Ernesto Salgado Sánchez

Universidad de Ciencias Pedagógicas
“Félix Varela”
Tesis en Opción al Título
Académico de Máster en Ciencias
de la Educación
Mención Educación Primaria.
Título: “Sitio Web para fortalecer la educación del valor
patriotismo en los escolares de sexto grado del
seminternado de primaria Camila Sobrado Hernández”.
Autor Lic. Ernesto Salgado Sánchez.
Tutor: MSc. Xiomary Camacho Gómez.
Consultante: Dra.C Norys Ludgarda Hernández Alba
Escuela: Camila Sobrado Hernández .
SEDE: Camajuaní.
Curso 2011 – 2012
Universidad de Ciencias Pedagógicas
“Félix Varela”
Tesis en Opción al Título
Académico de Máster en Ciencias
de la Educación
Mención Educación Primaria.
Título: “Sitio Web para fortalecer la educación del valor
patriotismo en los escolares de sexto grado del
seminternado de primaria Camila Sobrado”.
Autor: Lic. Ernesto Salgado Sánchez.
Tutora: MSc. Xiomary Camacho Gómez.
Consultante: Dra.C Norys Ludgarda Hernández Alba
Escuela: Camila Sobrado Hernández .
SEDE: Camajuaní.
Curso 2011 – 2012
¨…La patria está hecha del mérito de sus hijos,
y es riqueza de ella cuanto bueno haga un hijo
suyo, sobre todo si trabaja en lo que ya han
trillado otros, y lo de él resulta más útil y completo
que lo de sus predecesores…¨
porque ¨…La patria es dicha de todos y dolor de
todos, y cielo para todos…¨
Dedicatoria
La presente Tesis en Opción del Título Académico de
Máster en Ciencias de la Educación ha nacido del
esfuerzo, la entrega, el amor, la constancia y los deseos
inmensos de ver sonreír a todo y a todos, los que de una u
otra manera estuvieron en contacto con él. Por ello dedico
el mismo a:
Mi familia, cuna de mis ideas y principal formadora de
mi personalidad.
El colectivo de la escuela primaria Camila Sobrado,
luchadores por la excelencia.
A mi director; verdadero artista del magisterio.
A todos los alumnos del sexto grado los que se han ido, los
que están y los que vendrán; ellos son los que nos motivan a
seguir trabajando y rescatan nuestra sonrisa.
Agradecimientos
A toda mi familia, que de cerca han seguido mis proyectos y han consentido en
aprobarlos, a mi querida hermanita por su sabiduría y amor incomparable.
Gracias por inculcarme desde pequeño el amor a mi patria y a Fidel.
Al colectivo de maestros de la escuela primaria Camila Sobrado, por
brindarme su apoyo en el desenvolvimiento de mi labor docente y así poder llegar
al final de estudios superiores.
A mis compañeras de especialidad, en especial a Anais Cabrera, por
animarme a concretar este sueño, entregando parte de su tiempo a mi favor.
A Xiomaris Camacho Gómez, que ha puesto su mirada sobre esta tesis,
para ofrecer el asesoramiento oportuno e incondicional.
A Felipe Chirino Morales, espejo de mi sabiduría e impulsor de este proyecto,
gracias por confiar en mí desde los primeros pasos en el difícil camino de la
educación e involucrar parte de su preciado tiempo en enseñarme.
A los alumnos del sexto grado, razón de ser de este intento, por su disciplina y
su sonrisa, por permitirme creer que trabajar para los niños es la más premiada
de las acciones.
A la patria, merecedora de mis logros; por esparcir su sabia sobre mis hombros;
por depositar en mis manos los medios, con lo que puedo dar de lo que me ha
dado.
A la Vida, por existir, por hacer posible este sueño.
Gracias.
RESUMEN
El presente trabajo parte del siguiente problema científico: ¿Cómo fortalecer la
educación del valor patriotismo en los escolares del sexto grado del
seminternado de primaria Camila Sobrado Hernández? Tiene como objetivo
general: Proponer un Sitio Web dirigido al fortalecimiento de la educación del
valor patriotismo en estos. Emplea métodos del nivel teórico como: el analíticosintético, inductivo
deductivo, histórico
lógico y la triangulación. La
observación, la encuesta, el análisis de documentos, el criterio de expertos,
prueba pedagógica y el pre-experimento
nivel estadístico
pedagógico del nivel empírico. Del
matemático el análisis porcentual, recursos de la estadística
descriptiva como tablas y gráficos,
media y moda. Nace a raíz de las
insuficiencias en cuanto al fortalecimiento del valor patriotismo en los escolares
de la muestra. Destaca como principales conclusiones: El Sitio Web que se
propone responde a las necesidades que presentan los escolares del grupo en el
fortalecimiento de la educación del valor patriotismo ya que brinda gran cantidad
de información sobre hechos, figuras, personalidades, mártires y lugares
históricos de la localidad, profundiza en todo lo relacionado con la OPJM y los
símbolos de la patria. Permite además la vinculación directa con la computadora
como medio de enseñanza, desarrollando habilidades informáticas y logrando la
motivación de los escolares de sexto grado por la realización de actividades de
carácter patriótico donde se refleja el nivel de conocimientos y habilidades
alcanzadas en cuanto al valor patriotismo, lo que se evidencia en el análisis de
los datos cuantitativos y cualitativos. Cierra con la siguiente recomendación:
Divulgar por la vía científica los resultados obtenidos en la presente
investigación.
Índice
Pág.
Introducción....................................................................................................................
1
Tareas Científicas.......................................................................................................
5
Métodos utilizados..............................................................................................
5
Capítulo I Fundamentos teóricos y metodológicos relacionados con la
educación del valor patriotismo.
1.1 La educación en valores ................................................................................
9
1.2 El fortalecimiento de la educación del valor patriotismo ...................................
14
1.3 El empleo de la informática, una valiosa vía para el fortalecimiento de la
educación del valor patriotismo .
1.3.1 La informática, su impacto en el mundo ...................................................
19
1.3.2 Experiencias en Cuba ...................................................................................
24
1.3.3 La informática en función de la educación y la formación de valores ...........
26
Capítulo II Modelación teórico
práctica de la propuesta.
2.1 Diagnóstico y determinación de necesidades........................................................
2.2 Modelación teórico
31
práctica de la propuesta de solución al problema científico
2.2.1 Fundamentación de la propuesta .................................................................
38
2.2.2 Elementos básicos para planificar el diseño de un Sitio Web ......................
43
2.2.3 Caracterización de Sitio Web ......................................................................
49
2.3 Aplicación de la propuesta y análisis de los resultados .........................................
57
2.4 Validación de la propuesta .....................................................................................
61
Conclusiones ..................................................................................................................
64
Recomendaciones ..........................................................................................................
66
Referencias bibliográficas .............................................................................................
67
Bibliografía ......................................................................................................................
68
Anexos .............................................................................................................................
74
1
Introducción
La escuela primaria de hoy contiene ante sí un complejo sistema de tareas que
ocupan un lugar muy importante en el desarrollo de habilidades intelectuales generales
de los escolares, razón esta que se explica en el hecho de que sólo así pueden
considerarse como un agente activo de su propio aprendizaje y alcanzar los niveles de
protagonismo que demanda esta.
Las razones históricas que sostienen la identidad y la soberanía cubanas tienen un
fuerte contenido ético, que nació y evolucionó en la conformación de la espiritualidad
nacional, forjada en el trabajo, en las luchas constantes por la independencia y contra
aquellos cubanos que con su conducta se opusieron a la esencia emancipadora y
dignificadora de nuestra ideología martiana, marxista y fidelista. La sociedad cubana
tiene el privilegio de contar con un pueblo unido, cada vez más culto y una estructura
social que constituye una fortaleza, para todo el trabajo que es necesario efectuar con
las nuevas generaciones.
La Revolución Cubana en estos últimos años ha continuado la construcción del
socialismo en un mundo unipolar, en un contexto internacional complejo, caracterizado
por nuestro Comandante en Jefe cuando expresó: [...] Ese es el mundo que estamos
viviendo, no es un mundo lleno de bondad, es un mundo lleno de egoísmo; no es un
mundo lleno de justicia, es un mundo lleno de explotación, de abuso, de saqueo, donde
un número de millones de niños mueren cada año, y podrían salvarse...1
En este contexto, el país ha trabajado por diversas vías en la formación de valores
morales, que
se
enfrentan
a
comportamientos erosionantes en condiciones
excepcionalmente difíciles de la titánica tarea de construir una nueva sociedad. La
necesidad de profundizar y fortalecer la educación en valores por todos los factores
socializadores, es una tarea importante hoy más que nunca en todo el mundo. De ello
depende salvar a lo más preciado que ha existido en nuestro planeta: el ser humano.
El pensamiento de Fidel Castro nos orienta en este complejo problema no sólo al
formular las innumerables interrogantes que se plantea la humanidad hoy, en calidad de
retos que impone el nuevo siglo, sino que constituyen un instrumento esencial para el
1
necesario
análisis
de
los caminos a seguir. De forma sintética lo expresaría:
¿Cuáles serán las armas esenciales? Las ideas, las conciencias...
Es
entonces
la educación
factor
esencial
en
2
el planteamiento, concepción,
logro de ese supra-objetivo: el hombre que se corresponda con la sociedad alcanzada y
que se convierta a su vez en sujeto transformador de esa realidad, para sencillamente,
hacerla más humana. Asimismo, los valores se forman en el marco de la actividad
humana, lo cual constituye una definición casi de principio, pues con ello se esclarece
algo bien controvertido: los valores no se inculcan en calidad de imposiciones sino
que se asumen como propios a partir de la experiencia y actuación individual.
Para ello, los hombres del mañana tienen que forjarse desde el hoy, como creadores
de un mundo nuevo donde la solidaridad, el amor, la dignidad, la justicia... no se
conviertan en joyas museables sino que alienten el accionar del hombre como algo
tan
propio, consustancial a su existencia, como el aire que respiramos.
Las escuelas juegan un papel fundamental en el estudio de la Historia y la Cívica,
armas al servicio de la cultura, al servicio de enseñar a pensar y a defender ideas,
procesos imprescindibles en la preparación de las nuevas generaciones cuyo fin es la
formación integral de los escolares y su preparación futura adoptando conscientemente
las conquistas del socialismo y la continuidad de la obra de la Revolución, expresado en
su forma de sentir, pensar y actuar.
La educación en valores constituye una tarea esencial y a la vez una trinchera de
combate dentro del complejo sistema de actividades que debe ejecutar la escuela para
dar cumplimiento al encargo social de la revolución.
Dentro de la educación en valores, el patriotismo desempeña un papel rector con
respecto a los restantes, no sólo por la tradición patriótica de nuestro pueblo y del
desempeño de la escuela cubana aún en las más adversas condiciones del pasado,
sino por el carácter motivacional que ello implica al enfrentar cualquier tipo de actividad.
Relacionado con el patriotismo Fidel Castro expresó: Los oscuros nubarrones que se
divisan hoy en el horizonte del mundo, no impedirán que los cubanos sigamos
trabajando sin descanso en nuestros maravillosos programas sociales y culturales,
conscientes de que estamos realizando una tarea humana sin paralelo en la historia. Y
2
si las guerras que se prometen los convirtieran en simples sueños, caeríamos con
honor defendiendo estos sueños .3
¿Cómo podemos ser revolucionarios sin conocer esas realidades, sin conocer todo
aquello que nos da rabia y nos da indignación, que nos permita conocer al enemigo y
saber cómo actuó siempre a lo largo de la historia, y qué es lo quiere hacer ahora?
De modo que estudiar la historia de la patria y estudiarla a fondo, es quizás el
instrumento más extraordinario del que dispongamos para transmitir valores,
sentimientos patrióticos, sentimientos revolucionarios, sentimientos heroicos.
Mucho hacen los maestros por el desarrollo de los escolares, sin embargo, como nunca
antes urge la necesidad de conducirlos en la vida, en su formación moral, en la
convicción de la utilidad de la virtud; en transitar por la escuela y sacarlos afuera con
armas para la batalla en el diálogo con la vida y con posibilidades de enfrentar sus
retos. Y esas armas no tienen que ver sólo con lo que sepan, con los conocimientos
que posean, si no ante todo con su calidad como personas. Por eso hablamos de
receptores, de guías en el orden moral, en el camino del bien, en el desarrollo espiritual.
Compleja tarea, porque es contribuir a la forja de una personalidad; compleja tarea
porque es la misión de ser escultor de almas. No por casualidad, José de la Luz y
Caballero sentenció: Instruir puede cualquiera, educar sólo quien sea un evangelio
vivo .
Tomando en consideración los conocimientos de los modos de actuación que poseen
los escolares del sexto grado de nuestro centro, en las diferentes actividades
curriculares y extracurriculares que se desarrollan, consideramos la necesidad de
fortalecer la educación del patriotismo, visto en que:
•
Los escolares presentan insuficiencias en el conocimiento y significados
de los símbolos patrios y de su organización.
•
Los modos de actuación en algunas actividades no son los más
correctos.
•
Presentan dificultades a la hora de entonar himnos y marchas
patrióticas, así como en la escritura del Himno Nacional.
3
•
Poco dominio de la historia de la patria y de la localidad.
Todo esto se pudo comprobar a través el análisis de algunos documentos normativos
para la enseñanza, la observación, encuestas a maestros y escolares siendo este el
estado actual.
Al concluir el sexto grado el escolar debe demostrar sentimientos de cubanía, amor y
orgullo por la patria, la Revolución y sus símbolos, así como de admiración y respeto
por sus líderes, héroes y mártires, el deseo de seguir su ejemplo, y manifestar
sentimientos de repudio hacia el imperialismo, lo cual se define como estado deseado.
Al comparar el estado actual y el deseado se determinaron las contradicciones que
originaron las necesidades existentes en los escolares de sexto grado.
Del análisis de lo anterior se determinó la formulación del siguiente problema
científico:
¿Cómo fortalecer la educación del patriotismo en los escolares del sexto grado del
seminternado de primaria Camila Sobrado Hernández?
El problema científico determinado se concreta en el siguiente objeto de estudio:
la educación en valores.
A su vez se materializa en el siguiente campo de acción: fortalecer la educación
del valor patriotismo en los escolares del sexto grado del seminternado de
primaria Camila Sobrado Hernández.
Objetivo General:
Proponer un Sitio Web dirigido al fortalecimiento de la educación del valor patriotismo
en los escolares de sexto grado del seminternado de primaria Camila Sobrado
Hernández.
Interrogantes Científicas:
c
¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el tema
propuesto?
c
¿Cuál es la situación que presentan los escolares de sexto grado de la escuela
primaria Camila Sobrado en cuanto a la educación del valor patriotismo?
4
c
¿Qué características deberá reunir un Sitio Web que contribuya a fortalecer la
educación del valor patriotismo en los escolares de sexto grado del seminternado
de primaria Camila Sobrado Hernández?
c
¿Cómo valoran los evaluadores externos el Sitio Web para fortalecer la
educación del valor patriotismo?
c
¿Cuál será la efectividad del Sitio Web diseñado en la práctica pedagógica?
Para dar respuestas a estas interrogantes se tienen en cuenta las siguientes Tareas
Científicas:
c
Fundamentación teórico y metodológica que sustenta la educación del valor
patriotismo a través del Sitio Web.
c
Diagnóstico de las necesidades que presentan los escolares de sexto grado del
seminternado Camila Sobrado en cuanto a la educación del valor patriotismo.
c
Elaboración de un Sitio Web que contribuya a fortalecer la educación del valor
patriotismo en los escolares de sexto grado.
c
Valoración del Sitio Web según criterios de expertos.
c
Validación de la efectividad del Sitio Web para fortalecer la educación del valor
patriotismo en los escolares de sexto grado en la práctica pedagógica.
Variable independiente: Sitio Web diseñado para fortalecer la educación patriótica en
los escolares de sexto grado del seminternado Camila sobrado Hernández.
Variable dependiente: Educación del valor patriotismo.
