área de conocimiento del entorno primer ciclo

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
PRIMER CICLO
OBJETIVOS GENERALES BOA
1.
2.
3.
4.
Descubrir, observar, explorar y
apreciar el entorno físico, natural y
social que los rodea, desarrollando el
sentido de pertenencia al mismo,
identificando algunos factores que
influyen sobre él e interviniendo de
forma progresiva en su cuidado y
respeto, valorando su importancia
para la vida humana.
Comenzar a mostrar interés y
curiosidad por el medio social
cercano a su experiencia, y potenciar
su espontaneidad, expresión, opinión
e interpretación de los sucesos
cotidianos.
Iniciar el conocimiento de las normas
y modos de comportamiento social
de los grupos de los que forman
parte,
para
ir
estableciendo
progresivamente vínculos de relación
interpersonal.
Tomar
progresivamente
en
consideración a los otros, regular su
propio comportamiento, identificar
sus posibilidades y limitaciones y
valorar las ventajas de la vida en
grupo.
OBJETIVOS GENERALES
CURRICULUM DE CATALUÑA
1. Comprensión
y
apreciación
progresiva del entorno inmediato,
iniciándose en el conocimiento y
adquisición de comportamientos
sociales que faciliten la integración
en los diferentes grupos sociales en
que se participa.
2. Orientación con autonomía en los
espacios habituales y cuotidianos e
iniciación en el uso de temas
relativos al espacio (aquí, allí,
dentro, fuera, arriba, abajo)
ANÁLISIS
A primera vista podemos comprobar
que encontramos más objetivos en el
currículum de Catalunya que en el
BOA.
El que haya más objetivos no quiere
decir que exista gran diferencia entre
ellos, ya que en el mismo currículum
encontramos objetivos que se
podrían englobar e incluso un
objetivo que esta englobando dos
objetivos ya mencionados. El que no
haya tanta diferencia es también
causa de que están realizados
teniendo como base el BOE, lo cual
al no poder llevar la contraria al BOE,
es imposible encontrar objetivos muy
diferentes.
3. Orientación
en
secuencias
temporales en que se organiza la
vida cotidiana e iniciación del uso
de
términos
relativos
a
la
organización del tiempo (mañana,
tarde,
ahora,
después,
hoy, Por lo tanto aunque se redacte de
mañana)
diversas maneras, hay un gran
4. Observación y actuación sobre la parecido en la mayoría de los
realidad inmediata, a partir de las objetivos.
propias vivencias, estableciendo Una
diferencia
que
podemos
relaciones entre objetos según sus encontrar es que hay objetivos que
características perceptivas.
son más específicos en el BOA o
5. Observación y exploración del viceversa.
5.
6.
Comenzar a conocer algunas de las
formas
más
habituales
de
organización de la vida humana,
valorar
su
utilidad,
participar
progresivamente en algunas de ellas
y desarrollar actitudes de ayuda y
colaboración.
Participar y disfrutar de las fiestas,
tradiciones y costumbres de las
culturas que conviven en la
comunidad aragonesa, generando
actitudes de respeto y aprecio.
entorno físico y social, planificando
y ordenando la propia acción,
constatando
los
efectos
y
estableciendo relaciones entre la
propia
actuación
y
las
consecuencias que se derivan.
Otra de las diferencias que podemos
verificar es que en el currículum de
Catalunya se menciona la autonomía
en los espacios, en cambio en el
BOA no se menciona en ningún caso
nada sobre la autonomía de los
niños. Lo mismo ocurre con las
secuencias
temporales
(hoy,
mañana…) y espaciales (aquí, allí…)
en el BOA no se menciona en ningún
momento.
6. Interés y curiosidad por el medio
físico y social, explorando las
características
de
objetos,
materiales y elementos del entorno
natural, formulando preguntas sobre
algunos eventos y representando Por lo contrario en el BOA destaca: el
vivencias y situaciones mediante el modo de comportarse, el desarrollar
juego simbólico.
comportamientos
de
ayuda
y
7. Participación en fiestas, tradiciones colaboración.
y costumbres de la comunidad a la Por otro lado en el currículo de
cual se pertenece, mostrando Cataluña se menciona la integración
interés y curiosidad.
en diversos grupos sociales pero no
8. Reconocimiento de las secuencias el
desarrollo
espaciales, temporales y lógicas, e colaboración.
iniciación del uso de las primeras
nociones cualitativas en situaciones
cotidianas.
de
ayuda
y
CONTENIDOS BOA
Bloque 1: Medio físico: elementos, objetos
y materiales

Principales elementos y características
del entorno inmediato: escuela y casa.

