Repositorio Digital UTE - Universidad Tecnológica Equinoccial

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN MATEMÁTICAS
TEMA:
LA ESCASA UTILIZACIÓN DE RECURSOS TECNOLÓGICOS INCIDE EN
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE MATEMÁTICAS EN
LOS ALUMNOS DE OCTAVO AÑO DEL CENTRO EDUCATIVO DE
EDUCACIÓN BÁSICA “JOSÉ MARÍA PÉREZ MUÑOZ”
AUTORA:
XIMENA MARISOL NAVARRETE COCHANCELA
DIRECTOR:
DR. ROBERTO ROMERO GALLARDO
QUITO - ECUADOR
JULIO 2012
CERTIFICADO DEL DIRECTOR
En mi calidad de Director del Trabajo de Grado presentado por la señora Tecnóloga
Ximena Marisol Navarrete Cochancela, para optar el Grado Académico de
Licenciada en Ciencias de la Educación – Mención MATEMÁTICA cuyo título es:
LA ESCASA UTILIZACIÓN DE RECURSOS TECNOLÓGICOS INCIDE EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE MATEMÁTICAS EN LOS
ALUMNOS DE OCTAVO AÑO DEL CENTRO EDUCATIVO DE EDUCACIÓN
BÁSICA “JOSÉ MARÍA PÉREZ MUÑOZ”
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado examinador
que se designe.
En la ciudad de Ibarra, a los siete días del mes de julio del 2012.
Dr. Roberto Romero
TUTOR DE LA CARRERA DE
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, Ximena Marisol Navarrete Cochancela, declaro bajo juramento que el trabajo
aquí descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para ningún
grado o calificación profesional;que he consultado las referencias bibliográficas que
se incluyen en este documentoy que no he plagiado dicha información.
Ximena Marisol Navarrete Cochancela
iii
DEDICATORIA
A mi Señor Jesús, quien me dio la fe, la fortaleza, la salud y la esperanza para
terminar este trabajo.
A mi esposo, Víctor, quien me brindó su amor, su cariño, su estímulo y su apoyo
constante. Su comprensión y paciente espera para que pudiera terminar con éxito mi
carrera son evidencias de su gran amor. ¡Gracias!
A mis queridos hijos: Gabriel, Sofía y Camila…… quienes me prestaron el tiempo
que les pertenecía para culminar mis sueños, gracias por ser el apoyo constante y
generoso que impulsó mi decisión de crecimiento personal y profesional.
A mis padres quienes me enseñaron a luchar para alcanzar mis metas, mi triunfo
también es de usted.
Ximena Marisol Navarrete Cochancela
iv
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Tecnológica Equinoccial, Sistema de Educación a Distancia y a la
Carrera de Ciencias de la Educación, por facilitar mí desarrollo profesional y lograr
culminar una vez más un objetivo en mi vida.
Al Dr. Roberto Raúl Romero Gallardo, Director de la Tesis por su generosidad y
apoyo incondicional, su sabia orientación permitió el desarrollo exitoso de este
Trabajo de Investigación.
Ximena Marisol Navarrete Cochancela
v
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CERTIFICADO DEL DIRECTOR..............................................................................................ii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA ............................................................................................... iii
DEDICATORIA ............................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO .....................................................................................................................v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ........................................................................................................ vi
ÍNDICE DE TABLAS .................................................................................................................... xi
ÍNDICE DE FIGURAS ................................................................................................................. xii
RESUMEN ..................................................................................................................................... xviii
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ................................................................................................................................... 2
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................................... 2
1.1
TEMA ................................................................................................................................. 2
1.2
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................. 2
1.3
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ...................................................................... 3
1.4
OBJETIVOS ..................................................................................................................... 3
1.4.1OBJETIVO GENERAL ........................................................................................................ 3
1.4.2OBJETIVOS ESPECÍFICOS .............................................................................................. 3
1.5
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................ 4
CAPÍTULO II ................................................................................................................................. 7
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................ 7
2.1
RECURSOS TECNOLÓGICOS ................................................................................ 7
2.1.1
LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS Y LA EDUCACIÓN ............................. 7
2.1.2
LA ENSEÑANZA DE MATEMÁTICAS Y LOS RECURSOS
TECNOLÓGICOS ........................................................................................................ 11
2.1.3
ALTERNATIVAS TECNOLÓGICAS ................................................................... 14
2.1.3.1 INTERNET ..................................................................................................................... 15
2.1.3.2 MULTIMEDIA .............................................................................................................. 17
vi
2.1.3.3 PIZARRA DIGITAL .................................................................................................... 18
2.1.3.4 SOFTWARE EDUCATIVO ...................................................................................... 20
2.1.3.4.1 SOFTWARE EDUCATIVO JCLIC ........................................................................ 22
2.1.3.4.1.1COMPONENTES DE JCLIC ................................................................................. 23
2.1.3.4.1.2PASOS PARA LA INSTACIÓN DE JCLIC ..................................................... 24
2.1.3.4.1.3INTERFAZ DE LA VENTANA PRINCIPAL DE JCLIC ............................ 25
2.1.3.4.1.4EJEMPLO DE CÓMO CREAR UNA ASOCIACIÓN SIMPLE Y UN
ROMPECABEZAS....................................................................................................... 26
2.1.3.5 SITIO WEB THATQUIZ ........................................................................................... 30
2.1.3.5.1 REQUISITOS PARA EL PROGRAMA ................................................................ 30
2.1.3.5.2 PASOS PARA INGRESAR A THATQUIZ ......................................................... 30
2.1.3.5.3 OPCIONES DE LA VENTANA DE THATQUIZ ............................................. 31
2.1.3.5.4 EJEMPLO DE CÓMO CREAR UNA CLASE NUEVA .................................. 34
2.1.4
SOFTWARE EDUCATIVO CUADERNIA ......................................................... 36
2.1.4.1 PASOS PARA LA INSTALACIÓN DE CUADERNIA .................................. 36
2.1.4.2 INTERFAZ DE LA VENTANA PRINCIPAL DE CUADERNIA ................ 38
2.1.4.3 ICONOS DE LA BARRA DE HERRAMIENTAS DE CUADERNIA ....... 38
2.1.4.4 EJEMPLO DE CÓMO CREAR UNA ACTIVIDAD DE COMPLETACIÓN
Y PUBLICAR UN PROYECTO .............................................................................. 41
2.2
PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE ............................................. 44
2.2.1
PRINCIPIOS ESENCIALES DE LA DIDÁCTICA .......................................... 45
2.2.2
CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE........................ 46
2.2.2.1 ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE? ................................................................................ 46
2.2.2.2 ¿QUÉ SE APRENDE? ................................................................................................. 47
2.2.2.3 ¿CÓMO SE APRENDE? ............................................................................................ 48
2.2.2.4 ¿EN QUÉ CONDICIONES SE APRENDE? ........................................................ 48
2.2.3
LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE
APRENDIZAJE ............................................................................................................. 49
2.2.4
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE ............................................................................. 50
2.2.4.1 MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA ..................................................... 51
2.2.4.2 MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA ........................................... 52
2.2.4.2.1 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ......................................................................... 54
vii
2.2.4.2.2 APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO ....................................................... 55
2.2.5
¿CÓMO SE PUEDE MEJORAR LA MOTIVACIÓN PARA APRENDER?
............................................................................................................................................. 57
2.2.6
FINALIDADES DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE
MATEMÁTICA ............................................................................................................ 58
2.2.7
METODOLOGÍA DOCENTE DE MATEMÁTICA ......................................... 59
2.3
MARCO CONSTITUCIONAL ................................................................................ 60
2.3.1
DATOS INFORMATIVOS: ...................................................................................... 60
2.3.2
IDENTIDAD INSTITUCIONAL ............................................................................. 60
2.3.2.1 RESEÑA HISTÓRICA................................................................................................ 60
2.3.2.2 MISIÓN ............................................................................................................................ 61
2.3.2.3 VISIÓN ............................................................................................................................ 61
2.3.3
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL ..................................................................... 62
2.4
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ............................................................................... 62
2.5
HIPÓTESIS ..................................................................................................................... 63
2.6
VARIABLES .................................................................................................................. 63
2.6.1
Variable Independiente (causa) ................................................................................. 63
2.6.2
Variable Dependiente (efecto) ................................................................................... 63
2.7
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES .......................................... 64
CAPÍTULO III.............................................................................................................................. 67
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................................... 67
3.1
TIPO DE INVESTIGACIÓN .................................................................................... 67
3.1.1
INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA: ................................................................ 67
3.1.2
INVESTIGACIÓN DE CAMPO:............................................................................. 67
3.1.3
INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA: ...................................................................... 67
3.2
MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................ 67
3.2.1
MÉTODO DEDUCTIVO: .......................................................................................... 68
3.2.2
MÉTODO DESCRIPTIVO: ....................................................................................... 68
3.2.3
MÉTODO ANALÍTICO: ............................................................................................ 68
3.2.4
MÉTODO ESTADÍSTICO: ....................................................................................... 68
3.3
POBLACIÓN Y MUESTRA ..................................................................................... 68
viii
3.4
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ......... 69
3.4.1
TÉCNICA ........................................................................................................................ 69
3.4.2
INSTRUMENTO .......................................................................................................... 69
3.4.3
TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE
RESULTADOS .............................................................................................................. 69
CAPÍTULO IV .............................................................................................................................. 70
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS. ................................................. 70
4.1
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS ................... 70
4.1.1
ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES .............................................. 70
4.1.2
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES ....................................... 80
4.1.3
ENCUESTA REALIZADA A PADRES DE FAMILIA ................................... 90
4.2
VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS ................................................................. 100
CAPÍTULO V .............................................................................................................................. 104
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................................. 104
5.1
CONCLUSIONES ...................................................................................................... 104
5.2
RECOMENDACIONES ........................................................................................... 105
CAPÍTULO VI ............................................................................................................................ 106
LA PROPUESTA ......................................................................................................................... 106
6.1
TEMA DE LA PROPUESTA.................................................................................. 106
6.2
TÍTULO DE LA PROPUESTA .............................................................................. 106
6.3
OBJETIVOS ................................................................................................................. 106
6.3.1
OBJETIVO GENERAL ............................................................................................ 106
6.3.2
OBJETIVOS ESPECÍFICOS................................................................................... 106
6.4
POBLACIÓN OBJETO ............................................................................................ 107
6.5
LOCALIZACIÓN ....................................................................................................... 107
6.6
LISTADO DE CONTENIDOS TEMÁTICOS ................................................... 107
6.7
DESARROLLO DE LA PROPUESTA................................................................ 107
TEMA N° 1 NÚMEROS ENTEROS ..................................................................................... 111
ix
ACTIVIDADES INTERACTIVAS DEL TEMA N° 1 .................................................... 114
TEMA N° 2 LOS NÚMEROS ENTEROS EN LA RECTA NÚMERICA ................ 131
ACTIVIDADES INTERACTIVAS DEL TEMA N° 2 .................................................... 133
TEMA N° 3 PORCENTAJES .................................................................................................. 149
ACTIVIDADES INTERACTIVAS DEL TEMA 3 .......................................................... 151
TEMA N° 4 POTENCIA DE NÚMEROS ENTEROS POSITIVOS .......................... 164
ACTIVIDADES INTERACTIVAS DEL TEMA 4 ........................................................... 166
TEMA N° 5 LAS FRACCIONES .......................................................................................... 176
ACTIVIDADES INTERACTIVAS DEL TEMA 5 ........................................................... 180
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................................... 193
WEBGRAFÍA ............................................................................................................................... 195
ANEXO .......................................................................................................................................... 197
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 3.1
Cuadro de población……………………………...………………………..
