revista arista digital

Depósito Legal: NA3220/2010
REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________
ISSN: 2172-4202
33-DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL EN UN
AULA CON ALUMNOS CON NEE
01 / 12 /2 0 10
Núm e ro 3
AUTOR: Alicia Palacin Marticorena
CENTRO EDUCATIVO: C. P. San Miguel (Larraga)
ISSN: 2172-4202
Contenido
INTRODUCCIÓN
En la siguiente programación que se
llevará a cabo durante prácticamente un mes
se
abordarán
diversas
cuestiones
relacionadas con la inteligencia emocional.
Me planteo trabajar varios aspectos
de la misma como son: las habilidades
sociales, la comunicación no verbal, el autoconocimiento... para dar un enfoque lo mas
globalizador posible.
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Introducción
Características del aula
Objetivos
Contenidos
Realización de actividades
Desarrollo metodológico
Distribución de espacio y tiempo
Profesionales implicados
Evaluación
Bibliografía
Núm. 3 – Diciembre 2010
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CARACTERÍSTICAS DEL AULA
El aula esta formada por 19 alumnos, de los cuales 3 son alumnos con
necesidades educativas especiales, uno de los niños con discapacidad
motora, otro con discapacidad auditiva y otro niño con Síndrome de Down.
Todos ellos pertenecen al segundo ciclo de educación primaria.
OBJETIVOS
o
o
o
o
o
Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajar en
equipo.
Aprender sus sentimientos imaginando situaciones agradables.
Valorar nuestras características positivas y comprender que las
negativas pueden cambiarse
Aprender a usar correctamente la entonación y los gestos al
expresarse oralmente.
Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento
para comunicar sensaciones, ideas, estados de ánimo y
comprender mensajes expresivos de ese modo.
CONTENIDOS
o
o
o
o
o
o
Elección de compañeros de juego por iniciativa propia.
Comprensión de la conveniencia de pedir disculpas cuando se
ha cometido un error.
Valoración de las cualidades y los recursos de cada uno, así
como las limitaciones, con realismo.
La importancia que tienen los sentimientos.
Expresión de sentimientos.
Comunicación no verbal
REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES
1. Un viaje por el mar
Mediante la actividad que proponemos enseñaremos a nuestros alumnos
a relajarse imaginando situaciones agradables. Los alumnos aprenderán a
identificar sus sensaciones y a reducir la tensión cuando estén nerviosos.
Desarrollo de la actividad
Explicamos a los alumnos la importancia que tiene para la salud saber
relajarse.
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¨ Sería bueno disponer de una colchoneta para cada alumno o realizar esta
actividad en el gimnasio.
¨ Decimos a los alumnos que se tumben y relajen brazos y piernas.
Tienen que respirar profundamente y escuchar los sonidos de su respiración,
pueden cerrar los ojos para concentrarse mejor.
¨ Con voz suave pedimos que imaginen que son un pez que está nadando
tranquilamente por el mar. Ponemos la cinta para que escuchen los sonidos
del mar, ahora nos dejamos llevar por las olas, sentimos en nuestro cuerpo la
espuma del mar. Nos encontramos con un pulpo que nos toca ligeramente
con sus patas. Nos dejamos arrastrar por la fuerza del mar hasta la arena,
está húmeda pero los rayos del sol calientan y percibimos una sensación
agradable. Comentamos con los alumnos la posibilidad de imaginar
situaciones agradables para relajarnos cuando estemos nerviosos.
2. Así soy yo, así eres tú
Para poder conocer a los demás tenemos que empezar conociéndonos a
nosotros mismos. En esta actividad los alumnos tendrán que describir cómo
son y cómo piensan que son sus compañeros.
Desarrollo de la actividad
Explicamos a los alumnos que hoy vamos a hacer un juego para
conocernos un poco más todos.
Damos a cada uno un folio y les pedimos que lo dividan con una línea. En
una parte del folio tienen que escribir cinco características que les definan y si
les gustan o no.
Cuando hayan terminado, recogemos los folios y los repartimos otra vez de
manera que a nadie le toque el suyo.