Para la realización del trabajo se emplean los siguientes métodos:
El analítico sintético, inductivo
deductivo, histórico
lógico y la triangulación. La
observación, la encuesta, el análisis de documentos, el criterio de expertos, la prueba
pedagógica y el pre-experimento
pedagógico del nivel empírico. Del nivel estadístico
matemático: el análisis porcentual, recursos de la estadística descriptiva como tablas y
gráficos, media y moda.
5
Del nivel teórico:
Analítico – sintético: está presente en toda la investigación para penetrar en los
modos de actuación y así determinar los fundamentos teóricos y metodológicos,
además se utilizó para la fundamentación de la propuesta y el procesamiento de la
información.
Inductivo – deductivo: permite partir de conocimientos particulares a un conocimiento
general y viceversa acerca de los fundamentos teóricos y metodológicos analizados.
Análisis histórico – lógico: se utiliza con el objetivo de estudiar los antecedentes y
descubrir las leyes que fundamentan el objeto estudiado relacionado con la educación
del valor patriotismo.
La modelación: se emplea para la conformación de la propuesta con toda la estructura
y la relación que lleva implícita.
Triangulación: con el objetivo de contrastar los resultados obtenidos a partir de las
diversas fuentes, métodos y evaluar integralmente el problema que se investiga.
Del nivel empírico:
Análisis de documentos: se emplea con el objetivo de constatar las normativas
existentes con relación a la formación y fortalecimiento de valores.
La observación: con el objetivo de observar el comportamiento de los escolares de
sexto grado en diferentes actividades relacionadas con su organización pioneril.
La encuesta: realizada a los maestros con el objetivo de constatar las causas que
provocan insuficiencias en el tratamiento de los valores patrióticos de los escolares de
sexto grado muestreados para valorar las insuficiencias que presentan los escolares
sobre el conocimiento, significados y usos de los símbolos de la patria, de la
organización, y el poco dominio de la historia de la patria y la historia local.
Criterio de expertos: para valorar la factibilidad del Sitio Web, encaminado al
fortalecimiento de la educación del valor patriotismo en los escolares de sexto grado,
así como las sugerencias que se proponen y que permiten su perfeccionamiento.
6
Prueba pedagógica: con el objetivo de comprobar el nivel de conocimientos y
habilidades que poseen los escolares en relación con el patriotismo.
Pre – experimento pedagógico: se utiliza como método fundamental proyectado en
sus tres etapas: constatativa, formativa y de control.
De los métodos del nivel estadístico y matemático:
Análisis porcentual: se aplica para realizar el análisis cuantitativo de los resultados
obtenidos en cada uno de los instrumentos aplicados, al tabular los datos obtenidos en
la determinación de necesidades y la validación de la propuesta. Recursos de la
estadística descriptiva como tablas y gráficos.
Media – Moda: para el procesamiento de los datos obtenidos en la aplicación de los
instrumentos tanto en la fase constatativa como de control y del criterio de evaluadores
externos.
Población y muestra:
De una población de setenta y tres escolares en el sexto grado se toma como muestra
a los veinte y tres escolares del Sexto D del seminternado de primaria Camila Sobrado
Hernández, representando esto el 31,5 %.
La selección de esta muestra se realizó utilizando el método no probabilístico
intencional. La misma se caracteriza
en cuanto al valor patriotismo en no poseer
sólidos conocimientos en cuanto a los símbolos patrios y de la organización, problemas
en los modos de actuación asociados al valor patriotismo y no presentan dominio
profundo de los hechos y personalidades históricas de nuestra patria y de la localidad.
Novedad y aporte:
Aporta un Sitio Web para fortalecer la educación del valor patriotismo en los escolares
de sexto grado, dirigido a potenciar el modo de actuación de los mismos en la escuela y
fuera de ella.
La novedad radica en la utilización del Sitio Web en la enseñanza primaria, el mismo,
contribuye a la necesaria transformación del proceso de enseñanza aprendizaje,
garantizando que paralelamente a la adquisición de conocimientos, se desarrolle un
sistema de capacidades y hábitos necesarios para la actividad intelectual y moral, que
7
propicien la asimilación de conocimientos al nivel de su aplicación creadora y que no se
limite al nivel reproductivo. Promoviendo la formación de motivos para el aprendizaje y
de las necesidades educativas.
Se considera necesaria la realización de está investigación científica la que se inserta
en el primero de los cinco programas ramales relacionados con el cambio educativo en
la educación, un reto de la revolución educacional y dentro de estos el referido a la línea
de investigación efectividad del trabajo político
ideológico y a la educación en valores.
El mismo constituye una necesidad en la práctica pedagógica pues responde al banco
de problemas de este centro.
El informe de tesis está estructurado en: la introducción donde se presenta y se
fundamenta el problema científico, ofrece además los elementos esenciales del diseño
teórico y metodológico. Un desarrollo que cuenta con dos capítulos, el capítulo uno
dirigido a la fundamentación teórico y metodológica dividido en tres epígrafes, el
capítulo dos que presenta la modelación teórico - práctica de la propuesta dirigida a la
solución del problema a través de la determinación y diagnóstico de necesidades, la
propuesta de un modelo teórico, un modelo práctico y la correspondiente validación,
continúa con las conclusiones, recomendaciones surgidas de la investigación,
referencias bibliográficas, la bibliografía consultada y los anexos que explican los
instrumentos y datos obtenidos.
8
Capítulo I: Fundamentos teóricos y metodológicos relacionados con la educación en
valores.
1.1 La educación en valores.
Los valores constituyen formaciones complejas de la sociedad, resultan de naturaleza
más central y estable y las actitudes, están ligados a la propia existencia de las
personas, lo que afecta su conducta, configura y modela sus ideas y condicionan sus
sentimientos y modo de actuar. No se dan aislados, sino en estrecha relación e
interdependencia de unos con otros.
4
El Dr. José Ramón Fabelo, investigador auxiliar del Instituto de Filosofía y
Vicepresidente de la Sociedad Cubana de Investigaciones Filosóficas, en su trabajo "La
formación de valores en nuevas generaciones" señala: "Valor humano es la
significación esencialmente positiva que poseen los fenómenos y objetos de la realidad,
no cualquier significación, sino aquella que juega un papel positivo en el desarrollo de la
sociedad .
5
Al analizar dicho señalamiento se puede reafirmar que se hace desde la
óptica de la relación recíproca y dialéctica de lo subjetivo y lo objetivo.
Los valores como producto de la conciencia, se forman en unidad y diferencia con
aquellos principios, normas, convicciones, sentimientos, actitudes que no son
aceptadas por la sociedad.
Según el criterio de la Dra. Nancy Chacón Arteaga: "La moral es un reflejo en la
conciencia de las condiciones materiales en que viven los hombres, a partir de la forma
histórica en que se han relacionado entre sí, de las actitudes y conductas asumidas en
el transcurso de sus vidas, que se expresan en forma de principios, normas,
sentimientos y representaciones sobre el bien y el mal, el deber, lo justo y lo injusto, que
en su conjunto regulan y orientan la elección moral de cada individuo y el
comportamiento humano en general . 6
La orientación valorativa de la personalidad, sobre la base de los mayores
conocimientos y la experiencia moral objetiva en el marco grupal, escolar y familiar, las
opiniones morales y sociales de los escolares, muchas veces no se ha conformado a
finales de la adolescencia como verdaderos valores de la personalidad. Los valores se
9
van construyendo por la persona gracias a las actividades que esta despliega en los
grupos y en estrecha relación con las figuras significativas.
En este proceso, junto a la familia, participan un conjunto de instituciones y factores
propios de cada sociedad, según sus características y modo de vida en general.
Cuando hablamos de formación de valores nos referimos a un proceso educativo en el
que el contenido axiológico de determinados hechos, formas de ser, manifestación de
sentimientos, actuaciones o actitudes humanas, con una significación social buena, y
que provocan una reacción de aprobación y reconocimiento.
Rafael Pla León habla sobre las determinantes indispensables en el origen positivo de
los valores: Los valores más que enseñarlos hay que ejercitarlos. La formación de
valores morales no puede ser una actividad formal tiene pues, que partir del
conocimiento profundo de las leyes de la actividad subjetiva, para seguirlos y
aprovecharlos a toda plenitud .
Es necesaria la asimilación teórico-conceptual de los valores, pues se identifican los
valores con determinadas realidades empíricas, no avanzándose hacia el concepto de
tales valores. La realidad se desarrolla y esas determinadas realidades empíricas
pierden su carácter original desvinculándose de aquel significado que los ligaba a aquel
valor. Luego, entonces, el valor pasa a ser un elemento formal que no guía la actividad
vital de nadie, pasando a ser componente importante del mundo de la simulación social.
No pueden enseñarse como valores absolutos que tienen un significado inalterable para
todos los tiempos y lugares, pues son cambiantes de acuerdo a los cambios que
transcurren socialmente.
No pueden trasmitirse valores en abstracto, ni al margen de la realidad. No se puede
educar valores sino a través del prisma de sus contrarios: los vicios.
Desde el punto de vista filosófico se toma en consideración la teoría del conocimiento
del materialismo dialéctico genialmente formulado por Lenin al expresar que se debe ir
de la contemplación viva al pensamiento abstracto y de este a la práctica.
Según Esther Báxter: "La formación de valores debe ser el reflejo y la expresión de
relaciones verdaderas que constituyan reguladores importantes en la vida de los
10
hombres. Esta formación debe lograrse como parte de la educación general y científica
que reciben los adolescentes y jóvenes, como conocimiento, como producto de
reconocimiento de su significación y como conducta". 7
En el devenir histórico de la sociedad cubana desde sus raíces, puede apreciarse como
la moral y ciertos valores morales, son un componente axiológico importante en el
proceso de formación de la identidad nacional y cultural de nuestro pueblo
El proceso de formación de valores aunque tiene etapas, no es un fenómeno que cierra
en una edad determinada, hay valores que se incorporan a los principios y convicciones
personales en la vida de los individuos desde edades tempranas y tienen sus reajustes,
en el transcurso de la vida de acuerdo al desenvolvimiento casuístico en cada persona
y de las condiciones macro social y época.
José Martí en su revista dedicada a los niños de América: La Edad de Oro, insistió en la
educación política de los niños, para hacerlos participar desde las más tempranas
edades en la vida social de sus países:
el niño desde que puede pensar debe pensar en todo lo que ve, debe padecer por
todos los que no pueden vivir con honradez; debe trabajar porque puedan ser honrados
todos los hombres y debe ser un hombre honrado. El niño que no piensa en lo que
sucede a su alrededor y se contenta con vivir sin saber si vive honradamente, es como
un hombre que vive del trabajo de un bribón y está en camino de ser bribón . 8
Desde el punto de vista pedagógico y psicológico, el Modelo de la Escuela Primaria se
concibe, como un documento rector para el complejo sistema de trabajo de carácter
formativo a partir de las siguientes razones:
e
Contiene el fin y los objetivos formativos e instructivos que deben lograrse al
concluir la enseñanza primaria y de manera ascendente en cada uno de los
grados.
e
Nos ofrece las características psicopedagógicas del escolar en los tres
momentos fundamentales por los que transitan los escolares en la enseñanza
primaria.
11
A partir del fin y de los objetivos de escuela primaria en cada uno de los grados se
precisan objetivos que contribuyen desde las edades más tempranas atendiendo a las
características sicológicas de los escolares a lograr valores, sentimientos y
convicciones acordes al fin planteado.
Para dar cumplimiento al objetivo rector de este trabajo
se tuvo en cuenta las
características de la etapa del desarrollo, comprendido entre las edades once y doce
años, perteneciente a los escolares del segundo ciclo de la enseñanza primaria.
Momento del desarrollo de los niños de quinto y sexto grado.
A partir del quinto grado, según distintos autores, se inicia la etapa de la adolescencia al
situarla entre los once y doce años. En ocasiones también se llama pre-adolescencia.
En el desarrollo intelectual, se puede apreciar que si con anterioridad se han ido
creando las condiciones necesarias para un aprendizaje reflexivo, en estas edades este
alcanza niveles superiores ya que el escolar tiene todas las potencialidades para la
asimilación consciente de los conceptos científicos y para el surgimiento del
pensamiento que opera como abstracciones, cuyos procesos lógicos (comparación,
clasificación, análisis, síntesis y generalización, entre otros) deben alcanzar niveles
superiores con logros más significativos en el plano teórico. Ya en estas edades los
escolares no tienen como exigencia trabajar los conceptos ligados al plano concreto o
su materialización como en los primeros grados, sino que puede operar como
abstracciones.
Lo antes planteado permite al adolescente la realización de reflexiones basadas en
conceptos o en relaciones y propiedades conocidas, la posibilidad de plantearse
hipótesis como juicios enunciados verbalmente o por escrito, los cuales pueden
argumentar o demostrar mediante un proceso deductivo que parte de lo general a lo
particular, lo que no ocurría con anterioridad en que primaba la inducción. Puede
también hacer algunas consideraciones de carácter reductivo, que aunque las
conclusiones no son tan seguras como las que obtiene mediante un proceso deductivo,
son muy importantes en la búsqueda de soluciones a los problemas que se le plantean.
12
Es de destacar que estas características del pensamiento lógico y reflexivo que operan
a nivel teórico, tienen sus antecedentes desde los primeros grados y su desarrollo
continúa durante toda la etapa de la adolescencia.
Al terminar el sexto grado el escolar debe ser portador en su desempeño intelectual de
un conjunto de procedimientos, estrategias generales y específicas para actuar de
forma independiente en actividades de aprendizaje, en las que se exija, entre otras
cosas, observar, comparar, describir, clasificar, caracterizar, definir y realizar el control
valorativo de su actividad. Debe apreciarse ante la solución de diferentes ejercicios y
problemas, comportamientos de análisis reflexivo de las condiciones de las tareas, de
los procedimientos para su solución de vías de autorregulación para la realización de
los reajustes requeridos.
Algunas investigaciones también han demostrado, que si bien las opiniones del grupo
tienen un papel fundamental en el comportamiento del adolescente, la opinión de los
padres sigue teniendo gran importancia para su bienestar emocional.
En la labor pedagógica es necesario intencionar aquellos valores institucionalizados
propios de la sociedad socialista que sustentan y promueven la formación ciudadana, la
justicia social, la dignidad humana como bien lo expresan los siguientes indicadores:
•
La responsabilidad, como un valor consustancial y exclusivos del ser humano.
•
La honestidad, como aquello que le permiten ser respetado por todos los que lo
rodean.
•
La laboriosidad, como fuente y satisfacción de las principales necesidades vitales
del hombre.
•
La dignidad humana, como la significación social positiva de la estima,
consideración y respeto que merecen el hombre y la mujer como ser humano.
Para el trabajo pedagógico, es imprescindible, que en cada escuela, todos los docentes
ejerzan una influencia en la consecución de orientaciones valorativas, acorde con el
sistema social en el que los jóvenes se educan y las condiciones concretas en las que
se desarrolla. El papel del maestro, su estilo de dirección, la forma de cómo organiza la
13
actividad, las relaciones que establece con sus escolares, resultan muy importantes
para educar y formar la personalidad.
La labor del maestro es multiplicadora y estratégica. Trabaja con el material más
sensible y vulnerable, con el material de cuya acción dependerá en gran parte el futuro
de nuestro país.
Los educadores con el amor, la ternura, la afectividad, pueden influir en este complejo
proceso de la formación. Respecto a ello nuestro gran pedagogo José Martí expresó:
"El amor, el lazo que une a los hombres, el amor es el método de enseñar". 9
La formación de valores se debe ver a través de todo el proceso docente-educativo,
siendo responsabilidad de todos los docentes que en cada una de sus clases,
independientemente de la materia que explique o del nivel con que trabajen, tengan
presentes y materialicen esta intención.
El modelo que requiere la escuela primaria de hoy tiene como objetivo y fin contribuir a
la formación integral de la personalidad del escolar fomentando desde los primeros
grados la interiorización de conocimientos y orientaciones valorativas que se reflejen
gradualmente en sus sentimientos, formas de pensar y comportamientos acorde con el
sistema de valores e ideales de la revolución socialista, patriota, revolucionario,
antiimperialista, solidarios y laboriosos.
