Criterios de Calificación de 4º ESO Biología y Geología

EVALUACIÓN
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
4º DE ESO
I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL
DE ALBACETE
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS
NATURALES
1. EVALUACIÓN
Se entiende por criterios de evaluación unas conductas que ponen de manifiesto el grado y el modo en
que los alumnos realizan el aprendizaje de los distintos contenidos, y de las que se pueden obtener
indicios significativos del grado de desarrollo de las capacidades deseadas.
El conjunto formado por los criterios de evaluación y los contenidos constituye la concreción de las
intenciones educativas en este nivel de desarrollo del currículo. Los criterios de evaluación están
concebidos como guías para promover los procesos de enseñanza-aprendizaje que se consideran
básicos; por eso, deben funcionar como reguladores de las estrategias de enseñanza puestas en juego
y como indicadores relevantes de la evaluación del aprendizaje de los alumnos.
a) CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN 4º CURSO DE ESO
A continuación, se detallan los criterios de evaluación para el cuarto curso de ESO en la materia de
Biología y Geología:
1.
Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante y registrar
algunos de los cambios más notables de su larga histórica utilizando modelos temporales a
escala.
2. Utilizar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra y la teoría de la tectónica de
placas para estudiar los fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y
relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres.
3. Aplicar los postulados de la teoría celular al estudio de distintos tipos de seres vivos e identificar
las estructuras, características de la célula procariótica, eucariótica vegetal y animal, y
relacionar cada uno de los elementos celulares con su función biológica.
4. Reconocer las características del ciclo celular y describir la reproducción celular, señalando las
diferencias principales entre meiosis y mitosis, así como el significado biológico de ambas.
5. Resolver problemas prácticos de Genética en diversos tipos de cruzamientos utilizando las
leyes de Mendel y aplicar los conocimientos adquiridos en investigar la transmisión de
determinados caracteres en nuestra especie.
6. Conocer que los genes que están constituidos pro ADN y ubicados en los cromosomas.
Interpretar el papel en la diversidad genética (intraespecífica e interespecífica) y las mutaciones
a partir del concepto de gen y valorar críticamente las consecuencias de los avances actuales
de la ingeniería genética.
7. Exponer razonadamente los problemas que condujeron a enunciar la teoría de la evolución, los
principios básicos de esta teoría y las controversias científicas, sociales y religiosas que
suscitó.
8. Relacionar la evolución y la distribución de los seres vivos, destacando sus adaptaciones más
importantes, con los mecanismos de selección natural que actúan sobre la variabilidad genética
de cada especie.
9. Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red
trófica concreta y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos
recursos por parte del ser humano.
10. Utilizar los procedimientos de las ciencias para estudiar y buscar alternativas a cuestiones
científicas y tecnológicas y para la resolución de problemas locales y globales.
11. Utilizar las TIC como fuente de consulta, como instrumento de representación y de
presentación de documentos.
12. Analizar los problemas y desafíos, estrechamente relacionados, a los que se enfrenta la
humanidad en relación con la situación de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la ciencia
y la tecnología y la necesidad de su implicación para resolverlos y avanzar hacia el logro de un
futuro sostenible.
b) RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO OFICIAL Y
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
A continuación indicamos la relación entre los criterios de evaluación del currículo oficial y cada
unidad de la programación didáctica. También indicamos los criterios de evaluación de cada unidad ,
para identificar más esta relación:

UNIDAD 1: La Célula: unidad de vida (C.E. 3 y 11)
1. Conocer los principales hitos en el estudio de la célula hasta el desarrollo de la teoría
celular.
2. Explicar el funcionamiento del microscopio óptico y electrónico.
3. Describir la morfología de células procariotas y eucariotas.
4. Explicar cómo se realiza la nutrición, relación y reproducción celular.

