para triunfar Cooperar

TEMADELMES
paratriunfar
Cooperar
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qt tu dptubn tr\úraú tapr drow¡awnv. po,qb?.aber
diblep arueléik d.l equipo.
l¿ cooperacióñ consist€ en tabajar jrntos pea
alca¡zar objetivos comunes ivéase por ejenplo 1a
reciente publicación en castdlano El avendiaje coaperatívo en el aula, de lolnson, lohnson y Hoiubec,
1999). r¡s actosde cooperación son commes e ir¡erentes a la condición social del se¡ hurnano. E i¡cluso po&ímos a!¡mar -y votveremos más tade
sobreeUo- que los logroso t-iunfos de la humanidad se deben en parte al i¡ábajo cooperaiivo. Una
simple reflexión sobr€ los actos reálüados por el lector en el día de hoy nos pe¡mitirá descubrir el gado
d€ imporüncia que iiene esta capacidad en nüesü'a
Induso si analizamos detaladamente los é¡iros
que.¿parerlemmle. poseenu¡ carácter..6 inóü.
dual, nos d&emos cuenta de que en su mayoría son
tsutot¿mbiende Ia (ooperacion:e] pi.,Lrthi de la lig:
dejaía de serlo si compartien la camiseta con los
reücrores oe ere monogafico:quizano leg¿rar ¡
dive¡tido oír a los tses tenores i¡teryretar una ópeIa
escnta por ellos mismos acompañadospor mi gnrpo
de rock preferido;y sólo con observar ]a cmtiüd de
p€¡sonas que se mueven de man€ra &enéiica aLede'
do¡ del coche de fórmuja r que entla en boxes dumte rme caren, nos daremos cuenta enseguidade que
rncluso
e n , r ¿ l l a . o " p é a . i ó np l e x i t oe \ t r u l od e l t r ' .
Pero, a pesar de ello, la escuela tradicional se ha
a tcul"do o" espJdJ5" e(.e esorrru de.ooperacion.
De 1astles estructwas de habajo (1aindiüdual, ]a
competitiva y la cooperaiiva),la escllelaha hecho uso
únicamente de las dos !¡imeras, admitiendo induso
sus efectosperniciosos,y ha ig¡orado la última, a
pesarde que ro sele conocene͡ctosnegativos.
¡n el aula tradicionallas interaccionesentr€ el
r .?9¿:.i
r ,:;r i :.
I
?3
. ¿0ué
sentido
tieneenseñ¿r
a cooperar
enunasociedad 'S¡ 0salumnos
y alLlmnas
handeinteractuar
enfee os
c0mpet¡tÑa?
0u045
disculi¡...),
¿n0aparecerán
pr0bhmas
{bablar
dedhcipttna?
e(ooopJd'
{o. odp,Áldp
p 0fe5o.
frecuentes l ¿ s o re d o df 0 d l o e s ( o T p q l r ' a , l a q l o l r dl0ep( n o o d fr p aOrefdi?d
seTo
ser0lmpl¡ca
también
l¿capac¡dad
delrabajaren
y unadesusJunciones
equipo.
t0s dii¡ca,
p¡lncpales
c0ns¡ste
en'namegrup0s
máscompelitivos
en"olmundo
tab0ct,
ctentific0
0de- n"or
prob
eldlma
delrab¿j0.
Los
" mas
dediscip
tnalienden
a
port¡v0
losongracias
a a cooperdc
ónexstente
entreos 0
desaparecer
a tranferlfel confoldeas¡ofmas
a ospr0.
d¡vlduosqueloconponen.
posequpos.
' Sialosalumnos
. .\o esrá !f" rov ¡oioo
más
o/p d -n (orter,00
compelentes
siempre
iestoc¡ayu.
qrp
dar,¿nodejaráne
loslinamente
deapfended
quel0aprendan
hacsr
demanera
cooperaliva?
L hechode
sermáscompetent-o
quelosdemás
esalgoque
Después
d-ounaexp05ición,l0s
docenles
tener¡os
a tran.
vd or.ljna rÍ 1o10.o.
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nesmasertfemas
quetulorza
unalumno
a ofo elcom- I ó 1 f a / o r e ( e qel ol qsr pl o d 0 5o s¿ l r n t 0 s/ a r r f n a ps L e d d r
pañer0
tuioraprende
ad0minar
máspr0lundamente
losc0n- a p r e n d e f , yass¡j n t e r a c c i oennetsf e lo ss o nf l u i d a sa ,f e n 'eridos.
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Te(¿trn0spd.a
.i0f p o d r ¡ s en r \ o I d b ao F l p [ vr oy o e d i c ap to L loe r p o a ' ¿
deconflictos.
qestión
de a acilvldad.
