Dependencia u organismo al que se somete el proyecto de

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO
Maestría en Educación
TALLER DE INVESTIGACIÓN
“La praxis en la dialéctica del aprendizaje de la Química a partir de la
incorporación de las Técnicas de Información y Comunicación (TICS): el
laboratorio virtual en el CONALEP Mexicano-Italiano”
Maestro: Bernardo Alleine Bustos
Alumna: Adriana Cortés Martínez
Guadalajara, Jalisco. 11 de diciembre de 2009
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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Contenido
1. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 4
Dependencia u organismo al que se somete el proyecto de investigación .................. 7
1.1
Planteamiento del problema ............................................................................... 7
1.2
PROBLEMATIZACIÓN ..................................................................................... 10
1.3
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN................................................................... 16
1.4
OBJETO DE ESTUDIO .................................................................................... 16
1.5
OBJETIVOS ..................................................................................................... 16
1.6
JUSTIFICACIÓN .............................................................................................. 17
1.6.1
OBJETIVO GENERAL ............................................................................... 19
1.6.2
OBJETIVOS ESPECIFICOS Y PARTICULARES ...................................... 19
1.7
2
HIPOTESIS ...................................................................................................... 22
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ............................................................................. 24
2.1
Aspectos epistemológicos y metodológicos: Marco Teórico. Teorías y posturas
24
3
METODOLOGÍA ..................................................................................................... 32
3.1
Aspectos epistemológicos y metodológicos: Enfoque metodológico.
32
3.2
Aspectos epistemológicos y metodológicos: Métodos.
38
3.3
Aspectos epistemológicos y metodológicos: Técnicas.
39
4
Bibliografía
43
2
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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
CAPITULO I
INTRODUCCIÓN
3
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1. INTRODUCCIÓN
Nuestro rubro de investigación se inscribe en los procesos de la educación en nivel
medio y medio superior, en los cuales se incorpora la materia de química como
fundamental o adherente de la currícula, específicamente en cuanto a la praxis o
experimentación de los fenómenos químicos. El complejo proceso educativo basado en
los adelantos que ofrecen las TIC (Técnicas de Información y Comunicación),
particularmente de cuarta generación el más amplio sentido del término; es decir, la
aportación que se deriva de los contenidos teórico, en términos de prácticos de la
educación y dotación de elementos cognitivos y cognoscitivos de la química con uso de
las tecnologías avanzadas denominadas precisamente TIC.
No hemos de dejar pasar tampoco los elementos formativos, además de la
incorporación de los informativos, en el entendido de que precisamente la química ha
venido a emplearse en últimas fechas con fines de comercialización y manufactura de
estupefacientes principalmente.
Los contenidos de una resemantizada ética orientada a la forma en que debemos
actuar en relación a los demás; una tecno-ética que aplique sus principios a la relación
entre las opciones tecnológicas y sus consecuencias éticas; en otras palabras propiciar
en la educación integral a partir de las ventajas que oferta el mundo virtual; que las
máquinas amplíen nuestras capacidades físicas, en términos de ampliación de nuestras
capacidades intelectuales con orientación a las nuevas posibilidades.
He preferido el tema de la aplicación de las Nuevas Tecnologías de Cuarta Generación
en términos de educación y particularmente en cuanto a las competencias del alumno
aplicadas a la química y a la dotación de valores éticos en la materia de química para
referirnos no sólo a los medios que ahora ya se han venido implementando para
habilitar una educación más eficaz, en términos del paradigma neoliberal y su
correlativo curricular den cuanto a las competencias profesionales integradas, sino que
se orienta nuestra investigación a la aportación de valores auténticamente eficientes, en
términos del paradigma humanista; no solo obedecer a los imperativos hipotéticos, en
términos de Emanuel Kant,1 sino y sobre todo a los imperativos categóricos. El eterno
debate entre la eficacia y la eficiencia. Se trata pues de integrar un hombre universal y
cósmico, funcional, en cuanto a su capacidad competitiva, pero humanista en términos
1
KANT, Immanuel, Fundamentación de la Metafísica de las Costumbres, Edición Bilingüe, España,
Editorial Ariel, 1999.
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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
de su profesión, la química, integrador de todos los recursos más vanguardistas, que
implican toda una nueva concepción filosófica más plural, democrática, tolerante e
incluyente.
La Química está presente en la vida cotidiana para garantizar la mejora continua de
nuestra calidad de vida y constituye, así mismo, una disciplina que forma parte de la
formación del alumno. La motivación de los laboratorios virtuales surge, por la gran
necesidad de crear sistemas de apoyo al estudiante para realizar sus prácticas de
laboratorio con el objetivo de optimizar el tiempo y el material que éste emplea en la
realización de dichas prácticas. Si nos situamos en la actualidad, podemos afirmar que,
bajo ciertas condiciones, los ambientes de aprendizaje mediados por las tecnologías de
la información y las comunicaciones, desempeñan un papel muy importante en la
enseñanza de la química.
Cuando nos referimos a la educación en general, y en particular a la enseñanza de la
química bajo el paradigma de las nuevas tecnologías, no nos referimos solamente al
uso de los medios electrónicos más recientes, sino al discurso que ello implica. El
desarrollo tecnológico –que obviamente incumbe el uso no frívolo de la Internet, por
ejemplo para presentar trabajos terminales en general, y en particular ratificar en la
praxis la teoría química; las telecomunicaciones móviles, el empleo de banda ancha
para fines escolares, en este caso la educación en general y en particular la enseñanza
de la química en términos por ejemplo de reconstrucción de los fenómenos químicos en
términos virtuales, confección de evidencias de aprendizaje mediante el uso electrónico
digital para identificar rastros químicos; en fin, la aplicación de recursos tecnológicos
para ubicar procesos, especialmente los de mayor riesgo o de mayor costo, que en
buena medida ya se emplea, está produciendo cambios significativos en la estructura
económica y social, y en el conjunto de las relaciones sociales, pero sobre todo en la
cosmovisión y en el rigor de la demanda de profesionales en la educación y
particularmente en el mundo de los profesionistas dedicados a la química con
aplicación rigurosa de la ética, en un mundo particularmente corrosivo y corrupto en
términos de maquila y confección de cualquier tipo de drogas y enervantes a partir de
compuestos químicos. La información se ha convertido en el eje promotor de cambios
sociales, económicos y culturales. El auge de las telecomunicaciones ha producido una
transformación de las tecnologías de la información y de la comunicación, cuyo impacto
ha afectado a todos los sectores de la economía y de la sociedad, pero sobre todo
demanda una profesionalización especializarte de parte de las corporaciones dedicadas
a la educación media y media superior para ser eficaces coadyuvantes con los servicios
de los profesionistas especializados y no retrasen con la falta de recursos económicos,
y que por tales deficiencias estructurales no tengan acceso a la educación de punta y
no puedan tornarse peritos en el manejo de la química.
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Las TIC, evidentemente no son solamente información y comunicación, entendidos por
separado, sino todo un concepto múltiple, complejo, plural, tolerante, democrático e
incluyente, que deviene en una actitud nueva humanista y abierta; honesta y
consciente.
Los nuevos elementos de la tecnología se orientan a ser: asequibles, prácticos,
flexibles, intuitivos, cercanos, atractivos y útiles. Por otra parte, se sabe que las
Tecnologías de la Información y las Comunicación (TIC)2 son incuestionables y están
ahí, forman parte de la cultura tecnológica que nos rodea y con la que debemos
convivir.
Como hemos visto, la motivación de los laboratorios virtuales surge, básicamente, por
la necesidad de crear sistemas de apoyo al estudiante para sus prácticas de
laboratorio, con el objetivo de optimizar el tiempo que éste emplea en la realización de
dichas prácticas.
Laboratorio Virtual de Química contiene los instrumentos necesarios al igual que un
Laboratorio real, tales como: Vasos de Precipitados, Matraces Elenmeyer, Filtro
Buchner, Matraz de balón, Reactor, Buretas, Probetas, Pipetas, Tubo de ensayo, etc.
Además de instrumentos para la medición, como pHmetros, termómetros,
conductímetros y balanzas, entre otros.
Estas prácticas han sido muy útiles para la preparación de los estudiantes antes de su
realización en el laboratorio real, pero también son factibles cuando existan problemas
para su realización, cuando falten los reactivos necesarios para llevarlas a cabo o
cuando no pueda usarse el laboratorio por alguna circunstancia.
Muchos centros de investigación producen diariamente imágenes de diferentes
procesos que se pierden y no se archivan, ni se registran por no ser importantes para
una investigación en particular: sin embargo, sí lo pueden ser para el proceso docente.
La presente tesis no propone incorporar ciertos adelantos tecnológicos que ya se han
incorporado, significa que se amplían nuestras capacidades físicas y mentales. Y las
posibilidades de desarrollo social. Como he aclarado, en el concepto TIC no solamente
se incluye a la informática y sus tecnologías asociadas, telemática y multimedia, sino
también los medios de comunicación de todo tipo: los medios de comunicación social
2 En este sentido hay que apuntar que en efecto las TIC configuran lo que ha venido a llamarse la
sociedad de la información. El uso extensivo y cada vez más integrado (en los mismos aparatos y
códigos) de las TIC es una característica y factor de cambio de nuestra sociedad actual. Cfr. MARQUÈS
GRAELLS Pere, Las TIC y sus aportaciones a la sociedad. 2000 (última revisión: 23/03/08)
http://www.pangea.org/peremarques/tic.htm Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de
Educación, UAB.
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("mass media") y los medios de comunicación interpersonales tradicionales con soporte
tecnológico.
Dependencia u organismo al que se somete el proyecto de
investigación
Toda vez que se trata de un protocolo de investigación relativo a la educación, el
paradigma al cual se adscribe es dual, a saber: las TIC y la educación, el paradigma
unívoco al cual se adhiere es al de la educación de avanzada, particularmente al de la
incorporación de los elementos de la tecnología a los procesos educativos, y en
particular al caso de la química.
Por otra parte hay que enfatizar en que se trata de un estudio de caso, y de una tesis
propositiva, por lo que deben considerarse los factores convenientes a una tesis de
fenomenológica.
Responsable del proyecto de investigación
Adriana Cortés Martínez
Director del proyecto de investigación
Maestro Bernardo Alleine Bustos
1.1 Planteamiento del problema
El problema radica en la grave necesidad de volver más eficiente la educación en
términos generales, pero además en tornarla más eficaz en términos de la enseñanza
de la química, mediante la incorporación, el uso y la aplicación “eficientes y eficaces” de
las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación de Cuarta Generación.
