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Matemática S4 INVENTARIO DE EJERCICIOS, PROBLEMAS Y ACTIVIDADES – APOYO A LA RECUPERACIÓN ACADÉMICA 2014 Docentes: Wilfredo Valverde - Antonio Carranza Estimado estudiante: Te proponemos el presente inventario de ejercicios y problemas (actividades para otras áreas) como un recurso de apoyo para el proceso de recuperación académica que debes seguir durante el verano 2015. Te pedimos tener presente que: - - - El inventario ha sido elaborado de acuerdo con el temario de la evaluación de salida del cuarto bimestre y para las capacidades de RD y RP (en CM debes prepararte por tu cuenta y siguiendo el mismo temario). Los ejercicios y problemas del inventario han sido tomados del libro de texto. El inventario ha sido dosificado para ser desarrollado en cuatro semanas, de lunes a viernes, destinando para ello una hora diaria aproximadamente. El inventario debe ser desarrollado en un cuaderno o cuadernillo aparte, el mismo que será revisado y evaluado por los docentes responsables de la evaluación de recuperación, asignándole un peso de 25% en el resultado final de la recuperación. Si no presentases el cuaderno con el inventario desarrollado, se te asignará la nota mínima en evaluación de portafolio. La columna “firma” debe ser usada por los padres de familia para apoyar y controlar el avance diario del estudiante en el desarrollo del temario. No hemos incluido una calendarización específica para el desarrollo del inventario (fechas de inicio y fin), asumiendo que cada estudiante lo hará en coordinación con sus padres, considerando la realidad particular y los planes de la familia. En todo caso, el trabajo ha sido previsto para cuatro semanas. Para los estudiantes que se inscriban en el Programa de Recuperación Académica (presencial), también se evaluará la presentación del inventario desarrollado, asignándole un peso de 25%. El inventario desarrollado debe ser presentado en la semana del 26 al 30 de enero de 2015. Semana 1 Página(s) Ejercicios, problemas y actividades Respuesta(s) 1 al 4 Pág. 431 418 66 Pág. 431 404 23 al 31 Pág. 431 70 y 71 Pág. 431 420 97 y 98 Pág. 431 411 42 al 49 Pág. 411 76 al 83 Pág. 431 103 al 106 Pág. 431 Ejercicios, problemas y actividades Respuesta(s) 396 418 419 Tema(s) Variable estadística Cuartiles, deciles y percentiles Técnicas de conteo 421 Firma Semana 2 Página(s) Tema(s) Polígonos 172 173 Número de diagonales de un polígono 179 145 149 Interés simple y compuesto Leer las páginas 170 y 171 54 Pág. 426 57 al 59, 61 Pág. 426 123, 126, 127, 130 y 131 Pág. 427 137 al 144 Pág. 426 214 al 217 Pág. 426 Firma Semana 3 Página(s) Tema(s) Ejercicios, problemas y actividades Circunferencia y círculo Leer las páginas 230 al 232 238 Respuesta(s) 21 al 25 Pág. 427 28 al 38 Pág. 427 110 al 116 Pág. 428 258 159 al 161 – 172 al 175 Pág. 428 243 42 al 45 Pág. 428 46 al 61 Pág. 428 122 al 135 Pág. 428 259 176 al 191 Pág. 428 260 192 al 200 Pág. 428 Ejercicios, problemas y actividades Respuesta(s) 239 254 Ángulos en la circunferencia 244 255 Áreas de regiones circulares Firma Semana 4 Página(s) Tema(s) Firma Leer las páginas 267 y 268 269 Semejanza de triángulos 270 10 al 17 Pág. 428 18 al 33 Pág. 428 Leer las páginas 271 y 272 273 274 Relaciones métricas en triángulos rectángulos 288 34 al 39 Pág. 428 40 al 59 Pág. 428 122 al 129 Pág. 428 Leer las páginas 275 y 276 277 278 Relaciones métricas en triángulos oblicuángulos 289 60 al 65 Pág. 428 66 al 78 Pág. 428 130 al 140 Pág. 428 Leer las páginas 279 al 281 282 289 290 Relaciones métricas en la circunferencia 79 al 88 Pág. 428 141 al 148 Pág. 428 154 al 156 – 160 al 162 Pág. 428 Trujillo, diciembre de 2014 Comunicación S4 INVENTARIO DE EJERCICIOS, PROBLEMAS Y ACTIVIDADES – APOYO A LA RECUPERACIÓN ACADÉMICA 2014 Docentes: Ivonne Gonzales – Patricia Mera Estimado estudiante: Te proponemos el presente inventario de ejercicios como un recurso de apoyo para el proceso de recuperación académica que debes seguir durante el verano 2015. Te pedimos tener presente que: - - - El inventario ha sido elaborado de acuerdo con el temario de la evaluación de salida del cuarto bimestre y para las capacidades de Comprensión de textos y Producción de textos. Los ejercicios del inventario han sido tomados del libro de texto. El inventario ha sido dosificado para ser desarrollado en cuatro semanas, de lunes a viernes, destinando para ello una hora diaria aproximadamente. El inventario debe ser desarrollado en un cuaderno o cuadernillo aparte, el mismo que será revisado y evaluado por los docentes responsables de la evaluación de recuperación, asignándole un peso de 25% en el resultado final de la recuperación. Si no presentases el cuaderno con el inventario desarrollado, se te asignará la nota mínima en evaluación de portafolio. La