Presentación de PowerPoint

TALLER 1:
DESARROLLO Y
FORTALECIMIENTO DE LAS
FUNCIONES EJECUTIVAS
DESDE EL AULA PREESCOLAR
Melania Monge R./Costa Rica
Desarrollo de las funciones nerviosas
(Luria, 1975)
1era Unidad
2nda Unidad
3era Unidad
Regula tono y estado de
vigilia
Proporciona activación
necesaria para actuar
Procesa y almacena in
formación del mundo
exterior
Programa, regula y
verifica la actividad
emitiendo respuestas a
través SN o endocrino
Fallo general en la
entrada de información,
alteración en la
atención, vigilia y
memoria
Trastornos sensoriales,
perceptivos o cognitivos
dependiendo del área
afectada
Síndrome disejecutivo
con pérdida en la
capacidad de regulación
y control atencional
Desarrollo de las funciones cognitivas
• Se da un desarrollo progresivo y jerárquico.
• Va de las estructuras cerebrales inferiores a las superiores
• De lo organizado a lo menos organizado
• De lo simple a lo complejo
• De lo automático a lo voluntario
Tercera unidad funcional
• Última en madurar
• Involucra los lóbulos frontales.
• Estas estructuras son responsables de programar, regular y verificar la
conducta humana.
• En ellas se llevan a cabo las funciones cognitivas más evolucionadas y
complejas del ser humano como:
• La inteligencia, la creatividad, la ejecución de actividades complejas
(funciones ejecutivas), la toma de decisiones, el juicio ético y moral
DESARROLLO DE LAS FUNCIONES
EJECUTIVAS
• Se inicia desde la lactancia y se prolonga hasta la adultez.
• La emergencia de las mismas se hace evidente ante la presencia de la
habilidad para controlar su propia conducta usando información
previa y se optimiza progresivamente ante la presencia de la
estimulación ambiental y la maduración cerebral.
• El período de mayor desarrollo es entre los 6 y los 8 años. Durante
este periodo se desarrolla la capacidad de autorregulación de la
conducta, pueden fijarse metas y anticipar eventos; sin depender de
instrucciones externas.
• Se logra la habilidad para regular el lenguaje interno.
DESARROLLO DE LAS FUNCIONES
EJECUTIVAS
• Los procesos madurativos implican multiplicidad de elementos como la
mielinización, el crecimiento dendrítico, el crecimiento celular, el
establecimiento de nuevas rutas sinápticas y la activación de sistemas
neuroquímicos.
• A los 12 años el individuo tiene las funciones ejecutivas desarrolladas casi
como las del adulto, aunque se continúan perfeccionando hasta los 16
años.
• Estas dependen de conexiones recíprocas conformadas por redes
neuronales extensas que incluyen distintas áreas cerebrales y que
dependen del desarrollo de la corteza prefrontal.
• En la corteza prefrontal se coordina la cognición y las emociones.
• Esta parte de la corteza ha sido considerada el centro para la integración de
las emociones de la cognición (Mitchell y Phillips, 2007).
Etapas del desarrollo madurativo
Primera infancia 0-2 años
Período preescolar 3 a 5 años
• Se da un desarrollo cerebral
intenso, tanto en procesos
madurativos como en regiones
frontales.
• Consumo alto energético.
• Se comienzan a manifestar la
memoria
de
trabajo,
la
inhibición, la planificación y la
resolución de problemas.
• Consumo energético máximo dado
a los procesos de mielinización y el
excesivo número de conexiones
sinápticas.
• A los 4 años se da un desarrollo
notable de la CPF, especialmente
del hemisferio derecho.
• Se
adquieren
habilidades
ejecutivas básicas que servirán
como base para el desarrollo pleno
de las FE futuro.
Características funcionales de las
habilidades ejecutivas
Ejecutiva
• Establece
objetivos
Administrativa
Distributiva
anticipa • Valora los medios con • Distribuye las tareas a
los que cuenta
las redes cerebrales
implicadas
en
la
• Planifica y organiza
• Busca mejores vías de
solución de las tareas
solución
• Diseña estrategias
• Monitorea
su
desempeño
y
Introducción del término funciones
ejecutivas
• Lezak (1982) se refiere al funcionamiento ejecutivo para distinguirlo
de funciones cognitivas que explican el cómo de la conducta humana.
