UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA YA DISTANCIA
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Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela Ciencias de la Educación 551003 – INTRODUCCIÓN A LA LICENCIATURA EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA FARIDES MARGARITA PITRE REDONDO (Docente Auxiliar) La Guajira Julio de 2011 (Primera actualización: Julio de 2013, realizada por: Clara Esperanza Bilbao Cortés, Docente Ocasional LILE) 1 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera TABLA DE CONTENIDO Unidad 1 Capítulo 1 Lección 1 Lección 2 Lección 3 Lección 4 Lección 5 Capítulo 2 Lección 1 Lección 2 Lección 3 Lección 4 Lección 5 Capítulo 3 Lección 1 Lección 2 Lección 3 Lección 4 Lección 5 Unidad 2 Capítulo 1 Lección 1 Lección 2 Lección 3 Lección 4 Lección 5 Capítulo 2 INTRODUCCION JUSTIFICACION INTENCIONALIDADES FORMATIVAS LA LICENCIATURA EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA, FUNDAMENTOS GENERALES PARA SU COMPRENSION LA LICENCIATURA EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA (LILE) EN EL CONTEXTO UNADISTA El Inglés Como Segunda Lengua y-o Lengua Extranjera, aclaración necesaria Las razones necesarias para el desarrollo y construcción de la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Fundamentos generales de la Licenciatura Fortalezas de la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Fundamentación teórica de la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera POLÍTICAS EDUCATIVAS EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN COLOMBIA Adquisición y-o aprendizaje de una lengua extranjera La Formación docente en Lengua Extranjera Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras La enseñanza del inglés en Colombia Plan Nacional de Bilingüismo EL PROCESO DE EVALUACION EN LA LICENCIATURA Y LOS EXÁMENES INTERNACIONALES La Evaluación en la Licenciatura y la UNAD Exámenes KET, PET y FCE Exámenes ECCE, CAE y MET Exámenes TKT y ICELT Exámenes TOEFL y CPE FUENTES DOCUMENTALES UNIDAD 1 ELEMENTOS Y ENFOQUES DEL CURRÍCULO DE LA LICENCIATURA EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA CONCEPCIONES Y MODELOS CURRICULARES PARA IDIOMAS EXTRANJEROS Microcurrículos propuestos para la licenciatura en inglés de la UNAD Plan de Estudios Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera – UNAD El aprendizaje autónomo en la Enseñanza y Aprendizaje del inglés Las nuevas tecnologías en el currículo de inglés como lengua extranjera El aprendizaje de la lengua y los medios LAS COMPETENCIAS DENTRO DEL PROCESO DE FORMACIÓN 2 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Lección 1 Lección 2 Lección 3 Lección 4 Lección 5 Capítulo 3 Lección 1 Lección 2 Lección 3 Lección 4 Lección 5 DEL LICENCIADO EN LENGUA EXTRANJERA Competencia Comunicativa Competencia Lingüística Competencia Intercultural Competencia Cognitiva Competencia Tecnológica LAS COMPETENCIAS DOCENTES EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA Competencia Pedagógica y Didáctica Competencia Investigativa Competencia Colaborativa Competencia Comunitaria Competencia Socio - humanística FUENTES DOCUMENTALES UNIDAD 2 3 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera LISTADO DE TABLAS Tabla 1: Estrategias de Evaluación en la Licenciatura. Tabla 2: Microcurrículo Educación y Tecnología. Tabla 3: Microcurrículo Comunicación y Cultura. Tabla 4: Microcurrículo Lingüística Aplicada. Tabla 5: Microcurrículo Pedagogía y Didáctica Específicas. Tabla 6: Microcurrículo Investigación. Tabla 7: Porcentajes créditos académicos por Campos de Formación. Tabla 8: Plan de Estudios Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera – UNAD. 4 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera LISTADO DE GRÁFICOS Y FIGURAS Gráfico 1: Componentes del PAP Solidario. Gráfico 2: From Competences to language level to standards: the path to follow. Gráfico 3: Microcurrículos propuestos para la licenciatura en inglés de la UNAD. Gráfico 4: Taxonomía de estrategias de aprendizaje: (Rebeca Oxford: 1990) 5 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera ASPECTOS DE PROPIEDAD INTELECTUAL Y VERSIONAMIENTO El contenido didáctico del curso académico: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera es diseñado en 2011 por la Licenciada Farides Margarita Pitre Redondo, Licenciada en Lenguas Modernas, (Especialidad Español e Inglés), Becaria del Ministerio de Educación Nacional e Icetex en el Teacher Training Program año 2006, Bradenton Sarasota (Florida), Especialista en Pedagogía para el Desarrollo del Aprendizaje Autónomo, Especialista en Computación para la Docencia, Magister en Educación con énfasis en cognición, candidata a doctor en ciencias pedagógicas, Comisionada Pedagógica Nacional de Comunidades Negras, Comisionada Nacional de Seguimiento del Plan Nacional Decenal de Educación, Docente de Planta de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia adscrita al Cead La Guajira. Docente con experiencia en pedagogía, didáctica, enseñanza del Inglés, Lengua castellana y Literatura, con experiencia en Diseño curricular, etnoeducación (indígena y Afrocolombiana) y educación intercultural. Participante en el Comité de Educación Superior Inclusiva del Ministerio de Educación Nacional, docente orientadora de procesos de formación docente en etnoeducación e interculturalidad, investigadora en áreas de educación dirigida a grupos étnicos y lenguas nativas. La versión del contenido didáctico se presenta con las siguientes características: 1) Orienta hacia los procesos de comprensión que posibilitan la formación docente en la enseñanza de las lenguas extranjeras y, por consiguiente, en la fundamentación general de la licenciatura en inglés. 2) Profundiza en los elementos y enfoques curriculares que son necesarios dentro de la enseñanza del inglés como propuesta alternativa de formación docente desde la metodología virtual. La tutora Nélida Cárdenas Vergaño (Coordinadora de la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera de la UNAD) hizo, también, aportes disciplinares, didácticos y pedagógicos en el proceso de desarrollo del módulo. La tutora Clara Esperanza Bilbao apoya el proceso de corrección de estilo, así como la actualización del documento. 6 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera INTRODUCCIÓN Este módulo de Introducción a la Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera se constituye en una propuesta dinámica, flexible y de construcción permanente para que los nuevos estudiantes entren y conozcan las posibilidades y el ámbito de actuación de su futura profesión como docentes con competencias lingüística, comunicativa, pedagógico - didáctica, investigativa, colaborativa, comunitaria, intercultural y socio humanística propias de una formación integral, categorizadas como el nuevo escenario de formación Unadista, articuladas al contexto de la virtualidad. En su interior, encontrarán dos unidades cuyo planteamiento van desde los elementos generales para la comprensión de la propuesta de la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera, hasta los elementos y enfoques del currículo que la fundamentan. Son dos unidades, cada una con tres capítulos en los cuales se podrán conocer: Unidad uno: la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera en el contexto unadista, las políticas educativas en la enseñanza del inglés en Colombia y el proceso de evaluación como referente para validar los conocimientos del idioma adquirido en la licenciatura. Unidad dos: las concepciones y modelos curriculares para idiomas extranjeros, las competencias básicas dentro del proceso de formación del licenciado en lengua extranjera y las competencias docentes en los procesos de enseñanza aprendizaje del inglés como lengua extranjera. Se espera que este espacio introductorio sea del completo agrado de ustedes como estudiantes que esperan ansiosos recorrer la ruta de cómo se enseña y cómo se aprende el inglés como lengua extranjera. 7 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera JUSTIFICACION El curso de Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera, constituye para la UNAD un espacio más de consolidación del proceso de internacionalización que posibilita visionar a un maestro colombiano capaz de proponer respuestas creativas a la problemática que surge del ejercicio profesional en la docencia del inglés en un contexto nacional e internacional diverso. La formación de profesionales críticos, creativos y propositivos con un amplio dominio del inglés se constituye en el foco de preparación que permitirá contribuir a la reconstrucción social del país donde el aprecio por la identidad, la interculturalidad, la multiculturalidad, valores como la tolerancia y la solidaridad así como el conocimiento de otras culturas, serán primordiales. Esta propuesta curricular Unadista conlleva a evidenciar el aprendizaje y enseñanza del inglés de manera significativa, integral y permanentemente. Su integralidad busca desarrollar en los estudiantes – futuros maestrosconocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores necesarios para lograr la apropiación y desarrollo de valores humanos, sociales, culturales, artísticos, institucionales y ambientales, un pensamiento lógico, crítico y creativo, el establecimiento de relaciones interpersonales y de grupo con tolerancia y respeto a la diversidad cultural, un óptimo desempeño fundado en conocimientos básicos e inclinación y aptitudes para la autoformación permanente. En la formación integral, la experiencia educativa parte de la idea de desarrollar, equilibrada y armónicamente, diversas dimensiones del estudiante que lo lleven a una formación intelectual, humana, social y profesional. La intencionalidad formativa de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia apunta a la conformación de un currículum flexible apoyado en el sistema de créditos. Este tipo de currículum flexible permite que el estudiante seleccione tanto los cursos como las actividades de aprendizaje, considerando tanto los requerimientos de la licenciatura como sus características. La determinación de los cursos, seminarios y actividades a desarrollar es hecha generalmente en colaboración con líderes, consejeros, tutores y docentes de la licenciatura. En un sentido amplio, el programa es flexible porque cada alumno tiene la oportunidad de seleccionar su carga académica, de acuerdo con su interés y disponibilidad de tiempo para cursar la carrera, bajo lineamientos y consideraciones propias de la Universidad y el programa. El curso de Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera mantiene como intención la exposición de las posibilidades de formación en aquellos profesores que ya cuentan con experiencia en el proceso enseñanzaaprendizaje de manera empírica, y que, en consecuencia pueden explotar sus competencias y habilidades relacionadas con la comunicación de ideas, manejo 8 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera de información, solución de problemas y trabajo en equipo para el desarrollo de diferentes tareas en su práctica docente, y así responder a situaciones y entornos nuevos, y a las responsabilidades y expectativas del ambiente educativo incluyente donde es preponderante el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Este curso propone considerar a la licenciatura en inglés como una propuesta innovadora tanto a nivel institucional como nacional, que responde a los retos que la realidad educativa contemporánea impone. A partir de los enfoques de la educación superior en Colombia y de acuerdo con las necesidades que la modernidad plantea, a través del curso se explica con claridad la perspectiva innovadora que ofrece la licenciatura, en un ámbito académico que requiere de profesionales de calidad, y que es consecuente con los planes institucionales teniendo en cuenta lo estipulado en la Legislación vigente. La intencionalidad es orientar que en la Licenciatura en Lenguas se estudia el inglés no sólo como sistema lingüístico comunicativo, sino como el medio para la comprensión de la realidad, dentro de diversos esquemas interpretativos de la misma. 9 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera INTENCIONALIDADES FORMATIVAS Propósitos a) Preparar a los estudiantes con las capacidades y habilidades necesarias que permitan la comprensión y motivación de los procesos de formación que involucra la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera. b) Fortalecer la actitud crítica y de auto gestión del estudiante sobre los componentes esenciales de la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera y su contribución a la formación de un espíritu investigativo en los escenarios propios de la formación docente. c) Identificar las características de los procesos pedagógicos inherentes a los programas de formación de docentes como la Licenciatura en Inglés. d) Comprender cuáles son las competencias necesarias y articuladoras previstas en el proceso de formación de la Licenciatura en Inglés. Objetivos a) Describir y analizar los aspectos inherentes al inglés como lengua extranjera desde la perspectiva de las necesidades de comunicación bilingüe en Colombia. b) Abordar el análisis y la interpretación de las principales problemáticas que surgen del aprendizaje del inglés como lengua extranjera. c) Comprender y desarrollar las competencias básicas y profesionales necesarias en los procesos de enseñanza - aprendizaje del inglés como lengua extranjera. Competencias a) Apropiarse de conocimientos sobre la enseñabilidad de la licenciatura en inglés y la educabilidad que le asiste como ser humano, de tal forma que comience la comprensión básica de su ejercicio profesional de una manera eficaz y eficiente. b) Profundizar en el análisis de la lengua inglesa como objeto de estudio identificando los sistemas que hacen parte de esta disciplina y que proponen el estudio de la lengua desde perspectivas estructurales, cognitivas y socioculturales de manera interdisciplinaria. c) Desarrollar habilidades relacionadas con la informática y el uso de nuevas tecnologías, utilizando de manera autónoma la tecnología para fortalecer los procesos de aprendizaje del idioma extranjero. d) Asumir actitudes críticas, reflexivas, disciplinadas y de tolerancia hacia propuestas, situaciones y puntos de vista diferentes de los suyos. 10 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Metas Al finalizar el presente curso, el estudiante podrá: a) Manifestar interés y clara inclinación hacia el estudio de lenguas extranjeras, así como habilidades, aptitudes y actitudes que respaldan esta inclinación. b) Demostrar actitudes de disposición al estudio, motivación para el autoaprendizaje, el uso frecuente de recursos multimedia y la vinculación con otras culturas y formas de pensamiento. c) Participar, conscientemente, en el desarrollo de todas sus capacidades. d) Reconocer la importancia de aprender y enseñar una lengua extranjera como el inglés. 11 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera UNIDAD 1 LA LICENCIATURA EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA. FUNDAMENTOS GENERALES PARA SU COMPRENSION Este primer capítulo intenta abordar todas las aclaraciones necesarias frente al concepto de Segunda Lengua y Lengua Extranjera, así como lo pertinente a la fundamentación que aclara los principios y elementos esenciales para considerar una propuesta de formación docente en la enseñanza del inglés. De igual manera, expone los elementos implícitos en los procesos de enseñanza - aprendizaje desde la propuesta del Ministerio de Educación Nacional, en consecuencia con los procesos de competencias y evaluación a docentes. CAPITULO 1 LA LICENCIATURA EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA (LILE) EN EL CONTEXTO UNADISTA Lección 1: El Inglés Como Segunda Lengua aclaración necesaria. y-o Lengua Extranjera, Antes de abordar el recorrido por la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera, es pertinente aclarar dos conceptos importantes: Segunda Lengua y Lengua Extranjera. El concepto de “segunda lengua” ha sido definido por muchos autores y en muchos contextos de aprendizaje. Por esto, podemos mencionar, en primera instancia, que la segunda lengua puede ser considerada aquella que se habla en una comunidad y que es distinta a la lengua materna, pero que por su acervo lingüístico pertenece al mismo contexto donde se relaciona la comunidad. Por ejemplo, para muchas comunidades indígenas y afrocolombianas en Colombia el español se configura como la segunda lengua. La segunda lengua resulta imprescindible para actividades oficiales, comerciales, sociales y educativas y se requiere para la comunicación entre los ciudadanos de un país. Generalmente, se adquiere por necesidad en la calle, en la vida diaria, por razones de trabajo o debido a la permanencia en un país extranjero. Algunas veces, se adquiere durante la infancia; también puede aprenderse en el contexto escolar formal, bajo condiciones pedagógicas especialmente favorables, particularmente en el caso de los programas intensivos de educación bilingüe. 12 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera La “lengua extranjera” por su parte, es aquella que no es propia del nivel de convivencia y relacionamiento dentro del contexto o comunidad a la que pertenece el hablante. Es el caso que se vive en las comunidades hispanohablantes, por ejemplo América Latina donde se comienza el estudio del inglés, francés, alemán o cualquier otro idioma. La lengua extranjera no se habla en el ambiente inmediato y local, pues las condiciones sociales cotidianas no requieren su uso permanente para la comunicación. Una lengua extranjera se puede aprender principalmente en el aula y, por lo general, el estudiante está expuesto al idioma durante períodos controlados. A pesar de no ser usada en circunstancias diferentes a las académicas, los estudiantes de una lengua extranjera pueden alcanzar altos niveles de desempeño para ser comunicadores eficientes cuando así lo requieran. En el contexto colombiano, el inglés tiene carácter de lengua extranjera, dada su importancia como lengua universal. En ciertos casos, la segunda lengua puede también ser una lengua extranjera, ya que muchos usan los dos conceptos en el mismo sentido. Pero en otras ocasiones, la segunda lengua y la lengua extranjera no tienen nada que las asocie como conceptos iguales. Así lo expresa Carmen Muñoz (2002: 112-113): “Segunda lengua / lengua extranjera: Se diferencia entre estos dos términos para resaltar que, en el primer caso, se trata de una lengua hablada en la comunidad en que se vive, aunque no sea la lengua materna del aprendiz, mientras que, en el segundo caso, la lengua no tiene presencia en la comunidad en la que vive el aprendiz. Por ejemplo, el inglés es una segunda lengua para un inmigrante mexicano en Estados Unidos, mientras que es una lengua extranjera para un estudiante en España.” En concepto expuesto por el Ministerio de Educación Nacional, la lengua extranjera se concibe como “aquella que no se habla en el ambiente inmediato y local, pues las condiciones sociales cotidianas no requieren su uso permanente. Una lengua extranjera se puede aprender principalmente en el aula donde los estudiantes pueden alcanzar altos niveles de desempeño para ser comunicadores eficientes cuando así lo requieran”1. En este caso, la UNAD percibe la necesidad de armonizar esta propuesta con el hecho de que el inglés juegue un papel fundamental en la vida social y económica de los conciudadanos; se trata del inglés que se necesita para desarrollar procesos de intercambio y comunicación intercultural en la vida diaria. Su motivación en la enseñanza y el aprendizaje no será solamente operativa o de intercambio con otros espacios que conocen la lengua inglesa como idioma de comunicación internacional, sino que se participe desde su enseñanza/aprendizaje entendiendo que desempeña una función comunicativa importante dentro de un país como Colombia donde predomina la lengua castellana. 1 Ministerio de Educación Nacional. 2006. Estándares básicos de competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés- Formar en lenguas extranjeras, el reto- Revolución Educativa. Serie Guía 22. Bogotá. 13 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Desde este escenario juegan un papel fundamental las necesidades e intereses de los estudiantes y futuros docentes. Por una parte, pueden conseguir un mayor nivel de conocimiento de la lengua extranjera, y por otro, se fomenta un enriquecimiento de la educación integral como preparación para su participación en una sociedad transcultural, intercultural y multicultural como la que actualmente rodea a un país como Colombia. Aquí, el futuro docente necesita la lengua extranjera para formar parte de una sociedad en la que vive y en la que la comunicación diaria involucra y requiere del dominio de otra lengua diferente a la materna. El inglés como lengua extranjera, entonces, se constituye en el escenario vital del proceso de formación de docentes, donde no sólo se busca el aprendizaje del idioma, sino a su vez adquirir las competencias para enfrentar procesos de enseñanza, de tal forma que vinculen actividades profesionales de docencia e investigación principalmente en instituciones educativas de nivel preescolar, básica, media y superior, tanto del sector público como privado. Lección 2: Las razones necesarias para el desarrollo y construcción de la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera. 1. Desde las condiciones reales de formación del país. La Ley General de educación ha establecido la inclusión de la lengua extranjera, como área obligatoria y fundamental en los currículos de los niveles de preescolar, básica y media en los planteles públicos y privados del país. Es imprescindible “La adquisición de elementos de conversación y de lectura, al menos en una lengua extranjera”, y “La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera”2 Pese a esta obligatoriedad, existen en el país debilidades evidentes en la formación y actualización de docentes, aún referenciando los ingentes esfuerzos de las instituciones y centros especializados. Casos como la prueba realizada en el año 2005 a 3422 profesores de idiomas que presentaron prueba computarizada a raíz del primer estudio diagnóstico realizado por el Ministerio de Educación Nacional y los resultados de las pruebas Icfes (saber Pro) entre otras, muestran que los docentes y estudiantes colombianos no alcanzan en los últimos años (2008-2009) un nivel adecuado en el aprendizaje del idioma extranjero, ubicándose en los niveles nivel A1 y A2. Parte de la explicación está asociada con la baja competencia comunicativa en inglés de los docentes que enseñan este idioma; la poca pertinencia de algunos programas curriculares para la enseñanza del inglés y las deficientes metodologías utilizadas por los docentes. El panorama anterior de docentes y estudiantes abre las puertas para evidenciar aún más de cerca la necesidad de un programa de formación enfatizado en la 2 Ley 115 o Ley General del educación articulo 21 14 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera lengua inglesa, que implique superar esas deficiencias y ofrecer a lo largo y ancho del país la posibilidad de enfrentar un mundo globalizado y lograr mejores desempeños cognitivos y comunicativos. 