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V ENCUENTRO INTERNACIONAL
“LAS TRANSFORMACIONES DE LA PROFESIÓN DOCENTE FRENTE
A LOS ACTUALES DESAFÍOS”
Área temática:
“Desarrollo profesional y dimensiones de la profesión docente”
Título:
“Reflexiones teóricas de la profesión docente incorporadas a
las prácticas educativas, sustentadas en procesos de
autorregulación”
Autor:
Dorys Pacheco González
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA “SAN ANTONIO DE MACHALA”
ECUADOR
Correo electrónico:
[email protected]
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PROFESIÓN DOCENTE FRENTE A LOS
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Reflexiones teóricas de la profesión docente
incorporadas a las prácticas educativas, sustentadas en
procesos de autorregulación
Presentación
La profesión docente, en el desarrollo de la práctica educativa, requiere la
puesta en acción de procesos de reflexión y autorreflexión, tanto del docente como
del
estudiante,
permitiéndoles
detectar
posibles
errores
y
limitaciones
e
implementar acciones correctivas que autorregulen su propia actuación, propiciando
un espacio de continuo “aprender haciendo” reflexivo
a través de procesos
cognitivos y metacognitivos.
Para la puesta en marcha de la propuesta, es necesario implementar el
proceso de trabajo docente metodológico dentro de un sistema de formación
continua teniendo como base el enfoque de las competencias y la aplicación de
estrategias didácticas, sustentadas en procesos de autorregulación, orientados a la
formación del desempeño idóneo en un determinado contexto pedagógico que
implique la construcción y reconstrucción continua de la práctica pedagógica a partir
de la reflexión que hace el mismo docente sobre su proceder. Por ende, el cambio
surge desde cada maestro y maestra en la institución educativa. A la vez, se busca
que cada estudiante aprenda a partir de la reflexión de sus propias experiencias
escolares y cotidianas.
Objetivos
General
•
Incorporar las reflexiones teóricas de la profesión docente en el desarrollo de la
práctica docente, mediante procesos de inducción científica y estrategias
didácticas, para el mejoramiento de la eficiencia del desempeño docente en aula.
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Específicos
•
Determinar la incidencia que tienen las reflexiones teóricas de la formación
docente pedagógica en la práctica educativa acorde a las necesidades sociales.
•
Generar un sistema de formación continua para docentes, a través de procesos de
capacitación y autopreparación.
•
Aplicar estrategias didácticas en la práctica docente, mediante procesos
reflexivos de autorregulación.
Marco teórico
Reflexiones teóricas de la profesión docente en el escenario
social
•
Reflexiones sobre teoría – práctica
•
Reflexiones sobre teoría y método
•
Reflexiones sobre la práctica social transformadora
La capacidad de reflexionarse a sí mismos para actuar como interlocutores
válidos en el espacio social, impone a la profesión docente, la necesidad de superar
las tradicionales percepciones del quehacer académico, para asumir el reto de
modificar concepciones y comportamientos en la manera de cumplir con la misión
encomendada por la sociedad; ello implica, reconocer la necesidad de llevar a efecto
profundos cambios:
a) Cambios en la orientación para la formación del futuro profesional, quien
debe demostrar:
-
Capacidad para identificar, formular y resolver problemas
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-
Actitud para realizar trabajo en equipo
-
Aptitudes para el manejo de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación
-
Idoneidad en el área del conocimiento especializado
-
Dominio de la cultura universal y una fuerte apropiación de los principios
éticos y morales
b) Cambios en la oferta de saberes y disciplinas, con fundamento en la
organización de contenidos curriculares estructurados estratégicamente, a los
que deben corresponder perfiles académicos y personales de docentes, cuyas
capacidades y conocimientos estén basados en prácticas de investigación
permanentes y sistemáticas
c) Cambios en la organización científica, tecnológica y metodológica de las
instituciones educativas, orientadas a fortalecer los procesos de docencia e
investigación a través de:
-
El acceso oportuno a la información científica y académica
-
El intercambio de profesores y expertos, nacionales y extranjeros y creación
de redes especializadas
-
La transferencia de tecnologías, orientada al equipamiento científico para la
innovación
-
Programas de maestría y doctorado, de alto nivel de excelencia.