Pedimos a los alumnos que lean las características y dibujen en la parte del
folio que queda cómo se imaginan que es esa persona.
Después, cada alumno explica cómo es la persona que le ha tocado y por
qué la ha dibujado así. Entre todos intentaremos descubrir quién es.
Es importante señalar que si alguien se ha descrito con alguna característica
que no le gusta, le ayudemos entre todos a encontrar la manera de mejorarla.
3. Perdón, lo siento.
Las habilidades sociales son una serie de conductas y gestos adecuados
que permiten a la persona relacionarse positivamente con los demás.
Incluyen aprendizajes como saludar, presentarse, agradecer, pedir permiso o
iniciar una conversación.
Aprender a desarrollar estas habilidades es fundamental para conseguir
unas
óptimas
relaciones
con
los
demás.
Todos los seres humanos podemos molestar a las personas que queremos,
perder el control y equivocarnos. Cuando esto ocurre, lo mejor es disculparse
y reconocer el error que hemos cometido. Pedir perdón ayuda a modificar
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conductas dañinas para nosotros mismos y para otras personas. Para ello
conviene hacerlo con naturalidad y evitar posturas tanto de sumisión como de
agresividad.
A continuación propongo una actividad para trabajar las habilidades sociales
donde estos alumnos aprenderán a comprender la conveniencia de pedir
disculpas cuando se ha cometido un error.
Desarrollo de la actividad.
Se repartirá el fotocopiable a los niños y se comentarán entre todos las
escenas. En la primera, una niña que se tropieza y echa agua encima a un
niño y una niña sin querer. En la segunda un niño pisa el abrigo de otro al ir a
colgar el suyo un niño. En la tercer, un niño corre y mira para atrás,
chocándose con otro que está hablando con su amigo. En la cuarta, una niña
que ha roto el juguete de otro niño o niña y se lo devuelve roto.
Los alumnos rodearán en cada escena los niños que están causando
algún inconveniente a los demás. Se trata de que comprendan que muchas
veces cometemos errores y hacemos cosas que no están bien, pero es
conveniente reconocerlos, asumir lo que hemos hecho y pedir perdón o
disculpas a los que sufren las consecuencias de nuestro error.
4. ¿Bailas?
- Desarrollo de la actividad.
La profesora dividirá la clase en dos grupos de igual número de niños.
Si resultan impares, ella lo hará con el que se quede solo. Un grupo se
sentará en el suelo. Serán los elegidos. El otro grupo estará de pie. Cuando
la profesora lo indique, cada uno de los que eligen deberá tomar la iniciativa,
ir hacia algún niño y preguntarle: “¿Quieres bailar conmigo?”
El elegido podrá decir sí o no. Cuando todos tengan su pareja,
andarán o bailarán por la sala juntos. Después, se cambiarán los papeles.
Comentar después todos los problemas que han surgido durante la
actividad: si sabían a quién elegir, si cuando han llegado ya habían elegido, si
les hubiera gustado que les eligiera otro, etc.
Lo importante es hacer ver a los niños que muchas veces tenemos que
tomar la iniciativa si queremos entrar a formar parte de un grupo o jugar con
otros niños.
5. Siento con mi corazón.
Conocerse es tomar conciencia de quién es uno, qué se siente y cómo
expresa uno sus emociones. Constituye la piedra angular de la inteligencia
emocional.
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El niño que se conoce a sí mismo tiene la capacidad de observar por
dentro y por fuera, lo que siente y lo que hace; utiliza sus preferencias para
guiar la toma de decisiones y va descubriendo sus capacidades y
limitaciones.
Las emociones son habitantes del corazón, igual que los pensamientos
son los habitantes de la cabeza. Dar salida, expresar una emoción, es un
proceso muy saludable. Con ello “aclaramos” la cabeza para poder después
pensar y actuar mejor.
A continuación te proponemos una actividad para trabajar el
autoconocimiento donde el alumno aprenderá a descubrir la importancia de
los sentimientos.
- Desarrollo de la actividad.
