Archivo 2 - Biblioteca Digital de la ULA
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Molina Pernía Liliana Escuela comunitaria de iniciación deportiva de gimnasia rítmica para niñas con discapacidad intelectual en el instituto de educación especial AMEPANE parte 1 Universidad de Los Andes-Facultad de Humanidades y Educación-Postgrado en Educación Física. 2011. p. 67 Venezuela Disponible en: http://bdigital.ula.ve/RediCiencia/busquedas/DocumentoRedi.jsp?file=32291&type=ArchivoDocumento &view=pdf&docu=26063&col=5 ¿Cómo citar? UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACiÓN CONSEJO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO ESTUDIOS DE POSTGRADO EN EDUCACiÓN FIslCA MENCiÓN GERENCIA DEL DEPORTE ESCUELA COMUNITARIA DE INICIACiÓN DEPORTIVA DE GIMNASIA RITMICA PARA NIAAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL DEL INSTITUTO DE EDUCACiÓN ESPECIAL AMEPANE .~\' lJ;t.~ Autora: Lic. Liliana Molina Tutora: Esp. Tamara Ramírez I t, ,! ~,·~l ~' o ~ Mérida, Octubre de 2011 UNIVERSIDAD DE lOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACiÓN CONSEJO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO ESTUDIOS DE POSTGRADO EN EDUCACION FfslCA MENCiÓN GERENCIA DEL DEPORTE ESCUELA COMUNITARIA DE INICIACiÓN DEPORTIVA DE GIMNASIA RITMICA PARA NIAAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL DEL INSTITUTO DE EDUCACiÓN ESPECIAL AMEPANE Trabajo de Grado para Optar al Grado de Especialista en Educación Fisica, Mención Gerencia del Deporte. Autora: Lic. liliana Malina Tutora: Esp. Tamara Ramírez Mérida, Octubre de 2011 DEDICATORIA A Dios todopoderoso y a la virgencita de Coromoto por iluminarme el camino, darme la sabiduría y fortaleza para afrontar todos mis retos para lograr este triunfo. A mi hija Carla Sofia motivo para crecer y seguir dedicada a esta sublime profesión de amor. A mi Papá Abel y a mi Mamá Eva, el tesoro más grande que Dios me ha dado, por sus incansables oraciones para poder superar los distintos obstáculos a lo largo de mi carrera, por ser ambos pilares fundamentales en mi crecimiento como persona. "Los Amo". A mis hermanos Abel, Luis, Juan, Mary, por su carino, amor, respeto, y su apoyo incondicional en las buenas y en las malas. Gracias por apoyarme siempre. A Carlos y su familia por ayudarme en todo momento, por su constancia, motivación y ganas de ser cada día mejor. A todos mis amigos que son infinitos de nombrar, gracias por estar conmigo en todo momento. Se les quiere. III AGRADECIMIENTOS A la ilustre Universidad de Los Andes por permitirme crecer como persona y profesional para lograr esta meta tan importante en mi vida. A la Profesora Tamara Ramirez por su gran orientación, paciencia y enseñanza y buen humor en el desarrollo del trabajo. Que Dios le siga bendiciendo siempre. "Gracias". A mis compañeros de trabajo que siempre me brindaron la ayuda necesaria en todo momento. A Luis Albarrán por toda la colaboración brindada durante todos estos años de amistad. IV ¡NDleE GENERAL Pág. DEDICATORIA... 111 AGRADECiMIENTOS................................................................. IV INDICE GENERAL..................... V LISTA DE CUADROS , .... .. ... . ........ XII LISTA DE GRÁFiCOS.................. XIII RESUMEN............................................................................... XV INTRODUCCiÓN....................................................................... 16 CAPITULO I EL PLAN GENERAL... 18 Presentación y definición , ,.. .... ........ ... ..... 18 Justificación. ...................... ...... ............. ......... .. ....... ....... ....... 20 Objetivos de la Investigación........................................................ 23 Objetivo General................................................................... 23 Objetivos Específicos 23 '" ..... . . ..... ... Metodología......... 24 Diseno de la investigación 24 Participantes........................... 26 Técnicas de Recolección de Información.................................... 26 La observación '" '" ... Cuestionario Validez y Confiabilidad... " .. ... ... . .. . '" .. .... .. . .. .... ... ... ... ... 27 ..... ....... . .. 28 . 28 ... ... ... ... Técnica de Procesamiento de la Información.............................. v 29 Pág. CAPITULO II MARCO DE REFERENCIA CONCEPTUAL..................... 31 Antecedentes de la investigación...... 31 Bases Teóricas , '" ... . 35 Escuelas Comunitarias de Iniciación Deportiva......................... 35 Objetivos de las Escuelas Comunitarias de Iniciación Deportiva '" '" ... . .. . 36 Iniciación Deportiva ... '" '" .. ... . . El Entrenador...... 36 37 Deporte............................................................................. 40 El Deporte en Venezuela..................................................... 41 Etapas y Objetivos de la Iniciación Deportiva........................... 42 Escuelas Deportivas............................................................ 43 Concepto y Clasificación......... 43 Fases de Formación Deportiva.............................................. 44 Discapacidad " Personas con Discapacidad...... .. . ... " " ... ..... ... ... . ...... .. 45 .. ... 46 Modelo Social de la Discapacidad... 47 El uso del Término Discapacidad en Venezuela........................ 50 Las Instituciones del Discapacidad '" Estado Venezolano y el Término , " .'" '" ... ... 51 VI Pág. Discapacidad Intelectual............ 54 La Discapacidad Intelectual Leve........................................... 55 La Discapacidad Intelectual Moderada.................................... 56 La Discapacidad Intelectual Severa........................................ 56 La Discapacidad Intelectual Profunda..................................... 57 Deporte para Personas con Discapacidad................................ 57 Recreación........................... 58 La Gimnasia Rítmica...... 58 Origen de la Gimnasia Rítmica '" " ... .... 60 Evolución de la Gimnasia Rítmica.......................................... 60 Fundamentos Técnicos........................................................ 62 Categorías Vigentes................................. 64 Bases Legales........................................................................... 64 La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.......... 65 Ley Orgánica de Educación (2009)...... 65 Ley Orgánica de la Administración Central N° 253 , 65 Ley Orgánica de Deporte, Actividad Física y Educación Física..... 66 La Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescente...................................................................... 66 Ley para las Personas con Discapacidad................................. 67 VII Pág. CAPITULO 111 MARCO DE REFERENCIA ORGANIZACIONAL . Institución......... ., · OIrecClon 68 68 ... . 68 Objetivos del Instituto de Educación Especial "AMEPANE"................ 71 Misión del Instituto de Educación Especial "AMEPANE"................... 71 Visión del Instituto de Educación Especial "AMEPANE".................... 71 Estructura Organizativa '" , , del Instituto de Educación Especial AMEPANE 72 CAPITULO IV 73 EXAMEN DE LA SITUACiÓN . Recursos Humanos . 73 Recursos de Planta Física........................................................... 74 Recursos Materiales................................................................... 74 Recursos Económicos................................................................. 75 vm Pág. CAPITULO V ; CONSTlTUCI6 N DE LA ESCUELA DE GIMNASIA RITMICA Estructura de la Escuela Comunitaria de Gimnasia Rítmica Objetivo General. , 00 '" . , 97 .. 98 Objetivos Específicos................................................................. 98 Misión..................................................................................... 99 Visión 99 Análisis Interno . Fortalezas............ 100 Debilidades... .. . ... .. . . Análisis Externo...... Oportunidades 100 101 103 , . Amenazas .. Determinación de las Estrategias '" " 103 104 105 Líneas Estratégicas...... 107 Estudio de la Factibilidad '" , ,. 123 Factibilidad Técnica.................................................................... 123 Factibilidad Financiera.................. 127 Factibilidad de Mercado , . 130 Tamaño de la Demanda .. 131 Tamaño de la Oferta . 131 Comportamiento de la Oferta...... ... ... ... ...... ... ... ... ... ... ... ... ..... ... ... .. 132 IX Pág. Actividades de la Gimnasia Ritmica... 133 Especificación de los Fines de las Actividades... Aprender a Moverse... ...... ......... ... .. .... ...... .. . ... ... ...... .. . 134 .. ... .... ... 135 Objetivo General del Programa..................................................... 135 Objetivos Especificos del Programa... ... ... .. .... ... .. ... ... ... ....... .. ... ... .. 135 CAPITULO VI EVALUACiÓN DEL PLAN....................................... 137 Análisis de los Resultados Relacionados con la creación de la Escuela Comunitaria del Gimnasia Rítmica en el Instituto de Educación Especial AMEPANE............................................. 138 CAPITULO VII EVALUACiÓN DEL PROCESO................................................... 139 CAPITULO VIII CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES Y APORTES................... 141 Conclusiones... ... .. ... ... ... ... ... .... .. .... ... .. ....... .. .... ... ... ... ... ... ... ... ... . 141 x Pág. Recomendaciones...................................................................... 143 Aportes............ 143 REFERENCiAS........................................................................ 145 ESTATUTOS 150 , XI LISTA DE CUADROS Pág. Cuadro . 41 . 109 3 Línea Estratégica: Promoción y Sensibilización . 111 4 Línea estratégica: Estructuración y Organización . 1 Etapas de la Iniciación deportiva 2 Mapa Estratégico , 113 5 Línea estratégica: Dotación de Recursos Materiales y Financieros , . 115 6 Línea estratégica: Capacitación y Sensibilización . 117 7 Línea estratégica: Accesibilidad e Integración . 119 8 Línea estratégica: Atención Integral al Atleta con Discapacidad 121 .. Intelectual. 9 Cronograma de Ejecución de las Estrategias . 122 10 Presupuesto de Materiales Mobiliario de Oficina . 128 . 129 12 Total General. . 129 13 Cronograma de Actividades . 136 14 Contenido de las clases . 138 11 Presupuesto Material Deportivo " XII LISTA DE GRÁFICOS Pág. Gráfico 1 Necesidad de formular planes de desarrollo deportivo dirigido a las niñas Discapacidad Intelectual. . 2 Políticas de los entes deportivos que hacen vida en el municipio . 3 Importancia que las niñas con Discapacidad Intelectual ganen " . espacios dentro de la planificación deportiva 4 Evidencia deportivo ausencia de planes para , , el o 77 78 desarrollo ,. '" . 79 5 Situación actual del Deporte para las niñas con Discapacidad Intelectual , , , , '" . 6 Estrategias gerenciales para el desarrollo deportivo 76 '" . 7 Las oportunidades deportivas ofertadas a las niñas discapacidad intelectual. 80 81 con . 82 8 Organización adecuada de las actividades deportivas dirigidas a las niñas con Discapacidad IntelectuaL . 83 9 Planes o programas dirigidos al desarrollo deportivo del Gimnasia Rítmica . 84 10 Importancia de la creación de una Escueta Comunitaria de Gimnasia Rítmica para las niñas con Discapacidad Intelectual. . 85 11 El deporte para personas con discapacidad . 86 12 Creación de una Escuela Comunitaria de Gimnasia Ritmica para las niñas con Discapacidad Intelectual. . 87 13 Contribución con el desarrollo de esta Escuela Comunitaria de Gimnasia Rítmica . 88 14 El deporte Intelectual 89 para personas XIII '" con Discapacidad . Gráfico Pág. 15 Oportunidades deportivas para la población con discapacidad intelectual . 90 16 Vacío de planes deportivos para las personas con Discapacidad Intelectual " " .. 91 17 Población con Discapacidad deportiva de Gimnasia Rítmica 92 18 Horario Rítmica 19 Días para la Intelectual integrada a la práctica . práctica deportiva de Gimnasia .. 93 acordes para la práctica deportiva de Gimnasia Rítmica...................................................................................... 