Grado Undécimo - Colegio La Presentación : Pitalito

COLEGIO DE LA PRESENTACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA
CÓDIGO:
FOGA21
VERSIÓN:
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UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 3
ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES
GRADO: 11
ESTUDIANTE:_______________________________________________
TEMA: GEOPOLITICA DEL MUNDO DESARROLLADO
PROFESOR: PAULA TATIANA CASTAÑEDA
DURACIÓN: 20 DIAS
PRINCIPIO: AUTONOMIA VALOR: RESPONSABILIDAD
La responsabilidad es la sabiduría que da la experiencia para poder cumplir con las obligaciones
1.
DESEMPEÑO / ESTANDAR:
Me identifico como un ser humano único, miembro de diversas organizaciones sociales y políticas,
Necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y comunitario, reconozco que las normas son
acuerdos básicos que buscan la convivencia pacífica en la diversidad.
2.
•
•
•
•
3.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Menciona los conceptos de desarrollo, crecimiento, sus semejanzas y diferencias
Relaciona los conceptos de economía, política y estado.
Reconoce y explico los métodos de medición del crecimiento y el desarrollo
Identifica algunos factores que han dado origen a las nuevas formas de organización de La
economía mundial bloques económicos, tratados de libre comercio, áreas de libre comercio.
ORIENTACIÓN DIDÁCTICA:
En esta unidad didáctica abordaremos temas donde se orientaran la importancia de conocer el
desarrollo económico y nuestro país como se encuentra ubicado en ese proceso, de igual forma
conoceremos como se da la repartición de las riquezas en nuestro país.
4.
5.
TEMAS Y SUBTEMAS:
• El Desarrollo económico
• La distribución de la riqueza en Colombia
• La agrupación de países (G)
PREGUNTA PROBLÉMICA:
¿Qué se necesita para que el desarrollo económico abunde en el bienestar de los habitantes de un
país?
6.
IDEAS PRINCIPALES:
Desarrollo económico
El desarrollo económico se puede definir como la capacidad de países o regiones para crear
riqueza a fin de promover y mantener la prosperidad o bienestar económico y social de sus
habitantes. Podría pensarse al desarrollo económico como el resultado de los saltos cualitativos
dentro de un sistema económico facilitado por tasas de crecimiento que se han mantenido altas en
el tiempo y que han permitido mantener procesos de acumulación del capital. Evidentemente que
los saltos cualitativos no se dan exclusivamente si se dan acumulaciones cuantitativas de una
única variable, pues los saltos pueden ser incluso de carácter externo y no solo depender de las
condiciones internas de un país.1 Se conoce el estudio del desarrollo económico como la
economía del desarrollo.
Distribución de las riquezas en Colombia
La distribución de la riqueza en Colombia siempre ha sido desigual, pero ha sido agravada por un
sistema tributario que acolita que los más ricos paguen muy pocos impuestos.
Así lo revela un importante estudio de Facundo Alvaredo y Juliana Londoño, quienes son
colaboradores de Thomas Pikitty, autor de El capital en el siglo XXI.
Según datos de la DIAN, el 1% de los mayores perceptores de la renta se queda con una quinta
parte de la riqueza producida en Colombia, que es uno de los índices más altos del mundo, sólo
superado por Estados Unidos. Mientras en este último, los perceptores mayores son ejecutivos
que deciden sobre sus exorbitantes salarios, en nuestro caso más tradicional se trata de rentistas y
dueños del capital. El índice Gini, corregido por los resultados de la muestra por contribuyente,
aumenta de 55 a 59, confirmando la gran inequidad de la distribución colombiana.
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La agrupación de países (G)
El término Grupo o “G” seguido de un número suele aplicarse a varias agrupaciones de países.
Estas pueden ser:
• G3 (de Europa), grupo integrado por los tres países más ricos y poderosos de la Unión
Europea: Alemania, Francia y Reino Unido.
• G3 (de América) o Grupo de los tres; nombre dado a los integrantes del Tratado de Libre
Comercio entre México, Colombia y Venezuela entre 1995 y 2006.
• G4 o Grupo de los cuatro; alianza entre Alemania, Brasil, India, y Japón, con el objeto de
apoyarse mutuamente en la consecución de bancas permanentes en el Consejo de
Seguridad de las Naciones Unidas.
• G5, grupo de países recientemente industrializados integrado por Brasil, China, India,
México y Sudáfrica.
• G6 (de la Unión Europea), grupo integrado por los seis países más poblados de la Unión
Europea: el G3 de Europa (Alemania, Francia y Reino Unido) junto con España, Italia y
Polonia.
• G6, grupo integrado por los seis países más desarrollados e industrializados del mundo:
Alemania, Estados Unidos, Francia, Italia, Japón y Reino Unido, luego sucesivamente
reemplazado por el G7 y el G8.
• G7, grupo integrado por Alemania, Canadá, Estados Unidos, Francia, Italia, Japón y Reino
Unido (es decir, el G6 más Canadá).
• G8, el G7 y Rusia, a veces expresado como G7 más Rusia, o como G7 + Rusia.
7.
ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN: realizo un mentefacto donde intervengan las riquezas
divididas en Colombia
8.
PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
8.1 realiza un mapa conceptual donde indiques la importancia del desarrollo económico y que
ventajas trae para Colombia.
8.2 ¿cuando hablamos de déficit en desarrollo hace referencia a que estructura?
8.3 teniendo en cuenta lo aprendido Colombia es un país desarrollado o subdesarrollado ¿Por
qué?
8.4 en un mapa ubica el grupo G5 y el grupo G3.
9.