Leer los sentimientos escritos en la página y comentar su significado
poniendo ejemplos concretos. Decir qué pasa en cada una de las escenas y
relacionarlas con las emociones descritas anteriormente. Posteriormente,
tendrán que completar la frase “Me siento alegre cuando...”con alguna
experiencia personal.
Es importante comprobar si todos los niños reconocen bien las
distintas emociones: alegría, tristeza, miedo y enfado. Se puede comentar
cada una de las escenas. Comentar en qué ocasiones se han sentido
sorprendidos, qué sorpresas han recibido que recuerden especialmente y
cómo se sintieron al recibirlas.
Se trata de hacerles comprender que las emociones son algo natural y
que deben ser expresadas.
6. Esto se me da bien... esto no.
- Desarrollo de la actividad
Los niños estarán sentados formando un círculo y se les pedirá a cada
uno que complete la siguiente frase: “Soy... (el nombre)... y se me da bien...”.
Por ejemplo: leer, dibujar, cantar, montar en bicicleta, jugar en el ordenador,
etc. Por cada respuesta cogen un redondel de cartulina de colores de un
recipiente que hay en el centro y la escriben, si pueden. Si no, el maestro lo
hará por ellos. Cuando todos hayan dado varias respuestas se continuará
con otra frase: “Soy... y todavía no se me da bien...”. Por cada respuesta se
coge un redondel de cartulina blanca. Después se recortará un trozo de papel
de embalar con el nombre y/o la foto de cada niño en el centro, pegándose
alrededor los redondeles de cartulina. Se comentará que cada uno aprende
las cosas de una manera y en un momento diferente.
Todos los días se aprende algo, y deben darse cuenta de lo que ya saben
y de lo que todavía pueden aprender. Si algún alumno reconoce pocas cosas
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que se le dan bien,o las cartulinas blancas superan a las de colores, se le
animará a buscar sus habilidades y recursos.
7. La cosa cambia
Una mismo mensaje oral puede expresar cosas muy distintas
dependiendo del tono de voz y los gestos que lo acompañen. En esta
actividad los alumnos aprenderán a apreciar estas diferencias y a utilizarlas
para expresar mensajes coherentes.
- Desarrollo de la actividad
Pedimos a los alumnos que dividan un folio en cuatro partes. En una
de ellas escribirán una frase que indique un sentimiento o emoción, en otra
un gesto y por último, un tono de voz (grito, susurro...). Depositamos los
papeles de cada categoría en una urna distinta.
Uno a uno los alumnos se levantarán y tomarán un papel de cada urna y
tendrán que reproducir el mensaje siguiendo las indicaciones requeridas de
sentimiento, gestos y tono.
Adecuarán los gestos, la entonación y el sentimiento a la frase que les ha
correspondido.
8. Gesticular
Los gestos enriquecen mucho la conversación. Vamos a aprender a
expresar cosas mediante gestos, sin utilizar palabras. En esta actividad los
alumnos descubrirán las posibilidades expresivas de su cuerpo y aprenderán
a identificar los gestos de sus compañeros.
- Desarrollo de la actividad.
Dividimos varios folios en cuatro partes. En cada cuartilla escribimos
una de estas palabras o frases (y otras que se nos ocurran o que
consideremos pertinentes): reprimenda, dar ánimos, felicitar a alguien,
reprochar algo a alguien, meter prisa a alguien, estar cansado de algo, estar
aburrido, estar triste, ser tímido, hablar con autoridad, tener respeto a
alguien...
Doblamos estas cuartillas y las situamos encima de la mesa.
Pedimos que los alumnos salgan, de uno en uno, cojan uno de los papeles y
representen lo que hay en ellos escrito a sus compañeros.
El resto de la clase trata de adivinar qué intenta representar.
9. Adivina
Es importante aprender a interpretar lo que nos dicen los gestos, es decir
aprender a descifrar mensajes de comunicación no verbal. Proponemos un
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divertido juego para enseñar a los alumnos a valorar los gestos y a descubrir
su significado.