Principales cualidades y características
físicas de los objetos: color, forma,
tamaño, textura, peso... Agrupación de
objetos atendiendo a uno o varios
criterios. Propiedades y relaciones de
los objetos.

Exploración y manipulación de los
objetos y materiales de su entorno
inmediato a través de los sentidos y
comparación de objetos en función de
alguna de sus propiedades. Interés por
la exploración de materiales y objetos
diversos.

Utilización adecuada de los objetos
cotidianos para el aseo, la comida, el
vestido y el descanso y el juego.

Desplazamiento, de forma cada vez
más autónoma, por el espacio
cercano. Situación de los objetos en
relación con uno mismo y viceversa.

Reconocimiento y verbalización de
algunas nociones espaciales básicas,
como abierto, cerrado, dentro, fuera,
CONTENIDOS CURRICULUM DE
CATALUÑA





Comprensión y apreciación
progresiva
del
entorno
inmediato, iniciándose en el
conocimiento y adquisición de
comportamientos sociales que
faciliten la integración en los
diferentes grupos sociales en
que participa.
Orientación con autonomía en
los espacios habituales y
cotidianos e iniciación en el
uso de términos relativos al
espacio (aquí, allí, dentro,
fuera, arriba, abajo).
Orientación en las secuencias
temporales en que se organiza
la vida diaria e iniciación en el
uso de términos relativos a la
organización
del
tiempo
(mañana,
tarde,
ahora,
después, hoy, mañana).
Observación y actuación sobre
la realidad inmediata, a partir
de las propias vivencias,
estableciendo relaciones entre
objetos
según
sus
características perceptivas.
Observación y exploración
del entorno físico y social,
ANÁLISIS
Los contenidos del primer ciclo de
los dos currículos son bastante
similares; algunos de ellos estarán
redactados de distinta forma y/o
desglosados en varios contenidos.
Para destacar los aspectos que se
asemejan los hemos marcado en
negrita y los contenidos que no están
en ambos contenidos estame m
cursiva.
Encontramos pues, que en ambos
currículos tratan el entorno inmediato
(escuela y casa), el espacio y
organización del tiempo, tradiciones
y costumbres, lo cotidiano, la
observación y exploración, el tiempo,
vivencias, nociones espaciales.
Por el contrario, contenidos que no
se tratan en el BOA: en ningún
momento se nombra explícitamente
el juego simbólico, tampoco las
secuencias espaciales, temporales y
lógicas.
Los contenidos que si figuran en el
BOA pero no en el currículo de
Catalunya: el orden y limpieza de los
espacios de su entorno, actitud por
compartir,
los
medios
de
arriba, abajo, interior, exterior.



Actitud positiva por compartir con sus
iguales objetos y materiales.
Interés, curiosidad, cuidado y respeto
por los objetos y materiales de uso
individual y colectivo.

Colaboración en el mantenimiento
ordenado y limpio de los espacios de
su entorno inmediato.
Bloque 3: La cultura y la vida en sociedad

La familia y la escuela: sus miembros
y relaciones entre ellos.

La organización en los primeros grupos
sociales: rutinas y hábitos.

Las normas básicas que rigen la
convivencia de los grupos a los que
pertenece, mostrando respeto por
ellas.

Utilización de estrategias básicas de
actuación autónoma y adaptada a los
grupos de los que forma parte (familia,
clase, escuela...).

Los medios de comunicación que lo
rodean.

Anticipación de algunas rutinas o
actividades diarias para experimentar
las primeras vivencias del tiempo y
para la estimación intuitiva de su



planificando y orientando la
propia acción, constatando los
aspectos
y
estableciendo
relaciones entre la propia
actuación y las consecuencias
que derivan.
Observación y verificación de
algunos
cambios
y
modificaciones a que están
sometidos todos los elementos
del
entono
(personas,
animales, plantas y objetos).
Interés y curiosidad del medio
físico y social, explorando las
características de objetos,
materiales y elementos del
entorno natural, formulando
preguntas
sobre
algunos
eventos
y
representando
vivencias
y
situaciones
mediante el juego simbólico.
Participación
en
fiestas,
tradiciones y costumbres de
la comunidad a la cual
pertenece, mostrando interés y
curiosidad.
Reconocimiento de secuencias
espaciales,
temporales
y
lógicas e iniciación en el uso
de las primeras nociones
cuantitativas en situaciones
cotidianas.
comunicación, el respecto
diversidad de sexos.
a
la
Podríamos
decir
que
ambos
contenidos son muy parecidos, que a
veces no se explicita algún aspecto,
pero se puede intuir o que esta
menos desarrollado en un u otro
currículo.
Los principales aspectos que se
deben de tratar en el primer ciclo de
infantil están en ambos currículos, en
el BOA hace mucho hincapié por el
respeto y el Currículo de Catalunya
en el entorno cercano, el interés y
observación.
duración.