La modernización impone una prospectiva y la renovación permanente a través de la
evaluación de los planes de estudio vigentes, que corresponden a las demandas
actuales. Las prácticas de laboratorio constituyen un recurso didáctico fundamental en
7
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la enseñanza de disciplinas técnicas, permitiendo al alumno comprobar el grado de
asimilación de los contenidos teóricos.
Los índices serán entre otros desarrollados durante la investigación:
a. Grado de estudios y capacitación alternativa del personal involucrado
directamente en la educación en el plantel CONALEP en las diversas áreas,
particularmente en cuanto a la enseñanza de la química. MUESTREO
CUALITATIVO
b. Grado de sistematización de las aplicaciones de la virtualidad por parte de los
docente de la química
c. Modalidad y cantidad de aparatos tecnológicos con que cuenta la institución;
d. Uso real de los miembros encargados de la educación en general y en
particular de la enseñanza de la química en cuanto a los medios de Tecnologías
de la Información y al Comunicación con que cuente la institución
e. Accesibilidad para los usuarios, docentes, alumnos y padres de familia de la
recursos tecnológicos para la educación integral y la enseñanza experimental
de la química en términos de praxis y de ejecución de laboratorio bajo
condiciones controladas a través de medios de la tecnología de la información y
comunicación, de tercera o anterior generación.
Algunos de los indicadores serán:
a. Suficiente insuficiente
b. Frecuentemente, ocasionalmente, nunca;
c. Bueno, malo, regular
Es evidente y del dominio público que el sistema educativo nacional en términos de
educación media y media superior a través de las instancias respectivas no ha tenido
los medios y avíos suficientes, que ya ofrecen las Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación de Cuarta Generación para hacer frente a la gran
expansión del las demandas del mercado y las nuevas exigencias del mundo
contemporáneo.
Las grandes requerimientos de los grandes corporativos internacionales han
sobrepasado con mucho la capacidad de reacción del gobierno en materia de
educación, pues con el usufructo de sus actividades mercantiles, éstos invierten en
tecnologías que no les permiten reactivar el concierto económico, y lo propio no ocurre
en las inversiones que hace el Gobierno del Estado, pues los medios para la educación
son de los llamados segunda y tercera generación, y no se ha ingresado a la ventaja y
beneficio de las tecnologías de Información y Comunicación.
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Específicamente algunos de los medios que se contemplan serían el uso de la Internet
para la presentación de trabajos de investigación, mediante un sistema de certificación
de identidad, el seguimiento de casos que sean susceptibles de ofrecer transparencia
en la información mediante el uso de la Red, el uso de la robótica aplicada,
El problema de investigación radica fundamentalmente en que si bien es cierto que ya
se han venido incorporando las Nueva Tecnologías de la Información y la
Comunicación, no ha sido en toda la capacidad y en toda la gama de posibilidades que
este nuevo sistema de tecnología de Cuarta Generación oferta, y menos aún se cuenta
con la capacitación de parte de las instituciones educativas de CONALEP para que
estas incorporaciones de TIC no se vean subempleadas.
Antecedentes: Precedente al planteamiento del problema
Para plantear los antecedentes, se debe hacer una observación enfática. No es
acertado desvincular la enunciación de ambas instituciones, la educativa del nivel
medio y medio superior, particularmente en el caso de CONALEP y la de la Tecnología,
pues esta propuesta metodológica y teórica consiste precisamente lograr la óptima
vinculación entre ambas. Sin embargo, he de mencionar que en efecto desde donde lo
abordaré será prioritariamente desde las Tecnologías de la Información y la
Comunicación de Cuarta Generación, con aplicación directa a las formas de ejecución
de la praxis de la química, particularmente en el caso de los laboratorios virtuales de
química en CONALEP
Así que comenzaré por precisar, como ya he manifestado, por Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) entendemos que “(…) cuando unimos estas tres
palabras hacemos referencia al conjunto de avances tecnológicos que nos
proporcionan la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales...
Estas tecnologías básicamente nos proporcionan información, herramientas para su
proceso y canales de comunicación.”3
Las Naciones Unidas, han recomendado intensificar las medidas y creación de nuevos
métodos para impartir la educación, desde la modernización nuevos paradigmas
epistemológicos aunados a las nuevas tecnologías, entre las que destaca, como
propongo ahora, las TIC.
Así que en cuanto a los antecedentes de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones, apuntemos que en efecto la evolución histórica de las Tecnologías de
3
SECADAS MARCOS, F., «El juego creativo en el desarrollo del genio». En BENTO, y Desarrollo y
educación de los niños superdotados.: Amarú. Salamanca 1992
9
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la Información y las Comunicaciones TIC, en su corta vida y devenir de menos de 40
años, tiene ya un camino paralelo al de las corrientes organizativas que han sido
implantadas en las diversas áreas de la vida social.
La coincidencia de este hecho es porque existe una condición de reciprocidad entre los
cambios organizativos y los tecnológicos que los posibilitan. En esta evolución histórica,
podemos determinar cuatro etapas que resumen el cambio producido en relación a la
aplicación de las tecnologías de la información, a saber:
Desde 1950
Desde 1980
Desde1990
1ª
Desde1995
3ª
GENERACIÓN4
2ª GENERACIÓN
GENERACIÓN
4ª GENERACIÓN
Aplicaciones
Bases de datos
Redes y
Telecomunicaciones
aisladas
e integración
terminales
Digitalización
Internet
Rediseño procesos
Procesos
Procesos
comerciales
de gestión
Procesos administrativos
La importancia e influencia de las tecnologías en el área de la educación están
directamente ligadas a las características de la misma. Con frecuencia, en la actividad
de los procesos educativos no existe una verdadera reflexión respecto a si es bueno
tener una gran dimensión, sino que se pretende crecer siempre que se pueda, pero no
se debe enfatizar en el asunto cuantitativo solamente, sino en el cualitativo, que es de
lo que se trata la propuesta de esta investigación
1.2 PROBLEMATIZACIÓN
4
PAOLI Antonio J.," Comunicación e Información", perspectivas teóricas, edit. Trillas México 1989, p. 9.
10
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De un tiempo a la fecha es evidente que la educación en general, pero sobre todo la
enseñanza de la química ha incrementado en forma alarmante la deserción
especialmente por aspectos relacionados con la falta o deficiencia en cuanto a la
infraestructura. Algunos grupos de poder, por política clientelar en la educación, han
incorporado en su discurso la propuesta de incorporar mecanismos eminentemente
competenciales sin acudir a las aspectos formativos tan elementales; por fortuna hasta
ahora, con una fuerte cepa de tradición liberal y no conservadora reaccionaria se
apuesta asimismo a la formación en valores, en esencial para un educando en la
materia de química, por la mala aplicación que se le ha dado a últimas fechas por el
narcotráfico.
La química es una ciencia tanto macroscópica como microscópica que engloba
interacción con plantas, animales, y seres humanos, en sus diferentes medios de
desarrollo. El uso de las técnicas de información y comunicación es muy útil para la
aplicación de las diferentes alternativas elaboradas (una de ellas es la utilización de las
prácticas virtuales) con el objetivo de facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje de
los cursos de pregrado y postgrado de diferentes asignaturas y extenderlos a otras
instituciones a través de la aplicación de la educación a distancia.
Exponer la utilidad de implementar un laboratorio virtual de Química con funciones
pedagógicas que permita a los estudiantes del Colegio Nacional de Educación
Profesional CONALEP plantel Mexicano Italiano de Zapopan aprender conceptos, leyes
y fenómenos en tiempo real sin la necesidad de invertir en infraestructura costosa para
realizar estos experimentos relacionados con el plan de estudios.
Es menester puntualizar que el verdadero problema es evidentemente multifactorial y
no de fácil solución. Factores como la pauperización de las economías que se ven bajo
el yugo de los países hegemónicos y de los capitales financieros internacionales,
aunado a la desintegración de las células elementales de convivencia, la familia, la
sustitución de valores humanistas por la lógica de consumo efímera y materialista,
propiciada precisamente por el pensamiento conservador que a la sazón obtiene su
beneficio y el aseguramiento de sus posiciones de poder y control social; en fin que la
mala educación, como todos se sabe es un fenómeno que no tiene una sola
explicación, y es obvio que no tendrá una sola solución.
En la actualidad es de mucho interés buscar nuevas formas de enseñanza que
promuevan una mayor participación por parte del estudiante en el proceso docente; sin
embargo, lo más común es que la enseñanza esté controlada y centrada en la actividad
del profesor.
Por lo que los Ambientes de Aprendizaje enriquecidos con TICs cumplen un papel muy
importante en la enseñanza de la Química. Esto no implica apostar por la desaparición
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de la docencia tradicional, pero es evidente, que se hace necesaria la integración del
modelo de educación tradicional, con un modelo en el que las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) ocupen un lugar importante.
Pero también se puede usar como una herramienta de predicción para verificar los
datos de un experimento o para diseñar algún experimento más complicado en el que
no se puedan realizar fácilmente cálculos con un lápiz y un papel.
En el caso de nuestra investigación propongo la especialización de la educación en
general, pero particularmente la enseñanza práctica de laboratorio virtual para la
química merced a la incorporación de elementos de las (Tecnología de la Información y
la Comunicación) TIC, para volver más eficaz la procuración del delito.
Las primeras utilizaciones de las computadoras en el campo educativo tienen ya más
de treinta años, lo cual pone en evidencia la anticipada visión de los investigadores
alrededor de los aportes que las mismas podrían dar en este terreno. Si se consideran
los aspectos positivos que la utilización de las computadoras tiene sobre el aprendizaje,
sobre la cognición, las actitudes y los efectos sociales, así como otras características
positivas como pueden ser la interactividad, personalización, facilidad de utilización,
medio de investigación en el aula, medio motivador, aprendizaje individual, etc.,
tendrían que utilizarse más para mejorar diferentes aprendizajes. (Tesouro, Puiggalí,
2004).
El software educativo sirve de apoyo al docente y al estudiante en la formación de este
último. En su mayoría, son sistemas de práctica y ejercitación, siendo su principal
característica, la de brindar al alumno la posibilidad de ejercitarse en un determinado
aspecto, una vez obtenidos los conocimientos necesarios para el dominio del mismo.
(Gros, 1997).
Sin embargo, hay autores que consideran que este tipo de software es poco formativo
y que los resultados no han sido los esperados y se pronuncian por el desarrollo de
sistemas basados en agentes inteligentes. (Villareal, 2003). No obstante, estos
sistemas tienen la dificultad de que no cuentan con un buen modelo pedagógico.