94 20 La frecuencia de la práctica deportiva para las ninas con Discapacidad Intelectual............................................................ 95 XIV UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACiÓN CONSEJO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO ESTUDIOS DE POSTGRADO EN EDUCACiÓN FlslCA MENCiÓN GERENCIA DEL DEPORTE ESCUELA COMUNITARIA DE INICIACiÓN DEPORTIVA DE GIMNASIA R(TMICA PARA NIAAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL DEL INSTITUTO DE EDUCACiÓN ESPECIAL AMEPANE Autora: Lic. Liliana Malina Tutora: Esp. Tamara Ramirez Fecha: Octubre, 2011 RESUMEN La presente investigación tiene como finalidad la creación de una Escuela Comunitaria de Iniciación Deportiva de Gimnasia Ritmica para nitías con Discapacidad Intelectual del Instituto de Educación Especial AMEPANE del Municipio Libertador del Estado Mérida, esta proveerá una serie de lineamientos generales que permitan la definición de los objetivos, misión, visión y estrategias para realizar una buena gestión, asl como la planificación, organización, coordinación y control de llevar a cabo la incorporación de este grupo de nitías con discapacidad intelectual a las actividades de la gimnasia rltmica. La investigación que se aplicó estuvo enmarcada dentro del eje de aplicación, con carácter cualitativo y descriptivo por cuanto consistió en fundar la escuela de gimnasia rítmica para darle solución a un problema planteado. La población objeto de estudio estuvo conformada por 20 entrenadores que laboran en el Municipio Libertador. A tales sujetos se les aplicó un cuestionario descriptivo estructurado en 20 ítems en escala de liker, dicotómica y preguntas abiertas con alternativas variadas, tal instrumento fue validado mediante la técnica de juicio de expertos. Donde se demostr6 la necesidad de la fundaci6n de esta Escuela Comunitaria de Iniciación Deportiva de Gimnasia Rítmica para las nitías con discapacidad intelectual del Municipio Libertador. El sistema de análisis e interpretación de los resultados se utilizaron las técnicas de estadísticas descriptivas que permite recabar datos, donde se pudo concluir que las nitías con discapacidad intelectual lograron integrarse a través de la escuela comunitaria de gimnasia rítmica al deporte organizado del Municipio Libertador, ofreciéndoles estrategias innovadoras por parte de los diferentes entrenadores y expertos de la gimnasia rltmica que participan en la escuela comunitaria. Descriptores: escuela de iniciación deportiva, creación, gimnasia rltmica, discapacidad intelectual. xv INTRODUCCiÓN En los momentos de transformaciones que ocurren en el pais, se concibe a la Educación Fisica, el Oeporte y la Recreación como parte del contexto social, cultural, político y económico, puesto que son esenciales en el desarrollo, expansión de la salud corporal y mental de la población, para esto es necesario incorporar individuos capacitados profesionalmente que se encarguen de llevar las riendas a través de la administración, organización, supervisión y evaluación de diferentes proyectos que surjan para asi fortalecer las instituciones del pais, y la gerencia como ciencia siendo parte fundamental para los cambios deseados impulsando diversas actividades deportivas y recreativas a nivel municipal, regional, nacional e internacional. Acosta (2000) El planificar y desarrollar planes empleados para el crecimiento intelectual de los ninos, nina, jóvenes, adolescentes, adultos y adultas contribuye a conseguir el bienestar fisico y mental de los participantes. Es por ello que se hace necesario la implementación de una Escuela Comunitaria de Iniciación Deportiva de Gimnasia Ritmica para nÍlias con Discapacidad Intelectual en el Instituto de Educación Especial AMEPANE con el fin de ayudar a los nU,as de esta institución al desarrollo de sus capacidades fisicas y personales constituyendo una escuela para la formación integral, la salud, la solidaridad, la amistad y la integración de los mismos. La Escuela Comunitaria de Iniciación Deportiva de Gimnasia Ritmica, permitirá que esta disciplina deportiva se convierta en uno de los deportes que pueda integrar a las ninas con discapacidad intelectual, al personal docente, administrativo y obrero, asi como los padres, representantes y la comunidad en general, donde la organización estructural y funcional sean herramientas esenciales a nivel educativo. 16 Por tal motivo, este trabajo de investigación, se presenta en ocho capítulos tal como se describen a continuación: En el primer capítulo se presenta el plan general de la investigación, la justificación que señala el porqué de la misma, el sistema de objetivos y la metodología a utilizar. El segundo capítulo está orientado al marco referencial conceptual, el cual consiste en algunos antecedentes del estudio, las bases teóricas y legales. En el tercer capítulo se presenta el marco de referencia organizacional donde se señala información general sobre la institución donde se desarrolló la investigación. En el cuarto capítulo se plantea el examen de la situación en donde se analizó el contexto y los recursos necesarios para llevar a cabo la creación de la escuela comunitaria de iniciación deportiva de Gimnasia Rítmica. En el quinto capítulo se describe el plan general que será aplicado. En el sexto capítulo se refiere al instrumento de recolección de información en base a este de describe las acciones que se tomaron para la creación de la escuela comunitaria de iniciación deportiva de gimnasia rítmica. En el séptimo capítulo corresponde a la evaluación del proceso. En el octavo capítulo se analizaron los resultados, se llegan a las conclusiones, recomendaciones y aportes. 17 CAPITULO I EL PLAN GENERAL Presentación y la Definición El ser humano a lo largo de la historia, ha tenido la necesidad de planificar, organizar y crear programas que le permitan mejorar su calidad de vida, involucrando actividades fundamentales para su desarrollo psico-biosocial (Lopategui, 2001). Actualmente el desarrollo organizacional, plantea un cambio dinámico y frecuente tanto en las instituciones públicas como en las privadas, donde los programas deportivos-recreativos forman parte esencial dentro de las estrategias educativas, mejorando la efectividad en las relaciones interpersonales entre los educandos y el docente, promoviendo la excelencia en los resultados en el plano escolar en un clima de confianza y compromiso. Los programas deportivos optimizan la actuación en las competencias, controlando el estrés y ansiedad de manera efectiva, incrementando la concentración, motivación y confianza en el ser humano. (Dólar I 2010) Según Lopategui (2001), cuando existe carencia de estos programas dentro de las instituciones, las enfermedades profesionales y ocupacionales son frecuentes, lo que implica un obstáculo para el desarrollo integral del individuo. 18 Esta situación limita la práctica activa a muchos ninos y ninas con talentos, que enriquecerían a este deporte, lo popularizarían y proliferarían hasta las fronteras venezolanas, dotándose de gimnastas de un alto nivel a las selecciones nacionales de la especialidad en sus distintas categorías. Actualmente existen innumerables entidades a lo largo y a lo ancho de nuestro país, que se encuentran impedidas de acceder, trascender a la polémica de competencias de carácter municipal, estatal, regional de este deporte. Bajo esta perspectiva se plantea fundar una Escuela Comunitaria de Iniciación Deportiva de Gimnasia Rítmica para niñas con Discapacidad Intelectual en el Instituto de Educación Especial AMEPANE, de la Parroquia Caracciolo Parra, Municipio Libertador del Estado Mérida, que sirva como alternativa para atacar aquellos problemas sociales existentes en la comunidad estudiantil y beneficiar a las niñas con discapacidad intelectual, promoviendo el deporte como estilo de vida, con el objetivo de proceder a la organización adecuada de la práctica de la Gimnasia Rítmica. Es así como se plantea: ¿Cuál es la situación actual de la Gimnasia Rítmica en el Instituto de Educación Especiai AMEPANE? ¿Cuáles son las necesidades actuales a solucionar para la creación de la Escuela Comunitaria de Iniciación Deportiva de Gimnasia Rítmica? ¿Cuál es la factibilidad para el desarrollo organizacional de la Escuela Comunitaria de iniciación Deportiva de Gimnasia Rítmica, para el Instituto de Educación Especial AMEPANE? ¿Cuál será el impacto social de la implementación de la escuela comunitaria de Iniciación Deportiva de Gimnasia Rftmica en esta Comunidad? 19 Justificación Las actividades de corte lúdico, son parte de la formación y evolución del ser humano, que tiende como premisa el mejoramiento integral del cuerpo y del espíritu, debiendo presentar una armonía entre la acción y el pensamiento, cuerpo y espíritu trabajan al unísono para generar un individuo con valores, compromiso, solidaridad, sociabilidad, confraternidad, que aumentarán cuando interactúe con seres que le son afines en el entorno, por ello la energía que se emana con la actividad física o recreativa, racionalmente planificadas le permiten al ser humano elevar todo lo senalado, estas acciones deben ser aplicadas progresivamente en todos los ciclos del hombre. Finol (2000) A través de la fundación de esta escuela comunitaria de iniciación podríamos permitirles a las ninas con discapacidad intelectual uno de los objetivos fundamentales como lo es la integración o inclusión a la sociedad a través de sus participaciones en diferentes tipos de eventos. El presente estudio es fundamental, puesto que permite trabajar con valores esenciales necesarios para el desarrollo de la Gimnasia Rítmica de las ninas con Discapacidad Intelectual en todo su entorno social, en pro a satisfacer sus necesidades físicas, sociales, afectivas e intelectuales. En este sentido, se evidencia que las ninas con discapacidad pasan al momento de querer realizar alguna actividad deportiva, una carencia de componentes fundamentales para su desarrollo integral y para lograr la participación adecuada en actividades deportivas. Se pretende con los resultados que se obtendrán al fundar la Escuela Comunitaria de Iniciación Deportiva (ECID) de Gimnasia Rítmica satisfacer y al mismo tiempo cumplir con el desarrollo deportivo apropiado logrando así orientar al estudiantado 20 sobre la importancia que tiene el deporte como herramienta de formación de entes socializadores. la Gimnasia Rrtmica permite estimular la actividad espontánea de las niñas con discapacidad intelectual. La originalidad de esta aportación se apoya en el hecho de ofrecer unas actividades que tengan el suficiente atractivo para darle continuidad a su proceso de estimulación dirigido por los Centros de Desarrollo Infantil (COI). Se pretende que las sesiones sean lúdicas, vivenciadas y que al propio tiempo aporten a las nifías con discapacidad intelectual información y experiencias nuevas que las ayuden a familiarizarse con el entorno y a conocerse mejor a sr mismas. El objetivo principal con que se realizó éste trabajo, es la fundación de la escuela comunitaria de iniciación deportiva de Gimnasia Rrtmica, además de integrar a las nifías con discapacidad intelectual que se interesen por la práctica de ésta disciplina deportiva, con el fin educar, orientar, enseñar valores en los más pequeños e incluir al trabajo comunitario aquellos padres y representantes de la ECID, para obtener el éxito que se desea. Por otra parte se quiere abrir paso a aquellas personas que estén interesadas en crear escuelas comunitarias de iniciación deportiva en otros Municipios, para lograr integrar a aquellas nifías con discapacidad intelectual que deseen aprender destrezas fundamentales de la gimnasia rítmica u otras disciplinas. Igualmente se trata de abrir o explorar nuevos caminos en el área de la gerencia relacionada con las eCID, proporcionando a la comunidad un modelo organizacional deportivo, el cual permitirá el avance y el crecimiento del deporte en el municipio Libertador. En tal sentido esta investigación pretende generar cambios importantes en la gestión, control, evaluación y en la efectividad organizacional en cuanto 21 al deporte para personas con discapacidad intelectual en este municipio, puesto que permite trabajar con valores esenciales necesarios para el desarrollo la gimnasia ritmica en las niñas, en pro de satisfacer sus necesidades fisicas, sociales, afectivas e intelectuales. Es importante destacar que debido a la ausencia de planes dirigidos a este tipo de deportes se evidencia un vacio en trabajos de esta naturaleza que den respuestas a la problemática planteada, justificándose de este modo tal investigación. 