Actitud de escucha y respeto a los
demás e interés por explicaciones de
otros niños y personas adultas.

Curiosidad por participar en actividades
organizadas en la clase y en la
escuela.

Curiosidad y respeto por el trabajo de
las personas de su entorno.

Respeto a la diversidad de sexos,
etnias y culturas de las personas que lo
rodean.

Participación en fiestas y otras
manifestaciones culturales de su
entorno, mostrando interés por conocer
las costumbres de la comunidad
autónoma.
SEGUNDO CICLO
OBJETIVOS GENERALES BOA
1. Observar y explorar de forma
activa su entorno, generando
preguntas, interpretaciones y
opiniones propias sobre algunas
situaciones
y
hechos
significativos y mostrando interés
por
su
conocimiento
y
comprensión.
2. Establecer algunas relaciones
entre las características del
medio físico en el que vive o las
de
otros
lugares
y
sus
respectivas formas de vida.
3. Relacionarse con los demás de
forma cada vez más equilibrada
y satisfactoria, interiorizando
progresivamente las pautas de
comportamiento
social
y
ajustando su conducta a ellas.
4. Conocer
distintos
grupos
sociales
cercanos
a
su
experiencia, algunas de sus
características,
producciones
culturales, valores y formas de
vida, generando actitudes de
confianza, respeto y aprecio a
través de su participación
democrática en ellos.
OBJETIVOS GENERALES
CURRICULUM CATALUÑA
ANÁLISIS
1. Observación e identificación de Las diferencias que hemos podido
cualidades de elementos del observar entre los objetivos del BOA y
los del Currículo de Cataluña son los
entorno.
siguientes:
2. Observación e identificación de
fenómenos naturales: día, noche, El objetivo 1 se mencionan los
sol, lluvia, nubes, viento, entre mismos aspectos pero en el BOA lo
generando
preguntas,
otros, y valoración de su incidencia amplían
mostrando
interés
por
su
en la vida cotidiana.
conocimiento e interés. El objetivo 2
3. Observación e identificación del del BOA es parecido al objetivo 3 del
entorno social: la escuela, la calle, DOGC ya que los dos hablan de
el barrio, el pueblo o ciudad. establecer relaciones entre las
Reconocimiento de pertinencia a la características del medio físico y en
familia, la escuela, en el grupo clase Cataluña habla del entorno social. El
y las relaciones que se establecen.
objetivo 2 del DOGC es: observación
e
identificación
de
fenómenos
4. Observación de la diversidad de naturales (día, noche, lluvia, viento…)
costumbres, maneras de interpretar y en el BOA no se menciona.
la realidad, procedencias, lenguas
familiares, entre uno mismo y los El objetivo 4 es parecido pero en el
compañeros y compañeras de BOA expone: conocer distintos
clase, y aceptación de esta realidad grupos sociales y en el DOGC como
observación de la diversidad. El
como una manera de aprender.
objetivo 5 del BOA lo encontramos en
5. Identificación de fiestas, tradiciones, el objetivo 4 del DOGC, pero en el
historias o leyendas del entorno DOGC no hace hincapié con el
cercano y de Cataluña. Interés por pensamiento matemático. El objetivo
participar en actividades sociales y 6 del BOA en el DOGC no se
5. Desarrollar
y
aplicar
el
pensamiento matemático con el
fin
de
resolver
diversos
problemas
en
situaciones
cotidianas.
6. Iniciarse en las habilidades
matemáticas
manipulando
funcionalmente elementos y
colecciones, identificando sus
atributos
y
cualidades
y
estableciendo
relaciones
de
agrupamientos,
clasificación,
orden y cuantificación.
7. Mostrar interés por asumir
responsabilidades
en
la
realización de tareas en grupo,
desarrollando actitudes de ayuda
y colaboración en un ambiente
de respeto mutuo.
8. Conocer las fiestas, tradiciones,
folclore y costumbres de Aragón
y participar en las de su entorno,
disfrutar con ellas y valorarlas,
estando
abiertos
a
otras
manifestaciones culturales
culturales
de
compañeros
compañeras de clase.
y menciona ni sale dentro de ninguno
de los objetivos. El objetivo 7 del BOA
es el objetivo 8 del DOGC, citan los
6. Identificación
de
diferentes mismos aspectos. El objetivo 8 del
ocupaciones
y servicios
que BOA es el objetivo 5 del DOGC donde
desarrollan las personas adultas del cada comunidad autónoma conocerá
entorno.
sus fiestas. Y por último los objetivos
7. Uso de diferentes recursos gráficos 6 y 7 del DOGC en el BOA no se
por recoger y comunicar las explicitan.
observaciones como el dibujo o la
cámara fotográfica entre otros.
8. Valoración de las normas que rigen
la convivencia en los grupos
sociales, estableciendo relaciones
de respeto y colaboración con las
personas del entorno cercano.
CONTENIDOS BOA
Bloque 1: Medio físico: elementos,
relaciones y medida.


