criterios_dictaminacion_xii

I. CRITERIOS PARA EL DICTAMEN TÉCNICO DEL PETE
Y DEL PAT
1.
Autoevaluación / Diagnóstico
Puntaje
máximo
6
Aspectos a valorar
a) Autoevaluación / Diagnóstico
b) Indicadores
6
c) Situaciones prioritarias a mejorar
6
Total
a)
Puntaje
Obtenido
18
Autoevaluación / Diagnóstico
La autoevaluación es una herramienta que permite a los actores escolares orientar y dar sentido a la toma de
decisiones sobre aquellos aspectos de la gestión educativa que requieren fortalecerse o modificarse para su
mejora.
2
4
6
Presenta la situación actual
y los aspectos a mejorar, en
función de los Estándares de
Gestión para la Educación
Básica
en
las
cuatro
dimensiones, con base en la
opinión de todos los actores
escolares.
Presenta la situación actual y
los aspectos a mejorar, en
función de los Estándares de
Gestión para la Educación
Básica en las cuatro
dimensiones, con base en la
opinión de todos los actores
escolares. Para ello
consideraron al menos un
instrumento como:
encuestas, entrevistas,
cuestionarios o estadística.
Presenta la situación actual
y los aspectos a mejorar, en
función de los Estándares de
Gestión para la Educación
Básica en las cuatro
dimensiones, con base en la
opinión de todos los actores
escolares. Para ello
consideraron algunos
instrumentos como
encuestas, entrevistas,
cuestionarios y/o estadística.
1
b)
Indicadores
Para obtener una visión integral del resultado de la gestión de la escuela en el logro educativo de los alumnos,
se revisó la información estadística de los tres ciclos anteriores y se registraron los resultados tomando en
cuenta los estándares de logro educativo correspondientes a cada nivel.
2
4
6
Considera la información
que aporta al menos uno de
los siguientes aspectos:
estadísticas
escolares,
indicadores de permanencia
y del logro educativo.
Considera la información
que aportan al menos dos
de los siguientes aspectos:
estadísticas
escolares,
indicadores de permanencia
y del logro educativo.
Considera la información
que aportan las estadísticas
escolares, indicadores de
permanencia y del logro
educativo.
c)
Situaciones prioritarias a mejorar
Se presentan aspectos de mejora de las dimensiones que permiten hacer modificaciones a las
prácticas, así como de aspectos del aprendizaje de los alumnos que deben ser atendidos para su mejora y
las necesidades de actualización docente para subsanar las deficiencias
2
4
6
Describen
aspectos
prioritarios a mejorar, sin
relación
con
los
componentes del Modelo de
Gestión
Educativa
Estratégica en los que
inciden.
Describen
aspectos
prioritarios
a
mejorar,
relacionados con algunos de
los componentes del Modelo
de
Gestión
Educativa
Estratégica en los que
inciden.
Describen aspectos
prioritarios a mejorar,
relacionados con los
componentes del Modelo de
Gestión Educativa
Estratégica en los que
inciden.
2
2.
MISIÓN, VISIÓN, CÓDIGO DE ÉTICA, COMPROMISOS DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
a) Misión
Puntaje
máximo
6
b) Visión
6
c) Código de Ética
6
d) Compromisos de mejora de la comunidad educativa
6
Aspectos a valorar
Total
Puntaje
obtenido
24
a) Misión
Se presenta un enunciado claro, en relación con la identidad, el servicio que se ofrece, el
propósito del mismo, los beneficiarios y la filosofía de la escuela.
2
Se presenta una misión
relacionada con los
propósitos educativos del
nivel, y sólo da respuesta a
uno
de
los siguientes
cuestionamientos:
¿Quiénes somos?
¿Qué hacemos?
¿Qué
deseamos cambiar
y por qué?
¿Quiénes
se
benefician
con
nuestros servicios?
¿Qué nos distingue?
4
Se presenta una misión
relacionada con los
propósitos educativos del
nivel, y especifica de dos
a tres de los siguientes
planteamientos:
¿Quiénes somos?
¿Qué hacemos?
¿Qué deseamos cambiar y
por qué?
¿Quiénes se benefician
con
nuestros servicios?