1.2 El fortalecimiento de la educación del valor patriotismo.
La formación de un patriota parte de la asimilación de nuestras mejores tradiciones por
los niños, jóvenes y que estos conocimientos, se traduzcan en modos de actuación
consecuentes con las normas y principios establecidos en las diferentes esferas.
No hay dudas de la importancia estratégica de la educación en el patriotismo desde las
primeras edades, pues éstas constituyen los pilares que sustentan la formación de
rasgos de la personalidad, que llegan a ser duraderos en la vida de las personas.
Diferentes fuentes bibliográficas consultadas: Alvero, F., 1976; Gran Diccionario
Enciclopédico Ilustrado, 1997 y otros permiten señalar el amor a la Patria como rasgos
distintivos del patriotismo.
14
Investigadores como Susana Arteaga y Mirtha Cárdenas definen patriotismo como la
relación que se establece entre el individuo y la Patria, se expresa en el sentido de
pertenencia y en el sentimiento de amor y respeto a sus símbolos, héroes y mártires, a
la naturaleza de la Patria; en la responsabilidad por su destino en la lucha por contribuir
a su engrandecimiento y al enfrentamiento a sus enemigos y a todo aquello que lo dañe
o disminuya y en la actitud hacia el medio histórico cultural, la lengua y las tradiciones
patrias, y sobre todo hacia el resto de los ciudadanos. Es a la vez un sentimiento, una
actitud y una relación .
Siendo consecuente con la posición teórica del autor se entiende por patriotismo la
relación afectiva que establece el individuo según el conocimiento que adquiere con la
Patria. Se expresa en el sentido de pertenencia a la comunidad, la escuela, la región, al
país; en el respeto y admiración por los héroes y mártires; en el respeto a los símbolos
nacionales; en el amor a la naturaleza; y en la actitud ante el trabajo, la defensa de la
patria, hacia la escuela, la comunidad y la familia.
Grandes hombres en el plano de la vida política e intelectual de nuestro país se han
referido a la importancia del patriotismo de acuerdo con el momento histórico que le han
correspondido, bien sea para consolidar el concepto de la nacionalidad cubana y la
entidad nacional, para abrazar el camino de la independencia en otros momentos, o
para afianzar las raíces en la cubanía, la soberanía y la independencia nacional. Todo
un conjunto de hombres como: José Agustín Caballero, Félix Varela, José de la luz y
Caballero y el Comandante en Jefe Fidel Castro nos han legado las pautas y principios
que caracterizan el sentido que deben imprimirse al trabajo de la escuela para forjar la
formación patriótica y ciudadana de las nuevas generaciones.
Para José de la luz y Caballero conducirse moralmente en la vida significa concretar
acciones en beneficio del prójimo, procurar mediante el concurso personal la
satisfacción de los intereses de nuestros semejantes. La consecución del bien moral, en
términos colectivos, constituye su divisa ética.
Este fundamento humanista que está presente en sus concepciones lo llevó a
propugnar el colectivismo como principio rector de la conciencia moral y a ver en el
15
patriotismo el fundamento por antonomasia para su práctica moral consecuentemente
humana.
"Al amor que tiene cada hombre al país en que ha nacido y al interés que toma en su
prosperidad le llamamos patriotismo."10 Así expresó Félix Varela, en una ocasión, su
concepto de patriotismo. Afirmó, además, "No es patriota el que no sabe hacer
sacrificios a favor de su patria . 11
Félix Varela expresó además: "El patriotismo implica amor a la Patria pero no el ridículo
a la tierra en que se nace, sino el conjunto humano que la compone y que tienen lazos
históricos, culturales y sociales así como gustos, costumbres y hábitos comunes con el
patriota. El patriotismo es además el compromiso con el destino colectivo de sus
iguales, el cual se expresa en el destino colectivo no de la nación, sino del pueblo . 12
El patriotismo debe verse en todo lo que se dice y se hace, respecto a esto Martí
expresó: "... yo no puedo decir ni hacer cosas que no sea para beneficio de mi patria.
Ella es la razón de mi vida. Si pienso, es para defenderla. Si soporto en silencio
aparente una ofensa, es porque así la sirvo. Todo lo haré, todo lo noble haré sobre la
tierra, para crear en mi país un pueblo de hombres, para salvar a mis compatriotas del
peligro de no serlo. Yo no quisiera para ellos guerras fanáticas ni libertades
nominales..." 13
Dentro de los componentes del patriotismo se encuentra los sentimientos de cubanía e
inmerso en este sus rasgos principales son:
•
El amor y defensa de la Patria.
•
El respeto y la admiración por quienes contribuyeron y contribuyen a forjar la
Patria.
•
El respeto a los símbolos nacionales.
¿Qué es el patriotismo?
•
Es lealtad a la historia, la Patria y la Revolución Socialista, y la disposición plena
de defender sus principios para Cuba y el mundo.
16
•
Es mostrar en su actuación respeto hacia los símbolos nacionales, historia patria,
instituciones, personalidades, organizaciones políticas y sociales, a partir del
conocimiento, identificación y defensa con la palabra y las armas de nuestros
principios.
•
Expresar sentimientos de amor a la Patria, la Revolución y sus símbolos así
como la admiración y respeto por los héroes, mártires, líderes de la Patria y
personas relevantes de su comunidad.
•
Manifestar sentimiento de repudio hacia el imperialismo.
Según el Programa Director para el reforzamiento de valores fundamentales en la
sociedad cubana actual define los modos de actuación asociados al valor patriotismo.
•
Tener disposición a asumir las prioridades de la Revolución, al precio de
cualquier sacrificio.
•
Ser un fiel defensor de la obra de la Revolución socialista en cualquier
parte del mundo.
•
Actuar
siempre
en
correspondencia
con
las
enalteciendo sus mejores tradiciones revolucionarias:
raíces
históricas,
el independentismo,
el antiimperialismo y el internacionalismo, en el espíritu de la Protesta de
Baraguá.
•
Poseer sentido de independencia nacional y de orgullo por su identidad.
•
Tener conciencia de la importancia de su labor y ponerla en función del
desarrollo económico y social del país.
•
Participar activamente en las tareas de la defensa de la Revolución.
•
Fortalecer la unidad del pueblo en torno al Partido.
El perfeccionamiento del sistema nacional de educación en el contexto del
fortalecimiento de valores y la responsabilidad ciudadana, contribuye a la solución de
estas contradicciones, ocupando un lugar fundamental en este proceso la Educación
Cívica y la Historia en los niveles de enseñanza.
17
La Educación Cívica y la Historia desde la escuela cubana
son las encargadas de la
instrucción del ciudadano y orientación de su práctica a partir de los deberes y derechos
que el mismo posee en la formación de valores .
Lograr que cada clase sea un momento en que se promueva la participación activa de
los escolares, que conduzca el razonamiento, indagación y al debate que inculque
valores, que forme ideologías, debe ser la máxima aspiración de todo maestro.
La Educación Cívica se caracteriza entre otros aspectos por:
e
Refleja el carácter interdisciplinario con énfasis en lo socio- ideológico de los que
se aprende, así como los métodos y procedimientos que permite el aprendizaje. El
carácter profundamente significativo que implica la multidisciplinariedad, así como
la integración de los conocimientos cívicos con las vivencias personales de los
escolares y su sentido de la vida.
Al conmemorarse el XXX Aniversario de la entrada del Ejército Rebelde a La Habana
Fidel expresó: No puede haber buena educación política si no hay una buena
educación histórica, no puede haber una formación revolucionaria si no hay una buena
formación histórica .
De modo que estudiar la historia a fondo es quizás el instrumento más extraordinario de
que dispongamos para trasmitir valores, sentimientos patrióticos, sentimientos
revolucionarios y heroicos.
El patriotismo se desarrolla y se manifiesta en cada una de las actividades que se
realizan en la escuela, este se refiere al desarrollo de sentimientos de amor a la Patria,
que se traduce en una actitud de cuidado, conservación de sus conquistas y la
disposición para defenderlas. Obviar esta formación sería pasar por alto un período
sensitivo determinante en el desarrollo del escolar.
El patriotismo alcanza su más alto nivel en el amor a la obra de la Revolución, en la
conciencia de la capacidad de creación del pueblo, en el cumplimiento del deber, en la
seguridad. Ese elevado sentimiento ha de revelarse en la decisión de no reparar en
ningún sacrificio, incluso el de la vida, para impedir que la patria sea mancillada.
18
Todo lo anterior exige encontrar vías para fortalecer el valor patriotismo a través del
proceso pedagógico. Además, se necesita de un docente que sea ejemplo de
revolucionario, que posea la preparación pedagógica para dirigir integralmente el
proceso educativo, en el que la educación, formación y desarrollo de la personalidad del
escolar sea su propósito esencial.
Estas deben formar parte de las convicciones de los maestros. Se manifiesta así, en el
fin de la escuela y de él se derivan los objetivos y tareas de la enseñanza de las
asignaturas antes mencionadas, siempre con la esencia de la ideología de la clase
obrera, así como su teoría, el Marxismo Leninismo.
Ante retos tan grandes que enfrenta la escuela cubana de hoy en la formación de
valores la informática no se excluye, sino que se vuelca al fortalecimiento de los
mismos, poniendo a disposición de maestros y escolares tecnologías de gran alcance.
1.3
El empleo de la informática, una valiosa vía para el fortalecimiento de la
educación del valor patriotismo.
1.3.1 La informática, su impacto en el mundo.
La vigencia del pensamiento de Ernesto Che Guevara sobre la era electrónica
expresado en marzo de 1962, encabeza los trabajos que se realizan acerca de la
concepción estratégica de la Informatización de la Sociedad Cubana. Estas ideas se
convirtieron unos cuantos años después, gracias al desarrollo de la ciencia y la
tecnología, no sólo en previsión de dicha era, sino además en antecedentes de la era
de la información o sociedad de la información , a la cual está abocado el mundo de
hoy y cuyo exponente principal son las nuevas tecnologías de información y las
comunicaciones, entendidas como la integración y convergencia de la computación
(Hardware y Software), la microelectrónica, las telecomunicaciones y la automatización.
Resulta innegable el auge cada vez mayor de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación (NTIC) en las diferentes esferas de la sociedad a
escala mundial. El impetuoso desarrollo de la ciencia y la tecnología han llevado a la
sociedad a entrar al nuevo milenio inmerso en lo que se ha dado en llamar la era de la
información
e incluso se habla de que formamos parte de la
sociedad de la
19
información . Sin lugar a dudas, estamos en presencia de una revolución tecnológica y
cultural de alcance insospechado.
Cuba se ha planteado con valentía, en medio de un mundo unipolar y del más brutal
bloqueo, comenzar a transitar por el camino de la informatización, al diseñar estrategias
que permitan con escasos recursos hacer uso de la información y la comunicación
como instrumentos a disposición del avance socialista de nuestro país, buscando la
alianza de las nuevas tecnologías de la información con nuestro proyecto de desarrollo
social, pero con el conocimiento pleno de que los problemas que éstas acarrean no son
fundamentalmente de tecnologías o de herramientas, sino que son políticos,
económicos, sociales y culturales.
¿Qué es la informática? Este término surgió en Francia en el año 1962 bajo la
denominación informatique , que significa información automática . En general se
asume que es la ciencia que tiene como objeto de estudio el procesamiento
automatizado de la información, utilizando las computadoras. Tanta es la información
actual digitalizada en todo el mundo y los procesos automatizados a ella, que estamos
en presencia de un universo o sociedad digital de una sociedad de la información , o
preferiblemente en el contexto educativo de una sociedad de conocimientos .
La amplia utilización de las NTIC en el mundo, ha traído como consecuencia un
importante cambio en la economía mundial, particularmente en los países más
industrializados, sumándose a los factores tradicionales de producción para la
generación de riquezas, un nuevo factor que resulta estratégico: el conocimiento. Es por
eso que ya no sólo se habla de la sociedad de la información , sino también de la
sociedad del conocimiento . Sus efectos y alcance sobrepasan los propios marcos de
la información y la comunicación, y pueden traer aparejadas modificaciones en las
estructuras políticas, sociales, económicas, laborales y jurídicas debido a que posibilitan
obtener, almacenar, procesar, manipular y distribuir con mucha rapidez la información.
En la actualidad el desarrollo tecnológico desigual ha acentuado las diferencias
económicas y sociales entre los países ricos y desarrollados del Norte y los países
pobres del Sur, e incluso entre las diferentes capas sociales dentro de un mismo país.
Las enormes distancias culturales entre una población que pueda disponer de las
20
nuevas tecnologías y otra a la que no le sea posible constituyen un factor más de
desigualdad social.
Hoy más que nunca la tan manida frase de que la información es poder , y adquiere
una connotación especial e influye decisivamente en crear un abismo cada vez mayor
entre los que tienen acceso a ésta y los que carecen de ella. Un grupo de poderosas
agencias de noticias del Norte desarrollado difunden, bajo su óptica claro está, la gran
mayoría de las informaciones que se mueven por los medios de comunicación en el
mundo, sin que apenas se escuchen como alternativa los puntos de vista de los países
subdesarrollados del Sur. Cifras conservadoras señalan que por cada mil palabras
enviadas desde el Norte, el Sur sólo devuelven diez.
Para los países en desarrollo la introducción de las NTIC resulta un extraordinario reto
ya que su problemática fundamental es la supervivencia de sus pueblos. Cuba ha
identificado desde muy temprano la conveniencia y necesidad de dominar e introducir
en la práctica social las NTIC y lograr una cultura informática como característica
importante del hombre nuevo, lo que facilitaría a nuestra sociedad alcanzar el objetivo
de un desarrollo sostenible.
A partir del siglo veinte se ha visto una profunda revolución científico técnica que ha
involucrado a las más diversas esferas de la actividad humana, y la educación no podía
quedar al margen de este fenómeno. De esta manera los pedagogos se dedicaron a
buscar aplicaciones didácticas a los diferentes recursos que la ciencia y la tecnología
ponían en sus manos.
Así surgieron novedosos medios de enseñanza como fueron en su momento el cine
educativo, la televisión educativa y las máquinas de enseñar. A mediados de los años
cuarenta, cuando ya habían nacido los anteriores medios, tiene lugar el nacimiento de
las primeras máquinas computadoras electrónicas, las que inmediatamente fueron
apreciadas por los especialistas dedicados al desarrollo de medios de enseñanza, y, en
especial de la enseñanza programada, como un excelente dispositivo para implementar
sus proyectos. Comenzó así la utilización de la computadora como medio de
enseñanza, que evolucionó, al mismo ritmo que evolucionaban las propias máquinas
21
para pasar de ser una tecnología elitista, a la que sólo podían tener acceso unos pocos
privilegiados, a ser un recurso al alcance de cualquier maestro y de cualquier escolar.
Las máquinas computadoras representan un nivel nuevo y cualitativamente superior
dentro de la escala de los medios de enseñanza. Ellas aportan una cualidad nueva: la
interactividad, que las diferencia de todo lo antes empleado como medio y que debe ser
considerado como el principal indicador de la necesidad de su uso.
A diferencia de los retroproyectores, la televisión, el cine y el video, o cualquiera otro
de los medios de enseñanza que se han popularizado en nuestro siglo, y que sólo
pueden establecer la comunicación con el escolar en una sola dirección, brindando
información bajo el control del maestro que dirige la actividad docente, las
computadoras son capaces, además, de recibir y procesar información procedente de
estos y puede, inclusive, de acuerdo a esta información y a las características del
programa que la controla, modificar convenientemente la secuencia de la información
ofrecida de forma tal, que su exposición resulte lo más apropiada posible a la dinámica
interna del proceso docente durante la clase.
Con sus posibilidades gráficas que cada día nos ofrecen recursos más sofisticados y
poderosos, en estos tiempos de los discos láser y la multimedia, las computadoras
pueden emular exitosamente con el funcionamiento de cualquiera de los medios de
enseñanza tradicionales antes mencionados.
