[Herramientas para aprender] GUÍA DOCENTE

CABA
[Herramientas
]
para aprender
GUÍA DOCENTE
Ciencias
Sociales
6
Diseño gráfico: Silvina Espil y Jimena Ara Contreras.
Diseño de tapa: Silvina Espil y Jimena Ara Contreras.
Diagramación: Tomás Caramella.
Ilustración de personajes: Leo Arias.
Documentación gráfica: Gimena Castellón Arrieta.
Asistencia en Documentación gráfica: Jimena Croceri y María Anabella Ferreyra Pignataro.
Fotografía: Archivo internacional de imágenes de Carvajal educación.
Fotografía de tapa: Valzan / Shutterstock Images.
Tratamiento de la imagen de tapa: M. Anabella Ferreyra Pignataro.
Coordinación de producción: Juan Pablo Lavagnino.
Preproducción: Daiana Reinhardt.
Demarco, Yanina
Ciencias Sociales 6 CABA: herramientas para aprender. :
Guía Docente . - 1a ed. - Buenos Aires : Kapelusz, 2011.
48 p. ; 28x20 cm.
ISBN 978-950-13-0448-0
1. Guía Docente. 2. Ciencias Sociales. I. Título.
CDD 371.1
© KAPELUSZ EDITORA S. A., 2011
San José 831, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
Internet: www.kapelusz.com.ar
Teléfono: 5236-5000.
Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor.
Hecho el depósito que marca la Ley Nº 11.723.
Libro de edición argentina.
Impreso en la Argentina.
Printed in Argentina.
ISBN: 978-950-13-0448-0
Ø PROHIBIDA LA FOTOCOPIA (Ley Nº 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta obra, la que no puede reproducirse total
o parcialmente por ningún método gráfico, electrónico o mecánico, incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofónico
o el de almacenamiento de datos, sin su expreso consentimiento.
Primera edición.
Esta obra se terminó de imprimir en diciembre de 2011, en los talleres de Primera Clase, California 1231, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
4
Ciencias
Sociales
CABA
GUÍA DOCENTE
Gerencia de Contenidos y Soluciones educativas:
Diego Di Vincenzo.
Autoría:
Yanina Demarco.
Edición y coordinación de la serie:
Andrea Moglia.
Asistencia en edición:
Marina D´Eramo.
Dirección del área de Ciencias Sociales:
Sol Visbeek.
Jefatura de Arte:
Silvina Gretel Espil.
Índice
Ciencias Sociales: Serie Herramientas para aprender
El libro
4
El Multibloc
5
Planificación6
Solucionario10
Evaluaciones35
6
Ciencias Sociales. Serie Herramientas para aprender
El libro
La serie Herramientas para aprender presenta los contenidos curriculares de Ciencias Sociales teniendo en
cuenta que es el sujeto quien construye y significa los espacios y procesos históricos.
Los capítulos que se centran en contenidos de Historia tienen por objeto tender a la construcción de una
conciencia histórica. Por este motivo, los temas se abordan y analizan como construcciones elaboradas por
personas a partir de sus situaciones, problemas e intereses.
Los capítulos que se centran en contenidos de Geografía tienen por objeto contribuir a la comprensión del espacio como construcción social, resultado de complejas relaciones y decisiones humanas. Es por esta razón que en
todos los temas se destaca el rol del ser humano y su vínculo con el medio, sin descuidar los saberes técnicos y la
información que permite construir conocimiento específico.
La serie cuenta con un conjunto de elementos que permite a los alumnos regular su propio proceso de
aprendizaje y asumir un rol protagónico en la construcción de saberes.
• Preguntas guía. Cada tema se inicia con una pregunta guía que no solo permite recuperar los
saberes previos de los alumnos sino también orientar la lectura hacia aquella información que permite
su resolución.
• Ya lo sé. Es una herramienta útil para que los chicos evalúen el nivel de comprensión alcanzado
en cada uno de los temas. Será conveniente que, en un primer momento, el docente oriente esta actividad a través de preguntas referidas a los conceptos desarrollados en cada tema, ayudando al alumno a chequear sus conocimientos.
• Así viven/ Así vivían. Esta información permite a los alumnos establecer relaciones entre los
hechos estudiados y la vida cotidiana. Resulta un recurso interesante para ayudarlos a descubrir continuidades y discontinuidades, como así también similitudes y diferencias en diversos contextos socioculturales pasados y presentes.
• Comprometidos con el país. Esta sección vincula el tema central del capítulo con una situación actual que requiere de un comportamiento ético y un compromiso ciudadano. En este sentido,
es importante hacer hincapié en el hecho de que no es necesario ser adulto para comprometerse con
causas que afectan al conjunto de la población.
• Herramientas para convivir. Las sugerencias que se presentan en esta sección se vinculan con
la vida en sociedad. Es la intención, en este caso, mostrar que los valores no son causas abstractas sino
modos de entender la vida con el otro.
• Modos de conocer; TIC y Autoevalución. En las páginas finales de cada capítulo se proponen
diversas actividades relacionadas con los quehaceres propios de las Ciencias Sociales o con páginas web
como soporte de información. Estas actividades, como las presentadas en la sección Autoevaluación ayudarán a reforzar conocimientos, a ampliar saberes o a plantear nuevos interrogantes. Esta variedad de propuestas permitirá a los chicos comprender que existen múltiples formas de obtener información.
• El portal de mi ciudad. Este apartado concentra la información específica sobre la Ciudad
Autónoma de Buenos Aires. Se recomienda trabajarlo en forma paralela a la lectura de los capítulos del
libro que están centrados en los mismos aspectos, pero para las escalas latinoamericana y/o argentina.
Por ejemplo, luego de estudiar la forma de gobierno de la Argentina (en el capítulo 6), se puede continuar con la lectura acerca del gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Por otra parte, en algunas fichas
del Multibloc, se proponen actividades para cuya resolución los chicos deberán recurrir a la información presentada en el apartado.
4
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
• Apertura. Cada capítulo se inicia con una situación problemática planteada por el personaje central del
libro. El objetivo es que los chicos desarrollen hipótesis en base a sus ideas previas, brindando al docente herramientas para diseñar estrategias de enseñanza eficaces. El texto que acompaña la imagen de
la apertura —“Mi lupa de…”— amplía la información sobre el tema central. Los capítulos de Historia
cuentan además con una línea de tiempo que ayuda a los chicos a construir cronologías y enmarcar los
hechos en procesos más amplios.
El Multibloc
Al iniciar el segundo ciclo, los chicos se enfrentan al desafío de utilizar los textos como medios para aprender,
pero no siempre cuentan con las herramientas necesarias para abordarlos de manera exitosa. El Multibloc constituye un recurso valioso para guiar a los chicos en la adquisición de competencias.
• Las técnicas de estudio. Es posible identificar dos momentos
en el trabajo con las fichas:
• actividades de prelectura: el objetivo es que los chicos exploren
el libro analizando los elementos paratextuales que éste ofrece para anticipar el contenido de cada capítulo. Aunque las
hipótesis que se planteen no siempre sean acertadas estas
permitirán recuperar las ideas previas de los alumnos y sentar
una base sobre la cual avanzar en la construcción del conocimiento. La actividad final permitirá revisar las hipótesis, corroborarlas y reformularlas de acuerdo con los conocimientos
adquiridos.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
• técnicas de estudio: apuntan, fundamentalmente, al desarrollo de competencias vinculadas a la síntesis, la clasificación
y la jerarquización de ideas. Las técnicas se presentan ordenadas con un grado de complejidad creciente, retomando en cada capítulo aquellas que se vieron
con anterioridad. De esta manera, se sistematizan los procedimientos al tiempo que se avanza en la
construcción de saberes instrumentales. Luego de la explicación paso a paso de la técnica, la sección
“¡Manos a la obra!” propone la realización de diversas actividades con el objetivo de facilitar la adquisición de competencias.
• Fechas para no olvidar (efemérides). Las fechas patrias constituyen un espacio en el que los argentinos nos reencontramos con nuestra historia. El desafío es resignificarlas, generar instancias de aprendizaje
que permitan estudiarlas críticamente. Por este motivo, esta propuesta ubica al alumno en un rol protagónico:
luego de una breve referencia al hecho histórico, se plantean preguntas que conducen a los chicos hacia la
investigación y el análisis de las consecuencias que el hecho tiene en el presente.
• Láminas, mapas y recortables. El Multibloc incluye una lámina de zonas climáticas terrestres y dos de
circuitos productivos propios de América Latina. Estas últimas permiten integrar muchos de los contenidos
de Geografía como las actividades económicas rurales y
urbanas y las características de cada uno de estos espacios que favorecen el desarrollo de las mismas. Resultará
interesante, entonces, trabajarlas en forma conjunta con
el estudio de estos temas.
Los mapas incluidos en el Multibloc constituyen
un recurso didáctico de fundamental importancia. Se
sugiere que los mismos se empleen no solo para trabajar los contenidos geográficos sino también situar espacialmente los distintos acontecimientos y procesos históricos que se abordan en el libro.. Por último, se incluyen imágenes recortables que permiten ilustrar cada
uno de los temas abordados.
5
Planificación
Capítulos
6
Objetivos
Contenidos
Introducción: Las
sociedades en el
tiempo
• Reconocer el aporte de la Historia a las Ciencias Sociales.
• Identificar el objeto de estudio de la Historia.
• Comprender las características de la investigación histórica y las herramientas de las que se vale el historiador en su tarea.
• El objeto de estudio de la Historia: hechos, procesos y actores
sociales.
• Nociones de cambio y continuidad; puntos de vista y multicausalidad.
• La investigación histórica y las fuentes.
• La medición del tiempo: periodización, líneas de tiempo y
cronologías.
1. La segunda
etapa de la
Revolución
Industrial
• Reconocer los adelantos científicos y tecnológicos que impulsaron la Segunda
Revolución Industrial y transformaron la vida cotidiana.
• Elaborar explicaciones acerca de los cambios económicos de la segunda etapa
de la industrialización.
• Analizar las relaciones económicas bajo la división internacional del trabajo.
• Comprender el papel de las ciudades como centro del desarrollo industrial y
establecer relaciones entre la urbanización y las migraciones desde áreas rurales.
• Conocer las condiciones de vida y de trabajo de los obreros y su organización
en sindicatos.
• Identificar la estructura social producto de la Segunda Revolución industrial.
- Comprender las causas, las características y las consecuencias del imperalismo en el marco de la competencia entre las potencias industrializadas.
• Los adelantos científicos y tecnológicos que generaron un
nuevo impulso a la industrialización durante la segunda mitad
del siglo xix.
• El uso de nuevas fuentes de energía. Su impacto en la industrialización y en la vida cotidiana.
• El avance de los transportes y las comunicaciones en relación con
la expansión del comercio internacional.
• La división internacional del trabajo.
• Las ciudades y el desarrollo industrial. Migraciones desde áreas
rurales.
• La situación laboral de los trabadores en la nueva etapa de la
industrialización y su organización en sindicatos.
• La estructura social producto de la Segunda Revolución industrial. Urbanización y clases sociales.
• Las causas, características y consecuencias del imperialismo.
2. La organización
del Estado
nacional
• Reconocer los principales conflictos y acuerdos que llevaron a la organización
del Estado nacional argentino durante el período 1853-1880.
• Analizar las políticas implementadas durante la segunda mitad del siglo xix
y comienzos del siglo xx para favorecer el desarrollo de una economía agraria
para la exportación.
• La organización del Estado nacional argentino durante el período
1853-1880.
• Las medidas tomadas por Mitre Sarmiento y Avellaneda: centralización del gobierno; inserción de la Argentina en el mercado mundial
como proveedora de materias primas e impulso a la educación
pública.
• Los conflictos en la etapa de organización nacional: levantamientos
provinciales; ocupación de los territorios de los pueblos originarios; la
Guerra contra el Paraguay.
• Las políticas implementadas durante la segunda mitad del siglo xix y
comienzos del siglo xx para favorecer el desarrollo de una economía
agraria para la exportación.
3. La Argentina
agroexportadora
y la inmigración
masiva
• Profundizar el análisis de las políticas implementadas durante la segunda
mitad del siglo xix y comienzos del siglo xx para favorecer el desarrollo de una
economía agraria para la exportación.
• Analizar críticamente las características de la sociedad que se conformó
como consecuencia de la implementación del modelo agroexportador y de
la inmigración masiva.
• Comprender el impacto del modelo agroexportador en las diversas realidades regionales.
• Las políticas implementadas durante la segunda mitad del siglo xix y
comienzos del siglo xx para favorecer el desarrollo de una economía
agraria para la exportación.
• El impacto del modelo agroexportador en las diversas realidades
regionales.
• Las causas de la migración de europeos a la Argentina desde mediados del xix. Las características de los grupos de inmigrantes.
• La vida de los inmigrantes en la Argentina (en el campo y en las
ciudades).
• El impacto de la inmigración internacional en la población argentina.
La conformación de la sociedad aluvional.
4. Los gobiernos
conservadores
• Conocer las características del régimen político oligárquico (1880-1916).
• Analizar críticamente el fraude y la violencia como medios de exclusión de
las mayorías populares y de la oposición política.
• Identificar las causas y las consecuencias de la Revolución de 1890.
• Comprender el surgimiento de la UCR en el marco sociopolítico del régimen
político oligárquico.
• Reconocer la ideología de los principales grupos representantes del movimiento obrero del período.
• Comprender la influencia de la reforma electoral de 1912 en la crisis del
régimen político oligárquico.
• El régimen político oligárquico (1880-1916). Auge y crisis. Ideas
políticas y económicas. Principales dirigentes.
• El fraude y la violencia como medios de exclusión de las mayorías
populares y de la oposición política.
• La Revolución de 1890. Causas, características, actores sociales
y consecuencias.
• La formación de la UCR.
• El movimiento obrero. Socialismo, anarquismo y sindicalismo.
• La reforma electoral de 1912 y la ampliación del sistema político.
5. Los gobiernos
radicales
• Establecer relaciones entre la situación del país durante la primera presidencia de Hipólito Yrigoyen y la situación internacional de esa época.
• Comprender los principales conflictos sociales que atravesaron los gobiernos radicales y analizar críticamente los métodos aplicados por el Estado
para resolverlos.
• Reconocer las características de la presidencia de Marcelo T. de Alvear y
comparar su modo de gobernar con el de Hipólito Yrigoyen.
• Identificar las principales características del segundo gobierno de Yrigoyen
y analizar críticamente el golpe de Estado que puso fin al período de los
gobiernos radicales.
• Las características de la primera presidencia de Hipólito Yrigoyen.
Situación económica, política y social. Los conflictos sociales.
• La situación internacional durante la primera presidencia de
Yrigoyen.
• Las características del gobierno de Marcelo T. de Alverar. Situación
económica y política.
• El segundo gobierno de Yrigoyen. Entre la popularidad y la
oposición.
• El golpe de Estado de 1930. Causas y características.
6. La Constitución
nacional y el
gobierno de la
Argentina
• Conocer las características de la Constitución nacional (estructura, principios, declaraciones, derechos y garantías) y reflexionar sobre su vigencia en
el pasado y en el presente.
• Reconocer y valorar la vigencia de la Declaración Universal de los Derechos
Humanos en nuestro país.
• Comprender la forma de gobierno de la Argentina y sus niveles de organización.
• Analizar la composición de los tres poderes de gobierno en los niveles
nacional, provincial y municipal.
• La Constitución nacional (estructura, principios, declaraciones,
derechos y garantías). Su vigencia en el pasado y en el presente.
• La Declaración Universal de los Derechos
Humanos. Su vigencia en la Argentina.
• La forma de gobierno representativa, republicana y federal.
• Los niveles político-administrativos del Estado (nacional, provincial, municipal).
• La composición y las funciones de los tres poderes de gobierno.
Situaciones de aprendizaje y
enseñanza
Recursos
• Reconocimiento de hechos históricos y actores sociales.
• Trabajo con herramientas de la Historia.
Para vos:
• Burke, Peter. Formas de hacer Historia, Madrid, Cátedra, 1996.
Para ellos:
• www.educ.ar >> Recursos educativos >> Colecciones >> Recursos interactivos >> Ciencias Sociales >>
Cronos (software para la elaboración de líneas de tiempo).
• Comprensión de causas y consecuencias.
• Identificación de cambios y continuidades.
• Reconocimiento de actores sociales.
• Análisis de acuerdos y conflictos.
Modos de conocer
Fuentes primarias. Testimonios de protagonistas.
Herramientas para estudiar
Notas marginales.
Para vos:
• Hobsbawm, Eric. Industria e imperio, Barcelona, Ariel, 1989.
• Hobsbawm, Eric. La era del capital. 1848-1875, Barcelona, Crítica, 1989.
• Tiempos modernos. Dir. Charles Chaplin. 1936. (Película).
• Germinal. Dir. Claude Berri. 1993. (Película).
Para ellos:
• Dickens, Charles. Tiempos difíciles, Madrid, Cátedra, 1998. (1ra Revolución Industrial)
• http://argentina.aula365.com/segunda-revolucion-industrial (video explicativo).
• www.claseshistoria.com >> Textos >> El proceso de industrialización (Fuentes).
• Trabajo con cronologías.
• Reconocimiento de puntos de vista.
• Identificación de cambios y continuidades.
• Análisis de acuerdos y conflictos.
• Trabajo con cartografía.
Modos de conocer
Fuentes visuales. Obras pictóricas.
Herramientas para estudiar
Ideas principales y secundarias.
Para vos:
• Mandrini, Raúl. La Argentina aborigen. De los primeros pobladores a 1910, Buenos Aires, Siglo XXI editores,
2008.
• Romero, José Luis. Breve historia de la Argentina, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 2004.
Para ellos:
• http://escritorioalumnos.educ.ar >> Videos >> Portal educ.ar >> La Guerra de la Triple Alianza
• Hernández, José. Martín Fierro, Buenos Aires, Kapelusz, col. GOLU, 2009.
• Identificación de cambios y continuidades.
• Distinción de causas y consecuencias.
• Reconocimiento de múltiples causas.
• Relación entre pasado y presente
• Caracterización de actores sociales.
Modos de conocer
Fuentes orales. Entrevistas.
Herramientas para estudiar
Resumen.
Para vos
• Hora, Roy. Historia económica de la Argentina en el siglo xix. Buenos Aires, Siglo XXI editores, 2010.
• Djenderedjian, Julio. Gringos en las pampas. Inmigrantes y colonos en el campo argentino, Buenos Aires,
Sudamericana, 2008.
• www.encuentro.gov.ar >> Videos y descargas >> Historia de un país >> El modelo agroexportador y La
gran inmigración
Para ellos
• Sorokin, Coti. El inmigrante (canción).
• Gieco, León. Dice el inmigrante (canción).
• http://edant.clarin.com/diario/especiales/
yrigoyen/ (Ver en: “Textos de referencia”, cartas, testimonios y otros documentos relacionados con la gran
inmigración).
• Relación entre pasado y presente.
• Reconocimiento de acuerdos y conflictos.
• Caracterización de actores sociales.
• Identificación de causas y consecuencias.
Modos de conocer
Fuentes escritas. Manifiestos políticos.
Herramientas para estudiar
Línea de tiempo.
Para vos
• Galasso, Norberto. Historia de la Argentina. Tomo II, Buenos Aires, Colihue, 2011.
• Rizzi, Analía y otros. Una historia para pensar Argentina en el siglo xx: en el contexto mundial y
latinoamericano. Buenos Aires, Kapelusz, 2010.
Para ellos
• Sánchez, Florencio. En Familia. (Disponible en www.biblioteca.clarin.com).
• Sánchez, Florencio. M’Hijo El Dotor (Disponible en www.biblioteca.org.ar).
• http://escritorioalumnos.educ.ar >> Actividades >> Historia >> Argentina: 1880-1916
• www.bnm.me.gov.ar >> E-Recursos >> Memoria de la educación argentina >> Políticas educativas >>
Las políticas... >> Ley 1420
• Trabajo con líneas de tiempo.
• Identificación de acuerdos y conflictos.
• Análisis de imágenes.
• Reconocimiento de actores sociales.
Modos de conocer
Fuentes secundarias.
Herramientas para estudiar
Síntesis.
Para vos
• Bayer, Osvaldo, La Patagonia Rebelde, Planeta, Buenos Aires, 2002.
• Hobsbawm, Eric. Historia del siglo xx, Barcelona, Crítica, 2007.
• Rock, David. El radicalismo argentino 1880-1930, Buenos Aires, Amorrortu, 1977.
• www.encuentro.gov.ar >> Espacio docente >> Historia de un país. Argentina siglo XX >> Movimiento
obrero II
Para ellos
• http://edant.clarin.com/diario/especiales/
yrigoyen/
• Reconocimiento de cambios y continuidades.
• Análisis de fuentes.
• Relación entre pasado y presente.
• Construcción de ciudadanía.
Modos de conocer
Fuentes escritas. Diarios.
Herramientas para estudiar
Cuadro comparativo.
• Análisis de fuentes.
Para vos
• www.notanchicos.gov.ar
• www.senado.gov.ar
Para ellos
• Constitución de la Nación Argentina, Buenos Aires, Kapelusz, 2008.
• www.chicos.gov.ar
• http://escritorioalumnos.educ.ar >> Actividades >> Historia >> La constitución en nuestra historia reciente
Para vos
• Montes, Graciela. El golpe, Buenos Aires, Página/12, 2006.
7
Planificación
Capítulos
8
Objetivos
Contenidos
7. Democracia y
autoritarismo en
la Argentina
• Comprender las diferencias entre un sistema de gobierno democrático y
uno autoritario.
• Analizar críticamente la alternancia entre gobiernos democráticos y gobiernos autoritarios en la Argentina del siglo xx.
• Valorar la vigencia de la democracia y reconocer las formas de resistencia de la
sociedad frente a la violación de los derechos establecidos en la Constitución.
• Adquirir los valores necesarios para garantizar la conviviencia en una sociedad democrática.
• Las características de los sistemas democráticos y de los sistemas
autoritarios.
• La inestabilidad política en la Argentina del siglo xx. Las rupturas del orden institucional democrático y las resistencias de la
sociedad.
Introducción: Las
sociedades en el
espacio
• Reconocer el aporte de la Geografía a las Ciencias Sociales.
• Identificar el campo de estudio de la Geografía.
• Aproximarse a las nociones de “espacio geográfico”, “paisaje” y “ambiente”.
• Comprender el alcance de la investigación en Geografía y aproximarse a las
herramientas de de trabajo del geógrafo.
• El campo de estudio de la Geografía.
• Los conceptos de “espacio geográfico”, “paisaje” y “ambiente”.
• La investigación en Geografía y las herramientas de trabajo de
los geógrafos.
• Los mapas. Utilidad y clasificación.
8. La organización
política y cultural
de América latina
• Comprender que el territorio se organiza en formas diferentes de acuerdo con
las condiciones naturales, la historia, las pautas culturales y las decisiones políticas.
• Reconocer los criterios de regionalización de América y analizar críticamente las características de América latina.
• Conocer el mapa político de América latina y la diferencia entre Estados
independientes y territorios dependientes.
• Reconocer, valorar y promover la diversidad cultural que caracteriza a la
población latinoamericana.
• Identificar las causas, las características y las consecuencias de los procesos
de integración regional, especialmente, el Mercosur.
• Las divisiones regionales de América.
• Las características de América latina.
• Las diversas manifestaciones culturales en las sociedades latinoamericanas.
• El mapa político de América latina y los procesos de integración
regional, en especial, el Mercosur.
• Los vínculos entre Estados nacionales en el marco de los procesos de integración regional, en especial el Mercosur.
9. Ambientes y
recursos naturales
en América latina
• Identificar las principales condiciones ambientales de la Argentina y de
América latina.
• Relacionar los usos y las funciones de los recursos naturales con la producción
de materias primas y energía.
• Entender y valorar la idea de “desarrollo sustentable” y su relación con la
explotación de los recursos naturales.
• Las principales condiciones ambientales de la Argentina y de
América latina.
• Usos, funciones y clasificación de los recursos naturales. Su relación con la producción de materias primas y energía.
• El desarrollo sustentable.
10. Espacios
rurales y
agroindustrias en
América latina
• Reconocer las principales características de los espacios rurales latinoamericanos y de las actividades económicas que se desarrollan en ellos.
• Conocer y reflexionar sobre las condiciones de vida en las que vive la población rural de América latina.