22 Sistemas de Objetivos Objetivo General Fundar la Escuela Comunitaria de Iniciación Deportiva de Gimnasia Rítmica para ninas con Discapacidad Intelectual del Instituto de Educación Especial AMEPANE, del Municipio Libertador del Estado Mérida. Objetivos Específicos + Diagnosticar la situación actual que presenta la Gimnasia Rítmica en el Instituto de Educación Especial AMEPANE. '1' Planificar los pasos a seguir para la fundación de la Escuela Comunitaria de Iniciación Deportiva de Gimnasia Rítmica en el Instituto de Educación Especial AMEPANE. + Ejecutar el plan para la fundación de la Escuela Comunitaria de Iniciación Deportiva de Gimnasia Rítmica. + Evaluar los diferentes procesos y resultados más relevantes que sustentan la fundación de la Escuela Comunitaria de Iniciación Deportiva de Gimnasia Rítmica para niñas con Discapacidad Intelectual en el Instituto de Educación Especial AMEPANE del Municipio Libertador del Estado Mérida. 23 Metodología La fundación de una Escuela Comunitaria de Iniciación Deportiva de Gimnasia Rítmica para niñas con Discapacidad Intelectual, se fundamento en el eje de aplicación que según, el Grupo de Investigación para el desarrollo de Estrategias, Recursos e Innovaciones Pedagógicas y Didácticas de la Educación Física, el Deporte y la Recreación (GINEF, 2005) señala que "permite la puesta en práctica de actividades encaminadas a que el participante demuestre las competencias logradas en los estudios de la especialidad y aplique en la vida real: modelos proyectos, programas, sistema de entrenamiento, y cualquier otra actividad que haya sido validada y necesite ser probada en el terreno" Asumiendo lo antes planteado, el presente estudio se apoyara en una investigación de campo, dado que la información se obtendrá de manera directa del sitio donde ocurren los acontecimientos y de acuerdo al grado de profundidad y el nivel de conocimiento de la autora la investigación que se empleo es descriptiva, tomando en cuenta que la investigación descriptiva, de acuerdo con Hemández, Fernández y Baptista (2003), analiza las diferentes dimensiones del fenómeno y sus propiedades en forma independiente, midiendo y describiendo los aspectos o componentes de la realidad en los términos deseados Diseño de la Investigación Según Hurtado (2001), el diseño de la investigación consiste en el plan a seguir para lograr la consecución de los objetivos; en este sentido y siendo la investigación basada en el eje de aplicación, se llevará a cabo siguiendo las siguientes fases: 24 Fase 1: Diagnosticar la situación actual que presenta la Gimnasia Rftmica en el Instituto de Educación Especial AMEPANE. A través de un estudio in situ (observación directa) una estrategia para que esto se cumpla de manera más sencilla. Fase 11: Planificar los pasos a seguir para la fundación de una escuela comunitaria de iniciación deportiva de Gimnasia Rftmica en el Instituto de Educaci6n Especial AMEPANE Esto al igual que la fase 1, se puede lograr con la observación directa, y complementados con un cuestionario dirigidos a las personas que hacen vida en la comunidad en relación al entorno deportivo, docentes de Educación Fisica y Profesores, padres y representantes. Fase 111: Diseñar un plan que permita fundar la escuela comunitaria de iniciación deportiva de Gimnasia Rftmica en el Instituto de Educación Especial AMEPANE Una vez obtenidos los requerimiento para la fundación de una escuela comunitaria de iniciación deportiva de Gimnasia Rftmica en el Instituto de Educación Especial AMEPANE, se procederá a elaborar el plan correspondiente a la planificaciones idóneas que llenen los intereses y capacidades de cada participantes que hará vida en la escuela comunitaria de gimnasia rítmica para niñas con discapacidad intelectual. Fase IV: Evaluar la fundación de la escuela comunitaria de iniciación deportiva de Gimnasia Ritmica en el Instituto de Educación Especial AMEPANE. 25 Participantes Según Balestrini (1998), dice que "Una población o universo puede estar referido a cualquier conjunto de elementos de los cuales pretendemos indagar y conocer sus caracterlsticas, o una de ellas y para lo cual serán válidas las conclusiones obtenidas en la investigación". (p. 83) Para Hernández, Fernández y Baptista (2003), la población es el "conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones". (p. 52). Para el diagnostico de esta investigación se eligieron veinte entrenadores que laboran en el Municipio libertador del estado Mérida. las personas o informantes se caracterizaron de las siguientes formas: 1. Entrenadores activos que hacen vida en el municipio libertador del estado Mérida. 2. Experiencia mayor a tres (3) años en su condición de Entrenadores, 3. De ambos sexos. 4. Decidida voluntad de participar. Técnicas de Recolección de Información Las técnicas de recolección de información son definidas por Balestrini (1998) como: "las formas o procedimientos que utilizará el investigador para recabar la información necesaria, prevista en el diseño de la investigación". También pueden definirse como las distintas formas o maneras de obtener información. Debido a que esta es una investigación de campo se va a utilizar dos tipos de herramientas; la observación directa que nos permitirá determinar 26 cómo será la fundación de la escuela comunitaria de iniciaci6n deportiva de Gimnasia Rítmica para niñas con Discapacidad Intelectual en el Instituto de Educación Especial AMEPANE, y las encuestas aplicadas a los entrenadores del municipio Libertador en relación al entorno deportivo, que va a permitir obtener puntos clave en relación a la creación de la escuela comunitaria de iniciación deportiva de gimnasia rítmica para ninas con Discapacidad Intelectual en el Instituto de Educación Especial AMEPANE Para la fundación de la escuela comunitaria de iniciación deportiva de Gimnasia Rítmica para niñas con Discapacidad Intelectual en el Instituto de Educación Especial AMEPANE del Municipio Libertador del Estado Mérida se emplearon las siguientes técnicas: + + Observación. Cuestionarios. La Observación Según Newman (1991) señala que esta es la forma más antigua de estudio, esta puede ser estructurada o sin restricciones. Así pues, este autor menciona que los psicólogos et610gos sostienen que la observación cuidadosa y objetiva es el modo más preciso de entender la función de las actividades y relaciones de la niñez, así como que este método presenta la dificultad de lograr acuerdos entre los observadores y también el verse abrumado de una cantidad grande de conductas. Según Hernández, Fernández y Baptista (1998), "la observación consiste en el registro sistemático, cálido y confiable de comportamientos o conductas manifiestas. En relación a la observación Méndez (1995), señala que ésta se hace "a través de formularios, los cuales tienen aplicación a aquellos 27 problemas que se pueden investigar por métodos de observación, análisis de fuentes documentales y demás sistemas de conocimiento. Según Hurtado (2000), la observación es la primera forma de contacto o de relación con los objetos que van a ser estudiados. Constituye un proceso de atención, recopilación y registro de información, para el cual el investigador se apoya en sus sentidos, para estar pendiente de los sucesos y analizar los eventos ocurrentes en una visión global, en todo un contexto natural. De este modo la observación no se limita al uso de la vista. La Observación, también es en donde el investigador comparte con los investigadores su contexto, experiencias y vida cotidiana, para conocer directamente toda la información que poseen los sujetos de estudio sobre su propia realidad. Cuestionario Arias (2004) establece que los cuestionarios: "son formatos que deberán ser respondidos en forma escrita por el informante, los cuestionarios se encuentran conformados por una lista de preguntas o ítems previamente organizados, los cuales son construidos a través de la operacionalización de las variables y son un medio material que se emplea para recoger y almacenar información". En conformidad con los objetivos de la investigación se elaboro un cuestionario de preguntas tanto abiertas como cerradas, así como también con alternativas de respuestas no excluyentes, que se aplicara a los sujetos participantes, con la finalidad de obtener información más precisa y veraz. Validez y Confiabi/idad En todo instrumento de investigación se necesita comprobar la pertinencia de los datos recogidos con las características de la investigación. Según Hurtado (2001), "la información obtenida a través de los diferentes 28 instrumentos de recolección de datos debe cumplir ciertos requisitos tales como: + Los datos obtenidos se ajustan o no a la realidad, sin distorsión de los hechos (veracidad). + Los resultados deben ser iguales o similares, aplicando las mismas preguntas acerca de los mismos hechos". (confiabilidad). Para la validación del instrumento de la presente investigación se utilizó el "Juicio de Expertos", los cuales estuvierón comprendidos por tres especialistas en el área de pedagogía, a quienes se les entrego el instrumento con el propósito de considerar sus opiniones y sugerencias acerca del mismo. Técnica de Procesamiento de la Información La información recabada mediante la aplicación del instrumento (cuestionario) se proceso mediante la estadística descriptiva, definida por Hernández y Col (1999) "como la descripción de datos, valores o puntuaciones obtenidas para cada variables" (p.350) Después de obtener los datos, a través de los cuestionarios y la revisión bibliográfica, se procederá a estudiar la información para luego organizar, revisar, depurar procesar y analizar los datos, para ello se utilizara el programa estadístico SPSS 9.0 y el programa Microsoft Excel para Windows XP, Versión 9.0, "El procedimiento de datos se inicia al concluir la recolección de datos. El investigador en posesión de un cúmulo de información, deberá organizarla para extraer conclusiones que le permitan responder a los interrogantes realizadas en el planteamiento del problema". Balestrini (1998). 29 Arias (2004), define las técnicas de procesamientos y análisis de datos como: lilas operaciones a que serán sometidos los datos que se obtengan de la investigación, es decir, la clasificación, registro, tabulación y codificación". Una de las técnica de procesamiento de datos, según el criterio de Hernández, Fernández y Baptista (2003), son las descripciones del contexto, es decir, actividad en la cual se retoman las anotaciones, los memos y la bitácora de campo, obtenidas durante la recolección de datos. Es como se conoce en el lenguaje del enfoque cualitativo: (teoría fundamentada); la teoría la obtenemos no de aplicar técnicas estadisticas, sino sobre la base de profundizar experiencias. 