El_L_XICO - Profesorado María Auxiliadora

El LÉXICO
El aprendizaje y el conocimiento del vocabulario son decisivos para poder comunicarse.
Es importante ampliar el vocabulario pero también adquirir criterios de uso en relación
con las situaciones comunicativas. Hay que distinguir entre:
a. Vocabulario pasivo: palabras que un individuo es capaz de comprender si se
presentara la ocasión gracias a su relación con otras palabras y su capacidad de
asociar ideas o de hacer inferencias. Es mucho más amplio que el activo: incluye
todas las palabras que comprendemos pero que no solemos utilizar.
b. Vocabulario activo: palabras que una persona utiliza al hablar y escribir en su
vida cotidiana.
La competencia léxica se renueva constantemente. Nunca es estable. Nunca dejamos de
aprender palabras nuevas. Algunas dejan de usarse y otras evolucionan, adquieren
nuevas acepciones y pierden las antiguas.
Enfoque didáctico del léxico. Las propuestas didácticas basadas en el análisis léxico
tienen por objeto: a) la formación y adquisición de conceptos y vocabulario específico
de los diferentes campos, b) el reconocimiento léxico durante la comprensión lectora,
c) la activación de esquemas de conocimiento, d) constituirse en herramientas útiles
para el proceso de escritura y para promover el acercamiento al texto literario. Es
preciso tomar en cuenta estos puntos:
 El aprendizaje del léxico debe convertirse en un componente imprescindible. El
alumno necesita comprender las palabras de los textos que recibe y utilizarlas
adecuadamente en los textos que produce. Enriquece progresivamente las
capacidades comunicativas del alumno. Las actividades de vocabulario no tienen
sentido completo en sí mismo sino que se supeditan a estos objetivos más
globales y comunicativos: trabajar desde una clase textual, desarrollar el
trabajo procedimental (conocer y usar el diccionario, deducir el significado de
las palabras por cotexto (por las palabras que están cerca y en torno a la que se
desconoce), por contexto, establecer relaciones semánticas).
 Todo el trabajo que se realice con el vocabulario sirve como actividad de
prelectura, para movilizar conocimientos previos en relación con el tema del
texto a trabajar e introducir vocabulario fundamental. También facilita la
comprensión y la escritura.
 Selección léxica: el maestro debe ser consciente de qué léxico debe adquirir el
alumno.
 Las actividades escolares deberían llevar a los alumnos, sobre todo cuando son
más pequeños, a convertir el vocabulario pasivo en activo.
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Estrategias de aprendizaje para favorecer la adquisición de palabras nuevas. La
escuela debe dar ideas y ayudar a los alumnos a reflexionar sobre sus
estrategias y “trucos” sobre las palabras.
¿Cómo podemos inferir el significado de una palabra en contexto? ¿Qué hacemos
para recuperar una palabra que no nos sale?
- Escribir la palabra.
- Escribir su definición.
- Relacionarla con otras palabras (por su forma o contenido).
- Asociar su sonido al de otras palabras.
- Repetirla mentalmente.
- Pensar en un contexto en el que utilizarla.
- Asociarla con un sinónimo o antónimo.
- Hacer un dibujo o signo gráfico.
Diccionario: eje del corpus de una lengua. Instrumento imprescindible para el
aprendizaje del léxico, siempre presente en el aula.
Juegos de vocabulario: juegos de palabras, malentendidos, ambigüedades,
chistes polisémicos.
Recursos didácticos.
 Actividades con imágenes: ejercicios que combinan léxico con imagen. Designar
objetos, formar parejas, poner palabras a una imagen, relacionar con flechas,
dominó de figuras.
 Análisis morfológico y léxico de las palabras: la formación de las palabras
(derivación, composición y parasíntesis).
 Buscar derivados (blanco, blanquecino, blancura, emblanquecer, blanquear…).
 Sinonimia contextualizada: usar textos completos (no listas de palabras),
subrayar 8 ó 10 palabras para remplazar con sinónimos.
 Relaciones semánticas: buscar sinónimos, antónimos, hiperónimos de una palabra
determinada.
 Armar constelaciones: redes de significados, permiten ver el tejido de
relaciones, desarrollar el léxico y la capacidad de jerarquizar y clasificar. Las
constelaciones establecen relaciones semánticas: sinonimia, antonimia,
derivación, asociación (fiesta: música, invitados…), extensión (banda: tambor,
saxofón…), homonimia, polisemia, paronimia.