• “Son capacidades mentales esenciales para llevar a cabo una conducta eficaz,
creativa y aceptada socialmente”
• De acuerdo a esta autora hay cuatro componentes esenciales en las funciones
ejecutivas:
•
•
•
•
Formulación de metas: capacidad para seleccionar a futuro.
Planificación: selección de acciones para lograr objetivo
Desarrollo: habilidad para iniciar, detener, mantener, cambiar acciones planificadas.
Ejecución: capacidad para monitorear y corregir actividades.
¿Qué son las FE?
• Conjunto de habilidades cognitivas encargadas de resolver de manera
consciente, voluntaria y eficaz problemas cotidianos a los que nos
enfrentamos diariamente.
• Regulan nuestras emociones y conductas.
• Facilitan la adaptación al medio.
• Implican conceptos como moralidad, ética, autoconciencia y se
consideran los lóbulos frontales como el director y programador de la
psique humana (Ardila y Surloff, 2007).
• Son decisivas en cuanto al desempeño emocional, social, personal y
académico.
Componentes de las Funciones
Ejecutivas
(Barroso y Martín y León Carrión, 2002)
• ¿Qué?
• ¿Cuándo?
• ¿Cómo?
Formulación
de metas
Planificación
Implementación de
planes
Ejecución
efectiva del
plan
• ¿Para
qué?
Funcionamiento ejecutivo
• Estas habilidades mentales transforman pensamientos en decisiones,
planes y acciones, logrando una mejor adaptación.
• Cualquier acción requiere de la intención de lograr un objetivo.
• Se requiere del control de la atención para llevar a cabo un plan.
• Se considera la atención como la puerta de entrada del conocimiento
(Portellano, 2005).
Funcionamiento ejecutivo permite
Funcionamiento ejecutivo
• Las habilidades que participan en el funcionamiento ejecutivo
coordinan la información que viene de distintos sistemas de entrada
(organismos sensoriales), facilitan el procesamiento (atención,
memoria o emociones) y la salida de la información(programas
motores).
• Por consiguiente son responsables de:
•
•
•
•
Regular la conducta, los pensamientos, los recuerdos y los afectos.
Recuperar información almacenada
Estimar y anticipar resultados
Solucionar problemas
Funciones Ejecutivas
• Memoria de trabajo: Habilidad para mantener y utilizar temporalmente cierta
información necesaria para llevar a cabo una tarea. La información puede ser
visual o auditiva.
• Inhibición: Habilidad para resistir a los impulsos y detener una conducta en un
momento determinado. Se relaciona con la capacidad del individuo para
abstraerse o no atender a los distractores en la realización de una tarea
determinada.
• Volición: Habilidad para determinar lo que uno necesita o quiere y realizar lo
necesario para alcanzarlo. Requiere la formulación de objetivos. Tiene dos
prerrequisitos: motivación (habilidad para iniciar una acción) y conciencia de sí
mismo (psicológica y física y en relación al entorno. Acción propositiva (Lezak,
2003).
• Autorregulación: Habilidad para controlar sus propias respuestas para alcanzar
una meta y vivir acorde a una serie de normas. Estas respuestas incluyen
pensamientos, emociones, impulsos, actuaciones, entre otras.
Funciones Ejecutivas
• Flexibilidad cognitiva: Habilidad para alternar entre distintos esquemas
mentales patrones de ejecución o tareas en función de las demandas de un
entorno cambiante.
• Toma de decisiones: Habilidad para seleccionar la opción más ventajosa,
entre un rango de alternativas disponibles.
• Planificación: Habilidad para identificar y organizar pasos y elementos para
lograr los objetivos. Implica concebir cambios a partir de las condiciones
actuales, analizar alternativas, poner prioridades, elegir, control de
impulsos, buena memoria y capacidad de atención.
• Control atencional: Habilidad para mantener el procesamiento de
información en el tiempo ante la presencia de distractores e implica
mantener la conducta dirigida al logro de una meta específica.
