6 - TIC´S

Educación en Aulas Hospitalarias, mediada por las
TIC: Tendencias, búsqueda, diseño y aplicaciones.
Lic. Jenny del Pilar González Blanco
Universidad Católica de La Plata (Argentina)
Universidad Javeriana (Bogotá, Colombia)
Argentina - Colombia
[email protected] @jennygonzalez79
Resumen
Las aulas hospitalarias promueven aprendizajes diversos y procuran dar
continuidad a las trayectorias escolares, en marco de inclusión,
humanización de la salud y concepción de sus protagonistas, como sujetos
de derecho. En esta dinámica escolar, existe además, un conjunto de
conceptos mediadores en el proceso de enseñanza – aprendizaje, se crean y
desarrollan diversas estrategias y recursos que lo favorecen y estimulan la
participación y comunicación de los chicos en el aula y fuera de ella. Las TIC
emergen allí, como herramientas para facilitar este proceso, que a través de
la interacción de los estudiantes con estos recursos novedosos, ubican al
docente en el reto de planificar, construir o buscar recursos y herramientas
para complementar sus prácticas educativas. Esto requiere el desarrollo de
ciertas competencias en el educador para conocer y usar alternativas
digitales, al igual que presenta múltiples ventajas e implica retos y desafíos
en su uso.
Palabras clave: Pedagogía hospitalaria, TIC, Aulas hospitalarias, didáctica, recursos.
Abstract
The hospitable classrooms promote diverse learnings and try to give
continuity to the school paths, in frame of incorporation, humanization of the
health and conception of his protagonists, as subjects of right. In this school
dynamics, it exists in addition, a set of mediating concepts in the process of
education - learning, they create and develop diverse strategies and
resources that it favor and stimulate the participation and communication of
the boys in the classroom and out of her. The TIC emerge there, like tools to
facilitate this process, which across the interaction of the students with these
new resources, they locate to the teacher in the challenge of planning,
constructing or looking for resources and tools to complement his educational
practices. This needs the development of certain competitions in the educator
to know and to use digital alternatives, as he presents multiple advantages
and involves challenges and challenges in his use.
Key words: Hospitable Pedagogy, TIC, hospitable classroom, didactics, resources.
1
Caracterización de aulas hospitalarias entorno al uso TIC,
adecuaciones y adaptaciones.
Las aulas/escuelas hospitalarias, en Latinoamérica y el resto del mundo, se
siguen consolidado como espacios educativos, para niñ@s y jóvenes, que
por distintas condiciones de salud, deben permanecer por periodos de
tiempo (largos o intermitentes), en el hospital1. En estas aulas se promueven
aprendizajes diversos y se procura dar continuidad a las trayectorias
escolares, en el marco de la inclusión, la humanización de la salud y la
concepción de sus protagonistas, como sujetos de derecho2.
En
estos
espacios
educativos
se
desarrollan
variadas
actividades
(escolarización de niños, talleres con padres, trabajo interdisciplinario,
estimulación y juego, prevención y promoción de la salud, producción de los
niños),
en
interacción
con
los
actores
del
escenario
hospitalario3
(Niños/pacientes, sus padres y familiares, maestros, personal de salud,
equipo interdisciplinario, voluntarios, otros).
Para
ello,
el
maestro
hospitalario
requiere
diseñar
y
organizar
planificaciones, con flexibilidad y creatividad; en lo posible, de forma
interdisciplinaria, (para que las distintas asignaturas, tengan hilos temáticos o
conceptuales en común o se doten de sentido por el complemento que se
puede lograr entre unas áreas del conocimiento y otras).
Dichas planificaciones deben tener en cuenta: los objetivos, contenidos
(determinados por su escolaridad, temas de interés o proyectos),
tiempos o secuencia de actividades, lugares y recursos
didácticos
(posibles y disponibles), roles del profesor y del estudiante, estrategias
1
Lizasoáin, O. (2000). Educando el niño enfermo: Perspectivas de la Pedagogía Hospitalaria. Ediciones Eunate,
Pamplona, 173 p.
2
Lizasoáin, O. (2005). Los derechos del niño enfermo hospitalizado: El derecho a la educación. Logros y
perspectivas. ESE –Estudios Sobre Educación-, 9: 189-201.
3
Ochoa, B. (2009). Puesta en Práctica de la Pedagogía Hospitalaria. ULZAMA EDICIONES: Pamplona, 113 p.
2
y actividades, mecanismos de evaluación (inicial, continuado y final),
entre otros. Todo esto para aplicar la estrategia más adecuada y usar los
recursos que mejor contribuyan en el aprendizaje.
El papel del docente es el de darle significado a las propuestas curriculares.
Sin embargo, existen algunas barreras en la actividad de planificar, como ya
se ha mencionado, dadas ciertas condiciones particulares a la situación
hospitalaria, estas, deben ser tenidas, bien en cuenta, antes de diseñar
cualquier planificación de una actividad educativa y tienen que ver con
aspectos tales como:
Condiciones médicas
•
•
•
•
•
•
•
Implicaciones de la situación de
enfermedad: Estados de dolor,
procedimientos o intervenciones
médicas previas, severidad de la
enfermedad, adherencia al
tratamiento, restricciones médicas.
Efectos socioemocionales de la
hospitalización.
