2.4.3 Adecuación de los objetivos de C. Formtivos

2.4.3. EN CICLOS FORMATIVOS
CURRICULO
DE
CICLOS FORMATIVOS
1
PROYECTO CURRICULAR DE CICLOS FORMATIVOS
ÍNDICE
1. Introducción.
2. La formación profesional específica y el I.E.S. “San Juan Bosco
3. Adecuación de los objetivos generales de la F.P.E. al contexto socioeconómico y cultural del
instituto y a las características de los alumnos
4. Oferta educativa del centro. Su ubicación en los niveles de formación profesional
5. Características del alumnado
6. Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica
7. Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción de los alumnos
8. Periodo de realización del módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo.
9. Número de convocatorias, anulación de matrícula, renuncia a la convocatoria y reclamación de
calificaciones
10. Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente de
los profesores
11. Criterios y procedimientos para organizar la atención a la diversidad de los alumnos de
Formación Profesional Específica
12. Las programaciones de los departamentos
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1. INTRODUCCIÓN
La LOE y la Formación Profesional.
Hasta el 1.990 año en el que aparece la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo
(LOGSE), la Formación Profesional Reglada, está regulada por la Ley General de Educación de
1.970 (L. G. E.), estructurada en dos ciclos largos, el Primer Grado con dos cursos académicos y el
Segundo Grado con tres cursos académicos, contemplando la misma tres vertientes formativas:
formación general, formación profesional básica y formación profesional específica.
Esta oferta formativa se configuró como vía alternativa a la general del Bachillerato y C. O. U,
anterior a los estudios universitarios y estaba articulada de forma distinta y singular en: centros,
planes de estudio, equipamientos y hasta el propio profesorado.
Con el modelo contenido en la LOGSE se producen cambios sustanciales en la estructuración y
ordenación de la Formación Profesional Reglada.
En primer lugar se conciben comunes para todos los alumnos, y se integran en el tronco común
de las enseñanzas secundarias, impartidas en un único tipo de centros y con una misma tipología
del profesorado, las dimensiones relativas a la formación general y a la formación profesional
básica.
En segundo lugar, y como consecuencia de lo anterior, se singulariza únicamente la dimensión
relativa a la formación profesional específica, estructurándose ésta en ciclos cortos 1400 horas y
ciclos largos de 2000 horas, flexibles y organizados modularmente.
En tercer lugar, la LOGSE establece -por primera vez en el ordenamiento de la Formación
Profesional Reglada- la obligatoriedad de un periodo de formación en centros de trabajo
(módulo de FCT).
En cuarto lugar, la LOGSE concibe el diseño y planificación de la Formación Profesional
Reglada de manera participativa entre administraciones educativas y agentes sociales, para
conseguir una formación concertada.
Finalmente la Formación Profesional Reglada definida por la LOGSE se ordena y estructura a
través de:
- La Formación Profesional Básica (F. P. B.): conjunto de conocimientos, aptitudes y
capacidades básicas, relacionadas con un conjunto amplio de profesiones, que están
incluidos en la Enseñanza Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato.
- La formación Profesional Específica (F. P. E.): conjunto de conocimientos, habilidades,
capacidades, destrezas y actitudes, (establecidas en los propios proyectos curriculares de
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los Ciclos Formativos), particularmente vinculados a una determinada competencia
profesional, que culmina la preparación para el ejercicio profesional.
La nueva LEY ORGANICA, 2/2006, de 3 de Mayo, de EDUCACIÓN, en su CAPITULO V
hace referencia a la formación profesional, la regulación contenida en esta Ley se refiere a la
formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo.
Los ciclos formativos serán de grado medio y grado superior, estarán referidos al Catálogo
Nacional de cualificaciones, cuyo currículo de estas enseñanzas se ajustará a las exigencias
derivadas del Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional.
Los estudios de Formación Profesional regulados por esta Ley podrán realizarse tanto en los
centros educativos que en ella se regulan como en los centros integrados y de referencia
nacional a los que se refiere el articulo 11 de la LEY ORGANICA 5/2002 , de 19 de Junio, de
las cualificaciones y de la Formación Profesional.
La nueva ordenación general de la formación profesional del sistema educativo regulada por
REAL DECRETO 1538/2006, de 15 de Diciembre establece: títulos, ciclos formativos, módulos
2. La formación profesional específica y el I.E.S. “San Juan Bosco”
profesionales, evaluación, acceso, enseñanza de formación
para personas adultas, enseñanzas de formación profesional a distancia, convalidaciones, etc.
Una de las novedades de este Real Decreto en su capitulo ll, articulo 12, es la incorporación en
los ciclos formativos de grado superior el módulo profesional de proyecto que es necesario su
superación para la obtención del titulo y se evaluara una vez cursado el módulo profesional de
centros de trabajo.
En el curso 1998 / 99 el I.E.S. “San Juan Bosco” de Lorca se incorpora a la reforma, ofertando en
dicho curso las enseñanzas correspondientes al SEGUNDO CICLO DE LA E.S.O. y LA
FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA, con un Ciclo Formativo de Grado Superior de
Curtido (CFGS) y un Ciclo Formativo de Grado Medio de Cuidados Auxiliares de Enfermería
(CFGM).
3. Adecuación de los objetivos generales de la F.P.E. al contexto
socioeconómico y cultural del instituto y a las características de los
alumnos
Para tal fin, se hizo imprescindible disponer de un
documento que contuviese el PROYECTO CURRICULAR DE CICLOS FORMATIVOS
(F.P.E.), donde se recogiesen las líneas de actuación, con las directrices y decisiones generales
que son aplicables a toda la Formación Profesional Específica.
Por tanto, el Proyecto Curricular de Ciclos Formativos, tiene como objetivo fundamental
garantizar una actuación coherente, coordinada y progresiva a lo largo de la F.P.E., que favorezca
al máximo el desarrollo de los alumnos, en cuanto a la adquisición de capacidades y competencias
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de cada Ciclo Formativo, Perfil y Especialidad. Todo esto requiere que las distintas actuaciones
formativas que incidan sobre ellos, vayan orientadas en una misma dirección para garantizar su
eficacia y el equilibrio personal de los alumnos.
Objetivos generales de la F.P.E.
La Formación Profesional dentro del ámbito educativo previsto en la Ley Orgánica 2/2006
de 3 de mayo de educación (LOE), art.39, tiene por finalidad preparar a los alumnos y alumnas
para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales
que puedan producirse a lo largo de su vida, así como contribuir a su desarrollo personal y al
ejercicio de una ciudadanía democrática.
Para lograr esta finalidad se formulan los siguientes objetivos fundamentales:
•
Desarrollar la competencia general correspondiente a la/s cualificación/es objeto de los
estudios realizados.
•
Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente, así
como los mecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral y los derechos
y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.
•
Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de
conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal,
familiar y social. Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres
para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio
de las mismas.
•
Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos
derivados del trabajo.
•
Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la
evolución de los procesos productivos y al cambio social.
•
Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas
empresariales.
Resumiendo, la formación profesional deberá capacitar para el desempeño cualificado de las
diversas profesiones, el acceso al empleo y la participación activa en la vida social, cultural y
económica.
La Ley Orgánica 5/2002 de 19 de junio de las Cualifaciones y de la Formación Profesional
recoge que la Constitución en su art. 40 exige de los poderes públicos el fomento de la formación y
readaptación profesionales para hacer realidad el derecho al trabajo, la libre elección de profesión u
oficio o la promoción a través del trabajo.
La Unión Europea postula estrategias para el empleo orientadas especialmente hacia la
obtención de una población activa cualificada y apta para la movilidad y libre circulación que se
adapte al actual panorama de de GLOBALIZACION de los mercados y al continuo avance de la
información.
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Contexto socioeconómico y cultural del instituto.
El contexto socioeconómico y cultural de Instituto queda definido en el Capitulo I del
Proyecto Educativo del Centro
La planificación de la oferta de F.P. en el I.E.S. “San Juan Bosco” de Lorca debe permitir
hacer realidad, con las garantías de calidad exigibles, el sistema de Formación Profesional. Para ello
debemos actuar en las siguientes direcciones:
1. Adaptando la oferta de nuestro Centro a la realidad del sistema productivo del territorio
socioeconómico de nuestra comarca, teniendo en cuenta:
- La evolución de los distintos sectores productivos y de servicios de la comarca,
relacionados anteriormente.
- Incentivar el espíritu emprendedor de los jóvenes que les ayude a crear su propio puesto de
trabajo, y en lo posible una pequeña empresa.
- La evolución industrial de Lorca, que ha evidenciado un impulso en los últimos años, con
la creación de nuevas, medianas y pequeñas industrias, mediante la inversión privada,
creándose de varios Polígonos Industriales muy importantes, uno al Sur de la ciudad con
dirección a Puerto Lumbreras, otro al Norte en la Ctra. de Caravaca, y un tercero en la
diputación de la Hoya, entre otros más pequeños. También cabe mencionar la iniciativa
Turística de Lorca Taller del Tiempo.
2. Favoreciendo el acceso de colectivos no procedentes del sistema escolar a esta oferta formativa.
3. Promoviendo la dotación adecuada de recursos humanos y materiales y su adaptación a los
nuevos requerimientos.
En la sociedad actual, es muy posible que el trabajador tenga que cambiar de trabajo varias
veces a lo largo de su vida laboral, debido entre otras causas a las nuevas técnicas e innovaciones
tecnológicas, a los continuos cambios del sector productivo y a la flexibilidad laboral.
El trabajador preparado o con capacidad para adaptarse fácilmente a los cambios, conserva o
encuentra el puesto de trabajo a través de un proceso de reciclaje o reconversión.
Como respuesta, el I.E.S. “San Juan Bosco” pretende dar formación polivalente al
trabajador dentro de cada profesión, de manera que le permita adaptarse a las modificaciones
laborales que puedan producirse a lo largo de su vida, capacitándole para evolucionar dentro del
proceso de autoformación permanente.