UNIDAD 2: Reproducción y herencia (C.E. 4, 10 y 11)
1. Conocer los mecanismos de reproducción sexual, responsables de la transmisión de
los caracteres hereditarios.
2. Explicar el papel que los cromosomas representan en la transmisión de la
información genética.
3. Describir las fases de la mitosis y explicar su finalidad.
4. Explicar la función biológica de la meiosis, describiendo las fases en las que se
desarrolla.

UNIDAD 3: Las leyes de la herencia (C.E. 5 y 11)
1. Manejar con corrección la terminología genética, conociendo el significado de los
términos y sabiendo poner ejemplos.
2. Conocer las leyes de Mendel y reconocer su expresión en los resultados de diversos
tipos de cruzamiento.
3. Comprender la herencia de caracteres en la especie humana.
4. Saber explicar la herencia del sexo y la herencia de caracteres ligados al sexo.

UNIDAD 4: Genes y manipulación genética (C.E. 6, 10 y 11)
1. Explicar la estructura de doble hélice del ADN y la complementariedad de las bases
nitrogenadas.
2. Reconocer al ADN como molécula portadora de la información genética y describir
los procesos mediante los que se divide y se expresa.
3. Identificar las mutaciones como procesos que producen cambios en la estructura del
ADN.
4. Conocer las modernas técnicas de ingeniería genética y valorar sus ventajas y
desventajas.

UNIDAD 5: La evolución de los seres vivos (C.E. 7, 8 y 11)
1. Exponer razonadamente la teoría de la evolución, así como las controversias
científicas, sociales y religiosas que suscitó.
2. Conocer las teorías evolucionistas actuales más aceptadas.
3. Interpretar la teoría de la evolución a la luz de las pruebas que aportan las diferentes
disciplinas de la ciencia.
4. Establecer relaciones entre la distribución de los seres vivos y su distribución
geográfica.
5. Relacionar los mecanismos de evolución con la variabilidad genética de la especie.

UNIDAD 6: Los organismos y el medio (C.E. 9, 11 y 12)
1.
2.
3.
4.

1. Saber identificar y describir los elementos que componen la naturaleza.
Conocer el funcionamiento de los organismos frente a los factores de su entorno.
Conocer las interacciones que se dan entre los organismos.
Identificar los motivos de los riesgos y amenazas que provocamos sobre la
biodiversidad en el planeta.
UNIDAD 7: Los intercambios de materia y energía (C.E. 9, 11 y 12)
1. Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una
cadena trófica.
2. Deducir las prácticas de la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser
humano.
3. Relacionar las pérdidas energéticas producidas por cada nivel con el
aprovechamiento de los recursos desde un punto de vista sostenible.
4. Valorar las repercusiones de las actividades humanas en el mantenimiento de la
diversidad de los ecosistemas.

UNIDAD 8: Cambios en los ecosistemas (C.E. 9,11 y 12)
1. Interpretar los cambios que se dan en las poblaciones.
2. Deducir las prácticas de gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser
humano.
3. Valorar las repercusiones de las actividades humanas en el mantenimiento de la
diversidad de los ecosistemas (sobrepesca, especies introducidas, etc.).

UNIDAD 9: ¿Por qué cambia el relieve de unos lugares a otros? (C.E. 1 y 11)
1. Identificar la importancia en el modelado de la composición litológica de una zona, de
la estructura de los estratos y del clima.
2. Reconocer el papel modelador del clima.
3. Conocer los mecanismos y procesos que lleva a cabo cada uno de los agentes
geológicos.
4. Identificar paisajes diferentes, relacionándolos con el agente causante.
5. Conocer la evolución de los paisajes a lo largo del tiempo geológico.

UNIDAD 10: Continentes inquietos (C.E. 2 y 11)
1. Reconocer la existencia de fósiles de distinta procedencia del lugar donde aparecen
y comprender la información que proporcionan.
2. Conocer que el nivel del mar experimenta movimientos de ascenso y descenso, y
que también pueden hacerlo los continentes.
3. Conocer la teoría de la deriva continental, incluyendo los datos en los que se basa y
los errores cometidos, y manejando los conceptos asociados a ella.
4. Explicar las diferencias que hay entre corteza oceánica y corteza continental.
5. Identificar correctamente las distintas capas que forman la Tierra.