Condiciones de vulnerabilidad,
segregación y aislamiento.
Patologías diversas.
Estancias hospitalarias variables.
Asistencia voluntaria al aula
Adaptación a ambientes
hospitalarios.
Condiciones pedagógicas
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Trabajo interdisciplinario: intervenciones de
otros profesionales (tiempos, discursos,
competencias de cada área profesional, dialogo
entre pares).
Integración escuela de origen y aula hospitalaria.
Ambientes flexibilizados: Nuevos espacios y
tiempos.
Educación sobre su enfermedad (si es posible).
Plan de estudio individual.
Adaptaciones curriculares.
Diferencias sociales, culturales, religiosas
(Costumbres, creencias).
Necesidades educativas especiales.
Bioética: Lo que se puede o se debe hacer y decir
a los niños y sus familiares.
Tabla 1. Condiciones que influyen en la planificación y ejecución de actividades educativas en
aulas/escuelas hospitalarias4
De acuerdo a lo anterior, el maestro hospitalario, tendrá que realizar
adecuaciones o adaptaciones curriculares, que variarán según la duración
de la internación, el análisis del entorno, la secuencia didáctica, los
materiales y recursos disponibles, las necesidades educativas especiales, las
competencias de los niños (competencias digitales en el caso del uso de las
TIC) y los criterios de actuación en situaciones específicas, entre otros. Para
4 González, J. (2013) Diplomatura en Psicooncología Pediátrica, Universidad Isalud / Fundación FLEXER. Cap 2:
Educación hospitalaria. Cátedra: Estrategias y recursos educativos en aulas hospitalarias y domiciliarias. Material de
lectura y de trabajo en clase.
3
favorecer dichas adaptaciones se pueden usar estrategias5 de apoyo,
aprendizaje o enseñanza, que van desde actividades expositivas, de
indagación, aproximación a la realidad, búsqueda, organización y selección
de la información, descubrimiento, extrapolación y transferencia, procesos
de pensamiento creativo div
divergente,
ergente, trabajo colaborativo y otras, como se
puede encontrar ampliamente en la literatura6.En
En este sentido, se cuenta con
múltiples alternativas para desarrollar actividades educativas
educativas, aquí algunos
ejemplos
:
Grafica 1: Ejemplo de actividades para aulas/escuelas hospitalarias
Enseñanza – Aprendizaje mediado por TIC
En relación a lo anterior, ha sido ampliamente demostrado, que las
actividades educativas y los procesos de
Enseñanza – aprendizaje,
aprendizaje
mediados por recursos, favorecen el conocimiento y el desarrollo de
habilidades y competencias en los niños. Con la incursión de las TIC
(Tecnologías de la información y la comunicación), en ámbitos escolares
hospitalarios, también se ha venido demostrando7 su impacto positivo y sus
grandes ventajas en cuanto a:
5 Beltrán, J. (1995) Psicología de la educación: Estrategias de aprendizaje. Boixareu Universitaria: Barcelona.
6 Para encontrar ejemplos de aplicación de dichas estrategias se puede consultar
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf y
http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/profesorado/sitios_catedras/902
http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/profesorado/sitios_catedras/902_didactica_general/material
_didactica_general/material
/biblioteca_digital/gimeno_sacristan_unidad_3_TallerAct.pdf
7
Se citan algunas referencias sobre estudios de investigación que concluyen los beneficios del uso de las TIC en
ambientes educativos hospitalarios. Alonso, L y otros (2006) Una experiencia de pedagogía hospitalaria con niños
en edad preescolar. Revista Educere - Año 010 - Número 034. Disponible en
4
•
El impacto positivo en la emoción y la conducta del niño/paciente
que por su situación de enfermedad se encuentra en situación de
asilamiento y vulnerabilidad y quien gracias a los recursos
tecnológicos
encuentra
medios
de
producción,
comunicación,
interacción y participación en espacios virtuales, comunidades con las
que se identifica y se relaciona con aquellos que desea.
•
La gestión del aprendizaje en soporte digital, que le permite ampliar
sus
posibilidades
de
aprendizaje
usando
mediadores
que
complementan y apoyan la acción del maestro.
•
La posibilidad de almacenar contenidos variados y de forma
ilimitada, pudiendo crear archivos propios, colecciones de imágenes,
videos y contenidos que aprecia, le generan interés y le apoyan, en
sus actividades escolares.
•
El uso de herramientas de autor que permiten producir contenidos
multimediales, innovadores, interactivos, personalizados, de acuerdo a
sus posibilidades, con sus recursos personales y de acuerdo a las
competencias digitales que ha desarrollado. En este sentido es un reto
para el maestro capacitarse ampliamente para que facilite el desarrollo
de habilidades computacionales en sus estudiantes. Es importante
mostrarles que existen tutoriales que explican el uso de los editores de
contenido que ellos quieren manipular para diseñar sus actividades.
•
La posibilidad de personalizar y adaptar contenidos y actividades,
de acuerdo a sus posibilidades.
http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/20101 , Prendes, M. P.; Sánchez-Vera, M.; Serrano, J. L. (2012).
