Resultados PIRLS – TIMSS 2011 en España

número 41 · marzo 2015
41
Resultados PIRLS – TIMSS 2011 en España
Contrastando con la prueba TIMSS en matemáticas y la prueba PIRLS, España se posiciona mejor en el TIMSS ciencias, obteniendo
una mejor puntuación y al mismo tiempo se distancia menos de la puntuación obtenida por la media de la OCDE.
Gráfico 1:Promedios
Promediosglobales
globalesenenTIMSS
TIMSSyyPIRLS
PIRLS 2011
- España y media OCDE
2011 - España y Media OCDE
560
Dif. -40 puntos
540
Dif. -18 puntos
500
523
522
520
Dif. -25 puntos
538
513
505
482
480
460
440
TIMSS-Matemáticas
TIMSS-Ciencias
España PIRLS
Media OCDE El estudio TIMSS 2011 – Matemáticas
educainee • BOLETÍN DE EDUCACIÓN • número 41. Marzo 2015
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La prueba de TIMSS matemáticas distingue entre
dominios de contenido y dominios cognitivos. Si se
analizan los rendimientos de los alumnos españoles en los tres dominios de contenido (“números”,
“formas y mediciones geométricas” y “representación de los datos”), se observa que en “números”
la diferencia negativa con respecto a la media de
los países OCDE está algo mejor, de 34 puntos,
mientras que en “geometría” y “representación de
Gráfico 2: Promedios globales en TIMSS Matemáticas.
Dominios de contenido
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España está por debajo de la media de la OCDE en
cuanto al rendimiento global en matemáticas (la
diferencia es de 40 puntos), superando a países
como Polonia (481 puntos), Turquía (469 puntos)
o Chile (462 puntos).
Promedio Matemáticas
Números
Formas y mediciones geométricas
Representación de datos
1
625
575
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En cuanto a los dominios cognitivos (“conocer”,
“aplicar” y “razonar”), España está muy por debajo
de la media de la OCDE en las tres dimensiones evaluadas: las diferencias son de 41 puntos en “conocer”, 39 puntos en “aplicar” y 38 puntos en “razonar”. Estos valores son muy similares a la diferencia
del promedio global en matemáticas en España con
respecto a la media de la OCDE (40 puntos).
Gráfico 3: Promedios globales en TIMSS Matemáticas.
Dominios cognitivos
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a
datos” la diferencia es mayor, de 47 puntos. Estas
diferencias podrían indicar que en la enseñanza de
matemáticas se dedica una atención distinta a cada
una de las dimensiones evaluadas en TIMSS.
Promedio Matemáticas
Conocer
Aplicar
Razonar
El estudio TIMSS 2011 - Ciencias
Gráfico 4: Promedios globales en TIMSS Ciencias.
Dominios de contenido
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La puntuación global de España (505) en ciencias
se encuentra por delante de los países participantes de la OCDE como Nueva Zelanda (497), Noruega
(494) y además es significativamente superior a la
puntuación obtenida en Chile (480) y Turquía (463).
Si bien España está más alejada de la media de la
OCDE (523), en TIMSS ciencias se registran diferencias menores (18 puntos) respecto de las otras
pruebas. Los dominios de evaluación en ciencia son
también dos: los dominios de contenido y los dominios cognitivos.
Si se analizan los tres dominios de contenido (“ciencias de la vida”, “ciencias físicas” y “ciencias de la
tierra”), se observa que en “ciencias de la vida” la
diferencia con respecto a la media de la OCDE es de
solamente 12 puntos, menor o igual a la de países
como Bélgica o Irlanda que superan a España en el
promedio global. Sin embargo, en “ciencias físicas” y
“ciencias de la tierra” es casi el doble: 24 y 22 puntos
respectivamente.
educainee • BOLETÍN DE EDUCACIÓN • número 41. Marzo 2014
Ciencias de la Vida
Ciencias Físicas
Ciencias de la Tierra
El rendimiento de los alumnos españoles de primaria
en “ciencias de la vida” es relativamente mejor que en
“ciencias físicas” o “ciencias de la tierra”.