Los objetos y materias presentes en el
medio, sus funciones y usos
cotidianos. Interés por su exploración
y actitud de respeto y cuidado hacia
objetos propios y ajenos.
Percepción de atributos y cualidades
de objetos y materias. Interés por la
clasificación de elementos y por
explorar sus cualidades y grados.
Expresión oral y representación
gráfica.

Producción de reacciones, cambios y
transformaciones en los objetos y
materias, anticipando efectos y
observando resultados.

Aproximación a la cuantificación de
colecciones. Utilización del conteo
como estrategia de estimación y uso
progresivo de los números cardinales
para calcular y resolver problemas
sencillos relacionados con la vida
cotidiana.

Aproximación a la serie numérica y su
utilización oral para contar.

Observación y toma de conciencia de
la funcionalidad de los números en la
CONTENIDOS CURRÍCULUM CATALUNYA
Bloque 1: Exploración del entorno
ANÁLISIS
Los contenidos del segundo ciclo de
educación
infantil
de
ambos
currículos son muy similares,
aunque estén redactados de forma
distinta, en los dos podemos
contemplar aspectos generales que
tienen q alcanzar los niños y niñas.

Observación e identificación de cualidades y
elementos del entorno

Observación e identificación de fenómenos
naturales: día, noche, sol, lluvia, nubes,
viento, entre otros y valoración de su
incidencia en la vida cotidiana.

Identificación de figuras tridimensionales:
esfera, cilindro, prisma, y planas: triangulo,
cuadrilátero y circulo, que formen parte de
elementos del entorno.

Observación e identificación del entorno
social: la escuela, la calle, el barrio, el pueblo
o ciudad. Reconocimiento de pertinencia a la
familia, a la escuela, al grupo clase, y las
relaciones que se establecen.

Observación
de
la
diversidad
de
costumbres, maneras de interpretar la
realidad, procedencias, lenguas familiares,
entre uno mismo y los compañeros de clase
y aceptación de esta realidad como una
Por lo contrario para diferenciar los
manera de aprender.
diversos contenidos que no están
Identificación
de
fiestas,
tradiciones, en ambos currículos ni explícitos en
historias o leyendas del entorno cercano y de ellos, son: incorporación progresiva
Cataluña.
Interés
por
participar
en de pautas
adecuadas de los
actividades sociales y culturales y por comportamientos
democráticos
conocer manifestaciones propias de las (BOA).
culturas de compañeros de clase.

Los conceptos que se tratan en uno
y otro, son: las figuras planas y
tridimensionales,
las
representaciones
gráficas,
elementos del entorno, nociones
espaciales y del tiempo, las
tecnologías,
acercamiento
del
entorno, la cultura y su diversidad,
costumbres, vida cotidiana, objetos
del espacio, trabajo cooperativo,
inicios
de
conocimientos
matemáticos (añadir, extraer, sumar
y restar), uso del calendario,
cuantificación, se basa en el trabajo
a través de la experimentación…
vida cotidiana.







Representación
gráfica
de
la
cuantificación
mediante
códigos
convencionales y no convencionales.
Exploración
e
identificación
de
situaciones en que se hace necesario
medir. Interés y curiosidad por los
instrumentos
de
medida.
Aproximación a su uso.
Estimación intuitiva y medida del
tiempo.
Ubicación
temporal
de
actividades de la vida cotidiana.
Interés
y
curiosidad
por
los
instrumentos de medir el tiempo.

Identificación de diferentes ocupaciones y
servicios que desarrollen las personas
adultas del entorno.

Uso de diferentes recursos gráficos para
recoger y comunicar las observaciones con el
dibujo o la cámara fotográfica, entre otros.

Valoración de las normas que rigen la
convivencia en los grupos sociales,
estableciendo relaciones de respeto y
colaboración con las personas del entorno
cercano.
Bloque 2: Experimentación e interpretación.