UNIDAD 11: Tectónica de placas (C.E. 2 y 11)
1. Asociar el conocimiento de la litosfera a la idea de que esta no es una estructura
continua, sino dividida en placas.
2. Reconocer la importancia de la existencia de placas para comprender el
funcionamiento dinámico de la litosfera.
3. Enumerar correctamente los tipos de borde y las actividades asociadas.
4. Asociar cada tipo de borde a los procesos geológicos internos característicos.
5. Enumerar correctamente las ideas básicas de la tectónica de placas, comprendiendo
los enunciados.

UNIDAD 12: Consecuencias del movimiento de las placas (C.E. 2 y 11)
1. Relacionar fracturas y pliegues con los esfuerzos que los provocan y comprender su
estructura y cómo se clasifican.
2. Diferenciar los dos tipos de mecanismos responsables de la formación de cadenas
montañosas.
3. Relacionar los tipos de cordilleras con los bordes de placa en los que se sitúan.
4. Reconocer la complejidad del funcionamiento global del planeta y sus componentes.

UNIDAD 13: La edad de la Tierra (C.E. 1 y 11)
1. Reconstruir la historia geológica de un terreno mediante la aplicación de los principios
de la estratigrafía.
2. Situar cronológicamente una roca a partir de su contenido en fósiles y deducir las
características del medio en el que se formó.
3. Analizar diferentes métodos, propuestos históricamente, para establecer la edad de
la Tierra.