Atenderá las demandas de cualificación del sistema productivo del entorno industrial de la
comarca, manteniendo un flujo de información continuo empresa-profesor, reciclando al
profesorado en la empresa, en caso necesario, y reciclando al operario que necesite una nueva
ubicación dentro de la propia empresa.
Por todo ello, el I.E.S. “San Juan Bosco” de Lorca, consciente de la especialización
necesaria de la mano de obra, que conduzca a la mejora de la competitividad de nuestra industria y
a una mayor diversificación, puede aportar una colaboración muy importante en esta parcela, ya que
dispone de una oferta educativa en Formación Profesional, adecuada a las necesidades y
expectativas, con la consiguiente colaboración de las empresas del entorno, en la formación de los
alumnos que finalizan sus estudios en nuestro Centro.
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Dentro de la tipología de centros diseñada por Consejería de Educación y Cultura el IES San Juan
4. Oferta educativa del centro. Su ubicación en los niveles de
formación profesional
Bosco se encuentra definido en la red de Secundaria para
impartir enseñanzas de Educación Secundaria, tanto Secundaria Obligatoria como Bachillerato y
Formación Profesional Específica.
Así mismo, dentro de las categorías de centros donde se implante Formación Profesional
Específica, el I.E.S. “San Juan Bosco”, está dentro de aquellos centros que disponen de una
propuesta importante de F.P.E., es decir de los que ofertan un número de Ciclos Formativos y de
familias profesionales suficientemente amplio y por tanto identificado con la formación profesional
de la Región.
La oferta educativa del I.E.S. “San Juan Bosco” de Lorca contempla tal categoría de Centro de
F.P.E. de referencia, comprendiendo los siguientes niveles educativos:
Formación Profesional Específica.
Los ciclos formativos que se oferta en el Centro son:
*
CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO
Mecanizado. ______________________(Fabricación Mecánica).
Instalaciones eléctricas y automáticas. __ (Electricidad y Electrónica).
Electromecánica de vehículos. ________(Mant. Vehíc. Autoprop.).
Carrocería ________________________(Mant. Vehíc. Autoprop.).
Sistemas microinformáticos y redes ____(Informática).
Atención Sociosanitária _____________(S. Sociocul. y a la Com.).
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*
CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR:
Automoción ___________________________________ (Mant. Vehíc. Autoprop.).
Sistemas de Regulación y Control Automáticos._______ (Electricidad y Electrónica.)
Sistemas de telecomunicaciones e Informáticos________(Electricidad y Electrónica.)
Administración de Sistemas Informáticos. LOGSE_____ (Informática)
Administración de Sistemas Informáticos en Red. LOE_ (Informática)
Educación Infantil ______________________________ (S. Sociocul. y a la Com.)
Integración Social_______________________________ (S. Sociocul. y a la Com.)
Prevención de Riesgos Profesionales ________________ (Mant. Serv. a Prod)
Estudios de E.S.O.
En este curso 2006 / 2007 se imparten enseñanzas correspondientes a la E.S.O. (de 1º a 4º), donde
se cuenta con seis grupos de primero, cinco grupos de segundos, seis grupos del tercer curso,y
cuatro grupos del cuarto curso, un grupo de diversificación de tercero y dos de cuarto.
Aunque no existe una adscripción rigurosa de colegios el I.E.S. “San Juan Bosco” de Lorca, se
nutre principalmente de alumnos que provienen de los siguientes centros de primaria:
C. P. “Pérez de Hita”, C.P. “Andrés García Soler”, C. P. “El Campillo”, C. P. “La Torrecilla”, C.C.
“Petra González”, C.P. “Alfonso X El Sabio”, C.P. “Sagrado Corazón “, siendo actualmente la
Comisión de Escolarización de Lorca, la que distribuye los alumnos a los institutos.
La formación Profesional de Base deberá estar asegurada en la Educación Secundaria Obligatoria
(E.S.O.) por áreas relacionadas con los sustratos científicos, técnicos y aptitudinales de las
profesiones. Particularmente para un gran número de profesiones por el área de Tecnología y por los
contenidos de optatividad que se ofrecen al alumnado, lo que permitirá el acceso a conocimientos
relacionados con multitud de campos profesionales.
De conformidad con lo dispuesto en el párrafo anterior las Optativas de Iniciación Profesional que
se ofertan en el I.E.S. “San Juan Bosco” de Lorca, tanto para 3º como para 4º de la E.S.O. son :
-
Iniciación Profesional Sanitaria.
-
Iniciación Profesional de Textil, Confección y Piel.
-
Iniciación Profesional de Electricidad.
-
Iniciación Profesional de Informática.
-
Iniciación Profesional de Fabricación Mecánica.
Debe ser a partir de esa oferta multidisciplinar en la Educación Secundaria Obligatoria, que en el
caso del I.E.S. “San Juan Bosco” de Lorca es lo suficientemente amplia, donde se configure la
correspondiente a los Ciclos Formativos de grado medio. Actualmente, los Ciclos Formativos que
oferta el I.E.S. “San Juan Bosco” de Lorca se relacionan perfectamente con el tejido productivo de
la zona donde se ubica el Centro, y por otra parte, se da la ligazón suficiente entre los perfiles
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ofrecidos con las áreas troncales de la E.S.O. y con el espacio de optatividad que contempla esta
correspondencia.
5. Características del alumnado
Bachillerato.
Se cuenta en la actualidad con las siguientes modalidades:
- Ciencias y Tecnología.
- Humanidades y Ciencias Sociales.
Programas de Cualificación Profesional Inicial
•
Operaciones Auxiliares de Instalaciones Electrotécnicas y de comunicación.
•
Operaciones de Cortinaje y Complementos de Decoración.
•
Servicios Auxiliares de Cocina.
•
Operaciones Auxiliares de Servicios Modalidad Especial.
Los programas de Cualificación Profesional Inicial están vinculados a las materias optativas de la
E.S.O. y relacionados con las posibles adaptaciones curriculares que se realicen en esta etapa y
guardando correspondencia con los Ciclos Formativos de grado medio.
Teniendo en cuenta la ordenación general del sistema educativo establecida y la ubicación de las
enseñanzas de formación profesional, tanto en su grado medio como en su grado superior, los
posibles demandantes de este tipo de enseñanzas podrán tener las siguientes procedencias:
* Grado medio:
• Graduados en Enseñanza Secundaria escolarizados en el año que se considera.
• Alumnos procedentes de la Formación Profesional reglada de primer grado (Técnicos
auxiliares).
• Alumnos que abandonan los estudios de Bachillerato (con segundo de BUP completo
como mínimo).
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• Alumnos procedentes de programas de cualificación profesional inicial (con 17 años
cumplidos mediante prueba de acceso).
• Trabajadores mayores de 17 años que superan la prueba de acceso.
• Otros titulados con acceso establecido por la ley.
* Grado superior:
• Titulados de bachillerato escolarizados en el mismo año considerado.
• Alumnos procedentes de la F. P. 2, en posesión del título de Técnico Especialista, o
equivalente a efectos académicos.
6. Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica
• Alumnos que han superado el COU o
Preuniversitario.
• Alumnos con estudios universitarios parciales.
• Alumnos con estudios universitarios terminados.
• Otros titulados con acceso establecido.
• Alumnos con 19 años mediante prueba de acceso o 18 años si tiene el título de Técnico
de Grado Medio
Los alumnos que cursan la Formación Profesional Específica en el I.E.S. “San Juan Bosco” de
Lorca hasta el momento, responden al siguiente perfil:
a) Ciclos Formativos de Grado Medio: Alumnos que han tenido una trayectoria de fracaso
en algunos o varios cursos durante la secundaría obligatoria, alumnos de prueba de acceso
que siguieron un programa de iniciación profesional o cualificación profesional inicial,
alumnos que intentaron el bachillerato y no les fue bien (unos tres o cuatro por grupo),
alumnos con secundaría terminada (son la mayoría) y alumnos no cualificados que vuelven
del mundo laboral. Suelen venir de Lorca ciudad mayoritariamente y seguido por orden de
importancia Águilas, Puerto-Lumbreras, Totana, Mazarrón, y pueblos limítrofes de la
Comunidad Autónoma de Andalucía. La edad de acceso suele ser de 16 a 17 años
b) Ciclos Formativos de Grado Superior: Alumnos de bachillerato, que son la gran
mayoría, alumnos de formación profesional (L.G.E.) (incluidos los que vienen del mundo
laboral, con estos estudios a fin de reciclarse), alumnos de la universidad con titulación o
sin ella, dos a tres por curso, para incorporarse al mundo del trabajo, algún alumno que
supera la prueba de acceso. Lo normal en cuanto a edad de acceso suele estar entre 18 a 20
años.
10
Atendiendo al artículo 18.4 del Real Decreto 1538/2006, 15 de diciembre, por el que se
establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo, “la metodología
didáctica de las enseñanzas de formación profesional integrará los aspectos científicos,
tecnológicos y organizativos que en cada caso correspondan, con el fin de que el alumnado
adquiera una visión global de los procesos productivos propios de la actividad profesional
correspondiente”.
Así, el profesorado, en su actuación didáctica, tomará una serie de decisiones sobre tres
aspectos determinantes: planteamiento metodológico, estrategias de enseñanza y actividades de
aprendizaje. Todas ellas encaminadas a promover en el alumno, mediante la necesaria integración
de los contenidos científicos, tecnológicos y organizativos de esta enseñanza una visión global y
coordinada de los procesos productivos en los que debe intervenir.
La enseñanza en la Formación Profesional, ha de ser fundamentalmente de carácter teóricopráctico, lo que implicará que el docente, aún sin abandonar del todo su papel de transmisor, debe
ser, sobre todo, un organizador del proceso de aprendizaje, de forma que el alumno/a pueda adquirir
conocimientos teóricos y procedimentales de forma significativa y adaptada al contexto
sociolaboral donde va a desempeñar sus funciones como técnico. Para ello, el profesor podrá
utilizar diversos métodos de aprendizaje (inductivo, deductivo, constructivo, etc.) a fin de ofrecer la
ayuda pedagógica que el alumno necesite, la adaptación a las capacidades terminales y a los
contenidos propuestos.