30 CAPITULO 11 MARCO DE REFERENCIA CONCEPTUAL Antecedentes En el desarrollo del presente capitulo relacionado al contexto teórico en el que se sustento la presente investigación, se procedió a la revisión bibliográfica, la cual, permitió determinar los aspectos más relevantes en cuanto a conceptos, teorias y aspectos legales, con el propósito de resolver el problema de la investigación y dar respuesta a los objetivos planteados, en este caso, es de sumo interés exponer algunos trabajos previos considerados afines y relevantes para la realización de esta memoria, asi como las bases teóricas en las que se ha basado, reseñando información idónea y esencial para sustentarla por lo cual, se revisaron diversas investigaciones previas relacionadas con el tema, asi como también diferentes autores relacionados con los temas de gerencia, planificación estratégica, deporte, la discapacidad intelectual entre otros, para de esta forma ampliar y fundamentar los conocimientos teóricos necesarios para la fundación de la Escuela Comunitaria de Iniciación Deportiva de Gimnasia Ritmica para ninas con Discapacidad Intelectual en el Instituto de Educación Especial AMEPANE. Antecedentes de la investigación A continuación se presentan investigaciones existentes que guardan de manera directa o indirecta relación con el objeto de estudio: 31 Mercado (2000) elabor6 un estudio denominado "La escuela como Célula Primaria para el Deporte Organizado", con el fin de plantear la necesidad de gerenciar el deporte como instrumento de crecimiento y desarrollo de las Parroquias, del Estado y el Territorio Nacional. Se trat6 de una investigación de campo de tipo cualitativo, con una modalidad de carácter descriptivo utilizando la observaci6n como instrumento. Los resultados obtenidos demostraron, que los clubes deportivos plantean la carencia de materiales deportivos y recursos econ6micos por parte de los entes públicos y privados, igualmente se pudo observar que existen clubes que aparecen registrados dentro de algunas asociaciones, pero no cumplen con ningún tipo de actividad. Vercesi, 2001 demostró en su trabajo de investigaci6n denominado liLa Gimnasia como medio de salud" que la práctica de la gimnasia rítmica logra mediante los movimientos, el desarrollo de capacidades psicomotrices tan sensibles para ellos como son: movilidad, equilibrio, orientaci6n en el tiempo y el espacio, autonomía, reconocimiento y dominio de su cuerpo, lateralidad, entre otras. Al lograr tener una participación consciente del proceso de la clase o de la práctica de cualquier deporte, se estaría asegurando, entre otros aspectos, mayor seguridad e independencia en sus movimientos lo que se traduce en un estudiante con mayores facilidades para acceder al proceso de integración psicosocial por el que todos abogan. López (2005) realizó una investigación referente a las organizaciones deportivas y su autofinanciamiento, una propuesta para su implementación en el Municipio Torres del Estado Lara, con la finalidad de determinar cómo se planifican las organizaciones deportivas de dicho Municipio para producir ingresos propios para su funcionamiento. Esta investigación de campo con un enfoque cualitativo de carácter descriptivo, permitió la selección predeterminada de participantes (principales dirigentes de las organizaciones deportivas del Municipio), a los que se les aplicó una entrevista semi-cerrada, 32 teniendo como resultado el desarrollo de diferentes estrategias de planificación y gestión que les permitan a las organizaciones deportivas de la localidad antes mencionada obtener recursos económicos para mejorar su operatividad. Rangel (2006) abordó un estudio teniendo como objetivo, formular una propuesta de un modelo basado en la gerencia participativa para el desarrollo organizacional de la Secretaría de Deportes del Colegio de Médicos del Estado Mérida. A la población y muestra integrada por todo el personal directivo de la institución y por un número mínimo de atletas representativos, se le aplicó un cuestionario contentivo de trece ítems, llevándose a cabo entre el primer y segundo semestre del año 2004, ejecutado en cinco fases: Fase 1. Selección del problema de investigación; Fase 11. Revisión bibliográfica; Fase 111. Elaboración y aplicación del instrumento de recolección de información; Fase IV. Tabulación y análisis de resultados; Fase V. Elaboración de la propuesta. El resultado del diagnóstico denota que la gestión se realizó dentro de esta secretaria, la cual ameritaba una revisión general de los procesos gerenciales actuales, de la misma manera se estableció periódicamente los principios de la organización, así como, mecanismos adecuados de comunicación, motivación y trabajo en equipo. Las recomendaciones del estudio están dirigidas a sugerir la implementación de un modelo de gerencia participativa, que genere cambios en los procesos gerenciales de la institución, involucrando a todo el colectivo para la toma de decisiones. Por su parte Albarrán (2010) realizo un estudio que tenía como objetivo central proponer un plan estratégico gerencial para la integración deportiva de las personas con discapacidad intelectual del Municipio "Libertador" del estado Mérida, orientado a la integración social y desarrollo integral de esta población a través del deporte. La metodología que utilizo respondió a la modalidad de proyecto factible y se apoyó en una investigación de campo en 33 un nivel descriptivo. La población objeto de estudio estuvo conformada por 20 entrenadores que laboran en el Municipio Libertador. Los resultados del diagnóstico realizado evidencia la situación de formular planes dirigidos a dar respuestas deportivas a las personas con discapacidad intelectual del Municipio Libertador, para establecer la actividad deportiva como medio de integración y desarrollo de esta población que requiere una atención especial. Dentro de las conclusiones del estudio se encuentran la gran problemática detectada en cuanto a la necesidad de respuestas deportivas a nivel gerencial en un sector poblacional urgido de esta atención, así como la falta de planificación y de integración de este grupo poblacional al deporte, lo que convirtió a la propuesta de esta investigación como una herramienta de solución viable y factible que puede desarrollarse adecuadamente, debido a que dentro de las políticas gerenciales deportivas administradas en el Municipio no están incluidos las personas con discapacidad intelectual. Entre las recomendaciones se encontraron: Establecer dentro de los órganos rectores del deporte que hacen vida en el Municipio Libertador y el Estado Mérida planificaciones dirigidas a mejorar la integración deportiva de la población con discapacidad intelectual considerando los criterios: organización, capacitación personal, accesibilidad a las instalaciones deportivas, recursos materiales, financieros y la promoción entre otros. En este orden de ideas Chacón (2010) realizo una investigación que tenía como finalidad la creación de una escuela comunitaria de iniciación deportiva de Kenpo para la categoría infantil en el Municipio Zea, del estado Mérida, donde aportaba lineamientos gerenciales para realizar una buena gestión, La investigación que se aplico estuvo enmarcada dentro del eje de aplicación, con carácter cualitativa y descriptiva por cuanto consistió en crear una escuela comunitaria de iniciación deportiva, para darle solución a un problema planteado teniendo como base los resultados obtenidos del diagnostico, donde se demostró la necesidad de un espacio para la creación 34 la escuela comunitaria de Kenpo para la categoria infantil del Municipio Zea. Donde se pudo concluir que se logró aprovechar la infraestructura y se le dio la utilidad apropiada para que los ninos y ninas de la categoria infantil, lograran mejorar sus habilidades y destrezas básicas, al igual que elevar su rendimiento deportivo, ofreciéndoles estrategias innovadoras por parte de los diferentes entrenadores y expertos del deporte. Una vez mostrado los antecedentes que sirven de apoyo y orientación para este estudio, se presentan las bases teóricas en las que se sustenta. Bases Teóricas Todo trabajo de investigación debe contener las teorias y conceptos que sustente el tema objeto de estudio, para dar apoyo asi a la problemática planteada en el capitulo anterior, es por esta razón, que a continuación se expone una recopilación teórica, producto de la revisión exhaustiva de diversas bibliograffas relacionadas con la gerencia, la planificación estratégica y deporte, entre otros. Escuelas Comunitarias de Iniciación Deportiva Son las que están destinadas a los ninos de 5 a 16 anos y brindan las primeras nociones del deporte, teniendo en cuenta las distintas edades para orientar la ensenanza en los más pequenos, haciendo hincapié en la exploración de los elementos y los juegos pre-deportivos, mientras que los más grandes reciben las nociones y técnicas básicas del deporte que se les encamina. Romero, (1998). 35 Objetivos de las Escuelas Comunitarias de Iniciación Deportiva. -$ Mejorar la salud de los participantes. (Principal objetivo que se debe tener en cuenta en las Escuelas de Iniciación Deportiva). ~ Trabajar los contenidos técnico-tácticos básicos: a) Trabajar los medios técnico-tácticos individuales y los colectivos básicos. b) Enseñar las reglas básicas de la modalidad deportiva practicada de forma progresiva. -$ En el primer contacto se debe enseñar de forma global lo imprescindible para poder jugar, sin importar algunas violaciones a las reglas. + Mejorar la socialización y el trabajo en equipo. 4- Supone desarrollar o mejorar aspectos sociales como el respeto entre campaneros y adversarios, fomentar la cooperación entre el equipo. -$ Conseguir hábitos de práctica deportiva a través del juego, buscar que disfruten con el deporte y que en el futuro sigan practicándolo. Iniciación Deportiva Cuando se aborda la enseñanza de un deporte, cualquiera sea el medio en donde se efectué y no solo en la escuela, se sitúa necesariamente en el campo de la educación; Las tareas fundamentales de las escuelas de iniciación deportiva es de preparación de los de los niños y niñas en el desarrollo multilateral y armónico, el fortalecimiento de la salud, el dominio de la técnica y la táctica, y el desarrollo de las cualidades físicas y morales. Las escuelas de iniciación deportiva, por lo tanto tienen fines y objetivos, los cuales estarán dados por las caracteristicas de las edades en las que transcurre dicho aprendizaje. Y se desarrollan en tres grandes fases: 36 + Conocimiento v desarrollo corporal. El deporte va a ser un medio en el que los practicantes van a poder desarrollar sus capacidades perceptivo-motrices y las habilidades básicas y genéricas. Esto ayudará a conocer su cuerpo y sus diferentes posibilidades de movimiento. Por tanto, va a servir como un medio más para desarrollar motrizmente a los participantes. + Salud. la práctica que propone no puede ser entendida sin un desarrollo paralelo de la salud fisica, psíquica y social de los participantes. Independientemente del deporte que se trabaje, éste debe ser desarrollado de forma correcta, teniendo en cuenta el buen desarrollo de las cualidades físicas. + Juegos. El deporte en las escuelas de iniciación deportiva es, y debe ser, un juego. la práctica deportiva será motivante para el nino y la niña, y ésta se desarrollará después de haber pasado por unas fases previas en las que se trabajará juegos más simples que se irán complicando hasta llegar al deporte reducido. Cualquiera de los tipos de deporte que se plantean a partir de la clasificación de Hernández (1994), se pueden desarrollar en edades de tempranas. De forma tradicional los que más se utilizan suelen ser los deportes de colaboración-oposición como el fútbol o el baloncesto. De esta forma se propone diferentes tipos de deportes: psicomotrices, oposición y colaboración-oposición, por lo que la formación será más completa e integral. El Entrenador Peralta (2001), señala que el entrenador en la etapa de iniciación deportiva se debe actuar como un verdadero educador que utiliza el deporte como medio de aprendizaje y formación, fomentando hábitos de práctica de actividad física, relación con los demás y mejora de la salud a través de la mejora de la condición motriz y física. 