columna “firma” debe ser usada por los padres de familia para apoyar y controlar el avance diario del estudiante en el desarrollo del temario. No hemos incluido una calendarización específica para el desarrollo del inventario (fechas de inicio y fin), asumiendo que cada estudiante lo hará en coordinación con sus padres, considerando la realidad particular y los planes de la familia. En todo caso, el trabajo ha sido previsto para cuatro semanas. Para los estudiantes que se inscriban en el Programa de Recuperación Académica (presencial), también se evaluará la presentación del inventario desarrollado, asignándole un peso de 25%. El inventario desarrollado debe ser presentado en la semana del 26 al 30 de enero de 2015. Semana 1 Página(s) Tema(s) Actividades Anexo 1 Funciones de la literatura - 152, 153, 156, 157 (libro de texto) 126, 127 y 128 (cuaderno de trabajo) 183, 184, 186, 187 (libro de texto) 152, 153, 154 (cuaderno de trabajo) Literatura modernista: José Santos Chocano Literatura indigenista: José María Arguedas - Firma Lee la información propuesta en las páginas indicadas del libro texto. Elabora un organizador visual con las ideas principales. Desarrolla las actividades indicadas en las páginas del cuaderno de trabajo. Semana 2 Página(s) Tema(s) 178, 179, 180, 181 (libro de texto) 148, 149 (cuaderno de trabajo) Literatura vanguardista: César Vallejo 204, 205 (libro de texto) 208 y 209 (cuaderno de trabajo) Narrativa contemporánea: el boom latinoamericano y las técnicas narrativas Actividades - Firma Lee la información propuesta en las páginas indicadas del libro texto. Elabora un organizador visual con las ideas principales. Desarrolla las actividades indicadas en las páginas del cuaderno de trabajo. Semana 3 Página(s) Tema(s) 230, 231, 235 (libro de texto) 196, 198 (cuaderno de trabajo) 233, 234 (libro de texto) 197 (cuaderno de trabajo) 236, 237 (libro de texto) 199 (cuaderno de trabajo) Narrativa contemporánea: Alfredo Bryce Echenique Narrativa contemporánea: Julio Ramón Ribeyro Poesía contemporánea: José Watanabe Actividades - Lee la información propuesta en las páginas indicadas del libro texto. Elabora un organizador visual con las ideas principales. Desarrolla las actividades indicadas en las páginas del cuaderno de trabajo. Firma Semana 4 Página(s) Obra literaria Anexo 2 Anexo 3 Tema(s) Plan lector: ¿Y tú qué has hecho? Superestructura argumentativa Actividades - Lee la obra literaria. Desarrolla el esquema de análisis propuesto. Redacta un texto argumentativo considerando los temas propuestos en el anexo 3. Firma COMUNI Área curricular Grado Bimestre Semana Comunicación S4 1 2 Tema Capacidad de área Funciones de la literatura Destreza Comprensión de textos - Identifica. Indicador - Menciona elementos de textos continuos y discontinuos relacionados con su entorno. Funciones de la literatura 1. Estética: es la belleza a través de la palabra haciendo surgir en el lector el goce espiritual y la sensibilización. Ejemplo: <<Oh, las cuatro paredes de la celda. Ah, las cuatro paredes albicantes que sin remedio dan al mismo número. Amorosa llavera de innumerables llaves, Si estuvieras aquí, si vieras hasta Qué hora son cuatro estas paredes>>. 2. Catártica: el espectador se reconoce y se identifica con sus personajes, pero al identificarse el espectador alcanza un efecto liberador de los sentimientos. Ejemplo: <<Los hombres evidenciamos dos vidas: una pública y una privada. La que es sincera es la privada; pero, la que más cuidamos es la pública>>. 3. Social: cuando es testimonio de una época, de ideales y del entorno histórico. Es un documento social de su tiempo: costumbres, política y psicología de un pueblo. Ejemplo: <<Los niños tienen que trabajar porque en ellos el esfuerzo no es recompensable, toda vez que sus derechos son conculcables y ese es el mayor comodín para engrandecer nuestra empresa>>. 4. Cognoscitiva: informa de manera objetiva sucesos diversos que conoce, ya sea porque los ha experimentado o porque le han contado de primera fuente. Ejemplo: <<En el vagón viajaban apiñados muchos reclusos. Iban sudorosos, mal vestidos y muy hambrientos. Además, se respiraba un aire nauseabundo por el olor que de ellos mismos emanaba>>. 5. Ideológica: plantea la forma de pensar de una sociedad, basándose en hechos, muchas veces, objetivos. Ejemplo: <<Los varones lideramos el mundo porque somos fuertes y porque no expresamos fácilmente nuestras emociones como sí lo hacen otros seres. Eso nos convierte en seres superiores y, por ende, en los gobernantes ideales>>. 6. Evasiva: pretende alejar al lector de su realidad para que se refugie en la realidad creada por el autor. Ejemplo: <<De pronto, apareció el fantasma con una triste mirada pidiéndome que lo ayude a escapar de la terrible persecución que estaba sufriendo. Lo seguía una brava jauría de perros montaraces>>. 