Posibilidades educativas de las TIC en las aulas hospitalarias. Journal for Educators, Teachers and Trainers. Vol. 3,
pp. 37–48. Disponible en http://hdl.handle.net/10481/22299,
http://ece.edu.mx/ecedigital/files/ArticuloLesliedic2011.pdf, Serrano, J. (2011) Las TIC como herramientas
docentes en las aulas hospitalarias. Universidad Politécnica de Cartagena. ISBN : 978-84-694-5333-9. Disponible en
http://repositorio.bib.upct.es:8080/jspui/handle/10317/2139, Gutiérrez, I. y Serrano, J.L. (2012). Experiencias de
uso del Protocolo de Atención Educativa en Red en las Aulas Hospitalarias de la Región de Murcia .En M.P. Prendes
y J.L. Serrano (Coords.), Las TIC en las aulas hospitalarias. Alicante: Marfil disponible en
http://digitum.um.es/xmlui/handle/10201/30637. Consultados en Sept. 2013
5
•
El uso auto regulable de las herramientas, que pueden usarse con
diferentes niveles de dificultad en las actividades y en los tiempos de
su aplicación.
•
La aplicabilidad a contenidos curriculares e integración a los
procesos, ya que en internet se pueden hallar actividades interactivas,
contenidos multimediales y aplicaciones digitales, para todos los
contenidos que el niño debe estar habitualmente y la posibilidad de
interactuar con ellos, facilita su integración a las clases cotidianas.
En este sentido las TIC se convierten en mediadores, del proceso de
enseñanza – aprendizaje, en cuanto que las tecnologías, sus recursos y
aplicaciones, cumplen con aspectos primordiales de la didáctica, tales como :
Lo significativo (aquello que desea aprender o le es muy cercano), lo
interactivo (que le permite intercambios), el aprendizaje colaborativo (que
le permite crear y aprender con otros), el cambio de roles de los diferentes
actores de esta aula de clase, los logros del niño, en términos de
producciones, generación de contenidos propios, tareas resueltas, objetivos
alcanzados, que al ser publicables, se pueden compartir generando
visibilidad, retroalimentación, participación, pertenencia.
Planificar las clases con TIC
Incluir las TIC en un proceso educativo implica pensar previamente el para
qué incluirlas. Es decir, que respondan al propósito por el cual las estamos
incluyendo; que sean realmente relevantes y que sumen valor a la propuesta
pedagógica (que sean un «medio para» y no un fin en sí mismas). No se
trata de ocupar el tiempo del niño, o que “juegue solo”, se trata de que
aprenda mediado por la interacción con la herramienta.
6
Cuando el maestro genera una propuesta de enseñanza, selecciona la
estrategia metodológica que considera más apropiada para el logro de los
aprendizajes. Al incluir las TIC en este proceso, estas se posicionan y actúan
como mediadoras entre el docente, los alumnos y los contenidos. Y,
precisamente, la selección de esas herramientas tecnológicas estará en
función de las metas educativas. Es así como las tecnologías pueden
incorporarse en los procesos de enseñanza y de aprendizaje de diferentes
maneras y para cumplir diferentes propósitos. Pueden promover el desarrollo
de habilidades como el manejo de la información, el pensamiento crítico y la
resolución de problemas, mediar la comunicación entre docentes y
estudiantes, o ampliar las fronteras del aula como espacio de aprendizaje,
entre otros8.
Al incluir las TIC, el objetivo que se perseguirá siempre serán las metas
pedagógicas. Por tanto, cuando se planifica cualquier acción formativa (ya
sea un proyecto o una unidad didáctica, además de definir los objetivos por
alcanzar y los temas que se van a desarrollar), se deben seleccionar
aquellos recursos y herramientas que están disponibles para cumplir los
objetivos propuestos y apoyar las actividades planteadas; entre ellos,
recursos digitales, herramientas informáticas, software, aplicaciones, etc.
En ese sentido, planificar actividades educativas en aulas/escuelas
hospitalarias, implica comprender que el uso de las TIC es un proceso
gradual y progresivo, que se vincula con cuestiones fundamentales de la
educación que vienen elaborándose en la escuela en trabajos con y sin
tecnología, que se relacionan con continuidad a las tareas; visibilidad por ser
fácilmente transmisible y publicable; interactividad para jugar, intercambiar,
descargar software y contenidos digitales para usarlo en tareas especificas,
recibir y enviar trabajos a través del correo electrónico, trabajar en forma
8
Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades copiar link
7
colaborativa y participar de redes sociales; evaluar9 con el uso libre de
cuestionarios online, juegos y test y participar de la reconocida “sociedad del
conocimiento”, con más interacción e interés en los temas. Esto requiere
que se trabaje con ellos en aprender a evaluar y seleccionar fuentes y
contenidos y en desarrollar competencias digitales.
De igual modo, en el uso de las TIC, se pueden reconocer algunas ventajas
relacionadas con:
Acceso directo, ilimitado
Actualización
Multiplicidad de tareas
Ubicuidad
Trabajo autónomo
Favorece la Resiliencia
Desarrolla habilidades y competencias TIC
(Ver detalle de cada aspecto en documento completo).