67
Tabla 4.1
Recursos tecnológicos…………………………………………...…………
69
Tabla 4.2
Conocimientos en computación…………………………...……………..
70
Tabla 4.3
Capacitación………………………………………………..…………………
71
Tabla 4.4
Uso del ordenador y el internet……………………………….………….
72
Tabla 4.5
Desarrollo de las clases de matemática………………………...………
73
Tabla 4.6
Motivación a los estudiantes………………………………………..…..
74
Tabla 4.7
Rendimiento académico en matemática……………………..………..
75
Tabla 4.8
¿Cómo mejorar el rendimiento académico en matemáticas?..........
76
Tabla 4.9
Recursos
tecnológicos
utilizados
en
la
enseñanza
de
matemática………………………………………………………………….....
77
Tabla 4.10
Beneficios del uso de los recursos tecnológicos…………….………..
78
Tabla 4.11
Recursos tecnológicos disponibles en el colegio……………………..
79
Tabla 4.12
Uso del internet…………..………..................................................................
80
Tabla 4.13
Uso del computador………………………………………………………...
81
Tabla 4.14
Uso de la sala de computación…………………………………..……….
82
Tabla 4.15
Materiales utilizados en matemáticas………...........................................
83
Tabla 4.16
¿Cómo son las clases de matemáticas?………………………...……….
84
Tabla 4.17
Calificaciones en matemáticas……………………………………………
85
Tabla 4.18
Frecuencia del uso del computador……………………...........................
86
Tabla 4.19
Recursos tecnológicos para las clases de matemáticas……..………
87
Tabla 4.20
¿Los recursos tecnológicos mejoran el rendimiento?……………….
88
Tabla 4.21
Acceso al computador…………………………………………………….
89
Tabla 4.22
Posee computadora en casa……………………………………….………
90
Tabla 4.23
Conocimientos en computación………..………………………………
91
Tabla 4.24
Uso del computador……………………………………………………….
92
Tabla 4.25
Frecuencia del uso del internet…………...................................................
93
Tabla 4.26
Usa el internet para…………..………………...............................................
94
Tabla 4.27
Tareas realizadas en computadora……………………………………….
95
Tabla 4.28
Rendimiento académico en matemática………………………………..
96
Tabla 4.29
¿Qué recursos tecnológicos se puede emplear?....................................
97
Tabla 4.30
¿Los recursos tecnológicos benefician el aprendizaje?..................
98
xi
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 2.1
Esquema de la pizarra digital…………...……...………….……………...
19
Figura 2.2
Instalación del programa JClic……………………………………...……
24
Figura 2.3
Ejecución del programa JClic…………………………...……………..…
25
Figura 2.3
Ventana principal de JClic……………………………………...…………
25
Figura 2.4
Botones de comando…………………...…………………………………...
26
Figura 2.5
Botones contadores…………………...……………………………………..
26
Figura 2.6
Ventana de panel de actividades…………………...…………………….
27
Figura 2.7
Ventana de juego…………………...………………………………………..
28
Figura 2.8
Cuadro de controles de la actividad…………………...………………...
29
Figura 2.9
Ventana de la actividad de rompecabezas…………………...………
29
Figura 2.10
Ingreso al sitio web…………………...……………………………………..
30
Figura 2.11
Ventana principal de Thatquiz…………………...……………………….
31
Figura 2.11
Ingreso de docentes registrados…………………...……………………...
31
Figura 2.12
Registro de docentes…………………...…………………………………...
32
Figura 2.13
Ventana del administrador de cuenta…………………...……………..
32
Figura 2.14
Ventana para crear un nuevo curso…………………...…………………
34
Figura 2.15
Ventana de registro de estudiantes por clase…………………...……..
35
Figura 2.16
Ventana de edición de una clase…………………...…………………….
35
Figura 2.17
Ventana de datos de los estudiantes…………………...………………...
36
Figura 2.18
Instalación de Cuadernia…………………...………………………….......
37
Figura 2.19
Instalación de Cuadernia pasos…………………...……………………...
37
Figura 2.19
Ventana principal de Cuadernia…………………...……………………..
38
Figura 2.20
Especificaciones de la barra de herramientas…………………...…….
39
Figura 2.21
Ventana de la galería…………………...…………………………………...
39
Figura 2.22
Características de la actividad…………………...………………………..
41
Figura 2.23
Configuración de la actividad…………………...………………………..
41
Figura 2.24
Ventana de configuración de una actividad…………………...………
42
Figura 2.25
Cuadro de diálogo para descargar el archivo publicado……………
43
Figura 2.26
Barra de herramientas del administrador…………………...………….
43
Figura 2.27
Organigrama institucional…………………...…………………………….
61
Figura 4.1
Recursos tecnológicos…………………...…………………………………
69
Figura 4.2
Conocimientos en computación…………………………...……………..
70
xii
Figura 4.3
Capacitación………………………………………………..…………………
71
Figura 4.4
Uso del ordenador y el internet……………………………….………….
72
Figura 4.5
Desarrollo de las clases de matemática………………………...………
73
Figura 4.6
Motivación a los estudiantes………………………………………..…..
74
Figura 4.7
Rendimiento académico en matemática……………………..………..
75
Figura 4.8
¿Cómo mejorar el rendimiento académico en matemáticas?..........
76
Figura 4.9
Recursos
tecnológicos
utilizados
en
la
enseñanza
de
matemática………………………………………………………………........
77
Figura 4.10
Beneficios del uso de los recursos tecnológicos…………….………..
78
Figura 4.11
Recursos tecnológicos disponibles en el colegio…………………..
79
Figura 4.12
Uso del internet…………..………..................................................................
80
Figura 4.13
Uso del computador………………………………………………………...
81
Figura 4.14
Uso de la sala de computación…………………………………..……….
82
Figura 4.15
Materiales utilizados en matemáticas………...........................................
83
Figura 4.16
¿Cómo son las clases de matemáticas?………………………...……….
84
Figura 4.17
Calificaciones en matemáticas……………………………………………
85
Figura 4.18
Frecuencia del uso del computador……………………...........................
86
Figura 4.19
Recursos tecnológicos para las clases de matemáticas……..………
87
Figura 4.20
¿Los recursos tecnológicos mejoran el rendimiento?……………….
88
Figura 4.21
Acceso al computador…………………………………………………….
89
Figura 4.22
Posee computadora en casa……………………………………….………
90
Figura 4.23
Conocimientos en computación………..………………………………
91
Figura 4.24
Uso del computador……………………………………………………….
92
Figura 4.25
Frecuencia del uso del internet…………...................................................
93
Figura 4.26
Usa el internet para…………..………………...............................................
94
Figura 4.27
Tareas realizadas en computadora……………………………………….
95
Figura 4.28
Rendimiento académico en matemática………………………………..
96
Figura 4.29
¿Qué recursos tecnológicos se puede emplear?....................................
97
Figura 4.30
¿Los recursos tecnológicos benefician el aprendizaje? …………….
98
Figura 6.1
Ventana principal de las actividades…………………...……………….
113
Figura 6.2
Ventana de selección de temas…………………...………………………
113
Figura 6.3
Rompecabezas de la presentación del tema 1…………………...……
114
Figura 6.4
Presentación del tema – actividad completa…………………...……...