(Nagel, 2002)
En el mercado se encuentran paquetes de programas comerciales, conocidos como
ambientes de aprendizajes virtuales, que no son más que software dirigidos al
aprendizaje, que sirven para reproducir el ambiente del aula y para proporcionarles a
los alumnos nuevas herramientas para facilitar su aprendizaje.(Britain, 1999).
Ya que permiten un acercamiento al aprendizaje centrado en el alumno; sin embargo,
en la mayoría de los mismos el modelo pedagógico aplicado en su diseño no se hace
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explícito, ya que la preparación de los diseñadores es más informática que pedagógica,
o sus conocimientos pedagógicos no están actualizados.
Ahora bien, hay que decir que en efecto la investigación en las áreas curricular,
pedagógica, tecnológica, institucional, sociocultural y en la práctica docente, tal como
ya hemos mencionado, la investigación, a la par de la docencia y de la extensión, es
una de las actividades primordiales de cualquier universidad. Es la investigación el
fundamento mediante el cual las universidades actualizan y modernizan su
conocimiento. Sólo a partir de sus resultados, a las instituciones les es dable la
aportación de nuevos paradigmas del conocimiento.
En cuanto al área curricular, la aportación que la investigación realiza es fundamental.
El sujeto cognoscente en el tratamiento del rol de investigador, incrementa su cúmulo o
acervo sólo mediante la profundización que el estudio académico de investigación
implica. Es a partir de su desempeño como investigador, que se vuelve especialista en
la materia que analiza.
En cuanto a la pedagogía o docencia recordemos que una de las formas en que el
docente reafirma sus conocimientos y establece nuevos vínculos entre los mismos, sólo
es mediante la vigencia de sus elementos pedagógicos.
Ahora en el ámbito de la tecnología es menester hacer hincapié en la simbiótica
relación que existe entre la tecnología y la ciencia; es decir, y dicho esto desde la
visión dialéctica, el mutuo aporte que se establece entre las dos áreas: la teórica
y la eminentemente técnica. Que es en la práctica donde la ciencia se ejecuta,
aunque no siempre el conocimiento tiene como única orientación la pragmática.
En el ámbito sociocultural la investigación adquiere importancia superlativa. Citemos tan
sólo como ejemplo los conocimientos que se desprenden de las ciencias sociales, la
psicología, la antropología, la etnología, tan sólo por ciar algunos cuantos. La
investigación inicia y completa un movimiento permanente y cíclico, en donde los
conocimientos sirven para explicar las conductas humanas, y las propias conductas
humanas se enriquecen y ratifican con su marco teórico.
Por esta razón la investigación teórica se refiere a la primera pare del proceso del
conocimiento. Me refiero a la unión convencional entre teoría y práctica; y aunque no
necesariamente todo conocimiento debe aplicarse, lo cierto que entre los dos
elementos existe una vinculación sinérgica que permite el desarrollo del conocimiento
humano.
Así tenemos pues que el conocimiento teórico es el que deriva de la conceptualización
de un concierto de sustantivos. La investigación teórica se fundamenta en cuestiones
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eminentemente reflexivas, obtiene conclusiones a partir de premisas con un cierto
rango informativo, mediante inferencias cuya vinculación como resultado traza la ruta
del propio razonamiento.
Por su parte, la investigación aplicada se trata de la parte idealmente complementaria
del proceso del conocimiento. Existe ya en este estadio el bagaje indispensable para
modificar fehacientemente la realidad circundante y construida del sujeto cognoscente,
y es a partir del acervo aportado por la teoría que el individuo establece nuevos
mecanismos para la solución efectiva de sus problemas.
Como se enunciará y precisará en su apartado respectivo, esta investigación es de
corte cualitativo, aunque no desdeñaremos aportaciones estadísticas. La información
sobre la cual se basa el estudio con enfoque cuantitativo parte del análisis que se hace
de un discurso determinado. Su forma es aritmética, y su valoración es la cantidad.
La orientación, la perspectiva y el propósito de la investigación revisten connotaciones
respecto a la cantidad. El interés particular del enfoque es la medición y el cálculo, la
proyección de cifras en panorámica, una matriz de datos. El objeto de investigación se
sujeta a la medición numérica y a la interpretación estadística.
La tendencia de un área de la investigación social ha sido el privilegiar la
correspondencia entre pensamiento y realidad llevado en grado sumo a la maquinal
intención de verificar toda proposición (hipótesis). Así se pondera la teoría de la
verificación, como vía para la excelencia científica en la sociología. Sin embargo, esta
línea del pensamiento implica un concepto de relación sujeto-objeto de tipo meramente
receptiva, y de búsqueda de legalidades "al margen de los sujetos"5.
Una de las diferencias entre el análisis cualitativo y cuantitativo consiste en la
necesidad específica del investigador y su relación con el propio objeto de estudio. En
el trabajo cualitativo se parte de testimonios, citas, discursos; esto es, de textos. Por su
parte, el trabajo cuantitativo hace lo propio respecto a datos, gráficas y números. Se
trata de formatos distintos. En el enfoque cualitativo se busca la expresión de conceptos
o códigos lingüísticos, sintagmáticos y paradigmáticos; el análisis cuantitativo adquiere
una interpretación que se remite a referencias numéricas.
La orientación positivista dentro de las ciencias sociales aporta un elemento cuántico
para definir ciertos aspectos de la realidad, que no son sino una perspectiva; una visión
no absoluta. Esta tendencia considera que el canon de perfección o cientificidad para la
5
Cfr. GARZA, Toledo Enrique de la., Medición, cuantificación y reconstrucción de la realidad., en rev.,
Revista Mexicana de Sociología. Método y Teoría del Conocimmiento, un debate. Año XLIX, vol. XLIX,
num. 1., enero- marzo., 1987. Instituto de Investigaciones Sociales. UNAM. p.234
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sociología debe ser igual al de las ciencias naturales, por ende expresable en los
propios términos; sin embargo busca explicar la realidad social sin resolver como las
ciencias naturales. Pretende el mismo prestigio cuando aspira a explicar la realidad
sometiéndola a ciertas leyes o parámetros. La tendencia positivista emplea la
matemática como criterio último de la explicación de la realidad social; reduce sus
elementos a supuestos externos en su expresión mínima, siempre racional, medible y
cuantificable. El problema principal de esta orientación es el reduccionismo que se
requiere para la contabilización; esto no es admisible en la valoración del conocimiento
a partir del discurso. Se traslada una interpretación epistemológica (positivismocuantitativismo) a un plano de realidades ontológicas. La interpretación cuantitativa no
puede trasladarse a la cuestión ontológica que se define por la esencia diferente en
cada objeto de estudio y su valor relativo que implica para su análisis.
En el enfoque cuantitativo se abordan variables numéricas previamente establecidas.
La información que se obtenga de la indagación presentará la forma estandarizada;
esto es, en base de datos. Esto debido a que se trata de un discurso cuantitativo que
puede representarse mediante una matriz de información, a partir de la cual puedan
hacerse consideraciones estadísticas.
En este sentido, abandonando el criterio positivista que nos remitiría a la consideración
de que solamente el propio objeto aporta los elementos que determinan el tipo de
análisis, conviene precisar que es mediante la relación tanto de las propiedades del
objeto, cuanto de la carga teórica como se construyen las medidas del objeto y se
determina el tipo de análisis.
El análisis cuantitativo busca atributos que se categorizan en valores, cada variable es
numérica y elemental. Las variables6 en el caso del proyecto propuesto no
corresponden a estas características, sino a un conjunto de cadenas semánticas con
una cierta información.
Finalmente agreguemos que el factor cuantitativo influye en la apreciación cualitativa:
dos humanos no hacen gente; cien dejan de serlo; la humanidad se conforma cuando
se abstrae; se hacen centenares a los hombres y se disuelven venturosamente sus
nombres en la nada. El todo perfecto.
6
Por cuestiones de aplicación práctica, denominaremos así a los rubros de análisis, aunque es sabido
que en estricto sentido, el método cualitativo no utiliza "variables", sino que aplica el análisis sobre
conceptos, en estos términos, genéricos y abstractos.
15
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1.3 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
Las preguntas de investigación son:
1. ¿Son útiles las Tecnologías de la Información y la Comunicación de Cuarta
Generación para optimizar la enseñanza de la química en cuanto a la práctica
virtual de laboratorio?
2. ¿La preparación y formación de los docentes en términos de usuarios de las
Tecnologías de Cuarta Generación en los procesos educativos es suficiente y
acorde al discurso filosófico que acompaña a la pluralidad y tolerancia inclusión
y democracia de los TIC?
1.4 OBJETO DE ESTUDIO
Nuestro objeto de estudio, evidentemente se define como la inclusión de las Nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC, por sus siglas, precisamente a
los métodos actuales de la enseñanza de la química, particularmente en cuanto a los
experimentos virtuales.
1.5 OBJETIVOS
Los objetivos que esta investigación pretende son precisamente demostrar que el uso
actual de la tecnología para la educación en general, y particularmente en cuanto a la
enseñanza de la química para efectos de la práctica de laboratorio virtual, si bien ha
dado grandes avances, tiene grandes deficiencias. Que su empleo adecuado merced a
las tecnologías de cuarta generación redundará en mejores aplicaciones y en reducción
de costos.
El objetivo principal, se plantea el facilitar a los alumnos la preparación previa a la
realización de las prácticas de laboratorio, utilizando para ello las ventajas
proporcionadas por las nuevas tecnologías (TICS). Una de las finalidades del nivel
medio superior, consiste en proporcionar a los estudiantes una cultura general que les
permita conocer su sociedad y tener una idea del universo para formarse un criterio
sobre éste, de acuerdo con las características e intereses individuales de aquellos,
16
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conforme a esto, los estudiantes deben tener, por lo tanto, una formación e información
en cuanto se refiere a la química y su relación con otros campos. Una de las principales
funciones de las instituciones de educación media y superior es la “formación de
profesionales, investigadores, profesores universitarios y técnicos útiles a la sociedad”,
y teniendo en cuenta que dicha formación se obtiene del currículum, debemos
considerar que es importante la realización de prácticas ya sea presencial o virtual. Por
lo que es importante no separar la teoría de la práctica, ya que está es una materia que
debe ser conjunta para su mejor comprensión, además que en la vida laboral la
utilización de la química es más práctica que teórica Además de que refuerza lo que
los alumnos comprueben lo antes aprendido en clase y en teoría.
Es indispensable incorporar las Nuevas Tecnologías en la Información y la
Comunicación, TIC de Cuarta Generación no sólo en su sesgo meramente práctico y
técnico de uso, sino en la preparación social y filosófica de quien las empleará, es decir,
el personal encargado de la enseñanza de la química, en términos de práctica de
laboratorio, merced a la relación inadecuada con la variable de la formación axiológica
cualitativa de la formación los egresados que maquilan enervantes o estupefacientes
sofisticados.