¿Qué nos distingue?
3
6
Se presenta una misión
concreta y precisa, que
refleja los propósitos
educativos del nivel que da
respuesta a todos los
planteamientos siguientes:
¿Quiénes somos?
¿Qué hacemos?
¿Qué deseamos cambiar y
por qué?
¿Quiénes se benefician
con
nuestros servicios?
¿Qué nos distingue?
b) Visión
Se presenta un enunciado claro y preciso que expresa cómo nos visualizamos en los próximos
cinco años en la consecución de la misión, qué deseamos lograr y cómo queremos ser, a qué nos
comprometemos como colectivo en el mediano y largo plazo.
2
Se presenta un enunciado
con uno de los siguientes
aspectos: el escenario
deseable hacia el cual se
pretende llegar, las
aspiraciones a lograr y el
compromiso del colectivo.
4
Se presenta un enunciado
con dos de los siguientes
aspectos: el escenario
deseable hacia el cual se
pretende llegar, las
aspiraciones a lograr y el
compromiso del colectivo.
6
Se presenta un enunciado
con el escenario deseable
hacia el cual se pretende
llegar, las aspiraciones a
lograr y el compromiso del
colectivo.
c) Código de Ética
Se presenta un conjunto de valores que son importantes para la convivencia escolar y aportan al
logro de una formación integral del alumno.
2
4
Se expresan valores
relacionados con la
convivencia de la comunidad
educativa pero no definen su
significado.
Se expresan algunos valores
y definen su significado,
pero no guardan relación
con la convivencia de la
comunidad educativa.
4
6
Se expresan valores para la
convivencia grupal de la
comunidad educativa,
definiendo su significado y
relacionándolos con la
misión y la visión.
d) Compromisos de mejora de la comunidad educativa
Se presenta un conjunto de propuestas claras y precisas sobre lo que debe hacer el director, el
personal docente y de apoyo, los padres de familia y sus comisiones, trabajando de manera integrada
para contribuir al logro de la visión y al cumplimiento de la misión, atendiendo los valores presentados,
adicional a lo normativo.
2
Se presentan los
compromisos que
asumirán el director, los
docentes y personal de
apoyo.
4
6
Se presentan los
compromisos que asumirán
el director, los docentes y
personal de apoyo, la
Asociación de Padres de
Familia y Comisiones de
Padres de Familia.
Se presentan los
compromisos que asumirán
el director, los docentes y
personal de apoyo, la
Asociación de Padres de
Familia y Comisiones de
Padres de Familia, para
alcanzar la misión, la visión
y los valores de la escuela.
3.
OBJETIVOS, ANÁLISIS FAOR, ESTRATEGIAS METAS Y TRAYECTO
FORMATIVO.
Puntaje
máximo
6
Aspectos a valorar
a) Objetivos
b) Análisis FAOR
6
c) Estrategias
6
d) Metas
6
e) Trayecto formativo
6
Total
30
5
Puntaje
obtenido
a) Relación de objetivos con la autoevaluación
Se presenta un conjunto de objetivos relacionados con los resultados de la autoevaluación,
entendidos como propósitos amplios que orientan la acción de la escuela hacia la misión y la visión y
que pueden ser utilizados como parámetros en una evaluación. Focalizando los aspectos de la gestión
escolar que se desean mejorar.
2
Los objetivos definen los
resultados que se esperan
alcanzar con la acción de
la comunidad educativa,
pero no responden a
ninguno de los siguientes
cuestionamientos:
 ¿qué?
 ¿para qué?
4
Los objetivos definen los
resultados que se esperan
alcanzar con la acción de
la comunidad
educativa, pero sólo
responden a uno de los
siguientes cuestionamientos:
 ¿qué?
 ¿para qué?
6
Los objetivos definen los
resultados que se esperan
alcanzar con la acción de
la comunidad educativa y
responden a los dos
cuestionamientos:
 ¿qué?
 ¿para qué? Estando
totalmente
enfocados al logro de la
visión y misión.
b) Análisis FAOR
El análisis FAOR permite identificar las condiciones internas y externas que contribuyen u
obstaculizan el logro de los objetivos planteados.
2
4
6
Se presenta la matriz FAOR
de cada uno de los objetivos
planteados en las cuatro
dimensiones.
