Características esenciales de una estrategia de avalúo de aprendizaje

UNIVERSIDAD METROPOLITANA
Oficina de Planificación y Avalúo Institucional
Características esenciales de una
estrategia de avalúo de aprendizaje:
implicaciones para los criterios de
aprendizaje de UMET.
Profa. Carmen M. Luna
Octubre 2012 ©
Objetivos
• Identificar las características esenciales de una
estrategia de avalúo de aprendizaje.
• Establecer la relación entre la estrategia y el avalúo de
los criterios de aprendizaje de UMET.
• Analizar ejemplos de estrategias utilizadas en el
proceso de avalúo.
• Presentar un resumen de la utilización y corrección de las
estrategias en una sala de clases.
Avalúo en la
sala de clases
Diseño de
Estrategia de
avalúo
Corrección de
ejercicio de
avalúo
Características del proceso de avalúo
en la sala de clases
•
•
•
•
•
•
Centrado en el estudiante
Formativo
Proceso cíclico y continuo
Dirigido por el profesor
Específico al contexto
Mutuamente beneficioso
Características de un avalúo efectivo
1. El propósito principal del avalúo debe ser
mejorar el rendimiento estudiantil.
2. El avalúo debe basarse en una comprensión
de cómo aprenden los estudiantes.
3. Debe ser un componente integral del diseño
del curso y no algo que añadir después.
4. Un buen ejercicio de avalúo proporciona
información útil y creíble sobre el logro
estudiantil.
5. Requiere claridad de propósito, objetivos,
normas y criterios.
Características de un avalúo efectivo
6. Requiere una variedad de medidas
(cuantitativas y cualitativas).
7. Los métodos utilizados deben ser válidos,
fiables y consistentes.
8. Requiere atención a los resultados y a los
procesos.
9. Funciona mejor cuando es continúo en lugar
de esporádico.
10. Obtener un mejor resultado, implica retro
comunicación y reflexión.
Características de una estrategia de
avalúo
• Constituye una experiencia de aprendizaje.
• Útil para recoger información acerca del
aprendizaje de conceptos, destrezas y
aspectos generales.
• Estimule la creatividad.
• Debe proveer espacio para que el
estudiante demuestre sus competencias
según sus capacidades.
• Facilita la autorregulación y el desarrollo del
sentido de pertinencia.
Características de un ejercicio de avalúo,
según Suskie (2009)
• Un buen ejercicio de avalúo establece un reto, pero
con expectativas realistas.
• Se debe crear un buen mensaje al decidir lo que los
estudiantes deben aprender con el ejercicio de
avalúo.
• Centrarse en habilidades y comprensión conceptual
de los estudiantes, hace que el ejercicio sea más
desafiante, valioso e interesante y promueve el
aprendizaje más profundo.
Características de un ejercicio de
avalúo, según Suskie (2009)
• Identificar los estilos específicos de ejercicios que
permita a los estudiantes fortalecer su aprendizaje.
• La mejor forma de identificar los objetivos que
desea alcanzar en un ejercicio es desarrollando
una rúbrica.
Aspectos generales para el diseño del
ejercicio de avalúo
• Procure que sea breve pero que mida lo que
usted quiere medir.
• Tome como referencia los objetivos del curso
como base para la elaboración del ejercicio de
avalúo.
• Elabore preguntas que midan:
– Dominio de Contenido
– Pensamiento Critico
– Destrezas del lenguaje (inglés/español)
– Destrezas tecnológicas (si aplica)
Criterios de avalúo del aprendizaje de la
Universidad Metropolitana
• Dominio de
contenidos
– Entendimiento
– Aplicación
• Redacción
– Gramática
– Sintaxis
– Vocabulario
• Pensamiento crítico
– Claridad (no es
confuso)
– Precisión (detalles)
– Relevancia
(importancia)
– Profundidad (incluye
diversas perspectivas)
– Lógica (sentido de la
respuesta)
Ejemplos de estrategias #1
Una profesora ofrece cursos de undécimo grado, en una escuela
de San Juan. Tiene un grupo con problemas de indisciplina. En
ocasiones ha tenido que reportar situaciones de “bullying” entre
sus estudiantes. Ella se encuentra muy preocupada por la
educación integral de estos jóvenes.
