LAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMO PUNTO DE PARTIDA DE LA DOCENTE PROGRAMACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO ACTUAL CARLOS GARCÍA-ALÉN LORES ÍNDICE INTRODUCCIÓN ______________________ 4 APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE COMPETENCIA BÁSICA ________________ 6 LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA __________ 13 LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ______________________ 20 LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA _______________________ 29 1 LA COMPETENCIA MATEMÁTICA ________ 31 LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO ___ 33 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL _______________ 36 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA ____ 39 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA __ 41 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER _________________________ 43 2 COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL _______________ 45 CONCLUSIONES _____________________ 47 BIBLIOGRAFÍA ______________________ 49 3 INTRODUCCIÓN El concepto de competencias básicas aparece, por primera vez, tras la aprobación de la Ley 2/2006 Orgánica de Educación (L.O.E.). En dicho documento se mencionan las competencias básicas como elementos del currículo educativo y que, por tanto, han de tener un tratamiento particular, al igual que sucede con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Tal fue así que, de programar por objetivos, se ha pasado a un intento de programar por competencias básicas. Pero… ¿Qué son las competencias básicas? Según el texto de la LOE, se entienden por competencias básicas a aquellas habilidades que todos los alumnos deben haber alcanzado al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria. Existen ocho competencias básicas: - Competencia en comunicación lingüística. - Competencia matemática. - Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. - Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. - Competencia social y ciudadana. - Competencia cultural y artística. - Competencia para aprender a aprender. - Competencia para la autonomía e iniciativa personal. 4 Todas las áreas (Desde la educación primaria) tienen la obligación de facilitar al alumno la adquisición y desarrollo de todas las competencias básicas. Aunque, claro está, unas áreas tienen mayor facilidad de trabajar según qué competencias. El caso es que, con la ley recientemente implantada, el camino hacia la adquisición de las mencionadas competencias aún está por conseguir. Y lo que sí está claro es que, para la consecución de ese objetivo, debe existir una implicación y coordinación interdisciplinar. 5 APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE COMPETENCIA BÁSICA La LOE es una ley educativa surgida desde el consenso que responde a la necesidad de derogar la LOCE, que significaba, desde el punto de vista de numerosos expertos, un retroceso social y educativo para nuestro país. También pretende realizar una simplificación legislativa, conseguida parcialmente al mantener en vigor ciertos aspectos básicos de la LODE. Los desarrollos reglamentarios de la ley a nivel estatal y autonómico, así como las concreciones que cada comunidad pueda elaborar, asignarán un nuevo marco legal que buscará una estabilidad necesaria para el sistema educativo. De los principios educativos desde los que se rige la nueva ley podemos señalar como sólidos y positivos: - El principio del esfuerzo compartido: Toda la comunidad debe colaborar para asegurar el éxito educativo, valorando el esfuerzo individual pero también la labor coordinada de familias, profesorado, administraciones y otros agentes educativos y sociales. - La definición del servicio público educativo: Todos los centros financiados con fondos públicos, independientemente de su titularidad pública o privada, deben asumir la escolarización del alumnado con 6 necesidades educativas específicas y las garantías para una educación de calidad para todo el alumnado en igualdad de derechos y deberes de ciudadanía. - La relación entre equidad y calidad sin renunciar a la excelencia educativa, al tiempo que se trabaja la atención a la diversidad, la igualdad de oportunidades y la compensación educativa. Otros aspectos significativos de la nueva ley, que permiten avanzar hacia el progreso son: - La cooperación entre las administraciones: Con propuestas para la implicación de los gobiernos locales. - La autonomía de los centros públicos. - La concepción de la educación permanente y de adultos como un proceso a lo largo de toda la vida. Visto lo anterios, podríamos valorar la nueva ley como una apertura hacia la estabilidad del sistema educativo. Cuando hablamos de estabilidad, nos referimos, también, a la estabilidad legislativa, que favorecerá el consenso educativo y el desarrollo legislativo de cada comunidad autónoma (que, a su vez, debe ejercer su autonomía de forma responsable). Pese a todo, la nueva ley también conserva aspectos de anteriores leyes poco positivos: - No se afronta la reducción de las diferencias y el impulso normativo en los espacios educativos no escolares y de tiempo libre, mediante la existencia de servicios educativos complementarios. - Las mejoras profesionales y laborales conseguidas no son suficientes para garantizar 7 el proceso de adaptación de los educadores a los nuevos retos de la sociedad del conocimiento. - Continúa pendiente una verdadera laicidad de la educación entendida como el respeto necesario a todo tipo de creencias y pensamientos. Por otro lado, los incrementos de gasto educativo y su adecuada aplicación a programas que fomenten la innovación educativa y la mejora del sistema deben ser continuados hasta conseguir que la educación se sitúe en primer plano de las prioridades estatales. Será así, teniendo todos estos aspectos en cuenta, como conseguiremos avanzar en los objetivos educativos de la Unión Europea que permitan conseguir una educación de calidad, un crecimiento económico sostenible, una creación de ocupación cualificada y de calidad y una mayor cohesión social. Los impulsores de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, conocida por LOE, manifestaron su voluntad de simplificar el panorama de las leyes educativas no universitarias, lo que han conseguido sólo en parte. Se ha procedido a la derogación de los últimos preceptos de la ley educativa preconstitucional como es la Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educación y Financiamiento de la Reforma Educativa (LGE), así como una de las leyes más significadas de la primera etapa socialista como es la Ley orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE). 