114
Figura 6.5
Ejercicio 1 – Tema 1 - Inicio…………………...…………………………
115
Figura 6.6
Ejercicio 1 – Tema 1 – Final…………………...…………………………
115
xiii
Figura 6.7
Ejercicio 2 – Tema 1 - Inicio…………………………………...…………
116
Figura 6.8
Ejercicio 2 – Tema 1 – Final…………………………………...…………
116
Figura 6.9
Ejercicio 3 – Tema 1 - Inicio…………………………………...…………
117
Figura 6.10
Ejercicio 3 – Tema 1 – Final…………………………………...…………
117
Figura 6.11
Ejercicio 4 – Tema 1 - Inicio…………………………………...…………
118
Figura 6.12
Ejercicio 4 – Tema 1 – Final…………………………………...…………
118
Figura 6.13
Ejercicio 5 – Tema 1 - Inicio…………………………………...…………
119
Figura 6.14
Ejercicio 5 – Tema 1 – Final…………………………………...…………
119
Figura 6.15
Ejercicio 6 – Tema 1 - Inicio…………………………………...…………
120
Figura 6.16
Ejercicio 6 – Tema 1 – Final…………………………………...…………
120
Figura 6.17
Ejercicio 7 – Tema 1 - Inicio…………………………………...…………
121
Figura 6.18
Ejercicio 7 – Tema 1 – Final…………………………………...…………
121
Figura 6.19
Ejercicio 8 – Tema 1 - Inicio…………………………………...…………
122
Figura 6.20
Ejercicio 8 – Tema 1 – Final…………………………………...…………
122
Figura 6.21
Ejercicio 9 – Tema 1 - Inicio…………………………………...…………
123
Figura 6.22
Ejercicio 9 – Tema 1 – Final…………………………………...…………
123
Figura 6.23
Ejercicio 10 – Tema 1 - Inicio…………………………………...……….
124
Figura 6.24
Ejercicio 10 – Tema 1 – Final…………………………………...………..
124
Figura 6.25
Ejercicio 11 – Tema 1 - Inicio…………………………………...……….
125
Figura 6.26
Ejercicio 11 – Tema 1 – Final…………………………………...………..
125
Figura 6.27
Ejercicio 12 – Tema 1 - Inicio…………………………………...……….
126
Figura 6.28
Ejercicio 12 – Tema 1 – Final…………………………………...………..
126
Figura 6.29
Ejercicio 13 – Tema 1 - Inicio…………………………………...……….
127
Figura 6.30
Ejercicio 13 – Tema 1 – Final…………………………………...………..
127
Figura 6.31
Ejercicio 14 – Tema 1 - Inicio…………………………………...……….
128
Figura 6.32
Ejercicio 14 – Tema 1 – Final…………………………………...………..
128
Figura 6.33
Ejercicio 15 – Tema 1 - Inicio…………………………………...……….
129
Figura 6.34
Ejercicio 15 – Tema 1 – Final…………………………………...………..
129
Figura 6.35
Ejercicio 16 – Tema 1 - Inicio…………………………………...……….
130
Figura 6.36
Ejercicio 16 – Tema 1 – Final…………………………………...………..
130
Figura 6.37
Ventana de presentación del tema 2 – Inicio………………………….
133
Figura 6.38
Ventana de presentación del tema 2 – Final…………………………..
133
Figura 6.39
Ejercicio 1 – Tema 2 – Inicio…………………………………...………...
135
Figura 6.40
Ejercicio 1 – Tema 2 – Final …………………………………...………..
135
Figura 6.41
Ejercicio 2 – Tema 2 – Inicio…………………………………...………...
136
xiv
Figura 6.42
Ejercicio 2 – Tema 2 – Final…………………………………...…………
136
Figura 6.43
Ejercicio 3 – Tema 2 – Inicio…………………………………...………..
137
Figura 6.44
Ejercicio 3 – Tema 2 – Final …………………………………...………...
137
Figura 6.45
Ejercicio 4 – Tema 2 – Inicio…………………………………...………..
138
Figura 6.46
Ejercicio 4 – Tema 2 – Final …………………………………...………..
138
Figura 6.47
Ejercicio 5 – Tema 2 – Inicio…………………………………...………..
139
Figura 6.48
Ejercicio 5 – Tema 2 – Final …………………………………...………..
139
Figura 6.49
Ejercicio 6 – Tema 2 – Inicio…………………………………...………..
140
Figura 6.50
Ejercicio 6 – Tema 2 – Final …………………………………...………..
140
Figura 6.51
Ejercicio 7 – Tema 2 – Inicio…………………………………...………..
141
Figura 6.52
Ejercicio 7 – Tema 2 – Final …………………………………...………..
141
Figura 6.53
Ejercicio 8 – Tema 2 – Inicio…………………………………...………..
142
Figura 6.54
Ejercicio 8 – Tema 2 – Final …………………………………...………..
142
Figura 6.55
Ejercicio 9 – Tema 2 – Inicio…………………………………...………..
143
Figura 6.56
Ejercicio 9 – Tema 2 – Final …………………………………...………..
143
Figura 6.57
Ejercicio 10 – Tema 2 – Inicio…………………………………...………
144
Figura 6.58
Ejercicio 10 – Tema 2 – Final…………………………………...………..
144
Figura 6.59
Ejercicio 11 – Tema 2 – Inicio…………………………………...………
145
Figura 6.60
Ejercicio 11 – Tema 2 – Final …………………………………...………
145
Figura 6.61
Ejercicio 11 – Tema 2 – Final- Resultados……………………………
146
Figura 6.62
Ejercicio 12 – Tema 2 – Inicio…………………………………...………
147
Figura 6.63
Ejercicio 12 – Tema 2 – Final …………………………………...………
148
Figura 6.64
Ejercicio 12 – Tema 2 – Final (otro ejemplo)………………………...
148
Figura 6.65
Ventana principal de las actividades tema 3 Inicio………………….
151
Figura 6.66
Ventana principal de las actividades tema 3 Final…………………...
151
Figura 6.67
Ejercicio 1 – Tema 3 – Inicio…………………………………...………...
152
Figura 6.68
Ejercicio 1 – Tema 3 – Final …………………………………...………..
152
Figura 6.69
Ejercicio 2 – Tema 3 – Inicio…………………………………...………..
153
Figura 6.70
Ejercicio 2 – Tema 3 – Final …………………………………...………..
153
Figura 6.71
Ejercicio 3 – Tema 3 – Inicio…………………………………...………..
154
Figura 6.72
Ejercicio 3 – Tema 3 – Final …………………………………...………..
154
Figura 6.73
Ejercicio 4 – Tema 3 – Inicio…………………………………...………..
155
Figura 6.74
Ejercicio 4 – Tema 3 – Final …………………………………...………..
155
Figura 6.75
Ejercicio 5 – Tema 3 – Inicio…………………………………...………..
156
Figura 6.76
Ejercicio 6 – Tema 3 – Inicio…………………………………...………..
157
xv
Figura 6.77
Ejercicio 6 – Tema 3 – Final …………………………………...………..
157
Figura 6.78
Ejercicio 7 – Tema 3 – Inicio…………………………………...………..
158
Figura 6.79
Ejercicio 7 – Tema 3 – Final …………………………………...………..
158
Figura 6.80
Ejercicio 8 – Tema 3 – Inicio…………………………………...………..
159
Figura 6.81
Ejercicio 8 – Tema 3 – Final …………………………………...………..
159
Figura 6.82
Ejercicio 9 – Tema 3 – Inicio…………………………………...………..
160
Figura 6.83
Ejercicio 9 – Tema 3 – Final …………………………………...………..
160
Figura 6.84
Ejercicio 10 – Tema 3 – Inicio…………………………………...………
161
Figura 6.85
Ejercicio 10 – Tema 3 – Final …………………………………...………
161
Figura 6.86
Ejercicio 11 – Tema 3 – Inicio…………………………………...………
162
Figura 6.87
Ejercicio 11 – Tema 3 – Final…………………………………...………..
162
Figura 6.88
Ejercicio 12 – Tema 3 – Inicio…………………………………...………
163
Figura 6.89
Ejercicio 12 – Tema 3 – Final…………………………………...………..
163
Figura 6.90
Ventana principal del tema 4……..……………………………...……….
166
Figura 6.91
Ventana inicial de las actividades….………………………………...…..
166
Figura 6.92
Ejercicio 1 – Tema 4 – Inicio…………………………………...………...
167
Figura 6.93
Ejercicio 1 – Tema 4 – Final. …………………………………...………..
167
Figura 6.94
Ejercicio 2 – Tema 4 – Inicio…………………………………...………...
168
Figura 6.95
Ejercicio 2 – Tema 4 – Final…………………………………...…………
168
Figura 6.96
Ejercicio 3 – Tema 4 – Inicio…………………………………...………...
169
Figura 6.97
Ejercicio 3 – Tema 4 – Final…………………………………...…………
169
Figura 6.98
Ejercicio 4 – Tema 4 – Inicio…………………………………...………...
170
Figura 6.99
Ejercicio 4 – Tema 4 – Final…………………………………...…………
170
Figura 6.100
Ejercicio 5 – Tema 4 – Inicio…………………………………...………...
171
Figura 6.101
Ejercicio 5 – Tema 4 – Final…………………………………...…………
171
Figura 6.102
Ejercicio 6 – Tema 4 – Inicio…………………………………...………...
172
Figura 6.103
Ejercicio 6 – Tema 4 – Final…………………………………...…………
172
Figura 6.104
Ejercicio 7 – Tema 4 – Inicio…………………………………...………...
173
Figura 6.105
Ejercicio 7 – Tema 4 – Final…………………………………...…………
173
Figura 6.106
Ejercicio 8 – Tema 4 – Inicio…………………………………...………...
174
Figura 6.107
Ejercicio 8 – Tema 4 – Final…………………………………...…………
174
Figura 6.108
Ejercicio 9 – Tema 4 – Inicio…………………………………...………...
175
Figura 6.109
Ejercicio 9 – Tema 4 – Final…………………………………...…………
175
Figura 6.110
Ejercicio 10– Tema 4 – Final……………………...…………...…………
176
Figura 6.111
Ejercicio 10– Tema 4 – Final……………………...…………...…………
176
xvi
Figura 6.112
Ejercicio 10– Tema 4 – Final……………………...…………...…………
177
Figura 6.113
Ejercicio 10– Tema 4 – Final……………………...…………...…………
177
Figura 6.114
Ventana principal del tema 5 - Inicio……...............................................