Ante la situación planteada asuma la posición de
maestro(a) y presente su posición. En específico
responda ¿Cómo podrá la profesora instruir a sus
estudiantes de manera efectiva, para que puedan
aprender qué son los valores y la importancia de éstos en
el aula de clases?
Ejemplos de estrategias #2
Una joven recién graduada de Escuela Superior no está decida en lo que
quiere estudiar. Sus padres quieren que sea contable porque su familia
tiene negocio propio, sin embargo, no le gustan las matemáticas. Sus
profesores de escuela secundaria identificaron que tiene habilidades
para trasmitir conocimientos, ya que ofrecía ayuda académica a sus
compañeros.
Instrucciones: Como estudiante de Pedagogía y considerando la
educación como agente de cambio, analiza y contesta las siguientes
preguntas:
1. ¿Cómo esta joven puede clarificar sus intereses
educativos y estar segura que su futuro es ser maestra?
2. ¿En una posición de maestro, cuál sería tu
recomendación ante esta situación?
3. ¿Qué implicaciones tiene para los estudiantes de
Pedagogía visualizar la educación como agente de
cambio?
Ejemplos de estrategias #3
Usted dispone de 20 minutos para leer y contestar esta pregunta. En su ensayo debe
presentar todos los argumentos que justifiquen plenamente su respuesta. La
respuesta debe ser lógica, clara y ordenada. Se recomienda que lea la situación
pedagógica planteada, antes de comenzar a contestar.
De acuerdo con los estándares del DEPR, los estudiantes de séptimo
grado examinar el poder y la autoridad del gobierno y cómo los ejecuta
por medio de reglas y leyes.
En una escuela elemental del área Metropolitana, el maestro
de historia el Sr. Pérez, coordinó una actividad
extracurricular a una sesión de la Cámara del Senado
en el Capitolio. Con el propósito de que sus estudiantes,
observaran el modo cómo se ejecuta la autoridad del
gobierno en sistemas democráticos. Sin embargo, el Sr.
Pérez, sólo obtuvo la autorización de la mitad de sus
estudiantes, para dicha visita. Su grupo está compuesto por
diez (10) niños y once (11) niñas de la corriente regular con
problemas de disciplina. Además, dentro de su matrícula
cuenta con dos niños no videntes.
Ejemplos de estrategias #3 (Continuación)
¿Cómo sus estudiantes podrán examinar, la forma como
legisla el gobierno de PR, en un salón de clases que no cuenta
con equipo de tecnología, según la visión constructivista del
Departamento de Educación de Puerto Rico, tomando en
cuenta la Ley ADA y la Ley “No Child Left Behind”?
• ¿Qué estrategias de enseñanza utilizarías para atender las
necesidades de estos estudiantes?
Ejemplos de estrategias #4
Usted ha sido contratado(a) para trabajar en un curso de maestría de una
universidad del Área Metropolitana.
Según el Estudio Socio Económico el cien por ciento (100%) de los(as)
estudiantes están ubicados en un nivel medio-bajo. En el aspecto
cognoscitivo, el ochenta por ciento (70%) de sus estudiantes no dominan las
destrezas de redacción y sólo el diez por ciento (10%) manifiestan dominio
de pensamiento crítico. Según el perfil de la institución, existe un veinte por
ciento (8%) de deserción, veinticinco por ciento (25%) de desempleo, se
sabe que hay un porciento de maltrato familiar. Además, la institución se
encuentra en su proceso de acreditación. En su sala de clase usted cuenta
con todos los materiales tradicionales más recursos tecnológicos.
Mencione sustentado con investigaciones pedagógicas y
considere en su respuesta la situación económica, de
actitudes, social y cultural. ¿Qué actividades o estrategias
educativas utilizaría para lograr los objetivos curriculares?
Defina y estructure ejemplos, y de detalles.
Escuela de Educación-OPAI_2012 © SUAGM_UMET
Ejemplos de estrategias #5
En los resultados de las Pruebas Puertorriqueñas del año pasado,
varias escuelas de Puerto Rico obtuvieron promedios bajos. Estos
resultados han provocado que las regiones educativas evalúen las
escuelas y establezcan un plan correctivo para evitar cerrarlas.