8 Se derogó, igualmente, la ley buque insignia de la etapa popular como es la Ley 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación (LOCE), pero se ha mantenido viva la columna vertebral de la Ley 8/1985, de 3 de julio, del Derecho a la Educación (LODE). Por otro lado la lectura de la legislación no universitaria, en ocasiones, no se puede separar demasiado radicalmente de las leyes universitarias (No debe perderse de vista la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, la LOU, actualmente en trámite de reforma en el Congreso de los Diputados). No se puede olvidar tampoco la importancia que puedan tener las reformas de los Estatutos de Autonomía actualmente en curso, ni que la educación suele verse a menudo afectada por la legislación no específicamente educativa. Ni, mucho menos, se puede contemplar nuestro sistema como una abstracción hecha de nuestra pertenencia a Europa, prolífica en referentes educativos, con su Tratado y su eventual Constitución. Ni tampoco se entiende nuestro modelo obviando la existencia de un acuerdo que tanto influye en la organización del sistema como el Acuerdo entre el Estado español y el Vaticano en materia de Enseñanza y Asuntos Culturales. En el Preámbulo de la LOE, se menciona: “Las sociedades actuales conceden gran importancia a la educación que reciben sus jóvenes, en la convicción de que de ella dependen tanto el bienestar individual como el colectivo. La educación es el medio más adecuado para: - Construir su personalidad. 9 - Desarrollar al máximo sus capacidades. - Conformar su propia identidad personal. - Configurar su comprensión de la realidad, integrando la dimensión cognoscitiva, la afectiva y la axiológica. Para la sociedad, la educación es el medio de transmitir y, al mismo tiempo, de renovar la cultura y el acervo de conocimientos y valores que la sustentan, de extraer las máximas posibilidades de sus fuentes de riqueza, de fomentar la convivencia democrática y el respeto a las diferencias individuales, de promover la solidaridad y evitar la discriminación, con el objetivo fundamental de lograr la necesaria cohesión social. Además, la educación es el medio más adecuado para garantizar el ejercicio de la ciudadanía democrática, responsable, libre y crítica, que resulta indispensable para la constitución de sociedades avanzadas, dinámicas y justas. Por ese motivo, una buena educación es la mayor riqueza y el principal recurso de un país y de sus ciudadanos.” Lograr que todos los ciudadanos puedan recibir una educación y una formación de calidad, sin que ese bien quede limitado solamente a algunas personas o sectores sociales, debe ser un objetivo prioritario en el momento actual. Países muy diversos, con sistemas políticos distintos y gobiernos de diferente orientación, llevan tiempo trabajando para que sus leyes también tengan contemplado este objetivo. España no puede, en modo alguno, constituir una excepción. Para conseguir que estos principios se conviertan en realidad, hay que actuar en varias direcciones complementarias. En primer lugar, se debe concebir la formación como un proceso permanente, que se desarrolla durante toda la vida. Si el aprendizaje se ha concebido tradicionalmente como una tarea que corresponde 10 sobre todo a la etapa de la niñez y la adolescencia, en la actualidad, ese planteamiento resulta claramente insuficiente. Hoy se sabe que la capacidad de aprender se mantiene a lo largo de los años, aunque cambien el modo en que se aprende y la motivación para seguir formándose. También se sabe que las necesidades derivadas de los cambios económicos y sociales obligan a los ciudadanos a ampliar permanentemente su formación. En consecuencia, la atención hacia la educación de las personas adultas se ha visto incrementada. Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida implica, ante todo, proporcionar a los jóvenes una educación completa, que abarque los conocimientos y las competencias básicas que resultan necesarias en la sociedad actual, que les permita desarrollar los valores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en común y la cohesión social, que estimule en ellos y ellas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismos. Además, supone ofrecer posibilidades a las personas jóvenes y adultas de combinar el estudio y la formación con la actividad laboral o con otras actividades. Por esto último, los legisladores se han decantado por incluir las competencias básicas, dentro del currículo, junto a: - Objetivos. - Contenidos. - Criterios de evaluación. - Principios pedagógicos. Dichas competencias se trabajarán en toda la etapa escolar del alumno. Al finalizar el segundo ciclo de primaria, se llevará a cabo 11 una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas, que proporcionará información sobre la situación del alumno, de los centros y del propio sistema educativo. A su vez, permitirá adoptar las medidas pertinentes para abordar y corregir las posibles deficiencias. Una evaluación similar tendrá lugar al finalizar el segundo curso de la educación secundaria obligatoria. Por último, no debemos olvidar que es labor y obligación de las Administraciones públicas promover ofertas de aprendizaje flexibles que permitan la adquisición de competencias básicas. 