UNIDAD 14: Historia de la Tierra y de la vida (C.E. 1 y 11)
1. Explicar las hipótesis actuales sobre el origen de la Tierra y de la vida.
2. Describir los acontecimientos geológicos y biológicos principales de cada era.
3. Establecer relaciones entre los cambios ambientales y la evolución de la vida.
c) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN E INDICADORES
Se indican los criterios de evaluación de las distintas unidades, y los indicadores correspondientes, que
servirán para su valoración. Se encuentran distribuidos por evaluaciones, según la distribución temporal
propuesta:
 PRIMERA EVALUACIÓN
UNIDAD 10: CONTINENTES INQUIETOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1. Comprender la discrepancia que
1. Reconocer la existencia de fósiles de distinta
Mínimo
supone la presencia de fósiles en
procedencia del lugar donde aparecen, y
rocas lejanas a su hábitat natural.
comprender su proceso de formación.
2. Relacionar la presencia de fósiles
marinos en rocas continentales con las
variaciones del nivel del mar.
3. Nombrar las pruebas aportadas por
2. Conocer la teoría de la deriva continental con
Mínimo
Wegener para defender su teoría.
sus pruebas y errores, manejando los conceptos
asociados a ella.
3. Explicar las diferencias existentes entre corteza
oceánica y corteza continental.
4. Identificar los distintos mecanismos que regulan
el nivel del mar respecto a las superficies
emergidas.
5. Identificar correctamente las distintas capas que
forman la Tierra.
4. Conocer las diferencias entre ambos Mínimo
tipos de cortezas.
5. Comprender el funcionamiento de los
mecanismos de isostasia.
6. Reconocer las marcas de una costa,
atribuyéndolas a costa de emersión o de
inmersión.
7. Nombrar las distintas capas de la
Mínimo
Tierra y las discontinuidades que
presenta
8. Conocer la causa de la diferenciación en
capas, bien por la composición químicas,
bien el estado físico.
Unidad 11 TECTÓNICA DE PLACAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1. Asociar el conocimiento de la corteza a la idea 9. Comprender la existencia de placas
litosféricas de distintos tamaños que
de que esta no es una estructura constante, sino
forman la corteza.
dividida en trozos.
10.
Reconocer en las dorsales el
proceso básico de formación de placas.
Comprender que las placas no se
2. Reconocer la importancia de la existencia de 11.
forman de un único tipo de corteza.
placas de distinta naturaleza y con
comportamientos diferentes.
3. Enumerar correctamente los tipos de borde y 12.
Relacionar el tipo de borde con
las actividades asociadas.
procesos de
construcción
o
de
destrucción de corteza.
Comprender que la distribución de
4. Asociar cada tipo de borde a los procesos 13.
volcanes
y
terremotos
no
es
geológicos internos característicos.
homogénea.
14.
Utilizar el conocimiento sobre el tipo
de borde de una zona para predecir los
fenómenos geológicos de la zona.
Nombrar alguna de las ideas
5. Enumerar correctamente las ideas básicas de 15.
básicas de la tectónica de placas.
la tectónica de placas, comprendiendo los
enunciados.
16.
Explicar con claridad las causas del
movimiento de las placas.
Mínimo
Mínimo
Mínimo
Mínimo
UNIDAD 12 CONSECUENCIA DEL MOVIMIENTO DE LAS PLACAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Diferenciar claramente fallas y
1. Relacionar fallas y pliegues con las fuerzas 17.
pliegues.
que las provocan y comprender su estructura y
componentes.
18.
Relacionar la existencia de pliegues
o fallas de un tipo u otro con la presencia
de las fuerzas internas
Reconocer los dos tipos de
2. Diferenciar claramente los dos tipos de 19.
orógenos y las diferencias que
mecanismos responsables de la existencia de
presentan.
cadenas montañosas.
20.
Nombrar los procesos de formación
de los dos tipos de orógenos.
Situar geográficamente los tipos
3. Relacionar los tipos de cordilleras con los 21.
de orógeno como intraplaca o de
bordes de placa adecuados.
borde de placa.
22.
Relacionar cada tipo de orógeno con
el contacto de placa apropiado.
Comprender que el modelado del
4. Reconocer la complejidad del ciclo geológico 23.
relieve se debe a los dos tipos de
del planeta y sus componentes.
procesos geológicos.
24.
Entender qué procesos geológicos