37 Define también este autor que el entrenador en la competición. "Es la persona que durante la competición se ocupa de los atletas y los equipos. prodigándoles consejos técnicos - tácticos y motivándolos". De esta forma, se entiende que el entrenador en pieza fundamental para los resultados de las competiciones deportivas. Como bien se puede observar, no existen demasiadas diferencias entre las definiciones de monitor y entrenador, ya que los dos se dedican al campo deportivo, dirigen y coordinan equipos y necesitan una formación específica. Se podría destacar la necesidad de mayor formación por parte del entrenador, su mayor experiencia, que no realiza su trabajo de forma voluntaria, y que a nivel deportivo se dedica a actividades más específicas que el monitor. Por su parte Hernández (1994) considera que un individuo está iniciando un deporte cuando es capaz de tener una operatividad básica sobre un conjunto global de la actividad deportiva, en la situación de juego o competición. Como se aprecia en esta definición el autor destaca el resultado, a partir de la operatividad lograda sobre el conjunto global de la actividad deportiva, en cambio no realiza referencias al proceso en el cual se desarrolla la operatividad básica de la iniciación de un deporte. Además el autor precitado, también señala que la iniciación deportiva es "el proceso de enseñanza/aprendizaje, seguido por un individuo, para la adquisición del conocimiento y la capacidad de ejecución práctica de un deporte, desde que toma contacto con el mismo hasta que es capaz de jugarlo o practicarlo", con este planteamiento el autor delimita en qué consiste el proceso de iniciación, donde empieza y dónde termina; fundamenta que el proceso de aprendizaje le permite adquirir los requerimientos básicos y la motricidad específica y especializada de un deporte al niño. 38 Para Blázquez (1995), la iniciación deportiva se corresponde con "el período en el que el niño empieza a aprender de forma específica la práctica de uno o varios deportes" Pg. 35. Éste autor señala, desde un punto de vista educativo, el cual es el que adopta y defiende desde todo momento en el presente trabajo, que "el proceso de iniciación deportiva no debe entenderse como el momento en que se empieza la práctica deportiva, sino como una acción pedagógica que, teniendo en cuenta las características del niño y los fines a seguir, va evolucionando progresivamente hasta llegar al dominio de cada especialidad". Según este autor en el proceso de la iniciación deportiva es menester tener en cuenta los siguientes aspectos: El niño que aprende (desarrollo, maduración, motivaciones, entre otros y la pedagogía utilizada (método tradicional, método activo). Según el Diccionario de las Ciencias del Deporte (1992), la iniciación es un "proceso ceremonial que indica que las personas adquieren una nueva posición o una nueva pertenencia a un grupo. Los procesos de iniciación deben indicar, independientemente de los procesos de aprendizaje, que una persona determinada cumple ciertas exigencias ligadas a su "status" o específicas de un grupo y puede pues responder a las expectativas correspondientes"; "en las sociedades llamadas primitivas los enfrentamientos de tipo deportivo son con frecuencia componentes de los ritos de iniciación, mientras que en las sociedades llamadas modernas se pueden poner de manifiesto, en el propio deporte, ciertos ritos de iniciación especificos". Pg. 681 Por otra parte, Delgado, (1994), señala que cuando se habla de iniciación deportiva, se refiere al "proceso que abarca desde que un individuo empieza su aprendizaje, pasando por el desarrollo continuado ulterior, hasta que éste es capaz de aplicar lo aprendido en una situación real de juego de forma global y con cierta eficacia". Pg. 172 39 Deporte La UNESCO conceptualiza al deporte como aquella "Actividad humana significante que se manifiesta y se concreta en la práctica de los ejercicios físicos, bajo forma competitiva". Por lo tanto, el deporte representa aquel tipo de actividad física o ejercicio físico institucionalizado, estructurado, organizado y competitivo, con metas bien definidas y sustentado por reglas especificas y aplicación de estrategias, con el fin de alcanzar un rendimiento exitoso mediante la superación de un adversario en competición o la demostración d~ aptitudes particulares. Lopategui, (2001). Además se considera como la diversión espontánea o el que puede incluir valores educativos fundamentales y se realiza al aire libre. Como fenómeno social se constituye como objetivo y medio de formación, el cual proporciona actividades lúdicas, organizativas, sociales, técnicas y comunicativas y requiere una adecuada planificación y contextualización a las características de maduración y desarrollo de los estudiantes. More, (1997). Por ello, es necesario tener en cuenta uno de los pilares esenciales sobre el que se apoya la formación del jugador, como lo es el entrenador deportivo, éste dentro de la institución escolar debe usar el deporte como medio de aprendizaje y formación, fomentando hábitos de práctica de actividad física, relación con los demás y mejora de la salud a través de la mejora de la condición motriz y física de todos los jugadores, para orientar las ventajas que provienen de actividad física y la motivación que puede proporcionar a los estudiantes. De tal manera que, la organización deportiva en la institución escolar debe realizarse bajo un modelo con propósitos, metas y procedimientos definidos, que aporte beneficios de formación dentro y fuera de la práctica deportiva. Ortiz, (2005). 40 El Deporte en Venezuela El deporte ha venido adquiriendo a través del tiempo una diversa complejidad de formas que han roto literalmente con el enfoque tradicional en su manera de ser percibido, separado de su valor educativo y aislado de los programas públicos del sector social. Actualmente, existe una nueva visión del deporte, la cual lo concibe como una actividad que influye en el mejoramiento de la calidad de vida de la población y en el desarrollo integral del ciudadano, donde se considera como una auténtica politica social con el fin de satisfacer sus demandas, articulando las relaciones que se dan entre el Estado y la Sociedad Civil Venezolana. Otro aspecto caracterfstico del deporte en Venezuela ha sido la ausencia de un sistema eficaz para la detección y selección temprana de talentos deportivos, con perspectivas de rendimientos en los niveles competitivos. A esto debe agregarse la desarticulación progresiva que ha sufrido el sector deportivo nacional en aspectos cientfficos, técnicos y metodológicos que lo ha colocado en una situación de estancamiento. El deporte, en el actual escenario de transformación social, requiere de la formulación e instrumentación de políticas públicas generadas por el Estado, que hagan posible la realización de programas orientados a canalizar las demandas sociales, promoviendo su participación en el diseño de éstas, en búsqueda de satisfacer el derecho de la población a realizar deporte. Donde se asuma el deporte como una actividad altamente estratégica, que tiene como tarea apremiante lograr aumentar en proporciones importantes la participación de la población en la actividad fisica - deportiva, en función de satisfacer las necesidades y prioridades locales. 41 Etapas y Objetivos de la Iniciación Deportiva En la literatura especializada se puede encontrar mucha información referida a fases o etapas por las que los sujetos pasan a lo largo de su iniciación deportiva. Sin embargo pocos se refieren a las etapas por las que un principiante debe pasar hasta alcanzar cierta destreza en su deporte y actuar en él con cierta eficacia. Delgado (1994) hace referencia a las siguientes etapas en la iniciación deportiva. Cuadro 1: Etapas de la Iniciación deportiva. Delgado (1994) ETAPAS INICIACiÓN MOTRIZ BÁSICA INICIACiÓN DEPORTIVA GENÉRICA INICIACiÓN DEPORTIVA ESPECIFICA CONTENIDOS Habilidades Inespecificas Habilidades especificas Especialización Deportiva TRABAJO Actividades de la educación física de base y juegos con intencionalidad y base de una futura especialización deportiva. (Correr, saltar, trepar, montar bicicleta) Trabajo realizado con habilidades especificas pero sin intención de especialización deportiva conjugando el conocimiento de distintos deportes. (deportes individuales y colectivos) Trabajo con pretensión de conseguir un nivel de especialización alto en el deporte seleccionado. Respecto a la etapa denominada 'iniciación básica motriz" y, dependiendo de la edad del principiante, ésta puede coincidir con la de 42 iniciación deportiva (en el caso de que el principiante tenga una edad comprendida entre los 7-8 y los 12 anos). Escuelas Deportivas Muy relacionado con el concepto de deporte en edad escolar y por lo tanto con la práctica del deporte en horario extraescolar aparecen en el país las Escuelas Deportivas. Concepto y Clasificación Como se puede observar en los conceptos de deporte escolar y deporte en edad escolar, éste se puede desarrollar y practicar dentro y fuera del horario escolar. Por ésta razón, el deporte será un contenido más a desarrollar a lo largo de un curso académico a través de las unidades didácticas correspondientes. El deporte desarrollado fuera del horario lectivo del centro escolar se ha desarrollado normalmente a través de las denominadas Escuelas Deportivas. Estas escuelas pueden ser diferentes en función de la modalidad que se establezca. Romero (1998), realiza una clasificación completa e interesante de las diversas modalidades que se pueden encontrar y que se resume a continuación. Algunos de los objetivos más importantes que se debe buscar con la práctica deportiva en estas escuelas pueden ser: + Completar la formación motriz de los participantes. + Utilizar el deporte como medio educativo importante desde edades tempranas, fomentando la transmisión de los valores positivos que puede tener. 43 + Ofrecer actividades que los participantes puedan utilizar en su tiempo de ocio. 4 Educar en y para el tiempo libre. + Participar en la vida de un equipo deportivo. Fases de Formación Deportiva Los deportistas deben pasar por una serie de etapas o fases que les van a llevar desde su primer contacto con el deporte, iniciación, hasta la alta especialización. El establecimiento de estas fases implicará que se pueda programar el trabajo con los deportistas con tiempo suficiente, de forma progresiva y coherente, sin tener prisas, y evitando que se salte pasos y escalones necesarios en la educación motriz de los jugadores. Por ésta razón, se cree importante el conocimiento y estudio de estas etapas (objetivos a conseguir en cada fase, contenidos a desarrollar o la metodología a utilizar) para poder centrar el trabajo y desarrollar una buena iniciación deportiva en el deporte que se practique. Los educadores y entrenadores que trabajan en iniciación, deben ser respetuosos con la progresión en el aprendizaje para que éste sea lo más correcto posible. Además, se ésta en contra de plantear objetivos muy a corto plazo, buscando los resultados por encima de cualquier otro aspecto. Para ello, se saltan etapas de formación importantes, se enseñan contenidos no acordes a la edad de los participantes con los que trabajan o utilizan una metodología de instrucción donde los participantes no intervienen para nada. pasando a ser meros ejecutores. Todo esto les llevará a limitar de forma brusca su posible progresión. Se tiene que ir despacio, tener paciencia y plantearse objetivos a más largo plazo dando oportunidades a todos y respetando las fases de formación que se desarrollan. 