7. Moralizadora: corrige algunos patrones de conducta del lector para que vayan acorde con los principios que deben regir al ser humano. Ejemplo: <<Los hombres no tenemos la capacidad de juzgar porque no hemos aprendido a discernir entre el mal y el bien a partir de ellos mismos, sino más bien por oposición. Hacemos el bien porque no hacemos el mal>>. Actividad INSTRUCCIÓN. Lee los textos siguientes y, luego, escribe sobre la línea punteada el nombre de la función que predomina en cada uno de ellos. <<...Me detengo y los observo largamente. Ellos (los animales) no se impacientan, ni se lamentan de su situación. No lloran sus pecados en la oscuridad del cuarto. No me fastidian con sus discusiones sobre sus deberes hacia Dios... No pregunto quién eres, eso carece de importancia para mí. No puedes hacer ni ser más que aquello que yo te inculco...>>. Hojas de hierba - Walt Whitman ---------------------------------------------------- <<...Por la mañana Ognyanov salió hacia el pueblo. Atravesó el pasadizo que lo llevaba fuera del monasterio. En la pradera, bajo un gran almendro frente al monasterio, el abad caminó cabizbajo de un lado a otro. Disfrutando de la belleza de este romántico lugar y embebido por la fragancia de la montaña. El paisaje otoñal tenía un nuevo encanto, las hojas doradas de los árboles, las amarillas y aterciopeladas colinas del horizonte balcánico, y la atmósfera de la dulce y tierna melancólica decadencia...>>. Bajo el yugo - Iván Vazov --------------------------------------------------- <<...Nadie vino a verla. Así estuvo mejor. La muerte no se reparte como si fuera un bien. Nadie anda en busca de tristezas. Tocaron la aldaba. Tú saliste. -Ve tú -te dije-. Yo veo borrosa la cara de la gente. Y haz que se vayan. ¿Qué vienen por el dinero de las misas gregorianas? Ella no dejó ningún dinero. Díselos, Justina. ¿Qué no saldrá del purgatorio si no le rezan esas misas? ¿Quiénes son ellos para hacer la justicia, Justina? ¿Dices que estoy loca? Está bien...>>. Pedro Páramo - Juan Rulfo ------------------------------------------------------- <<Entré en el cuarto de baño, vertí en la bañera parte de las sales de baño que Minika Silvs me había dejado y abrí el grifo del agua caliente. Bañarse es casi tan bueno como dormir, y dormir es casi tan bueno como hacer "la cosa". Marie la llamó así, y pienso en la cosa siempre en sus términos. No podía concebir que ella hiciese "la cosa" con Züpfner, mi fantasía no tiene compartimentos para tales ideas, del mismo modo que nunca estuve seriamente tentado de revolver en la ropa interior de Marie. Solo llegaba a imaginarme que ella jugaría a la oca con Züpfner, y me enfurecía. Nada de lo que yo había hecho con ella lo podía ella hacer con él sin parecerme traidora o prostituta. Ni siquiera le podía extender mantequilla sobre el pan. Si imagino que ella toma del cenicero el cigarro de él y lo termina de fumar, casi me vuelvo loco, y no supone ningún alivio saber que él no fuma y que es probable que juegue al ajedrez. Algo debía ella hacer con él, y debía hablarle del tiempo y de dinero. En realidad lo único que ella podía hacer para él sin pensar continuamente en mí era cocinar, pues esto me lo hizo tan raras veces, que no sería necesariamente infidelidad y fornicación>>. Heinrich Böll - Opiniones de un payaso --------------------------------------------------<<-Quien no hurta en el mundo, no vive. ¿Por qué piensas que los alguaciles y jueces nos aborrecen tanto? Unas veces nos destierran, otras nos azotan y otras nos cuelgan..., no lo puedo decir sin lágrimas (lloraba como un niño el buen viejo, acordándose de las que le habían batanado las costillas). Porque no querrían que donde están hubiese otros ladrones sino ellos y sus ministros. Mas de todo nos libró la buena astucia. En mi mocedad siempre andaba por las iglesias, y no de puro buen cristiano>>. Francisco de Quevedo - El Buscón --------------------------------------------------- <<Olas gigantes, que os rompéis bramando, en las playas desiertas y remotas: envuelto entre las sábanas de espumas, ¡llevadme con vosotras! Ráfagas de huracán, que arrebatáis del alto bosque las marchitas hojas: arrastrado en el ciego torbellino, ¡llevadme con vosotras!