• Comprender los conceptos de “agroindustria” y “circuito productivo”, para
analizar el modo en el que los espacios rurales y los ubanos se relacionan a
través de sus actividades económicas.
• Los espacios rurales de la Argentina y de América latina a través del
tratamiento de distintos sistemas agrarios y tipos de productores.
Las actividades económicas rurales.
• La población de América latina en los espacios rurales, sus condiciones de trabajo y su calidad de vida.
• Los tipos de productores primarios en relación con la actividad que
desarrollan y con su disponibilidad de sus recursos.
• La interrelación de las actividades económicas (primarias, secundarias y terciarias) en los circuitos productivos agroindustriales.
• La importancia de las agroindustrias en la producción argentina y
latinoamericana.
11. Espacios
urbanos en
América latina
• Reconocer las principales características de los espacios urbanos latinoamericanos y el modo en el que se dio el proceso de urbanización en la región.
• Identificar las principales actividades económicas urbanas.
• Conocer y reflexionar sobre las condiciones de vida en las que vive la población urbana de América latina.
• El espacio urbano argentino y latinoamericano a través de la
identificación de las principales funciones urbanas.
• El proceso de urbanización de América latina.
• Las actividades económicas y las condiciones de vida de la población de las ciudades latinoamericanas.
12. Problemas
ambientales en
América latina
• Reconocer cómo la acción de la sociedad puede incidir en el deterioro del
ambiente.
• Reflexionar acerca de la importancia de la toma de conciencia y de la organización de la sociedad y los Estados frente a las situaciones que ponen en
riesgo el ambiente.
• Comprender el concepto de “problema ambiental” y reconocer las múltiples
causas y consecuencias de los principales problemas ambientales de América
latina.
• Aproximarse a la idea de “escala geográfica” a través del estudio del impacto
de los problemas ambientales.
• Identificar la diferencia entre los problemas ambientales y los desastres naturales. Comprender el concepto de “vulnerabilidad”.
• El impacto ambiental de los asentamientos humanos y de las
actividades productivas necesarias para la satisfacción de las
necesidades.
• La organización de las sociedades para prevenir situaciones de
riesgo ambiental. Responsabilidades individuales, grupales y del
Estado nacional en relación con los problemas ambientales.
• Las múltiples causas y consecuencias de los principales problemas ambientales de la Argentina y de América latina que afectan
al territorio y a la población, atendiendo a las distintas escalas
geográficas implicadas.
• El riesgo ambiental frente a los desastres naturales y el grado de
vulnerabilidad de las sociedades en diversas áreas de América.
13. La población
de la Argentina
• Caracterizar la composición y la dinámica demográfica de la población
argentina.
• Reflexionar sobre la necesidad del estudio de la población y la utilidad de
los censos como principal herramienta para dicho estudio.
• Aproximarse al trabajo con indicadores demográficos y socio-económicos a
partir del estudio del concepto de “calidad de vida”.
• La composición y la dinámica demográfica de la población argentina.
• El concepto de “densidad de población”.
• Los factores que inciden en la distribución de la población. Las
ciudades como centros de atracción y las áreas rurales como “expulsoras” de la población.
• La calidad de vida a través del análisis de diversos indicadores
demográficos y socio-económicos. La información estadística.
El portal de mi
ciudad
• Comprender la organización territorial y política de la Ciudad Autónoma de
Buenos Aires e identificar su organización en comunas.
• Analizar la integración del territorio de la ciudad con el conurbano bonaerense.
• Analizar las condiciones naturales del territorio de la ciudad.
• Conocer la composición y la dinámica demográfica de la población de la Ciudad
Autónoma de Buenos Aires e identificar sus principales actividades económicas.
• Aproximarse a la noción de “patrimonio cultural” a partir del reconocimiento
de algunos sitios que lo integran.
• La organización territorial y política de la Ciudad Autónoma de Buenos
Aires.
• Las condiciones naturales del territorio de la ciudad.
• La composición y la dinámica demográfica de la población de la
ciudad.
• El acceso de la población a los servicios.
• Las principales actividades económicas de los habitantes de la ciudad.
• Los barrios porteños.
• El patrimonio cultural de la ciudad.
Situaciones de aprendizaje y
enseñanza
Recursos
• Distinción de acuerdos y conflictos.
• Construcción de ciudadanía.
• Sociedad y derechos.
Modos de conocer
Fuentes visuales. Caricaturas políticas.
Herramientas para estudiar
Cronología.
• Gociol, Judith e Invernizzi, Hernán. Un golpe a los libros, Buenos Aires, Eudeba, 2002.
• www.me.gov.ar/efeme/24demarzo
Para ellos
• http://escritorioalumnos.educ.ar >> Actividades >> Historia >> Huellas de la última dictadura militar
• Establecimiento de relaciones entre sociedad y naturaleza.
• Trabajo con cartografía.
Para vos
• Dalterio, Laura y otros. Geografía del continente americano; serie Nuevos desafíos, Buenos Aires, Kapelusz,
2012.
Para ellos
www.e-mapas.com
• Establecimiento de relaciones entre sociedad y territorio.
• Trabajo con cartografía.
• Identificación de causas y consecuencias.
Modos de conocer
Datos estadísticos
Herramientas para estudiar
Informe.
Para vos
• Dalterio, Laura y otros. Geografía del continente americano; serie Nuevos desafíos, Buenos Aires, Kapelusz,
2012.
• www.eclac.cl (CEPAL).
• www.unesco.org >> worldwide >> Latin America and the Caribbean
Para ellos
• Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. “Las actividades humanas y la organización
social” en Cuadernos para el aula, Ciencias Sociales 6, Buenos Aires, 2007. (Disponible en www.me.gov.ar).
• Análisis de imágenes.
• Trabajo con cartografía.
• Establecimiento de relaciones entre naturaleza y sociedad.
• Construcción de ciudadanía
Modos de conocer
Mapas físicos
Herramientas para estudiar
Cuadros sinópticos
Para vos
• Reboratti, C. Ambiente y sociedad. Conceptos y relaciones. Buenos Aires, Ariel, 2000.
• Dalterio, Laura y otros. Geografía del continente americano; serie Nuevos desafíos, Buenos Aires, Kapelusz,
2012.
Para ellos
• http://escritorioalumnos.educ.ar >> Actividades >> Geografía >> Desarrollo sustentable
• Establecimiento de relaciones entre sociedad, naturaleza y actividades
económicas.
• Vinculación entre población y calidad de vida.
• Análisis de imágenes.
• Análisis de fuentes.
• Establecimiento de relaciones entre espacio geográfico y actividades
económicas.
Modos de conocer
Climogramas.
Herramientas para estudiar
Fichas.
Para vos
• Reboratti, C. “El espacio rural en América latina: procesos, actores, territorios”, en Geografía. Nuevos
temas, nuevas preguntas. Un temario para su enseñanza, Fernández Caso, María Victoria y Gurevich, Raquel
(coord.), Buenos Aires, Biblos, 2007.
Para ellos
• http://videos.educ.ar/ >> Disciplinas >> Geografía >> ¿Urbano o rural? Periurbano y
¿Agua para todos?
• Establecimiento de relaciones entre población y calidad de vida.
• Vinculación entre espacios urbanos y población.
• Análisis de fuentes.
Modos de conocer
Imágenes satelitales.
Herramientas para estudiar
Esquema conceptual.
Para vos
• ONU-Hábitat. Estado de las ciudades de América latina y el Caribe. (Disponible en http://www.
regionalcentrelac-undp.org/images/stories/DESCENTRALIZACION/herramientas/estadociudades.pdf )
Para ellos
• www.encuentro.gov.ar >> Videos y descargas >> Ciencias sociales >> Explora. Ciencias Sociales >>
Ciudades latinoamericanas
• Reconocimiento de vínculos entre ambiente y sociedad.
• Identificación de causas y consecuencias.
• Construcción de ciudadanía.
• Comprensión de la relación entre sociedad y naturaleza.
Modos de conocer
Fotografías.
Herramientas para estudiar
Mapa conceptual.
Para vos
• Dalterio, Laura y otros. Geografía del continente americano; serie Nuevos desafíos, Buenos Aires,
Kapelusz, 2012.
Para ellos
• http://infografias.educ.ar/ >> Geografía >> Las áreas naturales protegidas de la Argentina, Huracanes y
Terremotos
• Identificación de vínculos entre población y territorio.
• Análisis de causas y consecuencias.
• Análisis de fuentes.
Modos de conocer
Pirámides de población.
Herramientas para estudiar
Gráficos estadísticos.
Para vos
• www.censo2010.indec.gov.ar
• www.unfpaargentina.com.ar
• www.eclac.org/argentina
Para ellos
• www.censo2010.indec.gov.ar
Herramientas para estudiar
• Cuadro comparativo.
• Cuadro sinóptico.
• Esquema conceptual.
Para vos
- www.censo2010.indec.gov.ar
- www.buenosaires.gov.ar
Para ellos
- www.censo2010.indec.gov.ar
- www.buenosaires.gov.ar
- www.bue.gov.ar (Secretaría de Turismo de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires).
- http://buenosaires.edu.ar
9
Solucionario
El apartado tiene la finalidad de que los chicos reconozcan el objeto de estudio de la Historia y entren en contacto con algunas de
sus herramientas: el análisis de fuentes, la periodización, y la representación de hechos y procesos históricos en cronologías y líneas
de tiempo. Se espera, también, que se aproximen a las nociones de
cambio y permanencia, multiplicidad de causas y consecuencias, y
diversidad de puntos de vista.
Página 9. Reconocimiento de hechos históricos y actores
sociales
1. Hecho histórico: acontecimiento histórico de corta duración,
que se produce en un momento determinado de la historia.
Proceso histórico: se prolonga durante un período de tiempo más
extenso y abarca una serie de acontecimientos relacionados entre
sí. Los ejemplos que citen los chicos dependerán de sus saberes
previos.
2. Actores sociales colectivos: los inmigrantes llegados a América
a finales del siglo xix, las sufragistas que reclamaban su derecho al
voto, los obreros, los estudiantes, los niños, los artistas, los sindicatos, las Fuerzas Armadas y la Iglesia. Actores sociales individuales:
Domingo Faustino Sarmiento y José de San Martín.
Página 11. Trabajo con herramientas de la Historia
1. a. F. También son fuentes históricas, por ejemplo, los testimonios orales y los restos materiales de determinados objetos y
construcciones.
b. F. Las fuentes secundarias son, entre otras, los trabajos de investigación realizados por otros científicos sociales o las películas que
relatan hechos ocurridos en el pasado.
c. V.
2. Producción personal. Es importante que durante la elaboración
los alumnos seleccionen los hechos en función de la relevancia
para su historia personal.
Capítulo 1.
Páginas 12 y 13. Apertura
A partir de la observación de la imagen y de la línea de tiempo, y recogiendo conocimientos previos, se espera que los chicos se familiaricen con el concepto de “fábrica”, ensayen posibles
respuestas al interrogante planteado por el personaje y, de ese
modo, desnaturalicen la idea de la sociedad industrial como un
estado perpetuo, es decir, que trabajen indirectamente con la
noción de cambio.
El trabajo de observación y generación de hipótesis se complementará, luego, con el análisis del fragmento literario presentado
en “Mi lupa de historiador”, en el que se describen las características de una ciudad industrial y que les ofrece a los chicos la posibilidad de reflexionar no solo sobre el aspecto físico del espacio urbano a través de la respuesta a la pregunta planteada, sino también
sobre las condiciones y la dinámica de la vida de los obreros que
las habitaban, temas que se abordarán luego en el capítulo.
10
Página 17. Identificación de cambios y continuidades
1. Taylorismo: organización de las tareas en la fábrica basada en el
cálculo exacto del tiempo que demoraba realizar cada actividad y en
el pago a los obreros en función de la cantidad de trabajo realizado.
Fordismo: sistema de trabajo basado en la cadena de montaje. Una
pieza central se transportaba por medio de una cinta. Sobre esta
pieza, cada obrero debía realizar una actividad específica sin moverse de su lugar de trabajo. De esta manera, se reducía el tiempo de
producción.
2. Es incorrecta, pues en nuestro país está prohibido que los menores
de 14 años trabajen.
Página 19. Reconocimiento de actores sociales
1. La descripción corresponde a la clase obrera.
2. Eran recursos de los que se valían los dueños de las empresas
para estimular el consumo de sus productos. En estas publicidades la imagen predominaba sobre el texto, ya que estaban dirigidas principalmente a los sectores populares, cuyos miembros, por
lo general, no sabían leer.
Página 21. Análisis de acuerdos y conflictos
1. a. La necesidad de tener más mercados a los cuales vender sus
productos y en los cuales comprar materias primas para producirlos,
y alimentos para abastecer a su población.
b. El incremento de la competencia y el temor ante un posible
conflicto armado.
Triple Alianza (1882): Alemania, Austria-Hungría e Italia. Triple Entente
(1907): Rusia, Francia y Gran Bretaña.
2. Algunos países incrementaron su producción de armas (“armamentismo”), y se inauguró así el período conocido como la “Paz
Armada”, que se prolongó hasta 1914, cuando la rivalidad entre las
potencias, sumada a otros conflictos que afectaban a Europa, dio
lugar al estallido de la Primera Guerra Mundial.
Página 22. Modos de conocer.
a. Más de 13 horas.
b. Porque, siendo niños y sin tener la capacidad física para hacerlo,
trabajaban tanto como los adultos.
c. Se organizaron en sindicatos, se movilizaron y lograron la sanción
de las primeras leyes sociales.
TIC. Producción personal. Podrán considerar los inventos y descubrimientos mencionados en la página 14.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Introducción: Las sociedades en el tiempo
Página 15. Comprensión de causas y consecuencias
1. Primera etapa: aumento de la demanda de productos textiles, incorporación de máquinas y surgimiento de las primeras fábricas (consecuencia de los anteriores). Segunda etapa: incorporación de fuentes
de energía novedosas e introducción de nuevos inventos y descubrimientos.
2. Consecuencias de la Primera Revolución Industrial: b. y d.
Consecuencias de la Segunda Revolución Industrial: a. y c.
Página 23. Autoevaluación
1.
Primera Revolución
Industrial
Ubicación
A partir de la segunda mitad del
temporal
siglo xviii.
Ubicación
Inglaterra.
espacial
Fuentes de
Energía del vapor.
energía
Industrias más
Textil.
importantes
Segunda Revolución
Industrial
A partir de la segunda mitad
del siglo xix.
Inglaterra, Alemania, Francia,
Bélgica, Estados Unidos y Japón.
Petróleo y electricidad.
Metalúrgica, química y eléctrica.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
2. División internacional del trabajo: especialización de los países
en distintas actividades económicas según la cual cada uno asume
funciones diferentes: producir mercaderías o vender alimentos y
materias primas.
Países industrializados: especializados en la elaboración de productos industriales.
Países no industrializados: especializados en la producción de alimentos y materias primas.
3. a. Introdujo la cadena de montaje.
b. Asignar a cada obrero una tarea sencilla y evitar el traslado de
obreros para reducir al mínimo los tiempos improductivos (“tiempos muertos”).
4. Producción personal. Para establecer las relaciones entre los conceptos, tendrán que considerar lo estudiado en las páginas 16 y 17.
5. a. V.
b. F. La población creció debido, principalmente, al descenso de la
mortalidad.
c. F. Los barrios obreros eran los más precarios y carecían de la
mayoría de los servicios.
d. F. Los dueños de las grandes empresas conformaban la alta burguesía.
e. V.
6. Permanecen los anuncios en medios de transporte y en publicaciones impresas y se suman los que se difunden por medios audiovisuales, como la televisión, la radio e Internet. Ya no predomina
necesariamente la imagen sobre el texto, sino que existen diversas
combinaciones, que dependen del canal y de tipo de producto o
servicio ofrecido.
7. El aumento de la producción llevó a la necesidad de buscar
nuevos mercados donde vender el excedente y otros en los cuales adquirir las materias primas para producirlos y alimentos para
abastecer a la población. La ocupación de territorios (imperialismo)
de Asia, África, América y Oceanía fue la forma en la que las potencias esperaban conseguir esos mercados.
8. Ambos tipos explotan los recursos económicos de los territorios
ocupados. Se diferencian porque el imperialismo formal incluye,
además, el control político del territorio ocupado.
Multibloc
Ficha 1. Actividades de prelectura
1. Lectura.
2. Los temas del listado que se estudiarán son: b., c. y e.
3; 4 y 5. Producción personal.
Ficha 2. ¡Manos a la obra!
1. a. Párrafo 1; b. Párrafo 2; c. Párrafo 4, y d. Párrafo 5.
2. a. El aumento de la demanda de productos textiles llevó a los
dueños de los talleres a la necesidad de incrementar su producción.
Para lograrlo, introdujeron las primeras máquinas accionadas por
la energía del vapor, y esto condujo al surgimiento de las primeras
fábricas, instaladas en las ciudades.
b. Por dos grupos principales, los dueños de las fábricas y los obreros.
c. A la segunda etapa de industrialización, que se dio a partir de la
incorporación de nuevas fuentes de energía (electricidad y petróleo) a la producción industrial.
d. Por la incorporación de inventos y descubrimientos que cambiaron la vida cotidiana tal como era hasta entonces, como el teléfono, el telégrafo, la lamparita eléctrica, el uso de anestesias y la vacuna contra la rabia, entre otros.
3. La redacción de las notas es una producción personal. Deberán
seguir los pasos indicados en la página 4 de la ficha 2. Para completar las oraciones, tendrán que considerar la información que aportan los temas de las páginas 16 y 17 del libro.
4. La distribución de las notas es la siguiente:
Párrafos 1 y 2: Países industrializados. Su expansión.
Párrafos 3 y 4: El imperialismo y las regiones colonizadas.
Párrafo 5: Imperialismo formal (política y economía).
Párrafo 6: Imperialismo informal (economía).
Párrafos 7 y 8: Potencias. ¡Conflictos entre ellas!
Párrafo 9: 1882: Triple Alianza. 1907: Triple Entente.
Párrafo 10: ¿Paz Armada?
Párrafos 11 y 12: 1914/1918: ¡Primera Guerra Mundial!
Recomendación: trabajar con la imagen de la reproducción
de la máquina de vapor de Watt de las páginas de recortables
del Multibloc, para ilustrar el paso del trabajo manual al mecánico como antesala de la Primera Revolución Industrial. La imagen
puede usarse como disparador para un trabajo de investigación
sobre dicho invento (cómo funcionaba, en qué industrias se aplicó,
qué cambios provocó en el modo de producción, etc.).
Capítulo 2.
Páginas 24 y 25. Apertura. Mi lupa de historiador
Con la observación de la imagen y la formulación de respuestas al interrogante planteado por el personaje, los chicos se aproximarán a una
de las transformaciones más importantes ocurridas en el marco de la
modernización económica del país, que luego estudiarán en el capítulo: la introducción del ferrocarril. También podrán vincular lo visto en
el capítulo anterior con la realidad de nuestro país en la misma época
y trabajar, de ese modo, con la noción de simultaneidad.
Las actividades planteadas en “Mi lupa de historiador” y la vinculación del fragmento con la línea de tiempo de la página anterior los
introducirán en otro de los grandes tópicos del capítulo, en este
caso, de orden político: la división entre el Estado de Buenos Aires y
la Confederación, y los enfrentamientos armados en los que derivó
este conflicto, que profundizarán más tarde.
Página 27. Trabajo con cronologías
1. a. 1. (Batalla de Caseros); d. 2. (Firma del Acuerdo de San Nicolás);
c. 3. (Secesión de Buenos Aires), y b. 4. (Sanción de la Constitución
nacional).
11
2.
c. El Brasil y la Argentina (junto al Uruguay) se enfrentaron al
Paraguay en la Guerra de la Triple Alianza.
Descripción
Causas
Batalla de
Caseros
Enfrentamiento
armado entre las
tropas de Buenos
Aires y las de Entre
Ríos, Corrientes, el
Brasil y el Uruguay.
Buenos Aires es
derrotado.
Desacuerdos entre
Buenos Aires y el
resto de las provincias
en relación con la
libre navegación de
los ríos y la distribución de los ingresos
aduaneros.
Destitución de Rosas,
firma del Acuerdo de
San Nicolás.
Acuerdo
de San
Nicolás
Acuerdo firmado
por las provincias
que componían la
Confederación para
fijar aspectos que las
afectaban a todas.
Necesidad de organizar la Confederación
luego de la derrota de
Rosas en Caseros.
Separación de
Buenos Aires de
la Confederación;
comienzo del camino
hacia la sanción de la
Constitución; Urquiza
asume el gobierno de
la Confederación.
Secesión
de Buenos
Aires
Separación de
Buenos Aires de
la Confederación
Argentina.
Negativa de Buenos
Aires a aceptar las
condiciones del
Acuerdo de San
Nicolás.
Conformación de dos
Estados separados:
la Confederación
Argentina y el Estado
de Buenos Aires.
Necesidad de
organizar el país.
Organización del país
bajo disposiciones
comunes a todas las
provincias y establecimiento de las autonomías provinciales.
Sanción
de la
Constitución
nacional
Establecimiento
de una ley
fundamental para
todas las provincias
que integraban
la Confederación
Argentina.
Consecuencias
Página 29. Reconocimiento de puntos de vista
1. Nacionalistas: esperaban que Buenos Aires se reincorporara a la
Confederación y asumiera su control. Autonomistas: se oponían a la
reunificación.
2. La afirmación es correcta, pues mientras en Buenos Aires se aspiraba a que esos ingresos quedaran en la provincia, las demás provincias integrantes de la Confederación reclamaban que fueran distribuidos en todo el territorio.
Página 31. Identificación de cambios y continuidades
1. y 2. Medidas políticas: aumento del número de funcionarios del
Poder Ejecutivo; creación de la Corte Suprema de Justicia y sanción
de leyes para organizar el país por parte del Poder Legislativo, con el
objetivo de consolidar los poderes de gobierno.
Medidas jurídicas: sanción de leyes para regular las actividades de los
habitantes (incluidos los Códigos de Comercio y Civil).
Medidas militares: creación del Ejército nacional; distribución de las
tropas del Ejército en todo el país; Creación del Ministerio de Guerra
y Marina; fundación del Colegio Militar.
Página 33. Análisis de acuerdos y conflictos
a. Las tropas del Ejército nacional enviadas por el gobierno central
sofocaron los levantamientos.
b. Peñaloza, Varela y Jordán se opusieron a las medidas del gobierno
nacional.
12
Página 34. Trabajo con cartografía
Con la campaña de Roca, la frontera se extendió aproximadamente
hasta el río Negro. Los territorios incorporados corresponden a las
actuales provincias de Buenos Aires, La Pampa, Córdoba, San Luis,
Mendoza, Neuquén y Río Negro.
Página 36. Modos de conocer
a. Integrantes de los pueblos originarios y una mujer criolla. Es posible reconocerlos por el modo en el que están vestidos.
b. El retorno de un grupo de indígenas luego de un malón.
c. Producción personal. Deberán relacionarlo con lo estudiado en las
páginas 34 y 35.
d. Producción personal. Una interpretación posible es que la obra es
más representativa del punto de vista de quienes emprendieron las
campañas para ocupar los territorios indígenas, pues muestra una
imagen poco positiva de los pueblos originarios.
TIC. Producción personal. Como paso previo a la redacción de la biografía podrá elaborarse una ficha bibliográfica en la cual se consignen los datos más relevantes. Esta actividad previa, además, les ayudará a escribir en forma ordenada.
Página 37. Autoevaluación
1. a., d. y e.
2. a. …reducir los aranceles aduaneros a los barcos extranjeros que
ingresaran a la Confederación sin pasar por el puerto de Buenos
Aires.
b. … se oponían a que Buenos Aires se reincorporara a la
Confederación, en tanto los primeros querían que Buenos Aires no
solo se reintegrara sino que asumiera el gobierno de la Confederación.
c. … inició el proceso de unificación.
3. a. Jornalero, artesano, trabajador industrial, agricultor, profesor.
b. Porque se esperaba que estuvieran en condiciones físicas aptas
para trabajar.
c. La inmigración formó parte de la modernización económica del
país, pues fue en parte estimulada por la necesidad de mano de
obra para las actividades agropecuarias en función de las cuales el
país se insertaría en el mercado mundial.
d. El Estado fomentó la inmigración.