44 En el marco del desarrollo social del pais, las escuelas deportivas tienen un incalculable valor al enfocarse en el bienestar integral como instrumento esencial para alcanzar un óptimo bienestar entre las cinco dimensiones de la salud (física, mental, emocional, social y espiritual), características de grupos sociales o comunidades especificas, tratando de estimular por medio de los juegos deportivos y recreativos un cambio favorable en el ser humano, que puede incluir la integración familiar, la participación activa de las comunidades y obtener mejores hábitos en los estilos de vida, lo cual contribuye al logro de la salud integral. Lopategui, (2001). Las diversas instituciones académicas, además de cumplir los objetivos que le corresponden internamente, reúnen todos los elementos que posibilitarían realizar una tarea en el ámbito del deporte y la recreación, pudiéndose desarrollar y practicar dentro y fuera del horario escolar, que iría en beneficio de su comunidad y de un importante segmento social externo, lo que beneficiaría la posibilidad de expandirse no sólo a nivel regional sino también a nivel nacional pudiéndose autogestionar a través de la práctica deportiva y recreativa. Giménez, (2002). Discapacidad Según el Artículo N° 5 de La Ley para Personas con Discapacidad se entiende por discapacidad la condición del ser humano constituido por factores biosicosociales, que evidencia una disminución o suspensión temporal o permanente, de alguna de sus capacidades sensoriales, motrices o intelectuales que puede manifestarse en ausencias, anomalías, defectos, perdidas, o dificultades para percibir, desplazarse sin apoyo, ver u oír, comunicarse con otros, o integrarse a las actividades de educación o trabajo, en la familia con la comunidad, que limitan el ejercicio de derechos, la participación social y el disfrute de una buena calidad de vida, o impiden la 45 participación activa de las personas en actividades de la vida familiar y social, sin que ello implique necesariamente incapacidad o inhabilidad para insertarse socialmente. Personas con Discapacidad Las personas con discapacidad, son ante todo seres humanos que poseen una o varias cualidades, las cuales, son consideradas como diferentes en comparación con lo normal. Sin embargo, esto no significa que sean otro tipo de personas, por el contrario son ciudadanos y ciudadanas con derechos y deberes como el resto de la población que conforman la sociedad. Según Peralta (2001), hoy en dia las personas con discapacidad son aquellas personas quienes han sido evaluadas de acuerdo a las normas especiales y diagnosticadas como discapacidad intelectual, discapacidad visual, discapacidad auditiva, discapacidad temporal, quienes necesitan servicios educativos especiales. En tal sentido, la Organización Mundial de la Salud (2003), define a la persona con discapacidad de la siguiente forma "es aquella persona que presenta una restricción o ausencia debido a una ausencia de la capacidad de realizar una actividad en forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano, tal concepto permite destacar el lugar que se da a la característica de persona estableciéndose un criterio bien claro que ante cualquier discapacidad debe considerarse y percibirse como alguien que merece ser visto de una forma integral. Sin embargo Guerrero (1997), define a esta población con discapacidad como aquellas personas que presentan alguna disminución de sus capacidades físicas, sensoriales o intelectuales, senalando además que 46 existen más de quinientos millones de personas con discapacidad a nivel mundial y específicamente en Venezuela la cifra estimada es de tres millones de personas. Lampe (1998), considera que las personas con discapacidad o necesidades educativas especiales, son aquellas que por poseer una condición de vida diferente se le debe garantizar una atención integral para explotar sus capacidades, obviando sus limitaciones, además de prepararlo para la vida en el entorno donde se desenvuelve, mediante un desarrollo integral, a través de un enfoque humanista social. Para concluir, en general, definir a las personas con discapacidad, no es una tarea fácil, ya que la discapacidad representa la diferencia para el desarrollo de lo considerado como normal, sin embargo, antes de ser una persona con discapacidad, se debe entender que existe la condición de persona por encima de cualquier cosa, es decir, son personas capaces de mejorar y conseguir sus metas, así como también, son sujetos con deberes y derechos como el resto de la población, en otras palabras, las personas con discapacidad pueden definirse también como aquellas que tienen una condición de vida diferente producto de alguna ausencia o discapacidad de tipo motora, sensorial o mental, lo cual, amerita una atención especial y un proceso de integración social acorde a sus necesidades y potencialidades. Modelo Social de la Discapacidad La Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y la Salud (CIF), viene a explicar la "discapacidad" desde otra perspectiva. La CIF incorpora nuevos conceptos que permiten entender la discapacidad considerando elementos contextuales y haciendo énfasis en los aspectos positivos de la persona. Con esta clasificación se crea un nuevo modelo de la 47 discapacidad, el modelo social, una clasificación que incorpora las categorías de "bienestar y condición de salud como conceptos universales, necesarios para describir y entender la discapacidad" (MES, 2004). El bienestar es entendido por la CIF como: "un concepto que engloba todo el universo de dominios de la vida humana, incluyendo los aspectos físicos, mentales y sociales que componen lo que se considera como tener una buena vida" (MES 2004) Es decir, el concepto de "bienestar' está referido a todos los aspectos de la vida humana que contribuyen a la calidad de vida de la persona y que están relacionados con la salud; tales dominios incluyen aquellos relacionados con las "capacidades de la persona para ver, hablar, y recordar' (CIF, 2003). Los dominios relacionados con la salud son aquellas áreas de funcionamiento humano que, aún teniendo una fuerte relación con una condición de salud, no se incluyen dentro de la responsabilidades prioritarias de los sistemas de salud, sino más bien, dentro de las de otros sistemas que contribuyen al bienestar global (CIF, 2003). Tales dominios de salud, que tienen que ver con el bienestar, incluyen, entre otros, el acceso al trabajo, a la educación y a los espacios sociales. En este sentido, la CIF, añade el concepto de "condición de salud", como otro término necesario para entender la discapacidad. En dicha clasificación la "condición de salud" es entendida como: "toda alteración o atributo del estado de salud de un individuo que puede generar dolor, sufrimiento o interferencia con las actividades diarias, o que puede llevar a contactar con servicios de salud o con servicios comunitarios/sociales de ayuda. Se trata de un concepto genérico que abarca condiciones de salud como trastornos, enfermedades o traumas, asf como otras condiciones 48 relacionadas como serian: el embarazo, la edad, etc., que son condiciones asociadas a la salud". De acuerdo a la nueva base conceptual establecida por la CIF, la "discapacidad" es definida como: Un término genérico que abarca las distintas dimensiones de: "deficiencias de función y deficiencias de estructura" (antes las "actividades" (antes deficiencias); limitaciones en discapacidades); y limitaciones en la "participación" (antes minusvalia) (CIF, 2003) Es decir, ahora la "discapacidad" se define como un término global que incorpora aspectos relacionados con la salud, con el bienestar y con todos los elementos contextuales que intervienen en la vida de una persona. La nueva clasificación abarca: ... todos los aspectos relevantes incluidos en el ya definido ámbito del "bienestar' y deja de ser una clasificación de consecuencias de enfermedades para ser una clasificación de "componentes de salud" (eIF, 2003) Asi pues, el concepto de discapacidad: ... abarca elementos de gran importancia, como son los factores ambientales, la interacción social y los espacios y posibilidades de acción y participación de la persona con discapacidad dentro de la sociedad (MES, 2004) Lo que permite sef'\alar que la discapacidad definitivamente comienza a entenderse desde el Modelo Social; que incorpora de forma integrada el conjunto de elementos de salud, ambientales y sociales que determinan la participación de una persona con discapacidad en su comunidad. Una óptica social de la discapacidad supone, por una parte, la reivindicación de las personas con discapacidad como sujetos plenos de 49 derecho y, por la otra, la comprensión de que es la sociedad la que impone barreras y discriminaciones discapacitantes. El uso del Término Discapacidad en Venezuela En Venezuela, el término "discapacidad", ha sido abordado por Aramayo (2003) autor que luego de diversas investigaciones presenta una serie de premisas dirigidas a establecer lo que denomina "un nuevo modelo venezolano de la discapacidad", el cual ha significado un valioso aporte en esta área. Este autor considera que: "si se quiere establecer una diferencia en la vida de las personas que tienen discapacidades, se debe cambiar la sociedad y la forma cómo ésta las trata. El cambio debe comenzar por el inequlvoco reconocimiento de sus derechos civiles como personas, dándoles participación plena en la planificación de polfticas y acciones acerca de sus vidas. en un compromiso para remover las barreras discapacitantes que les impiden una participación total en la sociedad; debe iniciarse abriéndoles espacios para que ellos mismos expresen y definan lo que es la discapacidad" Aramayo, (2003) De acuerdo con esto, las personas con discapacidad no son entes pasivos, sino seres capaces de interactuar y participar activamente en la sociedad. Y, es la sociedad, la que debe ofrecer condiciones para que estas personas puedan desenvolverse exitosamente y formar parte de la construcción de la sociedad incluyente que se aspira. Ahora bien, en cuanto a la concepción sobre "discapacidad" asumida por la República Bolivariana de Venezuela, no se puede hablar de una concepción única, pues tal y como lo señala la Red Internacional sobre Discapacidad, en el Informe Regional de las Américas 2004: "no existe una sola definición de discapacidad en Venezuela. Las distintas entidades y leyes utilizan sus propias definiciones. No obstante, todas ellas tienen en común la caracterlstica de concentrarse en las deficiencias" 50 Ello caracteriza una deuda social pendiente, reflejada en las diversas instituciones del Estado, que mantienen sus propias definiciones y concepciones de la "discapacidad", lo cual ha influido en el desarrollo de sus acciones a favor de esta población. Se tiene que reconocer, sin embargo, una tendencia a superar esta situación, iniciada con la aprobación de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), que desarrolla conceptos que parten de la integración de las personas con discapacidad como un tema de derechos humanos, vinculado a la construcción de una sociedad incluyente. Las Instituciones del Estado Venezolano y el Término Discapacidad Las instituciones del Estado venezolano juegan un papel determinante en el trato y atención de las personas con discapacidad, pues son las encargadas de diseliar y desarrollar políticas y programas que garanticen el bienestar de esta población; y de crear las condiciones para que se incorporen, activa y participativamente, en todas las actividades que directa o indirectamente la involucran. En correspondencia con esto, el Ministerio de Educación Superior (MES), desde inicios del alio 2004, viene abordando la problemática de las personas con discapacidad en el nivel de Educación Superior. En ese sentido, luego de diversas investigaciones y análisis, asume el término discapacidad como: "un fenómeno causado por las múltiples restricciones, limitaciones y obstáculos impuestos por la sociedad que discapacitan, oprimen y discriminan a la persona con discapacidad". Y, asi mismo, entiende esta acepción como el término complejo que integra los elementos individuales (médicos) de la persona y los elementos 51 sociales (colectivos) que forman parte del transitar, convivir, existir y participar en la sociedad (MES, 2004) Desde este punto de vista, el MES concibe a la discapacidad como un fenómeno social que debe ser abordado, a través de acciones que eliminen continuamente los obstáculos discapacitantes. Partiendo de esa concepción, los lineamientos estratégicos del Ministerio de Educación Superior están dirigidos a contribuir a la plena integración de las personas con discapacidad en la Educación Superior, eliminando todos aquellos obstáculos que en este nivel educativo convierten a este sector de la población en otro grupo de excluidos (MES, 2004) y en concordancia con lo señalado, la política del Ministerio de Educación Superior en materia de discapacidad, está dirigida a "Garantizar el ejercicio Pleno del derecho de las personas con discapacidad a una educación superior de calidad"; lo cual enfatiza la