OTRAS FUNCIONES EJECUTIVAS
• Generación de hipótesis
• Resolución de problemas
• Formación de conceptos
• Razonamiento abstracto
• Organización
• Fluidez
• Auto-monitoreo
• Iniciativa
• Autocontrol
• Anticipación
• Estimación
• Sentido común
• Creatividad
• Metacognición
• Control emocional
Problemas relacionados con Funciones
Ejecutivas
• Acción dirigida a objetivos:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Distractibilidad
Pérdida de iniciativa
Dificultad para procesar dos o más acciones
Dificultad para mantener patrones de
respuesta conductual o cognitiva activa
Conducta y pensamientos desordenados
Labilidad emocional
Impaciencia
Disociación entre lo que dice y hace
Dificultad para mantener el hilo del
pensamiento
Dificultad para ejecutar nuevas tareas
Dificultad para funcionar ante situaciones
nuevas
Malos hábitos de trabajo
• Autorregulación:
•
•
•
•
Deterioro en la producción
Enlentecimiento
Dificultades en la flexibilidad cognitiva
Dificultades para cambiar el foco de
atención
Problemas relacionados con Funciones
Ejecutivas
• Ejecución efectiva:
• Perseveraciones
• Rigidez cognitiva
• Falta de habilidad para finalizar
exitosamente las tareas
• Falta de habilidad para reconocer
o corregir errores
• Pobres hábitos de trabajo
• Dificultad para resolver problemas
cotidianos
• Falta de planificación, empleo de
planes o estrategias
Problemas relacionados con Funciones
Ejecutivas
• Volición:
•
•
•
•
•
Apatía o indiferencia
Deterioro del aseo y la higiene
Pérdida de curiosidad
Pérdida de autoconciencia
Pérdida de interés en actividades
que antes disfrutaba
• Pérdida de conciencia social
• Alta necesidad de estructuración
externa
• Pérdida de motivación
• Planificación:
• Pérdida
de
pensamiento
conceptual
• Conducta desorganizada
• Pensamientos desorganizados
• Pensamiento inflexible
• Pobres destrezas de planificación y
organización
• Ausencia de metas
• Conductas
socialmente
inapropiadas
Trastornos neurológicos y psiquiátricos
asociados con alteraciones de la función
ejecutiva
• TDAH
• Síndrome desintegrativo infantil
• Depresión infantil
• Trastorno obsesivo compulsivo infantil
• Trastornos de conducta
• Síndrome de Gilles de la Tourette
• Síndrome de Asperger
• Trastorno del espectro autista
Tareas del desarrollo que requieren de las
funciones/habilidades ejecutivas
• Realizar encargos sencillos (¨Trae tus zapatos del cuarto¨).
• Acomodar el cuarto o juguetes con apoyo.
• Realizar simples quehaceres así como tareas de autoayuda con el
apoyo de recordatorios (llevar los platos de la mesa al fregadero,
vestirse, etc.).
• Inhibir algunas conductas (no tocar la cocina caliente, correr hacia la
calle, tomar un juguete de otro niño, pegar, empujar, morder, etc.).
FUNCIONES EJECUTIVAS EN EL AULA
Emplee la agenda diaria y fortalezca el funciones como la planificación y el logro de metas.
Modele y enseñe la metacognición para que se conviertan en aprendices conscientes de cómo piensan y aprenden.
Valore el desempeño y el progreso acorde a las estrategias que utilizan.
Brinde tiempo de pensar una respuesta o cómo completar una tarea.
Utilice 3 a 5 minutos al día para discutir estrategias que utilizan los diferentes estudiantes.
Emplee la tutoría y el trabajo colaborativo bien planificado .
Aproveche las actividades diarias para fortalecer las funciones ejecutivas de manera explícita.
Principios de
enseñanza efectiva
en FE
Las estrategias deben
enseñarse de una forma
estructurada y sistemática
utilizando el andamiaje y el
modelado.
La metacognición se debe
enseñar de forma explícita así
los estudiantes desarrollarán
entendimiento de sus fuerzas
y debilidades.
La enseñanza de estrategias
debe ser guiada por los
intereses, las habilidades y la
motivación del estudiante.
Direccionar la motivación y el
auto- entendimiento del
estudiantes para asegurar la
generalización de las
estrategias.
Enseñanza de estrategias
deben estar ligadas al
currículo.
El esfuerzo y el trabajo duro se
debe recompensar para
reforzar determinación,
persistencia y resiliencia
Dar tiempo para practicar y
aplicar las estrategias.
