Nº 88 – Abril 2016 - Fundación Gizagune

Red
Boletín
para
la
Promoción
Convivencia
en
losGobiernos
Locales
elkargunea
Agerkaria
N. 88 ABRIL 2016
www.elkargunea.net
de
la
Tokiko Gobernuetan
ISSN: 2174-2987
Bizikidetza
Sustatzeko
Udal Sarea
contenido
Autoridad en el aula
Autoritatea Gelan
zARTÍCULO
Autoridad en el aula
Autoritatea Gelan
zFORMACIÓN
Eskola Prestekintza
- Bonos Elkarrekin
Ámbito Formativo - Web
zLITERATURA
AIPAMENA
Educación y razonamiento moral
zGIZAGUNE 3.0
L
as profesionales que trabajamos en el campo de la educación somos conscientes de que
en muchas ocasiones nuestra intervención es puntual e intensiva.
Teniendo como objetivo desarrollar capacidades en los diversos
agentes que fortalezcan los lazos,
generen nuevas maneras de relacionarse o innovaciones organizativas/estructurales para optimizar
los procedimientos.
El profesorado demanda estrategias para gestionar el comportamiento del alumnado, reconociéndose en ocasiones incapaces
de gestionar el aula. Ante este
hecho el centro solicita talleres de
gestión de conflictos, habilidades
comunicativas e inteligencia emocionales orientados al alumnado.
El profesorado suele quedar relegado a un segundo plano.
1
Al acudir a las aulas las profesionales trabajamos las competencias en el marco de una relación,
construimos lazos con el alumnado
para un aprendizaje significativo,
desde el reconocimiento de la otra
persona. Poco podemos hacer si
no legitimamos a los y las alumnas
como seres capaces de complementarse con habilidades que les
quedan pendientes de desarrollar.
Klasean lanean
dabilen teknikariak
sortutako erlazioa
edo lotura ez zaio
zuzenean transferitzen
irakasleari.
El error está en pensar que el
vinculo establecido con la técnico
se transfiere al profesorado por
ciencia infusa, cual domadora de
BOL
caballos salvajes que al terminar el
entrenamiento. Para optimizar las
intervenciones de promoción de la
convivencia es necesario repasar
sobre los estilos de liderazgo.
los diversos agentes, especialmente profesorado-alumnado.
Maria Diaz-Aguado entiende que
para comprender cómo puede
el profesorado resolver los problemas de pérdida de autoridad
mencionados con frecuencia en
los últimos años y especialmente
el aprendizaje cooperativo, conviene tener en cuenta cómo afectan a su forma de ejercer el poder;
entendiendo por poder la influencia potencial de una persona para
cambiar la conducta de otra; y que
según la clasificación propuesta
por French y Raven (1959), permite distinguir cinco tipos:
En este caso el profesorado es la
persona que da y que quita. Obtiene poder a través del grado de
recompensas. Es decir el profesorado recompensará aquellas conductas que él o ella valore como
positivas a través de reconocimiento público, permisos, responsabilidades, subir nota y otros refuerzos
valorados por el alumnado. El comportamiento del alumnado se reduce a las conductas que tengan recompensa. En este caso puede que
exista atracción hacia el profesor o
profesora que base su intervención
en dicho estilo, siempre y cuando
las recompensas sean percibidas
como legitimas y no aleatorias.
Puede darse que el profesorado
prometa recompensas que no esté
capacitado a proporcionar. Es contraproducente la generación de falsas expectativas.