>> Gustavo Adolfo Bécquer - Olas gigantes ---------------------------------------------------- <<Anoche estuve en el reino de las Sombras, donde rayos grises del sol atravesaban un cielo gris. Calladamente, el follaje gris ceniza de los árboles se balanceaba con el viento, sin que se escuchara el rumor de las ruedas, el sonido de los pasos o de las voces. No es la vida sino su sombra, no es el movimiento sino su espectro silencioso>>. Los bajos fondos - Máximo Gorki ---------------------------------------------------- <<¡Oh!, por qué no lloré y me anegué entonces en lágrimas para enjuagar mi angustia. ¡Señor, tú no existes! Te pedí tu protección para él. Que me lo cuidaras. Eso te pedí. Pero tú te ocupas nada más de las almas. Y lo que yo quiero de él es su cuerpo. Desnudo y caliente de amor; hirviendo de deseos; estrujando el temblor de mis senos y de mis brazos. Mi cuerpo transparente suspendido del suyo. Mi cuerpo liviano sostenido y suelto a sus fuerzas. ¿Qué haré ahora con mis labios sin su boca para llenarlos? ¿Qué haré de mis adoloridos labios?>>. Pedro Páramo - Juan Rulfo ---------------------------------------------------- <<¡Qué náuseas sentiríamos si conociéramos el número de crímenes y bajezas que simbolizan la banda de un presidente, la mitra de un obispo, la medalla de un magistrado y las charreteras de un general! ¡Cuántas genuflexiones y curvaturas! ¡Cuántos empeños y chismes! ¡Cuántos perjurios y cohechos! ¡Cuántas prostituciones de las madres, de las hermanas, de las esposas y de las hijas! A mayor encumbramiento, mayor ignominia, pues hubo que arrastrarse más para subir más alto>>. Manuel González Prada – Anarquía ---------------------------------------------------- <<Después de cortarle el ombligo, la comadrona se puso a quitarle con un trapo el ungüento azul que le cubría el cuerpo, alumbrada por Aureliano con una lámpara. Sólo cuando lo voltearon boca abajo se dieron cuenta de que tenía algo más que el resto de los hombres, y se inclinaron para examinarlo. Era una cola de cerdo>>. Gabriel García Márquez - Cien años de soledad ---------------------------------------------------- Anexo 2 Esquema de análisis literario Elementos extrínsecos 1. Autor: 2. Nacionalidad: 3. Género: 4. Especie: 5. Forma del lenguaje: 6. Forma de composición: Elementos intrínsecos 7. Narrador: 8. Escenarios: 9. Tiempo: 10. Personajes: 11. Hechos principales 12. Ideas 13. Tema 14. Problemática social (problemas sociales, hechos que sustenten y posibles soluciones) 15. Apreciación crítica Anexo 3 Temas para superestructura argumentativa: - El rol de la mujer peruana en la política - La seguridad ciudadana en la ciudad de Trujillo - El aborto - Las redes sociales Indicadores de evaluación Presentación Caligrafía 0-2 0-2 Ortografía Letras , tildes Puntuación 0-5 0-3 Estructura Contenido 0-4 0-4 NOTA Trujillo, diciembre de 2014 CITEAM S4 INVENTARIO DE EJERCICIOS, PROBLEMAS Y ACTIVIDADES – APOYO A LA RECUPERACIÓN ACADÉMICA 2014 Docentes: Julio Vásquez – Joel García Estimado estudiante: Te proponemos el presente inventario de ejercicios y problemas (actividades para otras áreas) como un recurso de apoyo para el proceso de recuperación académica que debes seguir durante el verano 2015. Te pedimos tener presente que: - - - El inventario ha sido elaborado de acuerdo con el temario de la evaluación de salida del cuarto bimestre y para las capacidades de Comprensión de Información. Los ejercicios y problemas del inventario han sido tomados del compendio. El inventario ha sido dosificado para ser desarrollado en cuatro semanas, de lunes a viernes, destinando para ello una hora diaria aproximadamente. El inventario debe ser desarrollado en un cuaderno o cuadernillo aparte, el mismo que será revisado y evaluado por los docentes responsables de la evaluación de recuperación, asignándole un peso de 25% en el resultado final de la recuperación. Si no presentases el cuaderno con el inventario desarrollado, se te asignará la nota mínima en evaluación de portafolio. La columna “firma” debe ser usada por los padres de familia para apoyar y controlar el avance diario del estudiante en el desarrollo del temario. No hemos incluido una calendarización específica para el desarrollo del inventario (fechas de inicio y fin), asumiendo que cada estudiante lo hará en coordinación con sus padres, considerando la realidad particular y los planes de la familia. En todo caso, el trabajo ha sido previsto para cuatro semanas. Para los estudiantes que se inscriban en el Programa de Recuperación Académica (presencial), también se evaluará la presentación del inventario desarrollado, asignándole un peso de 25%. El inventario desarrollado debe ser presentado en la semana del 26 al 30 de enero de 2015. Semana 1 Página(s) Tema(s) Ejercicios, problemas y actividades 16 - 18 Compendio 1 Alcanos Ver anexo 1 Página(s) Tema(s) Ejercicios, problemas y actividades 28 - 33 Compendio 1 Bioelementos Ver anexo 2 Página(s) Tema(s) Ejercicios, problemas y actividades 9 - 14 Compendio 2 Ácidos nucleicos Ver anexo 3 Página(s) Tema(s) Ejercicios, problemas y actividades 26 - 62 Compendio 2 Cromosomas Genética mendeliana y postmendeliana Ingeniería genética Ver anexo 4 Firma Semana 2 Firma Semana 3 Firma Semana 4 Firma Anexo 1 Problemas sobre núclidos 1. Nombrar y formular los alcanos siguientes. 