internos y externos componen un ciclo
complejo.
Mínimo
Mínimo
Mínimo
Mínimo
UNIDAD 9 ¿POR QUÉ CAMBIA EL RELIEVE DE UNOS LUGARES A OTROS?
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar la importancia en el modelado de la
composición litológica de una zona, de la
estructura de los estratos y del clima.
2. Reconocer en el clima el modelador más
importante de la corteza terrestre.
3. Conocer los mecanismos y procesos que lleva
a cabo cada uno de los agentes geológicos.
4. Identificar paisajes diferentes relacionándolos
con el agente causante.
5. Conocer la evolución de los paisajes a lo largo
del tiempo geológico.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
25.
Comprender que el modelado del
relieve no depende de un único factor.
26.
Nombrar
los
agentes
modeladores y sus mecanismos de
acción.
27.
Relacionar el clima con el agente
modelador predominante.
28.
Diferenciar la acción de los
distintos
agentes
con
sus
particularidades.
29.
Nombrar las diferencias y similitudes
existentes entre los distintos agentes
geológicos, basándose en su mecanismo
de acción.
30.
Relacionar el aspecto externo de
la corteza terrestre con el agente
causal.
31.
Reconocer
las
marcas
características en el relieve de cada
agente
Mínimo
Mínimo
Mínimo
Mínimo
32.
Reconocer el relieve como una
estructura cambiante a lo largo del tiempo
UNIDAD 13 LA EDAD DE LA TIERRA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconstruir la historia geológica de un
terreno mediante la aplicación de los principios
de la estratigrafía.
2. Situar cronológicamente una roca a partir de
su contenido en fósiles y deducir las
características del medio en el que se formó.
3. Analizar diferentes métodos, propuestos
históricamente, para establecer la edad de la
Tierra.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
33.
Dada
la
secuencia
que
reconstruye la historia geológica de un Mínimo
terreno, ordenar los procesos que han
llevado de unas etapas a otras.
34.
Dado el corte geológico de un
terreno, reconstruir su historia geológica
mediante la aplicación de los principios de
la estratigrafía.
35.
Relacionar
fósiles
con
su
Mínimo
ambiente correspondiente.
36.
Establecer la cronología de una roca
y el ambiente en el que se ha formado.
37.
Deducir la evolución ambiental de un
terreno a partir de los fósiles de una serie
estratigráfica.
38.
Valorar los diferentes métodos
Mínimo
sobre la datación de la tierra.
UNIDAD 14 - HISTORIA DE LA TIERRA Y DE LA VIDA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES DE EVALUACIÓN
39.
Describir el proceso de formación de
1. Explicar las hipótesis actuales sobre el
la prototierra durante la evolución de la
origen de la Tierra y de la vida.
nebulosa solar primitiva.
40.
Describir el origen de la vida
según la hipótesis de Oparin-Haldane y Mínimo
la experiencia de Miller.
41.
Identificar
algunos
fósiles
2. Describir los acontecimientos geológicos y
importantes, y relacionarlos con la Mínimo
biológicos principales de cada era.
correspondiente era geológica.
42.
Justificar
algunas
relaciones
filogenéticas y ubicarlas en el tiempo
geológico
43.
Describir algunos acontecimientos
3. Establecer relaciones entre los cambios
geológicos, causantes de extinciones
ambientales y la evolución de la vida.
masivas.
44.
Establecer relaciones entre la
existencia de vida, la composición
atmosférica y el clima.
 SEGUNDA EVALUACIÓN
UNIDAD 1 LA CÉLULA: UNIDAD DE VIDA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1. Conocer los principales hitos en el estudio de
1. Conocer y comprender los postulados
la célula hasta el desarrollo de la teoría celular.
de la teoría celular.
2. Explicar el funcionamiento del microscopio
2. Comparar el microscopio óptico con el
óptico y electrónico.
microscopio
electrónico. Conocer el funcionamiento
básico de ambos.
3. Describir la morfología de células procariotas
3. Señalar en esquemas y mapas mudos la
y eucariotas.
morfología bacteriana.
4. Distinguir la morfología de las células
eucarióticas animales y vegetales.
5. Conocer la función de los distintos
orgánulos y estructuras celulares.
4. Explicar cómo se realiza la nutrición, relación
6. Reconocer el movimiento como una de
y reproducción celular.