El profesor debe proporcionar las experiencias adecuadas, diseñar y seleccionar actividades y
crear situaciones que faciliten el proceso de aprendizaje de los alumnos. En todo caso la
metodología a emplear atenderá a la diversidad del alumnado. Para ello cada departamento adaptará
las programaciones de sus módulos con objeto de que todo alumno cumpla con los objetivos
generales del Título.
Actividades.
La planificación de las actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje, en cuanto a su selección,
organización y secuencia en cada Unidad de Trabajo, constituye un elemento esencial en la
elaboración y desarrollo del currículo del Módulo Profesional. Puesto que el objetivo es facilitar el
aprendizaje de los alumnos para alcanzar las capacidades terminales de cada módulo, deberemos
programar actividades que sirvan para adquirir la competencia profesional del Ciclo, ya que esas
son las capacidades que pretendemos alcanzar en la nueva Formación Profesional.
1.
Estas actividades de formación no deben ser aisladas, sino que deben relacionarse con
situaciones de trabajo. En este sentido hemos de tener en cuenta que las actuales
tendencias de cambio en las competencias profesionales se muestran, entre otros factores,
en el desplazamiento de la división del trabajo en equipo, del de ejecución al más
planificador, del dirigido por otros al dirigido por uno mismo, de la organización, control y
responsabilidad ajenos a los propios.
2.
Ante tales exigencias profesionales en la actualidad no basta con la competencia técnica,
además serán necesarias competencias relacionadas con los métodos, con las relaciones
sociales y con la cooperación. Todo esto deberemos tenerlo presente a la hora de planificar
11
las actividades de enseñanza-aprendizaje. La transmisión de competencia profesional a
través de actividades, es un proceso de aprendizaje en el que los alumnos adquieren su
competencia paso a paso, adoptando las correspondientes formas de comportamiento y
trabajo.
3.
Las actividades las podemos clasificar en actividades iniciales (detección de ideas previas,
consulta de fuente de información, de orientación o adquisición de destrezas básicas),
actividades de adiestramiento (desarrollan habilidades cognitivas y destrezas más
complejas, por ejemplo: actividades de análisis, experimentación, organización, etc.) y
actividades de generalización (desarrollan capacidades transferibles a otras situaciones,
por ejemplo: de resolución de problemas, elaboración de informes, toma de decisiones,
planificación, etc.).
4.
Además, dentro de éstas, se deben tener de una forma equilibrada y según sea el contenido
organizador de la Unidad de Trabajo, actividades que sirvan para alcanzar capacidades de
tipo conceptual, de destrezas y actitudes.
5.
Todas las actividades de enseñanza-aprendizaje que se propongan en el desarrollo
curricular de los Módulos Profesionales de los diferentes ciclos formativos de la
Formación Profesional Específica, tendrán en cuenta estos métodos y tipos de actividades,
tratándolos de forma equilibrada y estudiándolos para alcanzar los elementos de capacidad
que se proponen en cada uno de ellos.
Atención a las diferencias de alumnos.
En los ciclos formativos se deben de adquirir las capacidades terminales (LOGSE) o
resultados de aprendizaje (LOE) indicadas en cada uno de los Títulos, por ello las adaptaciones
curriculares significativas no están contempladas y se realizarán cuando sea necesario adaptaciones
no significativas.
Para aquellos alumnos que presenten alguna discapacidad, se tomarán las medidas adecuadas para
que pueda alcanzar los objetivos del ciclo. De cualquier manera en este tipo de alumnos serán
evaluados de forma previa a fin de determinar si dicha discapacidad le permite o no adquirir la
competencia profesional exigida por el Titulo de que se trate.
La evaluación debe ser llevada a cabo por el departamento interesado en reunión ordinaria,
asesorado por el departamento de orientación del centro. Como resultado de dicha evaluación se
emitirá un informe motivado, si es negativo se pasara copia a la Jefatura de Estudios, para remitir a
la inspección. Si la discapacidad no impide que el alumno pueda alcanzar los objetivos de ciclo, el
informe debe orientar sobre las actividades o metodología más adecuada para este tipo de
alumnado.
En general se atenderá las diferencias de los alumnos proponiendo dos tipos de actividades para
cada objetivo de manera secuencial:
•
La primera, común para todos los alumnos, en la que resuelven un cuestionario conceptual,
unos problemas o una práctica con el fin de asimilar los contenidos mínimos necesarios.
•
La segunda será diferente para los alumnos: para los que hayan alcanzado los objetivos
previstos en la primera actividad, realizarán una segunda más compleja o menos detallada
donde profundicen en los conocimientos adquiridos, mientras que los que no hayan
alcanzado esos mínimos, realizarán otra diferente, durante el mismo período de tiempo,
más sencilla, más secuenciada o con otra metodología, o utilizando alguna otra estrategia en
la que el alumno sea capaz de alcanzar los fines propuestos.
12
Los criterios y procedimientos de evaluación aplicados por los profesores tendrán en cuenta:
a)
b)
c)
La competencia profesional característica del título que constituye la referencia para
definir los objetivos generales del ciclo formativo.
Los objetivos, expresados en términos de capacidades o resultados de aprendizaje
según el caso que corresponda, titulación LOGSE o LOE de los módulos profesionales
que lo conforman.
La madurez del alumnado en relación con las finalidades siguientes:
•
Adquisición de la competencia profesional de cada título.
•
Comprensión de la organización y características del sector correspondiente, así como
los mecanismos de la inserción profesional, conocer la legislación laboral básica y los
7. Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y
promoción de los alumnos
derechos y obligaciones que se deriven de las
relaciones laborales, y adquirir los conocimientos y habilidades necesarios para
trabajar en condiciones de seguridad y prevenir los posibles riesgos derivados de las
situaciones de trabajo.
Adquisición de una identidad y madurez profesional motivadora de futuros
aprendizajes y adaptaciones al cambio de las cualificaciones.
El proceso de evaluación de la Formación Profesional Específica implica, al menos, tres tipos de
actuaciones:
•
•
Evaluación de cada módulo profesional, tomando como referencia las capacidades o
resultados de aprendizaje según el caso que corresponda, titulación LOGSE o LOE y
criterios de evaluación establecidos para el mismo.
•
Antes de iniciar la Formación en Centros de Trabajo, evaluación de todos los módulos
profesionales realizados en el centro educativo.
Al finalizar la Formación en Centros de Trabajo, evaluación final del ciclo formativo
completo.
Por su parte, la evaluación propiamente dicha de cada módulo profesional requiere la evaluación
continua que se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje. Esta evaluación continua es la
que permitirá la evaluación final de los resultados conseguidos por el alumno al término de dicho
proceso. La aplicación de la evaluación continua requiere la asistencia regular a las clases y
actividades programadas para cada módulo, todo alumno que falte (justificadamente e
injustificadamente) un número de sesiones superior al 30% del total de horas lectivas asignadas a
un módulo perderá el derecho a evaluación continua. Si se pierde este derecho, se someterá a una
evaluación extraordinaria convenientemente programada, que será establecida de forma
pormenorizada en la programación didáctica de cada uno de los módulos, según ORDEN de 1 de
junio del 2006 de la conserjería de educación y cultura.
Al menos se celebrará una sesión de evaluación y calificación cada trimestre lectivo.
•
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7.1.-Evaluación de los aprendizajes y promociones de alumnos en ciclos
L.O.G.S.E.
Decisiones del equipo educativo sobre evaluación y calificación en el
proyecto curricular del ciclo.
En el mes de septiembre, antes de comenzar un ciclo formativo, el equipo educativo encargado de
impartir el primer curso elaborará, bajo la coordinación del jefe de departamento de Familia
Profesional, el Proyecto Curricular del ciclo formativo que formará parte de la Programación
general anual del centro e incluirá, además de lo previsto en el Reglamento Orgánico de Institutos
de Educación Secundaria, las siguientes decisiones:
a) Los módulos profesionales susceptibles de ser evaluados en convocatoria
extraordinaria, teniendo en cuenta la carga horaria de cada uno de ellos y las posibilidades
de que el alumno pueda realizar las actividades de recuperación de forma autónoma. Se
justificará la decisión adoptada.
b) Las pautas generales que orienten la programación de las actividades de recuperación.
c) Los periodos de las actividades de recuperación y las fechas en las que tendrá lugar las
evaluaciones extraordinarias
d) El plan de tutoría y orientación profesional actuará en las siguientes líneas generales:
•
Facilitar el conocimiento adecuado del mundo laboral y de las distintas opciones que
se ofrecen al finalizar el ciclo formativo.
•
Favorecer en el alumnado un conocimiento ajustado y realista de las propias
potencialidades personales, aptitudinales y profesionales.
•
Facilitar el desarrollo de expectativas positivas sobre las propias posibilidades de
encontrar un empleo, anticipando posibles dificultades y conociendo la manera de
superarlas. Procurando que el alumno se encuentre preparado profesional y
anímicamente para emprender la tarea de buscar un empleo con la autoconfianza
suficiente.
Estos acuerdos se adoptarán por el departamento de Familia Profesional y se harán constar en un
acta que firmarán todos sus miembros.
Las programaciones que realicen cada uno de los profesores del equipo educativo del ciclo
formativo tomarán en cuenta las decisiones incluidas en el Proyecto Curricular y estarán
organizadas y secuenciadas de modo que el alumno pueda alcanzar los objetivos generales del ciclo
formativo.
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Plan de Tutoría con alumnos
Debemos tener en cuenta que la tutoría de los alumnos de Ciclos Formativos no dispone de una
hora específica presencial, y por tanto se debe ir desarrollando el plan de tutoría a lo largo de todo el
curso, intercalando los siguientes contenidos y actividades con el desarrollo propio de los módulos
profesionales que imparta el profesor/a tutor/a con el grupo tutelado.