Bajo la premisa de que en efecto hace falta incorporar más y mejores medios
tecnológicos que ya ofrecen las TIC, pero también hacer eficiente el uso de las que ya
se han incorporado, situación que será difícil si no hay una formación axiológica
cualitativa y no sólo técnica, es decir, no sólo en cuanto a la competencia profesional de
egresados en términos de químicos; sino desde una formación integral ética de acuerdo
al discurso democrático que acompaña a la actitud universal de las tecnologías
aplicadas, en este caso a procesos de ejecución de experimentos químicos virtuales.
1.6 JUSTIFICACIÓN
Justificación: Impactos económicos
El impacto económico es evidente. En una sociedad convulsa por la violencia social, las
inversiones no se generan. La importancia que reviste el aspecto económico es
inobjetable. La economía en la sociedad contemporánea es de capital importancia.
Obtener novedosas elucidaciones que tiendan a solucionar el grave problema de la
educación en términos de incorporación de las TIC, al sistema educativo,
particularmente en el caso de la química, y en especial del caso de la práctica de
laboratorio, para que eventualmente se incorporen al sistema laboral y sean auténticos
promotores de la riqueza regional sin especulaciones a partir del problema de los
recursos, redundará en la optimización de las finanzas de las empresas en cuestión y
17
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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
por consecuencia en la sociedad en general, todo lo cual no se genera ni menos aun
prospera en una sociedad regida por la violencia.
Justificación: Impactos sociales
Está visto que la educación es un vector que mueve a las sociedades, y sin la
adecuada incorporaci`0on de principios, las sociedades están destinadas al caos. La
seguridad y certidumbre jurídica al apegarse objetivamente a los principios rectores
básicos de la educación, y particularmente a la importancia que reviste la materia de
química, particularmente por el discurso democrático que revisten el empleo de las
nuevas técnicas de información y comunicación.
Este sería un avance hacia una auténtica democracia, si debe entenderse que la
democracia no es solamente el ejercicio eventual del sufragio, sino que se traduce en
realidad como un estilo de vida en el que impera la justicia, la libertad y la igualdad, que
como resultado emerge la dignidad.
La dimensión social estriba, pues en que los factores de la educación en general desde
la perspectiva del paradigma de las competencias profesionales integradas, son un
imperativo colectivo del abastecimiento cultural. Se precisa satisfacer la demanda de
empleos, para lo cual es inconcuso la motivación económica de las pequeñas y
medianas empresas, que por si propias representan el grueso de la riqueza nacional en
cuanto a productores y prestadores e bienes y servicios, desplazando de manera
sensible a los grandes monopolios, y esto no se generará en una sociedad convulsa y
regida por la violencia desenfrenada
Justificación: Impactos políticos
El aspecto político es de afectación si bien indirecta, si importante. Las políticas
públicas deben estar orientadas a la motivación de una sociedad tranquila y con
garantías que se gestan a partir de la efectiva promoción de la educación bajo
paradigmas tecnológicos, particularmente que se utilicen para abaratar costos de
ejecución en laboratorio de química.
Justificación: Impactos históricos
Las TIC han generado gran expectativa desde su implementación en toda América
Latina y gran parte de Europa desde la década de los ochenta. El interés y la
denominación definitiva de este fenómeno económico se objetivo a partir de la siguiente
década, y hoy por hoy es uno de los sustentos reales de la economía que sin la variable
18
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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
del riesgo que implica el la falta de seguridad pública, produce grandes beneficios en el
orden socio-histórico.
1.6.1 OBJETIVO GENERAL
El objetivo general es precisamente demostrar que las nuevas técnicas de Cuarta
Generación ofrecen muchos beneficios, teóricos y prácticos, y que deben incorporarse
a la Educación, sobre la base de la lógica eficaz y eficiente de la enseñanza de la
química.
1.6.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS Y PARTICULARES
Primer objetivo particular
Ciertamente se cuenta ya con alguna tecnología en los procesos educativos, pero no es
suficiente. Es necesario incorporar la Tecnología de Cuarta Generación, y no solamente
incorporar la tecnología, pues va de la mano a la capacitación; pero aún así, ésta no
debe ser solamente tecnológica, sino también y sobre todo formativa ideológica, afín a
los paradigmas democráticos: los valores de la eficiencia, eficacia, tolerancia,
pluralidad, inclusión y asertividad que acompañan a esta noción tecnológica.
Segundo objetivo particular
Pretendo incorporar las más vanguardistas formas de la tecnología desde el momento
mismo de la ejecución virtual de los laboratorios de química
Tercer objetivo particular
Intento actualizar la actitud y la aptitud de los usuarios de las TIC en los procesos
educativos especialmente de los profesores y alumnos estudiantes de la materia de
química especialmente en cuanto al valor democrático que implican, con lo que se
contribuirá a beneficiar la Educación en general.
19
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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
El requerimiento ineluctable de tornar más eficientes los sistemas educativos basados
en las nuevas tecnologías y los adelantos tecnológicos, en función del alarmante
crecimiento de condiciones de desempleo de los egresados, condicionante para servir a
favor de formulaciones que en el mayor de los casos inciden en la delincuencia en
todos los ámbitos, sea del crimen organizado o de cualquier ámbito.
Primer objetivo específico
El objetivo definir cuáles de estos valores que las TIC aportan son convenientes para la
educación en el Estado de Jalisco, y por qué.
Segundo objetivo especifico
El demostrar que en efecto tales y cuales elementos en qué casos han de beneficiar y
de qué forma, es decir, como benefician los elementos de la TIC en la educación y
particularmente la incorporación de laboratorios virtuales para la enseñanza de la
química en términos de praxis.
Tercer objetivo específico
También se contempla la eventual incorporación de los siguientes sistemas:
1. Presencia física permanente de las tecnologías.
2. Existencia de centros dinamizadores dentro de las aulas de clase en lasque
se imparta la praxis de la química
3. Creación de una cultura de utilización de las TIC.
4. Superar las incertidumbres que todo cambio provoca/Liderazgo, por lo que he
enfatizado en la nueva preparación que se requiere para no subemplear los
recursos tecnológicos, y sobre todo bajo el paradigma de la capacitación
cualitativa constante de los propios maestros y del alumnado, en cuanto a la
convicción humanista;
5. Diversidad funcional de los profesores
6. Comunidades constante con otros profesores de química
7. La creación de laboratorios cibernéticos dentro de las propias escuelas para
procesar con rapidez los experimentos químicos.
8. Documentación (uso eficaz de buscadores).
9. Recursos pedagógicos en línea (casos análogos, multimedia, lecciones entre
otros).
20
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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
10. Medio de comunicación y trabajo cooperativo (listas de noticias, foros,
comunidades, correo, mensajería instantánea, videoconferencias) en términos
de la química, y eventualmente en cualquier materia que obligue la aplicación
de praxis.
11. Espacio para la creación y publicación (weblogs, páginas web referentes a
la propia enseñanza de la química de que se trata, ya en lo particular, con un
vínculo de la propia página web de la propia institución educativa en cuestión,
CONALEP.
12. Fuente de materiales diversos, tanto auténticos como simulados, para
utilizar en actividades de reconstrucción de experimentos químicos mediante
una investigación orientada.
Aspectos epistemológicos y metodológicos: Tipo de investigación
Será una investigación propositiva. Propongo la incorporación definitiva y el uso
adecuado de la Tecnología de Cuarta Generación. La conveniencia de alternar se
desprende de la evidente lógica que el objeto de investigación impone. Lo anterior sin
que se a óbice que para el curso de la investigación sea necesario incorporar el tipo de
investigación explicativa, para primeramente hacer exégesis de lo que se integra como
las Nuevas Técnicas de Información y Comunicación, TIC, y de qué manera se habilitan
para ofrecer mejores posibilidades de eficiencia y eficacia a la enseñanza de la química
para sus efectos de prácticas de laboratorio.
En seguida es menester describir incorporar la investigación descriptiva para el
funcionamiento de tal incorporación; en términos estrictamente metodológicos es
indispensable primeramente hacer una descripción de los procesos implicados en la
educación en general, y a posteriori, describir el estado de la cuestión con la
incorporación eventual que se haga de las TIC en cuanto a la enseñanza de la química
para efectos de laboratorios virtuales actualmente
Aspectos epistemológicos y metodológicos: Campo de Investigación
Evidentemente el Campo de Investigación se consolida en los procesos de enseñanza
específicamente asociados a las TIC; el ámbito de acción de nuestra investigación es
específicamente en los métodos especializados para la enseñanza de la química para
la teorización y la ejecución de experimentos, específicamente en el CONALEP.
Específicamente el campo de investigación se sitúa en las labores de la práctica virtual
de experimentos de química. Y más precisamente en términos geográficos en el
21
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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
CONALEP Mexicano-Italiano,
Guadalajara, exclusivamente
evidentemente
de
la
Zona
Metropolitana
de
1.7 HIPOTESIS
Aspectos epistemológicos
metodológicos
y
metodológicos:
Hipótesis
o
presupuestos
He de nombrar alternativamente hipótesis y presupuestos metodológicos, porque
fundamentalmente nuestro trabajo será una investigación ecléctica, abordaré con
especial cuidado el aspecto cualitativo, pero son he de desaprovechar el paradigma
cuantitativo, pues de la escala valorativa numérica extraeré consideraciones
importantes, así como de la experiencia fenomenológica. La hipótesis fundamental es
en el siguiente tenor:
1. La incorporación de tecnología de punta incrementará la optimización de
la enseñanza de la química, y reducirá costos en términos de
experimentos de laboratorio.
2. El empleo actual de las Nuevas Tecnologías en la Información y la
Comunicación TIC, es insuficiente suficiente e inadecuado adecuado.
3. La formación y preparación de los usuarios de las TIC en la enseñanza de la
química es insuficiente.
Ahora bien, si se parte de un prejuicio negativo contra los laboratorios virtuales, puede
decirse que las simulaciones o "laboratorios virtuales" son incapaces de reemplazar a la
vida real, pero si el laboratorio real no es posible o conveniente, el laboratorio virtual es
bueno como sustituto o al menos para entrenamiento antes de realizar prácticas
peligrosas, especialmente si se cuenta con simuladores mecánicos o realidad virtual en
lugar de una simple pantalla.
22
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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
CAPITULO II
FUNDAMENTACIÓN
TEÓRICA
23
UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1 Aspectos epistemológicos y metodológicos: Marco Teórico.