2. Las necesidades del país y de las regiones. Fortalecer la enseñanza y el aprendizaje de una lengua extranjera en Colombia, ha sido preocupación manifestada desde el Ministerio de Educación Nacional con el fin de generar dinámicas nacionales de tipo académico, cultural, económico, entre otros. Ser bilingüe es esencial en un mundo globalizado. “El manejo de una segunda lengua significa poderse comunicar mejor, abrir fronteras, comprender otros contextos, apropiarse de saberes y hacerlos circular, entender y hacernos entender, enriquecerse y jugar un papel decisivo en el desarrollo del país. Ser bilingües es tener más conocimientos y oportunidades para ser más competentes y competitivos y mejorar la calidad de vida de todos los ciudadanos”3 Se hace necesario entonces responder a las necesidades nacionales con respecto al inglés, cuyo propósito es formar docentes que influenciarán directamente en estudiantes de educación preescolar, básica, media y superior, capaces de responder a un nuevo entorno bilingüe, promoviendo y protegiendo el manejo de otras lenguas en poblaciones étnicas, raizales y de frontera. Los planes territoriales de capacitación a docentes de los diferentes departamentos y municipios certificados evidencian en un 100% la necesaria capacitación de docentes tanto de lengua como en metodologías de enseñanza. Esto apunta inicialmente al fortalecimiento de la educación, a garantizar que a través del dominio y apropiación de la lengua extranjera se promoverán acciones de apoyo a los procesos de innovación e investigación pedagógica, comunidades académicas, experiencias significativas desde el énfasis puesto en lo pedagógico, didáctico, epistemológico y ético como producción de conocimiento desde lo disciplinar y profesional. 3. Plan Decenal de Educación: El pacto social por la educación. El Plan Decenal de Educación 2006 – 2016, por su parte, definido como el pacto social por el derecho a la educación y que a su vez sirve de ruta para el desarrollo educativo del país, ha expresado en sus fines y calidad de la educación en el siglo XXI la necesidad de garantizar el acceso, uso y apropiación de las TIC, como herramienta para el aprendizaje, la creatividad, el avance científico, tecnológico y cultural que permitan el desarrollo humano y la participación activa de la sociedad del conocimiento, además de fortalecer e implementar el programa de bilingüismo para asegurar el manejo de una segunda lengua en el país. Incluye además la propuesta de formar maestros en una segunda lengua en metodologías flexibles y activas para la inclusión social con calidad. 3 Al Tablero. Bases para una nación Bilingüe y competitiva. Octubre Diciembre 2005. 15 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Este pacto social por la educación, como expresión de la comunidad educativa colombiana consigna diferentes aportes en lo que respecta a la enseñanza de la lengua materna y de las lenguas extranjeras. Desde aquí, propone poner a disposición de niños y adultos, materiales de lectura en su lengua materna y en una segunda lengua usada en la escuela y en cada comunidad local, que involucre el fomento de la educación plurilingüe y de la educación multicultural, el estímulo de la publicación de literatura local, el estímulo de la participación de la industria del libro y la creación y prestación de apoyo a las bibliotecas locales a través de la iniciativa, renovación pedagógica y uso de las TIC en la educación y fortalecimiento de los procesos lectores y escriturales. 4. La Necesidad de Vincular Docentes en las Instituciones Educativas del País. La Comisión Nacional del Servicio Civil reportó para los años 2008 - 2009, la necesidad de vincular 821 plazas vacantes para proveer cargos de docentes cuyo perfil son Licenciados en Lenguas Extranjeras - inglés. Este informe corresponde a los departamentos y municipios certificados donde, en muchos casos, para la fecha se reportó la falta de docentes en las diversas instituciones públicas del país. La vinculación, a nivel nacional, de docentes particularmente dedicados a la enseñanza del inglés como lengua extranjera se convierte en un espacio aún con necesidades y carencia. La nación reportó 7212 vacantes en las diferentes áreas de las cuales un 12% de las plazas corresponde a licenciados en lenguas extranjeras – inglés. Esto dio como resultado lo siguiente: De las 821 plazas vacantes solo se ha cubierto en el país un 16%, los cuales aprobaron la prueba realizada por la entidad. El 84% restante de las plazas vacantes no se cubrió por no haber suficientes inscritos. (Fuente CNSC) Esta realidad refleja que la necesidad de formación persiste y que requiere incrementar el número de profesionales que se involucren en abrir las puertas del país a otros escenarios competitivos. 5. Necesidades expuestas desde el Observatorio Laboral del MEN y el Programa de graduados en Colombia. El Ministerio de Educación Nacional lanzó para el año 2010 el programa del observatorio laboral y por consiguiente, el programa de graduados en Colombia, el cual muestra lo referido a los estudios de seguimiento a graduados. Este permite analizar la relación entre las competencias adquiridas con la educación superior y las requeridas por los empleadores con el fin de comprender los procesos de transición al mercado laboral de los graduados de la educación superior. "La visión sobre los egresados permite contar en las instituciones de educación superior con un escenario estratégico en el que se determine cómo éstas pueden 16 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera contribuir al incremento de los niveles de desarrollo humano y equidad social. El desempeño de los profesionales contribuye al mejoramiento, estancamiento o disminución tanto de la riqueza social como de los niveles de productividad y competitividad local y nacional en ambientes que demandan mayores estándares en estos aspectos"4. Desde estos programas, las estadísticas aquí expuestas muestran que el mayor número de títulos otorgados se concentra en el área de Economía-AdministraciónContaduría y afines (31%), seguidas de Ingeniería-Arquitectura-Urbanismo (23,5%), Ciencias Sociales y Humanas (17,6%) y Ciencias de la Educación (12%), Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales y de Agronomía-Veterinaria y afines participan con el 1,5% y 1,3% respectivamente dentro del total. La formación de Licenciados en Ciencias de la Educación en el país, ha tenido una tendencia a generar cambios coyunturales en el sistema educativo. Desde la profesionalización de docentes en ejercicio hasta los altos niveles de formación postgradual han generado escenarios vitales de atención y perfeccionamiento en las áreas obligatorias y fundamentales. Sin embargo, el panorama nacional muestra otra realidad y en particular se hace referencia a los egresados de los diferentes programas ofrecidos en Colombia. El estado actual de los egresados de licenciaturas afines muestra que el número de graduados en los últimos años asciende a 4.149, cifra que contrasta con el total general desde 2001 que equivale aproximadamente a 9.847. Este incremento del 42% (incremento del 13% desde el 2007 al 15% en el 2009), demuestra que el interés por estos programas es evidente, teniendo en cuenta que la falta de docentes con este énfasis es una constante a lo largo y ancho del país, sumado al 1.300.000 jóvenes y niños que aún están por fuera del sistema, y que al incrementar la tasa de escolaridad en los diferentes departamentos apunta a la vinculación de más docentes en el sector público. Entendiendo además que la necesidad de docentes de inglés en el sector privado se hace mucho más evidente debido a que dichas instituciones hacen énfasis en la formación bilingüe. 6. Colombia competitiva. El inglés es el idioma universal. Las dinámicas del mundo actual evidencian la importancia de conocer este idioma gracias al incremento de las relaciones económicas con la Unión Europea o al posicionamiento de China en la economía mundial. La economía está cada vez más integrada con los mercados internacionales. “Una lengua extranjera como el inglés es el vehículo necesario para poder aprovechar sustancialmente las ventajas que ofrecen, por ejemplo el Tratado de Libre Comercio, las nuevas oportunidades de negocio o las de estudio fuera de Colombia. Tanto las empresas colombianas como las empresas internacionales que se localicen en el país, aumentarán la demanda de profesionales bilingües en la medida en que su interacción con proveedores y 4 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Observatorio Laboral Bogotá 2010. 17 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera clientes internacionales así lo demande. Claramente, los profesionales que logren demostrar habilidad en el manejo de los idiomas tienen una ventaja en comparación con aquellos que no puedan atender estas necesidades. Quienes cuenten con esas habilidades, también observarán que el mercado las reconocerá económicamente”5. El manejo de una segunda lengua como el inglés en el mundo globalizado en el que vivimos se convertirá, a mediano o largo plazo, en un requisito obligatorio para que nuestros profesionales puedan acceder a empleos calificados. Por lo tanto, el reto que se tiene es grande: se deben preparar profesionales para que puedan enfrentar las exigencias del mundo globalizado, de lo contrario, no estaríamos siendo lo suficientemente competitivos. 7. Necesidad de contribuir al proceso de fortalecimiento de la enseñanza del inglés Impulsado por el Ministerio de Educación, a través del Programa Nacional de Bilingüismo. El Programa Nacional de Bilingüismo expuesto por el Ministerio de Educación Nacional reconoce que ser bilingüe es esencial en el mundo globalizado, por ello se han expuesto políticas educativas para favorecer no solo el desarrollo de la lengua materna sino también para fomentar el aprendizaje de las lenguas extranjeras, como es el caso del idioma inglés. En ese sentido, se concibe el bilingüismo como los diferentes grados de dominio con los que un individuo logra comunicarse en más de una lengua y una cultura. Por ello, el inglés adquiere el carácter de lengua extranjera. El Programa Nacional de Bilingüismo expone la necesidad de “lograr ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, de tal forma que puedan insertar al país en los procesos de comunicación universal, la economía global y la apertura cultural, con estándares internacionales comparables, lo cual implica un plan estructurado de desarrollo de las competencias comunicativas a lo largo del sistema educativo”6. Esta propuesta nacional argumenta acciones encaminadas a considerar una Colombia bilingüe que persigue fijar metas de dominio del idioma y la formulación de Estándares Básicos de Competencias en Lengua Extranjera –Inglés-, establecer pautas para la política de mejoramiento, identificar las áreas de investigación y desarrollo, recoger y analizar información sobre el desempeño de los docentes para la formulación de pruebas, recoger y analizar información sobre el desempeño de los estudiantes para el ajuste de pruebas nacionales y asesorar a las Secretarías de Educación en sus programas de mejoramiento. Este plan nacional adoptó un lenguaje común que establece las metas del nivel de desempeño en el idioma inglés a través de diferentes etapas del proceso 5 6 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, Al tablero. Octubre Diciembre 2005. Ministerio de Educación Nacional Programa Nacional de Bilingüismo. Bogotá 2007 18 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera educativo, escogiendo así el “Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación”, desarrollado por el Consejo de Europa, en el cual se describe la escala de niveles de desempeño paulatino que va logrando el estudiante de una lengua. Es evidente entonces, la necesidad de responder a esta propuesta nacional como otra de las razones que justifica la presencia de esta licenciatura de la UNAD. Esta referencia internacional adoptada por el MEN, se convierte en el sustento para definir el aporte conceptual y metodológico que involucra la enseñanza, aprendizaje y evaluación, así como el desarrollo de competencias donde se demuestre lo que los estudiantes y futuros docentes saben y saben hacer para demostrar un nivel de dominio del inglés como lengua extranjera. Lección 3: Fundamentos generales de la Licenciatura. La Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera, para el año 2019, se convertirá en el programa líder, pionero e innovador en la formación de formadores de jóvenes y adultos en Inglés como lengua extranjera a partir de la construcción de comunidades y redes académicas, acorde con las necesidades del país, los direccionamientos del MEN, los principios, fines y valores emanados en el PAP solidario y la Escuela Ciencias de la Educación. Asimismo, el programa será reconocido, a nivel nacional e internacional, por la aplicación de las TICS en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua extranjera, al igual que por sus aportes al mejoramiento de la educación en Latino América, en particular Colombia y su plan de bilingüismo. Su misión se consolida en formar docentes líderes con alta competencia comunicativa e intercultural, capaces de desempeñar su rol desde la investigación, la práctica pedagógica, las innovaciones metodológicas y didácticas con la utilización de las tecnologías de la información y de las comunicaciones, fortalecidos en el sentido humano y social que contribuirá a la formación integral de los ciudadanos colombianos en las diferentes comunidades locales, regionales y globales con calidad, eficiencia y equidad social. Objetivo de la licenciatura Formar profesionales licenciados en inglés como lengua extranjera con preparación disciplinar, humanística, científica (desde la investigación e innovación educativa) y tecnológica, comprometidos con el desarrollo social, económico, político y cultural del país y garantes de un servicio educativo de calidad en Colombia. Perfiles de formación 19 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera La Escuela de Ciencias de la Educación de la UNAD se propone formar Licenciados en Inglés Lengua Extranjera como seres humanos integrales con capacidad investigativa, pedagógica y científica, desde los siguientes elementos que conforman los perfiles de formación: 1. Persona autogestionadora de su propio conocimiento desde su autonomía, basado en el modelo de desempeño idóneo y regulación metacognitiva. 2. Persona competente para actuar desde los tres saberes del desempeño idóneo: su saber ser, saber conocer y saber hacer, es decir, desarrollar la capacidad para la utilización del conocimiento desde el desempeño idóneo en todas sus dimensiones entre el hombre, la sociedad, la vida y el mundo. 3. Persona con fuertes conocimientos en pedagogía y didáctica para la enseñanza del inglés como lengua extranjera para ponerlos en escenario desde su práctica pedagógica. 4. Persona conocedora de estrategias fundamentales para el aprendizaje del inglés desde lo metodológico, pedagógico, didáctico y evaluativo para ponerlas en escenario desde su práctica pedagógica. 5. Persona capaz de comunicarse utilizando el lenguaje como medio emancipatorio para construir elementos que permitan mejorar su práctica pedagógica y con ello ser el actor principal de los procesos del aprendizaje y la enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera desde su realidad. 6. Persona interesada en su actualización permanente para estar a la vanguardia de metodologías y estrategias pedagógicas innovadoras que se susciten en el mundo globalizado y de esa manera propiciar cambios significativos en el estudiante y en la sociedad. 7. Persona facilitadora de los procesos de aprendizaje y de enseñanza propios para esta disciplina, con el fin de fomentar el interés por el Inglés en sus estudiantes. 8. Persona que asume la responsabilidad de formar integralmente a sus estudiantes desde su saber ser, saber hacer y saber conocer. 9. Persona que se caracteriza por desarrollar procesos de investigación y de esa manera innovar desde su práctica pedagógica acorde a las necesidades y expectativas propias de su entorno. 10. Persona que pone en evidencia su liderazgo frente a sus comunidades sociales, culturales, de aprendizaje y científicas. 11. Persona que participa en la creación de una sociedad del conocimiento, con capacidad para generar, apropiar y utilizar el conocimiento para atender las necesidades de su desarrollo y así construir su propio futuro, convirtiendo la creación y trasferencia del conocimiento en herramienta de la sociedad para su propio beneficio. 12. Persona que pone de manifiesto sus interacciones formativas desde el uso y aplicación de las TIC, lo que le permite interactuar en y con comunidades virtuales. 13. Persona equilibrada emocionalmente que puede dar solución de forma acertada a conflictos. 20 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Principios Los principios fundamentales que orientan la formación en la UNAD, se encuentran recopilados en el Proyecto Académico Pedagógico Solidario (PAPS) y son la base fundamental de la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera, así: 1. Promover en los estudiantes y futuros licenciados en inglés como LE (Lengua Extranjera), el compromiso con la gestión del conocimiento y las necesidades de formación personal y social de los seres humanos, en el marco de la sociedad de la información, la cual conforma un sistema interconectado, soportado en redes y en diferentes dispositivos tecnológicos, que se están utilizando como mediaciones pedagógicas. 2. Desarrollar el aprendizaje autónomo y colaborativo, mediante la utilización de múltiples estrategias y formatos de aprendizaje que superen los límites territoriales de las comunidades locales, regionales y nacionales, para atender diversas poblaciones, etnias y culturas en diferentes contextos. 3. Promover la cultura investigativa para dinamizar el pensamiento crítico y autónomo que permita la apropiación de los saberes existentes y la construcción creativa de nuevos conocimientos, mediante la desmitificación de la investigación y el uso de nuevos enfoques de gestión del conocimiento. 4. Dinamizar la interacción social, la acción comunicativa, la autogestión formativa y la participación activa en la producción, utilización y evaluación de mediaciones pedagógicas, mediante el uso didáctico de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. 5. Reconocer las expectativas e iniciativas, necesidades y aspiraciones de los sujetos de aprendizaje en los diferentes contextos, para la problematización de las situaciones cotidianas, de tal forma que genere dudas, inquietudes, discusiones y debates, para enriquecer los aprendizajes con base en la argumentación. 6. Valorar los aportes pedagógicos e investigativos para la construcción de la mega universidad, en el contexto de las mega tendencias, con visión prospectiva y capacidad investigativa, inteligente, dialógica, abierta y flexible, que responda “a los retos de la calidad educativa y la equidad social en la sociedad del conocimiento”. Propósitos Los propósitos de formación que tiene la UNAD se encuentran orientados a estrategias nacionales que permiten la superación de la crisis humanitaria que vive el país, con el fin de contribuir a la reconstrucción de las comunidades humanas, deterioradas por múltiples factores y que se orientan a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera: 21 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera 1. Desarrollar la competencia comunicativa del inglés con fluidez y espontaneidad que permita el intercambio y comprensión de escenarios socioculturales a partir del diálogo de saberes. 2. Lograr en los estudiantes un nivel de competencia pedagógica para su desempeño en los procesos de aprendizaje mediados por las nuevas tecnologías de la información y comunicación dentro del modelo de educación a distancia que respondan a las exigencias internacionales en el conocimiento del inglés como idioma extranjero. 3. Proporcionar herramientas teóricas e instrumentales vinculadas con las prácticas docentes, que posibiliten las innovaciones educativas y los procesos de evaluación propios de la enseñanza del inglés como lengua extranjera. 4. Generar un espacio de discusión y pensamiento crítico en torno al papel del idioma dentro de la optimización de los procesos educativos. 5. Establecer líneas de investigación que posibiliten abordar y analizar los distintos ámbitos de impacto de la enseñanza del inglés como lengua extranjera. 6. Fortalecer el desarrollo de competencias pedagógicas, investigativas, evaluativas, de gestión educativa y liderazgo, a fin de lograr una educación crítica, reflexiva y comunitaria, en función de mejorar la calidad de los procesos y resultados del aprendizaje. 7. Preparar al Licenciado en Inglés como Lengua Extranjera con competencias cognitivas y metacognitivas que posibiliten la mediación, construcción e innovación de aprendizajes y pensamientos. 8. Formar Licenciados en Inglés como Lengua Extranjera con autonomía y calidad académica; que sean reflexivos de su práctica docente, a fin de adaptar los procesos a la realidad nacional colombiana, institucional y del aula. Lección 4: Fortalezas de la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera. La Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (en coherencia con el modelo pedagógico) involucra con claridad el desarrollo de competencias lingüístico - comunicativas en el idioma, identificando el desarrollo de conocimiento, habilidades y actitudes desde: a) El autoaprendizaje como componente esencial para el desarrollo de cada una de las actividades programadas en los diferentes cursos académicos. b) El alto uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. c) La investigación como eje transversal en el proceso de aprendizaje. d) La modalidad a distancia y virtual que permite el acceso a poblaciones lejanas que no tienen posibilidad de movilizarse a las diferentes instituciones. 