Se presenta la matriz FAOR
de cada uno de los objetivos
planteados en las cuatro
dimensiones valorando su
viabilidad y pertinencia.
Se presenta la matriz FAOR
de cada uno de los objetivos
planteados en las cuatro
dimensiones valorando su
viabilidad y pertinencia
posibilitando el diseño de
estrategias adecuadas.
c) Estrategias
6
Las estrategias son caminos que orientan las acciones y las prácticas de la institución conduciéndola
al logro de los objetivos, tomando en cuenta las condiciones internas y externas consideradas en el
análisis FAOR
2
4
6
Las estrategias recuperan
elementos del análisis FAOR
en todas las dimensiones.
Las estrategias recuperan
elementos del análisis FAOR
en todas las dimensiones,
siendo factibles y aceptables.
Las estrategias recuperan
elementos del análisis FAOR
en las cuatro dimensiones,
son factibles, aceptables y
congruentes con la misión, la
visión y los valores,
atendiendo los factores
críticos con apoyo de otros
programas
d) Metas
Las metas se derivan de cada objetivo, se obtienen al desagregarlo y constituyen compromisos de
acción para cinco años definiendo resultados específicos por ciclo escolar.
2
3
7
4
Presenta las metas del ciclo
escolar presente sin tomar
en cuenta los anteriores
y/o siguientes,
dependiendo de la
permanencia de la
institución, cumpliendo con
algunos de los siguientes
requisitos:
Presenta las metas de tres
ciclos escolares sin tomar
en cuenta los anteriores
y/o siguientes,
dependiendo de la
permanencia de la
institución, cumpliendo con
algunos de los siguientes
requisitos:
 se derivan de los
objetivos.
 se derivan de los
objetivos.
 son claramente
factibles, medibles,
cuantificables y
verificables.
 son claramente
factibles, medibles,
cuantificables y
verificables.


abarcan todas las
dimensiones de la
gestión.

describen la
herramienta de
seguimiento, la periodicidad
con que se evaluara y el
responsable del
seguimiento.
abarcan todas las
dimensiones de la
gestión.
 describen la herramienta
de seguimiento, la
periodicidad con que se
evaluara y el
responsable del
seguimiento.
Las metas cumplen todos
los requisitos siguientes:
 se derivan de los
objetivos.
 son claramente
factibles, medibles,
cuantificables y
verificables.
 se plantean para cinco
años escolares.
 abarcan todas las
dimensiones de la
gestión.
 describen la herramienta
de seguimiento, la
periodicidad con que se
evaluara y el
responsable del
seguimiento.
e) Trayecto formativo
Es importante que dentro de la dimensión pedagógica curricular y con un carácter transversal para las
demás dimensiones, se establezcan las actividades de formación y capacitación.
2
4
8
6
Las actividades de formación y
superación profesional cumplen
con dos aspectos:
Las actividades de formación y Las actividades de formación y
superación profesional cumplen superación profesional cumplen
con tres aspectos:
con tres aspectos:
Tienen relación directa con las
necesidades detectadas en la
autoevaluación.
Tienen relación directa con las
necesidades detectadas en la
autoevaluación.
Tienen alguna relación con la
misión y visión de la escuela
Tienen relación con la misión y Tienen relación con la misión y
visión de la escuela
visión de la escuela
Se desprenden de objetivos y
metas considerados en el PETE
Se desprenden de objetivos y
Se desprenden de objetivos y
metas considerados en el PETE metas considerados en el PETE
Tienen relación con una línea
temática
Tienen relación con una línea
temática
9
Tienen relación directa con las
necesidades detectadas en la
autoevaluación.
Tienen relación con una línea
temática
4.
PAT
Aspecto a valorar
a) Formato A
Actividades
b) Formato
B de formación y superación profesional
d) Concentrado de autoevaluación final del PAT
Total
Puntaje
máximo
6
6
Puntaje
obtenido
6
18
a) Formato A
En este formato se retoman de forma textual los objetivos y estrategias del PETE, seleccionando las
metas a lograr para el presente ciclo escolar 2012-2013 en cada una de las cuatro dimensiones.