DESARROLLO PSICOMOTRIZ:
A. TRABAJO EN CASA: le pregunto a mis padres porque la importancia de conocer la
repartición de las riquezas en nuestro país
B. TRABAJO EN EQUIPO: Realiza un mini periódico donde intervengan todo lo aprendido en
la guía
C. SOCIALIZACION:
- Socialización de la actividad de introducción.
- Socializo la producción del trabajo personal de acuerdo a lo pactado con el docente
D.
EVALUACIÓN:
Trabajo personal
123
Sustentación
4 TP
Clase comunitaria
E.
Debes realizar en las tres clases de TP la construcción del
conocimiento correspondiente a la temática planteada en la
unidad.
En la última clase de T.P Debes sustentar el trabajo
desarrollado en la construcción del conocimiento.
En las clases comunitarias vas a poder ampliar tus
conocimientos sobre los temas trabajos en el T.P y realizar
los trabajos en equipo.
BIBLIOGRAFÍA.
•
•
•
•
http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_econ%C3%B3mico
http://www.elespectador.com/opinion/inequidad-de-colombia-columna-487823
Caminos del saber 11
Economía y política 2
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UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 03
ASIGNATURA: EDUCACIÒN RELIGIOSA
GRADO: UNDÉCIMO
ESTUDIANTE: _______________________
TEMA: DIOS EN LA HISTORIA DEL PUEBLO DE ISRAEL
PROFESOR: JUAN DIEGO JOVEN
DURACIÓN: DEL 14 DE ABRIL AL 11 DE MAYO
PRINCIPIO: Autonomía VALOR: Responsabilidad
“El Señor de la paz nos sigue conduciendo hoy por los desiertos de nuestra vida”
1. DESEMPEÑO / ESTANDAR:
! Realiza un análisis de la historia de Israel y su importancia en el proceso de fe del
ser humano.
! Revisa las actitudes sociales que posee a la luz de las exigencias del Evangelio.
2. INDICADORES DE DESEMPEÑO:
!
!
!
!
Reconoce la historia del pueblo de Israel
Comprende la importancia de los mandamientos en la historia de fe del hombre
Sustenta el concepto de alianza Dios – hombre
Expone la trascendencia e importancia del credo en el proceso de fortalecimiento
de la fe
3. ORIENTACIÓN DIDÁCTICA:
En esta unidad nos acercaremos a la historia del pueblo de Israel y veremos cómo Dios
los rescató de la opresión y los llevó de la mano en su peregrinar por el desierto. Te invito
a reflexionar acerca de la fidelidad de Dios para con el hombre durante toda su historia,
fidelidad enmarcada en la Alianza.
Te recomiendo hacer una buena lectura de las ideas principales, teniendo como objetivo
la comprensión de todo el conjunto de ideas. De igual manera, para el desarrollo de la
construcción del conocimiento debes hacer el esfuerzo de construir la respuesta desde lo
leído, no se trata sólo de transcribir de forma textual.
4. TEMAS Y SUBTEMAS:
! Dios en la historia de Israel.
! Política y religión en el pueblo de israel.
5. PREGUNTA PROBLÉMICA:
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¿Por qué Dios permanece siempre fiel a la Alianza?
6. IDEAS PRINCIPALES:
Después de la etapa de los patriarcas, Dios constituyó a Israel como su pueblo salvándolo
de la esclavitud de Egipto. Estableció con él la Alianza del Sinaí y le dio por medio de
Moisés su Ley, para que lo reconociese y le sirviera como al único Dios vivo y verdadero,
Padre providente y juez justo, y para que esperase al Salvador prometido (cf DV 3) CIC
62.
La primera parte de la historia de la revelación de Dios al mundo la tenemos reflejada en
el Antiguo Testamento. Dios se manifestó al pueblo de Israel, mostró su rostro personal e
hizo una Alianza con él. En esa historia Dios se mostró como un ser personal, con un
nombre, hizo gala de su poder como único Señor del mundo y de la historia, y su amor de
Padre que elige a su pueblo. El Dios de Israel es el Dios de la Alianza y también el Dios
de la Promesa, no un puro y lejano absoluto, sino un tú que entra en relación con su
pueblo. Toda la historia del Antiguo Testamento es la de la educación de un pueblo en
una esperanza cada vez mayor, un pueblo capaz de acoger la presencia plena de Dios
que será Jesucristo.
Un Dios personal: “Moisés replicó a Dios: -Mira, yo iré a los israelitas y les diré: El Dios de
vuestros padres me ha enviado a vosotros. Si ellos me preguntan cómo se llama este
Dios, ¿qué les respondo? Dios dijo a Moisés: -"Soy el que soy". Esto dirás a los israelitas:
"Yo soy" me envía a vosotros. Dios añadió: -Esto dirás a los israelitas: El Señor Dios de
vuestros padres, Dios de Abrahán, Dios de Isaac, Dios de Jacob, me envía a vosotros.
Este es mi nombre para siempre: así me llamaréis de generación en generación”. Ex 3,1315
Israel, como cualquier pueblo religioso, tuvo desde sus orígenes un nombre para Dios:
Elohim, que nuestras Biblias traducen generalmente como “Dios”. Se trata de una palabra
que por su forma es plural (la terminación -im corresponde al plural en hebreo) pero que
se usa en singular. Esta palabra se usa en hebreo como nombre genérico aplicable a
cualquier divinidad (Jue 11,24; 1Re 11,5), así como para mencionar a diversos seres
sobrenaturales y, de forma más concreta, es el nombre que se usa para mencionar al
Dios de los patriarcas.