22 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Todo esto permite ampliar el campo laboral y profesional de los futuros egresados de la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera, desde su autonomía en el aprendizaje, el uso de las TIC en sus procesos de enseñanza y la investigación como componente fundamental para el desarrollo de proyectos que beneficien la comunidad. Para el caso de la UNAD, el aprendizaje del inglés como lengua extranjera a través de las nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación facilita la oportunidad de acceder y contribuir a una amplia gama de información y conocimiento sobre gran variedad de temas; ofrece a profesores y estudiantes formas más diversas y enriquecedoras para conformar redes, comunicarse y compartir conocimiento y experiencias a través de interacción con textos, voz y video; pone de presente novedosas maneras para que los profesores se involucren y colaboren con la comunidad internacional de colegas; ofrece nuevas maneras para lograr que los estudiantes se involucren con otros de todo el mundo y generen, así, sus propias redes personales de aprendizaje. La enseñanza y el aprendizaje del inglés como lengua extranjera desde la educación a distancia se convierte en una oportunidad de aprendizaje que se ajusta a las necesidades y a los tiempos de los estudiantes, facilitando el manejo de la información y de los contenidos del tema que se quiera tratar, y que se basa en el uso y apropiación de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como herramientas de aprendizaje. Esta modalidad de educación utiliza, principalmente, las redes telemáticas como la Internet para que los estudiantes se comuniquen de forma rápida y eficaz con docentes y compañeros, así como para acceder a los materiales de estudio. Lo interesante de esto es que ofrecen la posibilidad de aprender y enseñar desde cualquier lugar del mundo y cuando se desee. Este nuevo programa de formación docente expuesto por la Universidad Nacional Abierta y a Distancia estará dotado con las mejores herramientas tecnológicas, pedagógicas y didácticas, así como con las diversas estrategias de enseñanza y de evaluación que preparen el ejercicio docente, a nivel nacional, prevaleciendo el desarrollo de las competencias comunicativas que permitan orientar adecuadamente el proceso, articulado al escenario investigativo contextualizado y coyuntural con su práctica, reflexión y participación en la responsabilidad que nos asiste como universidad nacional estatal. El programa de Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera apuntará al desarrollo de competencias para innovar y promover cambios sustantivos en la conformación de nuevos currículos, materiales didácticos y procesos de evaluación y autoevaluación que permitan renovar la enseñanza de esta lengua. El permitir un mayor cubrimiento de la población en las diferentes regiones del país, formando profesionales que contribuyan al desarrollo tecnológico, científico y 23 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera socioeconómico de su región, lo convierten en un programa de gran inversión social para el país, en la medida que apunta al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad. La propuesta curricular involucra el desarrollo de competencias generales y comunicativas de lenguaje; “los estudiantes aprenderán que el inglés les sirve para ampliar sus conocimientos, relacionarse con el mundo, saber expresar su identidad y adquirir competencias lingüísticas, sociolingüísticas y pragmáticas. En otras palabras, estarán en capacidad de comunicarse y comprender y ser comprendidos en inglés, sin perder su identidad y su esencia como ciudadanos. Es fundamental que los estudiantes valoren y sean conscientes de su identidad como colombianos. Esto no implica que tengan que rechazar las otras culturas, sino que aprecien la interculturalidad y se acerquen a las otras culturas en una relación recíproca”7 El énfasis de la formación integral del Licenciado en Inglés como Lengua Extranjera de la UNAD está en una serie de características que marcan su sello, teniendo en cuenta que son profesionales que además de poseer las competencias disciplinares y específicas de la profesión, poseen unas competencias básicas, del orden socio humanístico, investigativo y social. Desde esta propuesta, las TIC incidirán de manera favorable en la enseñanza y aprendizaje, su aplicación promoverá la interacción de los alumnos, entre sí y con el profesor, durante la realización de las actividades didácticas. Asimismo, la utilización de las TIC en el aula ayudará a que los alumnos accedan a diferentes fuentes de información y aprendan a evaluarlas críticamente; organicen y compartan información al usar diversas herramientas de los procesadores de texto, el correo electrónico y la Internet y desarrollen habilidades clave como el pensamiento lógico y la resolución de problemas. Es así como se persigue: Centrar la enseñanza en quien aprende, más que en el tutor o docente mediante la negociación y la gestión de objetivos. Quienes aprenden asumen cada vez mayor responsabilidad en la gestión de los múltiples aspectos relativos al aprendizaje del inglés; Fomentar aún más el valor afectivo y humano en el aula estableciendo estrategias pedagógicas dirigidas sobre todo a determinar las necesidades y los estilos de aprendizaje, desarrollar estrategias, estimular la creatividad, fortalecer la confianza, etc.; Reconocer el idioma inglés como medio de comunicación mundial y como herramienta imprescindible de acceso a fuentes de información; 7 Romero Ricardo. 2005 Ministerio de Educación Nacional. Al Tablero. Bogotá Octubre Diciembre 24 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Fomentar la tutorización con énfasis en la enseñanza “online” donde el profesor orientará y aconsejará al alumno sobre cómo tomar las mejores decisiones y superar obstáculos; Acercar a los alumnos a las diferentes culturas mediante los materiales auténticos que nos proporciona la utilización de las nuevas tecnologías; Potenciar las capacidades de expresión y comprensión, a través de la investigación, la reflexión y la producción de distintos lenguajes y códigos; Diversificar los recursos dentro del enfoque comunicativo; Potenciar y facilitar el aprendizaje para que los alumnos logren desarrollar la capacidad de ser mejores aprendices: “aprender a aprender”; Desarrollar las competencias receptivas y productivas de los alumnos con la ayuda de los soportes audiovisuales y el computador; Maximizar las posibilidades de atender a la diversidad del alumnado de manera más eficiente y Desarrollar la creatividad y la toma de compromiso del alumno”8. Aquí cobra vida y sentido la existencia de un Proyecto Académico Pedagógico Solidario (PAPS) consecuente con la metodología a distancia donde se aplican estrategias pedagógicas cuyo enfoque es el aprendizaje autónomo, con énfasis en el constructivismo social. Esto contribuye a la formación de profesionales autogestores del conocimiento y con las competencias necesarias y suficientes para aplicar los conocimientos de la disciplina en la solución de problemas propios del ámbito de la pedagogía para las lenguas extranjeras. La Universidad Nacional Abierta y a Distancia, reconoce la importancia del inglés como lengua extranjera en nuestro país, al igual que la relevancia del uso de las TIC en el proceso de autoaprendizaje de comunidades académicas a nivel mundial. Es por eso que desde junio de 2009 se viene desarrollando ante el Sistema Universitario de Investigación Unadista, el proyecto de investigación que tiene como fin el aportar al “Diseño Curricular de la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera”, desde el Sistema de Investigación de la misma Universidad. Dicho proyecto permitió actualizar el mapa de conocimiento de las licenciaturas en Latinoamérica, Centroamérica y Colombia e igualmente desarrollar un trabajo en equipo con siete tutores del Programa Nacional de Inglés de la UNAD. 8 RODRÍGUEZ DIÉGUEZ, J.L. Y SÁENZ BARRIO, O. (1995): Tecnología educativa. Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Alcoy, Marfil 25 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Lección 5: Fundamentación teórica de la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera. La Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera ofertada desde la modalidad a distancia en ambiente e–learning, está diseñada con énfasis en la formación de profesionales desde la pedagogía y la didáctica, con una pertinente fundamentación disciplinar desde el inglés y la metodología de su enseñanza, acompañada de un componente humanista e investigativo, que le permiten al egresado asumir roles de liderazgo con altos niveles de eficiencia y eficacia como docente, diseñador de programas académicos, directivo docente, líder comunitario e investigador de fenómenos que involucran su entorno. En concordancia con el Proyecto Académico Pedagógico Solidario PAPS de la Universidad, el programa de Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera adopta un concepto pedagógico que proyecta e integra las diversas actividades y tareas universitarias a través de un tejido de comprensiones articuladas y complejas que conducen a los propósitos formativos de la Institución. De esta forma, el presente programa responde a la exigencia de un cambio de los enfoques pedagógicos tradicionales. Por lo tanto, el programa adopta un fundamento pedagógico basado en el aprendizaje, la autonomía, la autogestión y la autorregulación, apoyándose en mediaciones pedagógicas y tecnológicas, al aplicar un criterio didáctico para un aprendizaje metódico y sistemático. Fundamentos Pedagógicos. La Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera incluye estrategias formativas y evaluativas de competencias pertinentes a la Educación a Distancia (EAD). La fundamentación teórica de la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera, recogida desde el componente pedagógico-didáctico del PAPS, se operacionaliza mediante la articulación de seis (6) ejes transversales: Gráfico 1: Componentes del PAP SOLIDARIO. Fuente: Ramón, M (2008). Pensamiento, Liderazgo y Acción Unadista El Componente Académico – Cultural. Constituye la columna vertebral y el hilo conductor de la razón de ser de la Universidad, considerada no sólo como 26 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera institución de educación superior de carácter público, sino como proyecto público vital y espacio específico de la cultura, con un principio propio de racionalidad pedagógica y un objeto específico de conocimiento, estudio e investigación que debe ser retomado en los Proyectos Educativos de Escuela y por supuesto en los Proyectos Educativos de Programa. El Componente Pedagógico-Didáctico. Representa la reflexión y el sentir universitario frente a la necesidad de asumir un cambio radical de los enfoques tradicionales utilizados en la docencia llamada “bancaria”, retórica e instrumental y que confunden la información con el conocimiento, la formación con la instrucción y la educación con la capacitación, el entrenamiento o la escolarización, con énfasis en la enseñanza, para asumir un paradigma centrado en el aprendizaje. El Componente Tecnológico-Contextual. Constituye el soporte mediático, expresado en diferentes formatos, para el acompañamiento del aprendizaje propio de la Educación Abierta y a Distancia, a partir de la producción y utilización de diferentes mediaciones pedagógicas. El Componente Comunitario-Regional. Es connatural a la Universidad Nacional Abierta y a Distancia porque lleva la proyección social a un ámbito concreto de actuación y eleva la cuestión social a la categoría de proyecto político, ético y vital, con énfasis en la educación comunitaria. El Componente Administrativo-Organizacional. Comprende la reflexión acerca del metasistema organizacional denominado UNAD, como el conjunto de estructuras, mecanismos, dispositivos y relaciones entre las personas que conforman la organización y que utilizan sus capacidades, creatividad, potencial de aprendizaje y recursos disponibles para lograr la Misión y los fines institucionales. El Componente Económico-Productivo. Fundamenta la consolidación del Proyecto Académico Pedagógico Solidario para el desarrollo autónomo y autosostenible de las regiones, mediante diferentes formas asociativas centradas en el valor pedagógico e histórico del trabajo humano, considerado éste como un proceso constitutivo de la cultura, generador de bienes materiales y espirituales y de las condiciones reales que hacen posible la existencia humana, la autoconservación de la especie y la transformación de la realidad. Ahora, la distribución de los cursos académicos para el programa de Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera está dada con el fin de que el estudiante desarrolle las competencias planteadas en los cursos, con el fin de permitir una formación integral del estudiante mediante la articulación estructural de la formación disciplinar con la formación para el desempeño profesional y, de estas áreas con la formación investigativa y socio humanística. Los campos de formación se desglosan en áreas, éstas en componentes y finalmente los componentes lo conforman los cursos académicos. 27 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera CAPITULO 2 POLÍTICAS EDUCATIVAS EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN COLOMBIA Este capítulo marca la ruta de los procesos inherentes a la enseñanza y aprendizaje del inglés como lengua extranjera. En primera instancia, se aclara cómo se perciben los procesos de adquisición y aprendizaje de la lengua extranjera y cómo se articulan a los procesos de formación docente. De igual manera, orienta hacia las acciones propias de incorporar esta propuesta en las acciones prácticas de enseñanza contemplada en los estándares básicos de competencias, como propuesta orientadora del Ministerio de Educación Nacional a partir del Programa Nacional de Bilingüismo. Lección 1: Adquisición y-o aprendizaje de una lengua extranjera. “Aprender una lengua extranjera no sólo es aprender la lengua sino también todo lo que le rodea. Esto implica el desarrollo de aspectos comunicativos y socioculturales lo cual tiene diferentes visiones por parte de diferentes autores”. (Valero, 2006) Con respecto a la dimensión social del lenguaje, según Labov y Bernstein, en la adquisición de una lengua van a influir tanto los factores generales como la política, economía o situación geográfica, así como los específicos: edad, sexo, raza y educación. De acuerdo con Labov, los nativos tienen variaciones lingüísticas en los distintos contextos sociales. Esto pertenece a la sociología del lenguaje que trata tanto la diglosia como el bilingüismo y la alternancia de la lengua en el aula de lengua extranjera. En el intento de conseguir que los alumnos aprendan, el profesor de lenguas extranjeras debe comprender qué es una lengua, cómo se usa cuando nos comunicamos, qué dificultad tiene el alumno para aprender y cómo puede resolverlas. A la hora de enseñar una lengua, tenemos que tener en cuenta los procesos de aprendizaje de la misma y las implicaciones que esta tiene para la enseñanza. De acuerdo con las teorías psicológicas cognitivas, Piaget y Vygotsky relacionan la naturaleza del lenguaje con sus efectos en el desarrollo intelectual. Según Piaget, el lenguaje es sólo una forma de pensamiento, y la capacidad de comprensión y expresión de un niño depende de su desarrollo cognitivo por los que da importancia al intercambio de impresiones. 28 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Sin embargo, Vygotski considera que el lenguaje tiene función formativa y llega a ser herramienta de pensamiento con carácter social y cultural del desarrollo cognitivo, por lo que la enseñanza se convierte en una formación de procesos psicológicos superiores que tiene en cuenta la Zona de Desarrollo Próximo (Z.D.P). La Z.D.P. es “la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”, es decir, que el profesor es una de las ayudas principales para el aprendizaje. De esta manera, las ideas Vygotskianas han influido considerablemente en las teorías educativas actuales aunque, como dice Vela, se tiene que tener en cuenta el contenido a enseñar y aprender para comprender los procesos de enseñanza aprendizaje. Así, en la Adquisición de la Segunda Lengua (ASL), siguiendo los pasos de la adquisición de la lengua materna, el conductivismo juega un papel importante, interpretando el aprendizaje de la L1 (lengua materna) como un conjunto de respuestas a estímulos a través de procesos de imitación, refuerzo, repetición, hasta conseguir hábitos nuevos; y en el aprendizaje de L2 (segunda lengua o lengua extranjera), los hábitos de la L1 similares a los de L2, facilitan la adquisición de ésta. Pero los que son diferentes, llevan al error, por lo que, según la Hipótesis del Análisis Contrastivo, hay que intentar superar tales diferencias hasta tener hábitos en la nueva lengua. Sin embargo, esta teoría es cuestionada por las teorías generalista y chomskyana que dicen que el lenguaje tiene un carácter innato, por lo que los niños aprenden por sí solos su lengua materna, lo cual se concreta en los conceptos de Language Acquisition Device (LAD) y de Universal Grammar (UG). Y con respecto al aprendizaje de las segundas lenguas, la tesis mentalista considera la contribución activa del niño en dicho aprendizaje a través del proceso denominado Creative Construction, por el que se construye de forma activa el nuevo sistema lingüístico, analizando los errores o identificando el orden natural para la adquisición de la segunda lengua. Stephen Krashen presenta también su teoría de comprensible input como única consonante de la adquisición de la L2, por la que el niño aprende cuando tiene unas carencias en su nivel de competencia a través del orden natural de adquisición (i + 1) y que depende también de la motivación para la adquisición de la L2 corrigiendo o modificando su producción lingüística. Pero es M. Swain quien también da importancia a la producción lingüística para adquirir una segunda lengua a través de la teoría del comprensible output. De la producción lingüística, el aprendizaje pasa a un proceso semántico de la L2. 29 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Anderson describe tres etapas en el paso del conocimiento declarativo al conocimiento procedural: la etapa cognitiva, caracterizada por una actividad consciente para comprender la nueva lengua; la asociativa, en la que se empieza a utilizar la lengua para comunicarse y la autónoma en la que el hablante aprendiz se acerca al nativo. Sin embargo, Ellis y Gass, en el aprendizaje del inglés en el aula distingue entre el input percibido por el niño, el comprendido por el niño y el que se convierte en “intake”, llegando a formar un conocimiento implícito o explícito de la L2, influidos por las expectativas del profesor y las demandas y consciencia del alumno. De esta manera, Onrubia afirma que la enseñanza debe ser “el ajuste de la ayuda pedagógica” y por eso, Ellis refiere que para el aprendizaje de la segunda lengua hay que crear un entorno de aula que favorezca la adquisición de la misma, a través de modificaciones y ajustes del habla del profesor, participación de alumnos y creación de oportunidades para iniciar y desarrollar temas de conversación. Es decir, que el proceso de E-A requiere activación y regulación de los conocimientos previos, interacción, estrategias y conocimientos sociolingüísticos, y como no, la aportación del alumno que incluye también actitudes, motivaciones, creencias y expectativas sobre el aprendizaje. Así, según el constructivismo, el alumno es el último responsable de su aprendizaje pero es el profesor quien tiene la responsabilidad de ayudar a adquirir dicho aprendizaje, seleccionado, organizando y secuenciando los contenidos y las actitudes. Sin embargo, el proceso de E-A del inglés se lleva a cabo en condiciones especificas, es decir, el contacto con la LE que los niños tienen en el aula es del tiempo formal, siendo su único contexto real, autentico y común, por lo que el aula se convertirá en un lugar de relaciones sociales. Para concluir, la enseñanza de una lengua extranjera tanto en primaria como en secundaria, va a depender de muchos factores a los que nos tendremos que ir adaptando como profesores de una LE, teniendo en cuenta las características de los alumnos, tanto sociales, económicas y educativas como las personales, para intentar que adquieran dicha lengua, lo más importante en el proceso de Enseñanza - Aprendizaje. Lección 2: La Formación docente en Lengua Extranjera. En primera instancia, vale la pena considerar los elementos de la formación de docentes, los cuales incidirán en los contenidos y enfoques pedagógicos que se elijan. Freeman (1989) hace referencia a cuatro elementos fundamentales: los conocimientos que posee, sus habilidades y actitudes, así como la atención que pueda darle a aspectos particulares de los procesos pedagógicos. Si bien los 30 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera primeros elementos determinan su quehacer diario, es necesario observar que si los programas de formación de docentes hacen énfasis únicamente en sus conocimientos y habilidades, se optaría por una interpretación de desarrollo profesional sin ánimo de entrenamiento, según la cual su papel se limita a ser recipiente pasivo del conocimiento científico de su área para lograr el dominio técnico del medio laboral. Sin duda alguna, las actitudes influyen en la efectividad del docente. Se espera que cualquier programa de desarrollo profesional docente tenga como resultado cambios en conductas observables, es decir, nuevas actitudes. Estos cambios se logran con base en la reflexión sobre experiencias y la relación entre teoría y práctica. La atención que preste a los anteriores elementos de su formación es lo esencial para que sea consciente de sus fortalezas, logros y necesidades, con miras a la permanente búsqueda de su desarrollo profesional. Ahora bien, para motivar el óptimo desempeño del docente es pertinente propender por programas de formación continuada basados en modelos filosóficos que den prioridad al desarrollo del cuestionamiento en torno a la docencia y a los contextos en los cuales ella se realiza. El modelo reflexivo destaca el proceso de cuestionamiento crítico como un complemento necesario para desarrollar las mismas pedagogías (Zeichner: 1983). Según Wallace (1991), la reflexión es una forma de respuesta del profesional ante su trabajo en la que se dedica a explorar su conocimiento profesional con el propósito de llegar a nuevas apreciaciones y de prepararse para nuevas experiencias. Así pues, los profesionales vuelven a tomar sus experiencias, las analizan, reflexionan en torno a las mismas y las evalúan. Como puede observarse, el modelo reflexivo da importancia tanto a la experiencia como a las bases científicas de la profesión. El conocimiento profesional abarca dos dimensiones: el conocimiento recibido y el conocimiento experimental. El primero abarca, entre otros, los datos, hechos y teorías relacionadas con algún tipo de investigación y el segundo se relaciona con la práctica profesional que posee el docente. Entre las ventajas educativas que ofrece el modelo reflexivo para el desarrollo profesional docente podemos citar: el modelo permite la exploración de lo que se va a adquirir, agudiza la capacidad para juzgar la práctica, brinda espacios para superar las alternativas y la toma de decisiones, garantiza la retroalimentación correctiva en torno al desempeño, y hace que los docentes relacionen la teoría con la práctica. Pero a pesar de lo que se ha expuesto, hay ciertos supuestos del modelo reflexivo que no se pueden lograr fácilmente en las condiciones de capacitación que han prevalecido en nuestro contexto educativo. La reflexión presupone la disposición de tiempo para practicar y vivenciar, la existencia de suficiente conocimiento práctico por parte de los docentes y un facilitador de procesos (comúnmente conocido como “capacitador”) muy bien informado respecto al área y con habilidad 31 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera tanto para el pensamiento reflexivo como para el juicio crítico. Adicionalmente, el desarrollo de la reflexión también exige diversas actitudes y habilidades como la capacidad de observar bien, la introspección, una mente abierta hacia el cambio de actitudes y creencias, la disposición para intercambiar ideas con colegas y para aceptar responsabilidades por los propios actos y decisiones. Los resultados de la reflexión pueden incluir una nueva forma de hacer algo, la clarificación de un asunto, el desarrollo de una habilidad o la solución de un problema. Por lo anterior se hace necesario involucrar a los maestros participantes en los programas de formación, en actividades que hagan recíproca la relación entre el "conocimiento recibido" y el "conocimiento experiencial". Así pueden ellos probar la validez conceptual de la teoría y evaluarla a la luz de la experiencia en el aula de clases. Otro modelo que nos puede servir en la formación continua de los docentes es el modelo de indagación sobre currículo propuesto por PahI y Monson (1993). Estos autores plantean el dilema de ciertas preguntas fundamentales que tienen que surgir en cada institución educativa: ¿Qué debe aprenderse? ¿Cómo debe aprenderse? y ¿Cómo debe evaluarse lo aprendido? Ellos proponen que algunas de las decisiones que hay que tomar en la comunidad educativa deben ser colectivas y otras son individuales por parte del docente. Las decisiones colectivas incluyen el propósito central de la institución y los logros esperados. Las decisiones dentro del currículo y la formación docente incluyen decisiones individuales y decisiones colectivas. Cada docente decide sobre las estrategias que quiere emplear para el aprendizaje, los temas y conceptos que presentará, los materiales que utilizará y las necesidades de capacitación. Este modelo incluye la necesidad de apoyar a los docentes en su nuevo papel de construir currículo y establecer indicadores y logros para la evaluación del aprendizaje. Por lo tanto, hay que darles tiempo y espacio para la investigación y el diálogo con colegas. A partir de los planteamientos de los modelos para la formación de docentes, se observa que para responder a las exigencias del nuevo concepto de sociedad y de educación se prevé un profesional de idiomas extranjeros tipificado por las siguientes características: Identidad Profesional. El logro en este aspecto estará representado por la presencia de un profesional de la educación, caracterizado por un alto nivel en su autoestima, con clara identidad profesional y cultural, consciente de su función de agenciar la transformación social y en permanente búsqueda del perfeccionamiento de su competencia pedagógica. 