las principales formas de relación celular.
7. Reconocer la importancia del núcleo
en el proceso de reproducción celular.
8. Entender el fundamento de la
nutrición autótrofa y heterótrofa, y los
mecanismos de obtención de energía
(respiración celular y fermentación).
Mínimo
Mínimo
Mínimo
Mínimo
Mínimo
UNIDAD 2 REPRODUCCIÓN Y HERENCIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES DE EVALUACIÓN
9. Definir el concepto de especie.
1. Conocer los mecanismos de reproducción
sexual responsables de la transmisión de los
10. Explicar el proceso de reproducción
caracteres hereditarios.
sexual en la especie humana.
2. Explicar el papel que los cromosomas
juegan en la transmisión de la información
genética.
3. Describir las fases de la mitosis y explicar su
finalidad.
4. Explicar la función biológica de la meiosis
describiendo las fases en las que se desarrolla
11. Describir las características del
cariotipo en humanos.
12. Identificar a los cromosomas como
estructuras que portan la información
genética.
13. Explicar la finalidad de la mitosis en
unicelulares y pluricelulares.
14. Definir el concepto de clon, y conocer
algunas técnicas de clonación y su
utilidad
15. Explicar la finalidad de la meiosis, e
identificar las células en las que se
produce.
NIVEL
Mínimo
Mínimo
Mínimo
Mínimo
UNIDAD 3 LAS LEYES DE LA HERENCIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES DE EVALUACIÓN
16. Saber diferenciar a los individuos
1. Manejar con corrección la terminología
homocigotos y heterocigotos para un
genética, conociendo el significado de los
carácter.
términos y sabiendo poner ejemplos.
2. Conocer las leyes de Mendel y
reconocer su expresión en los resultados
de diversos tipos de cruzamiento.
17. Enunciar y explicar las Leyes de Mendel.
Mínimo
Mínimo
18. Resolver e interpretar problemas basados
en la primera y segunda ley de Mendel.
Mínimo
19. Resolver e interpretar problemas basados
en la tercera ley de Mendel.
Mínimo
3. Comprender la herencia de caracteres
en la especie humana.
20. Resolución de problemas relacionados
Mínimo
con la transmisión de caracteres en la
especie humana.
21. Resolver e interpretar cuestiones relacionadas
con la herencia de grupos sanguíneos.
4. Saber explicar la herencia del sexo y la
herencia de caracteres ligados al sexo.
22. Explicar la determinación genética del
sexo.
23. Resolver problemas, cuestiones de
herencia ligada al sexo en la especie
humana.
Mínimo
Mínimo
UNIDAD 4 GENES Y MANIPULACIÓN GENÉTICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES DE EVALUACIÓN
24. Comprender la relación entre genes,
1. Explicar la estructura de doble hélice del
cromosomas y ADN.
ADN y la complementariedad de las bases
25. Describir la estructura del ADN.
nitrogenadas.
2. Reconocer al ADN como molécula
portadora de la información genética, y
describir los procesos mediante los que se
divide y se expresa.
3. Identificar a las mutaciones como
procesos que producen cambios en la
estructura del ADN.
4. Conocer las modernas técnicas de
ingeniería genética y valorar sus ventajas
y desventajas.
26. Enumerar las funciones del ADN.
Mínimo
Mínimo
Mínimo
27. Enumerar las funciones básicas del
ARN (y sus tipos).
28. Explicar en qué consiste el proceso de
transcripción y traducción, y replicación Mínimo
del ADN.
29. Comprender para qué sirve la replicación
del ADN y describirla.
30. Comprender qué es el código genético.
31. Conocer qué son las mutaciones, y qué
Mínimo
causas pueden provocarlas.
32. Conocer las distintas técnicas que se
emplean en biotecnología, enumerando
sus ventajas e inconvenientes.
 TERCERA EVALUACIÓN
UNIDAD 5 LA EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Exponer razonadamente la teoría de la
evolución, y las controversias científicas,
sociales y religiosas que suscitó.
2. Conocer las teorías evolucionistas
actuales más aceptadas.
3. Interpretar la teoría de la evolución, a la
luz de las pruebas que aportan las
diferentes disciplinas de la ciencia.
4. Establecer relaciones entre la
distribución de los seres vivos y su
distribución geográfica.
5. Relacionar los mecanismos de
evolución con la variabilidad genética de la
especie.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1. Reconocer el antagonismo entre las