CONTENIDOS
ACOGIDA
ELECCIÓN DE
DELEGADOS/AS
LA COOPERACIÓN Y EL
TRABAJO EN EQUIPO
ORGANIZACIÓN DEL
GRUPO Y CLIMA DE
TRABAJO
CONOCIMIENTO
PERSONAL Y
AUTOCONCEPTO
POSITIVO
ACTIVIDADES
Dinámicas de presentación y de conocimiento mutuo
•
Explicación de las funciones del delegado/a de clases.
•
Presentación de candidatos con programa de actuación.
•
Reflexión personal
Elección. Acta de la reunión.
Actividades de contenido práctico en los módulos
profesionales desarrollados en los que tengan que trabajar en
equipo.
•
Proponer actividades en los distintos módulos profesionales
que potencie y favorezca la configuración del grupo y un
buen clima de trabajo: actividades de compartir información,
materiales, actividades de búsqueda colectiva de información,
actividades de consenso y acuerdos, etc.
Mediante actividades de graduada complejidad, y realización individual
y grupal, se deberá:
ATENDER A LAS
DEMANDAS DE
INFORMACIÓN Y
ASESORAMIENTO
DEL ALUMNADO
•
Fomentar en el grupo actitudes de respeto hacia los
compañeros y la autoconfianza del alumnado en sus propias
posibilidades y conocimientos.
•
Mantener una actitud positiva frente al grupo que favorezca la
comunicación:
ALUMNO/A - PROFESOR/A
PROFESOR/A – ALUMNOS/A
•
Reforzar y valorar el esfuerzo personal del alumnado.
•
Ayudar al alumnado en el conocimiento de sus propias
capacidades y posibilidades.
Presentar de forma clara, al alumnado, los criterios y sistemas
de evaluación y calificación.
•
•
•
USO DE TÉCNICAS DE
ESTUDIO
TIEMPO
Tutor/a
Primeros días de curso
Tutor/a
Primeros días de curso
Todo el Equipo Educativo
Durante todo el curso
Todo el Equipo Educativo
Durante todo el curso
Todo el Equipo Educativo
Durante todo el curso
Todo el Equipo Educativo
A principio de curso
A principio de cada
bloque de contenido
A final de cada trimestre
Tutor/a
Orientador/a
Durante todo el curso
Todo el Equipo Educativo
Durante todo el curso
•
•
•
EVALUACIÓN Y
AUTOEVALUACIÓN
RESPONSABLES
Realizar actividades de autoevaluación al final de cada
trimestre para contrastar la consideración del alumnado con la
valoración del profesorado.
Siempre que lo necesite el alumnado podrá acudir al profesar/
a tutor/a o al Departamento de Orientación, para solicitar
ayuda, información o asesoramiento respecto de aquellas
cuestiones que tengan relación con su situación personal,
laboral o académica.
Explicación de técnicas de estudio y uso de las mismas con
los contenidos a impartir de las materias
15
Plan de Tutoría con alumnos profesores
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
RESPONSABLES
TIEMPO
CONOCIMIENTO DEL PLAN
DE
TUTORIA Y ORIENTACION
PROFESIONAL
Presentación del Plan de Tutoría y Orientación Profesional
Tutor
Principio de curso
Realización de las sesiones de evaluación.
Equipo Educativo
Al final de cada
evaluación
Equipo Educativo
Todo el curso
EVALUACION
PROCESO DE
ENSEÑANZAAPRENDIZAJE
•
Asesoramiento en medidas específicas de atención a la
diversidad en el aula.
•
Seguimiento de aprendizajes.
•
Información de perfiles profesionales en el aula.
a) Favorecer el contacto de los alumnos con el mundo laboral:
§
Mediando con las empresas de prácticas que pueden ofrecer contratos a los
alumnos
§
Poniendo en contacto a los alumnos con empresas e instituciones coma la Cámara
de Comercio e Industria, Sindicatos, organizaciones empresariales etc.
b) Las orientaciones acerca del uso de los espacios formativos y de los medios y
equipamientos.
Evaluación continua de los módulos profesionales cursados en el centro
educativo.
La evaluación del aprendizaje del alumnado de los ciclos formativos se realizará por módulos
profesionales de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 43 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación. Los procesos de evaluación se adecuarán a las adaptaciones metodológicas de
las que haya podido ser objeto el alumnado con discapacidad y se garantizará su accesibilidad a las
pruebas de evaluación.
En todo caso, la evaluación se realizará tomando como referencia los objetivos y los criterios de
evaluación de cada uno de los módulos profesionales y los objetivos generales del ciclo formativo.
En la evaluación del módulo profesional de formación en centros de trabajo, colaborará, con el tutor
del centro educativo, el tutor de la empresa designado por el correspondiente centro de trabajo para
el periodo de estancia del alumno. Dicho módulo profesional se calificará como apto o no apto.
La calificación de los módulos profesionales será numérica, entre uno y diez, sin decimales. La
superación del ciclo formativo requerirá la evaluación positiva en todos los módulos profesionales
que lo componen. Se consideran positivas las puntuaciones iguales o superiores a cinco puntos. La
nota final del ciclo formativo será la media aritmética expresada con dos decimales.
Las Administraciones educativas establecerán las condiciones de renuncia a la convocatoria y
matrícula de todos o de algunos módulos profesionales. La renuncia a la convocatoria se reflejará
en los documentos de evaluación con la expresión de renuncia.
16
Al menos una vez cada trimestre lectivo se realizará una sesión de evaluación de los alumnos que
integran el grupo. La fecha fijada será variable en el 2º curso de los ciclos formativos de dos cursos
y tratará de garantizar que se impartan las horas lectivas establecidas para cada módulo, en el centro
educativo, así como permitir que queden días suficientes, antes del 30 de junio siguiente, para poder
cumplir con las jornadas y horas establecidas para el módulo de FCT. De dichas sesiones deberá
quedar constancia de las calificaciones obtenidas, así como de los acuerdos adoptados.
En régimen presencial, cada módulo profesional podrá ser objeto de evaluación en cuatro
convocatorias, excepto el de formación en centros de trabajo que lo será en dos. Con carácter
excepcional, las Administraciones educativas podrán establecer convocatorias extraordinarias para
aquellas personas que hayan agotado las cuatro convocatorias por motivos de enfermedad o
discapacidad u otros que condicionen o impidan el desarrollo ordinario de los estudios.
Los documentos del proceso de evaluación de las enseñanzas de formación profesional son el
expediente académico del alumno, las actas de evaluación y los informes de evaluación
individualizados. Los informes de evaluación y los certificados académicos son los documentos
básicos que garantizan la movilidad del alumnado.
Los certificados académicos se expedirán en impresos oficiales normalizados, previa solicitud de la
persona interesada.
Evaluación ordinaria del primer curso en el centro educativo.
En el mes de junio del primer curso en el centro educativo, se realizará una sesión de evaluación
ordinaria de la cual se levantará Acta de Evaluación que reflejará las calificaciones obtenidas por
los alumnos, conforme a lo previsto en la Resolución de 30 de abril de 1996, de la Secretaría de
Estado de Educación.
Los módulos profesionales que deben ser calificados se harán constar utilizando las claves
asignadas a cada uno de ellos y que figuran en el anexo III de dicha Resolución. El significado de
las claves aparecerá en el reverso de cada acta de evaluación.
En función de los resultados obtenidos, el equipo educativo tomará para cada alumno, alguna de las
siguientes decisiones que se incluirán en el acta:
•
Promoción al segundo curso.
•
Acceso al módulo profesional de FCT de un solo curso.
•
Convocatoria a evaluación extraordinaria de los módulos profesionales pendientes.
•
En este supuesto el alumno deberá estar informado de las actividades de recuperación de los
módulos pendientes, del período de su realización y de las fechas en que se celebrarán las
evaluaciones extraordinarias de los módulos pendientes.
•
Repetición del curso.
Promoción al segundo curso cuando el ciclo formativo contenga módulos
profesionales que deban realizarse en el centro educativo.
Promocionan al segundo curso los siguientes alumnos:
•
Quienes tengan todos los módulos profesionales del primer curso superados.
•
Los que al finalizar el primer curso tengan pendientes uno o más módulos profesionales
cuya carga horaria no supere el 25 % de la duración del conjunto de los módulos de dicho
curso.
17
Repetirán curso:
•
Los alumnos que en la convocatoria ordinaria les queden pendientes módulos no
susceptibles de evaluación extraordinaria con carga horaria superior al 25% de la duración
del conjunto de los módulos de dicho curso.
Los alumnos que tengan pendientes, al finalizar la convocatoria extraordinaria, uno o más
módulos, cuya carga horaria sea superior al 25 % de la duración del conjunto de los
módulos de dicho curso.
Los alumnos que repitan curso sólo se matricularán de los módulos no superados.
•
Evaluación y calificación extraordinaria de los módulos profesionales
cursados en el centro educativo.
La evaluación y calificación extraordinaria de módulos profesionales susceptibles de esta
evaluación, tendrá lugar con carácter general en septiembre para los correspondientes al primer
curso, independientemente de la duración del ciclo formativo. En los ciclos formativos con módulos
profesionales de segundo curso en el centro educativo, se llevará a cabo en el mes de junio. Y
siempre antes de cada evaluación final de ciclo, para aquellos alumnos que accedieron a FCT con
algún módulo pendiente.
Podrán ser objeto de esta evaluación extraordinaria los alumnos siguientes:
•
Los que cursen ciclos formativos cuya duración en el centro educativo sea de un curso académico y tengan
pendientes uno o varios módulos profesionales con una duración superior al 25% del conjunto de los módulos
del curso y, por tanto, no cumplen los requisitos ni pueden obtener autorización para acceder al módulo
profesional de F.C.T.
•
También los que en la evaluación ordinaria hayan sido autorizados para acceder al módulo profesional de
F.C.T. con un módulo profesional pendiente de una duración inferior al 25% del conjunto de los módulos del
curso.