32 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera En términos de su competencia pedagógica se propone el desarrollo, entre otras, de las siguientes: Manejo -por lo menos en grado aceptable- de la naturaleza, uso y trascendencia cultural del idioma extranjero que ayuda a aprender. Conocimiento del sujeto de la educación, es decir, de sus características individuales (biológicas, psicológicas, económicas y culturales) determinantes en el aprendizaje significativo del idioma extranjero. Vasto conocimiento y manejo de los procesos de enseñanza-aprendizaje en general y de la lengua extranjera en particular. Conocimiento y manejo de técnicas didácticas y estrategias efectivas para facilitar el aprendizaje de la lengua extranjera. Empleo funcional de las competencias comunicativas, propias del idioma extranjero. Empleo objetivo e imparcial de los valores propios de cada cultura. Práctica sistemática de las lecturas informativas de investigación, de profundización de la cultura en la que se inscribe la lengua extranjera y la pedagogía específica para facilitar su aprendizaje. Reconocimiento de sus deberes, responsabilidades y compromisos con la profesión y con la comunidad educativa. Actitud de reflexión sobre la práctica docente. Investigación del alcance de sus decisiones como docente en las situaciones de aprendizaje. A partir de las anteriores consideraciones es pertinente destacar que para que el docente se desempeñe como facilitador del aprendizaje de la lengua extranjera, se hace necesaria su participación en programas profesionales que promuevan el mejoramiento del dominio del código lingüístico en sí, así como de la metodología para la enseñanza de idiomas extranjeros a niños y jóvenes. Si se espera que los docentes puedan suscitar motivación en los niños para el desarrollo de la competencia comunicativa, entonces deben poseer un alto grado de dominio del idioma extranjero. Por tal razón, el componente de lenguas se constituye en uno de los pilares de los programas para docentes en ejercicio, de tal manera que, a la vez que se abordan aspectos didácticos, se puedan identificar dificultades en el manejo de aspecto de la lengua y generar el propio interés por profundizar en la naturaleza y uso del código lingüístico. Así mismo, es importante integrar en los programas de formación continuada de los docentes aquellas disciplinas que contribuyen al mejor desarrollo del quehacer del docente de idiomas extranjeros tales como la lingüística, la psicolingüística y la sociolingüística. Como la teoría lingüística está íntimamente relacionada con la metodología para la enseñanza-adquisición de la lengua, es conveniente tener presente que la lingüística aplicada proporciona herramientas para comprender la naturaleza de la 33 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera lengua, para describir su estructura y uso. Por su parte, la psicolingüística acerca al docente al proceso de adquisición de la lengua y a otros factores que influyen en ese proceso, y la sociolingüística permite entender cómo se usa la lengua en los contextos sociales. Lo anterior no implica que se propenda por la formación de lingüistas puros o teóricos pedagogos. Lo que hay que tener en cuenta es que los principios que subyacen en la práctica pedagógica no existen como generalizaciones abstractas. Tales principios sólo tienen valor en la medida en que se conciban sobre la base de la práctica pedagógica efectiva y por ende, como generadores de procesos efectivos. En otras palabras, el uso de principios teóricos debe estar explícitamente relacionado con la necesidad de resolver problemas prácticos. Autoevaluación de la competencia profesional. La revisión franca del desempeño docente con criterios de proficiencia comunicativa en la lengua extranjera; la identificación de falacias y prejuicios; la comprobación de desfases en la actitud personal de cara a la actividad educadora; la reflexión para ponderar los aciertos y desaciertos en la práctica pedagógica; entre otros, son indicadores de actitud positiva en la búsqueda del mejoramiento mediante la autoevaluación. La autoevaluación de la competencia profesional docente promueve la observación sistemática del propio desempeño, la reflexión crítica, la solución de problemas y la constante relación entre los aspectos abordados en los programas de desarrollo profesional y el verdadero contexto educativo (Aparicio et al: 1995). Por ello, es pertinente que los programas de formación de docentes incluyan el componente de evaluación como una estrategia que guíe a los docentes en la toma de decisiones y los motive a desarrollar su competencia evaluativa en la vida profesional (Murphy: 1996). En tal sentido, los programas de formación permanente apuntarían al logro de tres objetivos fundamentales: ayudar a los docentes a desarrollar sus habilidades en la planeación y diseño de evaluaciones; a interpretar los datos y a comprender de qué manera los resultados de las evaluaciones pueden ser usados en los procesos en los cuales participe el docente, ya sea en el campo administrativo o en el desarrollo de currículos (Murphy: ibid). Práctica investigativa. Se sabrá de la apropiación de esta función cuando el docente manifieste la necesidad de validar las iniciativas innovadoras, a través de la contrastación, verificación, rediseño, reconceptualización y redimensionalización de su saber pedagógico, mediado por la búsqueda de habilitación técnica para garantizar la calidad en la práctica investigativa. 34 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Teniendo en cuenta que las instituciones educativas tienen su propio proyecto pedagógico, los programas de formación continuada de docentes de idiomas extranjeros propenderán por la promoción y orientación para el desarrollo de proyectos de aula que incluyan, por ejemplo, el diseño, evaluación o adaptación de materiales y trabajos de investigación en pequeña escala. En cualquier caso, se requerirá la planeación, el pilotaje, la evaluación y la presentación de evidencias documentales como recolección de datos o muestras representativas. Habilidades innovadoras. Se podrá confirmar el desarrollo de estas habilidades cuando surjan en concreto el aprovechamiento de los aspectos creados con el propósito de diseñar y desarrollar proyectos novedosos; se planteen y ejecuten eventos de intercambio de experiencias; se construya la cultura de la expresión escrita; se haga cotidiana la postulación de alternativas para remediar problemas existentes; y cuando se aporte al mejoramiento integral de la educación. En este contexto, surge la necesidad de apartarse de la tradición del "entrenamiento" según el cual el docente recibe una especie de doctrina metodológica para que mediante la aplicación de técnicas, enseñe o entretenga a sus alumnos. Urge, por el contrario, dirigir la atención del docente hacia los principios que fundamenten el aprendizaje exitoso y hacia los procesos de investigación e innovación de lo que ocurre en el contexto educativo. Es vital explorar lo que acontece en el ámbito educativo, en la situación de clase, con miras a atender la solución de problemas, la comprensión, cambio e innovación de los procesos que allí ocurren y al mismo desarrollo profesional. Sólo así se hace recíproca la relación entre la fundamentación teórica y el conocimiento experiencial de los docentes, se prueba la validez conceptual de la teoría se descubren o construyen conocimientos y se evalúan a la luz de experiencias de aprendizaje. Actitud integracionista del área con el Proyecto Educativo Institucional. Estará evidenciada por los aportes a la construcción y evaluación permanente del currículo percibido por parámetros orientadores de un sentido institucional globalizante y flexible, coherente con las propuestas de reconceptualización y el espíritu de la legislación vigente. En consecuencia y teniendo en cuenta que los idiomas extranjeros empiezan a incidir en el proceso educativo desde el ciclo de primaria, es fundamental que en las propuestas curriculares para esta área se aborden no solamente los contenidos específicos del idioma extranjero por el cual opte la institución educativa, sino que también se reflexione en torno a aspectos tales como: la función de la escuela en la sociedad, las formas de favorecer el desarrollo personal de los estudiantes, los mecanismos para facilitar el desarrollo de aptitudes y el aprendizaje del idioma, la temática más adecuada para el 35 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera contexto escolar, los objetivos del área a la luz de la realidad de este último y la forma de valoración de los logros de los educandos. Lección 3: Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras. El Programa Nacional de Bilingüismo se orienta a “lograr ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, de tal forma que puedan insertar al país en los procesos de comunicación universal, en la economía global y en la apertura cultural, con estándares internacionalmente comparables”. Este propósito implica un plan estructurado de desarrollo de las competencias comunicativas a lo largo del sistema educativo. Con el fin de dar coherencia a dicho plan, fue necesaria la adopción de un lenguaje común que estableciera las metas de nivel de desempeño en el idioma a través de las diferentes etapas del proceso educativo. Por ello, el Ministerio de Educación escogió el “Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación”, un documento desarrollado por el Consejo de Europa, en el cual se describe la escala de niveles de desempeño paulatinos que va logrando el estudiante de una lengua (para mayor información, consultar en el aula el link “Lecturas Complementarias” y revisar la clasificación de usuarios en el documento del Marco Común de Referencia Europeo). Si bien se adoptó la escala de niveles con la terminología que emplea el Marco Común Europeo, consideramos importante relacionarlos con los nombres que tradicionalmente utilizan los docentes para denominar los diversos niveles de desempeño. Invitamos a adoptar esta nomenclatura, para asegurar un lenguaje común que facilite el trabajo en equipo hacia el logro de las mismas metas. Los Estándares de Competencia en Lengua Extranjera - inglés, al igual que los estándares para otras áreas, constituyen "criterios claros y públicos que permiten establecer cuáles son los niveles básicos de calidad a los que tienen derecho los usuarios de todas las regiones de Colombia". El ideal de tener colombianos capaces de comunicarse en inglés con estándares internacionalmente comparables ya no es un sueño, es una realidad y sólo podremos llegar a cumplir los propósitos establecidos si contamos con maestros convencidos y capaces de llevar a los niños y niñas a comunicarse en este idioma. Los estándares hacen énfasis en las competencias ya que se requiere de un ámbito del saber qué, del saber cómo, del saber por qué o del saber para qué, pues para el ejercicio de cada competencia se requieren muchos conocimientos, habilidades, destrezas, comprensiones, actitudes y disposiciones específicas del dominio de que se trata, sin los cuales no puede decirse que la persona es realmente competente en el ámbito seleccionado. 36 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Gráfico 2: From competences to language level to standards: the path to follow. British Council. 2008. Los Estándares de Competencia en Lengua Extranjera por consiguiente enfatizan más el uso de la lengua y la comprensión de ésta, que el conocimiento gramatical o sintáctico. Por ejemplo, se espera que los estudiantes de primero a tercer grado de primaria alcancen un nivel A1 principiante (en el que de hecho se clasifica a cualquier estudiante que no tiene conocimiento del idioma). En estos tres años de estudio estos pequeñitos en un colegio bilingüe alcanzan un nivel de B2, superando las metas que se esperan en once años con los estudiantes de grado once (B1). La razón es que entre más corta edad posea el estudiante, más fácil le es asimilar, interiorizar, comprender y dominar un idioma de forma natural. Lección 4: La enseñanza del inglés en Colombia. El mundo actual se caracteriza por la comunicación intercultural, por el creciente ritmo de los avances científicos y tecnológicos y por los procesos de internacionalización. Estas circunstancias plantean la necesidad de un idioma común que le permita a la sociedad internacional acceder a este nuevo mundo globalizado. La educación permite el desarrollo humano y ofrece respuestas a los ciudadanos que conforman la sociedad, en los diversos momentos de la historia. Particularmente, en Colombia, la Ley General de Educación establece como uno de sus fines “El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad”. En la misma ley se fijan como objetivos de la Educación Básica y Media “La adquisición de elementos de conversación y de lectura, al menos en una lengua extranjera” y “La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera”. Teniendo en cuenta esta reglamentación y haciendo uso de su autonomía, la gran mayoría de las instituciones educativas colombianas ha optado por ofrecer a sus estudiantes la oportunidad de aprender el inglés como lengua extranjera. Con ello pretenden brindar un lenguaje común que permita a niños y jóvenes mayor acceso al mundo de hoy. Este hecho se ve confirmado por los datos suministrados por el 37 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Icfes respecto a las pruebas del 2004, según los cuales el noventa y nueve por ciento de los estudiantes seleccionaron el inglés en el examen de estado. Durante el proceso de acercamiento a una lengua extranjera se generan nuevos aprendizajes que van más allá de lo lingüístico y lo local. Así, por ejemplo, un estudiante puede hacer uso de publicaciones escritas en una lengua extranjera para estar más al tanto de la realidad nacional y mundial y ello le permite tomar decisiones que inciden en su realidad. Al igual que sucede con la lengua materna, el conocimiento de una lengua extranjera contribuye a la formación de conceptos, al razonamiento lógico y al desarrollo de la creatividad. Por ello influye en el dominio de otras disciplinas como las matemáticas, las ciencias sociales, la literatura y las artes. Además de todas las oportunidades que se abren con el manejo de una lengua extranjera, el inglés se ha convertido en una herramienta muy importante para la educación. He aquí algunas razones por las cuales vale la pena aprenderlo: - - Es la lengua internacional más difundida y es un instrumento de comunicación estratégico en diversas áreas del desarrollo humano. Estimula al estudiante a abrir su mente, a aceptar y comprender nuevas culturas y a promover el intercambio entre diferentes sociedades. Permite el acceso a becas y pasantías fuera del país. Es muy importante que los jóvenes colombianos puedan aprovechar, en igualdad de condiciones, las oportunidades educativas que se ofrecen en el exterior y que requieren niveles de desempeño específicos en inglés. Ofrece mayores y mejores oportunidades laborales. Facilita el intercambio de conocimientos y experiencias con otros países cuya lengua oficial es diferente al inglés, porque permite la comunicación a través de un idioma común y difundido. Lección 5: Plan Nacional de Bilingüismo. Fortalecer el dominio de un idioma extranjero es esencial para cualquier sociedad interesada en hacer parte de dinámicas globales de tipo académico, cultural, económico, etc. El mejoramiento de los niveles de competencia comunicativa en lengua inglesa de una sociedad o población particular conlleva necesariamente al surgimiento de oportunidades para sus ciudadanos, al reconocimiento de otras culturas y al crecimiento individual y colectivo, incrementando las posibilidades de movilidad social y de condiciones más igualitarias para el desarrollo. El reconocimiento de la importancia de una lengua extranjera, en este caso particular el inglés, llevó al Ministerio de Educación Nacional a implementar el Programa Nacional de Bilingüismo como estrategia para el mejoramiento de la 38 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera calidad de la enseñanza del inglés en Colombia y como una estrategia para la promoción de la competitividad de nuestros ciudadanos. El principal objetivo del Programa Nacional de Bilingüismo es tener ciudadanos capaces de comunicarse en inglés, con estándares internacionalmente comparables, que inserten al país en los procesos de comunicación universal, en la economía global y en la apertura cultural. Con este propósito, el programa ha venido consolidando estrategias tales como: la definición de estándares de competencia en inglés, la evaluación de competencias en estudiantes, docentes y egresados de las licenciaturas y programas de lenguas, la oferta de programas de mejoramiento para la formación del profesorado tanto en lengua como en metodología de la enseñanza del inglés y la vinculación de nuevas tecnologías y medios para la enseñanza y aprendizaje del inglés. Este proyecto se ha definido teniendo en cuenta los ejes del ciclo de calidad: estándares, evaluación y mejoramiento. En el eje de estándares, se formularon los "Estándares de competencia en lengua extrajera - inglés". En lo relacionado con planes de mejoramiento, el Programa se concentra en la formación de docentes de inglés, en la formación de educadores del área en servicio del sector oficial y en el uso intensivo de medios que sirvan al propósito del proyecto. Adicionalmente, implementa un esquema para la acreditación de la calidad de instituciones de educación no formal, que se dedican a la enseñanza del inglés y para el fortalecimiento de los programas de licenciatura en idiomas/inglés de diferentes universidades públicas y privadas. El artículo 21 de la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) dispone que los establecimientos educativos deban ofrecer a sus estudiantes el aprendizaje de una lengua extranjera desde el nivel básico. En consecuencia, el Ministerio de Educación Nacional define en la década de los noventa los lineamientos curriculares para orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes en la educación básica y media. Sin embargo, la mayoría de los estudiantes aún continúa teniendo un bajo nivel de inglés (<A1-A1: básico), el cual se deriva de la baja competencia comunicativa en lengua extranjera de la mayoría de los docentes del área (A1 – A2: básico). El Programa Nacional de Bilingüismo ha establecido líneas claras que facilitan la identificación de las necesidades de formación de los docentes, la formulación de planes de capacitación coherentes con dichas necesidades, y en general, el monitoreo cercano de los procesos de enseñanza y aprendizaje del inglés en el país. De acuerdo con los ejes de la política de calidad del ministerio, la propuesta se desarrolla alrededor de cinco líneas de acción fundamentales: 1. Definición y difusión de estándares de inglés para la educación básica y media. Fueron publicados en el año 2006, el proceso de socialización inició en marzo de 2007 en todo el territorio nacional. 39 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera 2. Definición de un sistema de evaluación sólido y coherente. El objetivo principal de esta acción es tener un panorama claro del nivel de lengua de egresados de la educación básica y superior con el objetivo de seguir formulando programas de mejoramiento que permitan fortalecer los niveles de lengua de los futuros docentes y profesionales del país. 3. Definición y desarrollo de planes de capacitación. Dicha capacitación se implementa para mejorar las competencias comunicativas y lingüísticas así como para brindar oportunidades de desarrollo profesional, actualización de prácticas pedagógicas, capacitación en el uso de medios y nuevas tecnologías, etc. Se han desarrollado en el país oportunidades de formación a los docentes a través de diferentes estrategias. Entre las principales se encuentra la Inmersión en inglés estándar en la Isla de San Andrés, la Inmersión en inglés estándar en el interior del país, los Talleres Regionales de Inglés: Énfasis Habilidad Oral y Uso de Recursos (Comisión Fullbright-MEN) y los cursos de idiomas del Programa Social Idiomas sin Fronteras (ICETEX– MEN) para docentes de todas las áreas que deseen estudiar un idioma. 4. Cooperación Internacional y otras actividades. El programa se ha beneficiado de la cooperación internacional ofrecida por los gobiernos de Inglaterra y de Estados Unidos. El gobierno del Reino Unido ha asesorado el programa a través del British Council-Colombia, entidad oficial encargada de llevar a cabo sus relaciones culturales y educativas en Colombia. Por su parte, el gobierno estadounidense aportó tanto recursos humanos como financieros para la realización de Talleres Regionales de Inglés dirigidos a docentes del área y estudiantes de último año de Licenciaturas en Lenguas. 