Pero, en la medida en que las computadoras continúen ganando terreno hasta
convertirse en un elemento más de nuestra cotidianeidad, como lo son ahora el
televisor y la radio, solamente resultarán atractivos aquellos software que exploten
convenientemente los recursos particulares de la máquina. Precisamente, vemos la
necesidad de emplear la computadora como medio de enseñanza cuando el problema
pedagógico que nos propongamos resolver y la estrategia que tracemos para resolverlo
requieran específicamente de un medio interactivo de enseñanza.
Con la aplicación de estas modernas tecnologías se corren los siguientes riesgos:
1. Pérdida del carácter colectivo de la enseñanza. Ya en muchos países se oferta
instrucción en el hogar a niveles primarios y secundarios.
22
2. Afectación de la higiene física y mental de los menores y adolescentes debido al
empleo de hardware y software dañinos a la salud.
3. Alta posibilidad de atrofiar habilidades manuales y estimular la vida sedentaria de
niños y jóvenes. Está comprobado que estos se mantienen interactuado con una
microcomputadora por más de ocho horas sin interrupción, para realizar cualquier
otra necesidad humana.
4. Peligro de convertir a las personas en usuarios tontos de computadoras
inteligentes.
5. Contribución a que la voz cantante la lleven los productores informáticos,
imponiendo modelos de consumo perjudiciales.
6. Probabilidad de pérdida de valores humanos tan preciados como los sentimientos,
las emociones y la solidaridad, por solo mencionar algunos.
De aquí la importancia de la preparación individual y colectiva para poner las Nuevas
Tecnologías Informáticas al servicio de la pedagogía revolucionaria.
Para ello es necesario que los profesionales de la educación tracen los objetivos y
requerimientos que las tecnologías educativas les plantean a las tecnologías
informáticas.
Elementos Básicos para una política propia de los países no desarrollados.
•
La informática no es un fin, sino un medio y por consiguiente las NTIC no
deben ponerse por encima de la sociedad.
•
La introducción y desarrollo de las NTIC serán exitosas solamente en el
contexto de un apropiado sistema educacional.
•
La preparación de maestros, profesores y demás personal pedagógico, es
una condición indispensable para lograr el éxito.
•
Los métodos y contenidos empleados deben estar en función de las
realidades y problemáticas de cada país.
23
•
Evitar caer en la tentación de desmedido afán de lucro; no debe olvidarse de
que las computadoras han de ponerse en función de la pedagogía y no al
revés.
•
Desarrollar infraestructuras propias que permitan una asimilación crítica de
los resultados en los países desarrollados.
•
Dar un adecuado tratamiento a los mejores talentos, combatiendo la fuga de
cerebros hacia los países desarrollados.
1.3.2 Experiencias en Cuba.
La mejor manera de mostrar la experiencia cubana en el campo de la Informática
Educativa es a través del contacto directo con profesores, maestros y escolares,
mediante la visita personal a escuelas, Palacios de Pioneros y Joven Club de
Computación. Esta realidad se hizo posible en ocasión de efectuarse en el país el
Congreso de la Informática en la Educación, en marzo de 1996, en el contexto de la
Convención Informática de La Habana, donde se intentó presentar un resumen de lo
alcanzado hasta ese momento.
Conocedores de la importancia y el papel que desempeñan las NTIC en la sociedad
moderna, desde el mismo triunfo de la Revolución (1959) Cuba comenzó a dar los
primeros pasos para introducir en el país hasta ese momento inexistentes
computadoras. Inicialmente el Estado adquirió algunos equipos de la primera y segunda
generación. Después se lanzó un Plan Cálculo Nacional, en colaboración con Francia
en la década del 60, y hacia finales de ésta comenzó el diseño y fabricación de la
primera microcomputadora cubana de tercera generación, la CID 201-A, de
características similares a la PDP-8.
La década del 70 abrió paso para el diseño y fabricación de los modelos de
microcomputadoras CID 201-B y CID 300-10, a la vez que el país adquirió decenas de
equipos de carácter similares a las IBM 360.
24
En todas estas etapas la educación en general y las universidades en particular
desempeñaron un papel decisivo en la preparación del personal que sería destinado a
asimilar estas tecnologías, con el fin de desarrollar después las investigaciones y
aplicaciones correspondientes. A partir de la década del 80, con la introducción masiva
de las microcomputadoras, comienza un proceso amplio y acelerado para el uso de
estas técnicas en los diferentes niveles educacionales, ramales y territoriales de Cuba.
En estos últimos años la experiencia cubana ha confrontado dificultades en su
programa de desarrollo debido, fundamentalmente, a la crítica situación económica
derivada del doble bloqueo a que el país se ha visto sometido desde 1990.
De igual manera se obtuvo el software en correspondencia con los objetivos
planteados, que en una primera etapa fueron principalmente de la alfabetización y
promoción de la cultura informática.
La informática y la propia educación no son un fin, ni mucho menos podemos ubicarla
fuera del contexto social. El desarrollo armónico solo se puede lograr en una sociedad
donde el ser humano, su bienestar y progreso sean el objetivo supremo.
Es necesario construir una sociedad que asegure la salud mental y física de sus
ciudadanos, donde exista igualdad de oportunidades sin discriminación de ninguna
índole, donde se promueva la colaboración y la solidaridad humana, frente a la
competencia salvaje, donde la felicidad de algunos se edifica sobre el sufrimiento de
muchos.
Educar es preparar al hombre para la vida social y esta ha de ser la contribución
principal de la informática en la educación.
La informática no es en sí misma ni buena ni mala; depende de para qué y cómo se le
utilice. Si priorizamos la atención a los más inteligentes y creativos por encima de la
media grupal, se lograrían resultados superiores en esas individualidades, pero se
verían afectadas las bondades de la formación colectiva.
Por otra parte, si aplicáramos la enseñanza individualizada (donde las computadoras
desempeñen un papel preponderante), podríamos acortar significativamente los ciclos
educacionales y lograr así que un escolar de catorce años ingrese en la enseñanza
25
superior. Sin embargo, esto nos acarrearía problemas psicosociales evidentes, pues
podríamos contribuir a crear pequeños monstruos del conocimiento, incapaces de
disfrutar de una vida plena e integral.
Por esa razón es necesario buscar el equilibrio adecuado entre los intereses sociales
más generales y los específicos, con el fin de no alterar el ecosistema.
Se trata pues, de aplicar métodos y enfoques que promuevan la creatividad, desarrollen
el talento, enseñen a pensar creativamente y tomen al escolar como un ente activo y
protagónico del proceso de enseñanza
aprendizaje.
El asombroso desarrollo de las NTIC crean una situación muy favorable para su
introducción en los sistemas educacionales.
Posibilidades y riesgos.
El asombroso desarrollo de las NTIC crean una situación muy favorable para su
introducción en los sistemas educacionales, sobre todo en aquellos que utilizan la
metodología activa y participativa.
Las NTIC posibilitan, de manera más efectiva, la atención a las diferencias individuales,
propiciando una mayor explotación de las capacidades de cada cual, no solo pensando
en los platónicos de talento y creatividad, sino también en aquellos discapacitados por
razones anatómicas o funcionales. Estas nuevas tecnologías han propiciado, además,
el desarrollo de la enseñanza a distancia, elemento crucial para lograr el reciclaje
continuo y la superación permanente, lo cual constituye una de las macrotendencias del
desarrollo social moderno.
Ellas permiten también la ejecución de nuevos métodos y modelos instructivos que
antes resultaban imposibles de aplicar; sin embargo, introducen un riesgo altamente
peligroso para la educación integral, como ejemplificaremos a continuación. Evitar esos
riesgos depende, en gran medida, de la participación activa y consciente del personal
pedagógico (maestros, profesores, psicólogos y sociólogos) haciendo prevalecer el
precepto: entre la computación y el escolar, lo importante es el escolar.
26
1.3.3 La informática en función de la educación y la formación de valores.
Los profundos cambios sociales exigen a todos los ciudadanos el aprendizaje de toda
una serie de cuestiones básicas, indispensables para desenvolverse en la nueva
sociedad de la información . Las palabras claves que distinguen este fenómeno
complejo son: tecnología, información, conocimiento y aprendizaje continuo, o sea, el
aprendizaje como un proceso que debe realizarse en toda la vida.
El impacto social de las NTIC toca muy de cerca a escuelas y universidades,
propiciando modificaciones en las formas tradicionales de enseñar y aprender. Sin
embargo, es perfectamente posible distinguir tres grupos de instituciones escolares: las
que poseen los recursos económicos para adquirir la tecnología y un desarrollo
profesional de sus docentes que les permite llevar a cabo una verdadera transformación
en la forma de enseñar; las que aun teniendo la posibilidad de adquirir la tecnología,
carecen de un claustro preparado para darle un correcto uso educacional, y finalmente,
la gran mayoría de instituciones que carece de recursos económicos para enfrentar el
reto de renovar su parque tecnológico al ritmo que impone el desarrollo de éste.
La presencia de computadoras en las aulas de instituciones escolares de todo tipo, se
ha convertido en la actualidad en un hecho común.
Es tarea de los educadores utilizar las NTIC como medios para propiciar la formación
general y la preparación para la vida futura de sus escolares, contribuyendo al
mejoramiento, en el sentido más amplio, de su calidad de vida.
La introducción y la utilización efectiva de las computadoras con fines docentes es un
fenómeno complejo, de amplias perspectivas y cuyos resultados serán más favorables
a largo plazo, en la medida en que la respuesta a la pregunta: ¿cómo utilizar la
computadora ante cada tipo de situación educativa?, esté clara para todos los que de
una manera u otra intervienen en el área de la informática educativa, y sean
consecuentes con ella.
Para lograr que el aprovechamiento de las computadoras en el proceso docente tenga
un papel relevante, se hace necesario dotarlas de programas de calidad, lo que debe
medirse en términos del conocimiento que sean capaces de representar y transmitir.
27
Los programas son un sistema
de aplicación o aplicaciones informática que van
dirigidos a la solución de determinadas tareas.
Los propósitos más
comunes que encontramos dentro de estas aplicaciones
informáticas son el procesamiento de textos, el tratamiento cuantitativo de datos
mediante las hojas de cálculo, los sistemas para el tratamiento de bases de datos, los
de procesamiento de imágenes, sonido y video, los de elaboración de presentaciones
electrónica, procesamientos matemáticos y estadísticos y los de comunicación y
mensajería y trabajo sobre la plataforma Web.
La Web es un sistema que presenta las siguientes características:
1) Hipermedial: en la Web podemos manejar información multimedial y navegar a
través de ella.
2) Distribuido: a diferencia de las antiguas y enormes bases de datos que
concentraban la información físicamente en un único lugar, la Web es
un sistema compuesto por miles de servidores localizados en cientos
de ciudades del mundo que están interconectadas entre sí.
3) Heterogéneo: por ser un servicio relativamente nuevo, la Web tiene la ventaja de
poder reunir servicios y protocolos más antiguos (como Gopher, los
News, FTP, e inclusive el correo electrónico), de modo tal de
presentar la información desde un único programa cliente.
4) Colaborativo: esta es una característica sustancial y la que posiblemente le haya
dado el mayor empuje a su crecimiento, ya que cualquier persona, en
cualquier parte del mundo, puede agregar información a la Web para
que luego pueda ser consultada por el resto de los usuarios.
La utilización de hipertextos o hipermedias permite que, para alcanzar los objetivos
pedagógicos perseguidos, la información se organice de manera no lineal. Esto facilita
que el usuario pueda consultarla en la medida de sus necesidades y teniendo en cuenta
su experiencia previa en el tema, para construir así el nuevo conocimiento.
28
La importancia y la presencia que la Web, como recurso informático, ha ido adquiriendo
en nuestras vidas y ha crecido de tal forma que, sin lugar a dudas, constituye en la
actualidad uno de los medios de expansión y obtención de información con más
presencia e impacto a escala mundial. Todo ello en un espacio de tiempo que no
supera los veinte años. Una de las posibilidades de utilización de la Web, es
precisamente la educación.
Previo al proceso de elaboración de un Sitio Web, es imprescindible:
Determinar la existencia de un problema educativo a resolver.
Asegurara que la computadora efectivamente posee ventajas cualitativas sobre
otros medios educativos para resolver el problema.
La Web se basa en arquitectura cliente / servidor, lo que trae consigo ventajas como:
I.
Distribución automática del software.
II.
Uso distribuido de Recursos.
III.
Comunicación entre usuarios remotos.
IV.
Integración Web con tecnologías basadas en bases de datos.
Los usuarios de Web acceden a información almacenada en los servidores a través de
los que se conocen como navegadores Web.
El protocolo
puede ser http, para Web para especificar direcciones de correos
electrónicos; ftp, para manipulación de archivos (File Transport Protocol) y Nntp, para
grupos de discusión entre otros.
Esto hace que a través de la interfaz que establece Web se pueda acceder a las
aplicaciones más famosas que están establecidas en Internet.
Por lo general los archivos que contienen, los archivos de Web son almacenados
usando el propio sistema de ficheros del sistema operativo en cuestión, el directorio raíz
a partir de donde se almacena estos recursos es parte de la configuración del servidor.
La estructura a la que se hace referencia en el camino se corresponde con la estructura
de los archivos en el disco.
29
Es innegable que a la aparición de tecnologías, las computadoras se han convertido en
un excelente medio de enseñanza, por su carácter interactivo y su contribución a la
individualización de los procesos de aprendizaje. Este es el caso en que se usa la
computadora como medio para enseñar (cuando la usa el maestro) y para aprender
(cuando la usan los escolares).
Diferentes autores destacan como en los últimos años, se presta gran atención a los
métodos problémicos, como medio altamente efectivo para estimular la actividad
cognoscitiva de los escolares y educar en ellos su pensamiento dialéctico creador.
D. González (1990), ha significado como los teóricos absolutizan el papel activo y
autónomo de la motivación humana con su concepto de autorrealización. Considera que
aunque existe una médula racional en esos planteamientos, en su conjunto pecan de no
enfatizar igualmente el carácter reflejo de la motivación, la cual surge y se transforma
en última instancia en la interacción con el medio social.
Se concuerda con D. González (1990), cuando infiere que en el nivel superior de
integración de la motivación profesional se logra una mayor calidad de la ejecución de
actividades de contenido profesional en la medida que en ellos se expresa con alta
intensidad la presencia de indicadores motivacionales tales como el nivel reflexivo en
torno al futuro profesional, la posición activa en la búsqueda de información profesional,
creatividad en la solución de problemas con un esfuerzo volitivo en su ejecución
Los métodos problémicos por su esencia y carácter educan el pensamiento
independiente, desarrolla la actividad creadora del escolar, aproximan la enseñanza a
una investigación científica, y además los motiva.
Existe un grupo de aspectos que inciden en la motivación de la Informática: el propio
trabajo con la computadora, el nivel de actualización científica del maestro y las
condiciones de equipamiento, entre otros.
Una interrogante: ¿El fin del estudio de la Informática es aprender esta de por sí?
Siempre contestaremos que no. La Informática como objeto de estudio tiene que estar
dirigida a su uso como medio y herramienta que permita al escolar solucionar sus
problemas, tanto de aprendizaje como educativos.
30
Constituye la computadora un valioso medio de enseñanza para proporcionar
conocimientos, desarrollar habilidades y actitudes correspondientes al sistema social
que todos estamos creando.
31
Capítulo II: Modelación teórico - práctica de la propuesta.
2.1. Diagnóstico y determinación de necesidades.
Para diagnosticar el estado actual que presenta la muestra objeto de estudio se hace
necesario en primer lugar definir la misma.
Se toma como muestra a los veintitrés escolares del sexto D empleando el método no
probabilístico y la técnica intencional. Con este grupo el autor labora como maestro de
Computación además se desempeña como Guía Base de la Organización de Pioneros
José Martí por lo que se puede apreciar una gran incidencia de este sobre la muestra.