Elohim es el que posee todas las cualidades de Dios. Este nombre genérico y plural de lo
divino se concreta para el pueblo de Israel con la referencia a los patriarcas. El Dios de
Abraham, Isaac y Jacob no es ya una idea genérica, sino aquel que establece una alianza
con ellos. A través de esta relación Dios comienza a manifestar su ser personal, no es
una fuerza abstracta y lejana, sino aquel que quiere establecer una amistad con los
hombres.
Esta manifestación de la personalidad de Dios tiene su primera gran cima en el texto de la
teofanía de Dios a Moisés a través de la zarza ardiente. Dios confía a Moisés su nombre
propio: Yahveh, que nuestras Biblias traducen generalmente como “Señor”. Este nombre
de Dios está ligado de forma particular a los episodios de la liberación de la esclavitud de
Egipto y de la Alianza. Su significado es “soy el que soy”. No debemos entenderlo en un
sentido metafísico, como si su referencia primaria fuera el proclamar a Dios como
absoluto. Este “soy el que soy” designa una existencia presente y eficaz, podría traducirse
también como “soy el que seré”. Es la acción futura de Dios la que manifestará su ser
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profundo, cuando el pueblo de Israel conozca lo que Dios hace por él podrá conocer quién
es Dios. A través del nombre “Yahveh” Dios se muestra en su personalidad propia como
ligado a su pueblo, pero también en su poder sobre la creación que sustentará la
liberación de la esclavitud (cf. CIC 203-213).
En estos dos nombres de Dios del Antiguo Testamento se hacen dos caminos inversos
que llegan a resultados paralelos. “Elohim”, que indica en primer lugar a Dios como el
todopoderoso, se convierte en el Dios de los Patriarcas, el que entra en relación de
Alianza con ellos. “Yahveh”, que se aplica a la personalidad concreta del Dios revelado a
Moisés, se muestra como Dios poderoso que rige los destinos del mundo y es capaz de
liberar a su pueblo de la esclavitud. En ambos casos tenemos una coordinación entre la
trascendencia absoluta y la absoluta cercanía de Dios.
Dios se muestra en el Antiguo Testamento como Dios de la Alianza y de la Promesa, Dios
trascendente y cercano. La duplicidad del nombre de Dios es el primer paso: Elohim, la
divinidad en general, toma un rostro concreto asumiendo el nombre de Yahveh. La
revelación del nombre de Dios se produce en Ex 3,13-15 en el contexto de su acción:
Dios muestra su ser liberando a su pueblo. Es la misma historia de la relación de Israel
con Dios la que va poniendo de manifiesto quién y cómo es ese Dios con el que Israel ha
establecido una Alianza. El Antiguo Testamento no es la historia de una investigación
sobre la esencia de Dios, ni un elenco de sus características, sino el testimonio
privilegiado de una relación personal entre Dios y su pueblo a través de la que se va
manifestando el ser divino. Dios es todopoderoso y universal, pero esa plenitud y
universalidad sólo adquieren pleno sentido en el marco de su unión indisoluble con Israel.
Dios es Padre siendo creador de todo lo que existe, pero es Padre especialmente
respecto a Israel, el pueblo que él creó para establecer su Alianza. Ser hijo de Dios
significa participar y colaborar en la labor creadora de Dios uniéndose efectivamente a su
voluntad de bondad y de justicia.
7. ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN:
Realizas un escrito fundamentando la forma como Dios se muestra cercano a su pueblo.
8. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
8.1. ¿Qué es y para qué es la alianza?
8.2. ¿Por qué el pueblo de Israel le designa a Dios el nombre de “Elohim”?
8.3. ¿A qué está ligada la designación de Dios como “Señor” y con qué episodios está
relacionado?
8.4. ¿Por qué se puede hablar de trascendencia absoluta y absoluta cercanía de Dios?
8.5. Realiza un escrito bien fundamentado acerca del tema de la “liberación” del pueblo
por parte de Dios.
8.6 En Antiguo Testamento se dice de la liberación del pueblo de Israel por parte de Dios
cuando éste se encontraba oprimido en Egipto, hoy, ¿De qué hay que liberarnos, cuales
estructuras que oprimen?
9. DESARROLLO PSICOMOTRIZ:
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a. TRABAJO EN CASA:
Realiza con tus padres una oración y escríbela en forma de acción de gracias a Dios por
su fiel presencia en medio de nosotros.
b. TRABAJO EN EQUIPO:
Con tu equipo de trabajo y de forma creativa deben exponer el tema de la alianza
(carteleras, dibujos)
C. SOCIALIZACION:
TP1 Presentarás introducción y continuarás con el desarrollo de la construcción del
conocimiento
TP2 Realizarás la sustentación individual
En clase magistral se realiza el trabajo en equipo, se revisa el trabajo en casa y se
expone la pregunta problémica.
10. EVALUACIÓN:
Para la evaluación se tiene en cuenta todos los niveles de desempeño en el saber, en el
ser y el hacer a medida que va desarrollando la unidad durante el periodo. (Trabajo
personal, grupal, casa, sustentación, socialización y evaluación general)
11. BIBLIOGRAFÍA.
Sagrada Escritura
Catecismo de la Iglesia Católica
http://www.autorescatolicos.org/misc08/juancarlosnavarroeldiosII.htm
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UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 3
ASIGNATURA: FILOSOFÍA
GRADO: 11
ESTUDIANTE: ___________________________
TEMA: REALIDAD ONTOLÓGICA
PROFESOR: DIEGO MAURICIO MOLINA PEÑA
DURACIÓN: 14 de Abril al 11 de Mayo
PRINCIPIO: AUTONOMÍA
VALOR: RESPONSABILIDAD
“No sabemos cómo son las cosas. Sólo sabemos cómo las observamos
o cómo las interpretamos. Vivimos en mundos interpretativos”
1.