2
Cumple con los tres primeros
requisitos:
Metas
Actividades de orden común y
de formación y superación
profesional
Periodo de realización
Responsables
Recursos y/o costos de acción
4
6
Cumple con los cuatro primeros
requisitos:
Metas
Actividades de orden común y
de formación y superación
profesional
periodo de realización
responsables
recursos y/o costos de acción
Cumple con todos los requisitos:
Metas
Actividades de orden común y
de formación y superación
profesional
periodo de realización
responsables
recursos y/o costos de acción
b) Formato B
Las actividades que se presenten en el Formato B serán aquellas que impliquen costo financiado y
autorizado por el Programa Escuelas de Calidad tomadas textualmente del Formato A.
2
4
10
6
Cumple con uno de los requisitos:
Las actividades tomadas
textualmente del Formato A.
Las actividades clasificadas por
componente A y B de acuerdo al
porcentaje correspondiente.
Cumple con dos de los requisitos: Cumple con todos los requisitos:
Las actividades tomadas
Las actividades tomadas
textualmente del Formato A.
textualmente del Formato A.
Las actividades clasificadas por
componente A y B de acuerdo al
porcentaje correspondiente.
Las actividades clasificadas por
componente A y B de acuerdo al
porcentaje correspondiente.
Las actividades contengan recurso, Las actividades contengan recurso, Las actividades contengan recurso,
partida y costo.
partida y costo.
partida y costo.
c) Concentrado de autoevaluación final del PAT
En este apartado se trasladan textualmente las metas planeadas para el presente ciclo escolar así la
información de las herramientas de seguimiento y evaluación que dispondrán para valorar su
cumplimiento.
2
4
6
Cumple con dos de los
requisitos:
Se registró la autoevaluación
Cumple con tres de los
requisitos:
Se registró la autoevaluación
Cumple con todos los
requisitos:
Se registró la autoevaluación
Las metas están organizadas
en las cuatro dimensiones
Las metas están organizadas
en las cuatro dimensiones
Las metas están organizadas
en las cuatro dimensiones
Se contemplaron el total de
metas por dimensión
Se contemplaron el total de
metas por dimensión
Se contemplaron el total de
metas por dimensión
Las metas son textuales del
PAT
Las metas son textuales del
PAT
Las metas son textuales del
PAT
11
5.
CONGRUENCIA DE PETE Y PAT
Puntaje
máximo
10
Aspecto a valorar
a) Congruencia PETE y PAT
Total
Puntaje
obtenido
10
La estructura del documento es lógica y entendible, existe relación entre los subtítulos y los
contenidos (estructura del PETE y del PAT), hay orden en las ideas y se establece una relación entre
antecedente y consecuente. El equipo directivo-docente se enfoca a lo que pretende realizar para
mejorar la gestión de la escuela en sus distintas dimensiones.
4
6
8
10
Existe congruencia
entre dos
elementos:
1. Autoevaluación
del centro
escolar
2. Misión
3. Visión
4. Código de Ética
5. Compromisos de
mejora de la
comunidad
educativa
6. Objetivos
7. Análisis FAOR
8. Estrategias
9. Metas
10. PAT
11. Autoevaluación
del PAT
Existe congruencia
entre tres y cinco
elementos:
1. Autoevaluación
del centro
escolar
2. Misión
3. Visión
4. Código de Ética
5. Compromisos de
mejora de la
comunidad
educativa
6. Objetivos
7. Análisis FAOR
8. Estrategias
9. Metas
10. PAT
11. Autoevaluación
del PAT
Existe congruencia
entre seis y ocho
elementos:
1. Autoevaluación
del centro
escolar
2. Misión
3. Visión
4. Código de Ética
5. Compromisos de
mejora de la
comunidad
educativa
6. Objetivos
7. Análisis FAOR
8. Estrategias
9. Metas
10. PAT
11. Autoevaluación
del PAT
Existe congruencia
entre todos los
elementos:
1. Autoevaluación
del centro
escolar
2. Misión
3. Visión
4. Código de Ética
5. Compromisos de
mejora de la
comunidad
educativa
6. Objetivos
7. Análisis FAOR
8. Estrategias
9. Metas
10. PAT
11. Autoevaluación
del PAT