La misma se caracteriza en relación con el patriotismo por no poseer sólidos
conocimientos y habilidades en cuanto al significado de los símbolos patrios y de la
organización pioneril. Sus modos de actuación en actos patrióticos no siempre son los
más correctos, en ocasiones se muestran desmotivados y conversadores, y no entonan
himnos y marchas patrióticas correctamente. No dominan con profundidad los hechos y
personalidades históricas más destacadas en la historia de nuestra patria así como de
la localidad.
Después de caracterizada la muestra se debe operacionalizar la variable dependiente la
cual aparece conceptualizada en la introducción de la presente investigación.
Operacionalización de la variable dependiente:
1. Dimensión dirigida a los conocimientos que deben poseer los escolares en relación
con el patriotismo.
Indicadores
a.
Conocimiento y significado de los símbolos patrios y de la organización de
pioneros.
b.
Conocimiento de los modos de actuación y formas de comportarse en
actividades patrióticas.
c.
Conocimiento acerca de los principales hechos y personalidades
históricas de nuestras luchas y de la localidad.
d.
Dominio de himnos y cantos de la patria.
32
2. Dimensión dirigida al desarrollo de habilidades que deben poseer los escolares en
relación con el patriotismo.
Indicadores
a.
Identificar y explicar el significado de los símbolos patrios y de la
organización.
b.
Expresar modos correctos en las diferentes actividades patrióticas que
realizan.
c.
Entonar correctamente los himnos y marchas de la patria.
d.
Valorar los principales hechos y personalidades de nuestras luchas y de la
localidad.
e.
Demostrar sentimientos de cubanía y respeto propio.
3. Dimensión dirigida a los modos de actuación que deben poseer los escolares.
Indicadores
a.
Normas y formas de conducta y comportamiento de los escolares en cada
actividad.
b.
Logro de un protagonismo estudiantil con sentido patriótico.
c.
Significación que tiene ser patriota.
A partir de esta operacionalización se elabora una escala valorativa la cual nos permite
ubicar por niveles a los escolares durante la etapa de pre
test y post
test.
Alcanza nivel alto: el escolar que posee sólidos conocimientos y habilidades acerca
del significado de los símbolos patrios y de la organización. Conoce con amplitud y lleva
a la práctica los modos de actuación y formas de comportarse en las diferentes
actividades políticas y patrióticas reflejando la significación que tiene para él ser
patriota. Conoce y valora con profundidad los principales hechos y personalidades
históricas de nuestras luchas y de la localidad.
Alcanza nivel medio: el escolar que posee conocimientos y habilidades acerca del
significado de los símbolos patrios y de la organización. Conoce y lleva a la práctica los
modos de actuación y formas de comportarse en las actividades políticas y patrióticas,
33
reflejando en ocasiones la significación que tiene para él ser patriota. Conoce y valora
los principales hechos y personalidades históricas de nuestras luchas y de la localidad.
Alcanza nivel bajo: el escolar que posee algunos conocimientos y habilidades acerca
del significado de los símbolos patrios y de la organización. Aunque conoce no siempre
lleva a la práctica los modos de actuación y formas de comportarse en las diferentes
actividades políticas y patrióticas; no refleja el significado que tiene para él ser patriota.
Conoce y valora algunos hechos y personalidades históricas de nuestras luchas y de la
localidad.
Para el diagnóstico y determinación de necesidades se aplicaron varios instrumentos
correspondientes al nivel empírico entre los que se destacan:
Análisis de documentos, la observación, la encuesta a maestros y escolares, y análisis
del producto de la actividad.
Se parte en la investigación de realizar un análisis de los documentos normativos
relacionados con los valores con el objetivo de: constatar las normativas existentes con
relación a la formación y fortalecimiento de valores. (anexo 1)
Resultados obtenidos:
Se revisan Programa Director y Orientaciones Metodológicas establecidas para dicho
trabajo. En ambos documentos se aprecia relación entre los diferentes aspectos. En el
primero aparece definido en qué consiste cada valor y seguidamente se exponen los
modos de actuación asociados a estos. En el segundo se le brinda al maestro las
orientaciones de cómo formar, fortalecer o reforzar los valores; las vías o actividades
que más propician este trabajo teniendo en cuenta las características psicopedagógicas
del escolar en las diferentes etapas de su desarrollo. Razón por las que el autor
considera que en manos del maestro está toda la normativa necesaria para que esta
labor obtenga los resultados necesarios, además opina que pueden crearse medios
más novedosos que faciliten este trabajo como por ejemplo, un Sitio Web.
Otro instrumento aplicado fue la observación de la muestra, con el objetivo de: observar
el comportamiento de los escolares de sexto grado en diferentes actividades
relacionadas con su organización pioneril. (anexo 2)
34
Resultados obtenidos:
En cuanto al comportamiento en la formación e izaje de la bandera se aprecia que doce
escolares que representa el 52,0 % mantienen un buen comportamiento, los restantes
se muestran intranquilos y poco atentos ante la actividad. De igual forma se muestran
durante todo el matutino.
En cuanto al debate y reflexión se debe señalar que siempre poseen calidad en las
ideas que expresan, el 43 % (diez escolares) evidencian sentido de pertenencia en su
actuación y protagonismo en la actividad, el resto reflejan pobreza de ideas, poco
sentido de pertenencia y en su actuación no reflejan implicación ni protagonismo. De
igual forma se comportan durante los turnos de política y pioneriles.
En la actividad del Movimiento de Pioneros Exploradores muestran una alta motivación
por la misma doce escolares de la muestra evidencian un papel protagónico ante cada
actividad, los demás se muestran poco motivados y realizan las actividades que se le
orientan por el guía del destacamento.
En la participación de concursos relacionados con la organización de pioneros
participan de manera sistemática diez escolares, ocasionalmente ocho y cinco nunca o
casi nunca participan.
Al analizar el comportamiento de los escolares nos percatamos las carencias existentes
en cuanto a los modos de actuación en actividades políticas, patrióticas y de la
Organización de Pineros José Martí (OPJM).
Se aplica además una encuesta a maestros con el objetivo de constatar las causas que
provocan insuficiencias en el tratamiento de los valores patrióticos de los escolares de
sexto grado muestreados (anexo 3). Son encuestados diez maestros.
Resultados obtenidos:
Los resultados de la misma nos señala que el total de maestros coinciden en que
existe falta de preparación en los mismos para el trabajo con los valores, el 100 %
afirman que los recursos informáticos pueden contribuir a la formación patriótica ya que
es una técnica muy novedosa y
avanzada con la cual se logra altos niveles de
motivación y la misma posee una gran cantera de conocimientos.
35
Aunque todos afirman el desarrollo de los recursos informáticos, el 60,0 % de los
maestros entrevistados no poseen conocimientos sobre qué es y para qué se utiliza un
Sitio Web.
Como bien se aprecia en los maestros encuestados está afectado el nivel de
preparación y conocimientos de vías para el logro de un verdadero patriota.
Se encuestan además a los veintitrés escolares de la muestra con el objetivo de valorar
las insuficiencias que presentan los mismos sobre el conocimiento y uso de los
símbolos de la patria. (anexo 4)
Resultados obtenidos:
Pregunta 1 Identificación de los símbolos patrios.
Tabla # 1
Escolares
Sí
encuestados
23
21
No
%
2
91.3
Pregunta 2 Cómo entonar el himno de Bayamo.
Tabla # 2
Escolares
encuestados
Sí
No
No sé
% (sí)
% (no sé)
23
8
-
15
34.7
65.2
Pregunta 3 La bandera y sus colores.
Tabla # 3
Escolares
encuestados
23
Sí
No
algunos
%
13
-
10
56.5
36
Pregunta 4 El escudo de la palma real.
Tabla # 4
Escolares
encuestados
1
2
3
%
23
-
23
-
100
Pregunta 5 Los símbolos y su empleo.
Tabla # 5
Escolares
encuestados
23
Respondieron Respondieron
%
Correctamente incorrectamente
40
9
14
Pregunta 6 Relacionada con la historia de la localidad.
Tabla # 6
Escolares
encuestados
23
Respondieron Respondieron
%
Correctamente incorrectamente
34.7
8
15
Al analizar dicha encuesta nos percatamos de las carencias que poseen los escolares
relacionadas con los símbolos de la patria y su uso, así como el pobre conocimiento
que poseen acerca de la historia de la localidad.
Se revisan además las actas de los órganos técnicos y de dirección con el objetivo de
constatar cómo se logra la integralidad y coherencia entre los órganos técnicos y de
dirección. (anexo 5)
Se revisa el acta de la Cátedra Martiana donde se refleja que no siempre se tiene en
cuenta el criterio de los participantes a la hora de seleccionar y planificar las actividades
que se desarrollan en cuanto a la formación de valores durante el mes, lo que frena el
carácter democrático y participativo en el análisis. En el consejo de dirección se
aprueban las actividades de formación de valores de manera formal.
37
En las actas de las reuniones y colectivos de ciclo se aprecia que no siempre se
determina la responsabilidad individual para el cumplimiento de cada tarea, además no
se profundiza en las necesidades metodológicas y de autopreparación para el
desarrollo de las mismas en el orden de formación de valores.
En las visitas realizadas a los maestros no queda plasmado como cumplieron con las
actividades y al cierre del mes este aspecto no se evalúa con la misma profundidad que
la esfera cognitiva.
En las actas muestreadas de las Asambleas Pioneriles no se analiza con la profundidad
requerida la participación en las tareas que le correspondían asumir según lo
planificado con énfasis en las actividades de carácter patriótico y las relacionadas con la
OPJM.
En las actas del Consejo de Escuela no se valora la implicación de las organizaciones
de la comunidad en función de este importante objetivo.
Después de analizado el producto de la actividad apreciamos que no se logra la
integralidad y coherencia entre los órganos técnicos y de dirección, además que la
Asamblea Pioneril no está cumpliendo con su rol principal como órgano evaluador de
los modos de actuación de los escolares en los diferentes valores con énfasis en el
patriotismo.
Al concluir la aplicación de todos los instrumentos antes descritos es posible determinar
las siguientes carencias en la muestra:
♦
Los escolares no dominan con profundidad los símbolos patrios y de la
organización, sus significados y sus usos.
♦
No participan de manera protagónica en las actividades que establece la
OPJM.
♦
Los modos de actuación en actividades políticas y patrióticas no se
corresponden con ese tipo de actividad.
♦
No valoran hechos y figuras relacionadas con la historia de la localidad.
No obstante ante estas carencias la muestra posee potencialidades:
38
♦
Son escolares revolucionarios.
♦
Aman la escuela y su organización.
♦
Sienten alta motivación por el empleo de la computación.
Al analizar las carencias se definen las siguientes necesidades en la muestra:
1. Conocimientos acerca de los diferentes símbolos patrios y su significado,
aspectos relacionados con la OPJM, modos de actuación y formas de
comportarse en actividades políticas y patrióticas, así como de los principales
hechos y personalidades de la patria chica.
2. Habilidades para identificar y explicar el significado de los símbolos patrios y de
la OPJM, expresar modos correctos en las diferentes actividades políticas y
patrióticas que se realizan así como para valorar los principales hechos
personalidades de la patria chica.
3. Normas de comportamiento y conducta en cada actividad logrando un papel
protagónico con sentido patriótico donde se refleje la significación que tiene ser
patriota.
2.2 Modelación teórico - práctica de la propuesta de solución al problema científico.
2.2.1 Fundamentación de la propuesta.
Para la realización de nuestra aplicación informática nos dimos la tarea de estudiar a
fondo los programas y objetivos de las asignaturas Educación Cívica e Historia las
cuales cuentan con ochenta horas clases divididas en siete unidades de estudio.
Con toda este análisis nos propusimos realizar un estudio profundo de los principales
contenidos y objetivos que debe vencer un escolar de sexto grado los cuales
constituyen una importante vía para el desarrollo del patriotismo, además nos permite
tener en nuestras manos una dosificación para en la medida que se trabaje en el aula
se pueda reforzar algunos aspectos a través del Sitio Web que se propone como
solución científica a la problemática antes abordada.
Otro elemento importante es toda la preparación que reciben los escolares en función
del conocimiento de la Organización Pioneril, en primer lugar por el carácter histórico
que posee la misma ya que en nuestras luchas jugó esta un importante papel por sus
39
actividades variadas en contra de los gobernantes, un ejemplo lo constituye la figura de
Paquito González Cueto el primer pionero mártir y la lucha llevada a cabo contra el
gobierno de Machado.
Además el Movimiento de Pioneros Exploradores prepara a los escolares para la vida
en campaña aspecto importante para lo que se prepara todo nuestro pueblo en el caso
que el gobierno de los EEUU agreda al país pues la guerra la librará todo el pueblo.
El conocimiento, uso y respeto de los símbolos patrios constituye otro contenido básico
para formar verdaderos patriotas pues desde su propia creación están impregnados de
verdaderos ejemplos de patriotismo.
El disponer de manera cronológica de todos los hechos históricos y personalidades que
se destacaron constituye otro vehículo esencial para el objetivo que perseguimos.
Conocer además la vida y obra de importantes figuras históricas de la patria chica
contribuye al amor por la localidad y por la patria. Este contenido se les brinda en el
Sitio por la carencia de otras fuentes importantes que brinden dicha información.
A criterio del autor el Sitio elaborado pone en los escolares una basta información que
contribuye a elevar la educación del valor patriotismo.
Para el logro de este importante propósito se establecen excelentes relaciones de
trabajo con la maestra del grupo y como condición previa esta debe poseer un profundo
dominio del producto científico que el autor elaboró para ella poder orientar tareas en el
laboratorio que sirvan de motivación a las próximas clases, para que busquen
información para el desarrollo de matutinos, actos patrióticos, trabajos prácticos, para
que puedan poseer conocimientos necesarios para redactar, valorar figuras, ordenar
cronológicamente, en fin para que el Sitio se convierta en un valioso medio de
enseñanza para la preparación de ella y una fuente inagotable de conocimientos para
los escolares.
En la Resolución Ministerial No. 102/2011 que establece los objetivos priorizados del
Ministerio de Educación para el curso escolar 2011
2012, que tiene la misión de dirigir
científicamente de conjunto con los organismos, organizaciones e instituciones de la
sociedad la formación integral, comunista de las actuales y nuevas generaciones así
40
como del personal docente. El documento muestra las cinco direcciones principales del
trabajo educacional, los objetivos priorizados y los principales procesos que se deben
desarrollar para garantizar su cumplimiento.
En cuanto al # 1 Educación en Valores se define como objetivo: fortalecer la educación
en valores, con énfasis en la formación patriótica y ciudadana... la misma prioriza una
serie de procesos encaminados a:
1. Estudio, debate e implementación de los documentos aprobados por el VI
Congreso del Partido Comunista de Cuba.
2. Aplicación consecuente y perfeccionamiento ulterior (a partir de la experiencia
acumulada)
del
Programa
director
para
el
reforzamiento
de
valores
fundamentales en la sociedad cubana actual, con énfasis en el fortalecimiento de
la entidad nacional, la educación cívica y patriótica de los educandos y la
preparación para la defensa de las nuevas generaciones.
3. Estudio y aplicación del ideario martiano, el pensamiento revolucionario de Fidel
Castro Ruz, Ernesto Guevara y Raúl Castro Ruz.
4. Fortalecimiento de la Educación Patriótica de Preparación para la Defensa de los
educandos a partir de las diferentes formas del trabajo patriótico y los programas
de estudios correspondientes a cada nivel educacional.
5. Perfeccionamiento del protagonismo de las organizaciones estudiantiles y su
labor coordinada con las restantes organizaciones políticas y de masas.
Seguimiento a los acuerdos del V Congreso Pioneril.
La propuesta se fundamenta además desde el punto de vista filosófico, pedagógico,
psicológico y en los principios de la actual Batalla de Ideas.
La función metodológica de la filosofía Marxista que identifica al método dialécticomaterialista como vía mediante la cual se obtienen los conocimientos científicos
constituye un elemento esencial para la concepción y aplicación de la investigación
realizada.