180
Figura 6.115
Ventana principal tema 5 - Final……........................................................
180
Figura 6.116
Ejercicio 1 – Tema 5 – Inicio…………………………………...………...
181
Figura 6.117
Ejercicio 1 – Tema 5 – Final…………………………………...…………
181
Figura 6.118
Ejercicio 2 – Tema 5 – Inicio…………………………………...………...
182
Figura 6.119
Ejercicio 2 – Tema 5 – Final…………………………………...…………
182
Figura 6.120
Ejercicio 3 – Tema 5 – Inicio…………………………………...………...
183
Figura 6.121
Ejercicio 3 – Tema 5 – Final…………………………………...…………
183
Figura 6.122
Ejercicio 4 – Tema 5 – Inicio…………………………………...………...
184
Figura 6.123
Ejercicio 4 – Tema 5 – Final…………………………………...…………
184
Figura 6.124
Ejercicio 5 – Tema 5 – Inicio…………………………………...………...
185
Figura 6.125
Ejercicio 5 – Tema 5 – Final…………………………………...…………
185
Figura 6.126
Ejercicio 6 – Tema 5 – Inicio…………………………………...………...
186
Figura 6.127
Ejercicio 6 – Tema 5 – Final…………………………………...…………
186
Figura 6.128
Ejercicio 7 – Tema 5 – Inicio…………………………………...………...
187
Figura 6.129
Ejercicio 7 – Tema 5 – Final…………………………………...…………
187
Figura 6.130
Ejercicio 8 – Tema 5 – Inicio…………………………………...………...
188
Figura 6.131
Ejercicio 8 – Tema 5 – Final…………………………………...…………
188
Figura 6.132
Ejercicio 9 – Tema 5 – Inicio…………………………………...………...
189
Figura 6.133
Ejercicio 9 – Tema 5 – Final…………………………………...…………
189
Figura 6.134
Ejercicio 10 – Tema 5 – Inicio……………………….………...………...
190
Figura 6.135
Ejercicio 10 – Tema 5 – Final………….……………….……...…………
190
Figura 6.136
Ejercicio 11 – Tema 5 – Inicio…………………………….…...………...
191
Figura 6.137
Ejercicio 11 – Tema 5 – Final………………………………….…………
191
Figura 6.138
Ejercicio 12 – Tema 5 – Inicio…………………………….…...………...
192
Figura 6.139
Ejercicio 12 – Tema 5 – Final………………………………….…………
192
xvii
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LA ESCASA UTILIZACIÓN DE RECURSOS TECNOLÓGICOS INCIDE EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE MATEMÁTICAS EN LOS
ALUMNOS DE OCTAVO AÑO DEL CENTRO EDUCATIVO DE EDUCACIÓN
BÁSICA “JOSÉ MARÍA PÉREZ MUÑOZ”
Autora: Ximena Marisol Navarrete Cochancela
Director: Dr. Roberto Romero G.
Fecha:Ibarra 2012
RESUMEN
La presente investigación hace referencia a la escasa utilización de los recursos
tecnológicos en el proceso de enseñanza aprendizaje de Matemáticas en los alumnos
de Octavo Año del Centro Educativo de Educación Básica “José María Pérez Muñoz
de la Parroquia de San Roque en Antonio Ante.
En este trabajo se considera a los recursos tecnológicos como una ayuda para el
profesor en sus clases, cuya idea principal es reflexionar sobre la práctica docente
que venimos llevando a cabo, preguntarnos sobre a quiénes estamos enseñando, qué
piensan los alumnos sobre nuestros métodos pedagógicos, para qué y por qué la
utilización de los medios tecnológicos, intentando enriquecer y dar un aporte a las
estrategias y recursos que contamos como educadores.
Ésta investigación presenta un proyecto factible que cumple con las necesidades y
requerimientos obtenidos del análisis de los resultados de las encuestas aplicadas a
los docentes, estudiantes y padres de familia de la institución, ésta propuesta además
xviii
está sustentada en los conocimientos teóricos con respecto a los recursos
tecnológicos.
Para desarrollar ésta Tesis se aplicó el proceso de la investigación descriptiva, es
decir cada información proporcionada por los docentes, estudiantes y padres de
familia del plantel permitió puntualizar la problemática, la misma que hace
referencia al proceso de enseñanza aprendizaje de Matemáticas y sobre los recursos
tecnológicos que se utilizan en el Centro Educativo para desarrollar aprendizajes
significativos y motivación para aprender ésta disciplina.
El estudio está sustentado en encuestas dirigidas a los maestros, estudiantes y padres
de familia del Centro Educativo, con esta información se diseñó en la propuesta una
Guía Didáctica que incorpora en el aula la utilización de los recursos tecnológicos,
específicamente el uso del Software Educativo.
La intencionalidad del desarrollo de esta Guía Didáctica es lograr que los docentes
empleen este material didáctico a través de actividades interactivas desarrolladas en
programas informáticos fáciles de usar, además se pretende que los docentes logren
un cambio de actitud y disposición favorable hacia la incorporación de la tecnología
en el proceso de enseñanza aprendizaje de Matemáticas, considerar a los estudiantes
como centro mismo y como actor principal en el proceso de aprendizaje.
xix
INTRODUCCIÓN
Esta Tesis de Investigación sobre el tema “La escasa utilización de recursos
tecnológicos incide en el proceso de enseñanza aprendizaje de Matemáticas en los
alumnos de Octavo Año del Centro Educativo de Educación Básica“José María
Pérez Muñoz” aborda una problemática que se la considera de la actualidad, pues
constituye una seria preocupación de todos los docentesla poca o nula utilización en
el aula de recursos tecnológicos dentro del proceso educativo, una de las dificultades
que se presenta en nuestra sociedad es la falta de actualización y capacitación por
parte de las autoridades y docentes en el manejo de las nuevas tecnologías.
El trabajo está estructurado por capítulos: el primer capítulo es un acercamiento al
problema detectado en la enseñanza aprendizaje de las Matemáticas del centro
educativo, el planteamiento de los objetivos de la investigación y la justificación del
estudio.
El segundo capítulo contiene el marco teórico que permite conocer a los lectores las
opiniones de autores reconocidos sobre el tema investigado. El tercer capítulo
describe la metodología de la investigación. En el cuarto capítulo se presenta el
análisis e interpretación de los resultados que se obtuvo en cada una de las encuestas
aplicadas para esta investigación.
Elquinto capítulo son las conclusiones y
recomendaciones, una síntesis de los resultados procesados de la información
encontrada.
En el sextocapítulo, se desarrollala propuesta de ésta investigación, la misma que
posibilita el uso de los recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza aprendizaje
de las Matemáticas, de esta manera lograr un cambio de actitud de losdocentes frente
a las nuevas tecnologías informáticas y la motivación de los estudiantes por aprender.
Finalmente el Informe presenta los anexos y referencias bibliográficas que fueron
utilizados a lo largo de este trabajo de investigación.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1
TEMA
“La escasa utilización de recursos tecnológicos incide en el proceso de enseñanza
aprendizaje de Matemáticas en los alumnos de Octavo Año del Centro Educativo de
Educación Básica José María Pérez Muñoz”.
1.2
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El Centro Educativo de Educación Básica “José María Pérez Muñoz” de la parroquia
de San Roque cuenta con una Sala de Computación con equipos y programas
actualizados, sin embargo, el personal docente no utiliza esos recursos.
Esta sala de computación dispone de equipos actualizados donados últimamente por
las autoridades gubernamentales, los ordenadores tienen instalados programas y
utilitarios básicos del paquete Open Office y Ubuntu, cuenta con el servicio de
internet pero lamentablemente la mayoría de los docentes no hacen uso del Software
Libre disponible en la Web para desarrollar actividades interactivas, por lo que
dichos equipos informáticos están limitados únicamente a la asignatura de
Computación.
A pesar de que el objetivo del Ministerio de Educación es proporcionar programas
dirigidos a la capacitación de los profesores en el uso educativo de las Nuevas
Tecnologías de la Información y Comunicación, el personal docente del Centro
Educativo no ha recibido actualización o capacitación en el uso de recursos
tecnológicos como herramientas de trabajo de aula, en consecuencia, el desarrollo de
su trabajo docente no incorpora estos recursos tecnológicos.
2
Las familias de los estudiantes de las escuelas fiscales generalmente no disponen de
equipos computacionales que faciliten el refuerzo de aprendizaje y la práctica en el
manejo de dichos equipos.
1.3
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿La escasa utilización de recursos tecnológicos incide en el proceso de enseñanza
aprendizaje de Matemáticas en los alumnos de Octavo Año?
Ésta investigación se cumplió en el Centro Educativo de Educación Básica “José
María Pérez Muñoz” de la Parroquia San Roque del Cantón Antonio Ante durante el
primer trimestre del año lectivo 2011-2012. Se realizó con la participación de su
director, docentes, padres de familia y estudiantes de Octavo Año de Educación
General Básica.
1.4
OBJETIVOS
1.4.1
OBJETIVO GENERAL
Determinarla incidencia de los recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza
aprendizaje de Matemáticas de los estudiantes de Octavo Año a través de la
investigación de campo a fin de proponer alternativas de solución que permita
minimizar el problema.
1.4.2
•
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar los recursos tecnológicos utilizados por los docentes que favorecen el
proceso de enseñanza aprendizaje de las Matemáticas de los estudiantes del
Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”.
3
•
Definir los contenidos científicos relacionados con los recursos tecnológicos que
utilizan en Matemáticas los docentes del Centro Educativo seleccionado en la
investigación.