DESEMPEÑO / ESTÁNDAR: Comprender el problema de hallar un fundamento
sólido al conocimiento y la tarea que se tiene construir una la verdad que
identifique al hombre.
2.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
• Distingo la ontología de otras disciplinas filosóficas
• Identifica los elementos de la ontología.
• Diferencio los elementos y problemas del de la ontología y la metafísica en sus
orígenes.
• Distingo y comprendo que hay muchas explicaciones de la realidad y su
fundamentación que debo examinar con cuidado
• Contextualiza los hechos y las ideas de la realidad adecuadamente.
3.
ORIENTACIÓN DIDÁCTICA: La Unidad Didáctica tiene por objetivo familiarizarse
con los conceptos básicos de la ontología, por esta razón la metodología que se
va a utilizar es realizar un acercamiento a la temática de la unidad y realizar una
retroalimentación al tema para profundizar y comprender a profundidad el tema
ontológico.
4.
TEMAS Y SUBTEMAS:
•
•
•
•
•
El ser, sus posibilidades y características.
Pregunta por el concepto de ser.
La realidad que nos circunda y de la que formamos parte.
Recorrido por el concepto de Ser a través del desarrollo de la filosofía.
La metafísica y la ontología.
5.
PREGUNTA PROBLÉMICA: ¿Es posible que exista una realidad independiente a
la que se conoce?
6.
IDEAS PRINCIPALES: La ontología es el estudio del ente en tanto que ente; o en
términos más sencillos, el estudio del ser. Ente es todo aquello que tiene ser: los
objetos físicos, los psíquicos, los meramente imaginados o pensados... La
ontología estudia los seres en la medida en que participan del ser, igual que la
biología estudia los seres vivos pero en la medida en que tienen vida. la ontología
Es la disciplina filosófica más importante. Las dos cuestiones fundamentales de la
ontología son: en qué consiste el ser y cuáles son los seres o géneros de seres
más importantes. En la historia del desarrollo de la ontología EL SER ha sido
explicado así: los filósofos griegos (Parménides) lo conciben como aquello que
está detrás de todo y lo sustenta todo, que es opuesto a la nada (ausencia de ser)
y que por lo mismo es uno, eterno, infinito, inmutable.
Al parecer el primero en usar la expresión “ontología" (aunque con caracteres
griegos) en sentido filosófico fue el filósofo alemán Rodolfo Goclenio en su obra
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Lexicon philosophicum (Léxico Filosófico, en idioma castellano), en el año 1613.
Se afirma allí que la ontología es la filosofía del ente.
Después de diversos usos y su paso a caracteres latinos, el matemático y filósofo
alemán Gottfried Leibniz usó la expresión en su libro Introductio ad
Encyclopaediam arcanam y la define como “ciencia de lo que es y de la nada, del
ente y del no ente, de las cosas y de sus modos, de la sustancia y del accidente”.
Ya como término técnico, es hallada en la obra Ontologia sive de ente in genere
de Jean Le Clerc publicada en 1692 y el filósofo alemán Christian Wolff la
populariza definiéndola como “ciencia del ente en general, en cuanto que ente”.
Afirma que usa un método demostrativo o deductivo y analiza los predicados que
corresponden al ente en cuanto ente. Todos estos sentidos contribuyeron a
identificarla en la práctica con la metafísica.
La ontología (del griego οντος 'del ente', genitivo del participio del verbo εἰµί 'ser,
estar'; y λóγος 'ciencia, estudio, teoría') es una rama de la metafísica que estudia
lo que hay. Muchas preguntas tradicionales de la filosofía pueden ser entendidas
como preguntas de ontología: ¿Existe Dios? ¿Existen entidades mentales, como
ideas y pensamientos? ¿Existen entidades abstractas, como los números?
¿Existen los universales?
Además, la ontología estudia la manera en que se relacionan las entidades que
existen Por ejemplo, la relación entre un universal (rojo) y un particular que "lo
tiene" (esta manzana), o la relación entre un acto (Sócrates bebió la cicuta) y sus
participantes (Sócrates y la cicuta).
7.
ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN:
• Basándose en el mito de la caverna de Platón explicar las diferentes realidades
que se pueden percibir.
8.
PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
A. Mostrar cómo fueron los orígenes de la ontología y a la vez cómo es el ser y la
permanencia de la realidad (Ver Pienso Filosofía y su Historia I, Voluntad, p
80).
B. El problema del Ser se manifiesta a través de diferentes escenarios, explicar
los principales problemas del Ser: Lo uno y lo múltiple; Ser y devenir; Ser y
esencia; Ser y existencia; Identificar cuáles son los representantes de estas
teorías (Ver Filosofía I, Santillana, p 118 y ss.).
C. Realizar el mapa conceptual sobre la metafísica y la ontología (Ver Filosofía
11, Educar Editores, p 7).
D. Por qué se le considera a la metafísica como un sinónimo de la ontología,
Quién propuso la palabra ontología (Ver Filosofía 11, Educar Editores, p 9 y
ss.).
9.
DESARROLLO PSICOMOTRIZ:
A. TRABAJO EN CASA: Preguntarle a mis familiares cómo consideran su vida y
si realmente han encontrado un auténtico sentido a su vida y si se sienten
realizados actualmente.
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B. TRABAJO EN EQUIPO: Comentar en el grupo de trabajo qué aspectos se
deben tener en cuenta para que el ser humano encuentre una realización
plena en su vida.