1) 2) 5-SEC-BUTIL-6-ETIL-7-ISOPROPIL-4,4DIMETIL-6-PROPILDECANO 8-ETIL-4-ISOPROPIL-3,5,7-TRIMETILDECANO 13) 14) 15) 3-METIL-5-ISOPROPILNONANO 5-TERC-BUTIL-5-ETILDECANO 5-ISOBUTIL-4-ISOPROPIL-6-N- 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) I. 5-ETIL-3,3-DIMETIL-7-PROPILDECANO 5-(1,2-DIMETILPROPIL)-3,3DIETILUNDECANO 5-(2-ETILBUTIL)-3,3-DIMETILDECANO 6-ETIL-2,2,3-TRIMETIL-4-PROPILNONANO 3,6-DIETIL-2,5,8-TRIMETIL-7PROPILDODECANO 5-SEC-BUTIL-5-TERC-BUTIL-8-METILNONANO 4-ETIL-2-METILHEPTANO 5-ISOPROPIL-3- METILNONANO 5-N –BUTIL-4,7-DIETILDECANO 3,4,6-TRIMETIL HEPTANO 16) 17) 18) 19) 20) 21) 22) 23) 24) 25) PROPILDECANO 3-ETIL-2,3-DIMETILPENTANO 2-METILBUTANO 4-ETIL-2,2,5,6-TETRAMETILHEPTANO 5-TERC-BUTIL-3-ETIL-5-ISOPROPILOCTANO 5-SEC-BUTIL-4-N-PROPILNONANO 3-ETIL-4-ISOPROPIL-5-METILHEPETANO 5-SEC-BUTIL-5-TERC-BUTILDECANO 2,3-DIMETLBUTANO 3-METIL-4-N-PROPILOCTANO 4-ETIL-4-ISOBUTIL-7,7-DIMETILNONANO Nombra los compuestos siguientes. Utiliza las reglas de nomenclatura estudiadas en clase. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Anexo 2 2. Elaborar un resumen u organizador gráfico sobre los bioelementos, alimentos en los que se encuentran y funciones que cumples. Anexo 3 3. Elaborar un resumen u organizador gráfico sobre los ácidos nucleicos (definición, funciones, componentes, etc.). Anexo 4 4. Elaborar un resumen u organizador gráfico sobre la definición, funciones y partes de un cromosoma metafásico. 5. Desarrolla los ejercicios siguientes aplicando las leyes de Mendel. - En los ratones el color gris del pelo es dominante sobre el color blanco. Si cruzamos una hembra de pelo gris con un macho de pelo blanco, sabiendo que son razas puras, ¿qué color tendrá el pelo de la prole? - En el guisante el tallo alto es dominante sobre el tallo enano. ¿Cuál será el aspecto de la descendencia del cruzamiento entre una planta de tallo alto y otra de tallo enano, sabiendo que son razas puras? ¿Qué aspecto presentarán las plantas que resulten de la autofecundación de una planta descendiente de las cruzadas anteriormente? - El genotipo de una planta de guisante, respecto al tamaño de tallo, es Tt. Si esta planta se autofecunda, ¿cuál será el genotipo y el fenotipo de su descendencia? - En el guisante el carácter de semilla lisa es dominante sobre el carácter de semilla rugosa. Así mismo el carácter tallo alto es dominante sobre los tallos enanos. ¿Cómo será la descendencia de un cruzamiento entre razas puras de plantas con tallo alto y semilla lisa, con plantas de tallo enano y semilla rugosa? ¿Cuál será el genotipo y el fenotipo de las plantas que resulten de la autofecundación de la descendencia del cruzamiento anterior? - En la mosca del vinagre el color gris del cuerpo es dominante sobre el color negro y alas normales es dominante sobre alas vestigiales (poco desarrolladas). ¿Cómo será la descendencia del cruzamiento entre una hembra de alas normales y cuerpo negro y un macho con alas vestigiales y cuerpo gris? Sabemos que el padre de la hembra tenía las alas vestigiales y la madre del macho tenía el cuerpo negro. - El pelo largo de los gatos persas es recesivo sobre el pelo corto de los gatos siameses, pero el color negro de los primeros es dominante con respecto al color rojizo de los segundos. Si un ejemplar persa puro de pelo largo y negro se cruza con un siamés puro, de pelo corto y rojizo, ¿qué aspecto tendrán los individuos de la F1? ¿Si dos de estos animales de la F1 se cruzan, qué probabilidades habrá de obtener en la F2 un gato de pelo largo y rojizo? - Un hombre de ojos azules, cuyos progenitores eran de ojos pardos, se casa con una mujer de ojos pardos, cuyo padre era de ojos azules y cuya madre era de ojos pardos. Dicha pareja engendra un hijo de ojos azules. ¿Cuál es el genotipo de los individuos nombrados? - El pelo rizado de los perros domina sobre el pelo liso. Una pareja de pelo rizado tuvo un cachorro de pelo rizado. Se quiere saber si ese cachorro es raza pura, ¿con qué tipo de hembra habrá que cruzarlo? - El color azul de los ojos en el hombre es recesivo respecto al negro. Un hombre de ojos negros y una mujer de ojos azules han tenido tres hijos, dos de ojos negros y uno de ojos azules. ¿Sabrías decir el genotipo de sus padres? - El color negro de la piel de los hámsteres depende de un gen dominante B y el color blanco de un gen recesivo b. Si una hembra negra tiene descendientes de piel blanca: a) Cuál debe ser su genotipo?. b) ¿Qué genotipo y fenotipo podría haber tenido el macho? - El color azul de los ojos en las personas se debe a un gen recesivo respecto a su alelo para color pardo. Los padres de un varón de ojos azules tienen ambos los ojos pardos. ¿Cuáles son sus genotipos? El hijo de ojos azules se casó con una mujer de ojos pardos, cuya madre era de ojos azules y cuyo padre