12 LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA En primer lugar, consideramos fundamental precisar que tal y como viene recogido en el Real Decreto objeto de referencia, las enseñanzas mínimas son los aspectos básicos y fundamentales del currículo en relación con los objetivos, las competencias básicas, los contenidos y los criterios de evaluación. Son fijadas o dictadas por el Gobierno (según lo establecido por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación, en su artículo 2), siendo el cometido principal del Decreto anteriormente mencionado, el instituirlas en la Educación Primaria. Dichas enseñanzas mínimas, tienen el propósito de asegurar una formación común para todo el alumnado dentro del sistema educativo español, garantizando además, la validez de los títulos correspondientes (tal y como indica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo). Las administraciones educativas (en virtud de las competencias atribuidas) establecerán el currículo de Educación Primaria del que formarán parte las enseñanzas mínimas fijadas en este Real Decreto que serán (en el caso de las CCAA que tengan una lengua cooficial, como por ejemplo, Galicia) el 55% de los horarios escolares. Consideramos muy importante y por ello hacemos mención, que tal y como indica la Ley Orgánica 2/2006, del 3 de Mayo, “a los centros docentes les corresponde el desarrollar y completar, en su 13 caso, el currículo establecido por la administraciones educativas”. Por lo que dichos centros educativos tienen un papel protagonista en la determinación y elaboración de currículo, haciendo uso, de esta forma, del principio de autonomía pedagógica, de organización y gestión que dicha ley promueve, con el fin de que cada centro pueda adaptar dicho currículo a su realidad. Dicho lo cual, debemos reflejar también las competencias básicas (quienes se incorporan por primera vez a las enseñanzas mínimas), posibilitan la aprendizajes determinación que se o consideran identificación todos aquellos y obligado fundamentales de desarrollo en la Etapa Primaria, debiendo alcanzarlos y consolidarlos en la Etapa Secundaria; lo cual le va a reportar al alumnado una incorporación a la vida adulta mucho más satisfactoria, así como una mayor realización personal. No obstante, en epígrafes posteriores se incidirá de un modo más preciso y amplio en dichas competencias básicas. Con respecto a los objetivos, como no podía ser de otra forma, se definen para el conjunto de la Etapa y los criterios de evaluación permiten la determinación del grado de aprendizaje adquirido y son también el eje fundamental para valorar el desarrollo de las competencias básicas. Es preciso decir también, que para dar respuesta a la variedad de alumnado existente (tanto si atendemos a las características personales que condicionan el propio aprendizaje, como en el aprendizaje propiamente dicho) se promueven unas medidas de atención a la diversidad que se aplicarán tan pronto como se detecten las primeras dificultades. 14 A continuación vamos a reflejar de manera resumida todos y cada uno de los quince artículos que vienen recogidos el presente Real Decreto, los cuales se plasmaron a propuesta de la Ministra de Educación Y Ciencia, de acuerdo con el Consejo de Estado y previa deliberación del Consejo de Ministros en la reunión llevada a cabo el 7 de Diciembre de 2006. A Saber: Artículo 1: Principios Generales: La Educación Primaria tiene carácter Obligatorio y gratuito. Comprende seis cursos académicos (desde los 6 a los doce años de edad). A su vez, consta de tres ciclos de dos años cada uno y se organiza en Áreas con un carácter global e integrador. Artículo 2: Fines: Tiene por objetivo el proveer o proporcionar a todos los niños y niñas una educación que les permita reforzar y consolidar su desarrollo personal, adquirir el y dominar las técnicas instrumentales (lectura, escritura y cálculo), así como desarrollar habilidades sociales, artísticas, afectivas... Artículo 3: Objetivos de la Educación Primaria: Se recogen 14 Objetivos. Como es lógico, todos ellos ostentan una importancia capital, pero a modo de ejemplo, citaremos tres de ellos que se pueden asociar de manera principal o prioritaria en Educación Física: ∗ Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. ∗ Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. 15 ∗ Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. Artículo 4: Áreas de Conocimiento: De acuerdo con lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, las Áreas de la Educación Primaria que se deben impartir en todos de la Etapa Primaria son las siguientes: ∗ Conocimiento del medio natural, social y cultural ∗ Educación artística ∗ Educación física ∗ Legua castellana y literatura ∗ Lengua cooficial y literatura (en las CCAA que posean esta lengua) ∗ Lengua extranjera ∗ Matemáticas Además de todo ello, también se añadirá la Educación para la ciudadanía en uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa. En dicho tercer ciclo, las administraciones educativas también podrán añadir una segunda lengua extranjera y ya por último, también se refleja la necesidad de entender las diferentes Áreas existentes como pertenecientes a un todo. Artículo 5: Currículo: Se entiende por currículo en Educación Primaria al conjunto de Objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa. Las administraciones educativas establecerán las enseñanzas mínimas fijadas en el Real Decreto y a su vez, los centros docentes completarán este currículo de 16 Educación Primaria realizando una concreción que formará parte del proyecto educativo de dicho centro. Artículo 6: Competencias Básicas: Como hemos expresado en apartados anteriores, las competencias básicas vendrán debidamente estructuradas en epígrafes sucesivos, por lo que en este apartado no haremos referencia explícita a las mismas. Artículo 7: Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación: Es de dominio público dentro del mundo educativo, que son unos de los elementos de mayor importancia que posee el currículo. También realizaremos un análisis más exhaustivo en posteriores epígrafes, por lo que solamente citaremos este apartado sin entrar con su desarrollo en profundidad. Artículo 8: Horario: Vendrá definido en conformidad con lo expuesto en el artículo 6.