C. SOCIALIZACIÓN: Compartir en clase magistral las dudas e inquietudes que
hayan surgido en la realización de la Unidad Didáctica en cuanto al tema
ontológico.
10. EVALUACIÓN:
Para la evaluación se tiene en cuenta todos los niveles de desempeño en el saber,
en el ser y el hacer a medida que va desarrollando la unidad durante el periodo.
(Trabajo personal, grupal, casa, socialización, pruebas tipo ICFES y desarrollo de
los diferentes ejercicios de aplicación y resolución de problemas de lógica)
11. BIBLIOGRAFÍA.
•
•
•
Pienso Filosofía y su Historia I, Voluntad.
Filosofía I, Santillana.
Filosofía 11, Educar Editores.
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UNIDAD DIDÁCTICA
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UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 3
ASIGNATURA: FISICA
GRADO: ONCE
ESTUDIANTE: _____________________________________________
TEMA: ACÚSTICA
PROFESOR: JONATAN ARCOS ANACONA
DURACIÓN: del 14 de abril hasta el 11 de mayo
PRINCIPIO: AUTONOMÍA
VALOR: RESPONSABILIDAD
El responsable es aquel que responde por sus actos, se hace cargo de sus consecuencias y
aprende de ellas
1.
DESEMPEÑO / ESTANDAR:
Propone modelos para predecir resultados en mis experimentos, e identifica las características
ondulatorias del sonido y su uso en la física
Identifica el mandamiento del amor dado por Jesús a las personas
2.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
- Identifica las características del sonido. Establece la velocidad del sonido en el aire y explica el
sonido como una onda mecánica.
- Determina la frecuencia fundamental y los armónicos en cuerdas y tubos sonoros
- Determina la velocidad del sonido a partir del comportamiento de las ondas en un tubo cerrado.
- Calcula el nivel de intensidad de un sonido y escribe la producción del sonido en cuerdas y tubos
sonoros a partir de sus ondas.
- Explica el comportamiento del oído y la producción de voz.
3.
ORIENTACIÓN DIDÁCTICA:
En esta unidad es muy importante el trabajo personal TP, trabajo grupal TG, las socializaciones y las
clases magistrales. Hay que tener en cuenta que en el trabajo personal, el estudiante debe
desarrollar las actividades del inciso 8 de acuerdo al cronograma que aparece en el punto de
Evaluación de esta unidad. También los estudiantes trabajaran en algunas actividades con otras
personas TG. Las socializaciones se hacen de acuerdo al trabajo personal TP que hace cada uno de
los estudiantes, para aclarar las dudas que se tengan de la temática.
4.
TEMAS Y SUBTEMAS:
4.1. Naturaleza del sonido
4.2. Velocidad del sonido
4.3. Efecto Doppler
COLEGIO DE LA PRESENTACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA
CÓDIGO:
FOGA21
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5.
PREGUNTA PROBLÉMICA:
¿En qué situaciones de la vida cotidiana podemos evidenciar el tema de acústica?
6.
IDEAS PRINCIPALES:
La velocidad del sonido es la dinámica de propagación de las ondas sonoras. En la atmósfera
terrestre es de 343 m/s (a 20 °C de temperatura, con 50 % de humedad y a nivel del mar). La
velocidad del sonido varía en función del medio en el que se trasmite. Dado que la velocidad del
sonido varía según el medio, se utiliza el número Mach 1 para indicarla. Así un cuerpo que se mueve
en el aire a Mach 2 avanza a dos veces la velocidad del sonido en esas condiciones,
independientemente de la presión del aire o su temperatura.
La velocidad o dinámica de propagación de la onda sonora depende de las características del medio
en el que se realiza dicha propagación y no de las características de la onda o de la fuerza que la
genera. Su propagación en un medio puede servir para estudiar algunas propiedades de dicho
medio de transmisión.
7.
ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN:
Comparar el sonido de una canción de rock pesado y el de una melodía clásica.
8.
PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
8.1 Consultar y explicar con tus propias palabras ¿qué significa acústica?
8.2 Consultar y explicar con tus propias palabras, cual es la naturaleza del sonido y como se afecta la
propagación de este.
8.3 Consultar y explicar con tus propias palabras ¿Cómo se puede determinar la velocidad del sonido
y en que medios varía esta y por qué? Crear tres ejemplos.
8.4 Consultar y explicar con tus propias palabras ¿en qué consiste el efecto doppler? Explicar los
beneficios y desventajas de este.
8.5 sustentación
9.
DESARROLLO PSICOMOTRIZ:
a. TRABAJO EN CASA: Plantea y resuelve algunos ejercicios o problemas relacionados con la
temática vista en la unidad; y comparte algunas de las actividades propuestas en la unidad con
tus padres.
b. TRABAJO EN EQUIPO: Plantea y resuelve algunos ejercicios o problemas relacionados con la
temáticas vista en la unidad, y la aplicación que se le pueden dar en nuestra realidad. comparte
algunas de las actividades propuestas en la unidad con tus compañeros.
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UNIDAD DIDÁCTICA
CÓDIGO:
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c. SOCIALIZACION: A través de preguntas, comentarios y consultas realizadas inherentes al
tema en estudio, con el fin de interactuar entre compañeros y aclarar dudas.
10.