1) El PODER COERCITIVO
Es el profesorado la persona que
se encarga de castigar. Consigue
autoridad a través del grado de
castigos que impone, el alumnado
se adapta a las normas que se imponen por miedo a las represalias
que se pueden tomar. En la medida
que se ejerce el poder coercitivo el
alumnado pierde atracción por el
profesor o profesora, tendiendo a
evitar relación. En la actualidad las
dificultades de disciplina son cada
vez más visibles, lo que ha propiciado un cambio a una pedagogía
más inclusiva basada en el aprendizaje de competencias sociales
que facilites el mejor vínculo entre
2) El PODER DE
RECOMPENSA
3) El PODER LEGÍTIMO
En este caso el alumnado cree
que el profesorado tiene derecho
a influir sobre ellos y ellas. Existen
normar que regular el poder de influencia que tiene un el profesorado sobre el grupo. En el caso en el
que este profesor o profesora decida influir en una persona miembro
del grupo para cual no está legi-
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timada su poder de influencia se
verá reducida. En estos caso en los
que la influencia esta reconocida
por ambas partes tendrá influencia sobre ellos y ellas estando o no
presente, debido a la transmisión
de valores..
4) El PODER DE LA
EXPERTA o EXPERTO
en este caso el poder viene dado
porque se le reconoce al profesorado un conocimiento específico
muy extenso sobre una materia.
Generalmente esta capacidad se
limita al ámbito cognitivo. Cuando
este tipo de legitimidad se intenta
ejercer en algún campo que no se
le reconozca como experta pierde
eficacia. En la actualidad el acceso
a la información, las nuevas tecnologías han reducido el poder de influencia de los y las expertas, toda
la información está al alcance de
una mano.
" Boterea lortzeko
era desberdinak daude, baina ikasleek ere
erantzun dezakete."
5) El PODER REFERENTE
Se fundamenta con la identificación del alumnado en el profesorado, en este caso la capacidad
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de influencia trasciende de la presencia física, convirtiéndose en un
valor. Cuando el aula se reconoce
en el profesorado se respetan y se
reconocen mutuamente. La innovación educativa favorece este estilo,
incrementa la eficacia de transmisión de valores y reduciendo las
sanciones.
Los problemas de autoridad en el
aula han causado gran revuelto en
los medios de comunicación. Generando alarma y un discurso generalizado de la perdida de autoridad del profesorado. Claramente
los modelos de enseñanza basados
en la asimilación han quedado obsoletos. La gestión del poder y la
influencia se ven deficitarios para
gestionar este nuevo modelo de
sociedad basada en los derechos y
libertades, donde el autoritarismo
es rechazado.
Bonos Elkarrekin - Eskola Prestekintza
Ya está lista la línea de subvención para el desarrollo de acciones para la promoción de la convivencia
en el ámbito educativo, orientada al trabajo con el alumnado, el profesorado, el personal no docente y
las familias. Consulta el catálogo de Eskola Prestekintza en la web.
Formación y
sensibilización
mediación entre
iguales
Comisiones de
Convivencia
Programa de
desarrollo de
habilidades en el
alumnado
Unidades
Didácticas
Facilitación
del AMPA
Consultoría en
Convivencia
Acompañamiento
al Claustro
Reparación del
daño
Nueva sección de
formación en la web
Ya podéis consultar en la página de
ámbito formativo todos los cursos de
formación disponible en modo online,
semipresencial y presencial. Infórmate
en la web de Fundación Gizagune.
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LITERATURA f APAIMENA
Educación y razonamiento moral
Fitxa Teknikoa:
Una aproximación constructivista para trabajar los contenidos transversales.
Un medio que proporciona a los profesionales de la educación instrumentos
adecuados y estrategias para favorecer el desarrollo de las capacidades necesarias para trabajar en el ámbito del desarrollo moral.
f Izenburua:
“Educación y razonamiento moral”
f Idazleak: María José Díaz Agua-
do, Concepción Medrano Samaniedo
f Urtea: 1994
f Orrialde Kopurua: 154
f Editoriala: Mensajero; 1994
f ISBN: 9788427118843
B
gizagune 3.0
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2016
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f Convivencia escolar y prevención de la violencia de género desde una perspectiva integral
La mayoría de las conductas contrarias a la convivencia registradas en los centros...
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Vivimos en una sociedad permisiva, después de haber vivido durante gran parte...
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