•
Los alumnos con uno o más módulos profesionales pendientes, cuya suma horaria sea
superior al 25% antes mencionado, podrán presentarse a los mismos en la convocatoria
extraordinaria si los módulos pendientes son susceptibles de evaluación extraordinaria, y la
junta de evaluación no estima que el alumno debe repetir el curso, en función de los
acuerdos adoptados en cada proyecto curricular.
•
Los que cursen ciclos formativos cuya duración en el centro educativo sea de dos cursos académicos y al
finalizar el 2º curso en el centro educativo tengan pendientes módulos profesionales de 1º y 2º cursos: que sean
susceptibles de evaluación extraordinaria. Para estos alumnos se programarán actividades de recuperación cuya
duración será la del tiempo que medie entre la evaluación ordinaria del 2º curso y la finalización del módulo de
FCT, momento en el que se realizará la evaluación extraordinaria, junto con la evaluación del Ciclo.
Se levantará acta conforme a lo dispuesto en la instrucción segunda, pero haciendo constar su
carácter de acta extraordinaria. Además, deberá ir firmada exclusivamente por los profesores que
hayan participado en la evaluación y calificación extraordinaria con el visto bueno del señor
director.
Acceso al módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo.
Según contempla la Orden del 14 de noviembre de 1994, por la que se regula el proceso de
evaluación y acreditación académica del alumnado que curse la Formación Profesional Específica
establecida en la LOGSE (B.O.E., 24-11-94), en su disposición cuarta, apartado 3, con anterioridad
al inicio de la Formación en Centros de Trabajo (FCT), tendrá lugar una sesión de evaluación en la
18
que se formulará la calificación final de los distintos módulos profesionales cursados en el centro
educativo.
Por este motivo:
•
En los ciclos formativos cuya duración es de dos cursos, esta sesión se celebrará en la primera evaluación
(diciembre) y en otros casos en la segunda evaluación del curso (marzo aproxim.).
•
En los ciclos formativos cuya duración sea de un curso, esta sesión se celebrará en la tercera evaluación
(junio).
El acceso al módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo se producirá cuando:
a) El alumno tenga superados todos los módulos profesionales que se cursan en el centro
educativo.
b) Al alumno le quede pendiente un sólo módulo profesional con una duración inferior al 25%
de la duración del conjunto de los módulos del curso y haya obtenido autorización del
equipo educativo para dicho acceso.
En el caso de que el alumno tenga pendiente módulos profesionales con una duración superior al
25% de la duración del conjunto de los módulos del curso, no podrá acceder al módulo profesional
de F.C.T.
Evaluación y calificación del módulo profesional F. c. T.
Para valorar el grado de consecución de las capacidades terminales incluidas en el módulo de
Formación en Centros de Trabajo, el profesor tutor de la F. C. T. considerará los informes emitidos
por la persona designada cada una de las empresas para el seguimiento del alumno en este módulo
profesional.
Aquellos alumnos que tengan experiencia en el mismo campo profesional que el del ciclo formativo
que vayan a cursar, de acuerdo con lo establecido en el artículo 49 del Real Decreto 1538/2006 de
15 de diciembre (B.O.E. del 3 de enero de 2007, podrán solicitar la exención total o parcial del
módulo profesional de F. C. T. por su correspondencia con la práctica laboral, previa matriculación
en un centro autorizado para impartir estas enseñanzas dependiente de la Consejería de Educación y
Cultura, siempre que se acredite una experiencia, correspondiente al trabajo a tiempo completo de
un año, relacionada con los estudios profesionales respectivos
La experiencia laboral a que se refiere el apartado anterior se acreditará mediante la certificación de
la empresa donde haya adquirido la experiencia laboral, en la que conste específicamente la
duración del contrato, la actividad desarrollada y el periodo de tiempo en el que se ha realizado
dicha actividad.
En el caso de trabajadores por cuenta propia, se exigirá la certificación de alta en el censo de
obligados tributarios, con una antigüedad mínima de un año, así como una declaración del
interesado de las actividades más representativas.
Para los alumnos a los que se les convalide el módulo de F.C.T. por la práctica laboral se procederá
en ese momento a evaluar el ciclo formativo, siempre que tenga superados todos los demás módulos
cumplimentando un acta de evaluación extraordinaria, con el fin de que pueda proceder a solicitar
la expedición del título correspondiente.
Actividades de recuperación y pruebas extraordinarias. Repetición de los
módulos pendientes.
- En los ciclos formativos de dos cursos, la F.C.T. estará distribuida semanalmente,
19
examinándose los alumnos con un módulo profesional pendiente cuya carga horaria sea inferior
al 25% de la duración de todos los módulos realizados en el 2º curso, en la segunda decena de
Junio de dicho módulo (Prueba extraordinaria), debiendo realizar durante el trimestre que dure
la F.C.T. las actividades de recuperación programadas, no siendo requisito indispensable la
asistencia a clase.
Los alumnos que no reúnan los requisitos para acceder al módulo de F.C.T. (bien porque tienen
pendiente de superar 1 módulo con carga horaria superior al 25% de la duración de todos los
módulos realizados en el 2º Curso, o porque han obtenido calificación negativa en más de un
módulo), deberán realizar actividades de recuperación orientadas a superar el módulo o módulos
pendientes antes de cursar la F.C.T., según el horario previsto para el programa de recuperación
del departamento.
- En los ciclos formativos cuya duración es de un año la evaluación extraordinaria para los
alumnos con módulos pendientes se celebrará en los primeros días de septiembre, con el fin de
que dichos alumnos, en el caso de superar dichos módulos, puedan incorporarse con el resto a la
realización del módulo de F.C.T.
- En el caso de los alumnos que no reúnan los requisitos ni obtengan autorización para
acceder a la Formación en Centros de Trabajo (F.C.T.), la Junta de Evaluación, tal como
contempla la disposición quinta, apartado 3 de la Orden de 14 de noviembre de 1994 (B.O.E. de
24 de noviembre), decidirá respecto a cada uno de ellos, si está en condiciones de realizar
determinadas actividades de recuperación y acceder después a una evaluación y calificación
extraordinaria de los módulos pendientes o, por el contrario, debe repetir todas las actividades
programadas para los módulos que tengan pendiente de superación.
- En el primer supuesto, el alumno deberá ser informado de dichas actividades de recuperación,
del período de su realización y de la fecha en la que se celebrará la evaluación extraordinaria. En
el segundo supuesto, deberá repetir los módulos pendientes durante el curso siguiente,
matriculándose únicamente en dichos módulos.
- En el supuesto de que el equipo educativo decida que el alumno realice actividades de
recuperación, éstas se desarrollarán durante el período en que se efectúe la F.C.T.,
examinándose en junio, si el ciclo formativo es de dos años de duración, o en septiembre -antes
de iniciarse la F.C.T.- si el ciclo formativo es de un año.
En cualquier caso, en el proyecto curricular de cada ciclo formativo, el equipo educativo encargado
de impartir dicho ciclo determinará en cuanto a la evaluación y calificación extraordinaria lo
siguiente:
•
La selección de los módulos profesionales susceptibles de evaluación en convocatoria
extraordinaria.
•
La programación de actividades de recuperación para los módulos profesionales que
puedan ser objeto de evaluación y calificación extraordinaria, y el horario de asistencia
obligatoria a clases de recuperación.
•
La programación temporal de la evaluación y calificación de los módulos profesionales
pendientes de superación, en convocatoria extraordinaria.
20
Evaluación final del ciclo formativo.
Una vez terminado el período ordinario de la F. C. T., se realizará una sesión de evaluación y
calificación final ordinaria del ciclo formativo, cuyos resultados se registrarán en Acta de
Evaluación según el modelo establecido.
Para ello se procederá del modo siguiente:
1. Se evalúa el módulo profesional de F.C.T., expresando su calificación en los términos de
Apto, No apto o Exento, según proceda. También debe evaluarse el módulo profesional aún
no superado por los alumnos que hayan accedido a la F.C.T. con un módulo pendiente. El
acta deberá ir firmada exclusivamente por los profesores de los módulos profesionales
objeto de esta evaluación, el profesor tutor de la F. C. T., y visada por el Director del centro.
2. Si la evaluación del módulo fuera positiva y el alumno tuviese superados el resto de los
módulos profesionales de que consta el ciclo formativo, se obtendrá la calificación final del
ciclo formativo, que será la media aritmética de las calificaciones numéricas. No se tomarán
en cuenta, por tanto, los términos de Apto, Exento o Convalidado. El resultado se expresará
con un número y una sola cifra decimal y se asentará en la casilla correspondiente del acta,
3. Si la calificación del módulo profesional de F.C.T. fuese No apto o, en su caso, el alumno
no hubiese superado el módulo pendiente, no procederá hacer el cálculo de la calificación
final y en el acta se pondrá un guión () en la casilla correspondiente.
Los alumnos que consigan calificación final positiva del ciclo formativo tendrán derecho a
obtener el titulo de Técnico o de Técnico Superior y la propuesta de expedición se hará
constar en el acta con la palabra "SÍ". En caso contrario se pondrá en la casilla
correspondiente "NO".
La evaluación y calificación extraordinaria final del ciclo formativo tendrá lugar para
aquellos alumnos que no hayan superado el módulo profesional de F.C.T. en período
ordinario o por otras razones se hayan incorporado a realizar el módulo de F.C.T. en período
extraordinario y para los que tengan aún pendiente de superación un módulo profesional.
El resultado de la evaluación extraordinaria se reflejará en un acta que incluirá:
Las calificaciones del módulo de F.C.T. de los alumnos que lo tengan pendiente.
Las calificaciones de los alumnos que aún tengan un módulo profesional pendiente.
La calificación final del ciclo formativo, cuando proceda.
La propuesta de expedición del título a los alumnos que estén en condiciones de
obtenerlo.
Periodo de realización del módulo profesional de Formación en
Centros de Trabajo.
El módulo profesional de FCT, será realizado al final de cada ciclo formativo una vez superada la
formación cursada en el centro docente, en el período que se indica en la Resolución de la
Secretaría de Estado de Educación de 30 de abril de 1996 (B.O.E., de 17 de mayo) en la modalidad
presencial régimen ordinario y para cada ciclo formativo. El número de horas de estancia en el
centro de trabajo incluirá las horas de tutoría en el centro docente.