Teorías y posturas
Los procesos educativos en la actualidad han quedado rebasados por la
implementación de nuevas formas tecnológicas empleadas ya en otras áreas de la vida
cotidiana y que no se han incorporado a los sistemas de enseñanza de la química en
términos virtuales; la hipótesis radica fundamentalmente en considerar que su
incorporación redundará fundamentalmente en su excelencia.
En este tenor, el campo de investigación se restringe de la siguiente forma. Dentro del
marco teórico se habrán de abordar las doctrinas y fundamentos teórico
sociológicos que aporten los elementos idóneos para establecer un acertado y
objetivo análisis de la realidad de convergencia entre los factores tecnológicos
implicados en la Pos-modernidad y la globalización así como los que atañen a la
compleja convivencia cotidiana, particularmente en el ámbito de la enseñanza de
la química en CONALEP, para analizarlo bajo la óptica cualitativa y cuantitativa; y
en particular en el caso de CONALEP Mexicano-Italiano
Ahora bien debemos establecer la referencia que hace la lectura del contexto
epistemológico. En principio de cuentas se hace una explanación sobre la aparición y
empleo de los denominados Paradigmas, y se advierte de la susceptible condición de
interpretación subjetiva que ofrece su uso.
La epistemología aplicada a eventos de tecnología y didáctica de la química en términos de
la virtualidad de la práctica de laboratorio, y esto a propósito de la naturaleza de la clase de
investigación que ahora nos incumbe, se relaciona con la educación en términos más o
menos afortunados, y directos; que desde la epistemología en general, entendida pues
como una ciencia genérica, se han vertido aportaciones a la educación, sin apartarse de su
condición de ciencia matriz. Cuando estas incursiones tan genéricas son apropiadas por el
discurso desde la educación misma surge ya lo que define como la perspectiva psicoeducativa; todo con miras a desarrollar y proponer nuevos paradigmas hacer asequible
cierta justificación social.
Y es que en realidad la definición de lo que se conoce convencionalmente como
conocimiento nos encontramos con una pléyade de autores y de sendas interpretaciones,
algunas más integrales, otras más específicas, y las más de las veces unas y otras
aportando sólo un sesgo capital de referencia sobre el área del conocimiento en el que
habrá de aplicarse el concepto general.
24
UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
En el caso de la presente investigación, se han cotejado algunas de las principales
posturas desde la perspectiva del conocimiento como tal y de una visión epistemológica
con orientaciones a los perfiles académicos que el rigor científico determina con la férula
positivista y euro-céntrica.
Desde esta perspectiva dual quiero hacer un justo énfasis en que el conocimiento que a
ultranza se defiende desde la perspectiva lineal de la modalidad tecnológica a nivel
universitario, herencia de la escolástica europea renacentista, se explica a lo largo de la
historia como el producto de un herencia cultural que ha sido ya bastante cuestionada. La
historia del pensamiento universal no es otra que la del pensamiento europeo. Y en este
sentido vale registrar la proyección de nuevas identidades emergentes a partir de la
noción de lo americano, en un entorno de nuevos conciertos internacionales. No se
trata entonces de desvincular el conocimiento epistemológico tradicionalmente
occidental, ni de erradicar los avances que el pensamiento lineal y binominal ha venido
aportando a lo largo de la historia. Se trata de sugerir una nueva identidad más
incluyente y consciente del elemento universalista originario de las nociones
precolombinas.
El conocimiento, se sabe, siempre ha sido una forma de dominación desde la
perspectiva colonialista. Se impuso históricamente como la única forma de acceder al
entorno; sin embargo, uno de los grandes errores dentro de la historiografía
latinoamericana, ha sido la exclusión de formas diversas de expresión alternativa y de
conocimiento. Se toma en cuenta exclusivamente la voz de los que monopolizaron
desde los intereses de explotación; es decir, aquellas que se manifestaron mediante los
códigos implícitamente impuestos por el discurso hegemónico eurocentrista.
El exceso de las grandes corrientes del pensamiento originalmente americanista, como
el caso de la Teoría de la liberación de Leopoldo Zea, o bien el caso de la teoría
vasconceliana de la identidad del latinoamericano por citar un par de ejemplos, ha sido
el de hablar por América Latina y no desde América Latina. Esta consideración es
abrumadoramente discriminatoria. Quedan excluidas las formas del pensamiento
alternativas marginales, las que incluyen lenguas americanas originales, las
expresiones orales y todas aquellas que manifiestan un sentido crítico en contra de los
sistemas establecidos, entendidas éstas como contraculturales.
Respecto a la contracultura, el escritor José Agustín, apunta:
"[...] abarca toda una serie de movimientos y expresiones culturales usualmente juveniles,
colectivos, que rebasan, rechazan, se marginan, se enfrentan o trascienden la cultura
institucional. Por otra parte, por cultura institucional me refiero a la dominante, dirigida,
heredada y con cambios para que nada cambie, muchas veces irracional, generalmente
25
UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
enajenante, deshumanizante, que consolida el status quo, y obstruye, si no es que destruye,
las posibilidades de una expresión auténtica entre los jóvenes, además de que aceita la
opresión, la represión y la explotación por parte de los que ejercen el poder, naciones,
corporaciones, centros financieros o individuos [...] Por eso la contracultura también se
conoce como culturas alternativas o de resistencia. [...] No se trata de una subcultura"7
Ahora bien, una de las formas del conocimiento introyectado y aplicado a la obra es la
expresión escrita. Según la sociología de la literatura, es ésta en dónde se concentran
los valores más sinceros del pensamiento de un pueblo, y es en ella donde, en el caso
de las culturas tradicionalmente subyugadas bajo paradigmas epistemológicos
binominales se expresan.
Antonio Cornejo Polar, ya desde la ponencia presentada en noviembre de 1982, en
Caracas, en el simposium denominado Para una historia latinoamericana, hacía
referencia a la misma cuestión parcializada8.
La valoración de un conocimiento cuyos significados identitarios nos remitan a la
historia social de América, debe situarse como parte constitutiva de ella.
Lamentablemente, prevalece la aplicación del concepto europeo respecto al
requerimiento de unidad, homogeneidad y sistematicidad, como condiciones de un
conocimiento propio y auténtico; sine qua non para considerársele valedero.
En este sentido vale establecer el parangón ente el conocimiento, y para continuar con
la cita de Cornejo Polar, en el propio simposium supone el reduccionismo de la
"literatura educativa latinoamericana exclusivamente a la escrita en lenguas europeas y
bajo normas éticas propias o derivadas de Occidente [...] El caso de la enseñanza es,
por cierto, extremo: sucede algo similar, aunque en diversos grados, con las
costumbres populares"9 infiramos que lo propio sucede entonces con el conocimiento
oficialista como tal.
Ahora bien, desde la perspectiva de la microsociología tenemos que el conocimiento no
es otra cosa que la interrelación del sujeto cognoscente con su entorno. La realidad
eminente es pues en este sentido el mundo de ejecutar, el mundo del sentido común o
vida diaria. En palabras de Maurice Natanson citando a Alfred Schutz:
7
Cfr. AGUSTÍN, José, La contracultura en México, la historia y el significado de los rebeldes sin causa,
los jipitecas, los punks y las bandas, Grijalbo, México D.F., 1996, p. 129.
8 Cfr. CORNEJO Polar, Antonio, "La historia latinoamericana y sus literaturas regionales y nacionales
como totalidades contradictorias", en Hacia una historia de la literatura latinoamericana, Ana Pizarro
(coord.), Colegio de México - Universidad Simón Bolívar, México D.F., 1987, p. 123.
9 ibidem, p. 125.
26
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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
“Dentro del él se sitúa el individuo como cuerpo, como algo que opera físicamente en el
mundo y encuentra resistencia tanto en sus semejantes como en las cosas. Según la
terminología del doctor Schutz, ejecutar significa insertarse en el mundo del sentido común
sé que mi acción ocasionará cambio que influirán en otras situaciones y serán advertidos por
otros hombres. Al examinar mis actos, advierto tanto su carácter causal como su valor
productivo. Al anticipar actos en la proyección propia del fantaseo, imagino sus
consecuencias y efectos”.10
Y agrega el autor que es la comunicación en el mudo de la vida diaria el que permite
insertarse en la dinámica de la propia convivencia, lo que llama el mundo del “adulto
alerta”, para lo cual se implica una intersubjetividad que a su vez sustentan la relación
social.
Por su parte Husserl agrega que es esta convicción la que permite al sujeto la
credulidad se su entorno, lo que denomina <<tesis general de la actitud natural>> —
creencia en el ser mismo del mundo— y halla su expresión primaria en el mundo del
sentido común.
Ahora bien, en encontramos otra perspectiva de análisis, Daniel Bell, señala que existe
un divorcio entre la estructura social y la cultura. Para justificar esta afirmación el autor
considera que la primera está regida por un principio económico en términos de
eficiencia y racionalidad funcional, mientras que la segunda es pródiga, promiscua,
donde el yo es considerado la piedra de toque de los juicios culturales.
Otro autor que a pesar de no tocar el tema en lo particular, suscita reflexiones en torno
a Internet, y a las TIC, o sea a las nuevas Técnicas de la Información y la Comunicación
de Cuarta Generación, es el francés Pierre Bourdieu, a quien Canclini le reconoce el
mérito de haber señalado cuánto hay de político en la cultura. Bourdieu, escapando un
poco al marxismo, recuperó la especificidad de los fenómenos para observar su
dimensión política, de tal forma que al aparato del Estado, él contrapone nociones como
campo y habitus para resaltar la importancia de la subjetividad de los sujetos.
En cuanto a la noción de conocimiento y ciencia desde el paradigma de la química, hay
que apuntar que ya el propio término de conocimiento, la propia clasificación del
conocimiento ya nos impone alguna dificultad derivada de las interpretaciones al
particular. Sin embargo la clasificación más convencional es la que establece el
conocimiento empírico, técnico-académico, científico, y su correlato en la aplicación:
técnica, filosófico, religioso, popular, y algunos más. La lista es profusa y obedece al
ámbito de desarrollo.
SCHUTZ, Alfred, El problema de la realidad social, “Introducción”, Maurice Natanson, Buenos Aires,
Amorrortu, 1974.
10
27
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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Por otra parte debemos agregar que efectivamente existe la controversia respecto a la
ideología implicada en la propia taxonomía sobre los cotos de aquello que se considera,
o no, “conocimiento”, pues priva la influencia de la categoría que según los versados se
hace desde el rasero meramente occidental. En este sentido, surge pues una
clasificación ideologizada. Esto es, el conocimiento, y en consecuencia la ciencia
compete exclusivamente al pensamiento europeo. Llegó a América con la
occidentalización y como tal ha trascendido las eras. Los pueblos americanos "no
hacen conocimiento, sino antropología.