Históricamente, los ejes de formación de las instituciones formadoras de
docentes, tienen que ver con la transmisión de conocimientos propios de campos
profesionales y el desarrollo de actividades de descubrimiento, creación e innovación,
según criterio personal del docente.
Para el mundo contemporáneo, los cambios profundos e irreversibles que
están
modificando,
cada
vez
más,
la
vida
social
y
laboral
originados
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fundamentalmente por los avances científicos y tecnológicos, hacen imprescindibles
nuevas relaciones: institución formadora de maestros – sociedad y, en especial,
universidad – sector productivo; por lo tanto, en las instituciones formadoras de
maestros deben tomar en cuenta en la elaboración del diseño curricular las
exigencias sociales para responder a ellas a través de la oferta de profesionales en
educación comprometidos social y profesionalmente; dando como resultado el
Modelo de Profesional, el mismo que se obtiene como consecuencia de una relación
dialéctica entre el problema profesional, el objeto de la profesión y el objetivo del
profesional, como puede observarse en el gráfico 1.
P.P
(necesidades sociales)
Objeto del profesional
Competencias
profesionales
Objetivo del profesional
(respuesta con calidad
al encargo social)
Gráfico 1: Relación dialéctica del Modelo de Profesional.
Sistema de formación continua para docentes
El Sistema de Formación Continua promueve el desarrollo profesional,
personal y social de todos los docentes, así como su formación en servicio, en el
marco de las políticas de revalorización de la profesión docente en relación a las
demandas y exigencias de la región y del país, a fin de establecer perfiles y
estrategias de superación profesional.
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Trabajo metodológico en la práctica docente
El trabajo metodológico es la labor que realizan los profesores con el
propósito de desarrollar un proceso de enseñanza – aprendizaje de calidad. Se
sustenta en las concepciones pedagógicas y la práctica educativa de avanzada y
tienen como funciones: planificar, organizar, regular y controlar el proceso docente
educativo, para que se cumplan sus funciones de instruir, educar y desarrollar
capacidades, conocimientos y valores en los futuros profesionales, integrado de los
componentes académico, investigativo y laboral. El trabajo metodológico se
desarrolla, de forma individual y colectiva, en tres momentos:
1. Trabajo docente metodológico
2. Trabajo científico metodológico
3. Diseño, ejecución y evaluación de la asignatura y/o tareas docentes
Trabajo docente metodológico
El trabajo docente – metodológico es la actividad que realizan los profesores
con el fin de mejorar de forma continua, el Proceso Docente Educativo. En el trabajo
docente metodológico debe existir una secuencia lógica en la planificación y
ejecución de las actividades dentro del proceso didáctico clase. La secuencia lógica
de las actividades del trabajo docente metodológico es la siguiente:
a) La reunión metodológica de los docentes: analizar, debatir y tomar decisiones
b) La clase metodológica demostrativa: demostración, argumentación y análisis
que contribuyen a mejorar la ejecución del proceso docente educativo y
elevar la calidad de la enseñanza.
c) Visita a clases abiertas, contribuyen al perfeccionamiento del proceso
docente educativo
d) Monitoreo, control y evaluación de la actividad docente
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TRABAJO DOCENTE METODOLÓGICO
REUNIÓN METODOLÓGICA DE LOS DOCENTES
CLASE METODOLÓGICA DEMOSTRATIVA
Analizar - Debatir - Tomar decisiones
Demostrar - Argumentar - Analizar
VISITA A CLASES ABIERTAS
CONTROL
Perfeccionamiento del PEA
Verificación de competencias docentes y
pensamiento lógico
Gráfico 2: Actividades secuenciales del trabajo docente metodológico
Trabajo científico metodológico
El trabajo científico metodológico es la actividad de investigación que
realizan los profesores en el campo de la didáctica y en otras ciencias, afines con el
proceso docente educativo, orientado a perfeccionar el proceso de formación de los
profesionales. Entre las actividades de trabajo científico metodológico tenemos:
-
Trabajo científico metodológico del docente (aportes teóricos – prácticos)
-
Eventos científicos metodológicos (socialización de trabajos científicos –
metodológicos)
-
Producción escrita de trabajo científico – metodológico (ponencias, textos,
folletos) como se observa en el gráfico 3.