-SINONIMIA
-ANTONIMIA
forma 1
=
forma 2
Significado 1 = significado 2
forma 1
=
Significado 1
2
forma 2
Significado 2 (contrario)
-
HOMONIMIA
. Homófonos
forma 1
=
forma 2 (igual o parecida)
= forma fónica pero no gráfica (Haya –árbol- y aya –niñera-).
. Homógrafos = forma fónica y gráfica (haya –árbol- y haya –haber-).
-
POLISEMIA
forma
Significado 1
-
PARONIMIA
significado 2
significado n
se parecen fonéticamente pero e diferencian por significado.
Oposición / aposición
indolente / insolente
 Juegos lingüísticos: sopa de letras, cadenas de palabras (siguiendo una
consigna: que empiece por una letra o sílaba determinada, que designe
una realidad mayor o menor que la anterior…); pitufar (imaginar un
significado para el verbo “pitufar”, los alumnos deben adivinarlo
haciendo preguntas: Ej. ¿Cuántas veces pitufaste?); adivinar la palabra
(un alumno piensa una palabra que designe un objeto, animal, lugar, los
demás deben hacer preguntas para adivinarla, él sólo puede responde
SÍ o NO); crucigramas (lo más práctico: construirlos primero y luego
redactar definiciones); ¿Qué palabra sobra? (series de palabras que
tienen algo en común donde hay una que no encaja . Ej: perro, gato,
león, pájaro, caballo); imágenes fugaces: lámina con muchos objetos
diferentes, se muestra durante unos minutos, después ser retira la
lámina y cada alumno deberá escribir el nombre de todos los objetos
que recuerde; juegos tradicionales (trabalenguas, adivinanzas, juegos
de prendas).
Evaluación.
- Ejercicios de derivación y composición (familias y formación de palabras).
- Construir frases a partir de palabras.
- Dar significados, relacionar con otras palabras, armar campos semánticos…
- Usar determinadas palabras en un contexto determinado (para trabajar
palabras con diferentes acepciones).
- Seleccionar una cantidad determinada de palabras para que el alumno realice
con ellas diferentes actividades.
- Reflexionar a partir de un texto que presente errores en la utilización del
léxico: selección inadecuada por el registro (palabras coloquiales en un
contexto formal o viceversa), incorrección gramatical, atribución incorrecta
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de significado, vacíos léxicos y abuso de palabras generalizadoras o comodín
(asunto, cosa…).
En otro orden de cosas, Battaner en “Más allá de la punta de la lengua” parte de una
tesis optimista con relación al vocabulario: la de que el alumno tiene almacenadas
muchas palabras y la tarea de la escuela será reforzarlas con el uso, adiestrarlas a
tenerlas disponibles. Es preciso activar el vocabulario pasivo. Habla de cinco grados de
conocimiento y dominio de una palabra:
1- El hablante la desconoce.
2- La oyó o la leyó y tiene una hipótesis vaga de su valor.
3- La entiende de forma pasiva.
4- La usa en una de sus acepciones más frecuentes.
5- La domina en varias acepciones y hasta puede jugar con ella (elaborar metáforas,
por ejemplo).
Propone
-
como actividades posibles:
Hacer recuentos de vocabulario.
Inventariar el vocabulario de un corpus.
Establecer listas de frecuencias de palabras.
Determinar un vocabulario básico por temas y por edad escolar.
Otra actividad que propone la cátedra:
PALABRA CLAVE (estrategia muy eficaz para mejorar la ortografía y enriquecer el
vocabulario.
Se selecciona una palabra y con ella se proponen las siguientes actividades:
1- Definir la palabra.
2- Utilizarla en una oración.
3- Construir la familia de palabras.
4- Escribir sinónimos.
5- Identificar la clase de palabra semánticamente y según su acentuación.
6- Reconocer género y número.
7- Reconocer cantidad de sílabas.
8- Cantidad de letras.
9- Vocales y consonantes.
10- Sílaba tónica y átonas.
11- Identificar el verbo del cual deriva.
Fuentes del presente apunte sintetizador: Maite Alvarado (“Estrategias para la enseñanza de
la lengua”), Daniel Cassany (“Enseñar lengua”) y Battaner (“Más allá de la punta de la lengua”).
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EJEMPLO DE CONSTELACIÓN SEMÁNTICA
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