Teoría e Historia de la Educación

GUÍA DOCENTE
TITULACIONES DE GRADO
TITULACIÓN: MAGISTERIO EDUCACIÓN PRIMARIA
CURSO 2016/2017
ASIGNATURA: TEORÍA E HISTORIA DE LA EDUCACIÓN
Nombre del Módulo o Materia al que pertenece la asignatura
Procesos y contextos educativos
ECTS
Totales
Carácter
Básica
Periodo
er
Obligatoria
1 C
x
x
6
2ºC
Calendario
Requisitos previos
Semanas
15
Idiomas en los que se imparte la asignatura
Castellano
x
Valenciano
Departamento
Inglés
Área de conocimiento
Ciencias de la Educación
Didáctica y Organización
Profesor/es responsable/s de la materia / asignatura
Nombre y apellidos
Despacho y
Facultad dónde se
ubica
Correo electrónico
y página web
Horario de atención
al alumnado
Jesús de la Llave Cuevas
Despacho 306
[email protected]
Pendiente de confirmar (Se puede acudir bajo cita previa con el profesor a cualquier hora
y día)
Teoría e Historia de la Educación. Curso 2016/2017
1
Presentación
La asignatura de Teoría e Historia de la educación es una asignatura de carácter fundamental en la formación
de maestros, cuya finalidad es el estudio y reflexión sobre el concepto de educación y su evolución,
contribuyendo a la comprensión y análisis de la práctica educativa, así como de todos los agentes que forman
parte de la misma.
Se trata, en definitiva, de dar una visión holística e interdisciplinar del proceso educativo a fin de estimular al
futuro maestro para que realice, a través de un análisis crítico y reflexivo, la construcción de su propio
pensamiento referido al hecho educativo, e incluso orientar la elección de una posible opción personal que
oriente su futura acción educativa.
Conocimientos previos
No se requieren conocimientos previos específicos
Objetivos de la materia según Memoria de Grado verificada
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Estudiar la forma de llevar a cabo la labor educativa en función del alumno y contexto social, legal y
cultural.
Situar la educación en un contexto social y en el contexto del sistema educativo español.
Iniciar al alumno en la innovación e investigación en el proceso educativo.
Establecer el marco teórico que describe y explica el fenómeno educativo.
Conocer la relevancia educativa de la escuela, así como su evolución hacia la escuela actual.
Conocer y reflexionar sobre los principales modelos educativos.
Conocer los principales agentes educativos implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Reflexionar críticamente sobre los problemas sobre los que se enfrenta la realidad educativa desde un
punto de vista constructivo.
Conocer los fundamentos pedagógicos en los que se basa una educación que fomente positivamente
al alumno y le ayude a crecer en valores y a adquirir virtudes.
Competencias que se adquieren a través de la materia / asignatura según la Memoria de Grado
verificada.
Competencias Básicas
ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS
Competencia 1.2. Definir, distinguir y relacionar los conceptos básicos.
Competencia 1.3. Enunciar, fundamentar y explicar el significado de las proposiciones principales, emitiendo
juicios adecuados a la realidad.
Competencia 1.4. Plantear cuestiones problemáticas y argumentar razonadamente las respuestas a las
mismas.
Competencia 1.5. Comprender sintéticamente el conjunto de conocimientos adquiridos, y saber exponer de
modo adecuado la síntesis realizada.
APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS
Competencia 2.2. Aplicar razonadamente argumentos en orden a alcanzar la resolución de problemas de
índole teórica, práctica o técnica.
Competencia 2.3. Aplicar prudentemente decisiones en ordena a alcanzar la resolución de problemas de
índole práctica o moral.
Competencia 2.5. Recapitular la actividad realizada y valorarla en su realización y resultados.
INVESTIGACIÓN
Competencia 3.3.
Acceder a las fuentes de investigación, obteniendo y ordenando la información conseguida.
COMUNICACIÓN
Competencia 4.1. Conocer las normas de comunicación escrita y aplicarlas de forma adecuada
Teoría e Historia de la Educación. Curso 2016/2017
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Competencias que se adquieren a través de la materia / asignatura según la Memoria de Grado
verificada.
Competencia 4.2. Expresarse de forma comprensible tanto por escrito como oralmente.
Competencia 4.4. Argumentar de forma coherente, persuasiva y conclusiva, buscando en todo momento la
adecuación a la realidad.
Competencia 4.5. Realizar la comunicación proyectada, utilizando eficazmente diferentes recursos
comunicativos y valorando el resultado de la misma.