Desde el punto de vista filosófico ofrece una variedad de información, imágenes
gráficos y representaciones que constituyen un reflejo del mundo material, de ese
41
entorno inmediato y cercano al escolar que no es más que la concreción, en el plano de
las representaciones, de la materialidad del mundo, primer aspecto del problema
fundamental de la filosofía que, en el terreno de la enseñanza, constituye el punto de
partida, a través del cual el escolar reconoce sus vivencias, experiencias y actividades
para adentrarse en el conocimiento, en correspondencia con la función gnoseológica de
la ciencia filosófica y con el segundo aspecto del problema fundamental que supone la
posibilidad de obtención de los conocimientos, con una sólida base científica.
Desde el punto de vista psicopedagógico este se fundamenta en los elementos que
conforman el modelo de la escuela primaria dentro de los cuales ha sido necesario
considerar con un mayor énfasis el fin de nuestra educación, la derivación gradual de
los objetivos, las características psicopedagógicas del escolar en el momento de
desarrollo de quinto a sexto grados, así como los métodos y las formas de colaboración
y comunicación que allí aparecen.
Desde el punto de vista pedagógico la estructura, contenido así como el reflejo de los
requerimientos a través de las distintas páginas, ofrecen al maestro la posibilidad de
planificar, concebir y organizar la dirección del proceso docente educativo mediante el
empleo de una amplia gama de métodos, con énfasis en aquellos que atienden a la
máxima productividad del aprendizaje sobre la base de un protagonismo real,
identificado con verdaderas acciones en el orden del pensamiento reflexivo y que
permiten apropiarse de un aprendizaje significativo.
La actual Batalla de Ideas que libra nuestro pueblo a favor de preservar las conquistas
alcanzadas y la Revolución en sí misma, a partir de la adquisición de una cultura
general integral, tomando como base ofrecer igualdad de posibilidades y oportunidades
para todos, en correspondencia con lo más puro y genuino del pensamiento martiano y
fidelista, constituye un basamento en el orden político
ideológico que se corresponde
con el nivel de acceso al recurso informático que constituye el Sitio Web que se ofrece.
En tal sentido no pueden olvidarse las ideas de nuestro Héroe Nacional y del
Comandante en Jefe respectivamente cuando expresaron: Para los niños trabajamos
porque los niños son los que saben querer, porque los niños son la esperanza del
mundo
Nada hay más importante que un niño
42
El Modelo de Escuela Primaria ha alcanzado un desarrollo notable en el uso eficiente
de las NTIC. Nadie puede negar el impacto que estas han ocasionado en el desarrollo
del aprendizaje tanto instructivo como formativo.
En cada etapa de desarrollo social, la escuela cubana ha trabajado para asegurar en
las nuevas generaciones una formación integral básica y orientaciones valorativas
expresadas en sus formas de sentir, pensar y actuar en correspondencia con el sistema
de valores e ideales forjados en estos años de revolución y que dan continuidad a este
proyecto social. Esto requiere acometer nuevas transformaciones.
Durante la investigación desarrollada en la que se implicaron escolares de sexto
grado, se demostró la necesidad de vincular creativamente las nuevas tecnologías
presentes en las aulas así como la implementación del Sitio Web, teniendo en cuenta
las tendencias actuales y las facilidades que brinda para la multiplicación de la
experiencia.
Un criterio orientador para la realización de las actividades encaminadas a la formación
de valores lo fue, sin dudas, el análisis de los objetivos, así como el dominio del
contenido de los valores expuesto en al actual Modelo de Escuela Primaria y el
Programa Director para el reforzamiento de valores respectivamente.
Las consideraciones anteriores permiten apreciar con claridad la existencia de una
situación problémica relacionada con la necesidad del fortalecimiento del patriotismo.
El resultado de esta exploración permitió hacer hincapié en el desarrollo de un Sitio
Web que realmente ofreciera una respuesta a las necesidades e intereses detectados,
partiendo de los siguientes objetivos.
Objetivo:
1. Demostrar sentimientos de cubanía, amor y orgullo por la Patria, la Revolución y
sus símbolos, así como de admiración y respeto por sus líderes, héroes y
mártires, el deseo de seguir su ejemplo y manifestar sentimientos de repudio al
imperialismo.
2.2.2 Elementos básicos para planificar el diseño de un Sitio Web
43
Etapa del desarrollo de un Sitio Web.
Está compuesto por una serie de información que puede contener una página Web
textos, sonido, video e incluso mundos 3D y la animación.
La mayor innovación de la página Web se traduce en una sola palabra: interactividad.
Una página Web puede contener elementos que permiten una comunicación activa
entre el usuario y la información, la página responderá a sus acciones
El desarrollo de un proyecto de Sitio Web puede dividirse en tres etapas fundamentales:
1. Prediseño
2. Diseño
3. Instalación y Prueba
Para un buen diseño de la Web es importante la estructura del mismo diseño. Hacer
más fácil la navegación a través de los iconos, menús, mapas, u otros elementos evita
que el visitante se pierda dentro de la Web y se necesita además poner especial
cuidado en el uso de imágenes en el diseño.
Las páginas Web son el principal recurso de INTERNET que no es más que la
interconexión de redes informáticas que permite a los ordenadores o computadoras
conectadas comunicarse directamente, es decir, cada ordenador de la red puede
conectarse a cualquier otro ordenador de la red. El término suele referirse a una
interconexión en particular, de carácter planetario y abierto al público, que conecta
redes informáticas de organismos oficiales, educativos y empresariales.
También INTRANET utiliza como recurso este formato.
Se llama INTRANET a las
redes tipo Internet pero que son de uso interno, por ejemplo, la red corporativa de una
empresa que utilizara protocolo TCP/IP y servicios similares como WWW.
El
HTML, acrónimo de Hyper Text Markup Language, (lenguaje de marcas de
hipertexto) es en informática el formato estándar de los documentos que circulan en la
World Wide Web (WWW); se utiliza desde 1989. Los documentos HTML contienen dos
tipos de información: la que se muestra en la pantalla (texto, imágenes...) y los códigos
(tags o etiquetas), transparentes al usuario, que indican cómo se debe mostrar esa
44
información. Para crear un documento HTML, basta con disponer de un editor de código
ASCII y teclear el texto y las etiquetas que sean precisas. También se pueden utilizar
editores específicos que insertan automáticamente las etiquetas correspondientes al
formato del texto que se escriba o a las imágenes que se inserten; actualmente casi
todos los procesadores de texto incluyen esta posibilidad.
El lenguaje HTML es un subconjunto de SGML, acrónimo de Standard Generalized
Markup Language, (lenguaje estándar de marcado de documentos), que es un estándar
de descripción de página independiente del dispositivo, lo que permite adaptar la visión
del documento al tamaño de la pantalla en la que se muestra.
En un documento HTML hay etiquetas que indican los atributos del texto (negrita,
centrado...). Otras indican al sistema cómo debe responder a eventos que genere el
usuario, por ejemplo, que después de que el usuario señale con el mouse un icono que
representa una película, se ejecute el programa que reproduce vídeo en formato digital.
La etiqueta más importante es la que indica un vínculo (link), que puede contener como
destinatario otro lugar del mismo documento o el URL de otro documento; este último
puede residir en el mismo lugar de la Web que el documento actual o en cualquier otro
ordenador de WWW. El usuario navega de documento en documento seleccionando
estos vínculos con el mouse.
A medida que se ha ido avanzando, se han estandarizado distintas versiones del
lenguaje HTML. Cada una de ellas amplía el número de etiquetas, lo que permite
nuevas posibilidades para los documentos; así, se le ha dotado de marcas para rellenar
formularios (forms) de manera interactiva, que permiten al usuario enviar la información
necesaria para realizar consultas en bases de datos, comprar o solicitar un servicio.
Otras marcas permiten mejorar la presentación de los documentos, por ejemplo:
añadiendo fondos, tablas de contenido o textos intermitentes. La versión HTML 4.0 se
utiliza en combinación con el XML 1.0, otro subconjunto de SGML que permite al
desarrollador definir sus propias etiquetas; el resultado es un nuevo formato
denominado XHTML, que se espera que constituya un nuevo estándar de formato para
páginas Web. Su principal ventaja estriba en que va a permitir desarrollar páginas Web
45
con diferentes conjuntos de datos, que se podrían descargar en dispositivos de mano,
con pantallas de tamaño reducido.
El software que permite al usuario consultar documentos en World Wide Web (WWW)
se denomina explorador o navegador; los más conocidos son Netscape Navigator y
Microsoft Internet Explorer. Se encarga de interpretar las etiquetas y de mostrar el
documento en la pantalla. La evolución de las distintas versiones del lenguaje HTML ha
estado determinada por un desarrollo paralelo de los navegadores, que permitiese
interpretar las nuevas etiquetas. El avance de unos y otros ha contribuido al crecimiento
exponencial que ha experimentado WWW.
El proceso de planificación para diseñar un Sitio Web, involucra principalmente dos
aspectos; identificar cuáles son las necesidades del tipo de usuario que utilizará el sitio
y establecer una serie de requerimientos que el sitio debe satisfacer para solventar
dichas necesidades.
La identificación de necesidades, busca comprender lo más posible acerca de los
usuarios, su trabajo y el contexto de este trabajo. Con base en estas necesidades se
definen con claridad los requerimientos que guiarán el diseño del sitio.
La ausencia de objetivos y requerimientos claros son una causa frecuente de fallo en
proyectos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación.
Un enfoque de diseño centrado en el usuario hace más fácil satisfacer las necesidades
y expectativas del usuario, quien es en definitiva, la razón principal de todo el trabajo y
esfuerzo.
Como se describió con anterioridad la segunda fase de la investigación consistió en la
elaboración de un Sitio Web que tuviese diversidad de hipertextos y demás recursos
hipermediales a través de los cuales se pueda navegar y satisfacer necesidades e
intereses de los escolares.
Se tomaron en cuenta conceptos, ventajas, así como las etapas del diseño Web:
1.
Delimitación del tema.
2.
Recolección de datos.
3.
Estructuración.
46
4.
Diseño y estilo gráfico.
5.
Metáfora.
6.
Ensamble final.
7.
Validación.
Sitio Web es un conjunto de páginas Web interrelacionadas, que ofrecen contenidos en
forma de texto, imágenes o sonidos sobre algún tema en particular. Se orientan al
suministro de contenidos y servicios de información sobre una organización o un
servicio de una organización específica, o contenidos y servicios de varias
organizaciones.
Página Web es un documento que permite mostrar en pantalla textos y gráficos en el
formato deseado. Contiene además referencias y enlaces que permiten acceder a otras
páginas con información sobre el tema u otro tipo de temas, es posible interactuar con
ellas y puede hacer que el resultado de esta interacción quede plasmado en la misma.
Ventajas principales de la utilización de la Web en el marco educativo:
•
Está al alcance de cualquier escolar que disponga del equipo adecuado y el
llegar a él depende sólo del propio escolar.
•
Estamos ante la educación interactiva. Por primera vez el alumno decide hasta
dónde quiere ser el receptor de un mensaje educativo.
•
El proceso es del todo flexible, pues se adapta a las características personales
del escolar, su madurez, intereses intelectuales y motivaciones. Beneficiando
tanto al escolar más aventajado como al más lento.
•
Dada la flexibilidad del proceso, se produce una total integración de los
conocimientos, que se ve favorecida por la concreción de los contenidos
estudiados, evitando así distracciones.
•
El proceso de enseñanza aprendizaje, es posible aún en las condiciones más
extremas de aislamiento o imposibilidad.
•
Escolares y maestros de escuelas distantes entre sí utilizan la Web como medio
de comunicación para realizar proyectos en común, intercambiar datos sobre
diferentes aspectos de su medio social o estudiar las diferencias y semejanzas
culturales entre comunidades de diferentes localidades e incluso países.
47
Este sitio Web tiene un enfoque pedagógico, pues posibilita a los escolares del sexto
grado la ineludible necesidad de fortalecer los valores con el propósito de contribuir a
hacer seres más dignos, patriotas, humanos, solidarios, responsables, laboriosos,
honrados, honestos y justos; para así lograr el éxito de los objetivos propuestos con el
mismo.
Descripción del escenario de la aplicación utilizada para el desarrollo del sitio.
Recursos
Para desarrollar el Sitio Web se utilizó:
Macromedia Dreamweaver® MX: en este editor de páginas Web se diseñó e
implementó el Sitio Web, es decir, se utilizó para la confección de los archivos
HTML.
En el entorno de trabajo Dreamweaver® MX en Windows, todas las ventanas y paneles
están integradas en una única ventana de aplicaciones de mayor tamaño.
48
Se utilizó el programa Macromedia Dreamweaver MX, para diseñar una plantilla básica
que permitió dar formatos a todas las páginas del sitio.
Macromedia Dreamweaver MX es un editor HTML profesional para diseñar, codificar y
desarrollar sitios, páginas y aplicaciones Web. Tanto si desea controlar manualmente el
código HTML como si prefiere trabajar en un entorno de edición visual, Dreamweaver
proporciona útiles herramientas para mejorar los diseños Web.
Las funciones de edición visual de Dreamweaver permiten crear páginas de forma
rápida, sin escribir una sola línea de código. Puede ver todos los elementos o activos
del sitio y arrastrarlos desde un panel fácil de usar directamente hasta un documento.
Puede agilizar el flujo de trabajo de desarrollo mediante la creación y edición de
imágenes en Macromedia Fireworks y su posterior importación directa a Dreamweaver.
Macromedia Fireworks® MX: se utilizó para confeccionar la plantilla, editar y
optimizar imágenes. Puede utilizarse para crear, editar y animar gráficos Web,
añadir interactividad avanzada, entre otras.
Entorno de trabajo de Fireworks
49
Macromedia Fireworks MX es la solución perfecta para diseñar y producir elementos
gráficos para la web. Se trata del primer entorno de producción que afronta con éxito los
grandes retos de los diseñadores y desarrolladores de gráficos web.
En Fireworks es posible crear y modificar imágenes vectoriales y de mapa de bits en
una sola aplicación. Todo es modificable en todo momento. Y el flujo de trabajo puede
automatizarse para satisfacer las necesidades de cambio y actualización que de otra
forma exigirían una enorme dedicación.
Las herramientas antes mencionadas se utilizaron para editar textos de los contenidos
del sitio, ya que es muy fácil su realización mediante el mismo, además es compatible
con todas las computadoras que se encuentran en los laboratorios de las escuelas.
2.2.3 Caracterización del Sitio Web.
El Presente Sitio Web se desarrolló a partir de las consideraciones y las percepciones
recopiladas y la experiencia del autor, incluyó diseño educativo computacional y de
comunicación quedando como resultado final lo mostrado a continuación.
La página principal (index principal.htm) muestra la portada del sitio dividida en cinco
sesiones principales, un video ubicado a la izquierda, cuatro botones de control en la
parte superior al igual que en la parte inferior con enlaces del mismo orden. Cada
sesión contiene varios submenú que contienen los temas que aborda cada temática, a
través de los enlaces con los contenidos referidos.
Botones de control
A través de este botón, se accede a la página principal desde
cualquiera otra página.
Esta sesión aborda los temas relacionados con el trabajo la
Organización de Pioneros José Martí desde la escuela.
Este tema aborda todo lo relacionado con la historia de la escuela
desde su fundación hasta la actualidad.
En esta temática se visualiza una galería de imágenes variadas
relacionadas con la vida de la escuela.
50
Sesiones de la página principal.
Escuela
Presenta cinco submenú que caracterizan el colectivo pioneril.
c
Historia.
c
Ubicación.
c
Batalla de Ideas.
c
Alumnos.
c
Profesores.
______________________________________________________________________
Historia y personalidades
Este tema contiene tres botones con hipervínculos a los diferentes temas:
© Historia local ___ Caracterización del poblado donde está ubicada la escuela.
© Efemérides ____
Describe los principales hechos o sucesos ocurrido a través
de la historia.
© Personalidades ____ Muestra fotos de los héroes y mártires de la Patria.