•
Investigar las limitaciones que se presenta al momento de seleccionar y aplicar
las herramientas pedagógicas como recursos tecnológicos en la asignatura de
Matemáticas.
•
Implementar una Guía Didáctica en la que se incluya actividades interactivas
desarrolladas en programas informáticos de fácil acceso para el docente.
1.5
JUSTIFICACIÓN
Considerando que una buena educación debe ser de calidad, la Universidad
Tecnológica Equinoccial con el Sistema de Educación a Distancia Carrera de
Ciencias de la Educación, brinda a sus estudiantes la posibilidad de obtener Títulos
de Licenciatura en la mención Matemáticas, cuyo estudio culmina con un trabajo de
investigación en el que los estudiantes integran la teoría con la práctica.
La educación hoy en día exige la incorporación en sus procesos formativos de la
aplicación y el dominio de nuevas herramientas tecnológicas en concordancia con los
avances científicos, buscando de esta manera a futuro un mejor desempeño por parte
de los estudiantes, sin embargo existe algunas instituciones educativas que no han
incorporado en sus procesos educativos.
Es así, que esta investigación es importante para los docentes y estudiantes porque
trata de incorporar recursos tecnológicos como herramientas pedagógicas en el
proceso de enseñanza aprendizaje de las Matemáticas, atendiendo a la necesidad que
tienen los docentes y estudiantes de adquirir las habilidades necesarias para
desenvolverse en la sociedad de la información.
4
Además se quiere recomendar a los docentes que se ayuden de los recursos
tecnológicos para la enseñanza de las Matemáticas, ya que resulta una herramienta
útil, tanto para el que enseña como para el que aprende. El uso de recursos
tecnológicos posibilita mejorar los procesos de abstracción, transformación y
demostración de algunos conceptos matemáticos.
El Proyecto beneficiará directamente al sistema de Educación General Básica y a
través de él, a los niños y niñas de Octavo Año que reforzaran el aprendizaje de
lasMatemáticas de una forma divertida; a los maestros y maestras de la institución
seleccionada que enriquecerán su tarea educativa con el aporte compartido de
experiencias profesionales.
El tema seleccionado generará un Impacto Educativo, ya que a través del uso de
recursos tecnológicos para la enseñanza aprendizaje de las Matemáticasse observará
modificaciones positivas en el trabajo de aula. Esta investigación se la considerará
como una experiencia que permitirá relacionar los conocimientos teóricos con la
práctica.
Los docentes deben incorporar recursos tecnológicos y herramientas de trabajo
docente interactivas para estimular y motivar a sus estudiantes, permitiendo así
alcanzar fácilmente aprendizajes significativos. De su actitud, estrategias y
metodología dependerá la participación del estudiante en el proceso de aprendizaje
que garantice el éxito.
El uso de recursos tecnológicos en la enseñanza de las Matemáticas tiene un impacto
muy grande, en ciertas ocasiones sirven para comprobar resultados o para reforzar
conceptos y en otras, que son las más importantes, sirven para que el estudiante
construya autónomamente su propio conocimiento. Las matemáticas de por sí mismo
son abstractas por lo que se necesita de recursos adicionales que permitan capturar la
atención, dedicación y comprensión de los estudiantes.
5
Los recursos tecnológicos en la enseñanza de Matemáticas está evolucionando
progresivamente, dicha evolución va desde su introducción en los planes y
programas de estudio del sistema regular educativo nacional hastael cambio en la
concepción del rol del docente y del estudiante, incluyetambién el desarrollo de la
autonomía y la consideración de las necesidades, intereses y aspiraciones de los
estudiantes.
Finalmente, el proyecto es factible porque se cuenta con el apoyo, colaboración y
participación del director y personal docente, así como de los estudiantes y padres de
familia del Centro Educativo de Educación Básica “José María Pérez Muñoz” de la
Parroquia San Roque del Cantón Antonio Ante. Se dispone de los recursos materiales
y económicos para cumplir el propósito de esta investigación.
6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1
RECURSOS TECNOLÓGICOS
Considerando que recurso es cualquier medio que permite satisfacer una necesidad o
cumplir un objetivo, los recursos tecnológicos son medios que apoyados de la
tecnología contribuyen a mejorar la calidad de vida del ser humano.
Existe recursos tecnológicos tangibles como: herramientas, equipos, materiales,
dispositivos y software específico para una determinada tarea, tenemos también los
intangibles como es la información y el conocimiento.
Los recursos tecnológicos son muy importantes para el desarrollo de la sociedad,
pues facilitan una mejor comunicación entre individuos, hoy en día es frecuente su
uso en el ámbito educativo, algunos docentes emplean estos recursos como medios
para buscar e impartir conocimientos dentro de sus aulas y motivar a los estudiantes
hacia el aprendizaje.
Es así que estos recursos tecnológicos tienen grandes ventajas al momento de
desarrollar una clase, facilitanla asimilación del nuevo conocimiento por más difícil
que parezca, cabe indicar que a pesar de los resultados obtenidos a través de su
aplicación en el proceso de enseñanza aprendizaje, la incorporación de estos recursos
tecnológicos es aún limitada en ciertas instituciones educativas del país.
2.1.1
LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS Y LA EDUCACIÓN
El empleo de los recursos tecnológicos ha causado un gran impacto en la sociedad
actual especialmente en el ámbito educativo, permiten al docente alcanzar varios
logros dentro de las aulas.
7
La entrega de los conocimientos ya no se sujeta solo a la lectura de libros y
exposiciones poco atractivas, hoy con estos recursos los conocimientos llegan al
estudiante en forma dinámica, entretenida y rica en información, el maestro hace que
sus clases recobren vida al incorporar en su labor docente medios como la
computadora, proyector, pizarra digital o un simple DVD.
Además su utilización fomenta el mejoramiento del proceso de enseñanza
aprendizaje
porque permite desarrollar conocimientos personalizadosa cada
estudiante, los objetivos se cumplen a medida que el individuo se sienta estimulado,
promueve también la oportunidad del trabajo en equipo porque exige a cada
estudiante su esfuerzo personal.
Otro logro de los recursos tecnológicos es para Chiluiza“Apoyar la inclusión de
personas con discapacidades físicas o mentales, a través de herramientas y
mecanismos que mejoren sus ambientes educativos”(Chiluiza, 2010, pág. 78)
En nuestro país se habla a diario de una Educación Inclusiva, es decir los docentes
debemos incorporar todas las herramientas necesarias para dar respuesta en el aula a
las necesidades de las personas con capacidades diferentes, para estos casos la
presencia de los recursos tecnológicos en el aula son indispensables porque ayudan a
cumplir esta misión, por lo tanto los docentes no podemos dejar de ser inclusivos y
sensibles ante esta situación.
Las corrientes pedagógicas de tipo constructivista y las nuevas alternativas de
comunicación y procesamiento de datos, abren múltiples opciones innovadoras de
aprendizaje, no solamente inciden en el cambio de los tradicionales roles del docente
sino que también ayudan a los estudiantes afamiliarizarse con el uso, manejo y
dominio de nuevas tecnologías, permitiendo desarrollar habilidades para explorar,
buscar, almacenar, formar nuevas estructuras, y aplicar dicha información. Aprender
en la gran red es una buena posibilidad porque se aprovecha los nuevos entornos
virtuales de aprendizaje que en algunos casos son gratuitos y porque facilitan la
formación del ser humano.
8
En la Actualización y Fortalecimiento Curricular 2010 se señala que:
“Una de las Bases Pedagógicas del Diseño Curricular es el empleo de las
Tecnologías de Información y Comunicación dentro del proceso educativo, es
decir de videos, televisión, computadoras, internet, aulas virtuales, pizarras
digitales, simuladores y otras alternativas para apoyar la enseñanza y el
aprendizaje, en procesos tales como: búsqueda de información con rapidez,
visualización de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al
contenido de estudio, simulación de procesos o situaciones de la realidad,
participación en juegos didácticos que contribuyen de forma lúdica a
profundizar en el aprendizaje, evaluación de los resultados del aprendizaje y
preparación en el manejo de herramientas tecnológicas que se utilizan en la
cotidianidad.” (Educación, 2010, pág. 12)
Es decir, es una necesidad urgente que los docentes del país actualicen sus
conocimientos en estas nuevas tecnologías, pues la incorporación de los recursos
tecnológicos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de todas las asignaturas debe
ser inmediata. La nueva educación activa sin duda debe incorporar el uso y dominio
de las herramientas y recursos tecnológicos. Si consideramos que los principales
avances en los diversos campos de la ciencia son el resultado de su uso y
aplicación,no se tomaría a la ligera dicha utilización en el aula; cada docente debe
propiciar espacios dirigidos a la participación y descubrimiento propio de los
estudiantes.
Ya en 1998 el Informe Mundial sobre Educación de la UNESCO señaló que los
recursos tecnológicos propiciaran un gran cambio en los métodos tradicionales de
enseñanza y de aprendizaje, así como la transformación del proceso de enseñanzaaprendizaje y la manera en que los docentes y estudiantes acceden al conocimiento y
la información(UNESCO, 1998, pág. 6)
Como se puede comprender desde hace algún tiempo atrás, la utilización de los
recursos tecnológicos en el aula ha sido centro de atención para todo el mundo, por
lo tanto hoy por hoy no podemos dejar aislado su implementación en el proceso de
enseñanza aprendizaje, debemos insertar al sujeto de aprendizaje en el nuevo rol que
demanda la sociedad actual. Para lograr este objetivo se deberá incluir en el
Currículo de cada institución el uso y manejo correcto de los recursos tecnológicos,
no como ayuda didáctica sino como medio de enseñanza.