Algunas
alum¡ado son contarpladas como algo que pertuba
el orden de la clase,algo que debeia si no etimi¡e,
se, al menos limiiarse. Ei dquísimo potenci¿l que
poseen esras mtencciones, auténtico motor del
aprendizaje entre iguales, ha sido duranre generacjones suplantado por la ¡urinaria di¡ámicá caracierizada por ru profesor con un monión de alunrnos que
establecenuna i¡tencción forzosamente superffcial
y poco adaptadaa sus necesidades.tá famosa y contudente apostilla "no hablaré en dasd' sintetiza bien
el modelo del que provenimos.
tá adopción de la concepción constructiüsia de la
enseñ¿¡za t e1apendizaje recupera la imponancia
edücativa de las intencciones enrre et atú¡rudo. El
cotriructiüsmo, ál sosiener que el alu¡no co¡sEuye
su propio conocimiento a parti de u p¡oceso inreractivo en el que €l papel del profesor es et d€ simple
mediador entr€ e1esiudiante y los contenidos, ofrece
la posibiiidad de que en determi¡adas cicunsrancias
los alunmos y all1lnrüs puedan desempeñartambién
este papel y aFender uos d€ orros. tÁ inreracción
les conduce hacia ei codiicto sociocoenitivo del que
nos hablaba Piaget, y les brj¡da la posibilidad de a'¡rdarse denrro de la zona de desar]oilo próximo postu,
ladápo¡Vygotsry.
Pa¡al: escuela,el trabajo coopeÉtivo no es sóto ün
moior para €l ap¡endizaje signincaiivo, si no que se
ha obsenado también que consriiuye una poiente
€staiegia insblrccioul para la atención a la divenidad- Se trata de una meiodologia que sacapiovecho
de las diferencias exisientes enbe el atürnnado con el
fin d€ que cadau¡o de elos apr€ndade tos demásy
se sienta responsabie hnto de su propio aFendizaje
como del de sus cornpa¡ems.
In un fuiu¡o inmediaio,en el senode ta sociedad
del conocimiento,la susritución det corcepto de
"cllificación por
el de "comperencja"(como señalá
ya la Comisión de la UNESCO so])l€Educacjónpala el Siglo XXI) nos fe¡mjtc siiuar la cooperación
7 4 1: r ¿ r ' r i . 1 : i i ¡ f . , i i :
l r o¡ 3
entre las capacidadesbásicas.La orsanizacióndel
t l a b a i oe n F l L e r om a r . o é c o n ó T i c oq u p s e a \ p c ; na se cáiacteriza po¡ la v¿loración de ta participación, 1aauionomía y el lrabajo en equipo con altas
dosis de coopeiación. Se traia de forñar equipos
inte¡discipLinaios y multicultúales capacesde tíabajar en cunas pronunciadas de cr€cimiento €n
cont€rlos aceleradosde cambio. La capacidadde
cooperación es sin duda una de las pri¡cipales competencias inie¡peisonales del D¡a¡¡ wo¡ftea o tabajador del conocimi€nto.
Desdehace u¡os a¡os, algúos eutores i¡sistm en
]a necesidad de que los cedros educativos pasen de
una eshrtrctüa competitiva e individual a or'a fblrna
de organización de alto ¡endimiento basadaen el üab¿'ocooperaüvo.F m tturo proximo.elprofesorado, o¡ganizado en equipos cooperantes,deberá trabajar en escuelasbasadasen el p¡i¡cipio de innovación
y d;igidas a la resolución de problemas. En esios
e.ccro-ioq las nue€s rpúologas y la roope'¿.ioa
debenndehmano.
Pero la uülización de 1a inieracción enre iguales
para negar al aprendizaje media¡te el trabajo coope,
r"ur'o exige -¡a p aafiucion cuidado.ade la ac¡üdad docenie.Segunlo¡nson y lohnson (1999),las
condiciones clásicaspara que el tabajo de grupo se
convieita en coopeÉtiro son las sig¿ieniesr
' Interdependencia positiva: ei comprcúiso d€ ios
miembros del equipo es tal que ei éxito indiüdual
dependede todo e1g¡upoy viceversa.
. RFspolsaLili¿"d¡düoual. paJarytJJ e. pri¡cipal inconveniente del tabajo en grupo 0a ditusión de
responsabilidades),
cadamiembro debeser capazde
comunicar los logros conseguidos por el equipo.
Interacción cara a cara:la proximidad y el diá1ogo
permiien desplegar dinámicas de artrda, apoyo y re
fuerzo enrre ios miemlnos del equipo.
- Habilidadessociales:los procedimientosnecesarjos parallevara cábou¡ rab¿io cooperari'o(conu
DELMES
TEMA
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