Gráfico 5: Promedios globales en TIMSS Ciencias.
Dominios cognitivos
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Por otro lado, al analizar los dominios cognitivos por
separado (“conocer”, “aplicar” y “razonar”) vemos
que en España la puntuación obtenida en “conocer”
supera a la puntuación global en ciencias en 11 puntos y además es solamente 8 puntos más baja que
la de la media de la OCDE. En el resto de dominios
la puntuación es inferior a la puntuación global (-6
puntos en “aplicar” y -9 puntos en “razonar”) y a
la puntuación media de los países de la OCDE (-25
puntos en ambos dominios).
Promedio Ciencias
Promedio Ciencias
Conocer
Aplicar
Razonar
2
El estudio PIRLS 2011
España alcanza una puntuación global en comprensión lectora de 513, bastante por debajo de la media de la
OCDE (538). Respecto del resto de países participantes de la OCDE, España se posiciona mejor que Noruega
y Bélgica aunque dista considerablemente (en cerca de 28 puntos) de países afines como Portugal e Italia.
La prueba PIRLS evalúa el rendimiento en comprensión lectora en dos dimensiones: los propósitos de lectura
y los procesos de comprensión de la misma. Si comparamos la puntuación global en relación a los dos propósitos de lectura (“lectura como experiencia literaria” y “lectura para la adquisición y uso de información”), se
puede percibir que en algunos países como EE.UU., Irlanda del Norte, Irlanda, Canadá, Suecia y Polonia, las
diferencias son mucho más grandes. En cambio, en España no se notan diferencias muy significativas entre
la puntuación global y las de cada propósito, aunque la mayor puntuación se registra al nivel de propósito
literario (516).
Gráfico 6: Promedios globales en comprensión lectora PIRLS. Propósitos de lectura
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545
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485
Promedio Comprensión lectora
Lectura como experiencia literaria
Lectura para adquisición y uso de información
En cuanto a los dos procesos de comprensión (“obtener información y hacer inferencias directas” e “interpretar, integrar y evaluar”) se pueden ver mayores diferencias entre la puntuación global y la de cada uno de los
procesos: en Austria se observa una diferencia negativa de 18 puntos en la dimensión de “interpretar, integrar
y evaluar” respecto de la puntuación global. Le siguen Francia (-16 puntos), Bélgica (-13 puntos) y Alemania
(-12 puntos) con las diferencias más significativas. Por otra parte para el caso español, las diferencias registradas son menores, con un rendimiento relativamente superior en los procesos de “obtener información y
hacer inferencias directas” (diferencia de 3 puntos respecto de la puntuación global).
educainee • BOLETÍN DE EDUCACIÓN • número 41. Marzo 2015
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Gráfico 7: Promedios globales en comprensión lectora PIRLS. Procesos de comprensión
585
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485
Promedio Comprensión lectora
Obtener información y hacer inferencias directas
Interpretar, integrar y evaluar
En general en el PIRLS los países con mejores puntuaciones globales obtienen también mejores promedios en cada uno de los
propósitos y procesos de comprensión en lectura. En España la puntuación mayor se obtiene en el propósito literario y en la
dimensión de obtener información y hacer inferencias directas.
Referencias
Instituto Nacional de Evaluación Educativa
Instituto Nacional de Evaluación Educativa (2013), “PIRLS - TIMSS 2011. Estudio Internacional de progreso en comprensión lectora, matemáticas
y ciencias”, IEA. Volumen I, INFORME ESPAÑOL.
MINISTERIO
DE EDUCACIÓN, CULTURA
Y DEPORTE
SECRETARÍA DE ESTADO
DE EDUCACIÓN, FORMACIÓN PROFESIONAL
Y UNIVERSIDADES
DIRECCIÓN GENERAL DE EVALUACIÓN
Y COOPERACIÓN TERRITORIAL
inee
Instituto Nacional
de Evaluación
Educativa
Instituto Nacional de Evaluación Educativa
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
C/ San Fernando del Jarama, 14 • 28002 Madrid • España
INEE 41.
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