El módulo profesional de FCT se desarrollará durante el período lectivo anual (de 1 de septiembre a
30 de junio, excluidos los períodos de vacaciones de Navidad y Semana Santa, a tenor del
calendario escolar vigente).
21
La duración de las estancias de los alumnos en el centro de trabajo será igual o cercana al horario
laboral de la entidad colaboradora, reservando una jornada cada quincena, para la realización en el
centro de actividades tutoriales de seguimiento y evaluación continua del programa formativo.
La realización del módulo profesional de FCT en períodos distintos a los señalados en la
Resolución citada, se aplicará a aquellos alumnos que tengan algún módulo profesional pendiente
de superación, o bien sean declarados No Aptos en el módulo de FCT. En este caso, se preverán
períodos extraordinarios para su realización en las mismas u otras empresas.
Número de convocatorias, anulación de matrícula, renuncia a la
convocatoria y reclamación de calificaciones.
En régimen presencial un mismo alumno podrá cursar las actividades programadas para un mismo
módulo profesional un máximo de tres veces y podrá presentarse a la evaluación y calificación
final de un mismo módulo profesional de los realizados en el Centro, un máximo de cuatro veces
entre ordinarias y extraordinarias y del módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo
dos veces, como máximo.
Con el fin de no agotar las evaluaciones y calificaciones previstas, los alumnos o sus
representantes legales podrán solicitar al Director del Centro la anulación de la matrícula, o la
renuncia a la convocatoria ordinaria o extraordinaria de módulos profesionales:
•
La anulación de la matrícula del curso implica que el alumno pierde sus derechos a la
enseñanza, evaluación y calificación de todos los módulos profesionales en los que se
hubiera matriculado. Asimismo, si el alumno desea volver a matricularse, deberá someterse
nuevamente al proceso de admisión.
La renuncia implica la pérdida de derecho a la evaluación y calificación de determinados
módulos profesionales.
El procedimiento a seguir será:
Las solicitudes se formularán al menos dos meses antes de la evaluación final del curso que se
pretende anular o de la evaluación y calificación final, ordinaria o extraordinaria, del módulo
profesional al que se solicita renuncia. El Director del Centro resolverá, en el plazo máximo de diez
días, y podrá autorizar dicha anulación o renuncia cuando concurra alguna de las circunstancias
siguientes:
•
•
Enfermedad prolongada de carácter físico o psíquico.
•
Prestación del servicio militar o del servicio social sustitutorio.
•
Incorporación a un puesto de trabajo.
•
Obligaciones de tipo familiar o personal que impidan la normal dedicación al estudio.
•
La autorización de anulación o renuncia se incorporará a los documentos del proceso de evaluación
de la formación profesional específica, regulados en la Orden de 21 de julio de 1994 (B. O. E. del
26) y Orden ECD/2764/2002 de 30 de octubre de 2002, mediante la oportuna diligencia.
Al inicio de cada curso escolar, los Jefes de Departamentos de Familia Profesional informarán
a los alumnos de los ciclos formativos, de la normativa reguladora del número de matrículas y
convocatorias a que tienen derecho en régimen presencial, y de las circunstancias y procedimientos
para la anulación de la matrícula en los ciclos y para renuncia a la evaluación y calificación de
22
módulos profesionales. Los Jefes de familias profesionales elaborarán al principio de curso la
información relativa a la programación didáctica , que dará a conocer a los alumnos a través de los
profesores de los distintos módulos asignados al departamento, incluirá los objetivos, contenidos,
los criterios de evaluación, los mínimos exigibles para obtener una valoración positiva, los criterios
de calificación y los instrumentos para la evaluación del aprendizaje que se vayan a utilizar.
Solicitud de matricula extraordinaria.- Cuando un alumno hubiera agotado el número de cursos
en los que podía efectuar matrícula en el ciclo formativo o el número de convocatorias a que tiene
derecho, podrá solicitar, por una sola vez, una matrícula extraordinaria.
La solicitud dirigida al Director General de Centros, Ordenación e Inspección Educativa, será
presentada en el centro correspondiente antes del 30 de septiembre, en caso afirmativo se
posibilitará al alumno ser evaluado y calificado en la convocatoria ordinaria y si está prevista su
realización, en la convocatoria extraordinaria.
El procedimiento de reclamación contra las calificaciones, formulado por los alumnos que
cursen ciclos formativos de Grado Medio o Superior, se tramitará en la forma establecida en la
Orden de 1 de junio de 2006 (B.O.R.M. de 22 de junio de 2006).
Generalidades:
Durante el curso el profesor y en última instancia el Jefe de departamento, facilitarán las
aclaraciones que sobre lo establecido en las programaciones didácticas puedan solicitar alumnos,
padres o tutores legales para aquellos alumnos menores de edad. También facilitarán a petición de
los alumnos o sus padres, las informaciones que se deriven de los instrumentos de evaluación
utilizados en la valoración del aprendizaje, pruebas escritas, ejercicios, trabajos etc., teniendo
derecho el alumno, su padre o representante legal, a una revisión con el profesor. En este punto
debemos recordar que los instrumentos de evaluación deben ser conservados hasta el inicio de
las actividades lectivas del curso siguiente.
Procedimientos de reclamación sobre las calificaciones, decisión de promoción o repetición de
curso:
a) En el Centro.
1. Revisión de calificaciones después de la 1ª o 2ª evaluación.
2. Revisión de calificaciones tras la evaluación final ordinaria.
3. Revisión de calificaciones tras la evaluación final extraordinaria.
4. Revisión de la decisión de promoción / titulación.
23
24
25
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27
28
29
En los casos en los que las modificaciones de las calificaciones pudieran afectar a las
decisiones de promoción o titulación, las juntas de evaluación se reunirán en el plazo de dos días
hábiles a partir de la emisión del informe del departamento correspondiente para resolver a la
vista de la nueva situación de los alumnos afectados.
Si tras el proceso de revisión, procediera la modificación de alguna calificación final, el
Secretario del centro insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el Libro
de Escolaridad de la Enseñanza Básica, Libro de Calificaciones de Bachillerato o de Formación
Profesional, la oportuna diligencia que será visada por el Director. (Anexos II y III de la
Resolución de 10 de noviembre de 2006)
Las reclamaciones presentadas fuera de plazo no serán admitidas
(Anexo IV de la Resolución de 10 de noviembre de 2006)
Los sábados no se consideran días hábiles
b) Ante la Consejería de Educación y Cultura
1. El interesado en el plazo de dos días hábiles podrá solicitar por escrito al Director del
Centro que eleve la reclamación a la Dirección General de Centros, al no estar de acuerdo
con la comunicación del centro.
2. El Director del centro docente, en el plazo máximo de dos días hábiles, remitirá el expediente de la reclamación a la
Dirección General de Ordenación Académica. Dicho expediente incorporará los informes elaborados en el centro, los
instrumentos de evaluación que justifiquen las informaciones acerca del proceso de evaluación del alumno, así como, las
nuevas alegaciones presentadas, si las hubiese, y los informes del Jefe de departamento y del Director sobre las mismas.
En el plazo máximo de un mes el Director General de Centros, adoptara la resolución
pertinente que será motivada, y la hará llegar al Director del Centro y este al alumno,
poniendo fin a la vía administrativa.
30
Si el alumno ha agotado el número de convocatorias previstas, tanto en los módulos profesionales
que se cursan en el Centro, como las del módulo profesional de FCT y no ha logrado superar el
ciclo formativo, no podrá continuar cursándolo en régimen presencial. Debiéndose consignar en le
libro de calificaciones cada una de las convocatorias ordinarias y extraordinarias donde ha sido
calificado.
Cuando el único módulo profesional pendiente de superación sea el de Formación en Centros de
Trabajo y el alumno se incorpore a la vida laboral activa en un campo profesional relacionado
directamente con el ciclo formativo cursado, transcurrido al menos un año, estará autorizado para
matricularse de dicho módulo de FCT y solicitar la correspondencia con la práctica laboral. En este
caso se levantará acta extraordinaria.
7.2- Evaluación de los aprendizajes y promociones de alumnos en ciclos
L.O.E.
Teniendo en cuenta cada curso escolar, hay que tener en cuenta las instrucciones que se reciben en
la Resolución de la Dirección General de Formación Profesional y Educación de Personas
Adultas de principio de curso.
Para este curso escolar 2012/2013 las instrucciones recibidas son las reflejadas en la Resolución de
3 de septiembre de 2012 de la Dirección General de Formación Profesional y Educación de
Personas Adultas, por la que se dictan instrucciones sobre la Ordenación Académica en las
Enseñanzas correspondientes a Ciclos de Formativos de Formación Profesional en los Centros
de la Región de Murcia.
Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza
y la práctica docente de los profesores.
Toda evaluación es un juicio relativo a la distancia que existe entre una situación deseada (los
objetivos) y la situación real.
El punto de vista de estas dos situaciones, real y deseada no es el mismo para los dos principales
actores; profesores y alumnos, por lo tanto el referente ha de ser los objetivos expresados en
términos de capacidades.
Por todo ello, para evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje se proponen tres apartados
diferentes:
a) Evaluación de los departamentos.
•
Actividades docentes generales. Grado de cumplimiento de la programación,
especialmente referidos a temporalización y contenidos mínimos; grado de aplicación de la
evaluación continua y funcionamiento de los equipos de evaluación; análisis de las causas
que han podido incidir positiva o negativamente en los resultados; análisis y valoración del
sistema de recuperación de los módulos pendientes; actividades complementarias llevadas
a cabo por el departamento; análisis y valoración de su eficacia desde el punto de vista
docente y educativo.
31
•
Funcionamiento, coordinación y relación con el resto del Centro.
Seguimiento de alumnos con módulos pendientes, actividades extraescolares propuestas o
en las que se ha participado, acuerdos tomados de cara a la actuación en los órganos de
coordinación docente, C.C.P., consejo escolar, claustro, reuniones con equipo directivo
etc., establecimiento de criterios de autoevaluación de nuestra acción docente, periodicidad
y número de reuniones a lo largo del curso.