era de ojos pardos. Se piden los genotipos de los padres de la mujer, de los esposos y de su hijo. - Una pareja de animales de laboratorio de pelo negro tienen un descendiente de pelo blanco. Este se cruza con una hembra de pelo negro cuyos progenitores eran uno de pelo negro y otro de pelo blanco. Indica cuál es el genotipo de todos ellos y cuál será el de los posibles descendientes. El carácter blanco es recesivo. - En cierta especie de plantas los colores de las flores pueden ser rojos, blancos o rosadas. Se sabe que este carácter está determinado por dos genes alelos, rojo (CR) y blanco (CB), codominantes. ¿Cómo podrán ser los descendientes del cruce entre plantas de flores rosadas? - En cierta especie de plantas los colores de las flores pueden ser rojos, blancos o rosas. Se sabe que este carácter está determinado por dos genes alelos, rojo (CR) y blanco (CB) codominantes. ¿Cómo podrán ser los descendientes del cruce entre plantas de flores rosas con plantas de flores rojas? - Los grupos sanguíneos en la especie humana están determinados por tres genes alelos: IA, que determina el grupo “A”, IB, que determina el grupo “B” e i, que determina el grupo “O”. Los genes IA e IB son codominantes y ambos son dominantes respecto al gen i que es recesivo. ¿Cómo podrán ser los hijos de un hombre de grupo “O” y de una mujer de grupo “AB”? - Al realizar un cruzamiento entre una mariposa de alas grises con otra de alas negras se obtuvo una descendencia formada por 93 mariposas de alas negras y 93 mariposas de alas grises. La mariposa de alas grises se cruzó con otra que presenta alas blancas, obteniéndose una descendencia formada por 35 mariposas blancas y 35 mariposas grises. Averiguar los genotipos, tanto de las mariposas que se cruzan como de los descendientes. Determina el caso como codominancia o dominancia incompleta. - Los cuyes de pelaje color amarillo son homocigotos (CACA), el color crema se debe a un genotipo heterocigótico (CACB), y el blanco es debido al genotipo homocigótico (CBCB). ¿Qué proporciones genotípicas y fenotípicas se obtienen de un cruzamiento entre dos cuyes de color crema? ¿Dónde se ubica el caso, dominancia incompleta o codominancia? - Un hombre de grupo sanguíneo “O” se casa con una mujer de tipo “O”. ¿Cuál es la probabilidad de que sus hijos sean de tipo “A”, “B”, “O” y “AB”? - En un conflicto conyugal, el hombre demanda el divorcio, alegando los hechos siguientes: Los dos primeros hijos, a quienes reconoce, presentan los grupos sanguíneos “AB” y “O”. Pero el tercero que no reconoce, tiene el grupo “B”. Queremos saber si esta información basta para decidir en su favor. Razónalo. - La hemofilia es un carácter ligado al sexo. Si una mujer normal, cuyo padre era hemofílico se casa con un varón normal. ¿Qué proporción de la descendencia tendrá el gen para la hemofilia? - Se sabe que la hemofilia está provocada por un gen recesivo ligado al sexo. Una mujer que tiene un hermano hemofílico, y cuyo marido es normal, acude a una consulta de genética. A. ¿Qué porcentaje de sus hijos varones heredará la enfermedad? B. Si el marido de la mujer es hemofílico, ¿cambiarán los porcentajes para sus hijos? - En el hombre la ausencia de una fisura en el iris es debida a un gen recesivo localizado en el cromosoma X. Un matrimonio normal tiene una hija afectada por este mal. El marido quiere divorciarse de su esposa alegando infidelidad. Se le llama a usted como experto en genética a declarar en el juicio para que explique por qué el nacimiento de esa niña puede indicar infidelidad, y si realmente ha existido. Presente su testimonio. - El daltonismo en el hombre es una enfermedad debida a un gen recesivo localizado en el cromosoma X. Una mujer normal cuyos padres son normales se casa con un varón daltónico. De este matrimonio nacen dos varones, uno normal y otro daltónico, y una mujer que es daltónica. Indica el genotipo de cada una de las personas que se nombran. ¿De quién heredan los hijos daltónicos ese carácter? - Un varón de ojos pardos y daltónico se casa con una mujer de ojos pardos y que tiene una visión normal de los colores. El matrimonio ha tenido 4 hijos: dos mujeres con ojos azules y visión normal, un primer varón con ojos azules y daltónico y un segundo varón con ojos pardos y daltónico. ¿Cuál es el genotipo de las personas nombradas? ¿Puede este matrimonio tener una hija con ojos azules y daltónica? ¿Puede tener un hijo de ojos azules y visión normal de los colores? - La hemofilia en el hombre depende de un alelo recesivo de un gen ligado al sexo. Una mujer no hemofílica cuyo padre sí lo era se casa con un hombre normal. ¿Qué probabilidad hay de que los dos hijos sean hemofílicos? ¿Y las hijas? 