AUTONOMÍA DE APRENDIZAJE
Competencia 5.1. Tener hábitos de estudio, estando capacitado para la adquisición de conocimientos con alto
grado de autonomía.
Competencia 5.4. Tener hábitos de comunicación, estando capacitado para la transmisión de conocimientos
con un alto grado de autonomía.
Competencias específicas
1. Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el contexto familiar, social y escolar.
7. Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos.
8. Conocer los fundamentos de la Educación.
9. Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan.
10. Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país y los condicionantes políticos y
legislativos de la actividad educativa.
11. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula.
13. Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales.
14. Promover acciones de educación en valores orientadas a la preparación de una ciudadanía activa y
democrática.
Contenidos de la materia / asignatura
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Concepto de educación, principios y ámbitos.
Origen y evolución de la educación. Modelos teóricos.
Principales agentes educativos.
Principales modelos educativos.
La educación: relación entre la teoría y la práctica, otras disciplinas e investigación.
El proceso educativo en la escuela.
Educación en valores.
Teoría e Historia de la Educación. Curso 2016/2017
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Actividades Formativas de la materia / asignatura
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Clases magistrales: actividad formativa orientada a la adquisicióny dominio de los elementos
conceptuales fundamentales. Contribuye al desarrollo de competencias de adquisición de
conocimiento (CB1)
Seminario: actividad formativa de carácter teórico-práctico destinada a la adquisición de competencias
de aplicación de los conocimientos (CB2) y de investigación (CB3).
Taller: actividad formativa de carácter práctico que potencia la participación del alumno en la
interpretación razonada de los conocimientos. Orientada a la adquisición de competencias de
aplicación de conocimientos (CB2), investigación (CB3) ycomunicación de conocimientos (CB4)
Trabajo de síntesis: actividad formativa orientada a la adquisición de competencias de investigación
(CB3) y de autonomía de aprendizaje (CB5).
Tutorías: actividad formativa de seguimiento y apoyo al alumno en su proceso de aprendizaje,
orientada a la adquisición de competencias de aplicación de los conocimientos (CB2) y autonomía de
aprendizaje (CB5).
Sistemas y criterios de evaluación
ESTIMACIÓN DEL VOLUMEN DEL TRABAJO DEL ESTUDIANTE
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: TEORÍA DE LA EDUCACIÓN
Créditos: 6 ECTS
Volumen de trabajo del alumno
Actividad Formativa
Hora
Presencial (A)
Trabajopersonal (B)
Volumen de trabajo (C)
C=A+B
CLASES MAGISTRALES
Presentación
asignatura
de
la
1
1
Lección Magistral
38
76
114
Debates
3
1
4
Comentarios y discusión de
trabajos
Otros
SEMINARIOS
9
Análisis de textos
6
2
8
Debates
2
1
3
Comentarios y discusión de
trabajos
1
1
2
TALLERES
5
Video fórum
4
1
5
Comentarios y discusión
1
1
TRABAJO DE SÍNTESIS
20
21
Preparación de exámenes
16
16
Realización de exámenes
2
2
Tiempo de realización del
trabajo
1
EVALUACION
Otros….
3
TOTAL
60
RELACION HORAS DE TRABAJO / ECTS
1ECTS = 30 horas de trabajo
Teoría e Historia de la Educación. Curso 2016/2017
3
120
180
6 ECTS= 180 horas
4
Sistemas y criterios de evaluación

Para la calificación global se seguirá un proceso de evaluación continua que supondrá el 50% de la
nota final. Así pues, la calificación global del alumno será la suma de:
 50% evaluación continua (trabajos individuales y grupales, seminarios y talleres)
 50% examen final. El examen será escrito.

Para superar la asignatura será necesario aprobar ambas partes con un mínimo de 5 sobre 10.

Los trabajos tienen carácter obligatorio. Se irán detallando y concretando durante el curso.
 Para poder acogerse al sistema de evaluación continua, hay que tener presente que la asistencia a
clase es obligatoria. De no ser así, el alumno perderá su derecho a evaluación continua y deberá
realizar un examen que englobará contenidos teóricos y prácticos.

Los alumnos que quieran renunciar a la evaluación continua, por una causa debidamente justificada,
deberán formalizar su petición por escrito y hacérselo saber a su profesora durante el primer mes de
clase. Se establecerá con ellos un sistema alternativo que evaluará las competencias trabajadas en la
parte de evaluación continua de la materia.

En cuanto a la valoración de trabajos y exámenes cabe recordar que se tendrá en cuenta tanto el
contenido de la asignatura como la presentación, grafía, redacción y organización lógica de las ideas.