______________________________________________________________________
Símbolos de nuestra Patria
Esta sesión describe la importancia de los símbolos patrios, sus características, y el
significado de sus partes.
•
La bandera de la...
•
El escudo de...
•
El himno de...
______________________________________________________________________
51
Organización de pioneros José Martí
Esta sesión aborda los temas relacionados con el trabajo la Organización de Pioneros
José Martí desde la escuela distribuidos en seis submenú.
•
Deberes y derecho de los pioneros
•
Movimiento de Pioneros Exploradores.
•
Símbolos y atributos.
•
Escuela como palacio.
•
FAPI.
•
Paquito González Cueto
El oro de tu naturaleza
Muestra la definición de los valores y modos de actuación asociados a ellos con
referencias e imágenes.
•
Dignidad
•
Patriotismo
•
Humanismo
•
Solidaridad
•
Responsabilidad
•
Laboriosidad
•
Honradez
•
Honestidad
•
Justicia
______________________________________________________________________
52
El aspecto de la página Index principal del sitio es el siguiente:
53
Capítulo II Modelación teórico
práctica de la propuesta
Todas las páginas fueron diseñadas utilizando la plantilla (template.dwt) en la
Macromedia Fireworks® MX primeramente, y posteriormente en la Macromedia
Dreamweaver® MX.
Los textos presentados en este sitio fueron copiados de un documento previamente
elaborado en Microsoft Word.
Aspectos que se tuvieron en cuenta a la hora del diseño del Sitio Web:
Se garantizó que las páginas creadas fueran legibles para el usuario ya que se
utilizaron fondos con color y contraste adecuados permitiendo la lectura cómoda de
textos y gráficos.
Se mantuvo la uniformidad en todas las páginas, se utilizó el tipo de fuente Arial ,
tamaño 12 , y colores blanco, negro y amarillo y justificado.
Ya que el sitio fue diseñado para una muestra infantil se emplearon efectos visuales
para motivar su atención, (animación, sonidos, imágenes, combinación de colores)
Cada sesión cuenta con una página de introducción que muestra una breve explicación
del contenido y las temáticas que abordará el mismo.
Se garantizó consistencia tanto en forma como en función de la organización y la
navegación de sus páginas.
La estructura de la información se diseñó de modo que el usuario estuviera a un mínimo
de clic de cualquier contenido,
de esta manera la información quedó agrupada de
forma jerárquica.
Las imágenes se optimizaron para contribuir a que las páginas puedan ser cargadas
lo más rápido posible.
En la medida de lo posible, se diseñó el sitio para ofrecer la máxima compatibilidad con
navegadores teniendo en cuenta otras limitaciones de diseño, (Internet Explorer y
Mozilla Firefox).
Se proporcionaron múltiples versiones de la página principal del sitio; unas con marcos
y otra sin ellos.
54
Capítulo II Modelación teórico
práctica de la propuesta
A continuación el mapa del sitio y el árbol de carpetas y sus principales páginas
Inicio
Inicio
Histori
al
OPJM
Galería
Historia y personalidades
Historia local
Efemérides
Efemérides
Historial
Ubicación
Batalla de Ideas
Alumnos
Trabajadores
Símbolos y atributos
La Bandera ...
El Escudo ...
El Himno...
Organización de Pioneros José Martí
Emblema
Deberes y Derechos
Paquito
FAPI
Pioneros Exploradores
Símbolos y Atributos
Escuela como Palacio
El Oro de tu Naturaleza
Dignidad
Patriotismo
Laboriosidad
Humanismo
Honradez
Solidaridad
Honestidad
Responsabilidad
Justicia
55
Capítulo II Modelación teórico
práctica de la propuesta
Árbol de carpetas
A continuación se ofrece una ilustración del mecanismo de interacción de las páginas
en el navegador.
56
Capítulo II Modelación teórico
práctica de la propuesta
2.3 Aplicación de la propuesta y análisis de los resultados.
La presente investigación científica se realizó respondiendo a las tres etapas del preexperimento pedagógico. La primera caracterizada por la determinación de necesidades
se desarrolla en septiembre del curso escolar 2010
2011. En la segunda se elabora y
pone en práctica el producto científico empleándose para ello la etapa comprendida
entre octubre a mayo, la etapa de control se desarrolló en los meses de junio a julio del
2011.
Dicho producto se desarrolla en los diferentes espacios que tienen los escolares para
visitar el laboratorio de Computación, entre ellos el tiempo de máquina después de la
4:20 pm y los horarios establecidos los sábados y los domingos.
Antes de aplicada la propuesta Sitio Web para fortalecer la educación patriótica en los
escolares de sexto grado del seminternado de primaria Camila Sobrado Hernández, es
sometida al criterio de un grupo de expertos para conocer sus opiniones y valoraciones.
Todos fueron seleccionados teniendo en cuenta su experiencia, responsabilidad ante el
trabajo, grado científico, categoría docente, entrega a la profesión, conocimientos sobre
el tema que se trabaja, competencia profesional y resultados en las investigaciones.
(Anexo 6)
Se realiza de forma escrita e individual la evaluación de dicho producto, de manera que
cada uno de los nueve evaluadores externos (Anexo 7) observen el sitio, naveguen
por sus páginas y luego emitan sus criterios sobre el mismo, a partir de la guía que se le
ofrece para su evaluación.
Se utiliza una matriz de valoraciones
(Anexo
8) para el procesamiento de la
información obtenida.
Se destacan la coincidencia de los expertos resultando, que todos los criterios fueron
positivos con respecto a la realización del sitio y la efectividad que puede tener el
mismo en el fortalecimiento de la educación patriótica.
A grandes rasgos los expertos coincidieron en una evaluación favorable para el Sitio
Web y entre los criterios emitidos por ellos pueden resaltarse:
57
Capítulo II Modelación teórico
1.
práctica de la propuesta
El Sitio Web propuesto presenta de forma explícita
información útil y completa que puedan requerir los escolares sobre el
fortalecimiento del valor patriotismo.
2.
Ofrece alto nivel de alcance y visibilidad al poder ejecutarse
en una computadora que pertenezca a una red o esté conectada a otro
servicio (Intranet).
3.
Se ofrece información amena y motivadora que sirve de
estímulo a los estudiantes para la navegación en las páginas del sitio.
4.
El sitio está bien organizado y tiene información muy
completa.
5.
Permite la navegación por todos los temas fácilmente.
6.
El sitio pone al alcance de todos informaciones generales
sobre la composición del colectivo.
7.
La organización y estructuración del sitio permite al usuario
navegar con facilidad.
8.
El sitio ofrece conceptos y ejemplos que permiten una mayor
comprensión de los escolares en la formación de los valores.
9.
Responde a las necesidades del centro para trabajar esta
temática.
Los criterios se tomaron en cuenta para el rediseño y actualización, lo que permite
enriquecer los contenidos en aras de elevar la formación patriótica en los escolares de
sexto grado del seminternado de primaria Camila Sobrado Hernández.
Como parte del pre-experimento pedagógico se constata nuevamente el estado en que
se encuentra la muestra a partir de una prueba pedagógica elaborada en tal sentido
(anexo 9) y la guía de observación reflejada en el (anexo 2)
Los resultados de la prueba pedagógica aparecen en el (anexo 10).
Al triangular ambas fuentes y empleando para ello la escala valorativa elaborada la cual
aparece en el epígrafe 2.1 se obtienen en esta etapa los siguientes resultados:
Tabla # 7
Resultados del pre - test
58
Capítulo II Modelación teórico
Muestra
práctica de la propuesta
Niveles
Alto
Medio
Bajo
8
23
4
11
Alcanzan nivel alto cuatro escolares (17.3 %) porque poseen sólidos conocimientos y
habilidades acerca del significado de los símbolos patrios y de la organización. Conocen
con amplitud y llevan a la práctica los modos de actuación y formas de comportarse en
las diferentes actividades políticas y patrióticas reflejando la significación que tiene para
ellos ser patriotas. Conocen y valoran con profundidad los principales hechos y
personalidades históricas de nuestras luchas y de la localidad.
Alcanzan
nivel medio
once escolares (47.8%) porque
poseen conocimientos y
habilidades acerca del significado de los símbolos patrios y de la organización. Conocen
y llevan a la práctica los modos de actuación y formas de comportarse en las
actividades políticas y patrióticas, reflejando en ocasiones la significación que tienen
para ellos ser patriotas. Conocen y valoran los principales hechos y personalidades
históricas de nuestras luchas y de la localidad.
Alcanzan nivel bajo ocho escolares (34,7%) porque poseen algunos conocimientos y
habilidades acerca del significado de los símbolos patrios y de la organización. Aunque
conocen no siempre llevan a la práctica los modos de actuación y formas de
comportarse en las diferentes actividades políticas y patrióticas; no reflejan el
significado que tienen para ellos ser patriota. Conocen y valoran algunos hechos y
personalidades históricas de nuestras luchas y de la localidad.
Después de concluida esta primera etapa se pasa a la aplicación de la propuesta, la
misma se hace coincidir con el dominio que el escolar va adquiriendo en las asignaturas
de Cívica e Historia y el turno de pioneros por lo que cada información se le va a brindar
al escolar en un orden cronológico.
Al interactuar el escolar con el sitio durante las primeras actividades donde tenían que
observar, navegar y buscar información en cuanto a la Organización de Pioneros José
Martí los mismos se mostraron poco motivados, con inseguridad al realizar las
actividades que se le orientaban.
59
Capítulo II Modelación teórico
práctica de la propuesta
En la medida en que van adquiriendo mayores habilidades se van sintiendo más
seguros a la hora de interactuar con el Sitio Web se comienza a apreciar un incremento
en el nivel de motivación, interés por solucionar las actividades propuestas, en fin se
aprecia un despertar en el proceso de adquisición de los conocimientos que brinda
dicho producto.
Después de haber interactuado con más del 50 % de las actividades que se les
proporcionan se aprecian altos niveles de comunicación, interés por navegar a través
del sitio para buscar alternativas de soluciones a las actividades orientadas, e incluso ya
se hace visible las habilidades de navegación y transformaciones en cuanto al modo de
comportamiento en actos patrióticos, políticos y pioneriles que se realizan en la escuela
y en la comunidad.
Después de concluida la aplicación de la propuesta se vuelve nuevamente a evaluar el
estado en que se encuentra la muestra. Para ello como parte del post
test se aplica
una prueba pedagógica # 2 (anexo 11) y los resultados se reflejan en el (anexo 12),
también se realiza la observación implicando para ello la guía que aparece en el
(anexo 2) y una entrevista que se le realiza a las maestras que imparten sexto grado.
(anexo 13)
Al triangular estas fuentes más la información recopilada en el registro elaborado
durante la aplicación de la propuesta es posible ubicar a los escolares de la siguiente
forma:
Tabla # 8
Resultados del post
Muestra
23
test:
Niveles
Alto
Medio
21
2
Bajo
-
Alcanzan nivel alto veintiún escolares (91,3 %) porque poseen sólidos conocimientos y
habilidades acerca del significado de los símbolos patrios y de la organización. Conocen
con amplitud y llevan a la práctica los modos de actuación y formas de comportarse en
las diferentes actividades políticas y patrióticas reflejando la significación que tiene para
60
Capítulo II Modelación teórico
práctica de la propuesta
ellos ser patriotas. Conocen y valoran con profundidad los principales hechos y
personalidades históricas de nuestras luchas y de la localidad.
Alcanzan nivel medio dos escolares (8,6 %) porque poseen conocimientos y habilidades
acerca del significado de los símbolos patrios y de la organización. Conocen y llevan a
la práctica los modos de actuación y formas de comportarse en las actividades políticas
y patrióticas, reflejando en ocasiones la significación que tienen para ellos ser patriotas.
Conocen y valoran los principales hechos y personalidades históricas de nuestras
luchas y de la localidad.
2.4 Validación de la propuesta.
Se aplica el Sitio Web diseñado mediante el pre - experimento pedagógico que es una
variante del experimento pedagógico en una forma más elemental y práctica que hace
posible comparar los resultados antes y después de aplicada la propuesta. Ver gráfico 1
Gráfico 1
Escolares
Comparación del (Pre
Test y el Post
Test)
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Pre - Test
Post - Test
Nivel
Alto 1
Nivel 2
Medio
N iveles
Nivel 3
Bajo
61
Capítulo II Modelación teórico
práctica de la propuesta
A través de la comparación se aprecia que de un total de cuatro escolares que
inicialmente estaban en el nivel alto, para un 19,0% después de aplicado el sitio hay
veintiuno para un 91.3%. Al analizar el nivel medio desde el punto de vista numérico
disminuye en ocho, esto está dado a que hubo un aumento gradual del tránsito de un
nivel a otro por parte de los escolares en la solución de las diferentes actividades. En el
nivel bajo inicialmente habían ocho para un 34.7%, mientras que al final no existen
escolares en este nive.
Los resultados anteriores evidencian la efectividad que tuvo el Sitio Web diseñado para
fortalecer la educación del valor patriotismo en lo escolares. También se aprecia que
los evaluadores externos emitieron criterios positivos sobre la utilización del Sitio Web
diseñado para dicho trabajo.
Teniendo en cuenta los diferentes aspectos considerados para validar la propuesta se
resumen los principales logros obtenidos con la aplicación del Sitio Web diseñado:
•
Se aprecia un creciente interés y motivación en los escolares por la búsqueda de
información en este medio sobre los contenidos relacionados con el valor
patriotismo.
•
Se logró establecer mediante el sitio la vinculación de los contenidos de historia
local con la nacional a partir del programa de estudio así como el contenido de la
Cívica, con los turnos de pioneros, los de debate y reflexión, los políticos y los
aspectos más importantes relacionados con la actualidad.
•
Los escolares desarrollan habilidades al identificar figuras, personalidades,
hechos y lugares históricos de la localidad así como al describirlos.
•
Se logra la relación intermateria pues ejercitan las habilidades de Computación a
medida que interactúan con el sitio en la búsqueda de información sobre el
contenido tratado.
•
Son capaces de identificar los avances y transformaciones ocurridos en la
localidad en el transcurso de la historia.
62
Capítulo II Modelación teórico
•
práctica de la propuesta
Se incrementan los conocimientos sobre historia local en los escolares
encontrándose en un nivel más alto en el aprendizaje, así como los relacionados
con la OPJM.
•
Es utilizado el sitio para la realización de trabajos prácticos y otras actividades
investigativas relacionadas con las temáticas que se abordan en el mismo.
•
Se fortalece en los escolares el valor patriotismo visto en los modos de actuación
y comportamiento en cada una de las actividades que se desarrollan tanto en el
centro como en la comunidad.
63
Después de haber hecho un estudio exhaustivo de los diferentes epígrafes y de analizar
y profundizar en las diferentes técnicas, metodologías y tendencias actuales desde el
punto de vista psicopedagógico y tecnológico; podemos arribar a las siguientes
conclusiones:
1. A través de toda la bibliografía que se ocupa de tratar el tema objeto de estudio
pudimos encontrar todos los fundamentos teóricos y metodológicos necesarios
para el desarrollo de la presente investigación con un alto nivel de actualización.
2. Mediante la determinación de necesidades es posible precisar la existencia de
una situación desfavorable en cuanto al fortalecimiento del patriotismo en los
escolares de sexto grado del seminternado de primaria Camila Sobrado
Hernández visto en:
♦ Los escolares no dominan con profundidad los símbolos patrios, su
significado y su uso.
♦ No participan de manera protagónica en las actividades que establece la
OPJM.
♦ Los modos de actuación en actividades políticas y patrióticas no se
corresponden con ese tipo de actividad.
♦ No valoran hechos y figuras relacionadas con la historia de la localidad.
No obstante a estas carencias la muestra posee potencialidades:
♦ Son escolares revolucionarios.
♦ Aman la escuela y su organización.
♦ Sienten alta motivación por el empleo de la computación.
3. El Sitio Web que se propone responde a las necesidades que presentan los
escolares del grupo tomado como nuestra en el fortalecimiento de la educación
del valor patriotismo ya que brinda gran cantidad de información sobre hechos,
figuras, personalidades, mártires y lugares históricos de la localidad, profundiza
en todo lo relacionado con la OPJM y los símbolos de la patria.