5. Educación Superior. En Educación superior, el programa de bilingüismo busca fomentar y promover el mejoramiento de la enseñanza del inglés como lengua extranjera en las instituciones de educación superior. Asimismo, se está promoviendo e impulsando el desarrollo de modelos en metodología y lengua ofrecidos por las instituciones de educación superior para la formación de docentes de inglés de educación básica en servicio a través de diferentes programas que estas ofrecen. Diferentes instituciones de educación superior del país están trabajando articuladamente con el Ministerio para ofrecer cursos de formación docente en los próximos años a los docentes de inglés del país. Además, el programa de bilingüismo busca promover el mejoramiento de los programas de licenciatura en lenguas en las instituciones de educación superior. Hasta el momento Ministerio ha acompañado a diez (10) de estas instituciones que tienen necesidad de fortalecer sus programas de licenciatura en idiomas, y continuará acompañando a otras que necesiten mejorar sus programas de licenciatura en idiomas. El Ministerio busca crear una red de integración y colaboración entre las instituciones de educación superior para que estas puedan ayudar a fortalecer sus programas de licenciatura en idiomas entre sí. 40 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera CAPITULO 3 EL PROCESO DE EVALUACION EN LA LICENCIATURA Y LOS EXÁMENES INTERNACIONALES Este capítulo aborda necesariamente todos y cada uno de los aspectos del proceso evaluativo en la licenciatura, además de algunas generalidades sobre los exámenes internacionales como estrategia para verificar el nivel de lengua adquirido por los docentes y su metodología de enseñanza (este último tema será tratado a profundidad en el curso English exams). Lección 1: La Evaluación en la Licenciatura y la UNAD. En el programa de Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera de la UNAD, la evaluación ocupa un papel central pues es un eje articulador de lo académico, las prácticas pedagógicas y la investigación. Por lo tanto, la evaluación acompaña el proceso de aprendizaje autónomo y tiene carácter formativo y de seguimiento. La evaluación, según el Reglamento General Estudiantil, tiene como propósito verificar la comprensión de la realidad, la apropiación del conocimiento y el desarrollo de las competencias previstas en un determinado programa o curso académico. En los procesos institucionales forjadores de una cultura de la evaluación, se han tenido en cuenta tres momentos complementarios: Autoevaluación. Es entendida como una oportunidad del estudiante para hacer la revisión y reflexión autocrítica de sus propios procesos, aprendizajes y productos. Coevaluación. Es entendida como un proceso del estudiante con sus compañeros para poner en común productos de aprendizaje, identificar fortalezas, estrategias exitosas, posibles errores o limitaciones para convertirlos en situaciones de aprendizaje. Heteroevaluación. Es entendida como el proceso que realiza el tutor con el estudiante y que tiene por objeto verificar la adquisición de competencias y logros de aprendizaje. Características de la evaluación. Según el Proyecto Académico Pedagógico, la finalidad de la evaluación es la comprobación y verificación de los procesos de aprendizaje del estudiante. 41 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Tal como se ha explicitado en los aspectos curriculares, los procesos formativos de la UNAD se centran en el aprendizaje con el propósito de afianzar el pensamiento autónomo del estudiante. En consecuencia, los procesos de evaluación del aprendizaje estarán correlacionados y articulados de manera necesaria a este principio y generarán en el estudiante competencias para la realización de procesos de autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación y la gestión adecuada de diversos formatos e instrumentos de evaluación que apunten tanto a procesos de evaluación cualitativa como de evaluación cuantitativa. Acorde con la estructura de la organización curricular, la perspectiva pedagógica de la formación centrada en el aprendizaje, los estándares para la elaboración del material didáctico de los cursos académicos y el sistema de créditos académicos, el sistema de evaluación tendrá como referente las diversas fases de aprendizaje: reconocimiento, profundización y transferencia. Asimismo, el sistema de evaluación tendrá en cuenta los diversos momentos del trabajo académico que realizan los agentes del proceso formativo: trabajo personal, trabajo en pequeños grupos colaborativos y trabajo de socialización en grupo de curso. Estrategias para la evaluación. Las estrategias de evaluación definidas deben apuntar a “valorar” y “acompañar” la evolución del estudiante alrededor del desarrollo de competencias, lo que implica verificar que éste logre superar la simple comprensión de conceptos y evolucionar hacia paradigmas de “conocimiento generador”, es decir, conocimiento que no solo se acumula, sino que actúa enriqueciendo la vida de las personas y ayudándolas a comprender el mundo y a transformarlo. INTERFASES DE APRENDIZAJE SITUACIONES Y ACTIVIDADES FORMATOS DE SOCIALIZACIÓN Trabajo personal Reconocimiento Profundización Sistematización personal Pequeños grupos Análisis colaborativos sistematización nueva producción Grupo de curso Socialización producciones y experiencias Trabajo personal Sistematización personal Pequeños grupos Análisis colaborativos sistematización nueva producción Grupo de curso Socialización producciones y experiencias Trabajo personal Sistematización personal Pequeños grupos Análisis colaborativos sistematización de y de de de y de de Evaluación por parte del tutor con base en parámetros de la Guía Didáctica La sumatoria de los procesos evaluativos de esta interface corresponde al 10% del total de la calificación del curso académico La sumatoria de los procesos evaluativos de esta interface corresponde al 30% del total de la calificación del curso académico La sumatoria de los procesos evaluativos esta interface de de y corresponde al 20% Prueba nacional 40% Prueba nacional de carácter individual y obligatoria que se sumará con los resultados del 60% obtenido por el estudiante en el desarrollo de actividades de las Interfases: 40% 42 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera INTERFASES DE APRENDIZAJE SITUACIONES Y ACTIVIDADES Transferencia Grupo de curso Evaluación por parte del tutor con base en parámetros de la Guía Didáctica nueva producción del total de la Socialización de calificación del curso producciones y de académico experiencias FORMATOS DE SOCIALIZACIÓN Prueba nacional 40% Tabla 1: Estrategias de Evaluación en la Licenciatura Lección 2: Exámenes KET, PET y FCE. 1. El Key English Test (KET). El Key English Test (KET) es un examen equivalente al nivel A2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas que evalúa las habilidades de Comprensión lectora, Comprensión auditiva y Expresión oral. 2. Preliminary English Test (PET). Este examen corresponde al nivel B1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas que evalúa las habilidades de Comprensión lectora, Comprensión oral, Expresión oral y Expresión escrita. 3. First Certificate in English (FCE). Este examen corresponde al nivel B2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas que evalúa las habilidades de Comprensión lectora, Comprensión oral, Expresión oral, Expresión escrita y gramática. Lección 3: Exámenes ECCE, CAE y MET. 1. Examination for the Certificate of Competency in English (ECCE). El examen ECCE corresponde al nivel B2 del Marco Común Europeo y hace énfasis en el uso comunicativo del inglés en lugar de un conocimiento formal de la lengua, está dirigido a estudiantes que son competentes en las cuatro habilidades de la lengua (hablar, escuchar, leer, escribir). 2. Certificate of Advanced English (CAE). Es un examen avanzado que evalúa la habilidad para comunicarse en inglés en los ámbitos tanto laborales como educativos. Este examen corresponde al nivel C1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. 43 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera 3. Michigan Inglés Test (MET). Es un examen de la Universidad de Michigan que evalúa las habilidades de Comprensión lectora, Comprensión oral, Expresión oral, Expresión escrita, gramática y vocabulario con un rango de puntajes que ubican al estudiante entre los niveles A1 a C1 del MCRE en cada sección. Lección 4: Exámenes TKT y ICELT. 1. Teaching Knowledge Test (TKT). El TKT es un examen que se centra en los conocimientos esenciales que requiere todo profesor de inglés como segunda lengua o lengua extranjera. En este examen se profundizan sus conocimientos sobre la enseñanza del inglés y se mejora su comprensión de los conceptos relacionados con la lengua y su uso, así como la teoría y la práctica del proceso de enseñanza y aprendizaje. 2. In-service Certificate in English Language Teaching (ICELT). Es un examen diseñado para profesores de inglés que permite mejorar sus destrezas para desempeñarse en contextos laborales. El ICELT es ideal para quienes enseñan inglés en un contexto específico, por ejemplo a adultos o jóvenes en el sector privado, en un ambiente universitario y a alumnos de escuelas primarias o secundarias. Sin embargo, también está dirigido a quienes tienen inglés como primera lengua. Lección 5: Exámenes TOEFL y CPE. 1. Test of English as a Foreign Language (TOEFL). El TOEFL es un examen básico que mide la habilidad y capacidad comunicativa en inglés, tanto a nivel oral como escrito. Está diseñado para valorar la capacidad de los hablantes no nativos de inglés de usar y entender el inglés norteamericano, oral y escrito. 2. Certificate of Proficiency in English (CPE). Este examen corresponde al nivel C2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas que evalúa las habilidades de Comprensión lectora, Comprensión oral, Expresión oral, Expresión escrita y gramática. 44 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera FUENTES DOCUMENTALES UNIDAD 1 Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (1990). Desarrollo Psicológico y Educación II. Psicología de la Educación. Alianza Editorial. Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI. 1998. La educación encierra un tesoro informe a la Unesco por Jacques Delors. Quito. Ediciones Unesco. Fundación el Comercio. Harper, J. (1991). The Practice of English Language Teaching. Longman. Ministerio de Educación Nacional. 2005. Lineamientos curriculares de lengua Extranjera. Ministerio de Educación Nacional. 2007. Estándares básicos de competencias en lengua extranjera. Guía No 22. Ministerio de Educación Nacional. 2008. Programa Nacional de Bilingüismo. Documento institucional Ministerio de Educación Nacional. 2006. Estándares básicos de competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés- Formar en lenguas extranjeras, el reto- Revolución Educativa. Serie Guía 22. Bogotá. Ministerio de Educación Nacional. 2004 Ley 115 o Ley General de la educación (art 21). Bogotá. Ministerio de Educación Nacional. Al Tablero. Octubre Diciembre 2005. Bases para una nación Bilingüe y competitiva. Ministerio de Educación Nacional. 2006. Plan Decenal de Educación 2006 – 2016. Ministerio de Educación Nacional. 2005. Colombia Bilingüe. Ediciones Al tablero. Octubre Diciembre Bogotá. Ministerio de Educación Nacional. 2006. Programa Nacional de Bilingüismo. Bogotá 2007 MUNOZ, C. (2002): Aprender idiomas. Barcelona, Paidós Pla, L. (1989). Enseñar y Aprender Inglés. Bases Psicopedagógicas. Ed. Horsori. Richards, J. & Schmidt, R. (1983). Language and Communication. Longman. RODRÍGUEZ DIÉGUEZ, J.L. Y SÁENZ BARRIO, O. (1995): Tecnología educativa. Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Alcoy, Marfil Romero Ricardo. Ministerio de Educación Nacional. Al Tablero. Bogotá Octubre Diciembre 2005 Suárez Valero, Ana. Diciembre 2006. Adquisición De Una Lengua Extranjera En Revista Digital Investigación y Educación. Numero 27. ISSN 1696-7208. Depósito legal: SE – 3792 – 06 Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD (2005). Inducción Unadista. Educación para todos. Bogotá: UNAD. Webgrafia: http://www.cambridgeesol.org/argentina/examenes/general/cae/index.php http://www.lsa.umich.edu/eli/testing/met 45 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera UNIDAD 2 ELEMENTOS Y ENFOQUES DEL CURRÍCULO DE LA LICENCIATURA EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA CAPITULO 1 CONCEPCIONES Y MODELOS CURRICULARES PARA IDIOMAS EXTRANJEROS Esta unidad aclara todo el proceso pertinente al desarrollo curricular de la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera, desde el cual se expone la ruta de formación expuesta en su plan de estudios. De igual manera, expone la importancia del aprendizaje autónomo y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el proceso mismo de enseñanza y aprendizaje de este idioma. Lección 1: Microcurrículos propuestos para la licenciatura en inglés de la UNAD. En coherencia con el Acuerdo No. 015 de 2006 “Por el cual se adopta el Reglamento Académico de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD)”, el programa de Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera adopta la flexibilidad e innovación curricular como criterios estructurantes del mismo. La flexibilidad del programa también se refleja en la posibilidad que tienen los estudiantes de seleccionar módulos académicos desde microcurrículos, complementando su formación integral de acuerdo con las expectativas personales y profesionales. Para determinar los microcurrículos que subyacen del currículo general de la Licenciatura en Inglés como LE, se define el concepto de currículo como lo concibe el MEN: “Conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional”.9 9 Artículo 76 de la Ley 115 de febrero 8 de 1994, por la que se expide la Ley General de Educación en Colombia. 46 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Desde la mirada de la UNAD, los microcurrículos se organizan de acuerdo con las líneas propias de la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera teniendo en cuenta los criterios de formación por competencia y flexibilidad, métodos de enseñanza, temas, bibliografía y evaluación coherentes con el diseño curricular del programa académico y los lineamientos del modelo pedagógico institucional y que, con el paso del tiempo se esperan sean fortalecidos y modificados desde la demanda misma del medio, así como a los cambios que se lleven a cabo a través de la historia de la escuela y del programa en sí. Es importante poner de manifiesto que, gracias a la flexibilidad del plan de estudios del programa, este se puede ofertar a otras organizaciones educativas mediante convenios de cooperación, lo que permitirá que estudiantes de otros programas, de otras instituciones o personas con intereses específicos puedan acceder al conocimiento de un énfasis del programa. Con lo anterior, se pueden categorizar los microcurrículos de la siguiente manera: Gráfico 3: Microcurrículos propuestos para la licenciatura en inglés de la UNAD. Microcurrículo de Educación y Tecnología. Desde hace unas pocas décadas, las tecnologías de la información y la comunicación se han ido introduciendo en las diferentes actividades académicas en todos los niveles de escolaridad, permitiendo avances en muchos aspectos tales como el uso de los computadores y otras herramientas multimediales en las clases, el uso de los computadores y el internet como material didáctico, el uso de los computadores en bibliotecas, el computador y el internet en reemplazo de los textos impresos y finalmente y tal vez el más importante para esta categoría: el uso de las computadoras y el internet como medio y recurso fundamental para el aprendizaje. 47 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Los cursos que acompañan esta categoría son: MICROCURRÍCULO CURSOS CRÉDITOS 3 Educación y Tecnología Teaching English to Adolescents and Adults Methods of Teaching English as a Foreign Language Technology in teaching English as a foreign language 3 3 Tabla 2: Microcurrículo Educación y Tecnología Fuente: Documento general Licenciatura en Inglés. Microcurrículo de Comunicación y Cultura. El fundamento de este microcurrículo es el de comprender los procesos comunicativos y culturales de la lengua y de su sociedad, todo esto se llevará a cabo mediante el aprendizaje y manejo de la lengua desde sus diferentes habilidades comunicativas (speaking, listening, reading and writing) y avanzando de acuerdo a lo propuesto en los diferentes niveles del Marco Común Europeo. Esta categoría está acompañada por los siguientes cursos: MICROCURRÍCULO CURSOS Intro-English Basic English I Basic English II Pre intermediate English Intermediate English I Intermediate English II Advanced English I Advanced English II English Conversation Academic Writing Comunicación y cultura N <A1 A1 A2.1 A2.2 B1.1 B1.2 B2.1 B2.2 C1 C1 CRÉDITOS 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Tabla 3: Microcurrículo Comunicación y cultura Fuente: Producción Propia Microcurrículo de Lingüística. El estudio de los aspectos generales del lenguaje no se puede excluir de los procesos de aprendizaje de un licenciado en lenguas, en este caso el inglés como lengua extranjera. Desde esta categoría, se hará énfasis en la estructura de la lengua y su función, su fonética y fonología además de la diferencia entre las teorías de adquisición y aprendizaje tanto de una segunda lengua como de una lengua extranjera. Los cursos que acompañan esta categoría son: MICROCURRÍCULO Lingüística CURSOS Phonetic and phonology CRÉDITOS 2 48 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera First and second language acquisition and learning Language Forms and Functions 3 2 Tabla 4: Microcurrículo Lingüística Aplicada Fuente: Producción Propia Microcurrículo de Pedagogía y Didáctica Específicas. La Didáctica es la base fundamental de la pedagogía que permite que la enseñanza sea cada vez más dinámica y que permita procesos de aprendizaje significativos en diferentes ambientes (presenciales y/o distancia-virtuales), teniendo en cuenta la formulación y resolución de problemas que se evidencien en las prácticas educativas y la forma de evaluación de los procesos, actividades y constructos que se elaboren durante el proceso académico de los estudiantes. Los cursos que acompañan esta categoría son: MICROCURRÍCULO Pedagogía y Didáctica CURSOS CRÉDITOS Testing and Evaluation in TEFL 3 Introducción a la Licenciatura como lengua extranjera 2 Materials Design for Virtual Environments 2 Materials Design for F2F Environments 2 Teacher Development 2 Pedagogical experience I 3 Pedagogical Experience II 3 2 Didactics of English Tabla 5: Microcurrículo Pedagogía y Didáctica Específicas Fuente: Producción Propia Microcurrículo de Investigación. Para la UNAD, la investigación es un principio misional, transversal a todas las actividades y dependencias de la misma. Desde este microcurrículo se llevará a los estudiantes a tener un mayor compromiso en la transformación de la educación desde el compartir de los conocimientos adquiridos durante la Licenciatura para así compartir sus conocimientos con otros (sus futuros estudiantes). La investigación formativa permitirá que los estudiantes desarrollen destrezas para enfocarse en las prácticas pedagógicas, de tal manera que se tenga un impacto real en el ambiente de aprendizaje seleccionado. Los cursos que acompañan esta categoría son: MICROCURRÍCULO CURSOS CRÉDITOS 2 Investigación Estadística Descriptiva Metodología y Técnicas de la investigación Epistemología 3 2 49 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Research Project Educational Research Tabla 6: Microcurrículo Investigación 2 3 De la misma manera, la flexibilidad en el currículo es uno de los aspectos que el Consejo Nacional de Acreditación (CNA) determina como de vital importancia, ya que, además de contribuir a la formación integral de los estudiantes se adecua a las necesidades y preferencias personales, facilitando la actualización continua de contenidos y estrategias pedagógicas, como también, al acercamiento de nuevas situaciones referidas a temas del programa. La flexibilización curricular prevista en el programa de Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera aporta elementos que brindan la posibilidad al estudiante de construir un ambiente más propicio para su formación pedagógica, disciplinar, científica, profesional y humana; vinculándolo e interactuando con los contextos socioculturales diversos mediante el cual se conjugan los intereses, necesidades y aptitudes, necesarias para su proyecto de vida. En tal sentido, el reglamento académico de la UNAD adopta la flexibilidad e innovación curricular como criterio para el diseño de programas y cursos académicos, de acuerdo con las exigencias de los ámbitos científicos, sociales y profesionales y, las características de la población estudiantil. Se parte inicialmente de la estructura curricular vista como un entramado coherente de conceptos, políticas, lineamientos, proposiciones y estrategias educativas que orientan el desarrollo integral de los estudiantes a través de programas académicos para el cumplimiento de la misión institucional. En ese orden de ideas, la Universidad concibe como estrategias que garantizan la flexibilidad curricular a los siguientes aspectos: a) El crédito académico. Es la medida de trabajo del estudiante y determina el número de horas que debe dedicar al trabajo académico en función de su aprendizaje. Para cursar un crédito académico en el territorio colombiano, el estudiante requiere de 48 horas de trabajo académico distribuidas entre trabajo independiente y acompañamiento de tutoría. Con el fin de garantizar la apertura y la flexibilidad curricular, el porcentaje de los créditos académicos, básicos u obligatorios, del programa de Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera (igual para cualquier programa de pregrado o de postgrado que ofrece la UNAD), no será superior al 75% del total de los créditos académicos asignados al programa, y en consecuencia, el porcentaje de los créditos electivos no será inferior al 25%. b) La duración del programa de Licenciatura en inglés. Está determinada por el sistema de créditos académicos. El estudiante avanzará en el proceso formativo, acorde con el número de créditos académicos promedio que matricule y apruebe en cada período, por lo cual será el administrador de su 50 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera propio proceso formativo. La institución le brindará, a través del sistema de consejerías, la asesoría necesaria para que acierte en sus decisiones. c) La organización del currículo por áreas o campos de formación. Estas son consideradas como un conjunto de saberes, prácticas y experiencias en un determinado campo del conocimiento o disciplina, que contribuyen a la formación integral del estudiante, mediante la articulación estructural de la formación disciplinaria con la formación para el desempeño profesional, y de estas con la formación investigativa y sociohumanística, al tenor de la normatividad vigente. d) El diseño de proyectos de desarrollo entre los estudiantes. Se realiza con el fin de fortalecer los procesos de investigación formativa y de establecer vínculos de proyección social entre la formación que se imparte en el programa y el contexto específico en el que se desenvuelve, con la compaginación, al mismo tiempo, de los intereses particulares