Herramientas digitales: Buscar y diseñar
En el proceso educativo hospitalario y domiciliario contribuye además, el uso
de materiales impresos o digitales (cuando están disponible) de diversos
tipos, como: verbales (charlas, conferencias…), escritos (libros, revistas…),
visuales (fotografías, gráficos…), mixtos (audiovisuales), no proyectables
(pizarra, murales…), proyectables (diapositivas), demostraciones, recursos
online disponibles (bibliografía digital, ebooks, archivos en pdf, videos
9 Aportes desarrollados en el Informe de la Comisión Europea: “El uso de la TIC en la evaluación de las
competencias clave” Disponible en
http://formacion.educalab.es/eva2013/pluginfile.php/3515/mod_resource/content/2/EL%20USO%20DE%20LAS
%20TIC%20EN%20LA%20EVALUACI%C3%93N%20DE%20LAS%20COMPETENCIAS%20CLAVE.pdf Consultado
en septiembre de 2013.
8
tutoriales, aplicaciones para tabletas y celulares, softwa
software
re educativo, aulas
virtuales, simuladores, videojuegos, realidad aumentada, ePortofolios10.
Las TIC permiten a los estudiantes pensar, analizar, presentar, escribir, leer,
investigar, revisar, comunicar, preguntar, poner, crear, hacer hipótesis y
publicar.. Pueden expandir sus estudios, demostrar y comunicar lo que
aprendieron.
Recursos más específicos a determinadas temáticas, como los interactivos
de matemáticas, ciencias naturales, lengua, inglés
y otras materias
escolares, disponibles en la web, se p
pueden
ueden encontrar haciendo búsquedas
con etiquetas o criterios de búsqueda tales como: “Juegos con los verbos”,
“interactivo de divisiones”, “actividades con fracciones”
fracciones”, etiquetas que
generan búsquedas contextualizadas para ser usadas en clase con los
chicos. Se anticipa la palabra ““juego, actividad o interactivo” y luego el
concepto que se quiere desarrollar. Como se presenta en este ejemplo:
Grafica 2: Ejemplo de búsqueda de interactivos para usos en aulas hospitalarias
Los ePortofolios son colecciones de trabajo producido por los estudiantes y, por tanto, son eficaces para valorar las
herramientas de comunicación en lengua materna, lengua extranjera, la expresión y la conciencia cultural. Se utilizan
en muchas escuelas como apoyo a la evaluación formativa y sumativa.
10
9
Recursos en la web
Para ayudarnos con la tarea de planificar, podemos consultar una serie de
recursos, artículos, herramientas, sitios y comunidades de aprendizaje de
aulas
virtuales
nacionales y
hospitalarias
mundiales.
y de
comunidades
educativas
locales,
Se pueden descargar libremente recursos
didácticos que permitan a los usuarios (maestros, estudiantes/pacientes o
familia) seleccionar, organizar y personalizar los recursos afines a su interés
y rol educativo, con aplicaciones que al ser instaladas en los computadores,
pueden ser consultados con y sin conexión en cualquier momento y lugar.
Del mismo modo, se pueden buscar Secuencias didácticas11, con ideas y
sugerencias para incorporar las TIC en nuestras clases. Estas secuencias
sugieren planificaciones que generan ideas para organizar las clases o que
pueden ser tomadas como referencia para el desarrollo de la clase con los
chicos en el hospital, cuando estas planificaciones se relacionen con los
contenidos gestionados en el aula hospitalaria. Así mismo, se pueden
encontrar
Infografías
animadas12,
sobre
áreas
académicas
como
matemáticas, Biología, Física, Geografía, Historia y Tecnología, entre otras
disciplinas; Videos13 categorizados por disciplinas, para ver en línea o
descargar; Galerías multimedia14, con imágenes especificas (usar etiquetas
conceptuales). Mapotecas15, con mapas de todo el mundo, clasificados por
categorías y que permiten dibujar, superponer, recorrer, marcar o pintar en la
computadora; recorridos virtuales en 3D16 de museos, sitios culturales,
lugares turísticos (que le permiten al niño hospitalizado trasportarse a lugares
Secuencias didácticas en http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/listar?&tip_rec_educativo_id=7
Disponible en http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/listar?&tip_rec_educativo_id=5
13 Videos categorizados por disciplinas Disponible en http://videos.educ.ar/ o en http://conectate.gov.ar/educarportal-video-web/module/destacados/inicio.do?canalId=0 Consultados en septiembre de 2013. Videoteca para ver
en línea y descargar las series y micros de Canal Encuentro y Pakapaka, materiales educativos del portal educ.ar y
de Conectar Igualdad (Argentina).
14 Galerías multimedia. Imágenes Disponibles en http://galerias.educ.ar/main.php
15 Mapoteca Disponible en https://maps.google.com.ar/ caso argentina en http://mapoteca.educ.ar/
16 Museos y sitios turísticos con visitas virtuales en 3D. Disponibles en el proyecto Google art
http://www.google.com/intl/es/culturalinstitute/worldwonders/# utm_source=aw&utm_medium=ha&utm_cam
paign=wwes, www.todo-arte.es, www.inah.gob.mx/paseos, www.studio360.com.ar/,
www.inah.gob.mx/paseosvirtuales/, virtuales o caso de Argentina virtual http://www.argentinavirtual.educ.ar/
11
12
10
que desee conocer y que lo llevan a reto de las búsquedas virtuales,
realizando
recorridos
virtuales,
conociendo
en
detalle
edificaciones
significativas y emblemáticas); Galerías de Juegos temáticos17, de
matemática, lengua, inglés y naturales, entre otros y formación ética y
ciudadana; Bibliotecas pedagógicas de recursos o repositorios18 de
actividades con artículos, investigaciones, casos de estudio, etc.