9
El documento virtual Las Tecnologías de la Información yComunicación en el
Aprendizajeseñala que: “Los avances tecnológicos abren posibilidades de innovación
en el ámbito educativo, quellevan a repensar los procesos de enseñanza - aprendizaje
y a llevar a cabo un procesocontinuo de actualización profesional” (www.uv.es) 1
Para ajustarse a las necesidades de la sociedad actual, las instituciones educativas de
nuestro país deben buscar y desarrollar programas que integrenlos recursos
tecnológicos en los procesos de formación de los estudiantes, además es necesario
cambiar las características de los roles del docente, pues ahora se necesita maestros y
maestras más dinámicos, activos, innovadores, con capacidad de liderazgo y
creatividad para enseñar. Además se debe poner atención en la capacitación
permanente de los docentes para lograr un cambio más profundo en la educación.
Continuando con el mismo documento virtual, la autora dice que “La Pedagogía, al
igual que otras disciplinas científicas, encuentra en los recursos tecnológicos
nuevasactividades profesionales:
• “Análisis y evaluación de los recursos tecnológicos y su uso educativo.
• Integración de los medios de comunicación para lograr el aprendizaje.
• Diseño de estrategias educativas para favorecer la integración de recursos
tecnológicos en diferentes ambientes de aprendizaje.
• Diseño de materiales multimedia para favorecer el proceso de
enseñanza/aprendizaje.
• Desarrollo de materiales digitales.
• Diseño y evaluación de software educativo.
• Diseño, desarrollo y evaluación de modelos de educación presencial y a
distancia.
• Diseño, aplicación y evaluación de los recursos tecnológicos.
• Planificación y diseño de cursos presenciales o virtuales apoyados en la
tecnología.
• Capacitación de forma presencial o en línea a través de los recursos
tecnológicos”(www.uv.es)
Como se puede leer las actividades extracurriculares del docente ya no son
únicamente la revisión de tareas, evaluaciones o atención a los padres de familia, hoy
Consuelo Belloch15-04-2010Las Tecnologías de la Información y Comunicación en el Aprendizaje Acceso: 12-06-2012
http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA1.pdf
1
10
con las nuevas exigencias cada maestro destinará más tiempo para el diseño de
estrategias innovadoras y activas que permitan generar mejores aprendizajes, pues ya
no será el mejor maestro quien llene cuadernos y más cuadernos, sino quien entregue
a la sociedad “personas” con capacidad de solucionar problemas en menor tiempo y
a la par con la tecnología.
2.1.2
LA ENSEÑANZA DE MATEMÁTICAS Y LOS RECURSOS
TECNOLÓGICOS
“En la sociedad actual, llamada por muchos “sociedad de la información”,
los esfuerzos por transformarla en una sociedad del conocimiento o “sociedad
del saber”, se están produciendo importantes cambios y se están planteando
desafíos en torno a las maneras cómo se construye, comparte y valora el
conocimiento.”(Albornoz, María Belén;Benalcázar, Grace, 2006, pág. 109)
En estos tiempos al conocimiento se lo considera como un pilar fundamental para la
sociedad, por lo que es necesario proporcionar a cada individuo una educación que
tome en cuenta esta realidad.No se puede desenvolver en esta sociedad si no se posee
un poco de cultura informática, es importante entender el proceso para lograr acceder
y transmitir la información en sus diversas expresiones.
Con la incidencia rápida de las Tecnologías de la Información y Comunicación, se ha
desarrollado por parte del gobierno y de ciertas instituciones privadas propuestas
para promover la aplicación urgente de estas herramientas, a través de las cuales se
busca que los estudiantes de los sectores urbanos y rurales puedan acceder a la
información para usarla de manera creativa, de acuerdo con sus necesidades y sus
contextos.
En la enseñanza de Matemática, los recursos tecnológicos juegan un papel
importante en la efectividad del proceso de enseñanza aprendizaje, esto se da en el
momento en el que el docente asuma la realidad actual y se familiarice con el uso de
herramientas tecnológicas que apoyen su trabajo de aula, aprovechando la
excepcional ventaja de la motivación del estudiante.
11
Es innegable que para los niños, niñas y adolescentes, resultaría novedoso e
interesante sustituir los carteles, tablas, gráficos, fichas, libros y otros recursos
usuales y tradicionales por la computadora, el internet, el proyector, pizarras digitales
u otros equipos que a más de facilitar la tarea docente en el aula, provoca en los
estudiantes la optimización del tiempo y la efectividad del trabajo educativo.
Algunos expertos consideran que la tecnología es fundamental para la enseñanza
aprendizaje de Matemáticas, sin embargo se debe tener mucho cuidado al momento
de emplearla puesto que ésta nunca podrá reemplazar el papel del educador y más
aún el papel de los estudiantes, solo permitirá mejorar la calidad de la docencia y
alcanzar con mayor eficacia los objetivos de esta asignatura.
Se puede mencionar también que el uso de los recursos tecnológicos admite un
aprendizaje más rápido y efectivo en los estudiantes, ya que éstos permiten que los
alumnos decidan cómo y cuándo quieren aprender matemáticas, quedando atrás las
viejas prácticas de repetición en el aula.
La utilización de un simple programa interactivo especializado desarrolla en los
estudiantes la capacidad de experimentar, manipular, modificar, crear y descubrir
procesos y conocimientos a través del uso del teclado y el monitor. Cada recurso
tecnológico es una herramienta que media entre la construcción y estructuración de
un nuevo conocimiento matemático, proporcionan un mejor ambiente de aprendizaje
en el aula, hacen que la actividad desarrollada con tecnología sea diferente a como se
trabajaría con lápiz y papel.
El creciente interés producido por el avance de la tecnología ha permitido la
proliferación de recursos para su uso en la clase de Matemáticas, especialmente se
han diseñado páginas web de recursos y herramientas potentes para la creación de
aplicaciones por parte de los docentes como es el caso de Clic, Cuadernia o Hot
Potatoes.
12
Cabe indicar que el empleo de los recursos tecnológicos en el aula dará mejores
resultados si va acompañado en gran medida de creatividad, objetivos claros,
criterios de evaluación bien definidos y de mucho trabajo por parte del docente, caso
contrario por más tecnología que se utilice los resultados no serán los esperados. Las
tareas matemáticas diseñadas a través de la utilización de ciertos recursos
tecnológicos proporcionan una enseñanza dinámica y activa porque ponen al
estudiante en contacto con la realidad, permiten la vinculación con diversos
lenguajes comunicativos y posibilitan el trabajo cooperativo entre los actores del
proceso de enseñanza aprendizaje.
“Un recurso tecnológico utilizado en el aula, junto a un buen proyecto de
clase, permite el aprendizaje autónomo del estudiante comprometido en su
propio aprendizaje. Permite en forma guiada por el docente a partir de la
práctica construir los marcos teóricos de los temas en particular”
(www.neetescuela.com) 2
Los docentes de Matemáticas debemos utilizar en las aulas programas interactivos de
distribución gratuita como por ejemplo GeoGebra y wxMaxima, los mismos que
permiten al estudiante descubrir nuevos procesos y obtener resultados en forma
experiencial a través de la observación y el análisis. También se puede utilizar
programas como JClic, Cuadernia y Potatoes para diseñar actividades interactivas y
lograr que el estudiante aprenda a su propio ritmo y sea cada vez más autónomo.
Por experiencia propia se puede citar algunas ventajas del uso de los recursos
tecnológicos:
•
Incrementa la atención, interés y motivación de los estudiantes.
•
Permite presentar conocimientos actuales y dinámicos.
•
Existe interactividad entre el estudiante y el recurso, el estudiante es más activo.
•
Desarrolla autonomía por cuanto el estudiante es quien decide a qué momento
practicar.
Neetescuela 10-03-2011 Los recursos tecnológicos para aprender
http://neetescuela.com/los-recursos-tecnologicos-para-aprender-matematica/
2
13
Matemáticas
Acceso:
27-05-2012
•
Fomenta la creatividad y la capacidad de investigación del docente, pues este
debe estar siempre actualizado en sus conocimientos.
2.1.3
ALTERNATIVAS TECNOLÓGICAS
Hoy por hoy la tecnología y la educación están estrechamente ligadas dentro del
sistema educativo, es indiscutible que las nuevas tecnologías permitenmejorar la
comunicación y la interacción del docente y los estudiantes en el proceso de
aprendizaje, también facilitan el acceso a distintas fuentes de información.
“Un apartado importante a la hora de conseguir mejorar el proceso de
aprendizaje de los alumnos es ver cuál es el comportamiento de las nuevas
generaciones frente a la tecnología, y contrastarlo con el de sus maestros y sus
padres, ya que en la mayor parte de los casos es totalmente distinto, y este
hecho nos puede dar muchas pistas, valorándolo adecuadamente, sobre la
mejor manera de realizar una implantación eficaz de la tecnología en la
escuela.”(marielasolis.blogspot.com) 3
Esto quiere decir que todos los docentes debemos estar atentos a los intereses de los
estudiantes con respecto a la tecnología, aprovechar sus gustos y porque no decirlo
sus adicciones, justamente esto demanda la escuela activa de Jhon Dewey. Los
estudiantes y los docentes están convencidos de que toda la información que
necesitan la encuentran con solo hacer un clic pues ellos prefieren herramientas más
fáciles de usar y con una interfaz más atractiva.
Es muy importante y apremiante que en cada institución los docentes revisen sus
planificaciones y los métodos de enseñanza para verificar que estén adaptados a las
nuevas tecnologías de la información y comunicación y sacar de estas un mejor
provecho.