ideas del creacionismo y el
evolucionismo.
Mínimo
2. Diferenciar las interpretaciones de
Lamarck y Darwin acerca de los procesos Mínimo
evolutivos.
3. Describir el mecanismo de selección
Mínimo
natural
4. Explicar cómo actúa la selección natural
sobre los individuos con genes más aptos.
5. Conocer las pruebas de la evolución.
Mínimo
6. Relacionar la semejanza entre la
información genética de dos especies como
una prueba de parentesco evolutivo.
7. Describir los procesos de especiación
mediante la diferenciación gradual y el
aislamiento reproductivo.
8. Identificar nuevas combinaciones de genes
con una mayor variabilidad genética.
UNIDAD 6 LOS ORGANISMOS Y EL MEDIO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Saber identificar y describir los
elementos que componen la naturaleza.
2. Conocer el funcionamiento de los
organismos frente a los factores de su
entorno.
3. Conocer las interacciones que se dan
entre los organismos.
4. Identificar los motivos de nuestros
impactos, y los riesgos y amenazas que
provocamos sobre los seres vivos.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
9. Diferenciar con ejemplos razonados los
conceptos de hábitat y biotopo.
10. Identificar sobre un gráfico los intervalos
óptimos y la tolerancia de las especies a los
factores abióticos.
11. Identificar adaptaciones de los
organismos a la falta de agua.
12. Saber cómo determinan los organismos su
calor corporal.
Mínimo
Mínimo
13. Identificar y describir las relaciones de un
Mínimo
organismo con su entorno vivo.
14. Explicar las posibles consecuencias de
Mínimo
las relaciones de competencia.
15. Diferenciar las relaciones parasitismo y
Mínimo
de beneficio mutuo (mutualismo y
simbiosis)
16. Describir cómo pueden afectar las acciones
del hombre a las especies.
UNIDAD 7 LOS INTERCAMBIOS DE MATERIA Y ENERGÍA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar cómo se produce la
transferencia de materia y energía a lo
largo de una cadena trófica.
2. Deducir las prácticas de la gestión
sostenible de algunos recursos por parte
del ser humano.
3. Relacionar las pérdidas energéticas
producidas por cada nivel, con el
aprovechamiento de los recursos desde un
punto de vista sostenible.
4. Valorar las repercusiones de las
actividades humanas en el mantenimiento
de la diversidad de los ecosistemas
(sobrepesca, especies introducidas, etc.).
INDICADORES DE EVALUACIÓN
17. Identificar los niveles tróficos de un
ecosistema.
18. Representar relaciones tróficas de un
ecosistema.
19. Realizar cálculos con los parámetros
tróficos.
20. Razonar cómo afecta la disminución de la
producción al nivel trófico siguiente, con la
consiguiente pérdida de recursos biológicos.
Mínimo
21. Explicar modelos de gestión de recursos que
no afectan a la diversidad, basados en
mantener la producción.
22. Conocer los ciclos biogeoquímicos
23. Conocer cómo afecta la intervención del
hombre en los ciclos biogeoquímicos,
alterando procesos naturales.
Mínimo
Mínimo
UNIDAD 8 CAMBIOS EN LOS ECOSISTEMAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Interpretar los cambios que se dan en
las poblaciones.
2. Deducir las prácticas de gestión
sostenible de algunos recursos, por parte
del ser humano.
3. Valorar las repercusiones de las
actividades humanas, en el mantenimiento
de la diversidad de los ecosistemas.
(sobrepesca, especies introducidas, etc.)
INDICADORES DE EVALUACIÓN
24.Explicar los cambios numéricos según el
potencial biótico y la resistencia ambiental.
25.Diferenciar los tipos de ritmos biológicos en
los seres vivos.
26.Interpretar una pirámide de edades.
Mínimo
27.Conocer las diferentes estrategias
reproductivas.
28.Secuenciar actuaciones en la intervención
humana, después de la alteración grave de un
ecosistema.
29.Explicar modelos de gestión de recursos
Mínimo
que favorezcan la diversidad biológica.
30.Conocer las formas de control de plagas que
favorecen el mantenimiento de diversidad en
los ecosistemas.
d) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Hemos hecho una distribución de los indicadores de modo que les hemos asignado a todos los
el mismo valor. Así, todos los indicadores tienen el mismo valor en cada evaluación.