En lugares en los que sea posible, el uso de las TIC favorecen en el niño la
participación e interacción con sus pares, amigos y familiares, además de ser
un potente medio para realizar actividades educativas interactivas, proyectos
de aula, investigaciones o buscar contenidos de interés, también las TIC
permiten la creación de comunidades de aulas hospitalarias globales,
comunidades por diagnóstico, participación en redes sociales, wikis, blogs, email, chats y permite también desde el campo de lo emocional compartir
experiencias, publicar producciones y mantener una presencialidad en lo
virtual.
Se
puedan
lograr
aprendizajes
más
contextualizados, divertidos, entretenidos, lúdicos y
significativos,
que además les
permitan romper con su rutina hospitalaria, sentirse productivos y activos.
Ese quizá sea el mayor aporte de los recursos en este tipo de actividades.
El reto para los docentes es desarrollar competencias en el área de la
didáctica y de la tecnología, para aprender a buscar las herramientas más
útiles para sus actividades y cuando les sea posible que también puedan
producirlas o construirlas y aplicarlas en las aulas.
A continuación se presentan algunos sitios web en los que se pueden
consultar materiales y recursos, útiles para aulas/escuelas hospitalarias.
17 Galería Juegos Disponible http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/listar?&tip_rec_educativo_id=29
18 Repositorios de actividades Disponible en http://www.clicatic.org/biblioteca/biblioteca-infantil o
http://miclaseenlanube.wordpress.com/ Consultados en sept. de 2013
11
Repositorios para búsqueda de actividades educativas escolares
Escritorio de aulas hospitalarias de Educ.ar (Argentina) http://escritoriomdyh.educ.ar/
https://wikirecursostic.wikispaces.com/REPOSITORIOS+DE+RECURSOS
http://miclaseenlanube.wordpress.com/
http://www.clicatic.org/biblioteca/biblioteca-infantil
http://actividadesinfantil.com
http://www.oeibero.org/recursos/
http://www.educasites.net/comunidades/alumnos.html
Tabla 3. Algunos Repositorios de actividades interactivas que pueden usarse en Aulas/Escuelas
hospitalarias
Diseño de materiales educativos digitales19
La tendencia mundial propone el desarrollo de competencias digitales no
solo para la navegación, utilización de herramientas o búsquedas, sino
también para la creación y producción de contenidos y materiales educativos,
tanto por parte de los docentes, como también aquellos elaborados por los
niños. Para ello, sugiero algunas propuestas de materiales que se pueden
diseñar, algunos de los principios de diseño tales como Intencionalidad,
Significancia, Interactividad, Adaptabilidad, Coherencia y Lúdica, que
pueden orientar la generación de producciones virtuales y herramientas de
edición y diseño.
De igual forma están disponibles algunos tutoriales y recursos que permiten
conocer herramientas de diseño fáciles de usar y que favorecen la creación
de material de trabajo para las aulas hospitalarias.
Para ver el detalle de los principios de diseño, tablas completas de tipos de
materiales, elementos de diseño, herramientas y tutoriales para diseños de
materiales digitales sencillos y ir al documento completo. Disponible en
https://docs.google.com/document/d/1trJYVJZy8VR8lGF2vtSzMt_8Thh2vwhIsc6yhY_Zxns/edit?usp=sharing
Si presenta problemas con el archivo comuníquelo a [email protected]
19 Recomiendo la revisión del material completo de Juan Carlos Asinsten sobre Producción de contenidos digitales
presentado en el encuentro académico Virtual Educa 2012, quien desarrolla aspectos de forma y fondo muy
detalladas. Disponible en http://www.virtualeduca.org/documentos/manual_del_contenidista.pdf Consultado en
Agosto de 2013
12
Tendencias TIC en Aulas/escuelas hospitalarias
De acuerdo a las experiencias de distintos programas y proyectos
relacionados con Aulas/escuelas hospitalarias europeas20 y latinoamericanas
se observa una creciente tendencia a la inclusión de las TIC en las
actividades educativas con los niños/pacientes. La tendencia en estas
propuestas sugiere que dichas herramientas se usan, para fomentar:
Participación e interacción
Comunicación e información
Proyectos de aula digitalizados
Búsqueda, edición y producción de contenidos de interés
Creación de comunidades de aulas hospitalarias globales
Comunidades por patología
La participación en Redes sociales, e-mail, chats
La publicación de producciones en Wikis, blogs, ePortofolios, otros
Compartir experiencias
Interactuar con Videojuegos
Participar en actividades educativas y lúdicas con realidad aumentada
Hacer visitas en 3D a sitios de interés y museos
Favorecer adaptaciones para niños pacientes con Necesidades
educativas especiales.
Participar en actividades de Elearning en Aulas virtuales hospitalarias
y aprender compartiendo con niños de otros lugares y con la
interacción con materiales producidos para ellos, espacios para la
participación como foros y actividades colaborativas y espacios de
comunicación, producción y socialización.