El departamento será evaluado en cuanto a los aspectos anteriores una vez al trimestre, en
reunión ordinaria, y también al finalizar el curso de forma global, utilizando para ello los
instrumentos recogidos en los anexos I y II de este PCC.
•
Evaluación de los Procesos de Enseñanza y práctica docente.
Tienen como objetivo, la identificación de las potencialidades y problemas de cada
profesor en particular en el ejercicio de su práctica docente, a fin de determinar las
necesidades de formación, perfeccionamiento o de actualización.
Con el fin de favorecer la reflexión necesaria para mejorar nuestra práctica docente y con
ello la calidad de la enseñanza, cada profesor realizará, con carácter privado y de forma
anual una encuesta de evaluación en la recogen aspectos relativos a la planificación de su
actuación docente y referidos a la coordinación de la programación, formulación de
objetivos y actividades, previsión de medios, estimación de tiempos, orientación del
trabajo de los alumnos, seguimiento del proceso de aprendizaje, motivación para el
aprendizaje, todo ello recogido en el anexo V de este PCC.
b) La calidad de la docencia.
La satisfacción de los alumnos con la docencia recibida se mide mediante encuestas de
evaluación de la docencia, ver anexo III.
El objetivo de la encuesta es reflejar la opinión general que tienen los alumnos sobre la tarea
docente de sus profesores. Se realizará en los meses de febrero a marzo y tendrá carácter
anónimo por parte del jefe de departamento, que resumirá los resultados y los comunicará a
los profesores de forma personal a fin de cada uno sea conocedor de sus aciertos y carencias
pedagógicas y pueda aprender de su propia experiencia.
También se hará una encuesta a los alumnos al finalizar la FCT, anexo IV, para evaluar el
conjunto del ciclo formativo.
c) Los equipos de mejora de la calidad.
En los departamentos se constituirán equipos de mejora de la calidad, con los objetivos
siguientes:
•
Orientar la formación a las empresas y necesidades que se suscitan en nuestro
entorno, sin menoscabo de los contenidos mínimos del título.
•
Tomar decisiones a partir de los datos recogidos en las encuestas de la evaluación del
departamento, alumnos y empresas colaboradoras.
•
Involucrar a todos los empleados en la mejora de la calidad.
•
Tendremos muy en cuenta para la mejora de la calidad dos aspectos claves: los
32
resultados académicos y la inserción profesional.
Los departamentos didácticos procederán, al finalizar el curso, a la revisión de sus
programaciones iniciales, a partir de los datos consignados en las actas de sus reuniones y a la
vista de las calificaciones obtenidas por los alumnos. Las modificaciones que se hubieran
acordado se harán constar en un informe y se incluirán en la programación para el curso
siguiente.
Los elementos de las programaciones sometidas a evaluación serán principalmente, las
siguientes:
Oportunidad de la selección, distribución y secuenciación de los contenidos a lo
largo del curso.
Idoneidad de los métodos empleados y de los materiales didácticos propuestos para
uso de los alumnos.
Adecuación de los criterios de evaluación.
Una vez realizada la evaluación del proceso por todos los departamentos didácticos y
analizados los resultados en el seno de la Comisión de Coordinación Pedagógica, ésta
presentará al Claustro para su aprobación las modificaciones del Proyecto Curricular que se
estimen pertinentes.
Criterios y procedimientos para organizar la atención a la diversidad
de los alumnos de Formación Profesional Específica.
La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo, establece como Principio fundamental la atención a la
diversidad en todas las etapas educativas y para todos los alumnos; incluye el tratamiento educativo
de los alumnos y alumnas que requieren determinados apoyos y atenciones especificas derivadas de
circunstancias sociales, de discapacidad física, psíquica o sensorial o que manifieste trastornos
graves de conducta.
También precisan tratamiento especifico los alumnos con altas capacidades intelectuales y los que
se han integrado tarde en el sistema educativo español.
El currículo de estas enseñanzas se ajustará a las exigencias derivadas del Sistema Nacional de
Cualificación y Formación Profesional y a lo establecido en el artículo 6.3 de la LOE.
Pero solo habla de adaptaciones en la enseñanza básica, para el resto no indica nada; por lo tanto se
sigue aplicando la misma legislación.
El R.D. 696 / 1995, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los alumnos con necesidades
educativas especiales, en su art. 16, sobre la escolarización en el bachillerato y la formación
profesional reglada, especifica:
•
Que la Consejería de Educación y Cultura velará para que los centros de educación
secundaria y, en su caso, los centros específicos de formación profesional, cuando
escolaricen en los niveles de enseñanza postobligatoria a los alumnos con necesidades
educativas especiales que hayan obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria,
cuenten con los medios personales y materiales necesarios para que estos alumnos puedan
proseguir sus estudios con las adaptaciones curriculares pertinentes.
•
Que los departamentos de orientación de estos centros, asesorarán a la Comisión de
Coordinación Pedagógica y a los departamentos didácticos, con objeto de que dichos
alumnos puedan alcanzar los objetivos generales del bachillerato o de los ciclos formativos
de formación profesional y de cada una de las disciplinas que deben cursar.
33
Por su parte, la Orden de 14 de febrero de 1996 sobre evaluación de los alumnos con necesidades
educativas especiales que cursan enseñanzas de régimen general establecidas en la LOGSE
especifica, entre otras, las siguientes cuestiones:
La evaluación de los aprendizajes del alumnado con necesidades educativas especiales, en
aquellas áreas o materias que hubieran sido objeto de adaptaciones curriculares
significativas, se efectuarán tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluación
fijados para ellos en las adaptaciones correspondientes. Se consideran significativas cuando
modifican los contenidos básicos de las diferentes áreas curriculares y afectan a los
objetivos generales y a los respectivos criterios de evaluación de dichas áreas y, por tanto, al
grado de consecución de la capacidades de la etapa correspondiente.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado con necesidades educativas especiales que
cursen F.P.E. de grado medio y superior con adaptaciones curriculares en algunos de sus
módulos, se realizará tomando como referencia los criterios de evaluación para ellos
propuestos, que, en todo caso, asegurarán un nivel suficiente de consecución de las
capacidades correspondientes.
A continuación, la Orden especifica la forma de realizar los registros de las adaptaciones
curriculares y la forma de adjuntarlos al expediente académico del alumno. Además, se establece
que los alumnos con necesidades educativas especiales o discapacidad podrán cursar las
actividades programadas para un mismo módulo profesional un máximo de cuatro veces, y a
presentarse a la evaluación y calificación un máximo de seis veces.
Consideramos que para poder garantizar las adecuadas adaptaciones curriculares a este tipo de
alumnos, será necesario contar con medios específicos y personal especializado (logopedas,
intérpretes de signos, fisioterapeutas, profesores de la ONCE, etc.) que puedan estar adscritos al
centro en función de las necesidades que presente el alumnado. Sólo en este caso estaremos en
disposición de atender adecuadamente a estos alumnos y realizar las adaptaciones curriculares
pertinentes. En síntesis, podemos decir que las medidas de atención a la diversidad en la F.P.E., se
circunscriben a la realización de las adaptaciones curriculares pertinentes, en aquellos casos de
alumnos con necesidades educativas especiales.
Parece necesario precisar la responsabilidad de los equipos educativos, los tutores y los
departamentos didácticos y de orientación en los procesos. A este fin:
•
La labor del Departamento de Orientación será de asesoramiento, asumiendo la evaluación
psicopedagógica cuando proceda y la colaboración de sus profesores en la elaboración de las
adaptaciones curriculares pertinentes.
•
Por su parte, los departamentos didácticos serán los encargados de elaborar dichas
adaptaciones, siempre asesorados por el Departamento de Orientación y por los
profesionales específicos (logopedas, profesores de la ONCE, etc.).
•
Los equipos educativos serán los responsables del desarrollo de las adaptaciones en la
práctica diaria del aula apoyados, en su caso, por profesorado específico en el tipo de
necesidad educativa que corresponda.
Por lo que concierne a la orientación de los alumnos, la responsabilidad recae en el
Departamento de Orientación quien desarrollará sus actuaciones conforme a su Plan de
Acción Tutorial acordado (con la colaboración de los profesores tutores y de aquellos otros
que participen en el mismo) y a su Plan de Orientación Académica y Profesional.
34
Las programaciones de los departamentos.
Para completar este Proyecto Curricular de Ciclos Formativos, se adjuntan al mismo los proyectos
curriculares correspondientes a cada ciclo formativo, redactados estos en los departamentos por los
equipos educativos de las distintas familias profesionales.
35
ANEXO I. Evaluación de los Departamentos (Trimestral y uno por profesor)
Profesor (Nombre):
Fecha:
MP 1
PROGRAMACIÓN
MP 2
No
Regular
Si
MP 3
No
Regular
Si
MP 4
No
Regular
Si
MP 5
No
Regular
Si
No
Regular
Si
1
Se está cumpliendo
N
R
S
N
R
S
N
R
S
N
R
S
N
R
S
2
Se sigue la secuencia y distribución temporal de contenidos.
N
R
S
N
R
S
N
R
S
N
R
S
N
R
S
3
La secuencia y distribución temporal de contenidos son adecuados
N
R
S
N
R
S
N
R
S
N
R
S
N
R
S
4
Hay coordinación entre módulos (solapamiento, actividades, etc.)