EVALUACIÓN:
TP
ACTIVIDADES EN
CASA
DESARROLLO
1
Actividad de
introducción
8.1
2
8.2 y 8.3
3
8.3 y 8.5
11. BIBLIOGRAFÍA.
Hipertexto Santillana 10, 2013. Fisica 2. www.fisica.net
SUSTENTACION
8.5
COLEGIO DE LA PRESENTACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA
CÓDIGO:
FOGA21
VERSIÓN:
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PÁGINA:
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UNIDAD DIDÁCTICA Nº: Tres
ASIGNATURA: Lengua Castellana
GRADO: Once
ESTUDIANTE:_______________________________________________
TEMA: De la recepción a la producción de textos
PROFESOR: Natalia Andrea Granada Nieto
DURACIÓN: 14 de abril - 11 de mayo
PRINCIPIO: Autonomía
VALOR: Responsabilidad
“La responsabilidad es la mentalidad de querer hacer las cosas lo mejor, no solamente
bien”
1.
DESEMPEÑO / ESTANDAR:
Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control
sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos.
2.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
- Identifica algunas de las características de la literatura de la edad media y el renacimiento.
- Establece relaciones entre la literatura de la edad media, la del renacimiento y la del
barroco.
- Determina las estrategias que le permiten tener un buen desempeño en las actividades
propuestas por el área y las ejecuta efectivamente.
- Representa su pensamiento a través de diferentes vehículos de expresión respetando
siempre el posicionamiento de los demás .
- Revisa las actitudes sociales que posee a la luz de las exigencias del Evangelio.
3.
ORIENTACIÓN DIDÁCTICA:
Querido alumno, nunca nada es tan gratificante como poder adentrarse en un mundo y en
una cultura diferente a la nuestra y rastrear con ojos nuevos y particulares la fuerza de la
historia y la literatura, los mundos que se abren en esta unidad basicamente nos posibilitan
la creación y la toma de posición en el actuar en determinada época del ser humano, la
creatividad, la innovación, la decadencia y las huellas del mismo. Es por ello que damos
paso a la literatura de la edad media y el renacimiento, permitiendonos el enriquecimiento del
pensamiento y de la cultura en general. Por otra parte y más cercana aún el tema de
macroestructura y superestructura textual, aportándonos las bases para la creación óptima
de nuestros propios textos.
4.
TEMAS Y SUBTEMAS:
- Macroestructura y superestructura textual.
- Literatura de la edad media y el renacimiento.
5.
PREGUNTA PROBLÉMICA:
¿En nuestro tiempo, podría darse una lengua culta como manifestación de un estrato social?
6.
IDEAS PRINCIPALES:
- La macroestructura es el contenido semántico de la información, ordenado lógicamente,
mientras que la superestructura es la forma como se presenta en un texto determinado
esta
información.
Por ejemplo, en el caso de un accidente de circulación la macroestructura ordena de
forma lógica los datos del suceso: los actores (los conductores y sus vehículos), los
hechos (el adelantamiento, la colisión, etc.), las circunstancias (velocidad, autopista,
etc.), las causas (frenazo, giro repentino, etc.), las consecuencias (vueltas de campana,
salida de la calzada, etc.). Si este hecho aparece en un periódico, el texto tendrá
seguramente superestructura de noticia periodística: título, lead o encabezamiento
iniciales, exposición de los datos por orden decreciente de importancia (número de
muertos, lugar y fecha del suceso, causas, y otros detalles); en cambio, si se han de
exponer los mismos hechos en una denuncia, en una conversación oral o en una
instancia para solicitar algo, se ordenarán los hechos de forma diferente, según la
superestructura de cada uno de estos tipos de texto: la denuncia constará de los
apartados de autor y hechos alegados, la conversación será una narración cronológica.
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Así pues, la macroestructura es el contenido semántica y lógico, mientras que la
superestructura es la forma como ésta se ordena en un texto determinado.
- Normalmente llamamos “Renacimiento” al período de renovación artística, literaria y
científica surgido a mediados del siglo XV y desarrollado hasta finales del siglo XVI. Este
tuvo sus comienzos y gran desarrollo en Florencia, Italia, y luego se extendió a otros países
de Europa (Nuevo Espasa Ilustrado, 1138). Esta es la visión de la crítica literaria, científica y
artística tradicional cuando describen esta revolución cultural.
¿Cuándo y dónde comenzó el Renacimiento? Podemos decir que comenzó de la fusión de
culturas, cuando la cultura musulmana—los árabes—invaden culturas cristianas—España y
Sicilia—. Así los cristianos descubren los clásicos y son influidos por la tolerancia religiosa de
los árabes. De esta forma más que un período histórico que comenzó en Florencia, el
Renacimiento fue un proceso que comienza en el siglo XII, como apunté anteriormente, de
renovación científica, artística y literaria que inició en siglos anteriores al apogeo florentino.
Es más fue un proceso que tuvo varios apogeos: en Córdoba, Sicilia y Toledo en el siglo XII,
en Nápoles en el siglo XIII, y finalmente en los siglos XV y XVI en Florencia.
La crítica literaria , científica y artística que dice que en España no hubo Renacimiento tiene,
a mi ver, que ser revisada debido a que el proceso del Renacimiento comenzó en Toledo y
en Sicilia con relativa simultaneidad en el siglo XIII.
7.
ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN:
Realiza un dibujo a lo Dolce stil nuovo ( el dibujo debe tener referencia y el estilo del tema,
debe ser de una página)
8.
PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
8.1 Lee los textos contexto histórico y literatura medieval y renacentista presentes en el libro
contextos del lenguaje 11 y saca la idea principal de cada párrafo.
8.2 Lee los apartes literarios La canción de Roldán y la Divina comedia presentes en el libro
contextos del lenguaje 11.
8.3 Responde las siguientes preguntas teniendo en cuenta los apartes literarios anteriores:
- Según el texto, ¿se puede afirmar que Roldán es un héroe nacional frencés? Justifica tu
respuesta.