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. De forma general, se puede decir que el horario designado para el tratamiento y desarrollo de cada área tendrá el tiempo que la administración considere oportuno, sin prejuicio del carácter integrador y global que debe tener la etapa. Artículo 9: Evaluación: Tal y como se indica, será continua y global, y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. Con respecto a los criterios de evaluación de cada área, en el Real Decreto se refleja de manera clara que serán un referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas. Artículo 10: Promoción: De manera general, se puede decir que el alumno promocionará, siempre y cuando los profesores 17 encargados de impartir las diferentes áreas, consideren que al alumno ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencia básicas y el adecuado grado de madurez suficiente como para que se produzca el hecho de la promoción. También se podrá acceder a un nuevo ciclo, cuando se constate que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo; Para lo cual, el alumno deberá ser ayudado, recibiendo los apoyos necesarios para recuperar los dichos aprendizajes y situarse al mismo nivel que el resto de sus compañeros. Artículo 11: Tutoría: En la Educación Primaria, el profesor tutor deberá coordinar profesorado que la acción imparte educativa docencia del en conjunto dicha del tutoría, promoviendo una relación fluida con sus familias con el fin de facilitar los derechos que estas tienen (recogidos en el artículo 4.1 “d” y “g” de la Ley Orgánica 8/1995, de 3 de Julio, reguladora del derecho a la Educación. Artículo 12: Documentos e informes de evaluación: De acuerdo con la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, al finalizar la etapa se elaborará un informe individualizado sobre el grado de adquisición de los aprendizajes (especialmente los que condiciones más el progreso educativo del alumno). Artículo 13: Atención a la diversidad: Es preciso que la intervención educativa garantice el desarrollo de forma integral de todos los alumnos, por lo que se debe de contemplar la diversidad del alumnado y establecer métodos y formas de actuación adecuada para dar respuesta a sus necesidades. Los diferentes mecanismos de refuerzo deberán ponerse en practica tan pronto como se detecten las necesidades de aprendizaje del 18 alumnado. Dichas medidas pueden abarcar desde el apoyo dentro del aula ordinaria, agrupamientos flexibles o adaptaciones del currículo. Las administraciones educativas con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo del alumnado con necesidades educativas de apoyo específico, alumnos con altas capacidades intelectuales y los alumnos de incorporación tardía al sistema educativo deberán establecer los procedimientos oportunos para realizar (si procede) las adaptaciones que se apartan significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo. Artículo 14: Autonomía de los centros: Como se ha expresado en epígrafes anteriores, los centros educativos deberán completar el currículo y las medidas de atención a diversidad establecidas por las administraciones educativas, adaptándolas a la realidad existente en dicho centro con el fin de atender y dar respuesta a las diferentes características que presente el alumnado integrante del mismo. Artículo 15: Evaluación de diagnóstico: Al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria Obligatoria, todo alumno deberá realizar una evaluación de diagnóstico, tal y como viene regido en el artículo 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. No tendrá efectos académicos, pero sí un carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. 19 LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Al igual que para el caso de Primaria, consideramos las enseñanzas mínimas como los aspectos básicos y fundamentales del currículo en relación con los objetivos, las competencias básicas, los contenidos y los criterios de evaluación. Estas enseñanzas mínimas vienen determinadas por el Gobierno, tras la aprobación, según la legislación actual, de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación, y se concreta, para la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, en el Real Decreto 1631/2006. Las enseñanzas mínimas tienen como objetivo fijar una formación común para todo el alumnado dentro del sistema educativo español, garantizando la validez de los títulos correspondientes, según la LOE. Son las administraciones educativas las que tienen la obligación y responsabilidad de establecer el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, especificando, entre otros aspectos, qué materias y qué contenidos se deben impartir. Las enseñanzas mínimas de este real decreto supondrán, al menos el 65% del horario escolar o el 55%, en el caso de las comunidades autónomas que posean lengua cooficial. Es de especial importancia, tal y como señala la LOE, el papel de los centros docentes. A éstos les corresponde la labor de desarrollar y completar el currículo establecido por las administraciones educativas. Así pues, los centros educativos tienen una función muy relevante en la determinación y elaboración del currículo. De esta 20 manera se hace uso de los principios de autonomía pedagógica, de organización y gestión que vienen plasmados en los textos de la ley educativa y que permiten y fomentan que cada centro pueda adaptar dicho currículo a su realidad más próxima. A continuación y teniendo siempre como referencia lo que el Real Decreto 1631/2006 precisa, se menciona la incorporación de las competencias básicas, como novedad del