Si algunos contenidos no se han podido impartir por diversas causas (falta de tiempo por
adecuación al nivel de los alumnos o por otros motivos), sólo serán valorados en la
evaluación los indicadores correspondientes a los contenidos realmente impartidos.

Si la distribución de contenidos es variada por algún profesor, se valorarán en la
evaluación los indicadores correspondientes a los contenidos impartidos por éste.

Se valorarán los indicadores mayoritariamente por pruebas escritas, aunque algunos
pueden ser valorados utilizando otros instrumentos.

En las pruebas escritas las cuestiones podrán valorar unos o más indicadores, pues
muchas son de relacionar varios conceptos, o de aplicar los ya aprendidos, y sirven pues para
valorar varios aspectos de varios temas o apartados.

El conjunto de indicadores de cada evaluación tiene el mismo valor en el curso, lo que indica
que para determinar la calificación final del curso, se realizará la media de la calificación
numérica obtenida en cada una de las tres evaluaciones del curso.

La asignatura se aprueba si se han superado con calificación mínima de SUFICIENTE-5 en
las tres evaluaciones.
e) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-
Para la valoración de los indicadores, el profesor utilizará distintos instrumentos:
a) Desarrollo de pruebas escritas referidas a los contenidos de las diferentes unidades. Este será
el principal instrumento utilizado para determinar la valoración de los indicadores y de la
evaluación.
b) Realización de las actividades y/o trabajos de ampliación o refuerzo: sólo algunos indicadores
se valorarán mediante la realización de estas actividades o trabajos. Estos pueden ser muy
diversos tipos, como :
o Ejercicios.
o Trabajo individuales y presentación del mismo.
o La observación de comportamientos.
o Entrevistas.
o Cuestionarios orales.
o Trabajos en grupo.
o Exposiciones orales de trabajos.
o Realización de prácticas de laboratorio.
o Cuestionarios en actividades extraescolares como visitas a museos, etc…
o Realización de actividades practicas.
o Solicitar al alumno la presentación de su cuaderno de trabajo diario.
 ACERCA DE LAS PRUEBAS ESCRITAS:
-
En las pruebas escritas, la calificación ha de ser superior o igual a 5 sobre 10 para ser
considerada como aprobada.
-
Cuando en una evaluación se realice más de una prueba escrita, para aprobar la
Evaluación se ha de cumplir:
a) la calificación media ha de ser igual o superior a cinco
b) en ninguna de las pruebas escritas la calificación ha de ser inferior a cuatro
(sobre 10).
f) CONTENIDOS MÍNIMOS
Se consideran contenidos mínimos aquellos conceptos que el alumno debe haber conseguido para
considerarlo evaluado positivamente en la materia. Los indicadores correspondientes a estos
contenidos vienen marcados en negrita en la exposición de los mismos. Dichos contenidos se
utilizaran también para:
-
Priorizar contenidos ante la posible falta de tiempo.
-
Elaborar la prueba extraordinaria de septiembre, donde se utilizarán fundamentalmente
estos contenidos.
g) RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES
- Cuando un alumno o alumna no aprueba alguna evaluación, realizará una prueba escrita de recuperación,
en la que tiene que obtener una nota mínima de 5 sobre 10. Esta prueba contendrá preguntas o ejercicios
referidos a los contenidos desarrollados en esa evaluación. A criterio del profesor, esta prueba escrita podrá
sustituirse por la presentación de trabajos, ejercicios u otras actividades de recuperación.
- La asignatura se aprueba si se han superado con calificación mínima de SUFICIENTE-5 en las tres
evaluaciones.
h) PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
- Para aquellos alumnos o alumnas que no hayan superado la asignatura se elaborará una prueba única
extraordinaria en septiembre, que consistirá en un examen escrito de los contenidos de todas las
evaluaciones, en el que se requiere una calificación mínima de cinco puntos sobre diez.
Para la elaboración de esta prueba se utilizarán unos contenidos mínimos de cada unidad, cuyos
indicadores hemos señalado en negrita al exponer los mismos.
i) RECUPERACIÓN DE PENDIENTES
Las materias de 4º curso de ESO no pueden quedar pendientes para cursos posteriores, por cambiarse ya
de etapa educativa al finalizar este curso.