6. - El albinismo lo produce un gen recesivo, frente al normal de color moreno. La hemofilia está producida por gen recesivo ligado al cromosoma X. Un hombre albino y sano se casa con una mujer morena, cuyo padre era hemofílico y cuya madre era albina. ¿Qué descendencia cabe esperar en cuanto al fenotipo y al genotipo? ¿En qué proporción? - ¿Qué proporción genotípica cabe esperar en un matrimonio entre un hombre daltónico y una mujer portadora? ¿Qué proporción de daltónicos cabe esperar si la familia tiene ocho hijos? Sustenta con tres argumentos tu postura a favor o en contra sobre la aplicación de la Ingeniería genética. Inglés S4 INVENTARIO DE EJERCICIOS Y ACTIVIDADES – APOYO A LA RECUPERACIÓN ACADÉMICA 2014 Docentes: Elvis Bailón de la Cruz – Manuel Aguilar Díaz Estimado estudiante: Te proponemos el presente inventario de ejercicios como un recurso de apoyo para el proceso de recuperación académica que debes seguir durante el verano 2015. Te pedimos tener presente que: - - - El inventario ha sido elaborado de acuerdo con el temario de la evaluación de salida del cuarto bimestre, teniendo en cuenta las dos capacidades del área: Comprensión de textos (CT) y Producción de textos (PT). Los ejercicios y problemas del inventario han sido tomados del libro texto. El inventario ha sido dosificado para ser desarrollado en cuatro semanas, de lunes a viernes, destinando para ello tres horas semanales aproximadamente. El inventario debe ser desarrollado en un cuaderno o cuadernillo aparte, el mismo que será revisado y evaluado por los docentes responsables de la evaluación de recuperación, asignándole un peso de 25% en el resultado final de la recuperación. Si no presentases el cuaderno con el inventario desarrollado, se te asignará la nota mínima en evaluación de portafolio. La columna “firma” debe ser usada por los padres de familia para apoyar y controlar el avance diario del estudiante en el desarrollo del temario. No hay una calendarización específica para el desarrollo del inventario (fechas de inicio y fin), ya que esto será en coordinación con sus padres, considerando la realidad particular y los planes de la familia. Este trabajo ha sido previsto para cuatro semanas. Para los estudiantes que se inscriban en el Programa de Recuperación Académica (presencial), también se evaluará la presentación del inventario desarrollado, asignándole un peso de 25%. El inventario desarrollado debe ser presentado en la semana del 26 al 30 de enero de 2015. 1st week: Term 1 Student’s book and Workbook Página(s) Tema(s) Ejercicios y actividades 58 1, 2 59 1, 2, 3 60 Firma 4, 5 DEGREES OF CERTAINTY 62 1, 2, 3 2nd week: Term 2 Página(s) Tema(s) Ejercicios y actividades 64 1, 2 65 3, 4 67 1, 2 THIRD CONDITIONAL Firma 3rd week: Term 3 Página(s) Tema(s) Ejercicios y actividades 50 1, 2, 3 51 4, 5 53 1, 2, 3, 4 Firma SHOULD HAVE & WOULD HAVE 4th week: Term 4 Página(s) Tema(s) Ejercicios y actividades 6 1, 2, 3 7 1, 2, 3 25 26 TV SHOWS TECHNOLOGY NEIGHBORHOOD Firma 1, 2 1, 2, 3 44 1, 2 45 1, 2 ,3 Trujillo, 16 de diciembre de 2014 Historia, Geografía y Economía S4 INVENTARIO DE HISGEEC - ACTIVIDADES – APOYO A LA RECUPERACIÓN ACADÉMICA 2014 Docentes: Alfredo Gamarra – Nilton Gálvez Becerra Estimado estudiante: Te proponemos el presente inventario de actividades como un recurso de apoyo para el proceso de recuperación académica que debes seguir durante el verano 2015. Te pedimos tener presente que: - - - El inventario ha sido elaborado de acuerdo con el temario de la evaluación de salida del cuarto bimestre y para las capacidades de MI, CET y JC, debes prepararte por tu cuenta siguiendo el mismo temario. Las actividades han sido tomadas del compendio. El inventario ha sido dosificado para ser desarrollado en cuatro semanas, de lunes a viernes, destinando para ello una hora diaria aproximadamente. El inventario debe ser desarrollado en un cuaderno o cuadernillo aparte, el mismo que será revisado y evaluado por los docentes responsables de la evaluación de recuperación, asignándole un peso de 25% en el resultado final de la recuperación. Si no presentases el cuaderno con el inventario desarrollado, se te asignará la nota mínima en evaluación de portafolio. La columna “firma” debe ser usada por los padres de familia para apoyar y controlar el avance diario del estudiante en el desarrollo del temario. No hemos incluido una calendarización específica para el desarrollo del inventario (fechas de inicio y fin), asumiendo que cada estudiante lo hará en coordinación con sus padres, considerando la realidad particular y los planes de la familia. En todo caso, el trabajo ha sido previsto para cuatro semanas. Para los estudiantes que se inscriban en el Programa de Recuperación Académica (presencial), también se evaluará la presentación del inventario desarrollado, asignándole un peso de 25%. El inventario desarrollado debe ser presentado en la semana del 26 al 30 de enero de 2015. Semana 1 Página(s) BIM 1 Pág. 1112 Tema Actividades Primer Militarismo En base a la lectura del documento de trabajo, identifica, ubica y redacta lo que te solicitamos: 1. ¿Qué caracterizó al Estado naciente después del proceso de independencia? 