concepción de la persona con discapacidad como un ciudadano con derechos. Por su parte, la Dirección de Educación Especial adscrita al Ministerio de Educación y Deporte, creada en 1977, define a la persona con discapacidad como "persona con necesidades educativas especiales"; entendiendo a la discapacidad como: ... toda restricción debida a una deficiencia, de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano. Representa o indica las consecuencias de una deficiencia desde el punto de vista del rendimiento funcional y de la actividad del individuo (defensoría especial) y define a la persona con necesidades educativas especiales como: ... un alumno que presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo y que le corresponde por su edad, para lo cual 52 necesita adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares para compensar dichas difieultades (Equipo Integrado, San Carlos, SF) Desde esta óptica, el Ministerio de Educación y Deporte, cuenta con Pollticas de Educación Especial que: ... garantizan la atención educativa integral de niños, niñas, los y las adolescentes y adultos con necesidades educativas especiales, al considerar la caracterización y diversidad de la población, su ingreso, permanencia, prosecución escolar y un desarrollo integral ya sea en el ámbito de la escuela o servicio de Educación Especial o integrados a los Niveles y otras Modalidades del Sistema Educativo Parra, (2003) En este sentido, el Ministerio de Educación y Deporte, aborda la integración educativa de esta población desde los primeros niveles; para lo cual cuenta con una estructura organizativa en casi todo el ámbito nacional que le permite atender a esta población. Desde otro ámbito, la Defensoría Especial con Competencia Nacional en el Area de Discapacitados define a las personas con discapacidad: ... como persona humana, sujeto de derecho, con necesidades determinadas en virtud de sus limitaciones físicas y/o mentales, ya sean congénitas o adquiridas, totales o parciales, en condiciones restringidas de ampararse por sí misma, y que requieren de especial atención para su desarrollo e integración social en condiciones de dignidad, igualdad y equidad. y de acuerdo a esto, esta Defensoría Especial, ha sido creada con la "concepción de adoptar medidas positivas a favor de personas o grupos que puedan ser discriminados, marginados o vulnerables". Para tal fin, se plantea como uno de sus objetivos: Construir un sistema nacional para velar por el efectivo respeto y garantía de los derechos humanos de las personas con discapacidad. 53 El Estado Venezolano y la Integración de Personas con Discapacidad Lograr la integración de las personas con discapacidad en todos los espacios sociales, es una tarea de las Instituciones del Estado Venezolano, pues forma parte de la refundación de la República, propiciar una sociedad libre, democrática, participativa e igualitaria, en donde "el tema de la discriminación en todas sus formas debe ser abordado y considerado como una barrera social que tiene que desaparecer para así lograr la equidad y justicia social, el respeto y la dignidad humana" (MES, 2004). Se trata de impulsar a través de políticas y programas, la integración de sectores marginados y discriminados, como es el caso de poblaciones con discapacidad. Así pues, en este ámbito, entes gubernamentales como el Ministerio de Educación, el Ministerio de Educación Superior, Ministerio de Deportes, el Consejo Nacional para la Integración de Personas con Discapacidad, el Ministerio de Salud y Desarrollo Social, el Ministerio del Trabajo, el Ministerio de Economía Popular y la Defensoría Especial del Pueblo, juegan un papel preponderante, pues vienen desarrollando un conjunto de acciones tendientes a mejorar las condiciones de vida de esta población. Discapacidad Intelectual En el ano 1992 la Asociación Americana para la Discapacidad Intelectual definió la discapacidad intelectual de la siguiente manera: "La discapacidad intelectual se refiere a limitaciones sustanciales en el funcionamiento intelectual. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual inferior a la media, que coexiste junto a limitaciones en dos ó más de las siguientes áreas de habilidades de adaptación: comunicación, cuidado propio, vida en el hogar, habilidades sociales, uso de la comunidad, autodirección, salud y seguridad, contenidos escolares funcionales, ocio y trabajo. La 54 discapacidad intelectual se ha de manifestar antes de los 18 años de edad". (p.27) Verdugo (2007) Una de las primeras páginas del manual de dicha asociación dice textualmente: "la discapacidad intelectual no es algo que uno tenga como ojos azules o un corazón enfermo. Ni es tampoco algo que uno sea, como bajo de estatura o delgado. Discapacidad Intelectual se refiere a un particular estado de funcionamiento que comienza en la infancia y en el que coexisten limitaciones en la inteligencia junto con limitaciones en habilidades adaptativas". La Discapacidad Intelectual Leve La Discapacidad Intelectual es una condición de origen orgánico o ambiental que interfiere con el funcionamiento del sistema nervioso que aparece generalmente en la infancia pudiendo estar asociado o no a otras condiciones. Las personas con discapacidad intelectual presentan como características una disminución del ritmo y velocidad del desarrollo que se manifiesta, con un compromiso de la integridad cognitiva y de la capacidad adaptativa, dentro de un continuo y en grado variable, La condición de discapacidad intelectual es susceptible de ser compensada a través de una atención educativa especializada desde edades tempranas que permita activar las potencialidades de la persona". Chávez e Ibarra, (1.997) Según Moreno (2004), el niño con discapacidad intelectual leve, en la evolución psicomotora, se observan las diferencias significativas en la coordinación específica 6culo-manual; y en los trastornos de la lateralidad que presentan los alumnos con discapacidad intelectual. Las sincinecias y la 55 paratonía son normales en la mayoría de los ninos con discapacidad intelectual leve. En cambio, el equilibrio en relación con los trastornos posturales, la orientación espacio-temporal y las adaptaciones a un ritmo (especialmente precisión-rapidez) suelen ser dificultosos. La Discapacidad Intelectual Moderada Según Moreno (2004), los niños con discapacidad intelectual moderada pueden beneficiarse de los entrenamientos para la adquisición de los hábitos. La evolución del desarrollo psicomotor es variable, pero frecuentemente está alterado. El perfil psicomotor es semejante al de los niños débiles, aunque más comprometidos, siendo las sincinesias más numerosas y la paratonía mas evidente. Contrariamente a lo que podría esperarse, la percepción elemental no está demasiado alterada. Hay trastornos de juicio y razonamiento, pero estos niños pueden hacer generalizaciones y clasificaciones mentalmente, aunque después tengan dificultades de expresarlas a nivel verbal. En condiciones favorables, y con un entrenamiento previo, pueden conseguir automantenerse con trabajos sencillos. Aún así, necesitarán orientación y ayuda cuando se encuentren en dificultades sociales o económicas, aunque éstas sean leves. La Discapacidad Intelectual Severa Esté compromiso se evidencia ya en las primeras semanas de vida, aunque los niños afectados no presenten características morfológicas especiales. Su desarrollo físico es generalmente normal en peso y estatura; no obstante, muestran, por lo general, una total hipotonía abdominal y, consecuentemente, leves deformaciones torácicas con frecuentes escoliosis. Tienen insuficiencia respiratoria (respiración corta y bucal) y posibilidad de 56 apnea (suspensión transitoria de la respiración). Como conductas motrices alteradas están la marcha, el equilibrio, la coordinación dinámica y grandes dificultades de relajación. La paratonía es muy evidente, y las sincinesias, numerosas. Moreno (2004) La Discapacidad Intelectual Profunda Los ninos con discapacidad intelectual profunda suelen presentar algún tipo de malformaciones cefálicas o faciales. Normalmente, el origen de estos déficits es de tipo orgánico, y su etiología es conocida, aunque no reversible. Este estado se caracteriza por la persistencia de los reflejos primitivos, con una falta de maduración. Durante los primeros anos, y hasta la edad escolar, los ninos afectados por este compromiso desarrollan una mínima capacidad de funcionamiento sensoriomotor. En algunos casos pueden adquirir los mecanismos motores elementales, una exigua capacidad de aprendizaje, y conseguir relaciones afectivas simples durante el período de la escolaridad. En otros, no se alcanza este grado mínimo de desarrollo, y necesitan permanentemente ser atendidos, con cuidados maternos y si es preciso, incluso de enfermería. Pueden responder a los entrenamientos básicos, pero no en lo que se refiere a desenvolverse por sí mismos. Moreno (2004) Deporte para Personas con Discapacidad El deporte y la recreación para personas con discapacidad en el mundo, están enmarcado y fundamentado en los documentos y manifiestos internacionales que promueven la difusión, desarrollo y sistematización de la práctica de alguna actividad física recreativa para la salud de toda la 57 población con discapacidad, además de la implementación de sistema deportivo de rendimiento en todas las disciplinas deportivas determinadas para cada atleta según su condici6n, a través de organizaciones deportivas federativas y no federadas. Peralta, (2001). Recreación La recreaci6n se considera comúnmente como un tipo de experiencias, una forma específica de actividad física o mental que se realiza por propia iniciativa, con amplia libertad para crear y actuar, es un instrumento para la mejorar la mente, adquirir habilidades, mejorar la salud o la aptitud física, aumentar la productividad o la moral de los trabajadores y lograr otros objetivos deseables, individuales y sociales, con el fin de que el individuo rinda satisfactoriamente en su jornada laboral sin necesidad de agotarse física y moralmente. Contribuye también al desarrollo personal y a mejorar la comunidad" Lopategui, (2001) Por ende, las actividades recreativas que se desarrollan bajo ciertas condiciones y motivaciones, ayudando a la relajaci6n de la cotidianidad del trabajo, a veces proporcionando un cambio, distracci6n, diversi6n y restableciendo al ser humano enriqueciendo la calidad de vida y esencial para el bienestar individual y colectivo, varian tanto como los intereses de una persona a lo largo de su vida, y pueden ser tan diversas como las diferencias que existen entre la gente, adecuándose a las necesidades emocionales, físicas y mentales. C6rdoba, (1999); La Gimnasia Rítmica La Gimnasia Rítmica es uno de los deportes más creativos, que deja lugar a la imaginaci6n, como casi todas las disciplinas que tienen que ver con la música y la expresividad corporal, así como las modalidades de la danza; 58 además es un deporte que comienza a practicarse a edades muy tempranas por lo que es necesario extremar las medidas que aseguren el desarrollo armónico de los niños y niñas. La gimnasia rítmica proporciona grandes beneficios a los niños y niñas que lo practican: aprendizaje del autocontrol y autodisciplina, trabajo en equipo, mejora en el desarrollo psicomotor. A niveles físicos los gimnastas no están exentos de los problemas de todas las niñas de su edad, siendo un deporte que no empeora las patologías osteo articulares de sus prácticantes, sino todo lo contrario, puede ayudar a corregirlas. Además dentro de los beneficios de la Gimnasia Rítmica se pueden identificar cuatro diferentes áreas para el desarrollo de destrezas: a) Destrezas fisicas: como la flexibilidad, el equilibrio, la fuerza y la condición física, las cuales tienen un alto nivel de relación con la coordinación. b) Destrezas motoras: como la coordinación óculo-manual y el tiempo de reacción. c) Habilidades cognitivas: que incluyen la creatividad, la solución de problemas y la toma de decisiones. d) Destrezas sociales: la cual comprende una mejora en los procesos de sociabilidad. Además de todo ello la Gimnasia Rítmica es un deporte que se basa en la repetición para lograr la perfecta ejecución de uno o varios ejercicios lo cual hace que este deporte se plantee como una alternativa para la práctica de las niñas con discapacidad intelectual ya que la repetición en esta población es de suma importancia para lograr los objetivos que se propongan. 