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Trabajo científico metodológico del
docente
Aportes teóricos - prácticos
TRABAJO
CIENTÍFICO
METODOLÓGICO
Eventos científicos metodológicos
Feria - Casa abierta - Exposiciones
Producción escrita
Ponencias - Textos - Folletos entre otros
Gráfico 3: Actividades del trabajo científico metodológico.
Diseño, ejecución y evaluación de la asignatura y/o tareas
docentes
Se la realiza en equipo de docentes afines, en donde incluyen tareas como:
•
Diseño y rediseño del programa de la asignatura
•
Determinación de objetivos y contenidos
•
Orientaciones metodológicas para el diseño, ejecución y evaluación del
proceso docente educativo de la asignatura:
o
Preparación de las clases, guías de estudio (pensamiento lógico y
argumentativo),
bibliografía
complementaria,
instrumentos
de
evaluación.
o
Elaboración de medios de enseñanza.
o
Elaboración de otros documentos para la ejecución del proceso
docente educativo.
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PROCESO DOCENTE EDUCATIVO
DISEÑO
Calidad del proceso
docente educativo
Asignatura
EJECUCIÓN
La práctica docente
Modelo del
profesional
Coevaluación
EVALUACIÓN
Autoevaluación
Heteroevaluación
Competencias
profesionales
Gráfico 4: Tareas del proceso docente educativo.
La práctica docente, sustentada en procesos de autorregulación
La práctica docente reflexiva, implica reconocer en los docentes un papel
activo en el ámbito académico, metodológico, investigativo; que conlleve hacia el
desempeño de un docente investigador, argumentativo y crítico
de su propia
práctica, en la dinámica de las configuraciones de la práctica educativa. Por otro
lado, la reflexión del docente en la práctica pedagógica de la enseñanza debe ser
considerada como una práctica social, que no puede ser reducida a las acciones del
aula, sino que tiene implicaciones del contexto, en su ámbito social, económico y
político.
En el desarrollo de la práctica docente el maestro debe aplicar estrategias de
aprendizaje, sustentadas en procesos de autorregulación, dependiendo del contexto.
En los modelos pedagógicos relacionados con el funcionamiento cognitivo, se
desarrollan procesos cognitivos que pueden activarse automáticamente o bajo
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supervisión consciente. La autorregulación hace referencia al control de dichos
procesos.
Como consecuencia, la autorregulación abre las puertas a un nuevo tipo de
fenómeno cognitivo, de alto nivel, que hace referencia a dos tipos de fenómenos:
1. El conocimiento de la cognición (lo que sabe el estudiante o docente de su
cognición)
2. El uso de dicho conocimiento para autorregular su cognición, a través de la
realización de actividades meta-cognitivas, que ayudan al control del
pensamiento o del aprendizaje
Proceso de autorregulación
1. La planificación: selección de estrategias
2. La ejecución: capacidad para el desempeño
3. Revisión y evaluación de la tarea: regulación y valoración de los procesos y los
productos del aprendizaje, que nos permiten reorientar la propia actuación,
en función de los objetivos, hasta alcanzar un resultado de alta calidad, que
se logra a través del control de su actividad mental y dirigiendo su actividad
competente, en donde la información se transforma en un procesador
contextualizado humano que debe tomar decisiones autorreguladas en función
de las diferentes condiciones del contexto.