Lo propio ocurre con otras formas del pensamiento. Por ejemplo el arte para los
pueblos originales que habitaron previo a la llegada de los europeos, tal como lo
advierte Amos Segala11, deriva de una noción grupal e integral de sí propios. No existe
el fenómeno de los derechos reservados, el cual es una aportación europea. El poeta
es la voz anónima de un grupo social determinado, y no el privilegio de exclusividad
sobre fórmulas mágicas para convocar la belleza. No sólo desde el ámbito meramente
social.
Ahora bien, debo continuar con la referencia de la noción de constructivismo radical, tal
como lo introduce Niklas Luhmann,12 aun cuando éste ofrezca perspectivas de análisis
eminente cuantitativas. Mucho se ha dicho que existen diversos tipos de conocimientos
y cada una de estas clasificaciones obedece al ángulo o criterio de la propia
categorización. Y se dice que puede haber conocimiento científico, conocimiento
pragmático, conocimiento teórico, por citar sólo algunas de sus clasificaciones.
De lo anterior destaca, más que enumerar sus tipologías, advertir que cada uno de ellos
no es sino la construcción del propio sujeto respecto a su entorno. Y según la cuenta de
la sarta centurial que hace también el discurso occidental y que se insertó en la
conciencia universal. Así como los conceptos se construyen, sus categorías también, y
la aplicación de los mismos por cierto opera con independencia a sus clasificaciones.
Por ejemplo, hasta antes de la Edad Media, según Aníbal Quijano13, no se contempla el
concepto "raza". No obstante, las relaciones interpersonales fundamentadas en las
diferencias raciales en la práctica eran evidentes, aun sin acuñar el concepto como tal,
en tanto sus contenidos semánticos actuales.
SEGALA, Amos., La literatura náhuatl,” fuentes, identidades, representaciones”, CONACULTA,
Grijalbo, México. D. F., 1989.
12 LUHMANN, Niklas, Liebe als Passion: Zur Codierung von Intimität, Frankfurt: Suhrkamp (English
translation: Love as Passion: The Codification of Intimacy, Cambridge: 1982, Polity Press, 1986, ISBN
978-0804732536)
13 QUIJANO Aníbal, conferencia dictada en el Departamento de Estudios Ibéricos y Latinoamericanos del
Centro Universitario de Ciencias sociales y Humanidades. Universidad de Guadalajara. Día 26 de
noviembre de 2001.
11
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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
El fenómeno de la otredad, como la definió Octavio Paz14, o alteridad, en cuanto a los
intereses de Occidente, representaba implícitamente al réprobo musulmán diferente y
peligroso. Y contra éste fue siempre cuando no la indiferencia, entonces el ataque.
Basta recordar uno de los motivos por los que cundió el idioma castellano en la
península ibérica cuando la etapa de unificación. Además de las razones puramente
lingüísticas por cuanto a su versatilidad, su practicidad, su audacia frente al caduco
latín, el castellano además aseguraba la identidad de los cristianos en contra de todo lo
que no lo era. Lo uno sumado a lo igual; ambos unidos en contra de lo otro. Se
entablaron fuertes lazos solidarios entre los miembros que hablaban entre sí y así se
reconocían. Hablarlo era decir: "Nosotros somos, qué bueno, pertenecemos a un gran
imperio; tú y yo nos desdibujamos porque lo que queremos ser nos trasciende,
defendámonos entonces en contra de quienes no lo sean". Es el caso de las crecientes
o ya grandes y consolidadas estructuras con un cierto sistema de inclusión (al seno) y
exclusión (al exterior). Los requerimientos de los grandes imperios encuentran siempre
en el discurso identitario su fuerza más encarnizada. Es necesario apuntar además que
esto implica un previo proceso de merma de los valores de la propia individualidad,
provocada por múltiples factores sociales adversos, La vida al interior, las relaciones
micro, el pan de cada día se empobrece. Hay una crisis generalizada, que no general, y
que no es sino la suma de pequeñas devastaciones de los sujetos componentes de una
colectividad. Estas condiciones presentan de manera más o menos regular ciertos
ciclos. La cúspide de la identificación colectiva bajo elementos comunes, su clímax y su
eventual rompimiento o fracaso, conduce al retorno a lo uno, siempre entre insertos
anodinos.
Ahora bien respecto a la naturaleza del conocimiento que en torno a tales
construcciones teóricas se establecen cuando subyacen procesos implicados bajo
intereses específicos, es prudente distinguir de entre éstas las consideraciones puras,
que tienen relación con la perspectiva humanista y que carecen de un propósito y
efecto político respecto a determinada realidad inmediata; la importancia que adquieren
es incidental, no política.
Según lo expuesto anteriormente, el conocimiento no puede adquirir un carácter
eminentemente positivista, puesto que en las diversas apreciaciones siempre se
involucran ciertas subjetividades. Y aquéllas que tienen qué ver con del concepto
"Oriente" apuntan a precisar que tal no es por mucho una disciplina o un tema político
que se refleje pasivamente en la cultura. Tampoco es solamente producto de una
conspiración occidental imperialista, ni sólo una larga colección de textos que de
14
PAZ, Octavio., El laberinto de la soledad, Postdata y Vuelta al laberinto de la soledad., Fondo de
Cultura Económina., México D..F., 1991. p.43.
29
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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
manera voluntarista reproducen los elementos constitutivos de una idea construida y
más o menos aceptada.
Oriente según el autor es, en cambio, la distribución de cierta conciencia geopolítica
mediante una distinción geográfica básica expresada en una dimensión considerable de
la cultura política e intelectual moderna. Es una realidad cultural y política15ç
15
Cfr. W. SAID, Edward, Orientalismo., (1978); Opus Citatum. p. 34.
30
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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
CAPITULO III
METODOLOGÍA
31
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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
3 METODOLOGÍA
3.1 Aspectos epistemológicos y metodológicos: Enfoque
metodológico.
Ahora bien, en cuanto al método, la ciencia y su relación con la realidad, hemos de acotar
que en efecto la ciencia entraña tradicionalmente un método, heredado desde el rigor de
la aplicación cartesiana. En función de las múltiples interrelaciones a partir de la Posmodernidad, y su controversial tendencia ecléctica, el método científico ha venido
adquiriendo diversas interpretaciones, y muy variados elementos. En aras de uniformar
criterios establezcamos sólo que los pasos según algunos autores clasifican así los
pasos del método:
Observación.
Experimentación.
Comprobación.
Demostración.
Aplicación.
Implicación.
Mientras que otros la disponen de la siguiente forma:
Observación.
Planteamiento.
Hipótesis.
Comprobación.
Experimentación.
Conclusión.
Ley.
Teoría.
Para otros el método científico entraña los siguientes pasos:
Planteamiento del problema.
Revisión de literatura.
Plano o diseño metodológico.
Recolección de datos (Sistematización y análisis de datos).
Y finalmente encontramos una más que se describe de la siguiente forma:
a. Observación.
b. Planteamiento del problema.
32
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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
c. Hipótesis.
d. Experimentación.
e. Comprobación de la hipótesis.
f. Ratificación o refutación.
g. Teoría.
h. Ley.
En cuanto a la aplicación del método y su vinculación con la realidad, baste recordar
que es la investigación la actividad sustantiva por excelencia de cualquier universidad
que se precie de serlo, y no es sino mediante los razonamientos derivados de la certeza
que aporta el método científico como estos conocimientos adquieren reconocimiento en
la comunidad académica. Aunque, sin perder de vista lo expresado anteriormente,
afirmemos que el reconocimiento del método científico como única forma de adquirir
conocimientos es derivación de la imposición del discurso hegemónico, y que en este
sentido es oportuno y aconsejable mantener la mente abierta para cualquier otra forma
de conocimiento que plantee diverso método de acceso.
Para contextualizar nuestro enfoque ecléctico, es decir combinado entre el paradigma
cualitativo y el cuantitativo, que por consecuencia pragmática nos llevará a un tercer
elemento denominado crítico, aportados por Jürgen Habermas, he decidido
esquematizar los enfoques o paradigmas. Principales teorías metodológicas propuestas
por Jürgen Habermas:
POSITIVISTA
Positivismo
INTERPRETATIVO
Hermenéutica
CRÍTICO
Pragmatismo
NOMBRE DE LA
METODOLOGÍA
Metodología Cuantitativa
Metodología Cualitativa
Metodología Interpretativa
Metodología Hermenéutica
Fenomenología
Metodología Participativa
Metodología Cualitativa
Metodología Interpretativa
INTERÉS POR . . .
PARA . . .
Predecir . . .
Controlar la naturaleza
Comprender . . .
Compartir y convivir con sentido
Emancipar . . .
Liberarnos de alguna opresión
PARA LO CUAL NECESITO
Deducir leyes sustentadas
en el positivismo
Construir sentido común sustentado
en la hermenéutica inductivamente
Encontrar acciones cuyo
impacto real reviertan las
relaciones de poder sustentado
en el pragmatismo
POSTULADOS
EPISTEMOLÓGICOS
La realidad es objetiva.
Plantea separación
sujeto objeto
La realidad es causal y
simple
La realidad es observable
y medible
La realidad es subjetiva
Plantea la implicación del sujeto en
el objeto.
La realidad es sistémica
Cada parte esta en relación con
todo y entre sí.
La realidad es compleja
La realidad es interpretable
La realidad esta constituida por
relaciones de poder
Plantea que los sujetos
dominan a otros sujetos y a los
objetos
La realidad es un sistema de
dominación – liberación
La realidad está constituida de
acciones
La realidad es transformable
POSTURA EPISTEMOLÓGICA
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MÉTODOS
TÉCNICAS
Método científico
Método estadístico
Método experimental
Métodos constructivistas
Teoría crítica
Constructivismo
Constructivismo radical
Constructivismo social
Feminismo y género
Psicología de los constructos
personales
Etnografía
Interaccionismo simbólico
Interaccionismo interpretativo
Etnometodología
Análisis del discurso
Hermenéutica
Teoría fundamentada
Investigación teórica
Investigación – Acción
Métodos participativos
Investigación – Acción
participativa
Movimientos sociales.
Estudios de raza
Estudios de género
Estadísticas
Experimentales
De campo
Observación
Análisis del discurso
Análisis de contenido
Entrevista a profundidad
Entrevista semiestructurada
Entrevista clínica
Cuestionario
Fotobiografía
Historia de vida
Historia oral
Narrativa
Grupo focal
Panel de discusión
Grupo de conversación
Investigación endógena
Participativas
Grupos comunitarios
participativos
Grupos centrales de reflexión
participativa
Ahora bien, el presente trabajo pues aportará elementos de ambos criterios. Es
oportuno enfatizar en que en efecto se aportaron elementos propios de la
multidisciplinariedad de las ciencias, para explicar cómo de el área de la tecnología se
aprovecha para la enseñanza de la química, hasta los contemporáneos, todos en una
suerte de engranaje y multidisciplnariedad propuesta por el francés Edgar Morín, con su
teoría de la complejidad.