- La alegoría es una figura retórica mediante la cual se expresa algo por medio de sucesivas
imágenes poéticas que guardan relación con ello. Por ejemplo, un esqueleto armado con
una guadaña es una alegoría de la muerte. Identifica algunas alegorías presentes en el
fragmento de la Divina comedia y explica su significado.
- Identifica en el texto la Divina comedia, tres elementos de la tradición cristiana y tres
elementos de la tradición pagana.
9.
10.
DESARROLLO PSICOMOTRIZ:
a.
TRABAJO EN CASA:
Responde con la ayuda de tus padres: Hace tiempo el papa Juan Pablo II aseguró que
el infierno no es más que un estado del alma. ¿Cómo interpreta esta afirmación? ¿Cómo
la relacionaría con la Divina comedia de Dante?
b.
TRABAJO EN EQUIPO:
En un equipo de cuatro personas redacte un texto teniendo en cuenta la superestructura
y la macroestructura, sobre la importancia de estos dos términos a la hora de redactar.
c.
SOCIALIZACION:
Conversatorio sobre la Divina comedia y la respuesta del trabajo en casa.
EVALUACIÓN:
Abierta, tipo icfes, control de lectura.
11.
BIBLIOGRAFÍA.
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Contextos del lenguaje 11 editorial Santillana
Caminos del saber 11, editorial Santillana
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UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 3
ASIGNATURA: CALCULO
GRADO: ONCE
ESTUDIANTE: _____________________________________
TEMA: FUNCIONES
PROFESOR: JONATAN ARCOS ANACONA
DURACIÓN: del 14 de abril hasta el 11 de mayo
PRINCIPIO: AUTONOMÍA
VALOR: RESPONSABILIDAD
El verdadero buscador crece, aprende y descubre que siempre es el principal responsable de lo que
sucede
Jorge Bucay
1.
DESEMPEÑO / ESTANDAR:
Comparo y contrasto las propiedades de los números (naturales, enteros, racionales y reales) y las
de sus relaciones y operaciones para construir, manejar y utilizar apropiadamente los distintos
sistemas numéricos.
Identifica el mandamiento del amor dado por Jesús a las personas
2.
3.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Identifica las partes de una función y determina el dominio y el rango de una función.
Calcula el dominio de funciones y determina, las características y el grafico de una función de
variable real.
Reconoce si una función es inyectiva, biyectiva o sobreyectiva a partir de sus características.
Resuelve y plantea problemas de funciones aplicados a contextos reales y utiliza las operaciones
con funciones en la solución de diferentes problemas.
ORIENTACIÓN DIDÁCTICA:
En esta unidad es muy importante el trabajo personal TP, trabajo grupal TG, las socializaciones y las
clases comunitarias. Hay que tener en cuenta que en el trabajo personal, el estudiante debe
desarrollar las actividades del inciso 8 de acuerdo al cronograma que aparece en el punto de
Evaluación de esta unidad. También los estudiantes trabajaran en algunas actividades con otras
personas TG. Las socializaciones se hacen de acuerdo al trabajo personal TP que hace cada uno de
los estudiantes, para aclarar las dudas que se tengan de la temática.
4.
TEMAS Y SUBTEMAS: Funciones
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4.1 Funciones y relaciones
4.2 Funciones y notación
4.3 Clases de funciones
5.
PREGUNTA PROBLÉMICA:
¿En qué situaciones reales podemos evidenciar las funciones?
6.
IDEAS PRINCIPALES:
En matemáticas, se dice que una magnitud o cantidad es función de otra si el valor de la
primera depende exclusivamente del valor de la segunda. Por ejemplo el área A de
un círculo es función de su radio r: el valor del área es proporcional al cuadrado del
radio, A = π·r2. Del mismo modo, la duración t, de un viaje de tren entre dos ciudades
separadas por una distancia d de 150 km depende de la velocidad v a la que este se
desplace: la duración es inversamente proporcional a la velocidad, d / v. A la primera magnitud
(el área, la duración) se la denomina variable dependiente, y la cantidad de la que depende (el
radio, la velocidad) es la variable independiente.
En análisis matemático, el concepto general de función, aplicación o mapeo se refiere a
una regla que asigna a cada elemento de un primer conjunto un único elemento de un
segundo conjunto (correspondencia matemática). Por ejemplo, cada número entero posee un
único cuadrado, que resulta ser un número natural (incluyendo el cero):
7.
ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN:
8.
PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
8.1 Consulte y explique con sus propias palabras ¿Qué significa funciones en matemáticas y cuáles
pueden ser las relaciones? Crear tres situaciones donde se utiliza el tema
8.2 Consulte y explique con sus propias palabras ¿Qué es una notación de función? Construir dos
ejemplos.
8.3 Consulte y explique con sus propias palabras ¿Cuáles son las clases de funciones y sus
características? Dar una ejemplo por cada clase
8.4 Sustentación
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9.
DESARROLLO PSICOMOTRIZ:
a. TRABAJO EN CASA: Plantea y resuelve algunos ejercicios o problemas relacionados con la
temática vista en la unidad; y comparte algunas de las actividades propuestas en la unidad con
tus padres.
b. TRABAJO EN EQUIPO: Plantea y resuelve algunos ejercicios o problemas relacionados con la
temáticas vista en la unidad, y la aplicación que se le pueden dar en nuestra realidad. Comparte
algunas de las actividades propuestas en la unidad con tus compañeros.
c.
d. SOCIALIZACION: A través de preguntas, comentarios y consultas realizadas inherentes al
tema en estudio, con el fin de interactuar entre compañeros y aclarar dudas.
10.
11.