Dar oportunidades a los
estudiantes de extender y
generalizar las estrategias a
varias tareas y entornos.
Desarrollo de la enseñanza en FE
Nivel
Preescolar
Estrategia
Modelar
estrategias
Metodología
Proporcionar instrucción directa y practica graduada.
Proporcionar la revisión sistemática de estrategias.
Primaria
Promover la
independencia
Practica guida pero buscando el desvanecimiento.
Revisión sistemática y en espiral.
Cuaderno donde los estudiantes apunten las
estrategias.
Secundaria
Apoyar la
independencia
Dar pistas hasta que las estrategias estén
internalizadas.
Animar a los estudiantes a personalizar las estrategias.
Si es necesario continuar con los cuadernos de
estrategias.
Tomado y traducido de: Meltzer, L. 2001 p. 91
Representaciones
visuales
Frases
locas
Rimas
Movimientos
Estrategias
para
memorizar
Dibujos
Canciones
Historias
Acrónimos
Estrategias para eliminar la ansiedad o el estrés :
•Describir las emociones, observar que sensaciones se tiene y después
explicar cómo se pueden eliminar.
•Cambiar de punto de vista. Pedirle al estudiante que se ponga en el lugar
del otro o que otros se pongan en el lugar de él.
•Alejarse de la situación que le molesta, preguntar en qué otra ocasión se ha
sentido así, cómo ha reaccionado y cuáles han sido las consecuencias.
Para ayudar a los estudiantes a
experimentar los altos y bajos de la
ansiedad, es importante que realicen
un mapeo de su día. Las profesoras
pueden sugerir que califiquen el nivel
de ansiedad desde 1 para poco o nada
de ansiedad hasta 10 para fuera de
control o pánico.
Estrategia de auto hablarse:
Es importante que las docentes
verbalicen los diálogos internos
primero, y animen a los
estudiantes a generar los
propios y que los escriban para
que lo utilicen en determinadas
situaciones.
Pasos para Diseñar una Intervención Directa para Enseñar Habilidades
Ejecutivas
1. Identificar la conducta problemática en la cual quiere trabajar.
a) El niño se queja cuando va a un rincón específico
b) No termina lo que inicia
c) No recoge sus materiales
2. Establecer un objetivo. Es importante involucrar al niño al establecer un objetivo así como el establecer
objetivos intermedios.
a) Visitar el rincón asignado sin quejarse
b) Completar sus quehaceres a tiempo
c) Guardar sus materiales antes de cambiar de actividad
3. Trabajar con el niño un plan para lograr el objetivo.
4. Revisar cada paso y verificar su cumplimiento.
5. Supervisar que el niño(a) siga el procedimiento y reforzar.
6. Desvanecer la supervisión de manera gradual.
Tomado de: Dawson & Guare (2009). Smart but Scattered. The Revolutionary ¨Executive Skills¨ Approach to Helping Kids
Reach Their Potential.
Los docentes deben
empoderar a sus estudiantes
para que tomen control de su
propio proceso de aprendizaje
e ir más allá de las etiquetas Las docentes deben asegurarse de
que las estrategias son
de “tonto” o “vagabundo”
sistemáticas, consistentes e
ayudándolos.
integradas al currículo de aula.
Crear una “cultura en el uso de
estrategias” dentro del aula.
ESTRATEGIAS Y
ACTIVIDADES
• Las estrategias y actividades no
pretenden ser un recetario.
• Se busca potenciar el desarrollo
de funciones ejecutivas desde el
aula de preescolar, sin dejar de
lado el respeto por los patrones
particulares de desarrollo, la
maduración de las estructuras
cerebrales y las diferencias
socioculturales.
PLANIFICACIÓN
El lobo, la cabra y la lechuga
PLANIFICACIÓN
Rompecabezas
PLANIFICACIÓN
Laberintos
PLANIFICACIÓN
PLANIFICACIÓN
AUTORREGULACIÓN
• “Simón dice”
• Descripción: El o la docente deberá
dar instrucciones a los estudiantes, y
estos deberán seguirlas exactamente
como se les pide utilizando la frase
“Simón dice:…” antes de cada
indicación, si el o la docente no
llegaran a utilizar la frase antes
mencionada, a la hora de dar la
indicación, las y los estudiantes que
siguieran la instrucción deben de
abandonar el juego.