Emplearé el análisis cualitativo en el sentido del análisis del discurso de los
entrevistados; además complementariamente emplearé el análisis cuantitativo para
exponer las gráficas que evidencien las consecuencias de la falta de inclusión de las
TIC, en los procesos de educación y particularmente en cuanto a la enseñanza de la
química para efectos de las prácticas del laboratorio
Para la elucidación de las conclusiones del presente trabajo de investigación
documental, y en concordia con el enfoque metodológico, he escogido el método
denominado Análisis del Discurso, que deriva de la metodología definida como
Etnometodología.
Por su parte, en este rubro he de defender nuestra idea mediante la contrastación con
la teoría propuesta lo cual habrá se sujetarse al análisis que se realizará de la
entrevistas que se han proyectado para el caso en particular. La investigación de tipo
Crítica, como ya he afirmado, es la que analiza una circunstancia particular dentro de la
parcela del conocimiento con la finalidad de incidir favorablemente en ocasión de la
consecuente propuesta efectiva derivada del proceso racional concentrado en las
conclusiones.
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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Así pues debemos recordar que conocer, según algunas opiniones, no es sino
interiorizar el entorno a partir de valoraciones más o menos uniformes. Ergo, para una
valoración cualitativa respecto de un entorno heterogéneo, se hace imprescindible
emplear datos que informen mediante un lenguaje natural; esto es, mediante el uso de
elementos etnográficos, en tanto que los supuestos teóricos de cualquier investigación
se sustentan mediante la producción y exposición de datos16.
Un buen ejemplo de esta perspectiva de análisis o método es el enfoque de la
"Estructura Teórica de la Interacción Simbólica", el cual busca definir la situación propia
del autor, si por autor, en esta ocasión, consideramos al productor de conocimientos en
lenguaje qu´9imico en prácticas de laboratorio.
A este nivel de discernimiento, Weber lo denominó Verstehen (Understanding),
mediante el cual, las observaciones e interpretaciones de los actores se fundamentan
en los estados subjetivos de la mente17.
Se sabe que cuando se abordan estudios sobre el origen y naturaleza del conocimiento
en relación con las sociedades que internamente son heterogéneas, multinacionales, e
incluso todavía inmersas en un cierto proceso de conquista y de dominación colonial y
neo colonial, se advierte que el discurso de sus obras expone la constante de la
conflictividad. Se representa una cierta pluralidad conflictiva; o sea, cuando dos o más
culturas entran en un mismo espacio, pero en desarmonía. A esto se le llama
"heterogeneidad básica"
En palabras de Raúl Bueno: "la heterogeneidad básica en la reflexión de Cornejo Polar,
es un punto de partida en el estudio de lo real, y también una categoría de análisis,
pues considera a las sociedades internamente heterogéneas. Hay una heterogeneidad
socio-cultural de base" y agrega: "La forma discursiva se modifica por presiones
exteriores, como el universo heterogéneo que representa"18. En cuanto a estas visiones
transculturadas, menciona Raúl Bueno:
"Rama, en cambio, ha puesto énfasis en la constitución misma del signo litarario: ante las
presiones literarias de la cultura burguesa, capitalista y metropolitana, ciertas literaturas
regionalistas, en su lucha por salvar ciertos etimables valores y contenidos culturales
propios, se desprenden de sus formas tradicionales y dejan el espacio libre para el ingreso
16Cfr. HOWARD, Schwartz et Jerry Jacobs, Sociedad cualitativa y métodos para la reconstrución de la
realidad., Trillas, México D.F. p. 20.
17 Idem, p.26.
18 Cfr."Sobre la heterogeneidad literaria y cultural de América Latina", Raúl Bueno, en Asedios a la
heterogeneidad cultural, libro de homenaje a Antonio Cornejo Polar, Philadelphia, Estados Unidos,
Asociación Internacional Peruanista, 1996.
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e formas vanguardistas y metroplitanas, a la vez que para formas más tradicionales y
locales aún, que estaban relegadas incluso en su 'ambito regional, para constituir una
literatura ciertamente transculturada, y profundamente heterogénea. 19
Esta expresiones y su labor eminentemente hermenéutica yacen en los discursos
narrativos de manera no voluntaria, y contribuyen a la interpretación del propio
conocimiento, mediante el reconocimiento de las diferencias propias respecto a "lo
otro".
La percepción da la realidad del sujeto cognoscente gira sobre la actual interpretación
que haga sobre las interacciones sociales, en las que él y otros participan; lo cual, a su
vez, se apoya en el uso de los símbolos en general y del lenguaje en particular 20.
Según Schutz, la experiencia fundamentada de una vida concreta, denominada:
estructura sedimentada, condicionará la interpretación que cada individuo haga de cada
nuevo suceso. "El mundo es traspuesto a mi mundo, de acuerdo con los elementos
significativos de mi situación biográfica"21. Schutz afirmaba que para la interpretación
cognoscitiva de la realidad, el hombre cuenta con un acervo de conocimiento a mano:
tipificaciones del mundo del sentido común. El mundo de la vida diaria es un mundo
intersubjetivo. Propone la Intersubjetividad: empatar la visión de la realidad que el otro
tiene con la que uno posee, con la idea de lograr una comunicación idónea; Giddens lo
llama el sondeo de la percepción.
Al respecto, Georg Simmel advertió una circunstancia similar cuando introdujo la
cuestión cognitiva: el sujeto actúa a partir de arpiorismos: suposiciones sobre el "otro".
No nos relacionamos realmente con las personas, sino con la idea que de ellos
tenemos. Cada uno de nosotros completamos la noción del "otro", así como en cada
texto narrativo somos nosotros quienes definimos el contenido22.
Así pues, en términos sociológicos, nos está vedado el conocimiento perfecto de la
individualidad ajena. Todos somos fragmentos, no sólo del hombre en general, sino de
nosotros mismos; la mirada del otro completa este carácter fragmentario.
En este sentido la realidad corresponde a ciertas formas culturales e históricas
determinadas —paradigmas; en términos lingüísticos, denominado sincronía—; pero el
19
Ibidem, p. 33.
SCHWARTZ, Sociología cualitativa, p. 26, opus citatum.
21 NATANSON, Maurice.,"Introducción"., en SCHUTZ, Alfred, El problema de la realidad social,.
Amorrortu, Buenos Aires, Argentina. 1974.
22 Cfr. Georg Simmel., Sociología 1 Estudios sobre las formas de socialización. Alianza Editorial., Madrid.
1986. p.30.
20
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modo en que estas se expresan en una vida individual depende de la experiencia que
cada persona construya en el curso de su existencia concreta --sintagmas; en términos
lingüísticos denominado diacronía—.
Según Patricia Safa Barraza, el objetivo para el asunto de la identidad y del
conocimiento en el formato de la investigación con enfoque cualitativo, es desarrollar
"formas de obtener acceso al mundo de la vida de otras personas. Para este punto de
vista, tiene importancia decisiva descubrir las actividades diarias, los motivos y
significados, así como las acciones y reacciones del 'actor' individual, en el contexto de
su vida diaria"23.
La crisis de identidad cultural, los nuevos procesos de enseñanza en ciertas ciencias
particulares como lo es la química y de conocimiento bajo el aspecto cualitativo de una
cierta colectividad ocurre en el propio devenir de la vida diaria, cuando se presenta una
ruptura: nuevos espacios o nuevos usos y costumbres impuestos, lo cual promueve una
experiencia reflexiva que hurga retro e introspectivamente, en busca de la identidad 24.
Así tenemos que para la acertada valoración cualitativa de un entorno heterogéneo —
educación, enseñanza de las materias como la química, ambiente, arquitectura,
costumbres y relaciones—, se hace imprescindible emplear datos que informen
mediante un lenguaje natural.
En este sentido, un antropólogo le preguntaría a un sociólogo por la forma de legitimar
sus creencias25. La respuesta sería mediante la producción y exposición de datos, estos
son precisamente los mecanismos de justificación para bagaje teórico.26
23
SAFA BARRAZA, Patricia, "Memoria y Tradición, dos recursos para la consatrucción de las
indentidades vecinales: el caso del pueblo de Los Reyes, Coyoacán, D.F., en Vecinos y vecindarios en la
ciudad de México, un estudio sobre la construción de las identidades vecinales en Coyoacán, D.F.,
Centro de Investigaciones y Estudios superiores en Antropología Social / Universidad Metropolitana Iztapalapa / Porrúa., México D.F., 1998, p. 22
24 Contribuyen a esta redefinición identitaria los agentes transculturadores antes referidos, aunque
también inciden, a manera de refuerzo, la memoria --textos que reproducen fielmente noticias del
pasado--, la tradición --la celebración de ritos y costumbres--, y la historia.
25 Cfr. HOWARD, Schwartz et Jerry Jacobs, Sociedad cualitativa y métodos para la reconstrución de la
realidad., Trillas, México D.F. p. 20.
26 La conocida controversia respecto a la efectividad y legitimación entre los métodos cualitativo
—que emplea un lenguaje natural para dar cuenta de las observaciones— y cuantitativo —que
asigna números a las observaciones cualitativas—, obedece principalmente a dos aspectos: la
necesidad específica que el objeto presenta, en cuanto a las diferencias entre ambos
procedimientos, y a la perspectiva del investigador.
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En la historia quedan registradas dos formas del pensamiento, a grosso modo, aunque
en la realidad no operen reduccionismos tales: trata de la visión racional y de la emotiva
(apolíneo vs dionisiaco)27.
El objetivo, para el asunto de la identidad de un pueblo, debía ser desde la perspectiva
cualitativa, para desarrollar "formas de obtener acceso al mundo de la vida de otras
personas. Para este punto de vista, tiene importancia decisiva descubrir las actividades
diarias, los motivos y significados, así como las acciones y reacciones del 'actor'
individual, en el contexto de su vida diaria"28.
3.2 Aspectos epistemológicos y metodológicos: Métodos.
Han sido en efecto las técnicas propias de la disciplina de la Lógica Jurídica, a partir del
establecimiento de premisas y su vinculación entre ellas a partir de las inferencias, ya
fueran ellas de carácter inductivo o deductivo. En el caso de nuestra investigación
habremos de emplear el Método Investigación de Campo.