- Desarrollo de la actividad
Dividimos los folios en cuatro partes. En cada parte escribimos una
frase que represente una acción. Doblamos todos los papeles y los ponemos
juntos, sobre nuestra mesa. Dividimos la clase en dos equipos (la mitad
derecha de la clase será un equipo y la mitad izquierda el otro equipo).
Pedimos a un alumno de uno de los equipos que salga y coja un papel del
montón y represente lo que hay en él escrito al resto de los compañeros, sin
emitir ningún sonido.
Su equipo debe adivinar qué es lo que quiere representar y la respuesta debe
ser lo más exacta posible en menos de un minuto. Si su equipo no lo acierta,
pasará el rebote al otro equipo. Cada frase acertada es un punto y cada
rebote, dos.
Gana el equipo que más puntos tiene.
DESARROLLO METODOLÓGICO
Dependiendo de la actividad escogida los alumnos serán distribuidos
por pequeños grupos en la mayoría de las actividades, en gran grupo o bien
de forma individual, dependiendo de lo que la actividad exija se intentará
propiciar el desarrollo de la creatividad, el diálogo, las interacciones.. para a
partir de todo esto conseguir un aprendizaje significativo, que los alumnos
deberán trasladar a los distintos ámbitos en que se desenvuelven así como
con la gente con quienes se relacionan.
Se utilizarán técnicas como el role-playing, el modelado... además de
una explicación de forma verbal y apoyada de forma visual con ayuda del
retroproyector para favorecer a aquellos acnees con deficiencias auditivas y
potenciar en el resto una mejor comprensión de la actividad
Los alumnos del grupo clase que son calificados como ACNEES
(alumnos con necesidades educativas especiales), recibirán apoyo anterior y
posterior a la realización de la actividad, para de esta forma introducirles
aquello que van a hacer en el aula, y así prevenir las dificultades con las que
se van a encontrar pudiendo ofrocerles los apoyos que necesiten y
posteriormente afianzar aquellos aspectos que todavía no les han quedado
claros.
Por supuesto se intentará hacer de una forma lo mas globalizadora e
integradora posible.
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DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS
Los alumnos podrán desempeñar estas actividades dentro de áreas
del currículo ordinario como lengua, educación física, educación artística..
entre otras.
Los alumnos contarán con dos horas semanales para la realización de
actividades como las anteriormente citadas, las cuales se desarrollarán en el
aula ordinaria (parte de ellas en el aula de apoyo con los alumnos con
necesidades educativas especiales) aunque estos también participarán con
todo el grupo), y en el aula de usos múltiples aquellas actividades que no se
basen en la realización de fichas, como por ejemplo: ¿bailas?
PROFESIONALES IMPLICADOS
Los profesionales que llevarán a cabo esta programación de aula será
el profesor tutor, el profesor especialista en pedagogía terapéutica, y como
en caso de hay un niño con problemas auditivos y otro con discapacidad
motórica podrán participar el profesor de audición y lenguaje así como el
fisioterapeuta si fuera necesario.
EVALUACIÓN
La evaluación será global, continua y formativa, por supuesto se
valorará el desarrollo de actitudes que potencien la cooperación, la tolerancia,
y el respeto a las normas que se establezcan, así como la participación en las
diferentes actividades programadas.
Como técnica primará sobre todo la observación, en ocasiones se
pondrá a los alumnos en situación de role-playing para que trasladen aquello
con lo que han trabajado en fichas, y así averiguar si son capaces de
trasladar lo aprendido a otros contextos (aunque de alguna forma sigan
siendo ficticios), se realizarán dramatizaciones....
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BIBLIOGRAFÍA
Fernández Berrocal, Pablo; Ramos Díaz Natalia. “Desarrolla tu
inteligencia emocional”. Editorial Kairos Barcelona,. 2009.
Gallardo Vázquez, Pedro. “Inteligencia emocional y Programas de
educación emocional en la Educación Primaria”. Editorial Wanceulen.
Sevilla. 2009.
Glennon, Will.” La inteligencia emocional de los niños” Editorial Oniro.,
Barcelona. 2010
Goleman, Daniel. “Inteligencia emocional” Editorial Kairos. Barcelona.
1997.
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