nuevo sistema educativo. Las competencias básicas son los conocimientos y aptitudes que todo alumno debe educación posibilitan tener adquiridos secundaria la aprendizajes se desarrollados, obligatoria. determinación que y o Las finalizar competencias identificación de consideran al fundamentales la básicas todos aquellos y obligado de desarrollo en la Etapa de Primaria y que deben alcanzarse y consolidarse en la Etapa Secundaria. Todo esto permitirá al alumno incorporarse a la vida adulta de manera mucho más satisfactoria, así como realizarse en lo personal. Aunque en el texto de la LOE ya se determina qué son las competencias básicas, en este Real Decreto de enseñanzas mínimas, se concreta, en un capítulo particular, de manera general, para la etapa de secundaria y, de manera particular, para cada unas de las materias del currículo. Se establecen unos objetivos generales para toda la etapa de secundaria. Sin embargo, este Real Decreto también especifica, para cada área, unos objetivos, contenidos y criterios de evaluación, así como en qué medida cada materia contribuye a la adquisición y desarrollo de las competencias básicas. Los criterios de evaluación permiten determinar en qué grado se ha adquirido el aprendizaje y serán el eje fundamental para valorar la adquisición de las competencias básicas. 21 Por otro lado, con el objetivo de dar respuesta a la variedad de alumnado, la LOE contempla las medidas oportunas de atención a la diversidad que deberán llevarse a cabo para facilitar a los alumnos la consecución de lo decretado en el currículo, tan pronto se detecten las primeras dificultades (Ya sean personales del alumno o propias del proceso de enseñanza-aprendizaje). A continuación, detallaremos cada uno de los diecinueve artículos recogidos en este real decreto de “mínimos”. Artículo 1: Principios Generales: La Educación Secundaria Obligatoria tiene carácter obligatorio y gratuito. Comprende cuatro cursos académicos (desde los doce, hasta los dieciséis años de edad). Junto con la Educación Primaria, la etapa de Secundaria constituye la educación básica. Artículo 2: Fines: La ESO tiene el objetivo de que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. Artículo 3: Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria: Se recogen 12 objetivos. Aunque todos ellos sean de gran importancia, resaltaremos, a modo de ejemplo, ocho de ellos que se pueden asociar de manera principal o prioritaria en Educación Física: ∗ Asumir, responsablemente, sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás; practicar la 22 tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural; prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. ∗ Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. ∗ Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. ∗ Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. ∗ Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. ∗ Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. ∗ Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el 23 cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. ∗ Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Artículo 4: Organización de los tres primeros cursos: De acuerdo con lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación las enseñanzas en este período se reparten en las siguientes materias: ∗ Ciencias Naturales: En tercer cursos, se desdobla en Biología y Geología, por un lado, y Física y Química, por otro. ∗ Educación Física. ∗ Ciencias sociales, geografía e historia. ∗ Lengua castellana y literatura. ∗ Lengua cooficial y literatura (en las correspondientes comunidades autónomas). ∗ Lengua extranjera. ∗ Matemáticas. ∗ Educación para la ciudadanía se impartirá en uno de los tres cursos. ∗ Música, Tecnología y Educación plástica y visual: Tendrán la consideración de optativas. Por tanto, no son obligatorias para todos los alumnos. ∗ Segunda lengua extranjera y Cultura clásica: La inclusión de estas dos materias será decisión de la administración educativa competente en la comunidad autónoma en cuestión. Artículo 5: Organización del cuarto curso: Las enseñanzas en este período se reparten en las siguientes materias: ∗ Ciencias sociales, geografía e historia. 24 ∗ Educación ético-cívica. ∗ Educación Física. ∗ Lengua castellana y literatura. ∗ Lengua cooficial y literatura (en las correspondientes comunidades autónomas). ∗ Lengua extranjera. ∗ Matemáticas. Además de las anteriores, se podrá elegir tres de entre las siguientes materias: ∗ Biología y Geología. ∗ Educación plástica y visual. ∗ Física y Química. ∗ Informática. ∗ Latín. ∗ Música. ∗ Segunda lengua extranjera. ∗ Tecnología. 25 Artículo 6: Currículo: Se entiende por currículo al conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa. Los centros educativos podrán complementar el currículo estatal concretándolo en el Proyecto Educativo de Centro. Artículo 7: Competencias Básicas: Las competencias básicas vendrán debidamente detalladas en epígrafes posteriores de este trabajo, por eso, en este apartado, no haremos referencia explícita a las mismas. Artículo 8: Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación: Unos de los elementos más importantes del currículo. También se desarrollarán más exhaustivamente en apartados posteriores. Artículo 9: Horario: El anexo III del real decreto detalla las horas lectivas que debe tener cada materia. Las comunidades autónomas con lengua cooficial tendrán cierta posibilidad de flexibilizar estas pautas horarias para incluir la enseñanza de su lengua. Artículo 10: Evaluación: Será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. Artículo 11: Promoción: La decisión de promoción de un alumno la tomará el equipo docente. De manera general, un alumno no promocionará con evaluación negativa en tres o más materias y, por consiguiente, podrá repetir el mismo curso una sola vez y un máximo de dos veces en toda la ESO. 26 Artículo 12: Atención a la diversidad: Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la