Situación de sí mismo y de los objetos
en el espacio. Posiciones relativas.
Realización
de
desplazamientos
orientados.
Curiosidad
de
iniciativa
para
el
descubrimiento, para hacerse preguntas,
buscar información en diferentes fuentes,
compartirlo con los compañeros y organizarla
en diferentes modelos.

Interés y curiosidad por los diferentes
recursos de localización espacial
(mapas, planos...)
Verbalización de los procesos y resultados,
expresando la experiencia realizada y
valorando las aportaciones de los otros.

Identificación de formas planas y
tridimensionales en elementos del
entorno. Exploración de objetos para
descubrir su relación con algunos
cuerpos geométricos elementales.
Representación gráfica del proceso seguido
en la experimentación y la interpretación de
los resultados.

Reconocimiento
e
interpretación
de
diferentes roles observables en entornos
cercanos y cotidianos.
Conocimiento e iniciación en el uso de
las tecnologías de la información y la
Bloque 3: Razonamiento y representación

Comparación, ordenación y clasificación de
comunicación.
objetos
y
materiales,
estableciendo
relaciones cualitativas y cuantitativas, para
reconocer patrones, verbalizar regularidades
y hacer anticipaciones.
Bloque 3: La cultura y la vida en sociedad





Identificación de los primeros grupos
sociales de pertenencia.

Utilización de estrategias de actuación
autónoma y adaptada a cada uno de
ellos.
Construcción de la noción de cantidad e
inicio de su representación.

Toma de conciencia de la necesidad
de la existencia y funcionamiento de
dichos grupos mediante ejemplos del
papel que desempeñan en su vida
cotidiana. Valoración de las relaciones
afectivas que en ellos se establecen y
respeto por las normas que rigen la
convivencia.
Reconocimiento
y
representación
de
nombres en situaciones diversas, para darse
cuenta que son presentes en situaciones
cotidianas y para que se utilizan: cantidad,
identificación, orden y situación.

Reconocimiento de secuencias y ordenación
temporal de hechos y actividades de la vida
cotidiana. Identificación de series y
predicción de su continuidad.

Aplicación de estrategias de cálculo para
añadir, extraer, repartir y agrupar
reconociendo la modificación de las
cantidades y haciendo estimaciones de
resultados.

Situación de los objetos en el espacio,
reconociendo la posición que ocupa y la
distancia respecto un punto determinado.

Orientación en espacios habituales del
hogar, la escuela y entornos conocidos,
haciendo uso de la memoria espacial.

Uso de estrategias para resolver situaciones
que requieran conocimientos matemáticos.
Verbalización de los procesos y valoración de
Incorporación progresiva de pautas
adecuadas
de
comportamiento
democrático,
disposición
para
compartir y para resolver conflictos
cotidianos mediante el diálogo de
forma progresivamente autónoma,
atendiendo especialmente a
la
relación equilibrada entre niños y
niñas.
Utilización
de
habilidades
cooperativas para conseguir un
resultado común: iniciativa en la
presentación de ideas, respeto a las
contribuciones ajenas, argumentación
de las propuestas, flexibilidad ante los
cambios, planificación de tareas.

Observación
de
necesidades,
ocupaciones y servicios en la vida de
la comunidad. Utilización adecuada de
los mismos.

Reconocimiento de algunas señas de
la identidad cultural de Aragón e
interés por participar en actividades
sociales y culturales.

Utilización de los medios
comunicación como fuentes
información y para el ocio.

Identificación de algunos cambios en
el modo de vida y las costumbres en
relación con el paso del tiempo.

Interés y disposición favorable para
entablar
relaciones
respetuosas,
afectivas y recíprocas con niños y
niñas de otras culturas, valorando las
tecnologías de la información y la
comunicación
como
medio
de
interacción y comunicación.
de
de
los resultados.

Adquisición progresiva de la autonomía
cognitiva que genera el trabajo basado en la
experimentación y razonamiento, con la
comprobación, el contraste y la justificación
como manera habitual de conocer y elaborar
explicaciones.

Identificación de algunos cambios en la vida
cotidiana y las costumbres en el paso del
tiempo y en situaciones cercanas.

Conciencia del paso del tiempo, los días,
semanas, meses, y las estaciones. Uso del
calendario.

Identificación de cambios que se producen
en el entorno y en el tiempo, estableciendo
relaciones causa-efecto.

Empleo del dibujo como medio de
representación: observación de la realidad,
procesos, cambios.

Elaboración
e
interpretación
de
representaciones graficas sencillas sobre
datos de la vida cotidiana.

Identificación
de
informaciones
proporcionadas por los diferentes medios de
comunicación y expresión de la propia
opinión.