Existe un sin número de alternativas tecnológicas que se puede incorporar en el
proceso de enseñanza aprendizaje de Matemática, sin embargo para efectos de esta
investigación se mención las siguientes:
Mariela Solis 17-11-09 El Texto Paralelo: Acceso 24/09/12, http://marielasolis.blogspot.com/2009_11_01_archive.html
3
14
•
Internet
•
Multimedia
•
Pizarra Digital
•
Software Educativo
2.1.3.1 INTERNET
“Es el nombre que se le da al sistema de comunicaciones entre computadoras, las que
se encuentran conectadas entre sí, formando una gigantesca telaraña alrededor del
mundo.” (Monteros, 2000, pág. 227)
Esta herramienta informática es considerada actualmente como el más grande
sistema de comunicación mundial, ya que permite acceder a cualquier tipo de
información y desde cualquier parte del mundo, pues el tener en casa internet ya no
es un problema, hoy en día hay cientos de empresas proveedoras que facilitan su
comercialización y distribución.
El Internet posee grandes usos educativos, por lo que los maestros no deben
desconocerlos ni peor aún estar ajenos a estos cambios e innovaciones generados en
esta sociedad digital.Para utilizar la variedad de recursos que facilita esta herramienta
es importante que todo tipo de usuario posea criterio y destreza para buscar y
seleccionar la información más adecuada que circula por este medio.
Sánchez, Jaime en su documento virtual Usos Educativos de Internet, señala “que la
taxonomía de los usos pedagógicos de Internet es:
• “Internet como servicio-recurso de información: Acceso a sitios educativos
científicos, a material de consulta, a una enciclopedia global abierta.
• Internet como recurso metodológico: Apuntes de asignatura de acceso local
o distribuido en línea, material de aprendizaje de aula en línea,
herramienta de trabajo colaborativo y de apoyo al trabajo colaborativo,
páginas Web de proyectos, herramienta para implementar el currículo
global, herramienta de trabajo de proyectos.
• Internet como medio de difusión: Diario mural, boletines, imagen
corporativa, centro de alumnos.
15
• Internet como herramienta pedagógica: Generador de herramientas,
software educativo (juegos interactivos, applets, etc.), herramientas para
desarrollar habilidades y/o áreas curriculares específicas.
• Internet como medio de construcción: Páginas Web personales, páginas
Web de proyectos y actividades, páginas Web de asignaturas, de cursos, del
establecimiento.
• Internet como administrador curricular: Usos del Web en gestión de
asignaturas, estructura curricular, información curricular del
establecimiento, información de evaluación por curso, por nivel.
• Otra clasificación como usos curriculares de Internet es: Internet como
herramienta de Comunicación, como tutor, recurso, herramienta de
colaboración, herramienta de investigación, herramienta de conexión
comunitaria, herramienta de simulación, herramienta de publicación,
herramienta multimedial, herramienta de proyectos.”(http://users.dcc.uchile.cl) 4
Esto nos indica que el Internet no solo es un medio de comunicación o de búsqueda
de información sino más bien su aplicación va desde actividades sencillas como
manejo de correos electrónicos hasta un administrador curricular de un determinado
establecimiento educativo.
En el campo curricular, los docentes deben señalar en las planificaciones las
actividades y proyectos de aula que se desarrollarán con el uso del Internet, es
recomendable especificarcuál o cuáles usos de esta herramienta se emplearán;esto
permitirá una planificación con un diseño más claro y una mejor implementación y
evaluación de las actividades de aprendizajecon el apoyo de Internet.
La gran red de redes puede proporcionar sitios para acceder gratuitamente a recursos
interactivos para potenciar conocimientos matemáticos o de otras áreas como por
ejemplo:
http://www.genmagic.net aquí se puede encontrar actividades para reforzar escritura
de números, multiplicación y división para 10, 100 y 1000, juegos matemáticos entre
otros.
http://contenidos.santillanaenred.com presenta actividades para trabajar perímetros,
simetría, algoritmos de sumas y restas, cuerpos geométricos, conos y cilindros,
secuencias lógicas, etc.
Jaime
Sánchez
2010
Usos
Educativos
de
http://users.dcc.uchile.cl/~jsanchez/Pages/papers/usoseducativosdeinternet.pdf
4
16
Internet
Acceso:
28-09-2012
http://www.eduteka.orga diferencia de los anteriores, este programa se lo puede
descargar y trabajar sin conexión, permite desarrollar actividades de factorización,
ordenamiento de fracciones, diagramas de Venn, conceptos de geometría y medición,
etc.
http://www.wikisaber.esMuestra una clara introducción y aplicación de los números
enteros, pone también a disposición del estudiante varias actividades para ejercitar el
trabajo con estos números al igual que un test.
http://ntic.educacion.es/w3/recursos/primaria/matematicas/porcentajes/menu.html
Al igual que los sitios mencionados anteriormente, el docente encontrará una
variedad de programas interactivos gratuitos para trabajar con los estudiantes dentro
y fuera del aula, pues es tarea de cada maestro la investigación y aplicación de este
recurso tecnológico.
2.1.3.2 MULTIMEDIA
“Multimedia” en computación es la forma de presentar información a través de una
combinación ordenada de texto, sonido,imágenes, vídeo, animación, transiciones e
hipervínculos. Se puede diseñar documentos sencillos y sofisticados que incluyan
gráficos, fotografías, tablas, formas establecidas, mapas conceptuales, pictogramas
entre otros elementos.
Esta herramienta es de mucha utilidad dentro de las aulas, ya que su aplicación está
orientada a juegos y actividades de aprendizaje que son de fácil creación y
manipulación.
Actualmente los trabajos diseñados con multimedia incluyen también grabaciones de
voz, música en varios formatos, efectos especiales, imágenes con movimiento,
enlaces con otros programas o a información presentada en el internet. Los
programas más utilizados para diseñar este tipo de trabajos son Power Point que
viene incluido en el paquete de Microsoft Office e Impres del Paquete de Open
Office, una ventaja de este software es su fácil acceso y manipulación.
17
En la mayoría de las aplicaciones diseñadas con multimedia se incluyen asociaciones
conocidas como hipervínculos o enlaces, que permiten a los usuarios navegar con
facilidad por toda la información presentada. Estos hipervínculos no solo permiten
acceder a datos de un mismo documento, se puede también acceder a información de
páginas de internet. En estos utilitarios un hipervínculo puede ser una conexión entre
dos diapositivas de la misma presentación o a una diapositiva de otra presentación,
dirección de correo electrónico, página web o archivo.
Las animaciones y transiciones pueden hacer más dinámica una presentación de
Power Point o Impress, ayudan a presentar información más llamativa. Los tipos más
comunes de efectos de animaciónincluyen entradas, salidasy énfasis del objeto
seleccionado, por ejemplo se puede hacer que las viñetas de un texto "vuelen" desde
el centro, que el texto se presente una palabra a la vez o todo el párrafo, o bien oír el
sonido de una máquina de escribir cuando se hace visible una imagen.
Se recomienda usar animaciones y efectos de sonido con moderación, una animación
puede ser útil para hacer más dinámica la presentación de un conocimiento o para dar
más énfasis en algunos puntos importantes, pero si se usa demasiado puede distraer a
los estudiantes, el docente debe evitar que la animación y el sonido desvíen la
atención.
Las actividades que utilizan recursos multimedia orientan y motivan el aprendizaje
de los estudiantes ya que la información proporcionada deja de ser estática para
convertirse en interactiva y más interesante. Aunque no siempre los planteamientos
pedagógicos sean innovadores, este software puede desempeñar esta función porque
utilizan una tecnología actual y en general, suelen permitir muy diversas formas de
uso.
2.1.3.3 PIZARRA DIGITAL
La pizarra digital interactiva es un sistema moderno en el ámbito educativo, está
revolucionando la manera de enseñar en las aulas. Este recurso está formado por una
18
pizarra digital y un proyector, a esto se añade el software que permite la interacción
entre el usuario y la información, aunque en ciertos casos este sistema tecnológico
puede estar conectado a Internet.
A continuación se presenta un esquema básico de este sistema interactivo:
Figura 2.1 Esquema de la pizarra digital
Fuente: (Graells, 2006, pág. 7)
“Su funcionalidadconsiste en proyectar, sobre una pantalla situada en un
lugarrelevante del aula, cualquier tipo de información procedente del ordenador,
deinternet o de cualquier otro dispositivo digital conectado al sistema:antena de
televisión, videoproyector, cámara de vídeo”(Graells, 2006, pág. 7)
Con la reciente incorporación de estos equipos informáticos a ciertas instituciones
educativas fiscales por parte del Ministerio de Educación y en especial el Mintel, los
maestros y estudiantes pueden visualizar y hacer reflexiones en grupo sobre la
información disponible en internet o de cualquier otro documento multimedia.
Lamentablemente a pesar de disponer de este recurso en las salas de computación de
los centros educativos, se observa que su uso se limita únicamente para dar charlas o
conferencias al personal docente, descuidando de esta forma el verdadero uso en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
19
Continuando en el mismo documento, se indica que los elementos básicos que
constituyen una pizarra digital son:
•
•
•
•
“Un ordenador con dispositivos de audio y video (no es necesario que sea
un ordenador de última tecnología), con DVD, un teclado y un ratón de
preferencia inalámbrico para facilitar la participación de los estudiantes
desde su propio escritorio.
Una conexión del ordenador a Internet de alta velocidad de ser posible.
Un videoproyector situado preferentemente en el techo, y accionado con
un mando a distancia “con pocos botones y de uso sencillo.
Una pizarra blanca o pantalla(que puede ser simplemente una pared
blanca). Es preferible la pizarra blanca, ya que permite realizar
anotaciones sobre las imágenes y textos que se están proyectando.”