ESO. Estas medidas no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente. Artículo 13: Programas de diversificación curricular: Los centros educativos podrán organizar programas de diversificación curricular para el alumnado que precise de una organización de los contenidos, actividades prácticas y materias del currículo diferente a la establecida con carácter general y de una metodología específica para alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y, por extensión, el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Artículo 14: Programas de cualificación profesional inicial: Se organizarán en módulos y tendrán la finalidad de favorecer la inserción social, educativa y laboral de los jóvenes mayores de dieciséis años. Artículo 15: Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria: Obtendrán este título aquellos alumnos que, al terminar la ESO, hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa. Artículo 16: Documentos e informes de evaluación: El Ministerio de Educación determinará los elementos de los elementos básicos de evaluación. 27 Artículo 17: Autonomía de los centros: Del mismo modo que las administraciones educativas establecen el currículo, también, fomentarán la autonomía pedagógica y organizativa de los centros y favorecerán el trabajo en equipo del profesorado y su actividad investigadora. Artículo 18: Evaluación de diagnóstico: Tendrá lugar al finalizar el segundo curso. No tendrá efectos académicos, pero sí carácter formativo y orientador, para los centros, e informativo, para las familias. Artículo 19: Tutoría y orientación: Las administraciones educativas promoverán las medidas necesarias para que la tutoría personal del alumnado y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional, se asienten como elementos clave en la etapa. 28 LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Esta competencia abarca todo lo relativo a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, la representación, interpretación y comprensión de la realidad. Se refiere al cómo construir y comunicar el conocimiento; a cómo organizar y autorregular el pensamiento, las emociones y la conducta. En resumen, esta competencia permite expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas. Tampoco debemos olvidar que la competencia en comunicación lingüística también nos debe aportar el poder disfrutar escuchando, leyendo o expresándonos de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. - Áreas implicadas en Educación Primaria: o De manera directa: Lengua y literatura castellana; Lengua y literatura de la lengua cooficial, si la hubiese; Lengua extranjera. o De manera indirecta: Todas las áreas. - Áreas implicadas en ESO: 29 o De manera directa: Lengua y literatura castellana; Lengua y literatura de la lengua cooficial, si la hubiese; Lengua extranjera; Latín. o De manera indirecta: Todas las áreas. Podemos considerar que persigue las siguientes finalidades: - Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación. - Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones. - Facilitar el diálogo y la formación de un juicio crítico. - Generar ideas y estructurar el conocimiento. - Dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas. - Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral o escrita. - Desarrollar la autoestima y la confianza en uno mismo. - Al igual que las demás competencias básicas: La Competencia en comunicación lingüística debe adquirirse mediante la contribución de todas las áreas y materias del currículo escolar. Ya no cabe duda de que la competencia en la comunicación lingüística tiene un papel fundamental y básico en la educación. Sin embargo, la legislación al respecto no le aporta especial relevancia en todas las áreas del currículo. Sabido es que la comunicación está presente en toda la naturaleza, pero la comunicación lingüística es exclusiva del ser humano. Aprovechemos esta exclusividad de nuestra especie y abordemos esta cualidad desde sus distintas manifestaciones: Oral, escrita, gestual… 30 LA COMPETENCIA MATEMÁTICA Hablar de competencia matemática es hablar de habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de información. - Áreas implicadas en Educación Primaria: o De manera directa: Matemáticas. o De manera indirecta: Todas las áreas. - Áreas implicadas en ESO: o De manera directa: Matemáticas; Ciencias sociales, geografía e historia; Ciencias de la naturaleza; Tecnologías; Física y Química. o De manera indirecta: Todas las áreas. Podemos considerar que persigue las siguientes finalidades: - Expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. - Facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico, como fuera de él. 31 - Aplicar la información a una mayor variedad de situaciones y contextos. - Crear una disposición favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la información que contenga elementos matemáticos. - Utilizar los elementos y razonamientos matemáticos en situaciones de la vida cotidiana. - Comprender una argumentación matemática. - Saber expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático. - Al igual que las demás competencias básicas: La Competencia Matemática debe adquirirse mediante la contribución de todas las áreas y materias del currículo escolar. Esta competencia adquiere sentido en la medida en que ayuda a enfrentarse a situaciones reales, a necesidades cotidianas o puntuales fuera o dentro del ámbito escolar. Recordemos que, según el informa PISA, estamos a la cola en lo que se refiere a habilidad y comprensión matemáticas. 32 LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO La adquisición y desarrollo de esta competencia supone adquirir la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En resumen, el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva, como elementos clave de la calidad de vida de las personas, son los pilares fundamentales de esta competencia básica. - Áreas implicadas en Educación Primaria: o De manera directa: Conocimiento del medio natural, social y cultural; Educación Física. o De manera indirecta: Todas las áreas. - Áreas implicadas en ESO: o De manera directa: Ciencias de la naturaleza; Educación Física; Ciencias sociales, geografía e historia; Biología y geología; Física y Química. o De manera indirecta: Todas las áreas. 