• “Enano gigante – tierra mar”
• ¿Descripción: la docente pondrá un
una fila detrás de una cinta a todos los
y las estudiantes, y dará las siguiente
indicación: “cada vez que yo diga
enano, ustedes deberán agacharse,
cuando yo diga la palabra gigante, se
deben levantar, ahora cuando yo diga
mar deben saltar hacia este lugar
(señala cual será el mar) y cuando diga
tierra deben devolverse a lugar en
donde estaban” aquel estudiante que
no acate la instrucción que se le da
debe abandonar el juego.
AUTORREGULACIÓN
• “Un, dos, tres, quesito, stop”
• Descripción: Se escogerá una persona que
será el encargado de decir “Un, dos, tres,
quesito, stop”, los otros miembros del
grupo se colocarán a una distancia de
quince pasos de esta persona que se
encuentra de espalda.El juego consiste en
que las personas se muevan cada vez que
la persona se encuentra de espaldas para
poder tocarla y ser quien dirija la
actividad nuevamente, cada vez que la
persona se vuelve debe tratar de hacer
mover a sus compañeros o hacerlos reír,
si una persona se mueve o hace algún
gesto, pierde el juego y debe salir.
• “Música Maestro”
• Descripción: La docente le entregará a los
y las estudiantes un instrumento musical
a cada uno y les dará la siguiente
consigna:
• “Vamos a tocar los instrumentos, y bailar
en círculo como cada uno quiera, no
deben dejar de tocar el instrumento,
cuando yo apague la luz todos nos vamos
a quedar quietos y en silencio, el que se
mueva va a tener que salir del juego”
• La docente también puede jugar a que los
estudiantes hagan sonidos siguiendo el
ritmo de la luz
CONTROL ATENCIONAL
• Pintar o
mandala.
crear
su
propio
Marcar la figura seleccionada
CONTROL ATENCIONAL
• Encontrar las diferencias:
• Encontrar el intruso:
MEMORIA DE TRABAJO
• Para esta actividad el o la
estudiante deberá de observar
una clave de colores con sus
números respectivos, luego de
30 segundos se le presentará
una tabla en la que se
encuentran los números en
blanco y deberán de pintarlos de
acuerdo a la clave que se le dio
anteriormente.
FLEXIBILIDAD COGNITIVA
• Hacer-No hacer
Esta actividad consiste en que se le
presenten al estudiante imágenes
como día-noche. Cuando aparezca la
imagen día deberá decir noche y
viceversa. Para esta actividad se
pueden realizar las variantes con
colores, o bien ejercicios corporales
como zapatear o aplaudir.
FLEXIBILIDAD COGNITIVA
• ¡Gato!
Es un juego entre dos jugadores
que marcan los espacios de un
tablero
de
3
por
3
alternadamente. Un jugador gana
si consigue tener una línea de tres
de sus símbolos: la línea puede
ser horizontal, vertical o diagonal.
FLEXIBILIDAD COGNITIVA
• Veo veo.
Esta actividad consiste en que cada uno(a) de los estudiantes deberá
mencionar características de un objeto que estén observando diciendo
por ejemplo: “veo veo una forma rectangular, con colores, (para decir
que es una pintura) y los demás deberán tratar de adivinar.
TRABAJO
COLABORATIVO
Objetivo general de la Educación
Preescolar en Colombia
La educación preescolar busca el desarrollo integral de
los niños menores de 6 años, en sus aspectos
biológico,
cognitivo,
psicomotriz,
socioafectivo,
espiritual y, en particular, del desarrollo de la
comunicación, la autonomía y la creatividad.
Objetivos de la Educación Preescolar en
Colombia
• El conocimiento de su propio cuerpo y de sus posibilidades de acción,
así como la adquisición de su identidad y autonomía.
• El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que
facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la
lectoescritura y para las soluciones de problemas que impliquen
relaciones y operaciones matemáticas.
• El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de
la edad, como también de su capacidad de aprendizaje.
• La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
Objetivos de la Educación Preescolar en
Colombia
• El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
• La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.
• El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social.
• El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento.
• La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los niños en su medio.
• La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.