de los estudiantes. e) La formación básica disciplinaria y profesional específica. Tiene como propósito el desarrollo de las competencias propias del campo del conocimiento específico y de la práctica profesional correspondiente. Tanto la formación disciplinaria como la formación específica o profesional tienen carácter básico y, por ende, obligatorio y están relacionadas con los elementos constitutivos del programa de licenciatura. f) La internacionalización de los currículos. Propone que la duración de un programa se calcule por el número de créditos académicos que conforman el plan de estudios. El currículo del programa académico articula la formación básica, la formación básica disciplinar, la formación profesional con la formación investigativa y la formación socio humanística de orientación comunitaria y énfasis solidario, teniendo en cuenta para cada una de ellas sus equivalentes en nomenclatura, establecidos por la normatividad vigente. g) Las cadenas formativas. Son correlaciones dinámicas, flexibles y temporales existentes entre niveles, modalidades y áreas o campos de conocimiento, para la estructuración de competencias básicas, específicas y complementarias que conducen al otorgamiento de un certificado o de un título académico. h) Las redes formativas. Son estructuras sociales, académicas y tecnológicas, de carácter disciplinar, transdisciplinar e interdisciplinar, que sirven de soporte a la gestión del conocimiento, a las cadenas formativas y al fomento del aprendizaje autónomo y colaborativo. i) El curso académico. Es la unidad fundamental de la formación; enlaza las intencionalidades pedagógicas con los procesos propios de los saberes disciplinarios y se expresa en créditos académicos o en la cantidad de trabajo académico o de aprendizaje que requiere adelantar el estudiante para adquirir las competencias previstas en el respectivo curso. j) Los medios y mediaciones pedagógicas. Son el conjunto de recursos académicos en multiformatos y estrategias didácticas, que facilitan la autogestión del aprendizaje, el trabajo académico colaborativo y optimizan la interacción y comunicación sincrónica y asincrónica entre los actores del proceso educativo. La UNAD promueve la mediación pedagógica a través del diseño de materiales didácticos, objetos virtuales de aprendizaje (ova) 51 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera multimedia y demás formatos, a través de los cuales se pueda apoyar el aprendizaje autónomo del estudiante. Lección 2: Plan de Estudios Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera – UNAD. El plan de estudios de la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera está contemplado teniendo en cuenta el Componente Académico del PAP Solidario en donde se hace énfasis en: la apropiación crítica de la realidad, la construcción creativa del conocimiento y del sí mismo y la aplicación práctica del conocimiento. No se puede olvidar un factor muy importante como es la investigación, motivación para el desarrollo y creación de conocimientos, para el progreso de la humanidad. También el plan ha tenido en cuenta los lineamientos dados por el ICFES para el Examen de Calidad de la Educación Superior y orientaciones internacionales, como el proyecto Tunning y los propuestos en el convenio Andrés Bello. De la misma manera, la Misión de la UNAD es clara respecto a “Contribuir a la formación para todos, mediante la investigación, la acción pedagógica, la proyección social y las innovaciones metodológicas y didácticas en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación TIC, para acompañar el aprendizaje autónomo y el desarrollo humano sostenible de las comunidades locales y globales, con calidad, eficiencia y equidad social.” De esta manera, el programa de Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera que ofrece la UNAD, está enmarcado dentro de la formación para todos, ya que puede estar al alcance de aquellos que se comprometan a abordarlo, tiene un campo de investigación y una acción pedagógica definida para el trabajo académico. El programa busca que el profesional interactúe activamente en su comunidad local, nacional y aún internacional, por su capacidad, en cualquier parte y cualquier contexto. El programa desde la tecnología, tiene un componente significativo que da al licenciado herramientas para abordar las tecnologías de la información y la comunicación TIC, además cumple con la filosofía del proyecto académico de la UNAD, en cuanto busca que el estudiante desarrolle su propio proceso de aprendizaje (Aprendizaje Autónomo) en el cual éste es el principal protagonista de todo el proceso académico y especialmente de su formación como Licenciado en Inglés. La organización académica, basada en estándares y créditos académicos, ha permitido hacer una estructuración en 3 campos de formación a saber: Campo de formación Básico, Campo de formación Transversal o Disciplinar y Campos de formación Específico o Profesional, los cuales están basados en el Proyecto Académico Pedagógico Solidario de la UNAD; además, estructura que recomienda el Ministerio de Educación para programas de pregrado. 52 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Dentro de los mismos campos de formación se tienen las áreas de formación en las cuales se encuentran los cursos académicos, para la UNAD, las áreas de formación son: Básica específica: Sociohumanístico e Investigativo, Básica disciplinar: común y específico, Profesional Específica y Electivas. La articulación e interacción de los campos de formación permitirán la organización dinámica de los planes de estudio y la esquematización de las áreas de formación, facilitará la diagramación secuencial de la malla curricular. Esquema de los Campos de Formación en la UNAD. La distribución porcentual de las diferentes áreas de formación según el PAPS de la UNAD es la siguiente: para el área Básica Disciplinar entre 20% y 35% de créditos académicos, para el área Profesional Específica entre 25% y 40% de créditos académicos, para el área Socio humanística entre 10% y 20% de créditos académicos y para el área investigativa entre 10% y 25% de créditos académicos. Por su parte, el rango de porcentaje de créditos académicos para la formación básica y profesional es de aproximadamente 75% y para la formación electiva de aproximadamente 25%. ÁREA Básica Disciplinar Profesional Específica Básica específica: Sociohumanística e Investigativa* Electivas PORCENTAJE 23% 37% 15% 25% Tabla 7: Porcentajes créditos académicos por Campos de Formación Fuente: Inducción Unadista, Educación para Todos. 2005 Dentro de los componentes disciplinar y específico se encuentran cursos que complementan la investigación y permiten la transversalidad e interdisciplinariedad de la misma en la licenciatura. El Plan de Estudios está contemplado teniendo en cuenta el Componente Académico del PAPS en donde se hace énfasis en la: apropiación crítica de la realidad, la construcción creativa del conocimiento y del sí mismo y la aplicación práctica del conocimiento. No se puede olvidar un factor muy importante como es la investigación, motivación para el desarrollo y creación de conocimientos, para el progreso de la humanidad. La distribución de los cursos académicos para el programa de Licenciatura en Inglés está dada con el fin de que el estudiante desarrolle las competencias planteadas en el programa. Dichos cursos están dados de manera racional con el fin de permitir una formación integral del estudiante mediante la articulación estructural de la formación disciplinar con la formación para el desempeño profesional y de estas áreas con la formación investigativa y sociohumanística. Desde esta perspectiva se podrá evidenciar: 53 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera 1. Formación Básica Disciplinar: Son las áreas (comunes y específicas) propias de la disciplina inglés como lengua extranjera y de pedagogía que le permitirán al profesional conocer, interiorizar y aplicar principios, teorías y definiciones para el uso del inglés en contextos específicos de aprendizaje, además de conocer e identificar las particularidades culturales de la lengua y de los principios generales de la pedagogía. Los cursos que el estudiante recibirá en este componente son: Pedagogía, Teorías del aprendizaje, Teorías Curriculares, Diseño de instrucción, Evaluación y Didáctica. Igualmente, se tendrán en cuenta 3 cursos donde se fortalecerán la Lengua Materna y las Raíces Griegas y Latinas con el fin de generar un mejor aprendizaje de la lengua extranjera - inglés. Por otro lado y con el fin de contextualizar a los estudiantes en el aprendizaje, los métodos de enseñanza de una lengua extranjera y el uso de la tecnología para la enseñanza y autoaprendizaje de dicha lengua, se tendrán en cuenta cursos tales como Teaching English to Adolescents and Adults, Methods of Teaching English as a Foreign Language y Technology in Teaching English as a Foreign Language. 2. Formación Profesional Específica. Son aquellas áreas que permiten adquirir destrezas, habilidades y competencias para el quehacer propio de la disciplina y tener la capacidad de llevarlas a cualquier contexto educativo en la metodología específica. Esto le permitirá al Licenciado en Inglés de la UNAD, desempeñarse como docente, tutor, asesor, investigador e integrante de grupos interdisciplinarios en los diferentes campos del saber. En este campo se encuentran incorporados los 8 niveles de inglés para la adquisición y el aprendizaje de lengua y finaliza con énfasis en English Conversation y Academic Writing. De la misma manera, cursos como Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera, Phonetics and phonology, First and second language acquisition and learning y Language forms and functions permitirán a los estudiantes reconocer las características generales de la licenciatura; y al mismo tiempo, mejorar su competencias comunicativas para su futura experiencia pedagógica. Igualmente, los estudiantes tendrán fortalezas en el diseño de materiales con base en los diferentes ambientes de enseñanza, gracias a los cursos Materials design for virtual environments y Materials design for F2F environments. Por otro lado, los estudiantes tendrán un excelente seguimiento tanto para la preparación como para la aplicación de la experiencia pedagógica. Los cursos que se tendrán en cuenta para estructurar dichas competencias son: Teacher Development, Testing and evaluation in ELT, Didactics of English, Pedagogical Experience I, Pedagogical Experience II, Educational Research y Research Project. 3. Electivas. Del 100% de los créditos electivos, los estudiantes tendrán a su disposición un 65% propio para el fortalecimiento de sus competencias en la licenciatura; e igualmente, contarán con un 35% de electivos en otros programas de pregrado de la UNAD. 54 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera 55 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Tabla 8: Plan de Estudios Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera - UNAD Lección 3: El aprendizaje autónomo en la enseñanza y aprendizaje del inglés. La UNAD concibe la educación superior abierta y a distancia como un sistema que forma hombres y mujeres integralmente, enfatizando en el aprendizaje autónomo (Aprendizaje independiente) y colaborativo en los cuales se vinculan los saberes previos y las experiencias del estudiante, las necesidades y potencialidades que ofrece la diversidad, los conocimientos (saber académico y científico), las habilidades y las actitudes a partir de la generación de situaciones de aprendizaje que permanentemente transforman a los individuos y a las sociedades. Para la UNAD, la educación a distancia está prevista dentro del contexto formativo de la educación permanente, porque reconoce que los procesos formativos de la 56 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera persona y los procesos productivos del conocimiento duran toda la vida, lo mismo que la capacidad para aprender y para la autoconstrucción individual y colectiva. La educación abierta y a distancia asume a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera como una propuesta curricular pertinente y flexible donde prevalece el autoaprendizaje o el aprendizaje autónomo. Desde el aprendizaje autónomo, los estudiantes pueden ser capaces de identificar y decidir lo que quieren aprender y las condiciones en que van a hacerlo. Con esta forma de aprender, se puede determinar que las personas construyen conceptos y desarrollan destrezas de manera distinta y a ritmos diferentes, que se aprende mejor cuando se tiene la oportunidad de probar o de confrontar los conceptos teóricos y que debido a los cambios constantes, el aprendizaje debe ser continuo para poder ser competitivos. Castro (2006)10 expresa que el aprendizaje autónomo es permanente, que requiere de autodirección y autocontrol, por tanto, exige de actividades conscientes, planificadas e intencionales para el logro de objetivos propuestos, además de espacios de reflexión que permitan procesos de autoevaluación. Este tipo de aprendizaje convierte al estudiante en un autorrealizador de sus aprendizajes, capaz de definir sus metas, de seleccionar los medios y procedimientos que le permitirán alcanzar los logros, establecer tiempos y condiciones de aprendizaje, además de controlar los resultados a partir de su propia determinación. En el aprendizaje del inglés, el aprendizaje autónomo ejercita un conjunto de factores: habilidades cognitivas, habilidades metacognitivas, habilidades interpersonales, motivación intrínseca, auto concepto y avance personal. Las habilidades cognitivas por su parte son funciones de la naturaleza intelectiva que involucran la recepción y el procesamiento activo de la información con el fin de establecer conceptos, generalizaciones, hacer comparaciones, clasificaciones, operaciones lógicas y sistematizar el conocimiento construido a través de actos de aprendizaje. Las habilidades metacognitivas constituyen unos pilares del aprendizaje autónomo. Se puede expresar lo que se señala directamente: Metacognición, describe al mismo acto de aprender y pensar. Mediante esta habilidad se monitorean las acciones que se hacen para alcanzar una meta, por lo que facilita establecer las correcciones o ajustes en el curso de la actividad de aprendizaje. Las habilidades interpersonales constituyen la posibilidad y el estimulo al volcamiento del individuo a través de la comunicación oral y escrita verbal y no verbal en la interacción humana, hacia sus semejantes. Estas acciones son la comunicación, la cooperación, la negociación, la discusión, la empatía, la 10 Castro, M. (2006). Guía de autoaprendizaje y metodología de estudio. Colombia: Corporación universitaria de investigación y desarrollo. 57 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera asertividad, el conocimiento de las individualidades, y la aceptación de las necesidades de interdependencia. La motivación intrínseca es la fuerza interior, el viento y la polea que iza las velas del navegar por los aprendizajes autónomos, mueve el repertorio de las habilidades cognitivas, en acción simultánea con la metacognición, favorece el aprendizaje autónomo para la confección de proyectos y planes. El auto concepto es la organización de “mis alcances y limitaciones” en el contexto personal y social, cuando el autoconcepto conduce a elaborar un concepto del propio individuo y tal juicio incide en su desempeño. El avance conceptual es el progreso que ocurre como resultado de los aprendizajes significativos en los que se apropia la información nueva, se articulan e infieren otros conceptos y se desprende. Las acciones pedagógicas planteadas y negociadas entre los mediadores y mediados deben impulsar el avance conceptual. El aprendizaje autónomo, en la enseñanza y aprendizaje del inglés es el escenario para que la lengua extranjera contribuya al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general, desde las experiencias previas de los estudiantes y el aporte que le imprime la posibilidad de autoevaluarse y autorregularse, lo cual apuntará a un aprendizaje progresivo en el desarrollo de habilidades comunicativas, actuando en relación directa con la competencia tecnológica, pedagógica y didáctica. Lección 4: Las nuevas tecnologías en el currículo de inglés como lengua extranjera. Nuevo Orden Mundial. Uno de los efectos de los procesos de globalización y mundialización es la ubicación de la educación en el plano de las prioridades políticas a corto y a mediano plazo en todo el mundo. Dos razones permiten comprender este resurgir educacional: la primera es que los procesos de globalización colocan en primer término el valor -incluso económico- del conocimiento y, por consiguiente, de los mecanismos que permiten su progreso y su diseminación en suma de la investigación y de la educación. La segunda razón es que los procesos de globalización no serían posibles, con el ritmo y extensión con que hoy se están dando, sin la concurrencia de la tecnología. 58 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera En esta perspectiva, las transformaciones tecnológicas tienen considerable impacto en el conocimiento. La naturaleza del conocimiento no puede sobrevivir estática en este contexto de transformación general; el conocimiento podrá circular por nuevos canales y ser operativo. Así mismo, los usuarios tendrán acceso a ideas útiles, a nuevos conocimientos que no se generan o crecen directamente en sus culturas. Estas formas alternativas de conocimiento superarán o complementarán los conocimientos que están limitados en muchos casos por la propia educación. Seymour Papert (1999). Los productores y usuarios del conocimiento deben poseer ahora y en el futuro inmediato, los medios para "traducir" a lenguajes computacionales todo lo que ellos quieren inventar o aprender. La relación de proveedores y usuarios del conocimiento y el conocimiento que ellos proporcionan y usan tiende ahora y seguirá tendiendo, a asumir la forma ya tomada por la relación entre productores y consumidores. El conocimiento es y ser á producido para ser vendido, y es y será consumido para ser valorado en un nuevo modelo de producción. El conocimiento deja de ser un fin en sí mismo, pierde su "uso -valor". Este es un hecho ampliamente aceptado, el conocimiento ha llegado a ser la principal fuerza de producción en las últimas décadas. (Lyotard: 1993). Todas estas razones sitúan, pues, a la educación como factor determinante para sacar el mayor partido posible de los procesos de globalización. En este proceso y, gracias a los beneficios de las redes de informática, se espera que los servicios educativos tengan un mayor alcance y abran caminos hacia el desempeño de nuevas profesiones u oficios alternativos y por ende se afiance el compromiso de construcción de una identidad cultural en un mundo más internacionalizado. Más allá de una función secundaria de la educación frente a las políticas económicas, los sistemas educativos son potentes mecanismos para garantizar la cohesión y la integración social y aún más, para dotar a la ciudadanía de los instrumentos necesarios que les permitan interrogarse acerca de las implicaciones que procesos como la globalización pueden tener para su propia identidad y bienestar. Implicaciones en materia educativa. Hay que reconocer la gran influencia que tienen los sistemas educativos europeos modernos sobre los modelos educativos latinoamericanos. El tradicional enlace educación -identidad nacional, que sitúa a cada ciudadano en el marco de su identidad cultural más genuino, próxima y, en definitiva, local, debe ampliarse, superarse y equilibrarse mediante la construcción de currículos escolares que abarquen los objetivos propios de los procesos de modernización y la mundialización. 59 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera La definición de los currículos desde una perspectiva ya no estrictamente nacional, sino a partir de las necesidades de comprensión del mundo en que los estudiantes viven, a escala local, nacional, regional e internacional, hace que las comunidades educativas desde el ámbito escolar pongan mayor énfasis en los procesos de aprendizaje, debidamente contextualizados, para diseñar adecuadamente los procesos de la enseñanza. El currículum deseado en la educación básica y media debe posibilitar y fomentar la exploración de alternativas. La escuela debe ofrecer caminos alternativos para no poner en desventaja a las personas que los transitan (Seymour Papert). Para alcanzar este ideal tenemos que superar el esquema que asume que el contenido debe ser como siempre fue. El contenido del aprendizaje futuro tendrá que evolucionar como un proceso social y de hecho no debería haber ningún contenido que "todos tengan que aprender". El asunto no es sólo de decisión, es más amplio, es ver cómo funcionan los contenidos en el mundo de hoy. En este marco las nuevas tecnologías de la información y la comunicación representan una oportunidad, una ocasión irrepetible para redefinir los principios pedagógicos básicos en los que actualmente se apoya nuestra educación escolar. Experiencias recientes de la aplicación de las nuevas tecnologías en el aula demuestran la necesidad de explorar usos imaginativos de las potencialidades de éstas en sectores y circunstancias criticas, antes que forzar la adopción de planteamientos descontextualizados. Es en esta línea en la que la preparación de los docentes debe ser encauzada. Capacidades tecnológicas para el aprendizaje en la era de la información. En el momento actual se requieren 'lectores' competentes que puedan responder a la exigencia contemporánea multimedial que avanza a pasos vertiginosos. Nos corresponde pensar en la exploración y explotación de las nuevas tecnologías y suplir necesidades de capacitación en producción y recepción textual de acuerdo con los avances de la electrónica y las telecomunicaciones. Para el caso de la educación en lenguas extranjeras las capacidades visual, informacional, cultural y multimedial se ponen en práctica y especialmente cuando convergen en la multimedia. Múltiples prácticas de lectura y escritura emergen en forma variada y en muchas combinaciones que hacen que una alfabetización multimedial le aporte al usuario conocimiento en el manejo de muchas fuentes (televisión, sonido), que implican interactividad y selección. La capacidad multimedial requiere multifacéticas habilidades para descifrar: semiótica del filme y el video, iconografía y un amplio rango en las prácticas de lectura visual, analítica, crítica y gráfica. Todo esto sin olvidar los aspectos culturales y lingüísticos propiamente dichos. 