N
R
S
N
R
S
N
R
S
N
R
S
N
R
S
5
6
las actividades de recuperación y desarrollo resultan adecuadas
N
R
S
N
R
S
N
R
S
N
R
S
N
R
S
Los recursos resultan suficientes y adecuados
N R S N R S
Que modificaciones se han realizado (Actividades, Contenidos, Organización de recursos, Otros)
N
R
S
N
R
S
N
R
S
7
ACTIVIDADES DOCENTES
No
Regular
Si
N
R
S
10 Las medidas correctoras aplicadas han resultado adecuadas
N
R
S
11 Se realiza un seguimiento de alumnos con pendientes (trabajos, tareas, exámenes, ..)
12 El ambiente y la convivencia en el aula ha favorecido el aprendizaje
N
R
S
N
R
S
13 Se han tratado los contenidos transversales (convivencia, solidaridad, ..)
N
R
S
14 Se ha informado a los alumnos (criterios de evaluación, examen, trabajos, etc.)
N
R
S
15 Se fomenta la participación de los alumnos en actividades del centro
N
R
S
9 Se han analizado los resultados de la evaluación
FUNCIONAMIENTO, COORDINACIÓN Y RELACIÓN RESTO DEL CENTRO
No Regular Si
17 Se informa al Dpto. de los puntos tratados en la C. C. P.
N R
S
18 Existe una adecuada coordinación entre todos los miembros del dpto.
N R
S
19 Se implican todos los miembros del depto. en el funcionamiento del centro
N R
S
20 Se respetan las normas de co-utilización de recursos establecidas
N R
S
N R
S
N R
S
N R
S
Se respetan las normas de actuación del profesorado con los alumnos (puntualidad, asistencia, orden, limpieza,
21
responsabilidad, ...)
22 Se distribuyen las actividades en función de intereses y competencia
23 Se cumplen los acuerdos tomados anteriormente
Las sugerencias en la parte de detrás
36
ANEXO II. Evaluación de los Departamentos (Anual, uno por dpto)
Departamento:
Fecha:
PUNTUACIÓN
EVALUACIÓN DE LOS DEPARTAMENTOS
Actividades Docentes Generales
La revisión de las programaciones por el Departamento ha:
1 Permitido la distribución temporal de los contenidos de los distintos módulos
2 Evitado solapamientos de los contenidos impartidos en los distintos módulos
3 Favorecido la realización de actividades conjuntas entre módulos
4 Permitido analizar el grado de cumplimiento de la programación, especialmente
referido a temporalización y contenidos
5 Permitido detectar las causas que han podido incidir positiva o negativamente en
los resultados académicos, tomando decisiones al respecto.
Funcionamiento
Se han reunido todos los miembros del Departamento a principio de curso para
6
establecer su Plan de Actuación Anual
El orden del día de cada Reunión de Departamento se da a conocer a todos los
7
miembros del Departamento con la suficiente antelación
8 Se han realizado las reuniones de Departamento con asiduidad
Los miembros del Departamento asisten sistemáticamente a las Reuniones del
9
Departamento
La dinámica de trabajo de las Reuniones propicia una toma de decisiones rápida
10
y eficaz
Se ha realizado un inventario de equipos audiovisuales, bibliografía y
11
materiales propios de la familia profesional pertenecientes al Departamento
Se han establecido unas normas de co-utilización de los distintos recursos
12 específicos del Departamento (audiovisual, informático, técnico-profesional,
bibliográfico…)
Existen distintos cauces de comunicación entre todos los miembros del
13 Departamento (buzón sugerencias/comunicaciones, casilleros personales, tablón
de anuncios, correo electrónico…)
14 Se ha propiciado la autoevaluación de la actuación docente del Departamento
0
1
2
0
0
0
1
1
1
2
2
2
0
1
2
0
1
2
0
1
2
0
1
2
0
1
2
0
1
2
0
1
2
0
1
2
0
1
2
0
1
2
0
1
2
37
Se ha realizado un análisis de los datos incluidos en el cuestionario con el fin de
0
elaborar observaciones para incluirlas en la Memoria Final de Curso
Puntuación:
15
0:
No conseguido,
1
2
1: A mejorar, 2: Aspecto conseguido
38
ANEXO III
EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE
LA DOCENCIA
ENCUESTA A ALUMNOS
Ciclo formativo:
Curso
Realizada por:
Fecha
Con tus aportaciones podemos mejorar el resultado del trabajo desarrollado. Valora cada módulo de
1 a 5 (donde 1 es la calificación más baja y el 5 la más alta).
¿Qué calificación das a cada Módulo Profesional?
MP 1
1
2
3
4
5
6
7
8
Los contenidos
trabajados (han sido
relevantes y
significativos)
El tiempo dedicado a
cada unidad didáctica
El método de trabajo
aplicado para
desarrollarlos
Su utilidad y grado de
aplicación práctica
La forma de evaluarte
(observar el proceso de
enseñanza (trabajos,
exámenes, etc.)
La forma de calificarte
(obtener la nota)
La relación profesoralumno, ¿favorece el
aprendizaje?
La clase, ¿resulta
amena?
MP 2
MP 3
MP 4
MP 5
MP 6
MP 7
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4
5
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4
5
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4
5
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4
5
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4
5
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4
5
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4
5
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4
5
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
5
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
5
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
5
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
¿Cómo valoras los siguientes aspectos?
El ambiente de trabajo
9.1 en clase
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4
Las instalaciones,
9.2 espacios, aulas, etc.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4
Los recursos de que se
9.3 ha dispuesto
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4
De las actividades desarrolladas:
¿Cuáles crees que
han sido las más
acertadas?
¿Qué errores crees
que hemos
cometido?
¿Qué crees que ha
faltado?
¿Y qué crees que
ha sobrado?
Señala otros aspectos, sugerencias, etc. que consideres de interés para la mejora de la
formación que se oferta.
39
ANEXO IV
EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA
DOCENCIA
ENCUESTA A ALUMNOS
Ciclo formativo:
Curso
Realizada por:
Fecha
Con tus aportaciones podemos mejorar el resultado del trabajo desarrollado. Valora cada módulo de
1 a 5 (donde 1 es la calificación más baja y el 5 la más alta).
Respecto al Módulo Profesional de Formación en Centros de Trabajo (FCT) ¿cómo valoras?:
FCT
La/s empresa/s en que se ha desarrollado
Las actividades realizadas
El seguimiento por parte del tutor educativo
El seguimiento por parte del monitor de la empresa
El horario en que se ha desarrollado
1
2
3
4
5
¿Qué sugerencias podrías indicar para su mejora?:
Respecto a todo el ciclo formativo, ¿cómo valoras?:
¿Ha cubierto el ciclo formativo las
expectativas que tenías al iniciar el curso?
SI
¿Por qué?
SI
¿Crees que se ha alcanzado la competencia
general del título?
NO
NO
¿Por qué?
De las actividades desarrolladas:
¿Cuáles crees que han sido
las más acertadas?
¿Qué errores crees que
hemos cometido?
¿Qué crees que ha faltado?
¿Y qué crees que ha
sobrado?
40
41
ANEXO V. ESCALA PARA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
(Anual, uno por profesor)
Profesor
(Nombre):
Fecha:
MP 1
1. PLANIFICACIÓN DE LA ACTUACIÓN DOCENTE
MP 2
MP 3
MP 4
MP 5
Reg
Reg
Reg
Reg
Reg
No
Si No
Si No
Si No
Si No
Si
ul
ul
ul
ul
ul
Coordinación en la programación
Se han realizado ajustes en la programación en base a:
1 üfinalloscurso
restantes módulos ü programa curricular curso anterior ü memoria N
anterior
R
S
N
R
S
N
R
S
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R
S
N
R
S
N
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S
N
R
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S
N
R
S
N
R
S
N
R
S
N
R
S
N
R
S
N
R
S
Se
incluyen actividades de apoyo externo: conferencias, visita de expertos, jornadas
temáticas…
N
R
S
N
R
S
N
R
S
N
R
S
N
R
S
Se incorpora alguna actividad “transmodular”, fruto de una coordinación del equipo
10 educativo
N
R
S
N
R
S
N
R
S
N
R
S
N
R
S
N
R
S
N
R
S
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R
S
N
R
S
N
R
S
N
R
S
N
R
S
N
R
S
N
R
S
Objetivos
2
Atienden a las capacidades terminales referidas a conceptos, procedimientos y actitudes
Contenidos del programa
3
4
Guardan coherencia con los objetivos, incorporando conceptos, procedimientos y actitudes
Responden a la realidad profesional actual y a la situación del contexto laboral cercano
Actividades formuladas
5
6
7
8
9
11
Se Incluyen adecuadas y suficientes actividades de autoaprendizaje
Permiten fomentar habilidades profesionales reales y actualizadas
Son adecuadas para trabajar habilidades profesionales de trabajo en equipo
Se han previsto actividades de recuperación y desarrollo
Las actividades extraescolares han permitido un aprendizaje eficaz de los contenidos
12 Siguen una complejidad gradual: las finales recogen lo trabajado anteriormente
Previsión de medios
Los recursos espaciales y materiales permiten un tratamiento adecuado de
13 contenidos
14
Se han utilizado recursos culturales o naturales de la localidad con intencionalidad didáctica
Evaluación y Calificación
Los criterios de evaluación especificados se han relacionado con criterios de calificación
15 (%)
16
17
Las actividades de evaluación son variadas y atienden a distintas situaciones de aprendizaje
Las técnicas e instrumentos son adecuados y suficientes para evaluar los objetivos
2. CALIDAD DE LA DOCENCIA
Intervención y Aplicación del programa
Al inicio de las Unidades de Trabajo se motiva y se da una organización clara de los
18 contenidos
19
20
21
22
Se prevé actividades participativas de ampliación y refuerzo
Todas las actividades han permitido cubrir suficientemente los objetivos planteados
La temporalización prevista ha resultado idónea
Los instrumentos de evaluación permiten realizar propuestas de mejora con inmediatez
El proceso de enseñanza-aprendizaje ha permitido conocer y tratar cualquier interferencia
23 surgida
Interacción profesor/a – alumno/a
24
25
Las necesidades formativas detectadas se han cubierto satisfactoriamente
Se han establecido variados cauces de comunicación con el alumnado
Aspectos complementarios de la labor docente
26 Se participa activamente
NOTA:
en proyectos y actividades llevadas a cabo por el Centro
Observaciones y propuestas de mejora en la parte de atrás
Aprobado en claustro el 7 de mayo de 2008
42