64
4. El total de expertos consultados emiten evaluaciones positivas sobre la
propuesta diseñada para contribuir al fortalecimiento del valor patriotismo en los
escolares de sexto grado considerando que la misma es pertinente, útil,
aplicable, tiene carácter práctico y es novedosa.
5. El Sitio Web permite la vinculación directa con la computadora como medio de
enseñanza, desarrollando habilidades informáticas y logrando la motivación de
los escolares de sexto grado por la realización de actividades de carácter
patriótico donde se refleja el nivel de conocimientos y habilidades alcanzadas en
cuanto al valor patriotismo lo que se evidencia en el análisis de los datos
cuantitativos y cualitativos.
65
Recomendaciones:
♦ Divulgar por la vía científica los resultados obtenidos en la presente
investigación.
66
Referencias bibliográficas
Referencias bibliográficas
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8.
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9.
José Martí: Tomado de ¿En qué tiempo puede cambiarse la mente de un niño?
Editorial Ciencias Sociales, La Habana, p. 89.
10.
Félix Varela: Miscelánea Filosófica, Editorial de la Universidad de la Habana,
1944, p. 235.
11.
Ibídem.
12.
Félix Varela: Los Orígenes de las ciencias y conciencias cubanas, Editorial
Ciencias Sociales, La Habana. P 244.
13.
José Martí: Lecturas para Niños, Editorial Pueblo y Educación. 1990, p. 215.
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73
Anexos
Anexo 1
Guía para la revisión documental.
Objetivo: Constatar las normativas existentes con relación
a la formación y
fortalecimiento de valores.
1. Estructura que presenta el documento.
2. Relación existente entre los distintos aspectos.
3. Interrelación entre los documentos normativos.
4. Indicaciones necesarias para desarrollar el trabajo encaminado a la formación y
fortalecimiento de valores.
5. Otros aspectos de interés.
74
73
Anexos
Anexo 2
Guía de observación
Objetivo: Observar el comportamiento de los escolares de sexto grado en
diferentes actividades relacionadas con su organización pioneril.
Aspectos a observar:
Ì
Comportamiento en la formación e izaje de la bandera.
Bueno _____
Ì
Comportamiento en matutinos.
Bueno _____
Ì
Ì
Ì
Ì
Regular ______ Malo _____
Regular ______ Malo _____
Comportamiento en el debate y reflexión.
-
Calidad de las reflexiones.
-
Sentido de pertenencia.
-
Protagonismo en la actividad.
Turno de preparación política y de pionero.
-
Calidad de las reflexiones.
-
Sentido de pertenencia.
-
Protagonismo en la actividad.
Actividades del Movimiento de Pioneros Exploradores.
-
Niveles de motivación que muestran.
-
Protagonismo en la actividad.
Participación en concursos relacionados con la organización.
-
Sistemáticamente.
-
Ocasionalmente.
-
Nunca.
7375
Anexos
Anexo 3
Guía de encuestas a maestros.
Objetivo: Constatar las causas que provocan las insuficiencias en el tratamiento de los
valores patrióticos en los escolares de sexto grado muestreados.
Compañero maestro estamos realizando una investigación para perfeccionar el
tratamiento de la formación del valor patriotismo en sexto grado.
Necesitamos de su ayuda al responder esta encuesta. Gracias
1.
¿Cuáles son las principales insuficiencias que se evidencian en cuanto a la formación
del valor patriotismo en los escolares de sexto grado?
a)
¿Marque las causas que a su juicio provocan estas insuficiencias?
_____ la dirección del proceso.
_____ el empleo de los recursos necesarios.
_____ la falta de preparación de los docentes.
_____ el tiempo disponible.
2.
¿Consideras que los recursos informáticos pueden contribuir a la formación
patriótica?
Sí_____
3.
No_____
En caso afirmativo explique las razones de esta afirmación.
4. ¿Conoce qué es un Sitio Web?
Sí ____
No ____
76
73
Anexos
Anexo 4
Encuesta dirigida a los escolares.
Objetivo: Valorar las insuficiencias que presentan los escolares sobre el conocimiento y
uso de los símbolos de la patria.
Pionero: Solicitamos tu cooperación, como siempre la has sabido dar, para que
respondas el cuestionario siguiente. Muchas Gracias.
Preguntas:
1. Cuba, tu patria, está representada por diferentes símbolos. ¿Conoces cuáles son?
Sí ____
No ____
2. Marca con una X si conoces cómo se entona correctamente el Himno Nacional.
Sí _____
No _____
No sé _____
3. ¿Conoces el significado de los colores de la bandera?
Sí ____
No ____
algunos ____
4. Sí conoces cómo se nombra nuestro escudo.
a) Subraya la respuesta que consideres más completa:
1. Escudo Nacional
2. Escudo de la palma real.
3. Escudo de la República de Cuba.
5. Escribe sí o no en cuál de las siguientes actividades o lugares se utilizan los símbolos
patrios.
___ Asambleas del Poder Popular.
___ Juegos recreativos en la biblioteca o laboratorio de computación.
___ Elecciones del Poder Popular.
___ Actos revolucionarios
___ Excursión
___ Panteón de los mártires.
6. Selecciona un lugar histórico de la localidad donde se ize diariamente la bandera.
¿Por qué ocurre esto?.
77
73
Anexos
Anexo 5
Análisis del producto de la actividad.
Objetivo: Constatar cómo se logra la integralidad y coherencia entre los órganos técnicos y
de dirección.
1.
Cátedra Martiana
2.
Consejos de Dirección.
3.
Colectivo de ciclo.
4.
Asambleas Pioneriles.
5.
Consejo de Escuela.
Aspectos a revisar:
I - Actas de la Cátedra Martiana
Aspectos a evaluar.
1- Contenido de la reunión en el orden de formación de valores.
2- Método a emplear para abordar el contenido.
3- Nivel de participación de los diferentes miembros.
4- Estilo democrático y participativo en el análisis de la propuesta de actividades.
II. Consejo de Dirección
Aspectos a evaluar.
1- Se incluye en el orden del día el análisis y aprobación de las actividades
propuestas para la formación de valores.
2- Aparece reflejada esa aprobación en la relación de acuerdos.
III. Reunión de Ciclo y Colectivo de Ciclo.
Aspectos a evaluar.
1- Se garantiza el cumplimiento de las actividades aprobadas en el Consejo de
Dirección en el orden de la formación de valores a través de la determinación de
la responsabilidad individual de cada miembro del colectivo docente.
2- Se profundiza en las necesidades metodológicas y de autopreparación de cada
miembro del colectivo docente para enfrentar el cumplimiento de estas
actividades.
78
73
Anexos
3- Se le plantea las formas de superación que se le brindarán durante el mes para el
cumplimiento del plan de actividades para la formación de valores.
4- Se evalúa en cada visita el cumplimiento de estas actividades.
5- Se refleja en la evaluación final del mes los resultados obtenidos en el desarrollo
de la formación de valores de sus escolares.
IV. Asamblea pioneril.
Aspectos a evaluar.
1- Se analiza el grado de participación en las decisiones y tareas que le
correspondía asumir según lo planificado en la Cátedra Martiana para formar y
fortalecer valores.
2- Valoran sus logros y determinan aspectos que requieren mejorarse en el trabajo
de la organización.
3- Se trazan estrategias y actividades a ejecutar.
4- Se evalúan individualmente a cada pionero a partir de los indicadores de cada
valor.
V. Consejo de escuela.
Aspectos a evaluar.
1- Se analiza la vinculación de la familia con la escuela para el cumplimiento del fin y
objetivos de la educación.
2- Se valora la implicación de las instituciones y organizaciones de la comunidad en
función del cumplimiento de los objetivos y fin de la educación primaria.
73
79
Anexos
Anexo 6
Expertos seleccionados para la valoración de la propuesta.
Nombres y Apellidos
Nivel
Años de
experiencias
Cargo
Categoría
docente
1
Pablo L. Valdés Martínez
Universitario
46
Jefe de Carrera
Profesor auxiliar
2
Esther Herrera
Universitario
23
Instructora JCC
Profesor auxiliar
3
Nancy Pérez
Universitario
19
Directora JCC
Profesor auxiliar
4
Dulce María Guevara
Bermúdez
Universitario
21
Subdirectora General
Profesor auxiliar
5
Maité Romero Alonso
Universitario
20
Metodólogo integral
Profesor auxiliar
6
Ariel Broche López
Universitario
37
J´ de Ciclo
Profesor auxiliar
7
Magalis Reyes Bode
Universitario
36
J´ de Ciclo
Profesor auxiliar
8
Olga Lidia Calviño
Navarro.
Licenciada en
Matemática –
Computación.
14
Jefe de Grupo
Tecnología Educativa
Auxiliar.
9
Felipe Chirino Morales
MSc
42
Dtor Escuela Camila
Sobrado
Auxiliar.
80
73
Anexos
Anexo # 7
Guía para la valoración mediante el criterio de expertos.
Compañero (a):
Teniendo en cuenta su experiencia, su preparación, prestigio profesional y su sentido
de responsabilidad así como el vínculo con el segmento que identifica la investigación
que realizamos solicitamos de usted que analice el Sitio Web que se adjunta, la que
sometemos a sus criterios valorativos. Estos serán muy valiosos para poder aplicarlo
en la práctica pedagógica.
Agradecemos su colaboración.
Instrucciones:
Para ofrecer la valoración de cada uno de los aspectos que se señalan a continuación
utilice la escala siguiente:
Excelente ______ 5
Muy bien ______
4
Bien _________
3
Regular ______
2
Mal __________
1
Aspectos a evaluar
A. Pertenencia social
B. Utilidad
C. Aplicabilidad
D. Carácter práctico
E. Novedad
Exprese cualquier opinión o sugerencia que considere necesaria. Gracias.
81
73
Anexos
Anexo # 8
Matriz de valoración de los evaluadores externos.
Aspectos a evaluar
No. de
especialistas
A
B
C
D
E
Media
1
5
5
5
5
5
5
2
5
5
5
5
5
5
3
5
4
5
5
5
4.8
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4
5
4.8
6
5
4
5
5
5
4.8
7
5
5
5
5
5
5
8
4
5
5
5
5
4.8
9
5
5
5
5
5
5
Moda
5
5
5
5
5
4.9
82
73
Bibliografía
Anexo 9
Prueba pedagógica # 1
Objetivo: Comprobar el nivel de conocimientos y habilidades que poseen los escolares en
relación con el patriotismo.
Cuestionario
1. Complete el siguiente acróstico.
a)
b)
P
A
c)
T
d)
R
e)
I
f)
A
a.
Nombre del compositor del himno de Bayamo.
b.
Como llaman a los nacidos en Cuba.
c.
Primer deber de un pionero.
d.
Objetivo por el que trabajan los pioneros.
e.
Personas que defienden la patria ante cualquier agresión.
f.
Flor nacional de Cuba.
2. Escribe verdadero (V) o falso (F) según corresponda:
a) _____ En los desfiles, la bandera cubana va a la derecha de las otras banderas.
b) _____ En los días de duelo nacional u oficial, la bandera de la estrella solitaria se
izará normalmente como muestra de respeto.
c) _____ La bandera debe izarse en las primeras horas de la mañana y arriarse al
caer la tarde.
3. Escribe la letra del Himno nacional.
83
68
Bibliografía
4. Une con una flecha las partes señaladas del escudo según corresponda.
Haz de varillas
Gorro frigio
Parte inferior
5. Nuestra patria lucha por liberar a cinco gigantes de las garras del imperio. Observa
sus fotos y coloca sus nombres.
6. ¿Qué significa para ti pertenecer a la Organización de pioneros José Martí?.
Clave de la prueba
Aprueba el escolar que responda correctamente cuatro preguntas.
84
69
Bibliografía
Anexo 10
Resultados de la prueba pedagógica # 1.
Muestra
P1
D
A
2
x
3
P3
D
x
A
x
P4
D
A
x
x
x
x
x
x
x
4
x
x
5
x
x
6
x
1
A
x
P2
7
x
x
x
8
x
x
x
9
x
x
1O
x
11
x
12
x
13
x
14
x
x
x
x
16
x
x
19
x
20
x
x
21
x
x
22
x
x
23
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
18
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
D
x
x
x
x
A
x
x
x
x
15
17
x
D
x
x
x
A
x
x
x
x
x
D
x
P6
x
x
x
P5
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Clave P preguntas // A aprobada // D desaprobada
8570
Bibliografía
Anexo 11
Prueba pedagógica # 2
Objetivo: Comprobar el nivel de conocimientos y habilidades que poseen los escolares en
relación con el patriotismo.
Cuestionario:
1. Complete el siguiente acróstico.
a)
b)
P
A
c)
T
d)
R
e)
I
f)
A
a) Nombre del compositor del himno de Bayamo.
b) Como llaman a los nacidos en Cuba.
c) Primer deber de un pionero.
d) Objetivo por el que trabajan los pioneros.
e) Personas que defienden la patria ante cualquier agresión.
f) Flor nacional de Cuba.
2. Escribe verdadero (V) o falso (F) según corresponda. Justifica los falsos.
a) _____ En los desfiles, la bandera cubana va a la derecha de las otras banderas.
b) _____ En los días de duelo nacional u oficial, la bandera de la estrella solitaria se
izará normalmente como muestra de respeto.
c) _____ La bandera debe izarse en las primeras horas de la mañana y arriarse al
caer la tarde.
d) _____ La bandera debe izarse vigorosamente hasta el tope del asta, y se arriará
lentamente, cuidando que no toque el suelo.
e) _____ La bandera fue diseñada por Miguel Teurbe Tolón.
8671
Bibliografía
3. Escribe la letra del Himno Nacional.
a) Interpreta que significa la expresión: Morir por la patria es vivir .
b) Investiga que patriota cubano se refirió a esa frase antes de morir y en que
circunstancias.
c) ¿Qué parte del himno de Bayamo te emociona más? ¿Por qué?
4. Une con una flecha las partes señaladas del escudo según corresponda.
Haz de varillas
Gorro frigio
Parte superior
Parte inferior
5. Nuestra patria lucha por liberar a cinco gigantes de las garras del imperio. Observa
sus fotos y coloca sus nombres.
a) ¿Qué características tienen en común estos cinco héroes?
b) ¿Qué opinas sobre su actitud?
6. ¿Qué significa para ti pertenecer a la Organización de pioneros José Martí?
a) Escribe con tu mejor letra el lema de los pioneros
Clave de la prueba
Aprueba el escolar que responda correctamente cinco o más preguntas.
87
72
Bibliografía
Anexo 12
Resultados de la prueba pedagógica # 2
P1
Muestra
P2
A
x
D
A
x
x
x
P4
2
x
3
x
x
x
x
4
x
x
x
x
x
x
5
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
A
x
D
A
x
x
x
x
x
x
D
7
x
x
8
x
x
x
x
9
x
x
x
x
1O
x
x
x
x
x
x
11
x
x
x
x
x
x
12
x
x
x
x
13
x
x
x
x
x
x
14
x
x
x
x
x
x
15
x
x
x
x
x
16
x
x
x
17
x
18
x
19
x
20
x
21
x
22
x
23
x
x
x
x
A
x
P6
1
x
D
P5
A
x
6
D
P3
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
D
x
x
x
Clave P preguntas // A aprobada // D desaprobada
Anexo # 13
88
73
Bibliografía
Entrevista a los maestros de sexto grado.
Objetivo: Validar los resultados de la puesta en práctica del Sitio Web.
1. ¿Conoce qué es un Sitio Web y que utilidad se le puede dar?
Sí ____
No ____
2. ¿En qué medida se han podido vincular las actividades docentes, extradocentes
y extraescolares, con el contenido del Sitio Web?
3. ¿Cómo valoran la información contenida en el sitio, así como las posibilidades de
acceso e interactividad que este brinda?
4. Ofrezca otras valoraciones de interés en cuanto a los resultados del empleo del
sitio.
89
74