33 Podemos considerar que persigue las siguientes finalidades: - Ser conscientes de la influencia que tiene el ser humano para el medio y viceversa. - Incorporar la aplicación de algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas. - Crear destrezas asociadas a la planificación y manejo de soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. - Desarrollar y aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar la información. - Utilizar valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. - Diferenciar y valorar el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento científico. - Usar de manera responsable los recursos naturales y fomentar el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable. - Al igual que las demás competencias básicas: La Competencia en el Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico debe adquirirse mediante la contribución de todas las áreas y materias del currículo escolar. La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico nos habla de la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. 34 El conjunto de contenidos relativos a las actividades físicas al aire libre y a la salud ofrecen la posibilidad de analizar y conocer mejor la naturaleza y la interacción del ser humano con ella, desarrollando a su vez la capacidad y la disposición para lograr una vida saludable en un entorno también saludable. La mejora de la calidad de vida pasa por un uso responsable de los recursos naturales, la preservación del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la educación para la salud. 35 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Adquirir esta competencia supone desarrollar las habilidades necesarias para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Las nuevas tecnologías de la información y comunicación juegan, aquí, un papel fundamental, ya que esta competencia abarca todo lo relativo a acceder a la información, tratarla en diferentes soportes y a utilizar la tecnología como un buen vehículo para informarse, aprender y comunicarse. En resumen, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas. - Áreas implicadas en Educación Primaria: o De manera directa: Conocimiento del medio natural, social y cultural; Matemáticas. o De manera indirecta: Todas las áreas. - Áreas implicadas en ESO: o De manera directa: Tecnología; Lengua y literatura castellana; Lengua y literatura de la lengua cooficial, si la hubiese; Ciencias sociales, geografía e historia; Informática. o De manera indirecta: Todas las áreas. 36 Podemos considerar que persigue las siguientes finalidades: - Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. - Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su máximo rendimiento, a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos. Y del efecto que esos cambios tienen en el mundo social y laboral. - Fomentar un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. - Saber evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas. - Lograr que el individuo llegue a ser autónomo, eficaz, responsable, crítica y reflexiva, al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes y las distintas herramientas tecnológicas. - Tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible. - Respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. - Al igual que las demás competencias básicas: La Competencia en el Tratamiento de la Información y la Competencia Digital debe adquirirse mediante la contribución de todas las áreas y materias del currículo escolar. Una manera de contribuir a la adquisición de la competencia digital y sobre el tratamiento de la información, es mediante la valoración crítica de los mensajes referidos al cuerpo procedentes de 37 los medios de información y comunicación, que puedan dañar la imagen corporal. El debate sobre temas como “¿Por qué el fútbol es un movimiento de masas y no, por el contrario, el ping-pong?” puede provocar que más de un alumno abra los ojos sobre esos asuntos. Debemos ser conscientes de que el área de Educación Física es un área esencialmente vivencial, que los tiempos de acción motriz son decisivos para que la actividad física tenga una incidencia significativa en el alumnado en todos los ámbitos de su personalidad. Por eso, el uso de las TIC ha de ser cuidadosamente considerado para conseguir la máxima eficacia didáctica en los limitados tiempos que puedan dedicarse a ellas, por ejemplo con programas de mejora de la orientación espacial, de la coordinación visomanual a través del manejo del ratón y el teclado, webquest sobre contenidos del área, registro de datos sobre al propia condición física en un archivo personal o cuaderno digital del área, búsqueda y elaboración de fichas de juegos tradicionales o juegos del mundo, etc… 38 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en un mundo cada vez más plural, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos. - Áreas implicadas en Educación Primaria: o Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos. o Todas las áreas - Áreas implicadas en ESO: o Educación para la Ciudadanía, o Educación Ético-Cívica. o Todas las áreas. Podemos considerar que persigue las siguientes finalidades: - Comprender la realidad social en que se vive - Cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática, comprometiéndose a contribuir a su mejora - Entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y la aportación de las diferentes culturas - Saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia 39 - Desarrollar un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en que se