4. a. V.
b. F. Carecía de la mano de obra suficiente para realizar las tareas
agropecuarias y necesitaba mejorar el transporte y los caminos,
entre otras cuestiones.
c. V.
d. F. Sus medidas apuntaban a convertir al país en un país proveedor
de alimentos y materias primas.
5. a. Porque sostenían que las medidas del gobierno nacional perjudicaban a las provincias.
b. Los levantamientos fueron finalmente sofocados por el gobierno
nacional.
6. El objetivo de las campañas era incorporar al Estado nacional los
territorios hasta entonces ocupados por los pueblos originarios. Es
incorrecto hablar de “Conquista del Desierto” porque esas tierras estaban pobladas.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Hecho
Multibloc
Ficha 3. Actividades de prelectura
1. Lectura.
2. a. y d.
3. Producción personal.
4. Producción grupal. Dependerá de la lectura que hayan hecho en
la actividad 1 y de las preguntas que no hayan seleccionado.
5. Producción personal, en función de sus respuestas a las actividades anteriores y de cómo hayan realizado la lectura del capítulo.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Ficha 4. ¡Manos a la obra!
1. Las ideas que deberían quedar subrayadas son:
“Los representantes de Buenos Aires no aceptaron las condiciones
del Acuerdo de San Nicolás”.
“...Urquiza ocupó militarmente Buenos Aires y asumió su gobierno”.
“...estalló una revolución tras la cual Buenos Aires se separó de las
demás provincias”.
“...durante casi una década, el país quedó dividido en dos: el Estado
de Buenos Aires y la Confederación...”
“...la provincia de Buenos Aires se organizó como un Estado independiente”.
“...el 1° de mayo de 1853, los constituyentes sancionaron la
Constitución de la Nación Argentina”.
“En ella se establecían los derechos, deberes y garantías de los habitantes del país y la forma de gobierno representativa, republicana y
federal”.
“...cada provincia podía dictar su constitución, elaborar sus propias
leyes y elegir a sus autoridades...”
2.Primera pregunta: párrafo 2. A la separación de Buenos Aires del
resto de la Confederación.
Segunda pregunta: párrafo 3. Quedó dividido en dos: el Estado de
Buenos Aires y la Confederación Argentina (Catamarca, Córdoba,
Corrientes, Entre Ríos, Jujuy, La Rioja, Mendoza, Salta, San Juan, San
Luis, Santa Fe, Santiago del Estero y Tucumán).
Tercera pregunta: párrafo 5. El 1° de mayo de 1853.
Cuarta pregunta: párrafo 7. Aunque existe un poder central, en un
gobierno federal las provincias tienen autonomía: pueden dictar su
constitución, elaborar sus propias leyes, y elegir a sus autoridades.
3. “Los nacionalistas querían que Buenos Aires se reincorporara a la
Confederación”: párrafo 2.
“Los autonomistas se oponían a que Buenos Aires se reincorporara a
la Confederación”: párrafo 3.
“En 1859, en la batalla de Cepeda, el ejército de la Confederación
venció a Buenos Aires”: párrafo 4.
“Buenos Aires pidió la reforma de algunos artículos de la
Confederación”: párrafo 5.
4. Idea principal 1: “Los gobiernos argentinos impulsaron la incorporación del país en ese mercado como proveedor de materias primas
(lanas y cueros) y alimentos (carnes y cereales)”.
Idea principal 2: “...iniciaron una etapa de modernización económica
basada en la introducción de mejoras en el transporte, las inversiones extranjeras, y la llegada de inmigrantes...”.
Idea principal 3: “El primer censo nacional, realizado en 1869, reveló
que solo el 29% de los argentinos sabía leer y escribir.”; “Sarmiento,
entonces presidente de la Nación, tomó una serie de iniciativas
para solucionar ese problema...”.
Recomendación: aprovechar las imágenes disponibles en las páginas de recortables: Desfile triunfal de las tropas de Urquiza después de
Caseros; Los constituyentes del 53 y la ilustración de los festejos realizados con motivo de la fundación de la ciudad de La Plata, para
disparar trabajos de profundización de los temas abordados en el
capítulo. Por ejemplo: a partir de la pintura Los constituyentes del 53,
se puede comenzar una pequeña investigación sobre el lugar y las
condiciones bajo los cuales se redactó la Constitución.
Capítulo 3.
Página 39. Apertura. Mi lupa de historiador
En esta apertura, la observación de la imagen, sumada a la lectura de la línea de tiempo y de la plaqueta “¿Qué?” de la página 39,
introduce a los chicos a uno de los dos grandes temas del capítulo: el modelo agroexportador. Ellos deberán intentar responder la
pregunta que se hace a sí mismo el personaje, a partir de la generación de hipótesis. Así, se espera que mediante la observación de
la fotografía y la interrelación de los demás elementos de la página,
se pongan en contacto con un tema económico complejo.
La realización de las actividades planteadas en “Mi lupa de historiador”,
por otra parte, actúa como disparador de otro de los grandes tópicos
del período estudiado: la transformación de las ciudades a finales del
siglo xix, a través de la figura del conventillo, íntimamente relacionada
con la inmigración masiva, que se ampliará más adelante.
Página 41. Identificación de cambios y continuidades
1. Durante los gobiernos de Mitre, Sarmiento y Avellaneda se empezaron a tomar medidas para lograr la inserción del país en el mercado mundial como vendedora de alimentos y materias primas.
Algunas de ellas fueron la instalación de ferrocarriles y el fomento de
la inmigración para incrementar la mano de obra.
2. Se produjo un impulso en esta actividad que, hasta ese momento,
no era demasiado importante en la Argentina: se incorporaron nuevas tierras y se introdujeron mejoras técnicas y maquinaria agrícola.
En consecuencia, la agricultura creció notablemente, especialmente
en el área pampeana.
Página 43. Distinción de causas y consecuencias
1. Producción personal. Será importante guiar a los alumnos para
que redacten preguntas completas relacionadas con el contenido
de la doble página.
2. Una explicación pertinente debería incluir la siguiente idea: el
aumento de la población, especialmente en las grandes ciudades,
hizo que la demanda de bienes de consumo aumentara y eso estimuló el surgimiento de las primeras industrias.
Página 45. Reconocimiento de múltiples causas
1. a. La falta de tierras y de puestos de trabajo fue una de las causas
de la inmigración masiva.
b. La Argentina resultaba un país atractivo para los inmigrantes europeos porque, de acuerdo con la promoción que realizaban los agentes inmigratorios enviados por el gobierno argentino a Europa, las
condiciones laborales eran mejores y los salarios más altos que en sus
países de origen.
13
Página 47. Relación entre pasado y presente
1 Fulano: persona cuyo nombre no se conoce o no se quiere mencionar.
Macanear: mentir.
Mufa: mala suerte. También puede ser usado como sinónimo de mal
humor.
Pibe: niño.
Pingo: caballo.
Yeite: asunto.
La redacción de las oraciones es producción personal.
2. Reflexión grupal. Durante la conversación, deberían tener en
cuenta lo leído en los textos “Los nuevos inmigrantes” y “Los aportes
culturales de la inmigración”.
Página 49. Caracterización de actores sociales
Sociedad rural
Grupo social
Integrantes
Terratenientes
Actividades
- Exportación de carnes y cereales.
Propietarios de extensos
- Algunas actividades económicas urbanas
campos
(como la industria).
Clase media
rural
Colonos y arrendatarios
- Colonos: agricultura en colonias agrícolas,
donde las tierras eran de su propiedad.
- Arrendatarios: agricultura en terrenos
alquilados.
Peones rurales
Peones rurales
- Mano de obra en tareas agrícolas y
ganaderas.
Sociedad urbana
Grupo social Integrantes
Clase alta
Familias tradicionales y de
altos ingresos económicos.
Actividades
- Cargos políticos.
- Industria y bancos.
- Agroexportación.
Inmigrantes y criollos de
- Comercio minorista.
Clase media distinta situación económica
- Empleos públicos.
urbana
y diferentes niveles
- Profesiones.
educativos.
Inmigrantes y criollos de
Clase obrera
bajo nivel económico.
- Mano de obra en fábricas, puertos,
frigoríficos, ferrocarriles, etc.
- Servicio doméstico (en el caso de las
mujeres).
Página 50. Modos de conocer. Fuentes orales. Entrevistas
1 y 2: Producción personal.
3. Para una mejor organización de la información puede confeccionarse un cuadro comparativo y, posteriormente, extraer conclusiones.
TIC. Desde 1995, en el edificio del Hotel de Inmigrantes funciona el
Museo de la Inmigración.
Página 51. Autoevaluación
1. b., c. y e.
2.
Provincia/Región
Producción
Mercado
Mendoza
Vinos
Interno
Tucumán
Azúcar
Principalmente interno, pero
también externo
Misiones
Yerba mate
Interno
Región chaqueña
Algodón y quebracho (madera
y tanino)
Interno y externo
Patagonia
Lana
Externo
3. a. Porque sus producciones estaban relacionadas con la agricultura y con la ganadería.
b. Principalmente en las grandes ciudades, como Buenos Aires, La
Plata y Córdoba. Porque allí la población había aumentado y, con
ella, la demanda de bienes de consumo. Esto estimuló la instalación
de talleres y fábricas en los que se elaboraban los productos para
satisfacer esa demanda.
4. a. ...fomentaron la llegada de inmigrantes.
b. ...Italia y España.
c. ...varones en edad de trabajar.
5.
Princpales cambios en el campo
- Surgimiento de nuevos pueblos con la
expansión del ferrocarril.
- Expansión.
- Modernización de las estancias.
- Modernización de la infraestructura
- Aparición de nuevas formas de produc-
urbana.
ción que combinaban la agricultura con
- Instalación de las primeras industrias.
la ganadería.
- Transformación de la sociedad urbana, que
- Simplificación de las tareas por la
quedó conformada por tres grandes grupos:
incorporación de maquinaria.
clase alta urbana, clase media urbana y
- Introducción de las colonias y del
clase obrera.
sistema de arrendamiento.
- Conformación de la sociedad a partir
de nuevos grupos diferenciados por sus
actividades económicas.
14
Principales cambios en la ciudad
- Aumento de la población.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
2. Producción personal. Para elaborar el texto deberán considerar la
información presentada en “Las causas de las migraciones”.
6. Producción grupal a partir de las repuestas dadas en la actividad
anterior.
7. Lunfardo: modo particular del lenguaje surgido de la mezcla de
idiomas, consecuencia de la inmigración.
Conventillo: casas de inquilinato en las que generalmente una familia completa vivía en una misma habitación y compartía el patio y los
baños con las demás familias.
Arrendamiento: sistema por el cual se alquila un campo por un
período de tiempo establecido por contrato.
Colonias agrícolas: establecimientos agrícolas en los que se instalaban
un grupo de inmigrantes de una misma nacionalidad para trabajar la
tierra.
Trabajadores golondrina: peones rurales que trabajan durante el
tiempo que dura una cosecha y luego se trasladan hacia otro sitio.
Multibloc
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Ficha 5, pág.11. Actividades de prelectura
1. Lectura.
2. a., c., d. y f.
3. Producción personal.
4.
Exportaciones
a.
Inmigrantes
d.
Industrias derivadas
c.
Terratenientes
f.
Forma de gobierno
b.
Partidos políticos
e.
5. Producción personal.
Ficha 6, pág. 14. ¡Manos a la obra!
1. Los conceptos o frases que completan el texto son: la ganadería/ primeras industrias/ la producción de alimentos/ británicos y
estadounidenses/ las ciudades/ la demanda de bienes de consumo/ numerosas fábricas y pequeños talleres.
2. Producción personal. En el resumen, no deberían faltar: la mención de los posibles destinos de los inmigrantes al llegar a la
Argentina (el campo y la ciudad) y de las principales tareas que
desarrollaban en esos espacios, y una breve explicación de la razón
por la cual se afirma que los inmigrantes contribuyeron a enriquecer la identidad cultural de la sociedad argentina.
3. a. F. El lunfardo surgió a partir de la llegada de inmigrantes, no
era preexistente.
b. V.
c. F. Los trabajadores golondrina trabajaban por temporada, con lo
cual no tenían asegurado un sueldo durante un año entero.
4. Producción personal. En el resumen del texto “La modernización
de las áreas rurales”, deberían incluir: una breve descripción de la
transformación de las áreas rurales como consecuencia de la introducción del ferrocarril y de la incorporación de tecnología a la producción, y la mención de los tres grandes grupos en los que quedó
estructurada la sociedad rural como consecuencia de la inmigración y del modelo agroexportador. En el resumen del texto “El crecimiento de las ciudades”, deberán hacer referencia al proceso de
urbanización que se produjo en las principales ciudades y a los
grupos en los que quedó conformada la estructura social urbana
en la etapa agroexportadora.
a. y b. Reflexión grupal.
Capítulo 4.
Página 52 y 53. Apertura. Mi lupa de historiador
En esta apertura, la imagen y el texto presentado en “Mi lupa de
historiador” están pensados para ser trabajados en forma conjunta.
En ambos casos, el tema son los festejos del Centenario. A través
del análisis de la imagen y de la realización de las actividades que
siguen al texto, se espera que los chicos puedan establecer comparaciones entre aquellos festejos y los que se llevaron a cabo en
conmemoración del Bicentenario. De ese modo, el Centenario se
toma como disparador para que localicen temporalmente el período que estudiarán, a través de un tema ameno y que puede resultarles más familiar y cercano.
Página 55. Relación entre pasado y presente
1. Una práctica ejercida durante el régimen político oligárquico
mediante la cual se impedía el libre ejercicio del voto. A través de
distintos mecanismos, permitía que los candidatos designados por
la oligarquía fueran los que triunfaban en las elecciones. Los grupos oligárquicos lo practicaban con el objetivo de mantenerse en
el poder.
2. y 3. Producción personal. Se espera que establezcan relaciones
entre las respuestas obtenidas durante la entrevista y las características del proceso electoral en la época estudiada, presentadas en
la página 54.
Página 57. Reconocimiento de acuerdos y conflictos
1. a. …la Unión Cívica, apoyada por los militares.
b. …el Ejército y por la Liga de Gobernadores.
c. …de la Unión Cívica de la Juventud, un movimiento de jóvenes
de las clases alta y media que se oponían a las prácticas fraudulentas de los conservadores.
2. Luego de la Revolución del Parque, el presidente Pellegrini
intentó acordar con Unión Cívica para que cesaran los conflictos,
pero solo una parte, la liderada por Bartolomé Mitre, aceptó. El sector bajo el mando de Leandro N. Alem, en cambio, prefirió mantenerse como oposición. En consecuencia, la Unión Cívica se dividió
en dos: la Unión Cívica Nacional (conducida por Mitre) y la Unión
Cívica Radical (conducida por Alem).
Página 59. Caracterización de actores sociales
a. F. Los socialistas estaban a favor de la formación de partidos políticos, y formaron el suyo en 1896.
b. V.
c. F. Los socialistas no creían en la violencia como medio de lucha.
En su lugar, recurrían a las huelgas y las movilizaciones obreras con
el objetivo de difundir sus reclamos.
d. V.
Página 61. Identificación de causas y consecuencias
1. a. La presión sobre la oligarquía causada por los reclamos a favor
de la ampliación de la participación política y en contra de las
prácticas fraudulentas.
b. Estaban a favor, pues creían que, aunque la participación de los
ciudadanos en la vida política se ampliara, la oligarquía permanecería en el poder.
15
Página 62. Modos de conocer
a. Medidas sociales: jornada laboral de ocho horas para todos
los trabajadores, prohibición del trabajo infantil, salario igual para
hombres y mujeres cuando hagan el mismo trabajo, medidas para
mantener el valor de los salarios, reposo necesario para los obreros,
fomento de la educación de los niños.
b. Reformas políticas: sufragio universal y representación de las
minorías en las elecciones.
c. Porque seguirían su programa de reformas y no harían lo que,
según ellos, hacían los legisladores de otros partidos: actuar según
les placiera.
TIC. a. Seis a catorce años de edad.
b. Lectura y Escritura; Aritmética; Geografía particular de la
República y nociones de Geografía Universal; Historia particular
de la República y nociones de Historial General; Idioma nacional,
Moral y Urbanidad; nociones de Higiene; nociones de Ciencias
Matemáticas, Físicas y Naturales; nociones de Dibujo y Música
vocal, Gimnástica, y conocimiento de la Constitución Nacional.
Además, para las niñas era obligatorio el conocimiento de labores
manuales y de nociones de economía doméstica y, para los varones, de los ejercicios y las técnicas militares más sencillas y, si vivían
en el campo, de nociones de agricultura y ganadería.
c. Producción personal. Puede proponerse a los chicos que presenten esta información en un cuadro o tabla comparativa. Incluso,
sería interesante que consultaran con sus abuelos cuáles eran las
materias que estudiaban cuando ellos iban a la escuela primaria
Página 63. Autoevaluación
1.
Ley
Año
Características
de Educación
Común
1884
Establecía la educación primaria laica, gratuita y obligatoria.
de Registro
Civil
1884
Disponía que los nacimientos y las defunciones debían
registrarse en una oficina pública (el Registro Civil).
de Residencia
1902
Entre otras cuestiones, autorizaba la expulsión de los
extranjeros que alteraran el orden.
de Defensa
Social
1910
Disponía duras sanciones contra los anarquistas, además de
regular otros aspectos.
Electoral
(Sáenz Peña)
1912
Establecía el voto universal (masculino), secreto y
obligatorio.
2. Tanto los anarquistas como los socialistas reclamaban mejoras
para la clase obrera, pero empleaban diferentes métodos para canalizar sus reclamos: los socialistas creían en la formación de partidos
16
políticos como método de lucha y recurrían a la huelga y las movilizaciones como mecanismos de reclamo; los anarquistas no aspiraban a formar partidos políticos y recurrían a la violencia como forma
de protesta.
3. La redacción de las afirmaciones es de producción personal, pero
señalamos a continuación los errores que contienen cada una de
ellas y que deben quedar corregidos en la resolución de la actividad:
a. Es incorrecta porque las mujeres no tenían permitido votar.
b. Es incorrecta porque los conservadores pretendían que la toma
de las decisiones políticas quedara concentrada en los grupos reducidos que ellos conformaban. Solo aceptaron la sanción de la Ley
Sáenz Peña porque se vieron obligados a hacerlo debido a los reclamos sociales.
c. Es incorrecta porque con la sanción Sáenz Peña se dificultó la
implementación del fraude y los conservadores fueron desplazados
del poder por los radicales en las primeras elecciones en las que se
aplicó.
4. a., e., g., d., b., c. y f.
5. Los distintos cuadros del esquema deben completarse con los
siguientes textos:
Año: 1890/ Causas: crisis económica; descontento por las prácticas políticas fraudulentas de la oligarquía/ Consecuencias: renuncia
de Juárez Celman; surgimiento de la Unión Cívica Radical/ Actores
sociales: revolucionarios de la Unión Cívica; militares; dirigentes de
la oligarquía.
Multibloc
Ficha 7, pág.15. Actividades de prelectura
1. Los conceptos que estudiarán en el capítulo son: a., b., d., e. y g.
2. Producción grupal.
3. Reflexión grupal. Es importante guiar la reflexión de los alumnos hacia
los criterios que tienen en cuenta para no optar por determinados conceptos. En este caso, algunos corresponden a conceptos propios de la
Geografía y otros no se enmarcan en el período histórico que se analiza
en el capítulo.
4. Producción personal que debe basarse en la exploración del
capítulo que hicieron y en la recuperación de conocimientos previos. Definiciones modelo:
Oligarquía: minoría conformada por quienes ejercen el control del
poder político y económico en una sociedad. Fraude: práctica que
atenta contra el libre ejercicio del voto y que consiste en la adulteración de los resultados de un proceso electoral. Sindicatos: agrupaciones de trabajadores que se desempeñan en una misma actividad.
Socialismo: corriente de pensamiento que se basa en la creencia de la
distribución igualitaria de las riquezas de una sociedad y en la defensa
de los derechos de la clase obrera. Voto secreto: una de las características del sufragio según la cual solo el votante conoce su elección y no
debe darla a conocer a otros.
5. Producción personal.
Ficha 8, pág.18. ¡Manos a la obra!
1. En la línea de tiempo deberán quedar consignados los siguientes
datos: 1886-1890: Miguel Juárez Celman/ 1890-1892: Carlos Pellegrini/
1892-1895: Luis Sáenz Peña/ 1895-1898: José Evaristo Uriburu/ 18981904: Julio A. Roca/ 1904-1906: Manuel Quintana/ 1906-1910: José
Figueroa Alcorta/ 1910-1914: Roque Sáenz Peña/ 1914-1916: Victorino
de la Plaza
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
2. Significa que más personas comenzaron a participar en la elección
de sus representantes en el gobierno. No solo porque el voto se convirtió en obligatorio, sino también porque los votantes podían elegir
con libertad.
2.
Ley
Presidencia bajo la cual se sancionó
de Educación Común (1884)
Julio A. Roca
de Registro Civil (1884)
Julio A. Roca
de Matrimonio Civil (1888)
Miguel Juárez Celman
de Residencia (1902)
Julio Argentino Roca
de Defensa Social (1910)
José Figueroa Alcorta
Sáenz Peña (1912)
Roque Sáenz Peña
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
3. En una línea de tiempo que abarque el período 1889-1903 deberán ubicarse los siguientes hechos: 1889: Surgimiento de la Unión
Cívica de la Juventud/ 1890: Fundación de la Unión Cívica/ 1890:
Revolución del Parque/ 1896: Asunción de Hipólito Yrigoyen en la
conducción de la UCR/ 1903: Comienzo de la abstención revolucionaria radical
Recomendación: trabajar con las imágenes correspondientes al período estudiado incluidas en las páginas de recortables
del Multibloc (postal de 1910 realizada con motivo de los festejos
del Centenario; retrato de Julio A. Roca; retrato de Miguel Juárez
Celman y Sin Pan y sin trabajo, óleo de Ernesto de la Cárcova). La
postal puede ser complementaria del trabajo con los elementos de
la apertura, para que forme parte de la comparación de los modos
de celebrar. El óleo de de la Cárcova, por su parte, podría ser analizado siguiendo el modelo presentado en la sección “Modos de
conocer” del capítulo 2, para retomar el análisis de las características de la sociedad del período, caracterizado por el afianzamiento
de las críticas provenientes, especialmente del socialismo, el anaquismo y el sindicalismo en torno a las condiciones de vida de la
clase obrera.
Capítulo 5.
Páginas 64 y 65. Apertura. Mi lupa de historiador
El objetivo de esta apertura es introducir a los chicos en el análisis
de la transformación de las prácticas electorales que dieron acceso al poder a la UCR. Podrían relacionar la fotografía de apertura
con la que se presenta en la página 54 del capítulo 4, para establecer comparaciones entre el modo de votar en el período anterior y el que estudiarán en este capítulo, y así trabajar la idea de
“democratización de la vida política”. Será necesario no solo tener
en cuenta el modo diferente en el que se desarrollaban los comicios sino también prestar especial atención a la ausencia de mujeres en ambas imágenes para comprender el alcance que la idea
de “voto universal” tenía en la época. El trabajo de observación se
complementa con el análisis del fragmento de “Mi lupa de historiador”, en el que se presenta un caso concreto de participación
electoral en el marco de los primeros comicios celebrados bajo la
Ley Sáenz Peña.
Página 67. Trabajo con líneas de tiempo
1. y 2. En una línea de tiempo que abarque el período 1914-1930,
deberán ubicarse los siguientes hechos: 1914: Inicio de la Primera
Guerra Mundial/ 1916: Inicio de la primera presidencia de Yrigoyen/
1917: Revolución Rusa/ 1918: Fin de la Primera Guerra Mundial
3. Los acontecimientos que no podrían faltar son: Reforma
Universitaria (1918); Semana Trágica (1919); sucesos de la Patagonia
(1920-21); inicio de la presidencia de Marcelo T. de Alvear (1922);
división de la UCR entre personalistas y antipersonalistas (1924);
inicio del segundo gobierno de Yrigoyen (1928); crisis económica
mundial (1929), y golpe de Estado (1930).
Página 69. Identificación de acuerdos y conflictos
1. Producción personal a partir de lo estudiado en las páginas 68
y 69.