Estrategias didácticas
Son conjuntos de acciones que se proyectan, de forma sistemática, para
lograr los objetivos de aprendizaje en los estudiantes:
•
Comunidad de aprendizaje e investigación
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•
Estrategias del saber ser, saber hacer, saber conocer, atención, cooperación,
transferencia de información, actuación, recuperación y valoración
Creación de comunidades de aprendizaje e investigación
Las prácticas pedagógicas requieren de transformaciones estructurales, con el
fin de formar auténticas comunidades de desarrollo de competencias, donde todos
aprenden de todos, mediante la autorreflexión, autorregulación y la interacción
social.
Resuelven
problemas en
equipo
Desarrollan la
competencia
investigativa
Comunidad
de
aprendizaje e
i
i
ió
Comparten
intereses y
problemas
Gráfico 5: Comunidades de aprendizaje
Diferencian
ritmos de
aprendizaje y
i lid d
Desarrollan
habilidades
del
i
Adquieren
responsabilid
ad y
i
Estrategias del saber ser
Las estrategias del saber ser están dirigidas a potenciar los procesos de
sensibilización, personalización y cooperación. Además, son fundamentales en el
aprendizaje de los instrumentos afectivos: valores, actitudes, normas.
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SABER SER
Estrategias
motivacionales
Estrategias
emocionales
Estrategias
sociales
Pensamiento positivo
Autoconfianza
Búsqueda de apoyo social
Automotivación
Contrastación de
temores
Comunicación asertiva
Retroalimentación
externa
Relajación
Gráfico 6: Estrategias del saber ser.
Estrategias del saber conocer
El saber conocer se compone de estrategias cognitivas y metacognitivas.
Las estrategias cognitivas son procedimientos sistemáticos y organizados para
codificar, comprender, retener y reproducir información.
Las estrategias metacognitivas son procedimientos compuestos de pasos
específicos que las personas ponen en acción para planificar, monitorear y evaluar
los procesos y estrategias de orden cognitivo, de acuerdo con un determinado
objetivo (González, Núñez y García, 1999). A través de las estrategias metacognitivas,
la persona reflexiona sobre su desempeño, detecta logros y errores e implementa
acciones para afrontar dichos errores (autorregulación).
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SABER CONOCER
ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
Sistemáticos
Organizados
- Codificar
- Comprender
- Retener
- Reproducir
ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS
Meta atención
Meta memoria
Meta comprensión
Resumen, extracción, red semántica,
analogías, mapa mental, conceptual,
mentefactos, textos escritos
Gráfico 7: Estrategias del saber conocer.
Estrategias del saber hacer
Se relaciona con la potencialización del proceso de actuación, a partir del
direccionamiento metacognitivo, basado en la planeación, la regulación y la
evaluación.
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SABER HACER
PLANEACIÓN
REGULACIÓN
EVALUACIÓN
Diálogo interno
Modelamiento
Valoración positiva
Comprensión de la tarea
Ensayo
Modificación
Selección del
procedimiento
Poner en acción
Gráfico 8: Estrategias del saber hacer.
Estrategias de atención
El papel del docente es poner en acción estrategias pedagógicas para que los
estudiantes canalicen su atención y concentración en la práctica pedagógica.
ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN
Preguntas
intercaladas
Ilustraciones:
esquemas gráficos,
imágenes, entre otros
Gráfico 9: Estrategias de atención y concentración.
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Estrategias de cooperación
Las estrategias de cooperación están dirigidas a favorecer el aprendizaje
cooperativo.
ESTRATEGIA DE COOPERACIÓN
Aprendizaje en
equipo
Investigación en
equipo
Confianza,
respeto mutuo,
valoración
conjunta,
liderazgo
Gráfico 10: Estrategias de cooperación.
Estrategias de transferencia de información
Son procedimientos pedagógicos y didácticos que permiten a los estudiantes
transferir los conocimientos de una situación a otra.