60 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Todo lo anterior conlleva cambios radicales en la forma de aprender. La capacidad multimedial también implica una apertura a nuevas tecnologías, a nuevas herramientas, tales como los "buscadores" (browsers) y programas. Se requieren maneras diferentes de trabajar, transportar y organizar la información que se "persigue". No sólo vamos a necesitar "marcadores" y bases de datos, sino conocer los límites de un sistema de rastreo de un browser en un sitio, o el sistema multilateral de un computador y el manejo de memoria. (Murphy: (1997). Muchos textos se convierten en hipermedia (enciclopedias en CD -ROM, documentos web), la familiaridad con la navegación, especialmente en el aprendizaje, en el cómo no alejarse y perderse del objetivo de lectura, resulta ser una meta crucial en el desarrollo de la competencia tecnológica. El aprender a encontrar información lleva a los estudiantes a aprender acerca de las diferencias culturales, que las informaciones en algunos países no son "objetivas" y que la capacidad multilingüe intercultural es importante para operar competentemente en el mundo de hoy. La lectura puede ser comunicativa de varias maneras: primero, los estudiantes pueden producir significado desde un texto por medio del trabajo en equipo. Se puede también promover lectores a través de la escritura cuando se pide a los estudiantes que escriban a otros. Otra forma es la de optimizar la modalidad interaccional de la Web puesto que provee autopistas para que los estudiantes se comprometan en construcciones de sentido interpersonales a través de una comunicación activa con autores y otros lectores. Para ser competentes en la era de la información, los estudiantes tienen que aprender a encontrar sus propios caminos a través de múltiples fuentes y medios. Sus caminos podrán ser construidos cooperativamente entre ellos, con sus profesores y los medios de información y comunicación. La postmodernidad incluye la autodirección así como las interacciones sociales. Nuestra tarea es múltiple también en el sentido de que debemos trabajar con el fin de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y competencias para usar las nuevas tecnologías. Los estudiantes deben aprender a aprender. Por lo tanto nosotros debemos aprender a guiar, a facilitar y desde luego, debemos también aprender a aprender. Entornos de aprendizaje. Los entornos se pueden definir como: "...un lugar donde los alumnos deben trabajar juntos, ayudándose unos a otros, usando una variedad de instrumentos y recursos informativos que permitan la búsqueda de los objetivos de aprendizaje y actividades para la solución de problemas" (Wilson, 1995). Son contextos 61 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera significativos, situaciones de la vida real que ayudan a poner en práctica la solución de problemas y su posterior transferencia a otras situaciones reales. Contribuyen a superar la presentación de información de manera lineal, el memorismo como tal y la adquisición de conocimientos y habilidades de manera aislada y muchas veces fuera de contexto. Los entornos deben permitir la construcción de conocimientos, organizando los contextos con actividades más cercanas al mundo real y que impliquen trabajo en grupos de discusión. Papert propuso que, cuando pensemos en el uso de la computación en educación, hagamos de cuenta, real y metafóricamente, que estamos creando países. Así por ejemplo, en clase de idiomas "lengualandia" sería un micromundo geopolíticamente insólito pero razonable dentro de la computación. De hecho, las modernas técnicas de simulación computarizadas permiten la creación de micromundos, en los cuales todos los estudiantes pueden explorar, viajar, interactuar y jugar, espacios que brindan algo de suma importancia: la alegría de aprender. Usos de la computación. Los usos de los computadores se pueden categorizar de muchas maneras. De acuerdo con las funciones más recientes, Frank Smith, (1994) señala que los computadores se emplean como: Maquinas de jugar, Fuentes de información, Maquinas de enseñar, Herramientas creativas o Medios de comunicación Algunas reflexiones sobre estos puntos nos permiten develar aspectos de la incidencia directa o indirecta que los computadores pueden tener en el aprendizaje de una lengua extranjera. Resulta innegable que los juegos de computación se constituyen en un poderoso incentivo para que niños y jóvenes se concentren en actividades momentáneas pero también es cierto que la gratificación que les ofrece es a corto plazo. Una vez se "aprende" el juego, el usuario pierde interés frente al mismo. De la misma manera muchos ejercicios que se realizan con programas de computador para manejo de vocabulario en lengua extranjera son un conjunto de procedimientos que en forma aislada definen términos en diferentes contextos. Así fácilmente el usuario se acostumbra a unas definiciones preestablecidas. "El lenguaje es, ante todo, una cuestión de personas, no de máquinas. Hay muchas maneras directas para que un estudiante adquiera familiaridad con una nueva lengua, escrita o hablada y en muchas de estas alternativas puede intervenir la computación, pero siempre de una manera inmediata y práctica y no como recompensa por la ejecución de ejercicios sin sentido". (Frank Smith, p. 87,1994). Otra utilidad la dan los efectos de simulación. Los "simuladores" de estados y situaciones de la vida real, pueden ofrecer ricas oportunidades para el aprendizaje y la práctica de la lengua extranjera por cuanto los estudiantes pueden ser puestos directamente en contacto con los usuarios y los usos de la 62 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera lengua extranjera (On Une, chat-room, e-mail). Los juegos y efectos de simulación pueden constituir usos visibles y atractivos de las computadoras pero eso no garantiza que sean pertinentes para la enseñanza de la lengua. Los computadores como sistemas de manejo de información se constituyen en fuentes para la adquisición, la organización, almacenamiento y consulta de información pero no pueden reemplazar a las bibliotecas, a los tilines o a las personas en el aporte de experiencias. Tanto la experiencia como las vivencias son la esencia del aprendizaje de la lengua. Si quiero dialogar, o, como se dice ahora, "chatear", el computador puede buscar, las personas, identificar grupos, comunicar muchas personas de manera simultánea permitiendo la selección de (l) o los receptores. Así mismo provee sitios virtuales de encuentro. Pero la experiencia de "conversar" con la otra persona situada en otro computador, es mía. Cuando los datos y la información almacenada son puestos al servicio de ejercicios mecánicos y sin significación pueden surgir algunos problemas relacionados con la información. Un programa de computador siempre listo a ofrecer tiempos verbales necesarios en los momentos en que se los requiere puede llegar a ser muy práctico para el estudiante, pero si es usado como herramienta para que repase lo mismo y memorice conjugaciones, entonces deja de ser una ayuda flexible para convertirse en un ritual sin sentido. Detrás de una gama de múltiples ejercicios fragmentarios y descontextualizados cuya presentación se hace rápida y sumamente atractiva para docentes y alumnos, hay un magnetismo que persuade a los docentes a considerar que son valiosos. La inseguridad generada por el desconocimiento que se pueda tener de las herramientas multimediales hace que se deleguen en los programadores y en los programas las tareas del diseño, de la enseñanza y la evaluación del proceso de aprendizaje. En muchos de estos programas se encuentran ejercicios repetitivos para responder falso o verdadero. Ofrecen corrección de errores, pruebas de puntajes (scores), párrafos con espacios en blanco, grabación de archivos para registro, un manejo de contenidos que no guarda conexión con la forma en que naturalmente se aprende y se usa la lengua. "Nadie en situación real de comunicación deja espacios en blanco para completar, ni añade palabras extrañas para que el interlocutor las detecte y las elimine, ni habla en desorden para que el otro ordene las palabras en frases coherentes" (Smith: 1994). El aprendizaje en ambientes tecnológicos. El aprendizaje de la lengua asistido por computador denominado "interactivo" a menudo suele ser "interpasivo" (Borchard: 1995). Al respecto, Michelangelo Conoscenti (1994) profesor de la Universidad de Turín, afirma que el aprendizaje del lenguaje es activo y que el estudiante siempre debe hacer mas con este 63 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera conocimiento adquirido. En consecuencia, nuestro desafío es el de diseñar software que tenga más en cuenta al estudiante y a los nuevos estilos de aprendizaje, buscando un ambiente tecnológico de aprendizaje caracterizado por la integración y la interacción. Este cambio de perspectiva es importante porque significa que gradualmente movemos la tecnología hacia la estructura pedagógica, redefiniéndola como herramienta para mejorar el proceso de interpretación. Papert habla del computador como herramienta cognitiva, como simulador universal a través del cual los profesores pueden crear y dejar a la disposición de cualquier persona una variedad de conceptos utilizables para la construcción mental. Así, el computador de Papert creó micromundos que permitían al estudiante crear autónomamente, pero la experiencia ha mostrado que los ambientes tecnológicos de aprendizaje son efectivos solamente cuando los diseñadores proveen contextos significativos y relevantes. Pask (1987) describe la interacción entre el estudiante y el sistema de educación tecnológica como una conversación. La comprensión exitosa puede ser definida como el reconocimiento que un estudiante hace de que un concepto es útil para la construcción de su conocimiento. Una vez más aceptamos que el aprendizaje es un proceso que requiere ejercicio de autonomía y libertad. Reconocemos que puede ser influenciado o modificado por medio de la asesoría o apoyo que se ofrezca al estudiante durante la construcción del conocimiento. Las técnicas del "aprendiendo a aprender" son un importante elemento de los ambientes tecnológicos de aprendizaje. El aprendizaje de las lenguas extranjeras cambia con los tiempos. Según las necesidades sociales contemporáneas tenemos que hay un énfasis en el pragmatismo, en la enseñanza. Lección 5: El aprendizaje de la lengua y los medios. El computador es capaz de ejecutar determinadas tareas únicamente. Por ejemplo, reproduce y graba sonidos al tiempo, puede cortar un mensaje temporalmente y reenviarlo después, etc. El ratón, el teclado, las tarjetas de reconocimiento de la voz hacen del computador una "psicotecnología" una extensión de la receptividad humana. A veces estas caracterizaciones "humanas" hacen que la evaluación del software también se haga en forma exigente. Dos elementos son necesarios para tener en cuenta en el momento de clasificar y evaluar software: el control de flujo de la información y el nivel de interactividad entre el usuario y la tecnología misma. Así mismo, es pertinente tener presentes algunas particularidades en el uso: - La información que fluye está bajo el control del estudiante, pero la interacción está basada aún en tareas programadas. Estos programas de calidad intermedia 64 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera serían aquellos que no están centrados totalmente en la máquina, pero tampoco están totalmente centrados en los alumnos. En esta área están los tradicionales hipertextos, en los cuales el usuario hace "barrido" a través de las páginas, pero en las cuales un intercambio de información real no es permitido. - En un aprendizaje de lengua por computador éste "dirige" y determina tanto el flujo de la información como los modos de interacción. - En un aprendizaje de lengua controlado por el computador, el computador controla la interacción del estudiante. La interacción tiene lugar en lenguaje natural, en preguntas y respuestas abiertas aunque en áreas convencionales muy limitadas. Aquí el uso de la máquina no está muy lejos del concepto de la psicotecnologia. El programa puede controlar y evaluar (aunque no comprender) la estrategia usada por el estudiante. Como consecuencia, es capaz de comentar sobre las escogencias del estudiante a través de respuestas programadas por el diseñador del curso. La información que fluye está dirigida hacia un camino predeterminado de aprendizaje. - En un aprendizaje de lengua asistido por computador (CALL) el computador es una ayuda para la extensión de las habilidades cognitivas. La interacción toma lugar en lenguaje natural y la estructura del sistema es abierta. En CALL el estudiante tiene un alto grado de autonomía. En estos programas la tendencia es a incrementar el grado de autonomía del estudiante. Los diseñadores de estos programas tienden cada vez más a conseguir un diálogo más natural entre la máquina y el estudiante. La comunicación a través de la www (World Wide Web) seguramente ayudar á en el diseño de unos materiales cada vez más auténticos y efectivos. La worId wide web es una red de cubrimiento mundial que utiliza sistemas de comunicaciones de larga distancia y alta velocidad o satélites para conectar computadores ubicados en diferentes ciudades, países y continentes. Actualmente, se requiere formar navegantes para que recorran mares de información teniendo la posibilidad de decidir el rumbo sin zozobrar ni desorientarse. Deben aprender a conducir nuevas embarcaciones y a manejar enormes depósitos de información como los discos compactos y CD. Hacia una taxonomía de estrategias de aprendizaje en lenguas. En el modelo propuesto por expertos de la Universidad de Queensland, el cual se basa en la taxonomía de Oxford (1990), se adiciona un nivel a la clasificación entre directas e indirectas, de manera que se producen 3 estratos que reflejan una reclasificación de las estrategias internas en el estudiante, las que están involucradas en el proceso del lenguaje y las que están implicadas en la negociación interaccional y creación de significados. A continuación se presenta la siguiente figura que ilustra este tema. 65 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Gráfico 4: Taxonomía de estrategias de aprendizaje: (Rebeca Oxford: 1990) En el círculo central están representadas las estrategias que pueden ser vistas como las más internas en el estudiante. Corresponden a las indirectas de la taxonomía de Rebecca Oxford: estrategias metacognitivas y afectivas. El segundo círculo abarca las estrategias de los procesos y son aún más internas en el estudiante y comprende las estrategias directas de memoria y cognitivas de Oxford. El círculo de afuera representa la interfase entre los estudiantes y sus contextos: el campo interaccional. Las estrategias aquí están externamente orientadas y predominantemente involucradas en la negociación e intercambio de significados. Estas estrategias incluyen las estrategias sociales y de compensación, y una nueva categoría, la paralingüística. El campo interaccional establece un puente entre las estrategias para el manejo del aprendizaje del lenguaje (metacognitivo/metalingüístico y afectivo), en contraste con las del proceso del lenguaje (cognitiva y memoria). Las estrategias sociales, de compensación y paralingüísticas tienen que ver con los aspectos interpersonales, inter o intratextual e interaccional del uso del lenguaje. Las estrategias paralingüísticas se refieren a un hecho cultural. Algunos estudiantes usan gestos, expresiones y entonación como estrategias creativas en la comunicación y no meramente para compensar dificultades en la comunicación. En el manejo específico de un paquete de software o programa que promueva en los estudiantes el desarrollo de procesos superiores mentales, se debe proveer un ambiente que haga viable un rango de tareas estratégicas que faciliten la autorreflexión en los estudiantes y proporcione nuevas orientaciones estratégicas en sus acciones. Idealmente, los alumnos usuarios de esos paquetes serían capaces de escoger sus propias tareas sobre las bases de la información dada y de sus metas. En otras palabras, las escogencias que ellos hacen median su interacción con los materiales. 66 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Televisión: Usos Didácticos. El país ha empleado la televisión educativa tanto para la educación formal como para la no formal. En lo relacionado con lenguas extranjeras, algunos programas como por ejemplo Bienvenu en France elaborado por el Gobierno francés, o el de inglés basado en una adaptación de Follow Me, hicieron recorrido por los hogares colombianos y algunas veces fueron aprovechados en las aulas de clase. Otros programas basados en los mismos formatos tuvieron aplicación a nivel regional como English For a New Society, en Antioquia. A la pregunta de por qué los docentes en el país usan tan poco la televisión y el video para su tarea en el aula, algunas respuestas plantean: - Falta de capacitación de los docentes en su aprovechamiento; Carencia de mantenimiento para los equipos en las instituciones educativas; Escasez de programas de video. Una vez agotados los existentes no se sabe cuáles materiales proyectar; Falta de difusión de un marco teórico para su utilización en el aula. En nuestro medio, la programación educativa ligada a propuestas curriculares de la educación formal, recurre cada vez menos a la televisión de canal por aire como medio de difusión. En el ámbito escolar lo frecuente es el uso del video educativo ya que ofrece flexibilidad a los horarios de los alumnos y permite la planificación de diversas situaciones de recepción. Sin embargo, el déficit de docentes licenciados en idiomas para el ciclo de primaria, nos hace pensar que una propuesta de enseñanza del inglés por televisión sería una posibilidad para que tanto la comunidad educativa como el público, en general, se beneficiaran de los cursos de sensibilización en lenguas extranjeras. Las necesidades educativas de cobertura y equidad, así como de las recientes disposiciones de la Ley General de Educación sobre la introducción de una lengua extranjera desde el Ciclo de Primaria, la trascendencia que la comunicación por satélite y cable está adquiriendo en la sociedad tecnológica, la necesidad de modelos de capacitación a distancia que contribuyan en la formación continuada en inglés de los docentes nos obliga a hacer replanteamientos acerca de la utilización didáctica y educativa de la televisión. La posibilidad de resolver estos problemas con métodos y estrategias de educación a distancia y flexibles, sin olvidar que la televisión ha sido uno de los medios de los que se ha hablado mucho, sobre el que se han vertido muchas críticas, y sobre cuyo uso y diseño didáctico se ha avanzado más bien poco, hacen rescatables dos aspectos que en nuestro contexto han sido válidos: el papel socializador que desempeña el medio y la experiencia que tenemos con televisión educativa en lo formal, lo no formal y lo informal. 67 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera En los modelos de televisión interactiva tanto la televisión como el video implican modelos de comunicación. La primera pertenece al grupo de los "mass media" y el segundo a los "self -media", lo que supone que tienden a diferenciar cuantitativa y cualitativamente a los receptores. Mientras la televisión va dirigida a grupos grandes y heterogéneos, el video va destinado a grupos más reducidos y homogéneos. Con el primero, el usuario es exclusivamente receptor y con el segundo, puede convertirse en emisor de mensajes, lo que facilitar á usos diferenciados en el contexto educativo. Como características que se destacan en cada uno de estos medios tenemos en cuanto a la utilización didáctica de la T.V. escolar que es necesario que el docente tenga el conocimiento necesario del programa, sus contenidos y estructura. Por esto es necesario que exista una buena y estrecha colaboración entre el profesor del programa y el profesor usuario, de manera que el último conozca de antemano los objetivos y características de la emisión. Si el programa se ha emitido en otros canales, puede ser aconsejable aportar en esta guía los resultados de esta experiencia y los comentarios realizados por aquellos profesores. Como es lógico, estas guías adquieren más relevancia en los modelos de educación a distancia. Desde un punto de vista educativo, la integración del video en la acción pedagógica se debe justificar fundamentalmente por el hecho de que su contribución suponga una alternativa, una innovación para la propuesta curricular que el profesor proponga. La utilización lineal de recursos técnicos en el aula no entraña, por sí misma, un cambio curricular. CAPÍTULO 2 LAS COMPETENCIAS DENTRO DEL PROCESO DE FORMACIÓN DEL LICENCIADO EN LENGUA EXTRANJERA Este capítulo abordará con detenimiento las competencias necesarias que debe desarrollar el futuro docente en la enseñanza del inglés y por consiguiente, las competencias propias del desarrollo de los cursos de la licenciatura establecidos y orientados desde la propuesta pedagógica de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Lección 1: Competencia Comunicativa. Desde esta competencia se persigue que los estudiantes y futuros docentes de inglés comprendan la serie de conocimientos lingüísticos y psicológicos, 68 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera culturales, pedagógicos y sociales que permiten desarrollar la habilidad para comunicarse en lengua extranjera de forma funcional e interactiva. Esta competencia se fundamenta en la habilidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir) en inglés como lengua extranjera en determinados contextos sociales para lo que exige conocimientos y capacidades tales como la mediación y la comprensión intercultural. Esta competencia comunicativa (Pérez M. Juana, 2007) propiciará cambios tanto en la enseñanza como en el aprendizaje. Inicialmente, desde el uso de mediaciones y entornos virtuales que estimularán y motivarán el aprendizaje del inglés como lengua extranjera donde el docente y-o tutor cambiará su rol de transmisor de conocimientos al de guía y facilitador del aprendizaje; y desde la perspectiva del aprendizaje, se orienta a propiciar cambios donde este no concibe como el aprendizaje memorístico y mecánico de estructuras gramaticales, sino como el uso de la lengua en situaciones comunicativas para la negociación de significados, en el cual el estudiante haga uso de un aprendizaje estratégico autorregulado, situado, que le proporcione las herramientas para su aprendizaje para toda la vida. La competencia comunicativa prevé un escenario donde considera las siguientes dimensiones: las competencias lingüísticas, sociolingüísticas y pragmáticas. Lección 2: Competencia Lingüística. El estudiante reconocerá los recursos formales de la lengua como sistema y tendrá la capacidad de utilizarlos en la comunicación de manera clara y precisa. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas, entre otras. Esta competencia implica el manejo teórico de conceptos gramaticales, ortográficos o semánticos, al igual que su aplicación en diversas situaciones. Las competencias lingüísticas están compuestas por las siguientes subcompetencias: La competencia socio - afectiva. Comprenden actitudes, emociones, valores, modelos y disposiciones personales y profesionales. Se darán a partir de la participación, la responsabilidad y la tolerancia de los diferentes participantes (tutores, estudiantes, directores de curso, entre otros) con el fin de regular el comportamiento o desempeño de los sujetos en relación con la interacción, de comunicación y liderazgo social. La competencia léxica. 