Por tanto, se tendrá en cuenta lo siguiente:
 La ortografía será criterio de evaluación. Cada error ortográfico se penalizará con una
reducción de 0,25 puntos en la nota final del trabajo o examen. A partir de la cuarta falta, el
trabajo o examen se considerará automáticamente suspendido. La acumulación de 4 tildes
mal posicionadas u omitidas, es considerada, a todos los efectos, como una falta ortográfica.
 El plagio o la copia (total o parcial) en cualquier trabajo académico o examen, implicará el
suspenso automático del mismo.
Programa / temario
1. La educación: conceptos y características
2. Origen y evolución de las teorías educativas
3. Los protagonistas de la educación
4. Relación entre la teoría y la práctica educativa
Contenido detallado de la asignatura
1. LA EDUCACIÓN: CONCEPTOS Y CARACTERÍSTICAS (3 semanas)
 Concepto de educación: polisemia del término educación.
 Dimensiones, principios y fines de la educación.
 Los ámbitos de la educación: Educación formal, no formal e informal.
2. ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LAS TEORÍAS EDUCATIVAS (4 semanas)
 Antecedentes de la Escuela Nueva.
 Escuela Nueva. Características, principios, modelos y autores significativos.
 Teorías antiautoritarias. Características, principios y autores significativos.
 Teorías personalistas. Características, principios y autores significativos.
 Teorías de la desescolarización. Características, principios y autores significativos
Teoría e Historia de la Educación. Curso 2016/2017
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Contenido detallado de la asignatura
3. LOS PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN (3 semanas)
 El ser humano como sujeto de la educación
 Agentes educativos: dimensiones y componentes
- Principio de educatividad y educabilidad
- El profesor educador
- La institución escolar
- La familia
4. RELACIÓN ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA EDUCATIVA (3 semanas)
 Acción educativa-acción pedagógica
 La educación como acción humana
 Niveles de acción educativa
 Interrelación entre teoría, práctica y técnica
Bibliografía Básica
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AZNAR MINGUET, P. (1999): Teoría de la educación. Un análisis constructivista. Valencia.
Humanidades pedagogía.
CARR, D. (2003): El Sentido de la educación. Una introducción a la filosofía y a la teoría de la
educación y de la enseñanza. Barcelona. Grao.
COLMENAR ORZAES, C. (2008): Teorías e instituciones contemporáneas de educación. Madrid,
Síntesis.
COLOM CAÑELLAS, A.J. (coord.) (2004): Teorías e instituciones contemporáneas de la educación.
Barcelona, Ariel.
FERRERO, J.J. (coord.) (1994): Teoría de la educación. Lecciones y lecturas. Bilbao. Universidad de
Deusto.
GARCÍA CARRASCO, J. (1996): Teoría de la educación. Salamanca. Ediciones Universidad de
Salamanca.
NAVAL, C: (2008): Teoría de la educación. Un análisis epistemológico. Navarra. Ediciones
Universidad de Navarra.
SARRAMONA LÓPEZ, J. (2000): Teoría de la educación: reflexión y normativa pedagógica.
Barcelona, Ariel.
SARRAMONA LÓPEZ, J. (1989): Fundamentos de educación. Barcelona
TOURIÑÁN, J.M. y SAEZ, R. (2012): Teoría de la Educación, metodología y focalizaciones. La mirada
pedagógica. Netbiblo. Madrid.
VV.AA. (2010) Repensando la Educación. Brief. Valencia
Bibliografía complementaria
ENKVIST, I. (2006) Repensar la educación, Pamplona, Eiunsa.
MARITAIN, J. (2007) La educación en la encrucijada, Madrid, Palabra.
ALTAREJOS, F. (1991): La acción educativa: enseñanza y formación, en: AA.VV.- La Filosofía de la
educación hoy. Madrid. Dikinson.
CASTILLEJO, J. L. (1981) El marco socio-cultural de la educación. Cfr. CASTILLEJO, J. L., ESCÁMEZ, J. y
MARÍN, R. Teoría de la educación, Salamanca, Anaya.
FERRANDEZ, A. y SARRAMONA, J. (1978) La educación; Barcelona, CEAC.
TRILLA, J. (1985): Ensayos sobre la escuela. Barcelona, Laertes.
CASTILLEJO, J. L. (1983) La educabilidad, categoría antropológica; Cfr. CASTILLEJO, J. L., ESCÁMEZ, J. y
MARÍN, R. Teoría de la educación, Salamanca, Anaya.