2. Ubica en un mapa o línea de tiempo aspectos importantes de los gobiernos caudillistas en el Perú entre 1827 y 1836. 3. Elabora un mapa o línea de tiempo consignado los hechos principales de la Confederación Peruano Boliviana. Tema Actividades Firma Semana 2 Página(s) En base a la lectura del documento de trabajo, responde las preguntas siguientes: a) BIM 2 Pág 44 La Segunda Revolución Industrial: inventos e inventores ¿Qué logros se alcanzaron cuando las empresas capitalistas reemplazaron a las empresas personales? b) ¿Qué importancia tiene, para el mundo de hoy, el surgimiento de los nuevos inventos durante el siglo XIX e inicios del siglo XX? c) ¿Qué inventos revolucionaron la ciencia a inicios del siglo XX? Comenta d) ¿Qué diferencias encuentras entre un “cartel” y un “holding”? e) ¿Por qué los obreros laboraban 16 a 18 horas diarias? Elabora un mapa o línea de tiempo conteniendo los hechos principales de la Segunda Revolución Industrial. Firma Semana 3 Página(s) Tema Actividades Firma 1. En un mapa de América Latina, ubica los principales pueblos indígenas 2. En un mapa de América BIM3 Pág 7-8 Geografía Humana en América Anglosajona ubica los principales pueblos indígenas 3. Investiga cuales son los países de mayor y menor desarrollo. 4. ¿Cuál de los sectores económicos es el que más se desarrolla en los países de América Latina y de América Anglosajona? 5. Elabora una línea de tiempo de los regímenes militares que más han durado en Latinoamérica. Semana 4 Página(s) Tema(s) BIM 4 Pág 34 El desarrollo agrícola y la reducción de la pobreza en el Perú Actividades 1. 2. 3. 4. 5. 6. Firma Define el desarrollo agrario. Explica los dos tipos de agricultura que se aplican en el Perú. ¿En qué consiste la agro exportación? ¿En qué consiste la agroindustria? Explica la dimensión del mercado nacional e internacional. Importancia del desarrollo agrario en el Perú Trujillo, diciembre de 2014 ARTE S4 INVENTARIO DE EJERCICIOS Y ACTIVIDADES – APOYO A LA RECUPERACIÓN ACADÉMICA 2014 Docentes: Pedro Rolando Panta Bazán Estimado estudiante: Te proponemos las siguientes actividades como un recurso de apoyo para el proceso de recuperación académica que debes seguir durante el verano 2015. Te pedimos tener presente que: - - - Las actividades han sido elaborados de acuerdo con el temario de la evaluación de salida del cuarto bimestre y para la capacidad de área Representación gráfica. Las actividades han sido tomados del compendio. Las actividades han sido dosificado para ser desarrollado en cuatro semanas, de lunes a viernes, destinando para ello una hora diaria aproximadamente. Las actividades deben ser desarrolladas en hojas de papel A4, el mismo que será revisado y evaluado por los docentes responsables de la evaluación de recuperación, asignándole un peso de 25% en el resultado final de la recuperación. Si no presentases el cuaderno con el inventario desarrollado, se te asignará la nota mínima en evaluación de portafolio. La columna “firma” debe ser usada por los padres de familia para apoyar y controlar el avance diario del estudiante en el desarrollo del temario. No hemos incluido una calendarización específica para el desarrollo de las actividades (fechas de inicio y fin), asumiendo que cada estudiante lo hará en coordinación con sus padres, considerando la realidad particular y los planes de la familia. En todo caso, el trabajo ha sido previsto para cuatro semanas. Para los estudiantes que se inscriban en el Programa de Recuperación Académica (presencial), también se evaluará la presentación del inventario desarrollado, asignándole un peso de 25%. Las actividades desarrolladas debe ser presentado en la semana del 26 al 30 de enero de 2015. Semana 1 Página(s) Tema(s) Actividades 269 y 271 (COMPENDIO 1) Construcciones geométricas - Firma Construcción de un cuadrado conocida la longitud de uno de sus lados. Inscribir un triángulo equilátero en una circunferencia de radio dado. Inscribir un pentágono en una circunferencia de radio dado. Semana 2 Página(s) Tema(s) 277 y 279 (COMPENDIO 1) Dibujo industrial. Actividades - Firma Dibujo de una platina con agujeros. Dibujo de un grifo. Semana 3 Página(s) Tema(s) 218, 221, 222 y 224 (COMPENDIO 2) Obtención de vistas Actividades - Firma Por el método de los elementos, en los sistemas ASA y DIN. Por el método directo, en los sistemas ASA y DIN. Semana 4 Página(s) Tema(s) 232 y 234 (COMPENDIO 2) Obtención del sólido dadas las vistas Actividades - Firma Por el método directo, en los sistemas ASA y DIN. Trujillo, diciembre de 2014