EVALUACIÓN:
TP
ACTIVIDADES EN
CASA
DESARROLLO
1
Actividad de
introducción
8.1
2
8.2
3
8.3
BIBLIOGRAFÍA.
Hipertexto. Editorial Santillana. Bogotá D. C. 288p; Internet.
SUSTENTACION
8.4
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UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 3
ASIGNATURA: Química
GRADO: 11
ESTUDIANTE:_______________________________________________
TEMA:
PROFESOR: ALEXANDRA SUÁREZ CONDE
DURACIÓN: 14 de abril al 11 de mayo
PRINCIPIO: Autonomía
VALOR: Responsabilidad
Me gusta ser hombre, ser persona, porque sé que mi paso por el mundo no es algo
predeterminado, preestablecido. Que mi "destino" no es un dato sino algo que necesita ser hecho
y de cuya responsabilidad no puedo escapar. Paulo Freire
“
1.
DESEMPEÑO / ESTANDAR:
Identificar los elementos que constituyen las moléculas de la vida
2.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
2.1 reconoce la importancia del estudio de la química orgánica
2.2 identifica la importancia del átomo de carbono, su tetravalencia, tipos de hibridación
2.3 diferencia los compuestos orgánicos de los inorgánicos
2.4Analiza las propiedades físicas y químicas de los hidrocarburos
2.5 revisa las actitudes sociales que posee a la luz de las exigencias del evangelio
2.6 escucha activamente a sus compañeros y compañeras reconociendo otros puntos de vista
3. ORIENTACIÓN DIDÁCTICA:
Apreciados estudiantes a través de está unidad descubriremos el mundo de lo vivo, de lo orgánico,
La química orgánica, el estudio de esta es la base para la comprensión del funcionamiento de los
seres vivos, el carbono es un elemento simple, pero al combinarse con elementos como hidrogeno
azufre fosforo forman toda la materia viva presente en el planeta. Para obtener un óptimo
rendimiento y aprendizaje es importante trabajar continua y constantemente haciendo uso de las
herramientas adecuadas en los momentos indicados, responder de forma colectiva e individual las
dudas aprovechando las clases comunitarias.
4. TEMAS Y SUBTEMAS:
4.1 Introducción a la química orgánica (breve historia de la química orgánica)
4.2 El carbono
4.3 hibridación del carbono
4.4 Enlaces del carbono
5.
PREGUNTA PROBLÉMICA:
¿Qué importancia a nivel industrial tiene la identificación de las fuentes de carbono?, se pueden
aprovechar los recursos orgánicos sin afectar el medio?
6.
IDEAS PRINCIPALES:
Si bien las leyes que rigen el universo parecen aplicarse por igual al mundo innanimado
(inorgánico), y al mundo de los seres vivos (orgánico), la química de la vida tiene varios rasgos
comunes, una de ellas está relacionada con la estructura de las moléculas que conforman los
seres vivos, y en todas está presente el átomo de carbono, entonces la química orgánica se
desarrolla alrededor del carbono y sus propiedades.
7.
ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÒN
si tuvieras que diseñar un experimento para probar que la materia orgánica puede formarse a partir
de la materia inorgánica
1. ¿qué variables pondrías a prueba?
2. ¿cómo diseñarías tu experimento?
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UNIDAD DIDÁCTICA
8.
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PÁGINA:
2DE2
PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
8.1 ¿Qué importancia industrial tiene la química orgánica?
8.2 Realizo una línea del tiempo sobre la historia de la química orgánica
8.3 escriba ocho diferencias entre los compuestos orgánicos y los compuestos inorgánicos.
8.4 Realice un cuadro comparativo entre fórmulas: Empíricas, moleculares, estructurales,
espaciales.
8.5Cuáles son las fuentes naturales del carbono
8.6La capacidad de enlace del carbono es de cuatro; explica la configuración electrónica, la
tetravalencia del carbono.
8.7 Explica la hibridación sp2, sp sp3, enlaces sigma δ y enlaces pi.π
8.8 Del análisis elemental cuantitativo de 0,2 g de una sustancia orgánica se obtiene 0,2934 g de
CO2 y 0,12g de agua cuando dicha muestra se quema completamente. Utilizando esta información
determinar la fórmula empírica de dicho compuesto. Explicar paso a paso la resolución del
problema
9.
DESARROLLO PSICOMOTRIZ:
a. TRABAJO EN CASA: Elaborar un modelo en 3D en donde se muestre los enlaces sigma y
pi
b. TRABAJO EN EQUIPO: Desarrollar en compañía de la profesora el laboratorio ¿cómo
diferenciar los compuestos orgánicos e inorgánicos? (la guía se encuentra en la
fotocopiadora), con anterioridad se debe elaborar el preinforme como se ha venido trabajando.
c. SOCIALIZACION: Expongo y argumento mi punto de vista a través de un artículo científico en
el que muestro los resultados de la práctica de laboratorio.
10. EVALUACIÓN:
Para la evaluación sumativa se tiene en cuenta todos los niveles de desempeño en el saber, en el
ser y el hacer, a medida que va desarrollando la unidad durante el periodo. (Trabajo personal,
grupal, casa, socialización), se obtiene una evaluación valorativa.
11. BIBLIOGRAFÍA.
BROWN Theodore, y otros. Química. La Ciencia Central. Ed. Prentice-Hall Hispanoamericana S.A.
México.
CASTELBLANCO, Yaneth. Química 2. Norma. 2008
GARZON Guillermo. Química General. SERIE DE COMPENDIOS SHAUM. Ed.McGRaw-HILL.
QUINTERO Nicolas Augusto et al. Química II LOS CAMINOS DEL SABER.