Patricia Safa Barraza enuncia al respecto que son los propios actores sociales quienes
dotan de sentido a los acontecimientos sociales. Al investigador le corresponde
descifrar este sentido, para con ello "definir la situación" desde la perspectiva del actor
social y así poder reconstruir la realidad; para todo lo cual, deben emplearse técnicas
tales como la observación participante, las entrevistas informales, las historias de vida,
entre otras. Los resultados permitirán adquirir el "conocimiento de miembro" referido.
Además conviene agregar que en el análisis cualitativo, lo que interesa es la percepción
de la realidad, si no directa, sí la construcción que el investigado hace de sí mismo
dentro del propio discurso. En el presente proyecto de investigación, deben tomarse en
cuenta también las valoraciones que se deriven de declaraciones falsas, ya que por sí
mismas constituyen una variable más; a éstas se determinará dicha valoración
27
A cada una se asocian una serie de adjetivos que implican una cierta actitud frente al conocimiento o a
la producción artística. El primero es racional, conjetural, reflexivo, individual y unitario, analítico,
inductivo, moderado, claro, objetivo, ordinario, concreto, estático, equilibrado, conservador, tradicional,
simple, ordenado, disciplinado, racional, numérico, positivista: cuantitativo. Por otra parte, el segundo es
emotivo, artificioso, apasionado, colectivo, sintético, deductivo, subjetivo, excéntrico, abstracto, emotivo,
intuitivo, plural, novedoso, audaz, complejo, instintivo, sensible: cualitativo.
28 SAFA BARRAZA, Patricia, "Memoria y Tradición, dos recursos para la construcción de las identidades
vecinales: el caso del pueblo de Los Reyes, Coyoacán, D.F., en Vecinos y vecindarios en la ciudad de
México, un estudio sobre la construcción de las identidades vecinales en Coyoacán, D.F., Centro de
Investigaciones y Estudios superiores en Antropología Social / Universidad Metropolitana - Iztapalapa /
Porrúa., México D.F., 1998, p. 22
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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
mediante la confrontación entre la expresión misma y su relación con su contexto. Esta
circunstancia es un elemento más que define la aplicación del método cualitativo, ya
que el análisis cuantitativo establece sus consideraciones a partir de la premisa de que
el objeto de análisis no miente.
A diferencia del análisis cuantitativo, el enfoque cualitativo no implica la elaboración
directa de datos cuya forma derive en la expresión de cuadros o diagramas. Los
sistemas de notación que se utilizarán, en cambio, versarán en observaciones a
propósito del lenguaje natural, por ser mejores para obtener acceso a mundos ajenos
en cortos periodos; es decir, el ingreso a aspectos subjetivos tales como sus
motivaciones, significados, valoraciones, emociones o identidades proyectadas en sus
actos cotidianos y a las condiciones objetivas que influyen en ellos.
Según los interaccionistas simbólicos, las metas de la investigación cualitativa se
justifican metafísicamente con el argumento de que " la única realidad social 'real' es la
realidad desde dentro. [...] Finalmente, pueden justificarse desde el punto de vista
científico al suponer que las cuestiones realmente profundas en sociología deben ser
socio-psicológicas"29, cabe agregar únicamente que los procesos identitarios tienen
evidentemente esta connotación socio-psicológica, este es un motivo más para optar
por el análisis cualitativo para el desarrollo del proyecto de investigación que pretendo
en esta Maestría en Educación. Finalmente agreguemos que en la perspectiva
cualitativa su forma parte de la construcción de ciertos textos; sus variables son
propiamente dicho continuas; es decir infinitamente incontables.
3.3 Aspectos epistemológicos y metodológicos: Técnicas.
Ahora bien, en cuanto a la técnica, será parea efectos del sesgo cualitativo, la
entrevista a profundidad, y el análisis del discurso. Esta técnica, generalmente utilizada
en términos de enfoques cualitativos: se fundamenta en la descripción detallada de las
estructuras y estrategias de los discursos escritos o hablados, en varios niveles:
sonidos y estructuras visuales y multimedia, la sintaxis (estructuras formales de las
oraciones), la semántica (las estructuras del sentido y de la referencia), la pragmática
(los actos de habla, la cortesía, etc.), la interacción y la conversación, los procesos y
representaciones mentales de la producción y de la comprensión del discurso, y las
relaciones de todas esas estructuras con los contextos sociales, políticas, históricas y
culturales; y en cuanto al sesgo cuantitativo que pudiera tener nuestra investigación,
ésta será la encuesta. También debo ahora apuntar que en efecto se realizó una
29
SCHWARTZ, Howord, y Jerry Jacobs., Métodos cualitativos y métodos cuantitativos, dos enfoques de
la sociología, en Sociología Cualitativa, método para la reconstrucción de la realidad. p. 24.
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investigación tanto documental, es decir, de orden bibliográfica, cuanto hemerográfica,
periodística, informática, estadística, mismas que se relacionan en la bibliografía de
este proyecto de investigación, se abordaron los criterios propios de la investigación
jurídica profesional y científica, de las cuales he de dar cumplida relación a
continuación:
La coherencia entre las técnicas de investigación propuestas y el método y los métodos
es evidente, porque se espera que en la investigación de campo encontremos los
resultados precisamente mediante la encuesta.
Aspectos epistemológicos y metodológicos: Comprobación de la hipótesis, o
presupuesto metodológico.
La comprobación del Supuesto Metodológico o bien Hipótesis, según sea el caso de la
investigación en su sesgo cualitativo o bien cuantitativo, se estableció a partir de la
incidencia de los datos arrojados desde el plano cualitativo eminentemente, mediante el
análisis del discurso que se hará de la entrevista a profundidad.
Nuestro diseño de comprobación de hipótesis no es ecléctico. Se trata de la
comprobación que se indica en el resultado del análisis del discurso, como el
propio método lo plantea.
Los datos se recuperarán bajo el método indicado, recabando los REGISTROS
INCIDENTALES Y CONCOMITANTES que de las entrevistas se viertan; hay que
aseverar, no obstante, que para completar el encuadre metodológico, se agregarán
algunas estadísticas referenciales, con lo que se integró u criterio amplio y suficiente
sobre el particular.
Vinculación y aportación a la sociedad
La vinculación está directamente establecida con la institución de la educación
particularmente técnica, especialmente en cuanto al CONALEP Mexicano-Italiano. La
eficiencia y la eficacia, en términos de procuración son dos valores prioritarios, definidos
por Emanuel Kant30 como imperativos categóricos e imperativos hipotéticos
30
KANT, Emmanuel, Filosofía de la Historia (compilación de varios escritos kantianos). Opus Citatum,
Cfr. También KANT Imanuel, Fundamentación de la metafísica de las costumbres, Capítulo Segundo
(Mare Nostrum Comunicación. Traducción: Manuel García Morente), Edición en papel: Historia de la
Filosofía. Volumen 2: Filosofía Medieval y Moderna. Javier Echegoyen Olleta. Editorial Edinumen.
http://www.e-torredebabel.com/Historia-de-la-filosofia/Filosofiamedievalymoderna/Kant/KantImperativoCategorico.htm
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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
respectivamente, aportarán elementos para vincular las ejecuciones de laboratorio
reales fácticas, y las virtuales, en términos de procedimiento y logro de resultados,
merced a lo cual se conseguirán mejores resultados, y eventualmente la erradicación
de noción de gasto y de falta de material en términos de laboratorio de química.
Originalidad del proyecto
La investigación que se propone ahora es de las consideradas de valoración ecléctica o
mixta, toda vez que habrán de conjuntarse elementos de naturaleza cualitativa,
necesarios para explicar el discurso contenido de manera implícita en los sistemas de
enseñanza, y en los proyectos de consecución de la carga laboral de los propios
egresados más novedosos, en el entendido de que nada escapa de las significación
cultural de las sociedades y sus manifestaciones, ahora en el estricto rubro económico.
Las similitudes se establecerán con aquellos parangones que pretenden remediar el
problema de la los factores de la educación, los cuales, contemplados en la currícula
oficial, aparecen como eventuales sistemas de remediación y manutención.
índice probable
Capítulo 1. Introducción y precisiones metodológicas
a. El Campo teórico conceptual
b. Sobre el objeto de estudio
c. El paradigma empleado
d. Los métodos necesarios
Capítulo 2. La educación en México potencialidades y oportunidades de
crecimiento
a. Circunstancias actuales en la educación en el Estado de Jalisco
b. Logros e incorporaciones de las TIC en la educación en México
c. Deficiencias en el uso de las TIC en los procesos educativos en Jalisco,
caso CONALEP.
Capítulo 3. Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.
a. Las nuevas tecnologías que se pueden adaptar en los proceso educativos
en beneficio de la sociedad;
b. La capacitación necesaria de los profesores en Jalisco
c. La actualización bajo paradigmas axiológicos cualitativos
d. La actualización y modernización integral de los CONALEP;
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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
e. Medios de especialización cualitativa en términos de formación
tecnológica
f. Medios de especialización cualitativa en términos de formación
humanista;
Capítulo 4. Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación
aplicadas a la enseñanza en general, y en particular a la práctica de la química del
Estado de Jalisco.
a. Evidencia empírica: análisis cualitativo.
b. Evidencia empírica: análisis cuantitativo.
Conclusiones
Propuestas
Conclusiones
Las conclusiones son a esta parte, ciertamente muy sesgadas, pues aún no se define
integralmente la investigación; sin embargo podemos aseverar que en efecto si bien es
cierto que en los procesos educativos del Estado de Jalisco adolecen de la grave
deficiencia de los adelantos de las TICS, ya se cuenta con algunos de los medios de
las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación su uso ciertamente es
deficiente, o bien restringido a determinadas áreas, precisamente porque se ha
demostrado que el empleo de los funcionarios que tuvieron inicial acceso solamente fue
de entretenimiento o de ocio, y no para los fines para lo que fueron creados.
Creemos firmemente que la soluciona no está en restringir el uso, sino en divulgarlo y
ministrar a los usurarios medios eficaces de formación axiológica que por cierto
acompañan el uso de las TIC, es decir, bajo paradigmas de formación cualitativa
axiológica de eficacia y eficiencia, pero sobre todo bajo el paradigma del discurso plural
democrático, tolerante e incluyente, para eventualmente lograr mejorar la educación en
general, y en particular el caso de la enseñanza práctica de laboratorio de química no
solamente en términos de números cuantitativos, sino que se refleje efectivamente el
ámbito cualitativo de cada egresado perfectamente integrado.
Propuestas
Por definir al concluir la tesis
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Cronograma
Entrega de tesis final: FEBRERO 2010.
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