2. En la explicación de la frase deberían contemplarse las siguientes ideas: frente a los distintos conflictos sociales, Yrigoyen actuó
de maneras diferentes. En algunas ocasiones, ordenó sofocar las
protestas recurriendo a la represión por parte de las fuerzas policiales y/o militares. Asimismo, intentó mediar, es decir llegar a una
solución de los conflictos interviniendo en el diálogo entre los
actores en conflicto.
3. a. Los estudiantes protestaban en contra de los métodos anticuados y autoritarios que se aplicaban en las universidades. Entre
sus reclamos se encontraban: la actualización de los planes de
estudio, la participación de los estudiantes en el gobierno de las
universidades, cambios en la forma de selección de los docentes y
la libertad de cátedra.
b. Yrigoyen apoyó los reclamos y tomó medidas para impulsar la
renovación de las universidades.
Página 71. Análisis de imágenes
a. Alvear se diferenciaba de Yrigoyen, en principio, porque pertenecía a la clase alta, y no recibió tanta oposición de este sector.
Sus medidas no estaban tan enfocadas como las de Yrigoyen en
favorecer a las clases medias; razón por la cual recortó el gasto destinado a esos grupos y disminuyó la entrega de empleos públicos.
También utilizó con menos frecuencia el recurso de las intervenciones federales, pues no sufrió la oposición de los gobernadores opositores como le había sucedido a Yrigoyen. Mientras que
Yrigoyen apoyaba a los sectores populares y se respaldaba en su
figura y su prestigio personal; Alvear estaba más cerca de los grupos más identificados con el conservadurismo y de los sectores
con mayor poder económico.
b. Reflexión personal. Para resolver esta actividad deberían tener
en cuenta lo que indicaron en la respuesta anterior.
c. Llevaron a la división de la UCR en dos sectores: la UCR (seguidores de Yrigoyen) y la UCR Antipersonalista (seguidores de Alvear).
Página 72. Reconocimiento de actores sociales
1. a. …los sectores populares. / la clase media y la clase obrera.
b. …en primer lugar, los conservadores y los radicales antipersonalistas. Como consecuencia de la crisis, se sumaron a ellos parte de
17
Página 74. Modos de conocer
1. Lectura.
2. Producción personal.
3. a. A la Reforma Universitaria.
b. Se simplificaron los criterios de ingreso y se modificaron los planes de estudio. Además, se crearon nuevas universidades.
c. Porque le dieron mayores posibilidades de recibir educación universitaria y eso garantizaba la movilidad social.
TIC. a. En el año 1613.
b. Los jesuitas.
c. En un comienzo, estaba destinada a otorgar educación superior
a los integrantes de la orden (jesuitas).
d. Aproximadamente, 115.000 alumnos.
Página 75. Autoevaluación
1. b., c., e., a., f., y d.
2. Nacionales: a., d. y e. Todos se produjeron durante el gobierno de Yrigoyen. a. y e. durante el primero y d. durante el segundo. Internacionales: b., c., y f. b. se produjo durante el gobierno de
Roque Sáenz Peña, c. durante la primera presidencia de Yrigoyen y
f. durante la segunda
3.
Semana Trágica
Reforma
Universitaria
Lugar/es
Buenos Aires.
Santa Cruz.
Se inicia en Córdoba y se
extiende a otras regiones,
del país y de América
latina.
Año/s
1919
1920-21
1918
Reclamos de los
Motivo del trabajadores de los
conflicto
talleres Vasena por sus
codiciones de trabajo.
Actores
sociales
Críticas de los estudiantes
Despidos y reducción
respecto de los métodos
de salarios en
anticuados y autoritarios
estancias laneras de la
que se aplicaban en las
Patagonia.
universidades.
Trabajadores, patrones, Peones rurales,
Estudiantes, docentes,
Estado, fuerzas
terratenientes, fuerzas
Estado.
policiales.
militares, Estado.
Intevención del
gobierno en las negociaciones y concesión
Resolución
de algunos de los
reclamos sostenidos
por los obreros.
18
Sucesos de la
Patagonia
Represión, disolución
de la huelga y de
las organizaciones
sindicales.
Modernización de las
universidades a partir de
medidas tomadas por el
gobierno.
4. Sustitución de importaciones: proceso por el cual parte de los productos que un país importa se empiezan a producir en él. Represión:
detención de una manifestación social mediante el uso de la violencia. Mediación: intervención por parte de un tercero en un conflicto del que no forma parte, con el fin de encontrarle una solución.
Movilidad social: proceso por el cual los miembros de una clase social
tienen la posibilidad de mejorar sus condiciones de vida a través del
acceso a determinados puestos de trabajo, educación, etc.
5. a. Afectó al comercio, pues se redujeron las exportaciones.
b. Los que pertenecían a las clases medias rurales, debido a la disminución de la venta de cereales.
c. Los grandes exportadores de carnes enlatadas, con la que se abastecía a los soldados y cuyas ventas se incrementaron.
6. a. Producción personal.
b. A la clase obrera.
c. Producción personal. En la explicación deberían estar contempladas la siguiente idea: Yrigoyen sostiene que durante su gobierno se
inclinó a beneficiar a aquel sector, que hasta entonces había sido el
menos beneficiado: el de los trabajadores.
7. Producción personal. Para elaborar el texto deberán considerar lo
expuesto en la página 73.
Multibloc
Ficha 9, pág.19. Actividades de prelectura
1. Lectura.
2. Las respuestas a las preguntas presentadas serán hipótesis de lectura generadas por los chicos, a partir de la exploración realizada en
la actividad anterior.
3. Producción personal. Para la realización de esta última actividad
puede hacerse un puesta en común de las respuestas modelo de esta
guía para que tomen como referencia. Eso les permitirá tener una síntesis muy abreviada del capítulo y les servirá como material de estudio.
Ficha 10, pág. 22. ¡Manos a la obra!
1. a. El acceso al poder político, hasta entonces reservado a los grupos con mayor poder económico.
b. Obstaculizaron la sanción de las leyes propuestas por los radicales.
c. El modelo agroexportador.
d. Afectó negativamente al comercio, especialmente debido a la
reducción de las ventas de cereales. Sin embargo, sí se beneficiaron
quienes se dedicaban a la venta de carnes enlatadas, pues resultaban un alimento barato para los soldados y su demanda se incrementó. Además, se produjo un proceso de sustitución de importaciones, pues se empezó a producir en el país parte de lo que antes
se importaba y que, como consecuencia de la guerra, ya no se podía
adquirir en igual medida.
2. Producción personal. En la síntesis deberán incluir, brevemente,
la relación de Yrigoyen con la clase media y con la oposición, y las
consecuencias que la Primera Guerra Mundial tuvo en la economía
argentina: las dificultades en el comercio (con una referencia a los
actores sociales que se perjudicaron y los que se beneficiaron) y el
proceso de sustitución de importaciones.
3. y 4. La síntesis deberá hacer referencia a las formas en las que
Yrigoyen enfrentó los conflictos sociales: la mediación y la represión.
Aunque pueden citarlas como ejemplos, no es necesario que describan en ella las características de la Semana Trágica y de las huelgas
de la Patagonia.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
los grupos que lo habían apoyado inicialmente.
2. Los opositores sostenían que Yrigoyen utilizaba el presupuesto
del Estado para beneficiar a sus seguidores; se manifestaban en
contra del fomento de la industria local y de la nacionalización del
petróleo porque preferían mantener vínculos con el capital extranjero, y lo acusaban de no poder hacer frente a la crisis económica.
La respuesta a la pregunta final debería incluir las siguientes ideas:
incremento del desempleo, aumentó del precio de los productos
de consumo y reducción de los ingresos de los trabajadores.
5. Producción personal. En su texto tendrían que mencionar: el
apoyo inicial de los sectores populares a la segunda presidencia de
Yrigoyen, el posterior aumento de la oposición como consecuencia
de la crisis económica mundial y, finalmente, el golpe de Estado que
puso fin a su gobierno, incluidas las razones en las que se apoyaron
los golpistas para llevarlo a cabo.
todas las jurisdicciones, aunque cada provincia conservara su autonomía.
2. Prevaleció la postura federal, reflejada en la autonomía otorgada
a las provincias por el texto constitucional, pero con un gobierno
centralizado, ejercido por el Poder Ejecutivo Nacional.
Página 85. Construcción de ciudadanía
Capítulo 6.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Página 76 y 77. Apertura. Mi lupa de ciudadano
La imagen de apertura y el interrogante planteado por el personaje tienen la finalidad de despertar en los alumnos la curiosidad acerca de quiénes gobiernan el país y sobre el modo en que
toman las decisiones que nos afectan a todos. En la conversación
grupal podrán surgir ideas que fueron adquiriendo mediante el
estudio del tema en años anteriores. También, aquellas con las que
entran en contacto en la vida diaria (de noticias que leen o escuchan, de conversaciones con sus padres) y con sus propias hipótesis. El texto presentado en “Mi lupa de ciudadano”, por su parte, los
lleva a otro de los temas centrales: la Constitución nacional. Es probable que con el análisis del fragmento surjan dudas, que podrán
resolverse al avanzar en la lectura del capítulo.
Página 79. Reconocimiento de cambios y continuidades
1. a. La separación entre Buenos Aires y el resto de las provincias
que conformaban la Confederación.
b. Porque dispuso la forma de gobierno que en adelante adoptaría
la nación; las normas comunes a todas las provincias.
2. a. El artículo 30 dispone la posibilidad de reformar la
Constitución.
b. En la reforma de 1994 se estableció la posibilidad de reelección
de los presidentes por un único período consecutivo de cuatro
años.
c. Desde su sanción, la Constitución ha sido modificada en siete
oportunidades.
Página 81. Análisis de fuentes
a. Establece un derecho civil, porque está dirigido a todos los habitantes del país, sin importar si se trata de ciudadanos o no, ni a qué
grupo social pertenezcan.
b. y c. Producción personal. La noticia puede estar relacionada, por
ejemplo, con la contaminación de un río, las protestas por la instalación de un basural o con alguna norma establecida con el objetivo de evitar algún problema ambiental (deforestación, degradación de los suelos, contaminación, calentamiento global, etc.). El
análisis que hagan de ella deberá estar guiado por lo establecido
en la Constitución respecto del cuidado del ambiente.
Página 83. Relación entre pasado y presente
1. Antes de la sanción de la Constitución, las provincias estaban
organizadas como una Confederación. Cada una tenía sus propios
dirigentes y no había un gobierno central que las unificara. Para
tomar las decisiones que las afectaban a todas, se firmaban tratados. Esto se transformó con la Constitución, con la que se dispuso
la creación de un gobierno nacional que administrara todo el territorio, es decir, que se ocupara de los asuntos que involucraban a
Poderes
Legislativo
Integrantes
- Cámara de
Senadores.
- Cámara de
Diputados.
Elegidos por
- Los ciudadanos.
Duración
- Diputados:
cuatro años.
- Senadores:
seis años.
Principales
funciones
- Debatir y
aprobar las
leyes.
Ejecutivo
- Los ciudadanos
- Presidente.
(presidente y
- Vicepresidente. vicepresidente).
- Ministros.
- El presidente
(ministros).
- Administrar
el país y
ejecutar
las leyes
nacionales.
- Cuatro años.
Judicial
- Poder Ejecutivo
- Corte Suprema
con acuerdo del
de Justicia.
Senado (miem- Jueces y tribubros de la Corte
nales inferiores.
Suprema).
- Mientras dure su
buena conducta, o
- Vigilar el
hasta su renuncia
cumplimiento
o jubilación.
de las leyes.
(miembros de la
Corte Suprema).
Página 86. Modos de conocer
1. Lectura.
2. Las precarias condiciones de vida de los tobas del Chaco y la
exhortación de la Corte Suprema al Poder Ejecutivo de la provincia
para que tome medidas destinadas a resolver esa situación.
3. Poder Ejecutivo del Chaco, Defensor del Pueblo de la Nación y
Corte Suprema de Justicia.
4. Los derechos incluidos en esos documentos, vulnerados en el
caso de los tobas del Chaco son: “Toda persona tiene derecho a un
nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud
y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la
asistencia médica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo
derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez,
viudez, vejez u otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia
por circunstancias independientes de su voluntad”. (Inciso 1 del artículo 25 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos).
“Reconocer la preexistencia étnica y cultural de los pueblos indígenas argentinos. Garantizar el respeto a su identidad y el derecho
a una educación bilingüe e intercultural; reconocer la personería
jurídica de sus comunidades, y la posesión y propiedad comunitarias de las tierras que tradicionalmente ocupan; y regular la entrega de otras aptas y suficientes para el desarrollo humano; ninguna
19
Página 87. Autoevaluación
1. a. Afianzar la justicia, consolidar la paz interior, proveer a la
defensa común, promover el bienestar general y asegurar los
beneficios de la libertad.
b. Para ellos y sus contemporáneos, para las generaciones futuras y
para todo aquel que quisiera habitar el suelo argentino.
c. A los pactos que se establecían entre las provincias cuando
debían tomar decisiones sobre cuestiones que las involucraban a
todas, como el Tratado del Pilar, el Tratado del Cuadrilátero, el Pacto
Federal, el Protocolo de Palermo y el Acuerdo de San Nicolás.
2. a. En la primera parte, capítulo primero, “Declaraciones, derechos y garantías”.
b. Establece que todos los habitantes de la Nación gozan de los
siguientes derechos: “de trabajar y ejercer toda industria lícita; de
navegar y comerciar; de peticionar a las autoridades; de entrar,
permanecer, transitar y salir del territorio argentino; de publicar
sus ideas por la prensa sin censura previa; de usar y disponer de
su propiedad; de asociarse con fines útiles; de profesar libremente su
culto; de enseñar y aprender”.
3. Producción personal. Para organizar el esquema deberán tener
en cuenta el texto de la página 79. No deberían faltar en él los
siguientes conceptos: Declaración de necesidad de reforma por
parte del Congreso/ Conformación de Convención Constituyente/
Reforma
4. Hábeas corpus: reclamo que se presenta ante las autoridades
cuando una persona es detenida sin motivo y se solicita su liberación en el caso de que no existan motivos para que continúe detenida. Recurso de amparo: presentación que las personas pueden
realizar ante un juez si consideran que está en peligro alguno de
sus derechos.
5. Producción personal. Deberán considerar la información presentada en la página 80 y, en lo posible, poder vincular las categorías de “habitante” y “ciudadano” con el tipo de derecho que le
corresponde a cada una.
6. Porque la Declaración Universal de los Derechos Humanos es un
tratado con jerarquía constitucional.
7. a. Derecho a presentarse como candidato para ejercer un cargo
público. Es un derecho político.
b. Derecho de los consumidores y usuarios a formar asociaciones.
Es un derecho civil.
c. Derecho a la educación. Es un derecho civil.
8. Representativo – Los ciudadanos gobiernan a través de sus
representantes/ Republicano – El gobierno está dividido en tres
poderes/ Federal – Las provincias son autónomas
9. a. F. Los gobernadores son elegidos por los ciudadanos de las
provincias y los ministros por el gobernador.
20
b. F. El presidente puede proponer proyectos de ley, pero no es su
tarea dictar las leyes (sí tiene la facultad para aprobarlas o vetarlas
una vez que han sido sancionadas por el Poder Legislativo).
c. F. Son elegidos por el Poder Ejecutivo con acuerdo del Poder
Legislativo.
Multibloc
Ficha 11, pág. 23. Actividades de prelectura
1. Lectura.
2.
Las características de la Constitución nacional
Partes de la Constitución - Reforma
constitucional
Los derechos y sus garantías
Habitantes - Ciudadanos
El gobierno de la República Argentina
Federal - Representativo
La división de poderes
Poder Legislativo - Poder Ejecutivo
3. a. Páginas 84 y 85;
b. Páginas 82 y 83;
c. Páginas 80 y 81;
d. Páginas 78 y 79.
4. Producción personal.
Ficha 12, pág. 26. ¡Manos a la obra!
1. Derechos civiles – Reconocer las libertades de cada individuo –
Habitantes/ Derechos sociales – Proteger a grupos que requieren
atención especial – Habitantes/ Derechos políticos – Garantizar la
participación política de los ciudadanos - Ciudadanos
Derechos en la Constitución nacional
2.
Civiles
Sociales
Habitantes de la Argentina
Todos los
Destinatarios habitantes de
la Argentina.
(grupos que requieren
atención especial, como
los trabajadores o los
jubilados).
Reconocer las
Finalidad
libertades de
cada individuo.
Políticos
Los argentinos mayores
de 18 (nativos o extranjeros que hayan obtenido la
ciudadanía).
Proteger a grupos que re-
Garantizar la participación
quieran atención especial.
política de los ciudadanos.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
de ellas será enajenable, transmisible ni susceptible de gravámenes o embargos. Asegurar su participación en la gestión referida a
sus recursos naturales y a los demás intereses que los afecten. Las
provincias pueden ejercer concurrentemente estas atribuciones”.
(Artículo 75, inciso 17 de la Constitución nacional).
TIC. Producción personal. Las noticias pueden estar relacionadas,
por ejemplo, con medidas tomadas por el presidente o cualquiera
de los ministerios del Poder Ejecutivos, con la sanción de alguna
ley por parte del Poder Legislativo o con alguna decisión ejercida
por los miembros de la Corte Suprema. Si la búsqueda se realiza
a través de Internet, será importante que se oriente a noticias de
actualidad y no a los archivos.
3. Modelo:
Definición
Finalidad
Hábeas corpus
Recurso de amparo
Trámite que se puede presentar
ante un juez cuando una persona
es detenida sin motivo, mediante
el cual se exige su liberación en
el caso de que no existan razones
para que continúe la detención.
Presentación que cualquier
persona puede realizar ante un
juez cuando se encuentre en
peligro la vigencia de alguno de
sus derechos.
Garantizar el cumplimiento de
los derechos establecidos en la
Constitución nacional.
Garantizar el cumplimiento de
los derechos establecidos en la
Constitución nacional.
4. Se sugiere trabajar con las páginas 178 y 179 de “El portal de mi
ciudad”.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Poderes de gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Poder Ejecutivo
Poder Legislativo
Poder Judicial
Funciones
Administrar la ciudad.
Elaborar las leyes que
regulan el funcionamiento de la ciudad.
Garantizar el
cumplimiento de las
leyes locales.
Integrantes
Jefe de Gobierno,
vicejefe y ministros.
Diputados o legisladores porteños (60
en total).
Tribunal Superior de
Justicia, integrado
por jueces.
Forma de
elección de
los funcionarios
El jefe de gobierno y
el vicejefe, mediante
el voto de los ciudadanos. Los ministros,
designados por el jefe
de gobierno.
Mediante el voto de
los ciudadanos.
Elegidos por el
jefe de Gobierno,
con acuerdo de la
Legislatura.
Duración de
los cargos
Cuatro años.
Cuatro años.
Mientras dure la
buena conducta de
los funcionarios.
Capítulo 7.
Páginas 88 y 89. Apertura. Mi lupa de ciudadano
En esta apertura, la fotografía y el texto presentado en “Mi lupa de
ciudadano” pueden trabajarse en forma conjunta. En el análisis de
la imagen será necesario guiar a los chicos para ayudarlos a responder al primero de los interrogantes planteados por el personaje y
tomar la conversación como punto de partida para abordar la dicotomía democracia/autoritarismo. En ese sentido, se les explicará que
el motivo de la reunión de tantas personas era celebrar el inicio de un
gobierno democrático, luego de más de siete años sin que los argentinos tuvieran la posibilidad de votar. Con la lectura del texto, por su
parte, podrán entrar en contacto con testimonios que dan cuenta
de la importancia que esas elecciones tuvieron en nuestra historia y
abordar así un tema por demás complejo a partir de un texto accesible y de fácil lectura.
Página 91. Análisis de fuentes
1. Lectura.
2. Reflexión grupal. El autor se opone a la conformación de agrupaciones que puedan expresar ideas que disientan con el pensamiento
de la autoridad y a la democracia en tanto gobierno de la mayoría.
3. Producción personal. Pueden ser noticias sobre una elección,
sobre la actividad de un partido político específico, sobre algún régimen de gobierno autoritario actual o del pasado, etc.
Página 92. Distinción de acuerdos y conflictos
1. Golpe de Estado: destitución por la fuerza y usurpación del poder
de un gobierno elegido por el pueblo, llevada a cabo por un grupo
disidente, en muchos casos, perteneciente a las fuerzas armadas. Los
gobiernos que se establecen por este medio, en la mayoría de los
casos, no responden a lo establecido en la Constitución, no respetan la
opinión de la mayoría y se caracterizan por la concentración del poder
en unas pocas manos.
2. Reflexión grupal.
Página 95. Construcción de ciudadanía
Recibe el nombre de “sedición” el acto violento por el cual un grupo
de personas manifiesta su oposición a la autoridad y altera el orden
público. En el artículo, se considera delito de sedición al acto por el
cual una fuerza armada o cualquier reunión de personas se atribuyen los derechos del pueblo y dice actuar en nombre de este (sin
haber sido elegidos legalmente como representantes). Quienes
cometen golpes de Estado pueden ser considerados autores de este
delito porque con sus acciones ignoran la decisión y los derechos
del pueblo.
Página 97. Sociedad y derechos
a. ... es ignorada como derecho.
b. ... a una disposición constitucional que permite suspender las
garantías constitucionales temporalmente.
c. ... es la represión ilegal ejercida por un gobierno contra los ciudadanos que tiene la obligación de proteger.
2. La presunción de inocencia, la necesidad de orden de un juez
para arrestar a una persona, la defensa en jucio, la inviolabilidad del
domicilio, y la abolición de la tortura y de la pena de muerte, entre
otras.
Página 98. Modos de conocer.
1. Lectura de imágenes.
2. Pedro Eugenio Aramburu, presidente de facto, parte de la llamada “Revolución Libertadora”. El texto del chiste hace referencia a los
sucesivos golpes, denominados “revoluciones” por los golpistas, que
se habían llevado a cabo en la Argentina a partir de 1930. Se puede
relacionar con el tema “La inestabilidad política de la Argentina en el
siglo xx”.
3. El paso de gobierno de Guido a Illia, luego de que finalizara la dictadura impuesta por el golpe de Estado de 1962. La segunda parte
de la respuesta es libre. Una explicación posible es que el objetivo de
la caricatura es demostrar que eran los militares los que manejaban
la situación política.
4. Reflexión grupal.
TIC. 1. Investigación.
2. La marcha de la bronca fue escrita durante la dictadura que se
había iniciado en 1966, con lo cual se intuye que su letra hace referencia al descontento de la gente frente a la vulneración de los derechos de los habitantes por parte de los gobernantes de facto.
21
Página 99. Autoevaluación
1. Características de la democracia: a. y d. Características del autoritarismo: b. y c.
2. a. Investigación.
b.
Presidente
Período de
gobierno
Finalización del mandato
José Félix Uriburu (de facto)
1930-1932
Convoca a elecciones.
Agustín P. Justo
1932-1938
Concluye.
Roberto M. Ortiz
1938-1942
No concluye por renuncia.
Ramón Castillo
1942-1943
Es derrocado.
Multibloc
Ficha 13, pág. 27. Actividades de prelectura.
1. Lectura, observación de imágenes y producción personal. Las
palabras que deben anotar son las que surjan espontáneamente a
partir de la observación.
2. Producción personal.
3. Producción personal. La respuesta dependerá de lo que hayan
indicado en la actividad 2 y de las conclusiones que hayan sacado a
partir de la lectura del capítulo.
Ficha 14, pág. 29. ¡Manos a la obra!
1.
Pedro Pablo Ramírez (de facto) 1943-1944
Reemplazado por otro presidente de facto.
Edelmiro Farrell (de facto)
1944-1946
Convoca a elecciones.
Juan Domingo Perón
1946-1952
Concluye.
Juan Domingo Perón
1952-1955
Es derrocado.
Eduardo Lonardi (de facto)
1955
Reemplazado por otro presidente de facto.
Pedro E. Aramburu (de facto)
1955-1958
Convoca a elecciones.
1930
Golpe de Estado contra Hipólito Yrigoyen.
Arturo Frondizi
1958-1962
Es derrocado.
1931
Convocatoria a elecciones.
José María Guido (de facto)
1962-1963
Convoca a elecciones.
1943
Golpe de Estado contra Ramón Castillo.
Arturo Humberto Illia
1963-1966
Es derrocado.
1944
Edelmiro Farrell asume la presidencia (de facto).