vive. - Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista - Al igual que las demás competencias básicas: La Competencia Social y Ciudadana debe adquirirse mediante la contribución de todas las áreas y materias del currículo escolar. Llegados a este punto podemos afirmar que la competencia social y ciudadana tiene una influencia decisiva dentro de la educación en general. Aprender a vivir en sociedad es básico para poder cumplir y desarrollar el resto de competencias. Una manera de desarrollar esta competencia es a través de juegos y deportes en los que exista interacción grupal. Cabe por último una reflexión general dirigida a nosotros como profesores: antes de plantear cualquier unidad, sesión o tarea, debemos tener en consideración el contexto social que nos rodea, no será lo mismo un colegio en un pequeño pueblo, que un instituto en una gran ciudad; una clase en Andalucía que otra en el País Vasco… De ahí la importancia del contexto en una buena programación didáctica. 40 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito: o Disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. o Poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensión y expresión; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el ámbito personal o académico. o El conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. o Identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad -la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean-, o con la persona o colectividad que las crea. 41 o Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. o Una actitud de aprecio de la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. o Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto el expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos y, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. 42 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales: - Por un lado la adquisición de la conciencia de las propias capacidades así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. - Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Significa: - Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. - Conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito, 43 aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. - Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro, entre otras. - Obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas: de estudio, de observación y registro sistemático de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de problemas, de planificación y organización de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos. En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. 44 COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y asumir riesgos. Podemos considerar que persigue las siguientes finalidades: - Capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales. - Transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. - Poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. Además, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, 45 evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. - Tener una visión estratégica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas, con una sana ambición personal, académica y profesional. Igualmente ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales. En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Se procurará que el alumno adquiera cada vez más autonomía y se responsabilice de su propio cuerpo y salud. Recordemos que una de las finalidades últimas de la educación es conseguir que el alumno sea autónomo en la vida cotidiana y la ocupación de su tiempo libre. De ahí la importante relación con esta competencia. 46 CONCLUSIONES Después de analizar el actual currículo educativo (LOE), hemos comprobado que desde la aprobación de la LOGSE en 1990, todas las experimentado áreas han transformaciones Cambiaron: objetivos, contenidos, criterios de significativas. evaluación pero también otros aspectos como la secuenciación y la distribución de responsabilidades. Además se introdujeron nuevos elementos , quizás el de mayor novedad y confusión sea el de “las competencias básicas”, que como ya vimos a lo largo de esta obra representa un nuevo enfoque a nivel europeo de la educación, un punto y aparte que aspira a dotar a todos los alumnos de una serie de capacidades personales y sociales comunes. Con todo, hay que aclarar que pese a los cambios el currículo sigue manteniendo las principales características de la LOGSE, empleando una metodología global, centrándose en la individualidad de cada alumno y proponiendo aprendizajes funcionales y significativos. En este trabajo hemos querido dar respuesta a una pregunta que cualquier profesor se puede plantear con la nueva legislación: ¿cómo tratar cada una de las 8 competencias? basándonos en los Reales decretos Pues bien, y en diversos estudios hemos llegado a las siguientes conclusiones generales: - Todas las competencias son asumibles desde todas las áreas 47 - El tratamiento de cada una de las competencias ya debe ser iniciado en primaria y desarrollado por completo en secundaria. - En la programación didáctica anual debe hacerse alusión a ellas en cada una de las unidades didácticas, desarrollando de forma esquemática su aplicación y las principales tareas afines. Para terminar, cabe plantearse una reflexión final, ¿por qué no una “competencia motriz”?. Esta ausencia pone de manifiesto que la actividad física pese a haber experimentado una mayor valoración y consideración sigue sin alcanzar una estatus de notoriedad dentro de la legislación educativa. Es un absurdo que cada vez más se valore la actividad física y deportiva dentro de la sociedad y que la educación no lo refleje en ninguna de sus competencias, que teóricamente están pensadas para que el alumno adquiera capacidades que lo lleven a su desarrollo como ser social. 48 BIBLIOGRAFÍA • MINISTERIO DE EDUCACIÓN: LOE. 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