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ESTRATEGIAS DE TRANSFERENCIA
DE INFORMACIÓN
PRÁCTICA EMPRESARIAL O
SOCIAL
PROCESO CLASE
Aprendizaje significativo y
funcional
Observación
Ayudantía profesional
Aplicación práctica
Desarrollo de proyectos
Proyectos de asignatura
Gráfico 11: Estrategias de transformación de información
Estrategias de actuación
La formación profesional, con base en competencias, va construyendo un
círculo de saberes que deben ser puestos en acción – actuación.
ESTRATEGIAS DE ACTUACIÓN
Discusión
Debates
Simulación
Mesa redonda
Gráfico 12: Estrategias de actuación
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Estrategias de recuperación
Las tareas de recuperación no son solo para recordar conocimientos
específicos, sino que se deben utilizar otros recursos gráficos que permitan al
estudiante reorganizar la información almacenada.
ESTRATEGIAS DE RECUPERACIÓN
Formulación de
preguntas
Graficar
relaciones
Reorganizar la
información
Brindar aportes y
soluciones
Gráfico 13: Estrategias de recuperación.
Estrategias de valoración
Consiste en valorar las competencias en los estudiantes dentro del proceso de
aprendizaje – enseñanza, con base en los lineamientos curriculares y las actividades
programadas.
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ESTRATEGIAS DE
VALORACIÓN
SABER SER
SABER CONOCER
Valoración continua:
Identifica:
- Ritmo de aprendizaje de
los estudiantes
- Los criterios de
valoración:
- Instrumentos de
valoración
Autovaloración
Covaloración
SABER HACER
Planea el proceso de
valoración de los
estudiantes teniendo en
cuenta el contexto del
proceso formativo, las
políticas investigativa y
el nivel educativo
Heterovaloración
Metodología
Para el desarrollo del presente trabajo de investigación se utilizaron métodos
teóricos y empíricos, como técnicas y procedimientos para cumplir con las diferentes
tareas, lo que permitió desarrollar procesos de inducción, deducción, abstracción,
interpretación, argumentación y sistematización de contenidos y estrategias que
conlleven a elaborar una propuesta para incorporar las reflexiones teóricas de la
profesión
docente en la práctica pedagógica, sustentada en procesos
de
autorregulación.
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Resultados y discusión
Como producto de varias sesiones de trabajo con el claustro de directivos y
docentes de la UTSAM y, luego de realizar el análisis de necesidades que permitan
potenciar el perfil de desempeño de los docentes, se determinó como problema
central: ¿Cómo incorporar en el proceso de reflexión docente en la práctica
pedagógica?; que su labor no está solamente en desarrollar actividades en aula, sino
que lo que en aula se aprende, es para transferir a la sociedad y resolver problemas.
Es necesario aplicar estrategias de mejoramiento continuo para los docentes y así
optimizar el desarrollo de la práctica pedagógica.
Conclusiones
•
El modelo de profesional debe ser producto de una reflexión dialéctica entre
el problema profesional, el objeto de la profesión y el objetivo del profesional
en relación con los vínculos del entorno social.
•
En la profesión docente es necesario que las reflexiones teóricas, producto de
la formación continua, sean incorporadas a las prácticas pedagógicas
•
En el desarrollo de la profesión docente se requiere superar las tradicionales
percepciones del quehacer académico para llevar a efecto cambios en la
organización científica, tecnológica y metodológica de las instituciones
educativas.
•
En las instituciones educativas se debe de implantar un sistema de formación
continua para los docentes, con el propósito de potenciar el trabajo
metodológico y así desarrollar un proceso docente educativo de calidad.
•
Es necesario que la práctica docente se sustente en procesos de
autorregulación, de modo que permita reorientar la propia actuación, en
función de las diferentes condiciones del contexto.
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•
La incorporación de reflexión teórica en la práctica docente se operativiza a
través de un plan de acción, en donde las estrategias se planean y se aplican
de manera flexible, autorreflexionando continuamente sobre el proceso
formativo.
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