Ipland, J. y otros (2007) Atención a la diversidad, una responsabilidad compartida. Congreso Internacional de
Universidades y Educación Especial (4. 2007. Huelva). Universidad de Huelva, Servicio de Publicaciones
20
13
Con todo lo anterior, se puede comprender que las tendencias21 en el uso de
las TIC, plantean
la modificación de los paradigmas educativos para
incluir educación en línea, aprendizaje híbrido22 y modelos colaborativos,
usando mucho tiempo en aprendizajes mediados por Internet, aprendiendo e
intercambiando nueva información, con frecuencia usando sus redes
sociales. Presentando cambios en las formas con las que las personas
interactúan, exponen ideas e información y se comunican, compartiendo
eventos de actualidad, opiniones y artículos de interés. Esto habla de su
efectividad para enganchar a las personas En experiencias significativas se
conocen actividades de maestros hospitalarios que hacen sus clases usando
Facebook, Twitter o participando en sitios de encuentro de Google o Skype y
en otras plataformas para conectarse con sus estudiantes. Otra tendencia en
las aulas/escuelas hospitalarias es el uso de los propios dispositivos
móviles, que permiten el uso de aplicaciones, interacción en redes sociales,
búsquedas rápidas, guardado de información y que además contienen un
carácter emotivo para los niños que se sienten permanente comunicados.
De igual modo, la tendencia a buscar, archivar y compartir recursos de
fácil acceso, que ilustran situaciones de los estudiantes/pacientes, sus
emociones, sus logros. Usando este recursos envían y reciben tarjetas de
cumpleaños, mensajes de saludo de familiares, vecinos de barrio y amigos
de sus escuelas de origen, que envían animo, comparten las tareas y
acompañan en la distancia a los niños, mientras retornan a su escuela de
origen. Tendencias prometedoras para el futuro en Latinoamérica, incluyen
aumentar el uso de recursos como los Entornos de aprendizaje virtual que
favorecen el pensamiento crítico, la resolución de problemas, las estrategias
de colaboración, la comprensión de errores y el aprendizaje de ellos. La
21 Tomado y adaptado del REPORTE HORIZONTE 2013 que identifica y describe tecnologías emergentes que
tendrán gran impacto en el campo de la educación, alrededor del mundo, durante los próximos cinco años y que
plantea
tendencias
también
visibles
en
contextos
hospitalarios.
Disponible
en
http://www.eduteka.org/pdfdir/E2013_07_horizon-report-k12%202013.pdf Consultado en septiembre de 2013.
22 Lo Hibrido se refiere a la combinación dela modalidad presencial del maestro hospitalario que se conjuga con las a
actividades de Elearning que se realizan en aulas virtuales, por ejemplo.
14
Gamificación relacionada con el aprendizaje basado en juegos, que
brinda contextos abiertos, nuevas ideas y posibilidades.
Estudios sobre este tema confirman que
favorecen el desarrollo
de habilidades cognitivas como la concentración o la memoria, junto con
las habilidades psicomotoras al trabajar la destreza visual, la coordinación
espacial y la discriminación perceptiva que potencia las habilidades de
autonomía, autocontrol y creatividad, a través de Entornos de inmersión
y juegos multijugadores que recrean situaciones de aprendizaje que
requieren de un pensamiento complejo, colaboración para la resolución de
problemas y permiten el desarrollo de habilidades ligadas con competencias
básicas.
Estos entornos reproducen contextos auténticos, invitan a la empatía, la
negociación, la iniciativa o la experimentación. Las simulaciones con el
computador y los laboratorios virtuales ofrecen oportunidades a los
estudiantes para aplicar conocimientos y habilidades en contextos reales y
en tiempo real. Las tareas prácticas, que requieren el uso de servicios
móviles o recursos online. El uso de Software Educativo, sistemas tutoriales
inteligentes. El Aprendizaje Analítico es uno de las tecnologías emergentes
más prometedoras para la evaluación de las competencias. Incluye la
interpretación de datos por un conjunto de estudiantes en entornos digitales
para evaluar el progreso desde entornos de Inmersión, juegos multijugador o
simulaciones por computador.
En este sentido pueden citarse prácticas23 internacionales con TIC en aulas
hospitalarias, tales como:
23
Tomadas de http://www.wattpad.com/2995091-%C3%B3n-e-innovaci%C3%B3n-en-tecnolog%C3%ADasaplicadas-a-la?p=70# .UjR0f9Jg-So, comentadas en las Jornadas sobre reflexiones y Buenas Prácticas entorno al
Aprendizaje en Aulas Hospitalarias. Barcelona, Octubre de 2009
http://centros.edu.xunta.es/contidos/aulashospitalarias/?p=185
15
Experiencias hospitalaria internacionales que usan TIC
Aula Fundación Telefónica en Hospitales (Argentina, Colombia, Chile, Venezuela, Perú y
España) http://www.educared.org/global/aulashospitalarias/programa-educativo
Servicio de Apoyo Educativo Virtual Hospitalario (SAVEH) (Islas canarias) http://saveh.es
Proyecto ALTER (Murcia) Alternativas Telemáticas en Aulas Hospitalarias
http://www.um.es/aulashospitalarias/
Las ciber aulas hospitalarias de la Fundación La Caixa (España) http://obrasocial.lacaixa.es
Aulas Hospitalarias (Murcia) http://www.aulashospitalarias.es/
Proyecto TIMSIS (Europa, HOPE)
http://www.hospitalteachers.eu/timsis/children?lang=es
La asociación Cyberhosto (Francia)
http://web.it.kth.se/~pbercoff/materias.html# indice
Tabla 4: Algunas Experiencias hospitalaria internacionales que usan TIC
Algunas experiencias significativas de aula24, latinoamericanas que son
ejemplos del uso de las TIC, pueden ser:
La Radio Gutiérrez25 que es una radio hospitalaria en Buenos Aires
que desarrolla actividades donde los niños organizan, participan y
desarrollan un programa de radio, con entrevistas, temas de interés y
testimonios, usando herramientas digitales.