GARCIA AMILBURU, M. (1996) Aprendiendo a ser humanos. Una antropología de la educación; Pamplona,
Nuestro tiempo, Eunsa.
GIUSSANI, L. (1991) Educar es un riesgo; Madrid, Encuentro.
PEIRÓ, S. (1999) Modelos teoréticos en educación. Alicante, ECU
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Bibliografía complementaria
PEIRO,S. (1993) Educación y voluntad. Granada, Adhara.
PETERS, R.S. (1969): El concepto de educación. Buenos Aires. Paidós.
VAZQUEZ, G. (1997): Construir el hombre, reconstruir la escuela. Nueva Revista, 48, diciembre 1996 - enero
1997.
PUIG, J. M. (2001) La tarea de educar. Relatos sobre el día a día de una escuela; Madrid, Celeste.
CARR, W. (1990) Hacia una ciencia crítica de la educación. Barcelona, Laertes.
HENNINGSEN, J. (1984) Teorías y métodos en la ciencia de la educación; Barcelona, Herder.
TOURIÑAN, J.M. (1987): Teoría de la educación. Madrid, Anaya.
GARCIA CARRASCO, J. (Coordinador: 1984): Teoría de la educación; en Diccionario. Ciencias de la educación. Madrid.
Anaya.
QUINTANA, J.M. (1988): Teoría de la educación. Madrid. Dykinson.
MEDINA RUBIO, R.; GARCÍA ARETIO, L.; RUIZ CORBELLA, M. (2008): Teoría de la Educación Social.
Madrid. Uned.
ORTEGA, P.; M; MINGUEZ, R.; GIL, R. (1996): Valores y educación. Barcelona. Ariel.
POZO, J.I., SCHEUER, N., PÉREZ ECHEVARRÍA, M., y otros. (2006): Nuevas formas de pensar la
enseñanza y el aprendizaje. Las concepciones de profesores y alumnos. Barcelona, Graó.
PARA LOS SEMINARIOS
DERRYCK, C. Huid del escepticismo. (2011) Encuentro, Madrid.
LEWIS, C.S. La abolición del hombre (2007) Encuentro. Madrid.
Otros recursos
-
Teoría de la educación. Revista interuniversitaria.
www.cuadernosdepedagogia.com
www.educacionenvalores.org
www.competenciasbasicas.net
www.arvo.net
www.interrogantes.net
Recomendaciones a los estudiantes para cursar la materia
Para el buen aprovechamiento de la asignatura, se recomienda al alumno:
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La constancia en el trabajo con el fin de poder beneficiarse de la evaluación continua
La práctica y el desarrollo del trabajo cooperativo como medio para enriquecerse del aprendizaje en
grupo
Practicar y/o perfeccionar el trabajo autónomo, el hábito de estudio y la participación.
Mantener durante las clases una actitud activa, tomando nota de las explicaciones y respetando el
clima de trabajo. Es importante recordar que los esquemas o materiales de clase deberán ser
complementados con las explicaciones de la profesora y la consulta bibliográfica que sea especificada
en cada caso.
La puntualidad al comienzo de las clases es esencial, por lo que no se permitirá la entrada una vez
haya dado comienzo la clase.
El aprovechamiento de las tutorías académicas con el profesor, a fin de resolver dudas y ampliar
información respecto a la materia, o cualquier otra consulta.
Repercusión líneas de investigación
El profesor Jesús de la Llave es especialista en Antropología filosófica y en Teoría de la Educación. Desde
hace más de diez años viene investigando cuestiones relacionadas con el estudio de la persona humana y su
dimensión social. La mayoría de sus publicaciones giran en torno al proceso de realización del ser humano, su
educación y el papel que en este proceso juegan o han de jugar la familia y el Estado.
Por sus inquietudes e intereses personales viene realizando frecuentes inmersiones en el mundo audiovisual
como recurso necesario en la sociedad contemporánea para la socialización del ser humano. Organiza
anualmente un Ciclo de Cine Universitario centrado en dimensiones antropológicas tales como la
trascendencia, el dolor, el perdón, la libertad, el encuentro personal, la amistad, etc.
Es importante conocer el marco teórico del concepto de la educación para aprender a integrarse dentro de él,
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Repercusión líneas de investigación
con el fin de que los futuros educadores hayan aprendido la evolución histórica de dicho concepto.
El futuro maestro también debe reflexionar y aprender sobre los agentes educativos que integran el proceso
educativo, ya que pronto formará parte de él y debe conocer perfectamente sus características y funciones.
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