Juan Carlos Onganía (de facto) 1966-1970
Reemplazado por otro presidente de facto.
1946
Inicio del primer gobierno de Juan D. Perón (elegido mediante el voto popular).
Roberto Levingston (de facto)
1970-1971
Reemplazado por otro presidente de facto.
1952
Inicio del segundo gobierno de Juan D. Perón (elegido mediante el voto popular).
Alejandro Lanusse (de facto)
1971-1973
Convoca a elecciones.
1955
Golpe de Estado contra Juan D. Perón. Inicio de la “Revolución Libertadora”
Héctor Cámpora
1973
No concluye. Renuncia.
1958
Asume la presidencia Arturo Frondizi (elegido mediante el voto popular).
Raúl Lastiri
1973
Convoca a elecciones.
1962
Golpe de Estado contra Arturo Frondizi.
Juán Domingo Perón
1973-1974
No concluye por fallecimiento.
1963
Asume la presidencia Arturo Illia (elegido mediante el voto popular).
María E. Martínez de Perón
1974-1976
Es derrocada.
1966
Golpe de Estado contra Arturo Illia.
1973
Asume la presidencia Héctor Cámpora (elegido mediante el voto popular). Se
convoca a elecciones nuevamente y asume la presidencia Juan D. Perón.
1974
Perón fallece y es reemplazado por María E. Martínez de Perón.
1976
Golpe de Estado contra María E. Martínez de Perón.
1983
Retorno de la democracia. Asunción de Raúl Alfonsín como presidente
democrático.
3. La afirmación es correcta porque, aunque llevamos casi tres
décadas de democracia continuada, entre 1930 y 1976, seis golpes de Estado interrumpieron gobiernos democráticos e instalaron
dictaduras.
4. a. Que seguirá siendo la ley suprema.
b. Indulto: acto por el cual la autoridad reduce, cambia o elimina la pena de una persona acusada de haber cometido un delito.
Conmutación de penas: sustitución de un castigo por otro de menor
gravedad.
Quienes cometen delitos contra la democracia “serán inhabilitados a
perpetuidad para ocupar cargos públicos y excluidos de los beneficios del indulto y la conmutación de penas”.
22
c. A resistirse contra quienes cometan estos actos de fuerza.
5. Reflexión grupal. Podrán considerar la información presentada en
la página 97.
6. a. Transcurría la última dictadura militar.
b. El derecho a la libertad de expresión. La violación de ese derecho
recibe el nombre de “censura”.
7. a. Pañuelos blancos. Son un símbolo que les permite identificarse
como miembros de la agrupación.
b. Las Abuelas de Plaza de Mayo. Fue creada con el objetivo de recuperar a los hijos de desaparecidos que fueron secuestrados por las
fuerzas militares durante la última dictadura militar.
Democracia y dictaduras en la Argentina del siglo xx
2. a. El que destituyó a Hipólito Yrigoyen, en 1930.
b. Porque a partir de ese año se produjeron numerosos golpes de
Estado que alteraron el orden democrático.
c. Seis.
d. El de Onganía (1966 a 1970) y el de Videla (1976 a 1981).
e. El que va desde 1983 hasta la actualidad.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Los dinosaurios fue compuesta al finalizar la última dictadura militar, durante la cual miles de personas fueron desaparecidas por las
Fuerzas Armadas. Por esa razón, puede pensarse que su contenido
es una crítica a esas desapariciones.
3. Hipólito Yrigoyen - José Félix Uriburu/ Ramón Castillo - Pedro
Pablo Ramírez/ María Estela Martínez - Jorge Rafael Videla/ Arturo
Frondizi - José María Guido/ Juan Domingo Perón - Eduardo Lonardi/
Arturo Illia - Juan Carlos Onganía
4. 1955: La Revolución “Libertadora” establece un gobierno de facto.
1930: José Félix Uriburu encabeza el primer golpe de Estado. 1976:
Las Fuerzas Armadas protagonizan un golpe de Estado al que llaman
“Proceso de Reorganización Nacional”. 1963: Illia asume la presidencia de la Nación, luego de haber sido elegido constitucionalmente
por el voto popular. 1943: Asume la presidencia Pedro Pablo Ramírez
a través de un golpe de Estado. 1962: Las Fuerzas Armadas destituyen al presidente democrático y colocan en su lugar a otro civil.
Introducción: Las sociedades en el espacio
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
El objetivo de este apartado es introducir a los chicos en el objeto
de estudio de la Geografía y ponerlos en contacto con sus principales herramientas: los mapas, la información bibliográfica, las estadísticas, las imágenes satelitales, la observación y el trabajo de campo.
También se espera que comiencen a incorporar ciertas categorías
propias de la disciplina con las que se encontrarán al avanzar en la
lectura: espacio geográfico, paisaje, ambiente, elementos naturales y
elementos construidos, para que estén mejor preparados para abordar los contenidos de las distintas unidades temáticas.
Página 101. Relación entre sociedad y naturaleza
1. Imágenes página 100. Izquierda: relieve, suelo, vegetación. El suelo y
el relieve son elementos naturales. La vegetación puede ser natural o
pudo haber sido introducida por los seres humanos. Derecha: edificios,
calles, vegetación. Todos los elementos son construidos o culturales
Página 101. Arriba: relieve, vegetación, camino, baranda. El relieve
y la vegetación son elementos naturales. El camino y la baranda,
construidos.
2. b., d., y e.
Página 103. Trabajo con cartografía
Producción personal. En el Multibloc encontrarán ejemplos de
mapas físicos y políticos. En los capítulos de 1, 2, 3, 8 y 9 del libro,
ejemplos de mapas temáticos.
Capítulo 8.
Páginas 104 y 105. Apertura. Mi lupa de geógrafo
El objetivo de la apertura es trabajar, a partir de la lectura del diálogo entre los personajes, los criterios de división de América. Los
chicos podrán decir cuál creen que es el personaje que tiene razón
(justificando su opinión) y, a partir de allí, se podría comenzar un
puesta en común acerca de lo que saben sobre la división regional del continente. En este caso, es posible que queden planteadas
más dudas que respuestas, que se resolverán al avanzar con la lectura. En “Mi lupa de geógrafo” se propone el análisis de la letra de
una canción y se introduce al trabajo con mapas, con el objetivo
de que se aproximen, paulatinamente, a la escala de análisis que se
utilizará en el resto del libro.
Página 107. Relación entre sociedad y territorio
1. Criterio físico-estructural y criterio histórico y cultural.
2. Se refiere a algo más que una ubicación física, porque hace referencia a un grupo de países que comparten ciertas características históricas y culturales. Lo que distingue a los países latinoamericanos de los
del resto del mundo es su historia determinada, principalmente, por el
hecho de haber sido colonizados por españoles y portugueses.
3. Porque comparten con los países de América latina ciertas
características sociales y económicas, a pesar de no haber sido,
muchos de ellos, colonizados por españoles y portugueses.
Página 109. Trabajo con cartografía
1. Estados independientes de América latina y el Caribe: Antigua y
Barbuda, Argentina, Bahamas, Barbados, Belice, Bolivia, Brasil, Chile,
Colombia, Costa Rica, Cuba, Dominica, República Dominicana,
Ecuador, El Salvador, Granada, Guatemala, Guyana, Haití, Honduras,
Jamaica, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Saint Kitts y
Nevis, Santa Lucía, San Vicente y las Granadinas, Surinam, Trinidad y
Tobago, Uruguay, República Bolivariana de Venezuela.
2. Producción personal. Los Estados independientes que deberán
pintar son los que listaron en el punto anterior y, además, Estados
Unidos de América y Canadá.
Página 111. Identificación de causas y consecuencias
a. Los pueblos originarios, los conquistadores y colonizadores
europeos, la población de origen africano y los inmigrantes.
b. Porque en ellos los elementos culturales provenientes de los
diversos grupos mencionados en la actividad anterior se fueron
combinando de distintas maneras.
Página 112. Trabajo con cartografía
a. La Argentina, el Uruguay, el Paraguay, el Brasil y Venezuela.
Venezuela no participó de la creación.
b. Chile, Bolivia, Perú, Ecuador y Colombia.
Página 114. Modos de conocer
1. Lectura.
2. a. F. El Brasil tiene casi 200 millones de habitantes y la Argentina
apenas supera los 40 millones.
b. V.
c. V.
d. F. El 77% de la población del Perú vive en ciudades.
e. F. Como el título lo indica, solo incluye algunos países.
3. Producción personal.
TIC. 1. Pueden hacer una puesta en común del listado que realizaron
en la actividad 1 de la página 109.
2. Si queda algún país sin asignar, algunos de los alumnos podrían
hacerse cargo de más de uno.
3. Producción personal.
4. Producción grupal.
Página 105. Autoevaluación
1. a. América latina es un conjunto de países ubicados desde México
hacia el sur, que fueron conquistados y colonizados, en su mayoría,
por España y Portugal.
b. La otra región histórica y cultural de América se denomina
América anglosajona.
c. En gran parte de Latinoamérica se hablan idiomas provenientes
del latín.
23
24
nos; promover la educación, la ciencia, la cultura, el cuidado del
ambiente y el desarrollo económico, y combatir la pobreza. ONU:
Organización de las Naciones Unidas. Objetivos: buscar la solución
pacífica de las diferencias entre Estados, promover la vigencia de
los derechos humanos e impulsar iniciativas económicas, sociales
y educativas que favorezcan el entendimiento y la paz en todo el
mundo.
Multibloc
Ficha 15, pág. 31. Actividades de prelectura
1. Producción personal. Simplemente deberán anotar lo que creen
que estudiarán tomando como indicio la exploración previa.
2. Producción grupal.
3. Reflexión personal.
4. Producción personal.
Ficha 16, pág. 34. ¡Manos a la obra!
1. Producción personal. En el informe debería hacerse referencia al
concepto de diversidad cultural en América latina. Podría acompañarse con fotografías de manifestaciones culturales que muestren
la diferencia entre los distintos países: arquitectura, bailes tradicionales, comidas típicas; mapas que representen la o las lenguas predominantes en cada país, etc.
2. a. Se llama “Estado” a un conjunto de instituciones de gobierno,
normas y leyes que regulan la vida de la sociedad que habita un
territorio delimitado. Un Estado independiente es aquel que posee
soberanía.
b. Es la capacidad que tiene un Estado para ejercer el poder sobre
su territorio.
c. A aquellos que no tienen soberanía y son gobernados por otro
país.
La elaboración del informe es una producción personal. Se recomienda que, antes de comenzar la investigación y la redacción, los
chicos preparen un boceto teniendo en cuenta la estructura presentada en la actividad 1.
3. Ideas principales:
“La necesidad de cooperar para resolver problemas económicos
que no podrían solucionar en forma aislada hace que los Estados
se asocien con otros de su región”.
“Así, se crean bloques regionales, es decir, asociaciones entre países que pueden originar: un área de libre comercio (...); una unión
aduanera (...); un mercado común (...) y una comunidad económica
y monetaria (...)”.
“En América latina, uno de los principales bloques regionales es el
Mercado Común del Sur (Mercosur) (...)”.
“El Mercosur fija la libre circulación de bienes, es decir, sin pagar
impuestos, entre los territorios de los Estados que lo integran.
También establece la libre circulación de personas”.
“Aunque la libre circulación de productos beneficia muchas actividades económicas de los distintos países miembro (...) otras actividades se ven desfavorecidas (...)”.
“(...) los Estados participan de organizaciones de carácter político destinadas a buscar soluciones para problemas que afectan a
muchos países”.
“Estas organizaciones pueden tener alcance mundial, continental o
regional, según los países que las integran y los problemas que se
proponen resolver”.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
2. Desde América latina. Los indicios que permiten determinarlo son:
la referencia a la diversidad de idiomas y al hecho de que algunos
países sigan siendo colonias.
3. a. F. En América latina, el porcentaje de países independientes es
superior al de países dependientes.
b. V.
c. V.
4. Reflexión grupal. En el análisis debería tenerse en cuenta que, a
pesar de tener un pasado común y compartir ciertas características
sociales y económicas, cada país tiene sus propios elementos culturales que lo hacen único y lo distinguen de los demás. Esto se debe
a la forma en la que se fueron combinando en cada territorio las
influencias de los pueblos originarios, los conquistadores y colonizadores europeos, la población africana y sus descendientes, y las distintas corrientes de inmigración.
5. Se indican a continuación las ideas principales de cada uno de los
temas.
Las características de América latina: División histórico cultural de
América./ América latina y el Caribe./ Países conquistados por
España y Portugal.
La organización política de América latina: Estados independientes./
Territorios dependientes./ Soberanía.
La población latinoamericana y su diversidad cultural: Desigual distribución de la población./ Combinación de elementos culturales./
Diversidad cultural latinoamericana.
Los procesos de integración regional: Bloques regionales económicos./
Mercosur./ Organizaciones internacionales de carácter político.
6. Área de libre comercio: bloque de países en los que se reducen
o se suprimen los impuestos para la importación de bienes provenientes de los demás integrantes. Unión aduanera: unión de países en la que, además de suprimirse o reducirse los impuestos a
la importación de bienes provenientes de los Estados miembro,
se establece un arancel común para los que se importan de países ajenos al bloque. Mercado común: organización de países en
la que además de establecerse una unión aduanera, se establece
la libre circulación de bienes y capitales. Comunidad económica y
monetaria: bloque de países en los que, además de darse las características de un mercado común, se establece una moneda única
para todos los miembros.
7. a. La Argentina, el Uruguay, el Brasil, el Paraguay y Venezuela
(como miembros plenos). Chile, Bolivia, el Perú, el Ecuador y
Colombia (como países asociados).
b. Especialmente económicos, porque les permite importar bienes de
otros países miembro sin pagar impuestos (o pagando aranceles muy
bajos) y, al mismo tiempo, les permite competir con sus propios productos en otros países, al no tener que pagar un impuesto (o pagando
un bajo arancel) para ingresarlos en ellos. También facilita el traslado
de capitales y de personas entre los distintos países que forman parte
del grupo.
c. Porque los productos de un país pueden tener dificultades para
competir con los que se importan desde otros Estados y esto puede
afectar negativamente la economía.
8. OEA: Organización de Estados Americanos. Objetivos: fortalecer la paz, la seguridad y los derechos humanos; consolidar la
democracia; apoyar el desarrollo social y económico, y promover
el desarrollo sostenible en América. Unasur: Unión de Naciones
Suramericanas. Objetivos: unir a los países de la región fomentando la cooperación entre ellos; asegurar la paz y el diálogo entre los
Estados; fortalecer la democracia y la participación de los ciudada-
“En América, el bloque de alcance continental es la Organización
de Estados Americanos (OEA), formada por los países independientes del continente”.
A continuación, se mencionan algunas imágenes que podrían
emplearse para ilustrar el informe. Fotografías: reuniones de los
representantes de las distintas organizaciones; sedes de los organismos; alguna actividad realizada por representantes (por ejemplo: entrega de ayuda humanitaria a grupos que viven en condiciones de pobreza). Mapas: del Mercosur; flujos comerciales entre
los países miembro del Mercosur; planisferio temático sobre las
organizaciones de carácter político. Gráficos: estadísticas de importaciones /exportaciones en el Mercosur (productos más vendidos,
país que más importa/exporta, etc.).
Recomendación: trabajar con el planisferio y el mapa político de
América latina que se encuetran en el Multibloc. Los chicos pueden
recortarlo e incorporarlo en la carpeta, a modo de ficha, y así tenerlo
disponible para todas las actividades que requieran su uso.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Capítulo 9.
Páginas 116 y 117. Apertura. Mi lupa de geógrafo
El objetivo de esta apertura es disparar una reflexión sobre la
diversidad de condiciones naturales del territorio latinoamericano. El análisis de la imagen les permitirá ver que en América latina existen no solo montañas áridas de picos nevados, sino también altísimas montañas cubiertas de una espesa vegetación. La
conversación que surja en torno del diálogo de los personajes,
puede ser tomada como punto de partida para realizar una puesta en común sobre los tipos de relieve, clima y vegetación, que
ellos pueden reconocer en la región, aunque solo sean hipótesis
que podrán confirmar o refutar durante la lectura. También se les
podría pedir, por ejemplo, que enumeren las condiciones naturales del lugar retratado, o dónde creen que pudo haber sido tomada la fotografía. El texto, por su parte, es un relato de viaje que
da cuenta de cómo la diversidad de ambientes en América latina
se puede evidenciar en un corto viaje, y los introducirá en la relación entre las características del relieve, el clima y la vegetación, en
tanto condiciones naturales que determinan las características de
los ambientes.
Página 118. Análisis de imágenes
1. a. Fotografía de la izquierda: montañoso. Fotografía central: meseta. Fotografía de la derecha: llanura.
b. Para la fotografía de la izquierda deberán señalar la cordillera de
los Andes, que se extiende de Norte a Sur, en el este del territorio. El color es el marrón, en sus distintos tonos. Representa alturas mayores a los 1.000 metros sobre el nivel del mar. La fotografía
central corresponde a algún sector del Altiplano (que comprende el oeste de Bolivia, sur del Perú y norte de la Argentina y de
Chile), el color también es el marrón y representa alturas superiores a los 1.000 metros sobre el nivel del mar. La fotografía de la
derecha deberán ubicarla en el sector que corresponde a la llanura pampeana, en el centro-este de la Argentina y en el territorio
del Uruguay. El color es el verde e indica alturas inferiores a los 200
metros de altura sobre el nivel del mar.
Página 121. Trabajo con cartografía
a. Clima desértico: noroeste de México, oeste de América del Sur
(desde Ecuador hacia el Sur, exceptuando el centro de Chile). Clima
cálido: México y América Central, norte y centro-este de América del
Sur. Clima templado: centro de Chile, centro-este de la Argentina,
todo el Uruguay y sur del Brasil. Clima frío: sur de Chile y sudoeste
de la Argentina (sector ocupado por el extremo sur de la cordillera
de los Andes).
b. Clima desértico. Temperaturas: Cálidas o frías. Contrastes día/
noche; verano/invierno. Precipitaciones: bajas. Clima cálido.
Temperaturas: altas todo el año. Precipitaciones: abundantes todo el
año. Clima templado. Temperaturas: medias. Precipitaciones: moderadas. Descienden de Este a Oeste. Clima frío. Temperaturas: bajas
todo el año. Precipitaciones: variadas. En forma de nieve cuando la
temperatura es más baja.
Página 123. Relación entre naturaleza y sociedad
Producción personal.
Página 125. Relación entre naturaleza y sociedad
1. Renovables: suelo, bosque, lana, agua. No renovables: petróleo, sal,
hierro. Ilimitados: vientos.
2. Maíz: recurso; lana: recurso; madera: recurso; agricultura: actividad
económica; nafta: producto; destilería: actividad económica; peces:
recurso; abrigo: necesidad.
Página 126. Construcción de ciudadanía
1. Investigación. Puede estar relacionada con la deforestación (uso
inapropiado de los bosques), con la degradación de los suelos debido a un mal manejo de las prácticas agrícolas, con la contaminación
de un río, etc.
2. Producción personal.
Página 128. Modos de conocer
1. Análisis de imagen.
2. a. V.
b. F. Se encuentra en el centro-este.
c. F. El Paraná se alimenta del agua de otros ríos, como el Salado.
TIC. Producción personal. Para realizar la distribución de los países
pueden utilizar el listado que confeccionaron en el capítulo anterior.
Página 105. Autoevaluación
1. a. Soja, porque es un recurso natural renovable, mientras que
todos los demás son recursos no renovables.
b. Selva, porque es el único que no representa un tipo de relieve.
c. Desarrollo sustentable, porque no es un factor climático.
d. Océano Atlántico, porque todos los demás son nombres de ríos.
2. a. ...clima cálido.
b. ...mesetas.
c. ...recursos naturales.
d. ...recursos no renovables.
e. ...recursos renovables.
3. a. El Amazonas, el Paraná, el Orinoco, el Paraguay, el Purus, el
Madeira, el Putumayo, el Uruguay, el Pilcomayo y el Bermejo son
algunos de los ríos que podrían mencionar.
b. En el este de América del Sur.
c. El Atlántico, en el este del continente, y el Pacífico, en el oeste.
d. En el oeste del territorio.
25
4.
3. Se sugiere trabajar con las páginas 180 y 181 de “El portal de mi
ciudad”.
Una forma posible de realizar el cuadro es la siguiente:
clasificación
Renovables
Se regeneran
constantemente.
No renovables
Tardan de miles a
millones de años
en regenerarse.
Ilimitados
Se renuevan constantemente y casi no son modificados
por la actividad humana.
5. Los bosques. De él se puede aprovechar, por ejemplo, la madera
para emplearla en construcciones o en la producción de muebles y
la celulosa que se destina a la fabricación de papel. Puede satisfacer
la necesidad de vivienda, si la madera se utiliza para construir casas, y
otras menos indispensables como la necesidad de papel y de mobiliario. Los bosques son recursos renovables, siempre que su explotación se realice en forma adecuada.
6. Reflexión grupal. Tendrán que considerar lo leído en las páginas
126 y 127.
Ficha 17, pág. 35. Actividades de prelectura
1. Las afirmaciones que forman parte del capítulo son: a., b., d. e. y f.
2. El relieve y los ríos de América latina: páginas 118 y 119. Las condiciones climáticas en América latina: páginas 120 y 121. La diversidad de ambientes en América latina: páginas 122 y 123. Los recursos
naturales de América latina: páginas 124 y 125. El desarrollo sustentable: páginas 126 y 127.
3. Producción personal.
Ficha 18, pág. 38. ¡Manos a la obra!
1. El cuadro sinóptico debería completarse con la información siguiente. En cuadro de Amazonas: Nace en el este del Perú y desemboca en
el Atlántico. Es el más extenso y caudaloso del mundo. En cuadro de
Orinoco: Nace en el sur de Venezuela y desemboca en el Atlántico.
Es uno de los más extensos de América del Sur. En cuadro de Paraná:
Nace en el Brasil y desemboca en el Río de la Plata. Recorre parte del
Paraguay y de la Argentina. En cuadro del Uruguay: Nace en el Brasil y
desemboca en el Río de la Plata. Atraviesa el límite entre la Argentina
y el Uruguay.
2. Un modelo posible podría ser el siguiente:
Tipos de
climas
- Clima cálido
- Clima templado
- Clima frío
Precipitaciones
- Clima árido
- Clima húmedo
Condiciones
naturales
del territorio
de la Ciudad
Autónoma de
Buenos Aires
Principales
cursos de agua
Clima
Vegetación
- Ríos: de la Plata y Riachuelo.
- Arroyos, la mayoría entubados.
Templado y
húmedo
Pastizal
pampeano
- Precipitaciones: entre 1.100 y 1.300 mm anuales (más
abundantes en primavera, verano y otoño).
- Temperatura media anual: 18 °C.
Prácticamente no
quedan restos de él en
la actualidad.
Recomendación: acompañar la lectura de las páginas 118 y 119 con
la observación del mapa físico de América latina que se encuentra
en el Multibloc; y la de las páginas 120 y 121 con la observación de
lámina “Zonas climáticas terrestres”, en la que los chicos podrán reconocer la zona climática que corresponde a América latina.
Capítulo 1O.
Multibloc
Latitud
Llano, atravesado por
suaves ondulaciones.
Relieve
+ altura - temperatura
Páginas 130 y 131. Apertura. Mi lupa de geógrafo
La imagen de apertura tiene como objetivo introducir a los chicos
en el concepto de espacio rural en relación con el de circuito productivo. Al ensayar posibles respuestas al interrogante planteado
por el personaje, podrán reflexionar, aunque no sea en forma explícita, sobre las distintas actividades económicas que conforman un
circuito productivo y que vinculan los espacios rurales y urbanos a
partir de una serie de procesos productivos. El análisis del fragmento presentado en “Mi lupa de geógrafo”, los acerca a la relación que
existe, en gran parte de Latinoamérica, entre los espacios rurales y
las duras condiciones de vida de su población.
Página 133. Sociedad, territorio y actividades económicas
1. a. V.
b. F. En los espacios rurales, predominan las actividades económicas
primarias. Esas actividades son propias de espacios urbanos.
c. F. Aunque comparten ciertas características, los espacios rurales
latinoamericanos presentan una gran diversidad en relación con sus
actividades económicas y sus características naturales.