59 Origen de la Gimnasia Rítmica Hace un par de siglos ya existia una modalidad de gimnasia en grupos, en la que las deportistas bailaban juntas, realizando una coreografía al compás de la música. Con el tiempo, y como ocurre con todos los deportes, estos bailes evolucionaron, se desarrollaron y se orientaron hacia la competición deportiva. Peregot (2008) Aunque en la Grecia clásica ya se organizaban campeonatos de saltos y había una especie de barras paralelas, la gimnasia rítmica como tal se desarrolló mucho más tarde. Se empezaron a organizar competiciones, sobre todo en la Europa Oriental, quizás por eso desde siempre las rusas, las rumanas y las eslovacas, entre otras, y en general todas las ex repúblicas soviéticas, dominan este arte y se han hecho con el podio en todas las competiciones. En el afio 1963, en Budapest se organizó el primer Campeonato Mundial de Gimnasia Rítmica y lo ganó una rusa, Ludmila Savinkova. Unos afios más tarde, en 1975, se formó la Comisión Técnica de la Gimnasia Rítmica, en un intento de poner orden en las reglas y en la forma de valorar las actuaciones de las gimnastas. En el afio 1984, la gimnasia rítmica entra a formar parte del programa de los Juegos Olímpicos en Los Angeles y una canadiense, Lory Fung, se convirtió en la primera campeona olímpica de la historia. Evolución de la Gimnasia Rftmica Las técnicas modernas fueron desarrolladas en Alemania en la segunda mitad del siglo XVIII. El primer profesor de gimnasia moderna fue Johann Friedrich Simón, en la escuela de Basedow, en la ciudad alemana de Dessau, en 1776. El educador Friedrich Ludwig Jahn, padre de la gimnasia moderna, fundó en 1811, en Berlin, el Tumverein, un club gimnástico que 60 estaba presente en toda Alemania y que tenía ideales nacionalistas. Inventó ejercicios que desarrollaban la fuerza física y la autodisciplina para los que usaba piezas de aparatos estáticos. El sistema sueco, inventado por el gimnasta Pehr Henrik ling, enfatizaba, por el contrario, el ritmo y la coordinación de movimientos a través de rutinas practicadas con aros, mazas y pelotas pequeñas. Los emigrantes alemanes y suecos que llegaron a Estados Unidos en el siglo XIX llevaron consigo sus ideas sobre la gimnasia. Los alemanes fundaron clubes gimnásticos o tumvereins, donde las familias acudían juntas. Un sistema mixto entre el alemán y el sueco se introdujo en los programas de educación física en las escuelas de Estados Unidos hacia el final del siglo. Sin embargo, la gimnasia no ha adquirido popularidad en Estados Unidos hasta fechas recientes. En Gran Bretaña hubo incluso menor interés, excepto en círculos militares. No obstante, la gimnasia arraigó en algunas escuelas y se fundó la Asociación Amateur de Gimnasia en 1888. En Europa se desarrollaron clubs y otras organizaciones nacionales y en 1881 se fundó la Federación Internacional de Gimnasia (IGF). En el año 1896 se incluyó esta disciplina en los Juegos Olimpicos pero sólo para participantes del sexo masculino. La competición femenina estuvo presente por primera vez en 1928. En las competiciones olímpicas, la actuación es moderada por seis jueces que puntúan en una escala de diez puntos. En algunas pruebas hay un grado de dificultad que se tiene en cuenta a la hora de puntuar. Los códigos de puntuación para cada prueba están determinados por la Federación Internacional de Gimnasia. Equipos de seis miembros (con uno de reserva) consiguen puntos para la suma total del grupo. Desde 1952 las pruebas de gimnasia en las Olimpiadas han estado dominadas por los participantes de la antigua Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS), de los países del este de Europa y Japón. 61 Los campeonatos del Mundo se celebrarón por primera vez en 1903 y hasta 1913 tuvierón carácter bienal; comenzaron de nuevo en 1922 y desde 1979 se han celebrado cada dos anos. Los primeros Campeonatos del Mundo femeninos se celebrarón en 1934. Han estados dominados por las gimnastas de la antigua URSS y Europa del Este. Otras competiciones importantes son: la Copa del Mundo, celebrada por primera vez en 1975; los Campeonatos del Mundo Individuales que comenzaron en 1992 y en 1955 los Campeonatos de Europa que empezarón. La gimnasia rítmica moderna se desarrolló a finales de la década de 1950. En este deporte, sólo para mujeres, las disciplinas se caracterizan por el uso de accesorios como pelotas, mazas, aros y cintas que acompanan a la música; los Campeonatos del Mundo se celebraron por primera vez en 1963 y el deporte fue incluido como disciplina olímpica en las Olimpiadas de 1984. Se instituyó una Copa del Mundo en 1983, se celebró de nuevo en 1986 y desde entonces se celebra cada cuatro anos. De nuevo, las participantes de la antigua Unión Soviética y Europa del Este han sido las dominadoras de esta disciplina. Poco a poco las gimnastas espanolas han ido haciéndose con esta disciplina hasta llegar a ganar la medalla de oro por equipos en las Olimpiadas de Atlanta (1996). Fundamentos Técnicos Se pueden realizar diferentes formaciones. Se puede trabajar en diferentes niveles (bajo, medio, alto) Se puede trabajar en espejo, canon, formas asimétricas, entre otros. 62 la velocidad del trabajo puede tener variantes entre rápido y lento; en lo referente al uso del espacio debe haber variantes entre amplio y reducido, juntos o separados. Se tiene que tener en cuenta las diferentes técnicas de maniobra según el aparato manual que se ha de utilizar: + Cuerda: Tomas de cada cabo con una mano, tomas dobles, pequeños saltos o brincos y saltos con cuerda abierta y plegada. Movimientos circulares: balanceos, rotaciones, circunducciones y movimientos en 8. lanzamientos de uno y dos cabos. Posiciones en equilibrio con cuerda sujeta por una o dos manos. + Pelota: Rebotes activos y pasivos, impulsados por una o dos manos, en diferentes partes del cuerpo y el suelo. Rotaciones sobre suelo o diferentes partes del cuerpo. Rodadas sobre cuerpo y suelo. Sueltas y lanzamientos con dos manos y recepción con una o dos manos. lanzamientos con una mano, recepción con dos manos o una mano (la misma o la contraria). Movimientos con la pelota en equilibrio sobre la mano. Movimientos circulares (balanceos, circunducciones y movimientos en ocho) + Aro: Balanceos, circunducciones y movimientos en ocho. Rotaciones alrededor de diferentes partes del cuerpo (mano, hombro, tronco, cuello, entre otros.). lanzamientos de una y dos manos (con y sin inversión) + Cinta: Balanceos, circunducciones y movimientos en ocho. Serpentinas. Espirales. lanzamientos: sueltas y lanzamientos. Tomas simples y dobles. 63 1- Mazas: Balanceos. Círculos: grandes, medianos y pequeños, en diferentes planos. Molinetes. Rodamientos y deslizamientos. lanzamientos y recogidas. Categorías Vigentes Según se edad o nivel los gimnastas se clasifican en: 4- Benjamín: 7 a 9 años 4- Alevín: 10 a 11 años 4- Infantil: 13 a 14 años 4- Juvenil: de 15 en adelante Bases Legales la presente investigación cuenta con un conjunto amplio de basamentos legales que le rigen y le dan fortaleza desde el punto de vista legal al tema, como lo es el deporte, el cual, es un derecho inherente a la condición del ser humano, siendo importante señalar que lo que a continuación se presentara representa una recopilación de las disposiciones legales desde el ámbito municipal, regional, nacional e internacional, siendo por orden de jerarquía nombrada en primer lugar la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, donde desde sus disposiciones generales y el espíritu mismo de tal ley como lo es el derecho a la igualdad que tienen todos los venezolanos, da por sentado entonces, la atención para todos los venezolanos en igualdad de oportunidades y condiciones. El Estado a través de diversas bases jurídicas y leyes fundamentales, establece que los estudiantes de todos los Niveles y Modalidades del Sistema Educativo tienen derecho a la Educación Física y el Deporte, como 64 instrumento para desarrollar capacidades flsicas, intelectuales y morales tanto a nivel académico como a nivel social, como lo rezan: La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela 4' Artículo 102, el cual establece que "la educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria". 4' Articulo 111, el cual decreta que todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreación como actividades que beneficien la calidad de vida individual y colectiva, así también expresa que la educación flsica y el deporte cumplen un papel fundamental en la formación integral de la niliez y adolescencia. Ley Orgánica de Educación (2009) -+ Artículo 16, establece que el estado atiende, estimula e impulsa el desarrollo de la educación flsica, deporte y la recreación en el Sistema Educativo, en concordancia con lo previsto en las legislaciones especiales que sobre la materia se dicte. Ley Orgánica de la Administración Central N° 253 -+ Artículo 30, "estimular el desarrollo de las actividades deportivas. Para establecer planes de desarrollo y consolidación, así como mecanismos de coordinación de dicha actividad a nivel nacional, regional y local. Se proporcionará la participación de las diferentes organizaciones deportivas y hará especial énfasis en el desarrollo del Deporte Escolar". 65 Ley Orgánica de Deporte, Actividad Fisica y Educación Fisica. + Artículo 7. Todas las personas tienen derecho a la práctica de la Actividad y Recreación Física, de la Educación y Cultura Física, ya desarrollarse en el deporte de su preferencia, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes deportivas y capacidades f(sicas, sin menoscabo del debido resguardo de la moral y el orden público. El Estado protege y garantiza indeclinablemente este derecho, como medio para la cohesión de la identidad nacional, la lealtad a la patria y sus símbolos, el enaltecimiento cultural y social de las ciudadanas y los ciudadanos, que posibilita el desarrollo pleno de su personalidad, como herramienta para promover, mejorar y resguardar la salud de la población, favoreciendo su pleno desarrollo físico y mental, como instrumento de combate contra el sedentarismo, la deserción escolar, el ausentismo laboral, los accidentes en el trabajo, el consumismo, el alcoholismo, el tabaquismo, el consumo ilícito de las drogas y la violencia social. ,.. Artículo 8. Todas las actividades vinculadas con la práctica de deportes, de la Actividad y Recreación Física, de la Educación y Cultura Física, así como todas las actividades deportivas que impliquen una prestación a favor de los Atletas y las Atletas, Deportistas Profesionales, Deportistas o Practicantes se declaran de interés general. La Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescente 4> Artículo 63: "Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho al descanso, recreación, esparcimiento, deporte y juego. 66 Parágrafo Primero: El ejercicio de los derechos consagrados en esta disposición debe estar dirigido al garantizar el desarrollo integral de los niños y adolescentes y, a fortalecer los valores de solidaridad, tolerancia, identidad cultural y conservación del ambiente. El Estado debe garantizar campañas permanentes dirigidas a disuadir la utilización de juguetes y de juegos bélicos o violentos. Ley para las Personas con Discapacidad + Articulo 25. El estado, a través del ministerio con competencia en materia de educación y deportes, en coordinación con los estados y municipio, formulara políticas públicas, desarrollara programa y acciones para la inclusión e integración de las personas con discapacidad a la práctica deportiva, mediante facilidades administrativas y las ayudas técnicas, humanas y financieras, en sus niveles de desarrollo nacional e internacional. 67