La creación de cortos animados26 como “Quien me quita lo talado” o
“Sanos Derechos” realizados por niños hospitalizados, quienes a
través de herramientas digitales, producen cortos que han ganado
premios internacionales en 2013.
Otras experiencias pueden ser consultadas en
http://diversidad.murciaeduca.es/publicaciones/aahh2012/docs/doc7.pdf Consultado en Septiembre de 2013
25 Disponible en http://integrar.bue.edu.ar/integrar/blog/articulo/radio-gutierrez-una-radio-hecha-por-chicospara-chicos/ video en http://youtu.be/fUJ_oy4slvs
26 Disponible en http://escuelahospitalaria1.blogspot.com.ar/search?updated-max=2012-08-13T11:59:0007:00&max-results=25&start=50&by-date=false Video de Radio Gutiérrez en http://youtu.be/fUJ_oy4slvsy Corto
Sanos Derechos en http://youtu.be/DGQTsrtgXE4
24
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El diseño de periódicos y revistas digitales desarrolladas por
estudiantes/pacientes y compartidos en espacios públicos de los
hospitales y en los blogs de sus comunidades.
Con experiencias y proyectos como los presentados anteriormente, se
consolidan nuevos espacios sociales en la pantalla, una nueva ecología del
aprendizaje que articula las intervenciones educativas y aumenta la
frecuencia, cantidad y calidad de las interacciones, que permite expandir la
demostración del conocimiento, al compartirlo con su comunidad a través de
las presentaciones y le permite al niño/paciente manejar datos, documentar
experiencias y generar formas de comunicación de sus propios trabajos que
antes no practicaban. También le permite resolver problemas y desarrollar el
pensamiento crítico, la iniciativa, el espíritu emprendedor, la comunicación
efectiva, el análisis de la información, la curiosidad y la imaginación.
Aumentar su autoestima y reconocimiento, al ser productor de contenidos,
estar visible en el espacio virtual y mantener relación activa con sus pares,
participando en chats, en espacios colaborativos, donde su voz y su
conocimiento son validados y aceptados.
Otra tendencia:
Las TIC como mediadoras en Necesidades educativas especiales27
Otra tendencia que se observa en las aulas/escuelas hospitalarias está
relacionada con el uso de adaptaciones técnicas28 de hardware o software
especial para niños/pacientes con déficit29 motor, del lenguaje, intelectual,
auditivo o visual, con dificultades especificas de aprendizaje, como dislexia,
27 Domínguez, A. y otros (2008). Manual de servicios, prestaciones y recursos educativos para el alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo. Junta de Andalucía. Consejería de educación. Dirección general de
participación e innovación educativa.
Rodríguez, J. (2006). Las tecnologías en la escuela inclusiva: nuevos escenarios, nuevas oportunidades. Consejería de
educación y cultura. Murcia.
28
González, G. (2000). Logopedia, guía de recursos bibliográficos y materiales. Huelva: hergué editorial.
29 Para ampliar estos contenidos http://web.educastur.princast.es/cpr/gijon/recursos/GuiaMultimediaNEE.pdf y
http://digitum.um.es/xmlui/bitstream/10201/29316/1/TFM.pdf Consultados en Septiembre de 2013
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disgrafía, discalculia o con TDAH30, entre otras. En estos casos las maestras
hacen ayudas, apoyos y adaptaciones para que los niños puedan interactuar
con herramientas digitales, en la medida de sus posibilidades. Al respecto
hay grandes logros y se conocen experiencias variadas de
hospitales
pediátricos dotados con recursos y docentes expertos en este tipo de
interacciones.
Las TIC serán mediadoras en aspectos relacionados con ayuda en el nivel
de la tarea, en el estilo y ritmo de aprendizaje, en las operaciones mentales
que deben realizarse, en la comunicación e interacción con los recursos y en
la productividad31. Previo a la intervención se deben valorar los niveles de
competencia de los niños, los tipos de ayudas requeridas y la disponibilidad
real en el aula.
Ciber seguridad 32, 33 ,34
En el marco de la importancia del uso de las TIC en ambientes hospitalarios
es importante también reconocer cuestiones relacionadas con la protección
de datos, los riesgos y peligros de la web, junto con las competencias que
deben desarrollar estudiantes y maestros para hacer una navegación más
segura, sin exponerse personalmente y sin poner en riesgo sus equipos.
De acuerdo a consensos de expertos se reconocen los siguientes riesgos35
que pueden trasladarse también a las aulas/escuelas hospitalarias que usan
las TIC:
30
Rodríguez, J. (2006). Las tecnologías en la escuela inclusiva: nuevos escenarios, nuevas oportunidades. Consejería
de educación y cultura. Murcia.