El Director Regional ha iniciado reuniones en diversas escuelas para
recoger sugerencias y recomendaciones de las maestros para el plan
de acción. Usted es parte del grupo de maestros que participará de
una reunión la próxima semana.
¿Qué recomendaciones podría ofrecer para trabajar a corto
plazo con la situación académica?
¿Cómo se pueden integrar a los padres, los maestros y el
personal administrativo para mejorar la situación existente?
Ejemplos de estrategia #6
DESCRIPTION:
Studies and analyses the procedures, content, methodology
and techniques for teaching English as a second language as
a second language at the secondary school level.
Ejemplos de estrategia #7
Esquema de avalúo del aprendizaje
Intervención
educativa
¿Qué voy hacer para
lograr el aprendizaje?
Objetivo
¿Que quiero que
mis estudiantes
aprendan?
Reflexión/Acción
¿Qué voy hacer a raíz de
los resultados de
avalúo?
Intervención de
avalúo
¿Cómo recojo información
para saber si se está
logrando el aprendizaje?
Preguntas guías para identificar los
elementos de una estrategia de avalúo
Elementos
Pregunta
Planificación de
estrategia de
avalúo
¿Cuáles son las destrezas y
conocimientos esenciales que el
estudiante debe demostrar?
Diseño y
aplicación de la
estrategia
¿Cómo puedo evidenciar el logro
de los objetivos con mayor
efectividad?
Análisis de
resultados
¿Hasta que punto mis
estudiantes han logrado los
objetivos identificados en el
bosquejo del curso?
Preguntas guías para identificar los
elementos de una estrategia de avalúo.
Elementos
Pregunta
¿Cómo puedo determinar si los
estudiantes están aprendiendo?
Reflexión/
acción
¿Cómo puedo ayudar a los
estudiantes para que aprendan
mejor?
¿Es necesario repasar, aplicar ó
analizar conceptos?
Evidencia de Aprendizaje
Aprendizaje
Hace
Muestra cómo
lo haría
Preguntas de
alto nivel
Sabe usar el conocimiento
Preguntas de
bajo nivel
Sabe (conocimiento, teoría)
Pirámide de Miller
Palabras más utilizadas para redactar
preguntas
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•
•
Analiza
Bosqueja
Clasifica
Compara
Contrasta
Evalúa
Defiende
Demuestra
Describe
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•
•
•
•
Esquematiza
Establece
Explica
Ilustra
Interpreta
Justifica
Plantea
Relaciona
Resume
Utilización de las estrategias de avalúo
en la sala de clases.
1. Decida qué es lo que quiere saber o
aprender del proceso de avalúo.
2. Diseñe la estrategia que mejor
conteste su pregunta. Debe ser
cónsona con su estilo de enseñanza y
que sea de fácil implementación.
3. Explíquele a los estudiantes el
propósito de la actividad y desarrolle
la estrategia.
4. Analice los resultados.
Escuela de Educación-OPAI_2012 © SUAGM_UMET
Utilización de las estrategias de avalúo
en la sala de clases (Continuación).
5. Divulgue los resultados a los
estudiantes, lo que usted ha aprendido
y cómo se utilizará la información que
se recopilo. Permita la participación de
los estudiantes.
6. Realice los cambios que sean
necesarios y desarrolle un plan de
acción.
Sugerencias para corregir las respuestas
• Redacte una respuesta modelo, que
muestre lo que se espera en el contenido y
otros criterios identificados.
• Seleccione la respuesta ancla, una de las
que producen los estudiantes y se
considere representativa del nivel de
ejecución esperado.
Referencias
Ángelo, T.A. & Cross, R.P. (1993). Classroom assessment techniques: A
handbook for college teachers. (2nd. Ed.) San Francisco, CA. Jossey-Bass.
Rodriguez-Irlanda, D. (2003). Medición, “assessment” y evaluación del
aprovechamiento académico. (7ma. Ed.) Hato Rey, PR. Publicaciones
Puertorriqueñas.
Orengo, J. (2011). Avalúo para el pensamiento de destrezas de orden superior.
Escuela de Educación, Universidad Metropolitana. Cupey.
Suskie, L. (2009). Assessing Student Learning: A common sense guide. (2nd. Ed.)
San Francisco, CA. Jossey-Bass.
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