69 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera La competencia léxica, que es el conocimiento del vocabulario de una lengua y la capacidad para utilizarlo, se compone de elementos léxicos y elementos gramaticales. Pretende proporcionar el conocimiento amplio del vocabulario y la capacidad de usarlo a través de fórmulas fijas, modismos y frases hechas, debiendo manifestar un buen dominio del léxico en situaciones de comunicativas formales e informales o en los temas pertinentes relacionados acto de habla. La competencia gramatical y funcional. Está enfocada a dar a conocer los recursos gramaticales y la capacidad de utilizarlos por medio de funciones, procesos y relaciones para poder comunicarse con razonable corrección en situaciones de la vida diaria. Se puede definir como el conocimiento de los recursos gramaticales de una lengua y la capacidad de utilizarlos. Se define como el conocimiento y el uso de los recursos gramaticales de la lengua. Igualmente, la gramática debe ser considerada como el conjunto de principios que permiten comprender y expresar significados. (No incluye memorizar, más bien interpretar). La competencia semántica. Comprende la conciencia y el control de la organización del significado que posee el alumno. Trata de dos aspectos que son: Relación de las palabras con el contexto general: — referencia; — connotación; — nociones específicas generales. Relaciones semánticas como, por ejemplo: — sinonimia/antonimia; hiponimia / hiperonimia; — régimen semántico; — relaciones de la parte por el todo (metonimia) — equivalencia de traducción. La competencia fonológica. La competencia fonológica supone el conocimiento y la destreza en la percepción y la producción de: - las unidades de sonido (fonemas) de la lengua y su realización en contextos concretos (alófonos>); - los rasgos fonéticos que distinguen fonemas (rasgos distintivos; por ejemplo: sonoridad, nasalidad, oclusión, labialidad); - la composición fonética de las palabras (estructura silábica, la secuencia acentual de las palabras, etc.); - fonética de las oraciones (prosodia): - acento y ritmo de las oraciones; - entonación. La competencia ortográfica. Supone el conocimiento y la destreza en la percepción y la producción de los símbolos de que se componen los textos escritos. Para los sistemas alfabéticos, los alumnos deben saber y ser capaces de percibir y producir lo siguiente: - las formas de las letras en sus modalidades normal y cursiva, tanto mayúsculas como minúsculas; - la correcta ortografía de las palabras, incluidas las formas de 70 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera contracción aceptadas; - los signos de puntuación y sus normas de uso; - las convenciones tipográficas y las variedades de tipos de letras, etc.; - los signos no alfabetizables de uso común (por ejemplo: @, &, $, etc.). - la capacidad de resolver la ambigüedad (palabras homónimas, ambigüedades sin-tácticas, etc.) en función del contexto. A la inversa, los usuarios a los que se les pide que lean en alto un texto preparado o que utilicen en el habla palabras que han aprendido en su forma escrita, necesitan saber articular una pronunciación correcta partiendo de la forma escrita. Esto puede suponer el conocimiento de las formas escritas, los signos de puntuación y la entonación. La competencia ortoépica. Comprende el conocimiento y la destreza en la articulación entre una buena pronunciación partiendo de la forma escrita de la lengua. Incluye: conocimiento de convenciones ortográficas, capacidad de consultar un diccionario y el conocimiento de convenciones para la representación de la pronunciación en los mismos, capacidad de resolver ambigüedades (palabras homónimas, ambigüedades sintácticas) en función del texto. La competencia auditiva. En esta competencia, el alumno se enfrenta a textos orales con la información concreta extraída del contexto sociocultural en que se mueve la lengua extranjera las cuales deberá comprender con detalle. La competencia sociolingüística. Esta competencia comprende el conocimiento y las destrezas necesarias para abordar la dimensión social del uso de la lengua. La competencia cultural. Está dirigida a dotar al estudiante del conocimiento sobre el contexto cultural en que se desenvuelve la lengua extranjera. Se pretende conocer por medio de la descripción de aspectos tales como la vida diaria, las condiciones de vida, las relaciones personales, los valores, creencias, actitudes, lenguaje no verbal, convenciones sociales y comportamientos rituales para desarrollar la habilidad de desenvolverse adecuadamente en diferentes situaciones sociales y culturales en la sociedad y cultura. Registros. Pretende dotar del conocimiento y las destrezas necesarias para abordar la dimensión social del uso de la lengua por medio de la adquisición de elementos 71 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera tales como los marcadores lingüísticos de relaciones sociales, las normas de cortesía, las expresiones de la sabiduría popular y las diferencias de registro para que el usuario se exprese con convicción y claridad en un registro formal e informal que sea adecuado a la situación. La competencia pragmática. Esta competencia se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos. Se refieren a los conocimientos que posee el alumno de los principios según los cuales los mensajes se organizan, se estructuran y se ordenan (»competencia discursiva»); se utilizan para realizar funciones comunicativas (»competencia funcional»); se secuencian según esquemas de interacción y de transacción (»competencia organizativa»). Lección 3: Competencia Intercultural. La enseñanza y el aprendizaje del inglés como Lengua Extranjera comportan una educación intercultural, es decir desarrollo de la comprensión, de la tolerancia y de la valoración de otras identidades culturales. El contacto con otras lenguas y otras culturas disminuye el etnocentrismo y permite contrastar y apreciar la valía del propio mundo. La construcción de una actitud intercultural reforzada por una competencia interlingual contribuirá significativamente al desarrollo del proceso de adquisición de una segunda lengua11. La interculturalidad se presenta como una necesidad de hacer explícitas las formas en que se relacionan las diferentes culturas, como un nuevo marco de diálogo constructivo y de aprendizaje mutuo. Tiene como objetivo facilitar modos de comunicación, de intercambio o de conexión entre múltiples grupos culturales, situando en igualdad formas distintas de pensar y códigos de expresión diferentes. De esta manera, el enfoque intercultural incorpora a la realidad multicultural una interpretación basada en el dinamismo, respetando las identidades y defendiendo su interrelación. Pretende hacer viable el diálogo y la comunicación entre culturas diversas, reconociendo sus fortalezas y valores culturales aun cuando entre ellas existan asimetrías importantes. Ya que éstas constituyen las habilidades cognitivas, afectivas y prácticas que son necesarias para desenvolverse eficazmente en un medio intercultural. Tales competencias se orientan a crear un clima educativo donde las personas se sienten adaptadas y apoyadas por sus propias habilidades y aportaciones, así como a permitir la interacción efectiva y justa entre todos los miembros del grupo (Aguado, 2003). Aneas (2004) afirma que esta capacidad o competencia intercultural comporta toda una serie de actitudes, conocimientos y destrezas, que permitirán a una persona proporcionar una respuesta adecuada a 11 Ministerio de Educación Nacional. 1999. Lineamientos Curriculares Idiomas Extranjeros. Bogotá 72 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera los requerimientos de tipo profesional, interpersonal y afectivo que emergen en contextos multiculturales. En conclusión, esta competencia pretende dotar al alumno de la capacidad de relacionar entre sí la cultura de origen y la cultura extranjera para poder adquirir el papel de intermediario o mediador cultural para poder superar relaciones estereotipadas y abordar con eficacia los malentendidos interculturales y las situaciones conflictivas a través de mecanismos que sirvan para desarrollar la sensibilidad cultural y utilizar una gran variedad de estrategias para establecer contactos con personas que proceden de otras culturas. Se pretende, entre otras cosas, hacer reflexionar de la importancia de su propia cultura en relación con otras. Lección 4: Competencia Cognitiva. Desde el desarrollo de esta competencia, los futuros estudiantes y licenciados en inglés como lengua extranjera, tendrán la capacidad de realizar diversos procesos mentales importantes en el ejercicio de la comprensión comunicativa y lingüística inmersos en la enseñanza - aprendizaje del idioma. Aquí el pensamiento será utilizado de forma eficaz y constructiva, incluirá los procesos mentales de comprensión, razonamiento, abstracción, resolución de problemas, aprendizaje de la experiencia y adaptación al entorno. Estas competencias implican además, incorporar el aprendizaje dentro de redes de conocimiento cada vez más complejas y con sentido, son cada vez más relevantes en los procesos de comprensión, producción, interacción y mediación intercultural especialmente en el acto comunicativo. Así entonces una formación en el idioma inglés que presupone el desarrollo de estos procesos mentales en interacción con el contexto socio cultural no solo posibilitará la inserción en cualquier contexto social, sino que interviene de manera crucial en los procesos de categorización del mundo, de organización de los pensamientos y acciones y de construcción de identidad individual y social (MEN Estándares Básicos de Competencias, 2007). Lección 5: Competencia Tecnológica. Esta competencia busca en los estudiantes y futuros licenciados en inglés como lengua extranjera desarrollar las habilidades para gestionar de manera adecuada y oportuna las herramientas telemáticas como medio para el procesamiento, tratamiento y transferencia sistemática de la información y la comunicación, además de la generación de procesos académicos, pedagógicos y didácticos de forma interactiva. 73 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera La formación telemática en la UNAD tiene como propósito fomentar en el estudiante el desarrollo de competencias para el dominio instrumental del computador como procesador y búsqueda avanzada de información, así como herramienta de interactividades para la creación de redes y comunidades de trabajo cooperado. El dominio de estas herramientas es de carácter esencial para el desarrollo de procesos formativos mediados, fundamentales para el desempeño eficiente en los estudios a distancia. Se trata de una formación básica y obligatoria tanto en pregrado como en postgrado. Esta competencia se refiere a la capacidad para efectuar la gestión de la información, integrar instrumentos de “software” abiertos y aplicaciones específicas en la enseñanza - aprendizaje del inglés con métodos de enseñanza centrados en el estudiante y proyectos en colaboración, a fin de contribuir a su comprensión profundizada así como a su aplicación para resolver los problemas complejos del mundo real. De igual forma, se refiere a proyectos en colaboración conjunta con otros docentes y expertos a fin de contribuir a su propia formación profesional y producir nuevos conocimientos sobre las prácticas de enseñanza y aprendizaje.”12. CAPÍTULO 3 LAS COMPETENCIAS DOCENTES EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA Este capítulo aporta los elementos conceptuales y de organización formativa en torno a las competencias docentes desde los elementos que fundamentan los procesos de enseñanza - aprendizaje, tales como la pedagogía, la didáctica y la investigación. De igual forma, se incorporan competencias propias a la formación en educación a distancia como las competencias comunitarias, colaborativas y socio humanísticas. Lección 1: Competencia Pedagógica y Didáctica. La estructura curricular propuesta apunta a garantizar que los estudiantes y futuros docentes de inglés como lengua extranjera desarrollen conocimientos, habilidades y actitudes para diseñar, seleccionar y poner en práctica las estrategias y recursos de enseñanza que propicien en los estudiantes el desarrollo de la comprensión lectora, de la comprensión auditiva, de la lectura y la escritura y de la comunicación eficiente y eficaz. Aprenderán por consiguiente a planificar el 12 UNESCO, Estándares De Competencias En Tic Para Docentes. Londres, Enero 8 de 2008. 74 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera trabajo didáctico, a identificar y seleccionar los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación que son congruentes con el enfoque para la enseñanza de la lengua extranjera y con los propósitos fundamentales de la educación previstos en el sistema educativo colombiano. Aquí la articulación con la competencia comunicativa es indispensable, pues se constituye en el puente de interlocución para poner en práctica diferentes estrategias de enseñanza basadas en un conocimiento pleno del idioma. Esta competencia involucra además, el manejo de la naturaleza, uso y trascendencia cultural del inglés como lengua extranjera desde la perspectiva del cómo se enseña y como se aprende; el conocimiento del sujeto de la educación (Estudiantes), sus características individuales (biológicas, psicológicas, económicas, y culturales), determinantes en el aprendizaje significativo del idioma; conocimiento real de procesos de enseñanza - aprendizaje armonizados con lo que ofrece el entorno y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación; conocimiento y empleo objetivo e imparcial de los valores propios de cada cultura; práctica sistemáticas de acciones investigativas que apoyen el mejoramiento continuo y la pedagogía específica para facilitar su enseñanza y aprendizaje; el reconocimiento de los deberes en los cuales se inscribe como docente y compromiso con la profesión y con la comunidad educativa; la investigación del alcance de sus decisiones como docentes en las situaciones de aprendizaje y por último el desarrollo de la actitud de reflexión sobre la práctica docente. Lección 2: Competencia Investigativa. La competencia investigativa prevista desde la UNAD y particularizada en la formación docente desde la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera se caracteriza como un conjunto de saberes y de saber hacer, vinculadas a la investigación formativa que puntualiza en la adquisición de habilidades intelectuales; habilidades de aprendizaje autónomo, de descubrimiento y construcción de conocimientos, de aplicación de conocimientos, de pensamiento reflexivo, de pensamiento crítico y de creatividad, que son esenciales para desarrollar capacidades sin las cuales no es posible consolidar inclusive las demás competencias. La formación investigativa en la UNAD tiene como propósito fomentar el desarrollo del espíritu científico entre los estudiantes matriculados en los diversos programas de la institución y se apropien de herramientas básicas en torno a los procesos investigativos con el fin de agregar valores tanto en la formación personal como en la búsqueda sistemática de alternativas diversas para la resolución de problemas específicos. 75 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera La competencia investigativa en la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera “propende por la aplicación de los conocimientos, enfatizando en las diferentes esferas involucradas entonces en la actividad investigativa entre las que se destacan las dimensiones epistemológica, metodológica, técnica y social. Por lo tanto, la acción investigativa estimula: La descripción de las propiedades y características de la acción investigativa en la universidad y por ende en la escuela de Ciencias de la Educación; Conceptualizar o categorizar con el fin de interpretar la realidad del contexto desarrollando teorías o modelos; Identificar los principios y normas que rigen la actividad investigativa, formativa o propiamente dicha; Reportar a la sociedad y a la comunidad académica, el conjunto de conceptos, ideas, razones, descripciones e interpretaciones que desde diferentes teorías y disciplinas que conforman la acción investigativa; Construir permanentemente las formas de organización del que hacer investigativo, así como los principales modos de comunicación e interacción entre los grupos de investigación o investigadores y la comunidad académica o productiva, promulgando así la visibilidad de los investigadores o grupos. La investigación implica reflexibilidad, es decir que permite ordenar y sistematizar las acciones de los investigadores llegando así a la visibilidad y a la gestión del conocimiento”13. Lección 3: Competencia Colaborativa. Esta competencia es pertinente en la medida que conjugará el proceso formativo de la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera desde la metodología abierta y a distancia, con la participación o creación de manera activa, de redes colaborativas de docencia, tutoría, consejería, investigación y proyección social y redes académicas de trabajo. Aquí los estudiantes de la licenciatura se afectarán mutuamente, intercambiarán proyectos, expectativas y replantearán proyectos en conjunto, haciendo que esto los conduzca al logro de un nuevo nivel de conocimiento y satisfacción, generando así un entorno de aprendizaje donde puedan trabajar juntos, ayudándose unos a otros, usando una variedad de medios y mediaciones que permitan la búsqueda de los objetivos de aprendizaje y actividades para la solución de problemas (Wilson, 1995, p. 27). Estas Competencias promoverán a su vez que el estudiante asuma sus responsabilidades individuales, compartir y recibir sus aportes propios de las actividades y acciones previstas en la nueva propuesta curricular, atienda la motivación por el trabajo individual use herramientas, materiales y lenguajes que contribuyan a las tareas colaborativas, apoyará procesos de formación y construcción colectiva, se fomentan las relaciones, sociales y se fomenta la comunicación efectiva, permita avanzar adecuadamente en las actividades del 13 Maldonado Luis Facundo, Landazábal Diana Patricia, Hernández Juan Carlos, Ruíz Yasbleidy, Claro Audrey, Vanegas Havert y Cruz Sandra. 2007. Visibilidad y formación en investigación. Estrategias para el desarrollo de competencias investigativas. Grupo Gestión Vital Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD (Bogotá - Colombia). 76 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera trabajo, Permitirá además retroalimentar el aprendizaje tanto de manera grupal como individual. Lección 4: Competencia Comunitaria. Para la Universidad Nacional Abierta y a Distancia el aspecto comunitario es uno de sus 6 ejes transversales, el cual persigue la búsqueda y co-construcción de alternativas de solución a los problemas que afectan a las comunidades y a la sociedad colombiana, a partir de la responsabilidad ética, política, social, académica y pedagógica que nos compete en tanto que universidad socialmente responsable. Promueven la participación solidaria de los miembros de una comunidad específica para la solución de problemáticas críticas del contexto. La competencia comunitaria dentro del programa de Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera se desprende del compromiso de la universidad con la gestión del conocimiento y las necesidades de formación personal, socio-afectiva, éticomoral y social de los seres humanos, que implica un mejor conocimiento de las características y condiciones de aprendizaje de grupos de estudiantes heterogéneos, para conocer sus habilidades de pensamiento, sus motivaciones e intereses, sus conocimientos y experiencias previas, así como sus estrategias de aprendizaje, madurez y equilibrio conceptual, formas de expresión, comunicación, interacción social y procedencia socioeconómica y cultural. Superando así los límites territoriales de las comunidades locales, regionales y nacionales, para atender diversas poblaciones, etnias y culturas en diferentes contextos, mediante el uso pedagógico y didáctico intensivo, pero no exclusivo de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, para enriquecer los aprendizajes con base en la argumentación y fortalecer la cultura de la innovación y el emprendimiento. Lección 5: Competencia Socio - humanística. La competencia socio- humanística responde a la idea de que el futuro docente actúe en consecuencia con su condición de ser pensante, y en esta relación de gran connotación pedagógica entre pensar y actuar, que puede entenderse como saber y hacer se perfila entonces un tercer elemento: el sentir. Desde esta tríada de pensar-actuar-sentir, los valores humanos deben regir toda acción educativa“….que recupere, articule y enarbole las mejores ideas humanistas y sólidos fundamentos éticos” (Hart 2005)14. Desde estas competencias, el licenciado en inglés como lengua extranjera establecerá vínculos de confianza y respeto con su entorno social y con las redes sociales de aprendizaje y conocimiento derivado de la educación abierta y a 14 Citado por Ruiz Mendoza Juan Carlos, Álvarez Aguilar Nivia y Elio Pérez Ramírez En: La orientación socio-humanística, un aporte a la formación integral del estudiante. Tendencias Pedagógicas 13, Universidad Autónoma de Madrid. Madrid 2008. 2008. 77 Escuela de Ciencias de la Educación Programa: Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera Contenido didáctico del curso: Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera distancia con las que se interrelaciona en los múltiples contextos, como base para la generación de ambientes y procesos formativos, investigativos y de proyección social. Consiste además en cómo propiciar en el estudiante y futuro licenciado en inglés como lengua extranjera, una cultura integral pero en la cual prevalecen los valores humanos como referentes esenciales, y aplicar modelos de formación que no sólo se sustentan en aportar información y conocimientos sino que permitan preparar seres humanos capaces de interactuar con el momento histórico en que viven, con su mundo, con sus semejantes y consigo mismos al sentirse realizados con su vida plena de sentido”15. FUENTES DOCUMENTALES UNIDAD 2 Báez de Bolaños Mary Louise E., M.A El inglés como Lengua Internacional. S.f. En el umbral del nuevo milenio. Máster en Lingüística con énfasis en la Enseñanza del Inglés de la California University, Fresno. Actualmente es Consultora Académica para Centroamérica de la Cambridge University Press. Berta Fernández de Alaiza. 2000. La interdisciplinariedad como base de una estrategia para el perfeccionamiento del diseño curricular de una carrera de ciencias técnicas. Tesis doctoral, ISPEJV. La Habana. Castro, M. 2006. Guía de autoaprendizaje y metodología de estudio. Colombia: Corporación universitaria de investigación y desarrollo. Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. 1998. La educación encierra un tesoro / informe a la Unesco por Jacques Delors. Quito. Ediciones Unesco. Fundación el Comercio. Correa U. Santiago, Gómez. J. Luis Fernando y Osorio Z., Luz Mariela. 2005. Facultad de Educación. Competencia comunicativa y competencia investigativa: una relación discursiva fundamental. Universidad de Antioquia, Medellín, Colombia. Leal Afanador, Jaime A. Plan de Desarrollo UNAD 2007 – 2011. Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. MCRE. 2006. Aprendizaje y Evaluación. Instituto Cervantes para la Traducción en Español. Madrid. Ministerio de Educación Nacional. 2006. 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