2. Producción personal. Deberán considerar la caracterización de los
espacios rurales que se hace en la página 132.
Página 135. Población y calidad de vida
1. a y b. El acceso reducido a los servicios esenciales, la pobreza
rural (causada principalmente por la falta de acceso a tierras de
calidad y al desempleo ocasionado por la tecnificación de las actividades) y el éxodo rural.
2. Se llama de ese modo a la migración masiva de la población rural,
sobre todo joven, hacia las ciudades.
Página 136. Análisis de imágenes
a. En la imagen superior se representa la agricultura de plantación;
26
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Recursos naturales
en la inferior, izquierda el cultivo de cereales, y en la inferior derecha, la fruticultura.
b. La agricultura de plantación se practica en zonas de clima cálido,
el cultivo de cereales (como también el de oleaginosas) en zonas de
clima templado y la fruticultura, en áreas de clima templado y frío.
Página 139. Análisis de fuentes
1. Investigación.
2. Producción personal.
3. Producción grupal.
Con este grupo de actividades se espera que los chicos apliquen
lo aprendido durante la lectura sobre cada tipo de actividad económica presentada para poder reconocer y seleccionar las noticias.
También deberán recurrir a lo estudiado para realizar el análisis y
llevar a cabo la discusión grupal.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Página 141. Espacio geográfico y actividades económicas
1. Una cadena agroindustrial está conformada por eslabones económicos que conforman un circuito productivo cuya finalidad es
extraer, transformar y distribuir una amplísima gama de productos
derivados de materias primas obtenidas a partir de las actividades
económicas primarias. En ella participan trabajadores de los sectores primario, secundario y terciario.
2. El transporte.
Página 142. Modos de conocer
1. Observación.
2. Son, en general, bajas. Es una zona de clima frío.
3. Temperaturas más altas: enero y febrero. Temperaturas más bajas:
junio y julio.
4. La opción correcta es la b.
5. La fruticultura.
TIC. 1 y 2. Producción grupal. Para elaborar los folletos podrán guiarse por la estructura con la que se presentan los circuitos productivos
de la lana y del café incluidos en el Multibloc.
Página 143. Autoevaluación
1. a. Muchas personas no tienen tierras o sus terrenos son demasiado pequeños para satisfacer sus necesidades; no tienen acceso
al agua, a recursos financieros, ni a los servicios o las tecnologías
agrícolas necesarias para cultivar de manera productiva; tampoco
pueden acceder a los mercados ni a emprendimientos que necesitarían para aumentar sus ingresos, y carecen, además, del poder
de organización y de la influencia necesaria para luchar por sus
necesidades.
b.
Pobreza rural
Problemas
económicos
Problemas
tecnológicos
Problemas
políticos
- Falta de tierras.
- Terrenos de tamaño insuficiente para la satisfacción
- Falta del poder
de las necesidades del productor.
- Falta de acceso de organización.
- Falta de acceso al agua, a los servicios y a recursos
a tecnologías
- Falta de in-
financieros.
agrícolas.
fluencia (sobre
- Falta de acceso a los mercados y de oportunidades
los gobiernos).
de emprendimientos.
2. Respuestas modelo.
a. ...las que se concentran en la extracción de los recursos naturales.
b. ...desérticas y semidesérticas; llanas, templadas y cálidas; montañosas áridas y húmedas, y selváticas.
c. ...el conjunto de procesos que se llevan a cabo para producir un
bien determinado.
d. ...explotaciones agrícolas de gran extensión propias de las zonas
cercanas al ecuador en las que se desarrollan cultivos de clima cálido.
3. Calzado de cuero y suela de goma: ganadería (obtención del
cuero); agricultura (cultivo del caucho para suela). Neumático para
automóvil: agricultura (cultivo del caucho). Aceite comestible: agricultura (cultivo de oleaginosas). Papel de diario: explotación forestal (obtención de celulosa). Cable para instalaciones eléctricas:
minería (obtención del cobre). Tubos de acero: minería (obtención
del hierro). Yogur: ganadería (obtención de la leche).
4. Significa que parte de la población rural se ve obligada a migrar a
las ciudades porque en los espacios rurales carece del acceso a las
tierras que necesitan para producir y satisfacer sus necesidades.
5.
Características
del terreno
Alimentación
del ganado
Ganadería extensiva
Ganadería intensiva
De gran superficie, en zonas de poco
Espacios reducidos.
valor para la agricultura.
Pasturas naturales.
Alimentos balanceados.
6. Sector primario - Obtención de alimentos y materias primas./
Sector secundario - Elaboración de productos manufacturados./
Sector terciario - Provisión de servicios.
7. Agroindustria: industria que transforma en productos elaborados
las materias primas provenientes de las actividades económicas
primarias, principalmente, los alimentos. Agroindustria rural: tipo de
agroindustria en la que la etapa de producción se desarrolla en las
mismas áreas en las que se extraen las materias primas. Circuito productivo: conjunto de procesos en el que se vinculan las etapas primaria, secundaria y terciaria, que abarca desde la obtención de las
materias primas hasta la distribución de los productos elaborados.
Multibloc
Ficha 19, pág. 39. Actividades de prelectura
1. a., c. y d.
2. Producción grupal que dependerá de los conceptos elegidos. Las
definiciones no tienen que ser exactas, sino lo que los chicos creen
que cada de uno de esos conceptos significa.
3. La corrección dependerá de lo que hayan marcado y definido en
las actividades 1 y 2. Las definiciones modelo para los conceptos que
efectivamente se trabajan en el capítulo son las siguientes:
Agricultura: cultivo de vegetales para la producción de alimentos o
materias primas destinadas a la industria. Ganadería: cría de ganado
(vacuno, ovino, equino, porcino, etc.) con el fin de obtener de él alimentos o materias primas. Población rural: nombre que reciben los
habitantes de los espacios rurales.
La elección de los temas es personal.
Ficha 20, pág. 41. ¡Manos a la obra!
1. Ficha 4: Cultivo de cereales y oleaginosas
Definición: tipo de agricultura propia de zonas de clima templado.
Principales zonas de cultivo: llanura pampeana argentina, el Uruguay
y sur del Brasil.
Ejemplos: cultivo de trigo, cebada, avena y centeno (cereales) y de
soja y girasol (oleaginosas).
27
Ganadería extensiva
Definición: cría de ganado en terrenos extensos y alimentados con
pasturas naturales.
Principales zonas de cría: terrenos con poco valor para la agricultura.
Ejemplos: cría de ovinos en la región patagónica, cría de vacunos en
zonas de clima seco o terrenos inundables.
Ganadería intensiva
Definición: cría de ganado en terrenos reducidos y alimentados con
alimentos balanceados.
Principales zonas de cría: en zonas donde las tierras son demasiado
fértiles por lo que, en su mayoría, se destinan a la agricultura.
Ejemplos: cría de ganado porcino en la mayoría de los países de
Latinoamérica; ganadería vacuna en la llanura pampeana.
Extracción de minerales
Definición: obtención de minerales del subsuelo.
Localización: se realiza en toda la región.
Ejemplos: extracción de cobre en Chile; extracción de níquel en
Cuba, Puerto Rico y República Dominicana, y extracción de hierro en
el Brasil y en Venezuela.
Extracción de hidrocarburos
Definición: obtención de combustibles fósiles del subsuelo.
Localización: principalmente en Venezuela, México y Bolivia, aunque
también se realiza en el Ecuador, el Perú, la Argentina y el Brasil, entre
otros países.
Ejemplos: gas y petróleo para la elaboración de combustible.
3. Agroindustria
Definición: industria que transforma en productos elaborados las materias primas provenientes de las actividades económicas primarias.
Información complementaria extraída de otros libros y/o Internet:
producción personal.
Ejemplos: producción de alimentos, productos textiles y papel.
4. Reflexión grupal.
5. Producción grupal.
Recomendación: ejemplificar los conceptos explicados en la página 141 del libro con las láminas sobre los circuitos productivos de la
lana y del café del Multibloc.
28
Capítulo 11.
Páginas 144 y 145. Apertura. Mi lupa de geógrafo
El objetivo de la imagen y del diálogo entre los personajes es disparar una conversación grupal acerca de las actividades propias
de los espacios urbanos. Para ello podrán tener en cuenta tanto
su experiencia personal como lo aprendido en años anteriores. El
texto presentado en “Mi lupa de geógrafo”, por su parte, les permitirá aproximarse al concepto de urbanización (aumento de la
población y transformación física de la ciudad) a partir del análisis
de un caso concreto.
Página 147. Relación entre población y calidad de vida
1. Producción personal. En su redacción deberán considerar las
etapas principales mencionadas en la página 146: fundación de
ciudades, gran inmigración e industrialización.
2. Significa que no todas las personas que viven en las ciudades tienen las mismas condiciones de vida. Mientras algunos tienen buenos empleos y pueden satisfacer adecuadamente todas sus necesidades, otros viven en condiciones extremadamente precarias y, ni
siquiera, tienen la posibilidad de satisfacer sus necesidades básicas.
3. a. Son barrios habitados por personas de bajos recursos, muchas
de las cuales carecen de empleo o sus ingresos no les permiten
satisfacer sus necesidades básicas.
b. Muy precarias, pues carecen de la mayoría de los servicios esenciales.
Página 149. Espacios urbanos y población
1. El desempleo, la escasez de viviendas, la contaminación ambiental, la congestión del tránsito y las dificultades en el suministro de
servicios.
2. a. ...tiene dos grandes áreas metropolitanas y ninguna de ellas
es su capital.
b. ...especialmente por la conformación de asentamientos precarios, llamados “favelas”.
Página 150. Análisis de fuentes
1. Investigación. La noticia puede estar relacionada, por ejemplo, con la creación de un parque industrial, con el aumento de la
producción de un bien determinado o con el establecimiento de
regulaciones para la actividad industrial, en cualquier país latinoamericano.
2. Producción personal.
Página 152. Modos de conocer
1. Observación.
2. Las zonas edificadas tienen una tonalidad grisásea y se destacan
por su textura en forma de pequeños rectángulos; los espacios verdes tienen una tonalidad verde y su textura es más uniforme que la
de los espacios edificados, y los cuerpos de agua son los que bordean
(a la izquierda y a la derecha) a los espacios edificados. Su tonalidad es
entre verde y azulada.
3. Producción personal.
4. Podrían decir, por ejemplo, que pueden emplearse como fuentes para el estudio de la transformación de un espacio determinado (al brindar la posibilidad de ofrecer vistas globales de un mismo
lugar en distintos momentos) o de la evolución de un fenómeno
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Ficha 5: Plantaciones subtropicales
Definición: explotaciones agrícolas de gran extensión, propias de
zonas cercanas al ecuador dedicadas al monocultivo de especies
de clima cálido.
Principales zonas de cultivo: el Brasil, Colombia y países de América
Central.
Ejemplos: caña de azúcar, café, cacao y frutas tropicales.
Ficha 6: Fruticultura de climas templados y fríos
Definición: cultivo de frutas en áreas templadas y frías.
Principales zonas de cultivo: la Argentina, el Brasil, Chile y el Uruguay
(frutas de clima templado); y sur de la cordillera de los Andes (frutas de clima frío).
Ejemplos: manzanas, cítricos (climas templados) y frutas finas (climas
fríos).
2. Pueden tomar como modelo las fichas de la actividad 1.
climático, y que resultan de especial importancia porque permiten
ver aspectos que no son observables en el trabajo de campo.
TIC. Investigación y producción personal. Pueden consultar el siguiente
sitio:
http://www.dices.net/america/
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Página 153. Autoevaluación
1. Producción personal. Para la relación de conceptos y la redacción del texto, los chicos deberán basarse en todo lo aprendido en
el capítulo, especialmente, la información de las páginas 146; 150
y 151.
2. a. V.
b. F. En América latina, la mayoría de la población vive en ciudades.
c. V.
d. F. La Ciudad de Buenos Aires, por ejemplo, es una gran área
metropolitana.
3. a. El ranking de las ciudades latinoamericanas ordenadas de
acuerdo con la calidad de vida que tienen en ellas los niños que
viven en situación de pobreza.
b. Los ingresos y la posibilidad de acceso a los servicios básicos
(educación, salud, agua potable e información).
c. El tercero, detrás del Uruguay y Costa Rica.
4. Desempleo: falta de trabajo. Trabajo en negro: relación laboral no
enmarcada en lo establecido por la ley. Los trabajadores no están
registrados y, por ello, carecen del acceso a los beneficios que le
corresponden por ley, como una cobertura de salud y aportes
jubilatorios. Subocupación: situación que supone un empleo que
ocupa una cantidad de horas menor a la necesaria para acceder
a una remuneración que permita la satisfacción de las necesidades básicas. Asentamiento precario: barrio que no reúne las condiciones necesarias para asegurar una calidad de vida adecuada para
sus habitantes, en general, personas de bajo recursos que no pueden acceder a los servicios básicos, ni satisfacer sus necesidades
esenciales.
5.
Área
metropolitana
Cantidad de
Características destacadas
habitantes
Ciudad de
Buenos Aires
15 millones
- Es el principal centro económico, político, industrial, cultural y financiero de la Argentina.
México
22 millones
- Es la concentración urbana más poblada de
América latina.
- Muchos problemas se agravan por la cantidad de
población: desempleo, falta de viviendas, contaminación, tráfico vehicular, etc.
Río de Janeiro
12 millones
- Fue la capital de su país hasta 1960.
- Es uno de los principales destinos turísticos del
mundo.
San Pablo
19 millones
- Es la ciudad más poblada del Brasil.
- Es un importante centro industrial, comercial y
financiero.
6. a. Porque en ellas acceden con mayor facilidad a los servicios
esenciales que requieren para desarrollar sus actividades, como el
agua potable y la energía eléctrica. También hay una mayor oferta de mano de obra y posibles consumidores para su producción.
Además, la cercanía respecto de otras industrias les permite reducir
los costos y los tiempos de traslado y transporte de insumos.
b. Las principales áreas industriales son la Argentina, México y el
Brasil, y las industrias destacadas, la alimenticia, la textil, la química,
la petroquímica y la siderúrgica.
c. La automatización de las tareas en las actividades secundarias, que
redujeron la necesidad de mano de obra del sector, y el aumento de
las actividades relacionadas con la comunicación y el manejo de la
información, que demandan más trabajadores.
d. El turismo, y la provisión de servicios culturales y recreativos.
7. Reflexión grupal.
8. Conglomerado urbano formado por una gran ciudad y las localidades que la rodean. Se forma cuando la ciudad principal (metrópoli) extiende su espacio urbano más allá de sus límites originales
y se va integrando con las localidades que se encuentran a su alrededor.
Multibloc
Ficha 21, pág. 43. Actividades de prelectura
1. Producción personal. Deberán anotar las ideas que les surjan
espontáneamente, a partir de la lectura de títulos y de la página de
“Autoevaluación” que realizaron en el capítulo anterior.
2. Producción grupal.
3. Producción personal. En esta instancia, simplemente deberán
indicar si las ideas que anotaron realmente pueden relacionarse
con cada uno de los conceptos de la actividad 1 o si en realidad,
no tienen relación. En este caso, deberán indicar por qué.
Ficha 22, pág. 46. ¡Manos a la obra!
1. Este podría ser un posible esquema conceptual:
Urbanización
América latina
- Fundación de ciudades
- Gran inmigración
- Industrialización
2. Ideas principales:
“Las principales actividades económicas urbanas son las que corresponden a los sectores secundario y terciario, es decir, la industria y los
servicios”.
“Las empresas industriales suelen instalar sus fábricas en grandes
ciudades porque en ellas encuentran un conjunto de facilidades
que les permiten disminuir los costos de sus producciones”.
“El Brasil, México y la Argentina son los países que concentran, en
la actualidad, cerca del 80% de la producción industrial de América
latina”.
“En ellos, las principales industrias son las de alimentos y bebidas,
las textiles, las químicas y petroquímicas, y las siderúrgicas”.
29
dad de los problemas ambientales, a partir de la búsqueda de posibles respuestas al interrogante planteado por el personaje. Con el
análisis del fragmento de “Mi lupa de geógrafo” podrán aproximarse a la interrelación entre los problemas ambientales y los componentes del ambiente: condiciones naturales y seres vivos (animales
y seres humanos), a partir de la consideración de las consecuencias
que tiene un problema sobre la población que habita el lugar en el
que se produce.
Ciudades
Página 156. Relación entre ambiente y sociedad
1. Impacto ambiental: modificación que las actividades humanas producen sobre el ambiente. Problema ambiental: impacto
ambiental negativo. No significan lo mismo, porque el concepto
de “impacto” incluye tanto los efectos positivos como los negativos,
pero el concepto de “problema” solo se refiere a los impactos que
tienen consecuencias negativas sobre el ambiente.
2. Los problemas ambientales reversibles son aquellos cuyos daños
sobre el ambiente pueden repararse. Los irreversibles, en cambio,
tienen efectos permanentes.
Industrias
Servicios
Requiere
Provee
3. Se sugiere trabajar con las páginas 176; 177 y 179 de “El portal
de mi ciudad”, donde los chicos encontrarán información sobre la
organización territorial de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires,
el conglomerado urbano que conforma junto con el conurbano
bonaerense y la organización de los barrios porteños en comunas.
Puede complementarse este trabajo con la lectura de las páginas
184 y 185, en las que se hace referencia al proceso de urbanización
de la ciudad y la historia de algunos de sus barrios.
Producción personal. Una forma de organizar el esquema conceptual podrá ser la siguiente:
Gran Buenos Aires
Conformado por
Ciudad Autónoma
de Buenos Aires
Conurbano
bonaerense
Rodeada por
4. Producción personal. Una forma de organizar el esquema conceptual podrá ser la siguiente:
Territorio de la
Ciudad Autónoma
de Buenos Aires
organizado en
compuestas por
Comunas
Barrios
a cargo de
Juntas comunales
Capítulo 12.
Páginas 154 y 155. Apertura. Mi lupa de geógrafo
El trabajo con la imagen pone a los chicos en la tarea de reflexionar
sobre las múltiples consecuencias que puede tener un problema
ambiental específico (la deforestación) y, también, les permite trabajar indirectamente las categorías de reversibilidad / irreversibili-
30
Página 159. Identificación de causas y consecuencias
1. Agentes contaminantes de los suelos: pesticidas y herbicidas;
residuos de la minería a cielo abierto. Agentes contaminantes del
aire: gases tóxicos emitidos por lo motores que utilizan combustibles fósiles; gases emitidos por las industrias. Agentes contaminantes del agua: agentes orgánicos (desechos cloacales, basura
sólida, desechos industriales); agentes inorgánicos (como residuos de metales).
2. La agricultura puede deteriorar los suelos, por ejemplo, cuando
el riego de los cultivos se realiza en forma inadecuada y cuando
se utilizan agroquímicos que aceleran la extracción de nutrientes.
La ganadería puede deteriorar los suelos debido al sobrepastoreo,
que es el exceso de animales que pastan en un espacio reducido.
Página 161. Construcción de ciudadanía
1. Investigación y producción personal. La noticia puede ser sobre
cualquiera de los problemas mencionados en el capítulo, con la
única condición de que tenga efectos en el territorio argentino.
Para la elaboración de la síntesis deberían considerar la descripción
del problema, sus causas, sus consecuencias y las posibles soluciones, si es que se mencionan.
2. Puesta en común.
Página 163. Relación entre sociedad y naturaleza
a. Mientras que los problemas ambientales son una consecuencia
de las actividades humanas, los desastres naturales tienen su origen en la naturaleza.
b. Estar más expuesto a sufrir sus consecuencias y carecer de los
recursos necesarios para recuperarse de ellas.
c. Un país es más vulnerable cuanto más escasos son sus recursos
económicos.
Página 164. Modos de conocer
1. Observación.
2. A continuación se detallan algunas de las ideas que deberían
aparecer en la descripción de cada fotografía. Fotografía superior:
se ve un campo inundado, en el que un grupo de animales intenta
resguardarse del agua en lo que parece ser el tramo de un camino que no fue anegado. Del agua se asoman pastizales y algunos
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
“Las ciudades son también centros de provisión de servicios”.
“En la actualidad, la cantidad de personas ocupadas en el sector de
servicios es cada vez mayor, y supera el número de las ocupadas
en actividades secundarias”.
“(...) además del comercio y de las actividades financieras, en las
ciudades son muy importantes las actividades relacionadas con el
turismo y con los servicios culturales y recreativos (...)”.
Los conceptos podrían relacionarse de la siguiente manera:
arbustos, aunque es posible que la mayor parte de la vegetación
se encuentre bajo el agua. Fotografía inferior: se ve a un hombre
observando un terreno inundado. En el medio hay una vivienda en
la que el agua no ingresó porque está construida en la altura y, a la
izquierda de la vivienda, algunos árboles.
3. Fotografía superior: espacio rural. Fotografía inferior: espacio
urbano.
4. Inundaciones. Son un desastre natural.
TIC
a. Tomar medidas para evitar el cambio climático.
b. Con el calentamiento global.
c. Que los países reduzcan en un 5% la emisión de gases de efecto
invernadero.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Página 165. Autoevaluación
1. Primer texto: escala regional. Segundo: escala local. Tercero:
escala global.
2. En el primer problema, deberían intervenir las autoridades nacionales de los países cuyo territorio es atravesado por el río y afectado por la contaminación. En el segundo, las autoridades municipales. En el tercero, las autoridades nacionales de todos los Estados y
los organismos internacionales dedicados al cuidado del ambiente.
3.
Problema
ambiental
Contaminación
de los suelos
Contaminación
atmosférica
Contaminación
hídrica
Calentamiento
global
Degradación de
los suelos
Deforestación
Descripción
Principales causas
Introducción de sustancias tóxicas,
Alteración de la composición
como los herbicidas, los pesticidas
química de los suelos y pérdida
y los residuos de la minería a cielo
de fertilidad.
abierto.
Emisión de gases contaminantes,
Deterioro de las características
especialmente, provenientes de las
del aire.
industrias y de los automotores.
Alteración de los cursos y
Deposición en los cursos y cuerpos
cuerpos de agua que perjudica
de agua de desechos orgánicos e
a las especies que viven en
inorgánicos provenientes de las
ellos y quienes consumen esas
viviendas y de las industrias.
aguas.
Aumento sostenido de las
Emisión de gases a la atmósfera que
temperaturas promedio del
producen el efecto invernadero.
planeta.
- Sobrepastoreo.
- Utilización de agroquímicos en la
Deterioro de los suelos
ocasionada por la pérdida de agricultura.
- Manejo inadecuado del riego.
nutrientes.
- Tala de árboles.
Tala indiscriminada de árboles para
Destrucción de las selvas y los
aprovechar su madera o para destibosques como consecuencia de
nar el terreno que ocupa a diversos
la actividad humana.
fines, como la agricultura.
4. Basurales a cielo abierto - Espacios en los que se vierte la basura
sin tratamiento previo./ Incineración - Quema de basura en reemplazo de la recolección./ Rellenos sanitarios - Terrenos en los que
los residuos se entierran y se tapan./ Reciclado - Proceso de separación, tratamiento y reutilización de los residuos.
5. a. F. Tienen su origen en la propia dinámica de la naturaleza.
b. V.
c. V.
d. V.
6. Investigación y producción grupal. Es preciso que los chicos elijan un problema específico, cuya localización, causas y consecuencias se puedan identificar y precisar con relativa facilidad.
Multibloc
Ficha 23, pág. 47. Actividades de prelectura
1. Problemas ambientales: degradación de los suelos; calentamiento global; contaminación. Desastres naturales: terremotos; inundaciones; tsunamis; sequías; erupciones volcánicas; tornados; huracanes.
2. Producción personal. En la respuesta modelo a la actividad anterior los conceptos se clasificaron teniendo en cuenta su origen.
En la columna “problemas ambientales”, se colocaron los fenómenos provocados por la actividad humana. En “desastres naturales”,
aquellos que tienen su origen en la naturaleza. Solo uno de los
conceptos no corresponde a ninguna de las columnas: “explotación forestal”, pues no se trata de un problema ni de un desastre,
sino de una actividad económica.
3. Producción personal.
Ficha 24, pág. 50. ¡Manos a la obra!
1.
Tema principal
Contaminación ambiental.
Subtemas que
- La contaminación de los suelos.
dependen del tema
- La contaminación atmosférica.
principal
- La contaminación hídrica.
Agentes contaminantes:
- Pesticidas y herbicidas.