31 Disponible en http://web.educastur.princast.es/cpr/gijon/recursos/GuiaMultimediaNEE.pdf
32 Disponible en http://www.youtube.com/watch?v=t-x73w1N1os o
http://www.youtube.com/watch?v=2TferQprZ0g Consultado Septiembre de 2013. Se sugiere ver toda la colección
de videos producidos por Pantallas Amigas.
33 Se pueden consultar los portales http://www.convosenlaweb.gob.ar/ , http://tic.sepdf.gob.mx/ y
http://www.enticconfio.gov.co/ que cuentan con material especial para niños, padres y docentes sobre usos,
protección de la información y los datos, Ciberbulling, Crooming, etc.
34 Documento sobre el uso seguro de redes sociales Disponible en http://www.esetla.com/pdf/documento_redes_sociales_baja.pdf
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1. Sobre privacidad y reputación
Exposición de contenidos (imágenes o videos de procedimientos,
tratamientos, intervenciones medicas, situaciones de internación,
dolor o invasivas a la privacidad de la habitación)
Rastros diarios de las actividades y geolocalización.
Exposición en fotos compartidas por otros
Referencias negativas en Google
Perfiles expositivos en redes sociales
2. Hostigamiento y maltrato (Ciberbulling)
Siempre existió pero internet potencia conductas negativas y
agresivas, burlas, menosprecio.
3. Riesgos sexuales (Crooming)
Elaborar lazos emocionales con desconocidos
Obtener datos personales
Participar en salas de chat de los juegos con desconocidos
Software para crear falsas cámaras para abuso sexual y pedofilia
4. Seguridad de la información
Descarga de archivos, aplicaciones y contenidos de sitios
desconocidos o no confiables
Sensación de confianza, equivocada
Virus informático, Malware (software malicioso)
El riesgo ya no es perder la información sino el espionaje, uso de la
información personal por terceros. Establecer falsas campañas de
35 Aportes de María José Ravalli en la jornada de “Protección de datos convocada por Con vos en la web” realizada
en Buenos Aires septiembre en 2012. Disponibles en http://www.slideshare.net/unicefargentina/presentacionafsca-defensoria-maria-jose-ravalli, http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/PANELISTAS-CV%20%20jornada%20capacitaci%C3%B3n%20Cordoba.pdf Consultados Sept. 2013.
19
ayuda
con
imágenes
de
un
niño/paciente
para
movilizar
donaciones.
En cuanto
a las practicas seguras, recomendaciones y competencias
digitales para la ciberseguridad es importante primero comprender
la
potencia de las TIC, no crear miedos innecesarios sino conocer los riesgos y
situaciones que pueden generar peligro, desarrollar acciones para el
autocuidado, enseñar a los niños a ser críticos, observar lo que ocurre en sus
interacciones, compartir con sus padres las dudas que surjan y comprender
las diferencias entre lo público y lo privado, pensar antes de publicar,
aprender y enseñar la desconexión36, aprender a gestionar los datos
personales, entre otros. La siguiente tabla resume las principales
alternativas.
Recomendaciones de seguridad en el Ciber espacio
Evitar los enlaces sospechosos
Evitar el ingreso de información personal en formularios dudosos
No acceder a sitios web de dudosa reputación
Tener precaución con los resultados arrojados por buscadores web
Actualizar el sistema operativo y aplicaciones
Aceptar sólo contactos conocidos
Descargar aplicaciones desde sitios web oficiales
Evitar la ejecución de archivos sospechosos
Utilizar tecnologías de seguridad
Utilizar contraseñas fuertes
Tabla 6: Recomendaciones de seguridad en internet
Retos, tareas pendientes
-
Desarrollo de mayores competencias digitales en docentes y estudiantes
-
Aumentar la disponibilidad de recursos tecnológicos y la conectividad
-
Hacer ajustes curriculares y de intervenciones documentadas y
compartidas como experiencias de aprendizaje colaborativo.
-
Crear indicadores de evaluación de las actividades y del impacto de las
intervenciones.
36 Dolors,
R. (2013) Jóvenes en la era de la hiperconectividad, tendencias, claves, miradas. Edita Fundación
Encuentro y Fundación Telefónica. Descarga libre en http://www.dreig.eu/caparazon/2013/05/17/jovenes-en-laera-de-la-hiperconectividad/
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Bibliografía
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hospitalizado”, en Revista de Educación Especial, nº 29, 1997, pp. 39-45.
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actualidad. Actividad educativa en ambientes clínicos. Narcea: Madrid.,
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educación inclusiva. Ediciones. Aljibe: Málaga.
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hospitalaria en Europa., 209 Boletín de Novedades CREDI - OEI Número
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Rodríguez, T. y otros (2010). Protocolo de Atención Educativa en red con
TIC para alumnos en situación de hospitalización prolongada. EDUTEC
2010.
Serrano, J.L. (2012). Posibilidades de las TIC en las aulas hospitalarias:
diseño y validación de un protocolo de atención educativa. Trabajo fin de
máster. Máster Universitario en Psicología de la Educación. Facultad de
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docentes en las Aulas Hospitalarias. Congreso de Internacional de
innovación docente. 6-8 de Julio 2011. Cartagena.
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Necesidades, ámbitos y metodología de intervención”. 17-208. Chile:
Ministerio de Educación de Chile.
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