Otros temas que
- Residuos de minería a cielo abierto.
dependen de los
- Gases tóxicos (automotores e industrias).
subtemas
- Desechos de industrias.
- Desechos cloacales.
- Basura sólida
2. A continuación se presenta un modelo de cómo podría organizarse el mapa conceptual:
Contaminación
ambiental
Contaminación
de los suelos
- Pesticidas y herbicidas
- Residuos de minería a cielo abierto
Contaminación
atmosférica
- Gases tóxicos de industrias
- Gases tóxicos de automotores
Contaminación
hídrica
- Residuos clocacales
- Desechos de industrias
- Basura sólida
Agentes contaminantes
31
Degradación de los suelos
(causada por)
Sobrepastoreo
Falta de riego
adecuado
Pérdida de nutrientes
Erosión
Desertificación
Uso de
agroquímicos
4. Ideas principales:
El calentamiento global
“El calentamiento global es el aumento sostenido de las temperaturas promedio de la atmósfera terrestre y tiene numerosos efectos”.
“(...) produce el derretimiento de los hielos en los casquetes polares
que lleva, a su vez, al aumento del nivel de los mares con sus consecuentes inundaciones en zonas costeras. Al mismo tiempo, ocasiona cambios en el clima (...)”.
“Este fenómeno es producido por el aumento en la atmósfera de
los gases de efecto invernadero, llamados de ese modo porque
retienen el calor proveniente del Sol”.
La deforestación
“Se considera deforestación a la destrucción de las selvas y los bosques como consecuencia de la acción humana”.
“La principal causa de la deforestación es la tala indiscriminada de
árboles (...)”
“La deforestación que desde hace décadas viene sufriendo la selva
amazónica es un problema ambiental especialmente grave en
Latinoamérica”.
“Este proceso trae serias consecuencias, ya que, por su extensión,
la selva del Amazonas ayuda a regular el clima de todo el planeta”.
El manejo de los residuos
Aunque existen diversos métodos de manejo de los residuos, la
mayoría tiene efectos perjudiciales sobre el ambiente”.
“(...) aquellos métodos que resultan menos perjudiciales (...) suelen
ser difíciles de aplicar debido a su alto costo”.
“Los basurales a cielo abierto son lugares donde la basura es vertida sin ningún tipo de tratamiento”.
“La incineración es una práctica habitual en lugares donde no existe un sistema de recolección de residuos”. “(...) genera contaminación del aire y del suelo”.
“Los rellenos sanitarios se generan a partir de la disposición de los
residuos bajo tierra”.
“El reciclado es el proceso por el cual los residuos se separan, se
procesan y se reutilizan (...)”
A continuación se detallan los conceptos que deberían incluirse en
cada uno de los mapas conceptuales.
Calentamiento global: Disminución sostenida de las temperaturas promedio/ Aumento de la emisión de gases de efecto invernadero/ Derretimiento de los hielos/ Aumento del nivel del mar/
Cambios climáticos (sequías, inundaciones)
Deforestación: Tala indiscriminada/ Pérdida de cobertura vegetal/
Avalanchas/ Problemas en la regulación del clima
Manejo de los residuos: Basurales a cielo abierto/ Incineración/
32
Rellenos sanitarios/ Reciclado
5. A continuación se presenta un modelo de cómo podría organizarse el mapa conceptual:
Contaminación
ambiental
- De los suelos
- Atmosférica
- Hídrica
Degradación de
los suelos
- Pérdida de nutrientes,
erosión, desertificación
- Causado por sobrepastoreo, riego inadecuado,
uso de agroquímicos, etc.
Problemas
ambientales
Calentamiento
global
Deforestación
manejo de
residuos
- basurales a
cielo abierto e
incineración
(+ perjudiciales)
- rellenos
sanitarios y
reciclado
(- perjudiciales)
- Causa: por gases de
efecto invernadero
- Consecuencias:
producción de cambios
climáticos, aumento del
nivel de los mares, derretimiento de los hielos
- Causada por tala
indiscriminada
- Pérdida de cobertura
vegetal, avalanchas,
problemas climáticos
Capítulo 12.
Páginas 166 y 167. Apertura. Mi lupa de geógrafo
El objetivo de la apertura es aproximar a los chicos a dos de los
principales temas del capítulo: la distribución de la población y las
migraciones. A partir del trabajo con la fotografía y del planteo de
posibles respuestas a la pregunta que se hace el personaje podrán
reflexionar sobre los factores que determinan la concentración de
la población en algunos lugares y la escasez de habitantes en otros.
Se espera que puedan responder a la pregunta utilizando simplemente el sentido común, para crear hipótesis que luego confirmarán o refutarán con la lectura. El análisis del texto, por su parte, les
permitirá vincular lo que han estudiado hasta ahora acerca de la
población latinoamericana con la dinámica de la población argentina a partir del análisis del fragmento de una noticia periodística
basada en datos estadísticos.
Página 169. Población y territorio
1. a. F. La población extranjera es menor a la población nativa.
b. F. La densidad de población se refiere a la cantidad promedio de
habitantes por kilómetro cuadrado.
c. V.
2. Los censos se realizan para conocer las características de la
población de un país. Son importantes porque les permiten a los
gobiernos tomar las medidas necesarias para atender a las necesidades de esa población.
Página 170. Análisis de causas y consecuencias
1. El número de nacimientos debería ser mayor que el número de
muertes.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
3. A continuación se presenta un modelo de cómo podría organizarse el mapa conceptual:
2. Causas del envejecimiento de la población: a., c. y d.
Página 173. Análisis de fuentes
1. Producción personal de los alumnos. Es importante que no queden provincias sin asignar para que, en la actividad 2, se puedan
establecer comparaciones y así tener un panorama general de los
principales aspectos de la población de todo el país. Para obtener
la información pueden consultar el sitio web del Indec y las páginas web oficiales de la provincia que elijan.
2. Puesta en común.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Página 174. Modos de conocer
1. Observación.
2. La pirámide de población de la Argentina según el último censo
muestra que la cúspide se está ensanchando. Esto indica que la
esperanza de vida es muy alta, pues muchas personas pueden
superar los 65 años de edad. En cambio, la base de la pirámide se
está achicando, debido a la disminución de la natalidad.
3. La afirmación que deben tildar es la b.
TIC. a. 492.114 niños, de un total de 685.787.
b. 3.856.966 personas se sumaron a la población del país entre
2001 y 2011. La segunda parte de la respuesta depende de la jurisdicción en la que vivan los alumnos.
Página 175. Autoevaluación
1. Córdoba: 20 hab./km2 ; Tucumán: 64,3 hab./km2 ; Corrientes: 11,3
hab./km2 ; Jujuy: 12,7 hab./km2 ; Neuquén: 5,6 hab./km2 ; San Luis:
5,6 hab./km2.
a. La provincia que tiene más habitantes es Córdoba, y la que tiene
menos, San Luis.
b. Tucumán es la provincia de mayor densidad, y San Luis y Neuquén,
las de menor densidad entre las mencionadas en la tabla.
c. No necesariamente. San Luis, por ejemplo, tiene un territorio más
extenso que Tucumán, pero tiene menos habitantes. Esto se debe
a que la distribución de la población en el territorio no es homogénea, sino desigual.
2. Los censos son herramientas muy valiosas para los gobiernos porque les permiten conocer las características de la población y, en
función de eso, tomar medidas que permitan la satisfacción de sus
necesidades.
El éxodo rural puede llevar a la desaparición de las localidades
menos pobladas porque, debido a la falta de recursos, de servicios
y, en muchos casos, de oportunidades laborales, la población rural,
especialmente los jóvenes, se ve obligada a trasladarse hacia las
ciudades. De ese modo, las pequeñas localidades van perdiendo
habitantes y, si el fenómeno no se revierte, la población de esas
localidades va envejeciendo, el número de nacimientos disminuye y es probable que, con el transcurso del tiempo, el lugar quede
completamente despoblado.
3. a. ... diferencia entre el número de inmigrantes y el número de
emigrantes de un lugar.
b. ...determina el crecimiento natural o vegetativo de la población.
c. ... el traslado de personas dentro de un mismo país.
d. ...migración internacional.
4. Producción personal. Para elaborar su texto deberán considerar
la información de la página 170.
5. a. Significa que se han tenido en cuenta sectores de la población
que antes no se consideraban.
b. El censo es la herramienta que permite la planificación de las
políticas sociales que deben aplicarse en un país, porque arroja
información sobre cómo está compuesta la población, cómo vive y
cuáles son sus necesidades.
6. Se presentan definiciones a modo de guía. Demografía: disciplina que se ocupa del estudio de la población. Calidad de vida: concepto que se utiliza para expresar las condiciones en las que vive
la población. Mortalidad infantil: indicador demográfico que indica
la cantidad de niños que mueren antes de cumplir 1 año de edad,
por cada 1.000 que nacen vivos.
7.
Población
Conjunto de habitantes
de un lugar.
Causas del aumento
Causas de la disminución
Número de nacimientos superior al de
fallecimientos y cantidad de inmigrantes superior a la de emigrantes.
Número de fallecimientos superior al de
los nacimientos y cantidad de emigrantes
superior a la cantidad de emigrantes.
Multibloc
Ficha 25, pág. 51. Actividades de prelectura
1. Estructura de la población; censo; densidad; distribución; saldo
migratorio; crecimiento natural; migraciones; demografía; calidad
de vida; esperanza de vida; mortalidad infantil.
2. Producción personal.
3. Reflexión grupal. Oralmente, los chicos deberán decir qué saben
sobre los conceptos que eligieron.
4. Producción personal. Deberán basarse en lo que pudieron prever a partir de las actividades 1 y 2.
5. Producción personal.
Ficha 26; pág. 54. ¡Manos a la obra!
1. Gráfico: “Población argentina. Porcentaje de hombres y mujeres”:
el recuadro rosa corresponde a la población masculina. El cuadro
verde corresponde a la población femenina. Los chicos deberían
poder determinarlo al comparar la información de la tabla de la
página 168 del libro, en la que se muestra que la cantidad de mujeres es superior a la cantidad de varones.
Gráfico: “Población argentina. Porcentaje de nativos y extranjeros”:
el recuadro verde corresponde a la población nativa. El naranja, a
la extranjera. Como en el caso anterior, los chicos deberían poder
determinarlo al notar que, en el gráfico, la barra de color verde,
correspondiente a la población nativa es mucho más alta que la
correspondiente a la población extranjera y, en la tabla de la página 168 se muestra, justamente, que el número de personas nacidas
en el país es bastante mayor al de personas nacidas en el extranjero.
2.
Grupo etario
Entre 0 y 14 años
Entre 15 y 64 años
Mayores de 65 años
Total
Porcentaje
25,50%
64,30%
10,20%
100,00%
33
Multibloc. Efemérides
Página 55
Día de la Memoria por la Verdad y la Justicia
Para responder a esta pregunta, los chicos deberán tener en cuenta la información que brinda el capítulo 7 sobre la dictadura que
instaló el último golpe de Estado. Considerando esa información,
podrán explorar la primera parte de la Constitución nacional y la
Declaración Universal de los Derechos Humanos, para elaborar a
partir de allí un listado de los derechos violados, que no se espera
que sea exhaustivo. El objetivo es despertar en ellos la valoración
de la democracia como forma de gobierno legítima y el respeto de
los derechos humanos.
Entre los derechos pueden incluir, entre muchos otros: la libertad
de expresión, la inviolabilidad del domicilio, el derecho a votar a
sus representantes y a ser elegidos para cargos públicos, los derechos de las personas a la vida, a la libertad, a no ser torturadas ni
recibir tratos inhumanos, a no ser detenidas arbitrariamente.
Página 56
Día del Veterano y del Caído en la Guerra de Malvinas
En la actualidad, las Islas Malvinas siguen estando ocupadas por
el Reino Unido. Nuestro país continúa reclamando su soberanía
sobre ellas (ya que forman parte de nuestro territorio), por medio
de distintas instancias diplomáticas.
Día Internacional del Trabajador
Los derechos que el artículo 14 bis de la Constitución nacional
otorga a los trabajadores son: condiciones dignas y equitativas de
labor; jornada limitada; descanso y vacaciones pagados; retribución justa; salario mínimo vital móvil; igual remuneración por igual
tarea; participación en las ganancias de las empresas, con control
de la producción y colaboración en la dirección; protección contra el despido arbitrario; estabilidad del empleado público; organización sindical libre y democrática; seguridad social; jubilaciones
y pensiones móviles; protección integral de la familia; defensa del
bien de familia; compensación económica familiar y acceso a una
vivienda digna.
Página 57
Aniversario de la Revolución de Mayo
Porque fue la primera vez que los criollos se organizaron y tomaron decisiones sobre cuestiones de gobierno sin intervención
de España. Con el tiempo, esa experiencia, sumada a las “nuevas
ideas”, como la soberanía popular, llevó a muchos patriotas a la
convicción de que era necesario independizarse definitivamente
de España, una meta que fue haciéndose cada vez más poderosa y
culminó, luego de un largo proceso, con la emancipación de estas
tierras respecto del poder español.
34
Aniversario del fallecimiento de Manuel Belgrano. Día de la
Bandera.
La bandera acompañó al Ejército del Norte comandado por Belgrano
hasta Jujuy. Allí fue expuesta en el ayuntamiento y bendecida.
Luego, el Triunvirato exigió que no se exhibiera y Belgrano acató la
orden (lo mismo se había ordenado antes, pero aquella primera disposición del Triunvirato no había llegado a oídos de Belgrano). Se izó
por primera vez en Buenos Aires el 23 de agosto de 1812.
Página 58
Día de la Independencia
En la actualidad, en la acepción general, un país independiente es
aquel que ejerce la soberanía sobre su propio territorio, es decir,
que no depende políticamente de ningún otro Estado.
Aniversario de fallecimiento del general San Martín
Porque eliminaba la amenaza de los realistas. Si Chile y el Perú no
hubiesen logrado su independencia, el actual territorio argentino
habría quedado rodeado de dominios españoles y eso habría permitido a estos últimos acceder a él con mayor facilidad, para ocuparlo nuevamente por la fuerza.
Página 59
Aniversario del fallecimiento de Domingo Faustino Sarmiento.
Día del Maestro
El Estado nacional se estaba organizando y la Argentina era receptora de miles de inmigrantes europeos. Impulsar la educación gratuita, laica y obligatoria era fundamental para que los hijos de los
inmigrantes conocieran el idioma, las tradiciones y las leyes y, de
esta manera, poder integrarlos en la sociedad argentina.
Día del Respeto a la Diversidad Cultural
Reflexión personal de los alumnos. Durante la lectura del libro, ellos
se habrán encontrado en varias oportunidades con herramientas
que tenían el objetivo de despertar la conciencia por el respeto
de las diferencias. Se podrá guiarlos recordándoles que, a pesar de
que las personas, las comunidades o los distintos países pueden
tener sus propias costumbres, hábitos, lenguas, religiones o formas
de pensar, son libres e iguales, y deben ser respetados y valorados.
Página 60
Día de la Tradición
Respuesta libre. El objetivo de esta actividad es que, más allá de lo
que históricamente se considera parte de nuestra tradición, los chicos puedan reconocer qué elementos contemporáneos son parte
de su identidad, en tanto habitantes de la Argentina.
Día de la Soberanía
El establecimiento del 20 de noviembre como Día de la Soberanía
se llevó a cabo en el año 1974, por medio de la Ley 20.770 y, en el
año 2010, se declaró ese día feriado nacional.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
En este caso, para completar la tabla, los chicos deberán comparar
los datos numéricos absolutos con los porcentajes del gráfico de
torta. Así, podrán determinar que el mayor porcentaje corresponde al grupo con mayor número de representantes; el intermedio al
grupo cuyo número de representantes no es el mayor ni el menor,
y el menor porcentaje, al grupo con el número más bajo de representantes.
Evaluaciones
EVALUACIÓN capítulo 1. La segunda etapa de la Revolución Industrial
Tema 1
1. Colocá V (verdadero) o F (falso), según corresponda. Justificá.
a. La sociedad industrial estaba formada por dos grandes grupos: la burguesía y la clase obrera.
b. La introducción del petróleo y de la electricidad impulsó la Primera Revolución Industrial.
c. Los empresarios de la Segunda Revolución Industrial formaron grupos económicos para enfrentar los costos de las nuevas
industrias.
d. Durante la Segunda Revolución Industrial, se sumaron a la industrialización otros países europeos (además de Inglaterra):
el Japón y los Estados Unidos.
e. En la división internacional del trabajo, los países de América latina, el Asia, el África y Oceanía asumieron el rol de proveedores de bienes manufacturados.
2. Respondé a las siguientes preguntas.
a. ¿En qué consistía el método de trabajo conocido como “taylorismo”?
b. ¿Por qué se dice que las condiciones de vida de los obreros de la Segunda Revolución Industrial eran precarias?
3. Mencioná las razones por las cuales las ciudades industriales experimentaron un gran crecimiento de su población
durante la segunda mitad del siglo xix.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
4. Tildá la o las opciones correctas. Justificá tu elección.
Mediante el imperialismo formal...
las potencias industriales controlaban solo políticamente el territorio ocupado.
las potencias industriales dominaban política y económicamente el territorio ocupado.
las potencias industriales controlaban solo económicamente el territorio ocupado.
5. Explicá qué relación se puede establecer entre el imperialimo y la Primera Guerra Mundial.
_______________________________________________________________________
EVALUACIÓN capítulo 1. La segunda etapa de la Revolución Industrial
Tema 2
1. Colocá V (verdadero) o F (falso), según corresponda. Justificá.
a. La incorporación de máquinas para hilar y tejer en la industria textil fue la principal causa de la segunda etapa de la industrialización.
b. La introducción del petróleo y de la electricidad impulsó la Segunda Revolución Industrial.
c. Durante la Primera Revolución Industrial, las fábricas se multiplicaron y la población urbana creció.
d. La Primera Revolución Industrial se inició en Inglaterra, Bélgica, Francia, Alemania y los Estados Unidos.
e. En la división internacional del trabajo, los países de América latina, el Asia, el África y Oceanía asumieron el rol de proveedores de alimentos y materias primas.
2. Respondé a las siguientes preguntas.
a. ¿En qué consistía el método de trabajo conocido como “fordismo”?
b. ¿Qué medidas tomaron los obreros para mejorar sus condiciones de vida y de trabajo?
3. Explicá cómo estaba conformada la estructura social de las ciudades industriales.
4. Tildá la o las opciones correctas. Justificá tu elección.
Mediante el imperialismo informal...
las potencias industriales controlaban solo económicamente el territorio ocupado.
las potencias industriales dominaban política y económicamente el territorio ocupado.
las potencias industriales controlaban solo políticamente el territorio ocupado.
5. Mencioná a qué se llamó “Paz Armada” y detallá cuál fue su desenlace.
35
Evaluaciones
EVALUACIÓN capítulo 2. La organización del Estado nacional
Tema 1
1. Todas las afirmaciones que siguen son incorrectas. Explicá por qué.
a. La Confederación Argentina tenía una constitución que establecía una ley común a todas las provincias.
b. Buenos Aires estaba a favor de la distribución de los ingresos de su puerto entre todas las provincias.
c. Todas las provincias de la Confederación apoyaron lo establecido en el tratado de San Nicolás.
d. En Buenos Aires, aceptaron sin problemas la ocupación de Urquiza, en septiembre de 1852.
2. Justificá la siguiente afirmación.
“Luego de la secesión de Buenos Aires, las provincias de la Confederación enfrentaron serios problemas”.
4. Respondé a las siguientes preguntas.
a. ¿Quiénes eran los caudillos y qué postura tenían en relación con el gobierno central?
b. ¿Qué medida tomó el gobierno central frente a la actitud de los caudillos?
5. Explicá a qué se llamó “Conquista del Desierto” y qué consecuencias tuvo para los pueblos originarios.
_______________________________________________________________________
EVALUACIÓN capítulo 2. La organización del Estado nacional
Tema 2
1. Todas las afirmaciones que siguen son incorrectas. Explicá por qué.
a. Las medidas de Rosas en relación con el puerto de Buenos Aires beneficiaban a todas las provincias.
b. En el Acuerdo de San Nicolás se estableció que Buenos Aires conservaría las ganancias obtenidas por el ingreso de mercaderías
a través de su puerto.
c. Tras el 11 de septiembre de 1852, los problemas entre Buenos Aires y la Confederación se resolvieron.
d. Con la sanción de la Constitución nacional, las provincias de la Confederación perdieron su autonomía.
2. Justificá la siguiente afirmación.
“Luego de la secesión, en Buenos Aires no había una única postura sobre la relación que debía mantenerse con la Confederación”.
3. En cada caso, subrayá la opción más adecuada.
a. Mitre, Sarmiento y Avellaneda tomaron medidas para fortalecer el poder del gobierno central / de los gobiernos provinciales.
b. A fines del siglo xix se buscaba incorporar a la Argentina en el mercado mundial como proveedora de productos manufacturados / alimentos y materias primas.
c. Los gobiernos de la etapa de la organización nacional fomentaron / rechazaron la llegada de inmigrantes.
d. Las medidas de Sarmiento aumentaron / no modificaron / redujeron la cantidad de alumnos en las escuelas.
4. Respondé a las siguientes preguntas.
a. ¿Quiénes se enfrentaron durante la Guerra de la Triple Alianza?
b. ¿Cuáles fueron las causas del conflicto? ¿Y sus consecuencias?
5. Explicá por qué los gobiernos de la etapa de la organización nacional impulsaron la conquista de tierras habitadas
por los pueblos originarios.
36
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
3. En cada caso, subrayá la opción más adecuada.
a. Mitre, Sarmiento y Avellaneda tomaron medidas para incorporar a la Argentina en el mercado mundial como proveedora de
productos manufacturados / alimentos y materias primas.
b. Para la época de la organización del Estado nacional la Argentina contaba / no contaba con caminos adecuados y medios
de transporte modernos.
c. Durante la segunda mitad del siglo xix, la Argentina tenía poca / suficiente / mucha mano de obra.
EVALUACIÓN capítulo 3. La Argentina agroexportadora y la inmigración masiva
Tema 1
1. Subrayá las afirmaciones que representan características de la etapa agroexportadora. Justificá.
a. La Argentina se incorporó al mercado mundial como proveedora de alimentos y materias primas.
b. La economía de todas las provincias de la Argentina se basó en la agricultura y la ganadería.
c. Se realizaron importantes inversiones para favorecer las actividades relacionadas con la agroexportación.
d. La cría de vacunos se convirtió en la principal actividad económica de la provincia de Buenos Aires.
e. Todas las provincias de la Argentina se concentraron en las actividades industriales.
f. La agricultura registró un gran desarrollo, especialmente en el área pampeana.
2. Definí con tus palabras estos conceptos:
industria derivada - economía regional
3. Enumerá las razones que motivaron a muchos europeos a emigrar desde mediados del siglo xix.
4. Describí las alternativas de trabajo que tenían los inmigrantes en el campo argentino.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
5. Completá un cuadro como el siguiente sobre la sociedad urbana de la etapa agroexportadora.
Principales características
Clase alta
Clase media urbana
Clase obrera
_______________________________________________________________________
EVALUACIÓN capítulo 3. La Argentina agroexportadora y la inmigración masiva
Tema 2
1. Subrayá las afirmaciones que representan características de la etapa agroexportadora. Justificá.
a. La Argentina se concentró en la exportación de productos derivados de las actividades agropecuarias.
b. Las inversiones extranjeras se concentraron en las actividades industriales y no en la agroexportación.
c. Se introdujeron mejoras para aumentar la calidad del ganado vacuno.
d. En algunas provincias ubicadas fuera del área pampeana, la economía se estancó.
e. La agricultura se mantuvo como una actividad poco importante para el país.
f. El país se concentró en la importación de productos agropecuarios y la exportación de bienes industriales.
2. Definí con tus palabras estos conceptos:
arrendamiento - colonia agrícola
3. Explicá por qué la Argentina resultaba un país atractivo para los países europeos.
4. Señalá por qué razón la mayoría de los inmigrantes se instaló en las grandes ciudades.
5. Completá un cuadro como el siguiente sobre la sociedad rural durante la etapa agroexportadora.
Principales características
Terratenientes
Clase media rural
Peones rurales
37
Evaluaciones
Tema 1
EVALUACIÓN capítulo 4. Los gobiernos conservadores
1. Respondé a las siguientes preguntas.
a. ¿Cuáles eran las ideas de los gobiernos oligárquicos en relación con la política y con la economía?
b. ¿A qué mecanismos recurrieron los conservadores para practicar el fraude electoral?
2. Completá un cuadro como el siguiente, sobre la Revolución del Parque.
3. Identificá cada afirmación con el movimiento al que hace referencia: socialismo (S) o anarquismo (A).
a. Sostenían la necesidad de participar en elecciones para acceder al Congreso.
b. Además de huelgas y movilizaciones, recurrían a la violencia como medio de lucha.
c. Tenían como objetivo la destrucción del Estado.
d. No utilizaban la violencia como medio de protesta y reclamaban la reforma del sistema político.
4. Explicá qué tenían en común el socialismo y el sindicalismo. ¿En qué se diferenciaban?
5. Desarrollá la siguiente afirmación.
“La Ley Sáenz Peña permitió ampliar la participación política de la población.”
_______________________________________________________________________
Tema 2
EVALUACIÓN capítulo 4. Los gobiernos conservadores
1. Respondé a las siguientes preguntas.
a. ¿Cuál era el partido que nucleaba a los dirigentes conservadores y qué sectores lo apoyaban?
b. ¿Qué fue el unicato?
2. Completá un cuadro como el siguiente.
Unión Cívica de la Juventud
Unión Cívica
Unión Cívica Nacional
Unión Cívica Radical
Integrantes
Motivo del surgimiento
3. Identificá cada afirmación con el movimiento al que hace referencia: socialismo (S) o anarquismo (A).
a. Consideraba que el Estado era un instrumento de los grupos más poderosos, y aspiraba a su destrucción.
b. Creó su propio partido en 1896.
c. Luchaba por el sufragio universal y por la nacionalización de los inmigrantes.
d. Se oponía a participar en elecciones y a la formación de un partido político.
4. Explicá qué tenían en común el anarquismo y el sindicalismo. ¿En qué se diferenciaban?
5. Desarrollá la siguiente afirmación.
“La Ley Sáenz Peña significó el fin del régimen político oligárquico”.
38
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Año
Motivos del conflicto
Sectores enfrentados
Consecuencias
EVALUACIÓN capítulo 5. Los gobiernos radicales
Tema 1
1. Colocá V (verdadero) o F (falso), según corresponda. Justificá.
a. La llegada de Yrigoyen a la presidencia representó la continuidad de la oligarquía en el poder político.
b. La Argentina se unió a las potencias aliadas durante la Primera Guerra Mundial.
c. Yrigoyen recibió una fuerte oposición por parte de los conservadores.
d. El triunfo del radicalismo simbolizó la llegada de la clase media al poder político.
e. Yrigoyen tomó medidas para favorecer a la clase media.
2. Explicá qué fue el proceso de sustitución de importaciones. ¿Qué sucedió con él al finalizar la guerra?
3. Respondé a las siguientes preguntas.
a. ¿En qué consistieron los llamados “Sucesos de la Patagonia? ¿Qué medidas tomó el gobierno frente a ellos?
b. ¿Qué reclamos sostuvieron los estudiantes durante la Reforma Universitaria? ¿Qué sucedió finalmente?
4. Explicá por qué la siguiente afirmación es incorrecta.
“El estilo de gobernar de Marcelo T. de Alvear no se diferención del de Hipólito Yrigoyen”.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
5. Subrayá la opción adecuada, en cada caso.
a. Los partidarios de Yrigoyen eran conocidos como radicales personalistas / antipersonalistas.
b. El fin del segundo gobierno de Yrigoyen se adelantó debido a su renuncia / un golpe de Estado.
c. Al poco tiempo del inicio de la segunda presidencia de Yrigoyen, la economía mundial atravesó una profunda crisis / etapa
de gran prosperidad.
_______________________________________________________________________
EVALUACIÓN capítulo 5. Los gobiernos radicales
Tema 2
1. Colocá V (verdadero) o F (falso), según corresponda. Justificá.
a. El primer gobierno de Yrigoyen fue apoyado por los integrantes de la clase media.
b. Hipólito Yrigoyen representaba los intereses de la oligarquía.
c. La primera presidencia de Yrigoyen recibió el apoyo de los sectores conservadores.
d. Los senadores conservadores obstaculizaron las leyes impulsadas por el radicalismo.
e. La Argentina declaró su neutralidad durante la Primera Guerra Mundial.
2. Explicá qué sucedió con el comercio como consecuencia de la Primera Guerra Mundial. No olvides mencionar qué
actores sociales se beneficiaron con esta situación y cuáles se vieron perjudicados.
3. Respondé a las siguientes preguntas.
a. ¿Qué fue la Semana Trágica? ¿Qué medidas tomó el gobierno frente a este conflicto?
b. ¿Qué significa que, durante la etapa agroexportadora, la clase media tuvo una movilidad social ascendente?
4. Explicá por qué la siguiente afirmación es incorrecta.
“Durante su gobierno, Marcelo T. de Alvear debió enfrentar una profunda crisis económica”.
5. Subrayá la opción adecuada, en cada caso.
a. Los llamados “radicales personalistas” apoyaban a Hipólito Yrigoyen / Marcelo T. de Alvear.
b. La crisis económica de 1929 no tuvo efectos sobre la economía argentina / aumentó el número de opositores al gobierno de Yrigoyen.
c. El golpe de Estado de 1930 sacó a Yrigoyen del poder / no logró sacar a Yrigoyen del poder.
39
Evaluaciones
EVALUACIÓN capítulo 6. La Constitución nacional y el gobierno de la Argentina
Tema 1
1. Tildá la o las afirmaciones correctas. Reescribí la o las incorrectas de modo que resulten verdaderas.
a. En la Argentina, ninguna ley puede contradecir lo establecido en la Constitución nacional.
b. Ninguna parte de la Constitución nacional puede reformarse.
c. En la Constitución nacional está establecida la forma de gobierno que debe tener nuestro país.
d. De acuerdo con lo establecido en la Constitución nacional, el cargo de presidente dura seis años.
2. Uní con flechas, según corresponda. Justificá, en cada caso.
Elisa comienza a cursar el secundario para adultos.
Ernesto cobra su jubilación.
Ana se postula como candidata a diputada nacional.
Derecho civil
Derecho social
Derecho político
4. ¿A quién corresponden las siguientes características? Colocá PEN (Poder Ejecutivo Nacional), PLN (Poder Legislativo
Nacional) o PJN (Poder Judicial Nacional), según corresponda.
a. Forman parte de él el presidente, el vicepresidente y los ministros.
b. Tiene la tarea de debatir y dictar las leyes.
c. Está compuesto por una Cámara de Senadores y una Cámara de Diputados.
d. Se ocupa de vigilar el cumplimento de las leyes.
_______________________________________________________________________
EVALUACIÓN capítulo 6. La Constitución nacional y el gobierno de la Argentina
Tema 2
1. Tildá la o las afirmaciones correctas. Reescribí las incorrectas de modo que resulten verdaderas.
a. Algunas leyes pueden contradecir las disposiciones de la Constitución nacional.
b. Cualquier parte de la Constitución nacional puede reformarse.
c. En el Preámbulo de la Constitución se enuncian los derechos de los habitantes de la Argentina.
d. De acuerdo con lo establecido en la Constitución nacional, los presidentes argentinos pueden ser reelectos.
2. Uní con flechas, según corresponda. Justificá.
Juan vota en las elecciones elegir gobernador.
Julia inaugura su negocio de ropa infantil.
Ernesto se toma las vacaciones en el trabajo.
Derecho civil
Derecho social
Derecho político
3. Explicá cuáles son los niveles de gobierno de nuestro país. Describí brevemente qué función tiene cada uno y cuál es
su área de influencia.
4. ¿A quién corresponden las siguientes características? Colocá PEN (Poder Ejecutivo Nacional), PLN (Poder Legislativo
Nacional) o PJN (Poder Judicial Nacional), según corresponda.
a. Está encabezado por el presidente, elegido por los ciudadanos.
b. Su función es administrar el país y ejecutar las leyes nacionales.
c. Está compuesto por dos cámaras de representantes que elaboran las leyes.
d. Lo componen la Corte Suprema de Justicia, y otros jueces y tribunales inferiores.
40
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
3. Explicá con tus palabras qué significa que la forma de gobierno de nuestro país es representativa, republicana y
federal.
EVALUACIÓN capítulo 7. Democracia y autoritarismo en la Argentina
Tema 1
1. Ubicá cada expresión en la columna que corresponda.
Se basa en la desigualdad - Los ciudadanos participan en igualdad de condiciones para elegir a los gobernantes - Los representantes deben respetar la voluntad del pueblo - Prohíbe las formas de participación ciudadana - Las relaciones entre las
personas se basan en el respeto de las diferencias - Se impone el pensamiento de quienes están en el poder
Características de la democracia
Características del autoritarismo
2. Definí con tus palabras estos conceptos. Ejemplificá con hechos y actores sociales de nuestra historia.
dictadura - golpista
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
3. Justificá la siguiente afirmación.
“En la Argentina, el siglo xx estuvo caracterizado por la alternancia entre gobiernos democráticos y autoritarios”.
4. Respondé a las siguientes preguntas.
a. ¿A qué se llamó “Proceso de Reorganización Nacional?
b. ¿Qué modos de resistencia encontró la sociedad argentina frente al autoritarismo de la última dictadura?
_______________________________________________________________________
EVALUACIÓN capítulo 7. Democracia y autoritarismo en la Argentina
Tema 2
1. Ubicá cada expresión en la columna que corresponda.
Los dirigentes imponen sus condiciones al resto de la sociedad - Los ciudadanos eligen a sus representantes mediante el voto Las relaciones entre las personas se basan en la igualdad de derechos - Se reconoce y respeta la libre expresión de las ideas - El
poder está concentrado en una persona o en un pequeño grupo - Se eliminan las elecciones como proceso para elegir a las
autoridades
Características de la democracia
Características del autoritarismo
2. Definí con tus palabras estos conceptos. Ejemplificá con hechos y actores sociales nuestra historia.
golpe de Estado - dictador - censura
3. Explicá por qué la siguiente afirmación es incorrecta.
“En la Argentina, el siglo xx se caracterizó por la estabilidad política”.
4. Respondé a las siguientes preguntas.
a. ¿Qué es el estado de sitio?
b. ¿Con qué fin recurrieron a él los gobiernos autoritarios de nuestro país?
41
Evaluaciones
EVALUACIÓN capítulo 8. La organización política y cultural de América latina
Tema 1
1.Relacioná el nombre de cada región, con el criterio de división de América al que responde. Justificá.
América del Sur América anglosajona América Central América latina América del Norte
Criterio físico-estructural
Criterio histórico y cultural
2. Definí estos conceptos y explicá qué relación existe entre ellos.
Estado independiente - soberanía
4. Explicá qué significa que América latina es una región culturalmente diversa.
5. Subrayá las características que corresponden al Mercosur. Justificá.
a. Sus miembros plenos son la Argentina, el Brasil, el Paraguay, el Uruguay y Venezuela.
b. Está integrado por todos los Estados independientes de América del Sur.
c. Es una organización de alcance mundial.
d. Establece la libre circulación de bienes y de personas entre los países miembro.
_______________________________________________________________________
EVALUACIÓN capítulo 8. La organización política y cultural de América latina
Tema 2
1. Uní con flechas, según corresponda. Justificá tus elecciones.
Países de América latina
Países de América anglosajona
Fueron colonizados, principalmente, por españoles y portugueses.
El inglés es la lengua predominante.
El español y el portugués son las lenguas predominantes.
El protestantismo es la religión más extendida.
2. Definí estos conceptos y explicá qué relación existe entre ellos.
territorio dependiente - soberanía
3. Tildá la o las afirmaciones correctas.
a. En la mayoría de los países de América latina, la población rural supera a la urbana.
b. Los países que se encuentran en torno al mar Caribe son considerados parte de América latina.
c. La mayor parte de los países de América latina son Estados independientes.
d. Casi todos los países de América latina se encuentran entre los más ricos del mundo.
4. Explicá la razón por la cual América latina es una región con una gran diversidad cultural.
5. En cada caso, indicá qué tipo de bloque regional se define.
a. Incluye la reducción o supresión de impuestos para el comercio entre miembros, un arancel común para los bienes importados de países ajenos al bloque y la libre circulación de personas y capitales entre los integrantes.
b. Máximo nivel de integración de un bloque regional. Incluye una moneda única para todos los integrantes.
c. Los miembros reducen o suprimen los impuestos a la importación de bienes.
d. Los miembros reducen o suprimen los impuestos para la importación de bienes provenientes de los demás integrantes y
establecen un arancel común para los importados desde países ajenos al bloque.
42
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
3. Tildá la o las afirmaciones correctas.
a. En la mayoría de los países de América latina, la población urbana supera a la población rural.
b. Los países que se encuentran en torno al mar Caribe son considerados parte de América anglosajona.
c. La mayor parte de los países de América latina son dependientes de Estados europeos.
d. Gran parte de los países de América latina enfrentan serios problemas económicos.
Tema 1
EVALUACIÓN capítulo 9. Ambientes y recursos naturales en América latina
1. En cada caso, tildá la o las respuestas correctas.
a. Las montañas más altas de América latina se hallan...
b. Los ríos más importantes de América latina...
en el Este.
desembocan en el océano Pacífico.
en el Oeste.
desembocan en el océano Atlántico.
desembocan en el océano Antártico.
en el centro.
c. Las mesetas son...
relieves llanos, pero ubicados a una altura superior a los 200 metros sobre el nivel del mar.
montañas antiguas, que no superan los 200 metros sobre el nivel del mar.
terrenos ligeramente ondulados, cuya altura no supera los 200 metros sobre el nivel del mar.
2. Completá un cuadro como el siguiente, sobre los principales climas de América latina.
Tipo de clima
Temperaturas
Precipitaciones
Cálido
Templado
Frío
Desértico
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
3. Mencioná dos ejemplos que permitan justificar la siguiente afirmación.
“En un ambiente, la naturaleza y la población están en constante interacción y se influyen mutuamente”.
4. Subrayá la opción que permite completar cada oración. Justificá tu elección en cada caso.
a. Los bosques y los peces son recursos naturales renovables / no renovables / ilimitados.
b. La energía del viento se considera un recurso natural renovable / no renovable / ilimitado.
c. Las terrazas de cultivo son un caso de uso extractivista / conservacionista / sustentable de los recursos.
_______________________________________________________________________
EVALUACIÓN capítulo 9. Ambientes y recursos naturales en América latina
Tema 2
1. En cada caso, tildá la o las respuestas correctas.
b. El Paraná y el Uruguay nacen en el Brasil y...
a. Las principales llanuras de América latina se hallan...
desembocan en el océano Pacífico.
en el Oeste.
desembocan en el océano Atlántico.
en el centro y en el Este.
desembocan en el Río de la Plata.
en el Sur.
c. Las sierras son...
montañas muy antiguas, que se fueron desgastando con el transcurso del tiempo.
montañas muy jóvenes, que aún no terminaron de formarse.
relieves planos, pero ubicados en alturas superiores a los 500 metros sobre el nivel del mar.
2. Completá un esquema como el siguiente. Completá con un ejemplo de localización de cada tipo de clima que anotes.
Según latitud
Tipos de clima
Según precipitaciones
3. Mencioná dos ejemplos que permitan justificar la siguiente afirmación.
“En América latina, existe una importante diversidad de ambientes”.
4. Subrayá la opción que permite completar cada oración. Justificá tu elección en cada caso.
a. Los combustibles fósiles son recursos naturales renovables / ilimitados / no renovables.
b. La energía solar se considera un recurso natural renovable / ilimitado / no renovable.
c. Si en un bosque solo se cortan los árboles más viejos y se deja crecer a los más jóvenes, se está siguiendo la perspectiva de
manejo de los recursos extractivista / conservacionista / sustentable.
43
Evaluaciones
EVALUACIÓN capítulo 10. Espacios rurales y agroindustrias en América latina
Tema 1
1. Colocá verdadero (V) o falso (F), según corresponda. Justificá.
a. En los espacios rurales, la provisión de servicios es superior a la de las ciudades.
b. En Latinoamérica, las actividades económicas rurales están enfocadas en la producción para el mercado.
c. Todos los espacios rurales latinoamericanos se formaron en llanuras de clima templado.
d. En la mayoría de los países latinoamericanos, la población urbana supera a la rural.
2. Completá un cuadro como el siguiente sobre los tipos de actividades económicas.
Primarias
Secundarias
Terciarias
Consiste en...
3. Indicá a qué conceptos corresponden las siguientes definiciones.
a. Cría de ganado que se realiza en grandes espacios, donde los animales se alimentan con pasturas naturales.
b. Obtención de la madera de los bosques para emplearla en distintos fines.
c. Industrias que transforman las materias primas de las actividades primarias en bienes manufacturados.
4. Respondé a las siguientes preguntas.
a. ¿A qué se llama “circuito productivo”?
b. ¿Qué sectores de la economía lo integran y cómo se vinculan?
_______________________________________________________________________
EVALUACIÓN capítulo 10. Espacios rurales y agroindustrias en América latina
1. Colocá verdadero (V) o falso (F), según corresponda. Justificá.
a. En los espacios rurales, la provisión de servicios es, en general, insuficiente.
b. En Latinoamérica, las actividades económicas rurales están enfocadas en la producción para el autoconsumo.
c. Todos los espacios rurales latinoamericanos se formaron en zonas montañosas de clima árido.
e. El éxodo rural es la migración de población rural hacia espacios urbanos.
2. Completá un cuadro como el siguiente sobre los tipos de agricultura en América latina.
Agricultura para el mercado
Agricultura de subsistencia
Finalidad de la producción
Productores
Características del terreno
3. Indicá a qué conceptos corresponden las siguientes definiciones.
a. Cría de ganado que se realiza en terrenos pequeños en los que los animales reciben alimentos balanceados.
b. Siembra de árboles destinados a su posterior extracción.
c. Tipo de agroindustria alimenticia que se desarrolla en las mismas zonas de producción primaria.
4. Respondé a las siguientes preguntas.
a. ¿Qué son las actividades económicas extractivas?
b. ¿Qué tipos de actividades extractivas conocés?
44
Tema 2
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Predomina en...
Ejemplos
EVALUACIÓN capítulo 11. Espacios urbanos en América latina
Tema 1
1. Definí con tus palabras los siguientes conceptos y redactá un párrafo en el que aparezcan relacionados.
espacio urbano - urbanización
2. Justificá la siguiente afirmación.
“Las condiciones de vida en las ciudades latinoamericanas presentan una gran desigualdad”.
3. Completá las oraciones con la información adecuada.
a. Las principales actividades económicas de los espacios urbanos son
.
b. Las industrias se asientan principalmente en ciudades porque .
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
c. Entre las principales industrias de América latina se encuentran .
4. Respondé a las siguientes preguntas.
a. ¿A qué se llama “desempleo”? ¿Cuáles son sus consecuencias?
b. ¿Qué otros problemas relacionados con el empleo existen en América latina?
_______________________________________________________________________
EVALUACIÓN capítulo 11. Espacios urbanos en América latina
Tema 2
1. Definí con tus palabras los siguientes conceptos y redactá un párrafo en el que aparezcan relacionados.
área metropolitana - metrópoli - conurbano
2. Explicá por qué la siguiente afirmación es incorrecta.
“En las ciudades latinoamericanas, todos los habitantes gozan de la misma calidad de vida”.
3. Completá las oraciones con la información adecuada.
a. En relación con la demanda de mano de obra, el sector terciario .
b. Además del comercio, en América latina son muy importantes .
c. En el sector secundario, el trabajo .
4. Respondé a las siguientes preguntas.
a. ¿Qué grandes etapas se distinguen en el proceso de urbanización de América latina?
b. ¿Cuáles son, en la actualidad, las principales áreas metropolitanas de la región?
45
Evaluaciones
EVALUACIÓN capítulo 12. Problemas ambientales en América latina
Tema 1
1. Mencioná la escala de cada problema y qué autoridades deberían ocuparse de resolverlo.
a. La deforestación de un gran bosque que ocupa partes del territorio de dos países acabó con el hábitat de cientos de especies
animales.
b. En una gran ciudad latinoamericana la contaminación del aire se agrava día tras día.
2. Completá un cuadro como el siguiente.
Consiste en...
Principales causas
3. Explicá con tus palabras qué diferencias existen entre un problema ambiental y un desastre natural. Mencioná dos
ejemplos de cada uno.
4. Respondé a las siguientes preguntas.
a. ¿Por qué se dice que los países con menos recursos son más vulnerables frente a los desastres naturales?
b. ¿Qué zonas de América latina son propensas a sufrir terremotos y erupciones volcánicas? ¿Y huracanes?
_______________________________________________________________________
EVALUACIÓN capítulo 12. Problemas ambientales en América latina
Tema 2
1. Mencioná la escala de cada problema y qué autoridades deberían ocuparse de resolverlo.
a. Las aguas de un importante río que recorre varios países están seriamente contaminadas debido a la gran cantidad de desechos industriales sin tratamiento que se arrojan en él.
b. En una pequeña localidad rural de América latina, los vecinos denuncian que carecen de un sistema de recolección y tratamiento de los residuos y no tienen más opción que incinerarlos.
2. Completá un cuadro como el siguiente.
Problema ambiental
Contaminación atmosférica
Calentamiento global
Contaminación de los suelos
Consiste en...
Principales causas
3. Explicá por qué las expresiones “impacto ambiental” y “problema ambiental” no significan lo mismo. Escribí dos ejemplos
de cada uno.
4. Responde a las siguientes preguntas.
a. ¿Por qué, muchas veces, la población permanece en zonas propensas a sufrir desastres naturales?
b. ¿Cuándo un país es más vulnerable frente a los desastres naturales?
46
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Problema ambiental
Contaminación hídrica
Degradación de los suelos
Deforestación
Tema 1
EVALUACIÓN capítulo 13. La población de la Argentina
1. Tildá las características que corresponden a la población argentina.
a. No creció en la última década.
b. Supera los 40 millones.
c. El número de mujeres supera al número de hombres.
d. Hay más nativos que extranjeros.
e. Está distribuida de manera uniforme.
f. Se encuentra en proceso de envejecimiento.
g. Presenta saldo migratorio negativo, porque son más los migrantes que se van que los que llegan.
2. Tachá lo que no corresponda. En cada caso, explicá por qué no elegiste las demás opciones.
a. El promedio de personas que vive en 1 km2 se llama distribución / densidad / estructura de población.
b. La diferencia entre el número de nacimientos y el número de muertes determina el crecimiento natural / saldo migratorio /
envejecimiento de una población.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
3. Respondé a las siguientes preguntas.
a. ¿Qué son los censos de población?
b. ¿Por qué son herramientas útiles para los gobiernos? Ejemplifica.
c. ¿En qué se diferenció de los anteriores el censo realizado en la Argentina en el año 2010?
4. Explicá qué son las pirámides de población y qué tipo de información ofrecen.
_______________________________________________________________________
EVALUACIÓN capítulo 13. La población de la Argentina
Tema 2
1. Tildá las características que corresponden a la población argentina.
a. Se incrementó en la última década.
b. Supera los 60 millones.
c. El número de hombres supera al número de mujeres.
d. Hay más extranjeros que nativos.
e. Está desigualmente distribuida.
f. El número de personas mayores de 65 años se encuentra en descenso.
g. Presenta saldo migratorio positivo, porque son más los migrantes que llegan que los que se van.
2. Tachá lo que no corresponda. En cada caso, explicá por qué no elegiste las demás opciones.
a. Los recuentos de población que se realizan cada diez años se denominan pirámides / censos / cálculos de densidad de
población.
b. La diferencia entre el número de personas que se va de un país para instalarse en otro y el de personas que llegan a ese país
para instalarse en él se llama migración interna / saldo migratorio / migración internacional.
3. Respondé a las siguientes preguntas.
a. ¿Qué son los indicadores demográficos?
b. ¿Qué es la esperanza de vida y de qué depende?
c. ¿Por qué conocer la mortalidad infantil de un país permite saber cómo es la calidad de vida de su población?
4. Explicá a qué se llama “envejecimiento de la población” y cuáles son sus causas.
47
¡Hasta la próxima!
CC 29004211
ISBN 978-950-13-0448-0