(Graells, 2006, pág. 11)
La incorporación de este equipo en las aulas es cada vez más frecuente en las
instituciones privadas y fiscomisionales, evidenciándose más control y seguimiento
en las actividades que se desarrollan con los estudiantes dentro del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
2.1.3.4 SOFTWARE EDUCATIVO
“Es un recurso didáctico que permite abordar las materias curriculares de un modo
diferente y más ameno tanto en las aulas como en el hogar” (http://portal.educ.ar) 5
“Denominada en algunos casos como Instrucción Asistida por Computadora o
Multimedia Educativa, utilizada como una herramienta instruccional o de enseñanza,
acompañada con un material adecuado que permite guiar a estudiantes a alcanzar un
nivel educativo adaptado a sus necesidades.”(http://www.softeduc.com) 6
Las aplicaciones elaboradas para desarrollar aprendizajes significativos que se oferta
en el mercado educativo no son las únicas, pues los docentes, estudiantes y padres de
5
Claudio
Clarenc
26-04-2011
Software
Educativo
Gratuito
Acceso:
01-03-2013
http://portal.educ.ar/debates/eid/informatica/para-trabajar-clase/software-educativo-gratuito.php
6
Softeduc Software Educativo Acceso 18-10-12: http://www.softeduc.com/index.php?page=softwareeducativo
20
familia pueden encontrar otras actividades gratuitas para trabajar en el aula en las
diferentes áreas del conocimiento.
La computadora se ha constituido hoy en día como una herramienta de trabajo para
cualquier persona. Los recursos tecnológicos se han incorporado al ámbito educativo
y en los hogares como un elemento complementario a los tradicionales procesos de
aprendizaje. Facilitan la enseñanza y proporcionan en la mayoría de los casos un
camino más interesante para asimilar nuevos conocimientos curriculares, esto debido
a una interfaz más atractiva y al componente lúdico que integran la mayoría de las
aplicaciones informáticas elaboradas con un fin educativo.
Una de las características del Software Educativo es ser altamente interactivo, basado
en el empleo de la multimedia y de otros elementos computacionales. El software
educativono solo sirve para trabajar Matemáticas, también se puede tratar temas de
Inglés, Sociales, Dibujo, etc. así como permite fomentar la interactividad con los
estudiantes, retroalimentándolos y evaluando lo aprendido.
Las ventajas más sobresalientes del uso de Software Educativo después de varios
años de aplicación en el aula por mi persona son:
•
Desarrolla la creatividad del docente y de los estudiantes.
•
Permite al estudiante relacionar directamente la teoría con la práctica.
•
Aprovecha el tiempo de los estudiantes en el aula y en el hogar.
•
Muestra el conocimiento de forma más dinámica e interactiva.
•
Permite potencializar el desarrollo de algunas destrezas informáticas y
matemáticas a través de la ejercitación.
•
Ayuda a administrar mejor el tiempo del docente para impartir los nuevos
conocimientos.
•
Facilita al estudiante la incorporación de nuevas herramientas tecnológicas para el
cumplimiento de sus objetivos.
•
Facilita al docente ajustar los conocimientos de acuerdo a las necesidades
individuales o grupales.
21
•
Mejora la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje de Matemáticas.
El empleo proliferado del software educativo en las escuelas
y colegios es un
ejemplo que demuestra el gran impacto de la tecnología en la educación, se la
considera como la más reciente herramienta didáctica útil para el estudiante y para el
maestro, es una alternativa válida que ofrece alos usuariosuna interfaz que propicia la
construcción del conocimiento.
El software educativo que los docentes y estudiantes pueden emplear para construir
material educativo multimedia es de fácil administración, pues no se requiere
conocimientos expertos en computación, entre estas alternativas de software
educativo tenemos:
•
“JClic. El programa permite integrar sonidos, textos, imágenes e interactividad,
más sencillo que Flash, pero no permite hacer programas ejecutables autónomos,
ya que se necesita tener instalado el software clic, cuando se quiera ver el
programa realizado”. (http://portal.educ.ar) 7
•
“Cuadernia 2.0 Permite el diseño, creación, almacenamiento y publicación de
contenidos educativos distribuibles eninternet, para fomentar su uso por parte de
la comunidad educativa, es innovador y de futuro, fácil manejo, accesible y
adaptado
a las
necesidades
didácticas
que plantea
el
profesorado.”
(http://es.scribd.com) 8
2.1.3.4.1
SOFTWARE EDUCATIVO JCLIC
JClic está formado por un conjunto de aplicaciones informáticas que posibilita a los
docentes de una manera bastante sencilla crear aplicaciones educativas multimedia
como: rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas.
7
portal.educ.a;
10-09-2003
Nuevas
Tecnologías
y
Aprendizaje;
Acceso:
18-012013;http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/formacion-docente/nuevas-tecnologias-yaprendizaje.php
8
scribd.com;02-03-2012;
Qué
es
Cuadernia;
Acceso:
06-07-2012;
http://es.scribd.com/doc/80304917/Que-Es-Cuadernia
22
Las actividades no se presentan en forma individual, sino empaquetadas en
proyectos, es decir un archivo de extensión.zip. Un proyecto está formado por un
conjunto de actividades organizadas en forma secuencial, indicando el orden en que
se han de mostrar.
Los proyectos pueden ser desarrollados en todas las áreas (Matemáticas, Lengua,
Ciencias Sociales y Naturales, Música, etc.) y en cualquier nivel educativo. Las
actividades pueden contener texto, gráficos, sonidos y otros recursos multimedia.
El antecesor de JClic es Clic, una aplicación que desde 1992 ha sido utilizada por
educadores y educadoras de diversos países como herramienta de creación de
actividades didácticas para sus estudiantes. Está desarrollado en la plataforma Java,
es un proyecto de código abierto y funciona en diversos entornos y sistemas
operativos.
2.1.3.4.1.1
COMPONENTES DE JCLIC
Para desarrollar proyectos en este programa se debe instalar los componentes
necesarios para su funcionamiento y aplicación; estos componentes son instalados
por separado, es decir cada uno tiene su propio instalador.
JClic:Es el programa principal, y sirve para visualizar y ejecutar las
actividades. Permite crear y organizar la propia biblioteca de proyectos,
y
escoger
entre
diversos
entornos
gráficos
y
opciones
de
funcionamiento.
JClic autor:Esta herramienta permite crear y modificar proyectos
JClic, en un entorno visual muy intuitivo e inmediato. También ofrece
la posibilidad de convertir al nuevo formato los paquetes hechos con
Clic 3.0, y otras prestaciones como la publicación de las actividades en una página
web o la creación de instaladores de proyectos.
23
JClic reports:Este módulo permite gestionar una base de datos en la
que se recopilarán los resultados obtenidos por los alumnos al realizar
las actividades de los proyectos JClic.
2.1.3.4.1.2
PASOS PARA LA INSTACIÓN DE JCLIC
1.
Abril el contenido del CD.
2.
Dar doble clic con el botón izquierdo del mouse en la carpeta SOFTWARE
3.
Para instalar el componente JClic author, dar doble clic con el botón izquierdo
del mouse en el archivo author.jnlp.
4.
Aparecerá una ventana indicando la descarga de la aplicación.
Figura 2.2 Instalación del programa
Fuente: Programa JClic
5.
Al finalizar la descarga, aparecerá la ventana. Seleccionar la opción confiar
siempre en el contenido de este editor.
Figura 2.3 Instalación del programa
Fuente: Programa JClic
24
6.
Hacer clic con el botón izquierdo del mouse en ejecutar, a continuación
aparecerá la ventana de trabajo del programa.
7.
Realizar el mismo procedimiento para los archivos de los componentes
player.jnlp y reportServer.jnlp
2.1.3.4.1.3
INTERFAZ DE LA VENTANA PRINCIPAL DE JCLIC
JClic utiliza un formato homogéneo para presentar las actividades, la ventana
principal agrupa todos los elementos, puede tener distintos colores, texturas o
imágenes de fondo.
6
1
5
3
4
2
Figura 2.3 Ventana principal del programa
Fuente: Programa JClic
1.
La ventana de juego: es la zona en la que se desarrolla la actividad. Muestra los
contenidos de los paneles. Puede contener uno o dos paneles según el tipo de
actividad.
2.
La caja de mensajes.- está ubicada en la parte inferior de la pantalla. Las
actividades pueden tener tres tipos de mensajes:
•
Un mensaje inicial, indica lo que se deberealizar.
•
Un mensaje final, aparece únicamente al resolver la actividad.
•
Un mensaje de error, únicamente puede llegar a aparecer en las actividades
que tengan limitados el tiempo o el número máximo de intentos.
25
3.
Los botones de acción: permiten acceder a diversas funciones:
•
Pasar a la actividad anterior o a la siguiente.
•
Reiniciar la actividad.
•
Pedir ayuda sobre la actividad.
Figura 2.4 Botones de comando
Fuente: Programa JClic
4.
Los contadores: indican el número de aciertos, intentos y tiempo. Acostumbran
a aparecer a la derecha de la caja de mensajes.
Figura 2.5 Botones de contadores
Fuente: Programa JClic
5.
La piel: es el marco ó entorno visual en el que se muestran las actividades.
6.
La barra de menú: permite acceder a las diferentes funciones para utilizar las
actividades y para configurar el programa.
2.1.3.4.1.4
EJEMPLO DE CÓMO CREAR UNA ASOCIACIÓN SIMPLE Y
UN ROMPECABEZAS
ASOCIACIÓN SIMPLE
En las actividades de asociación simple se presentan dos conjuntos de información
que tienen el mismo número de elementos o casillas. A cada elemento del conjunto
origen (Panel A) corresponde uno y sólo un elemento del conjunto imagen (Panel B)
26
1.
Abrir el programa JClic autor.
2.
En la pestaña actividades hacer clic en el ícono añadir una nueva actividad al
proyecto.
3.
En la ventana de tipo de actividad elegir asociación simple y dar un nombre a la
asociación.
4.
En la pestaña opciones rellenar los datos y elegir la piel (bordes)
5.
En la pestaña ventanas dar el color a las dos pantallas de juego.
6.
En la pestaña mensajes escribir el mensaje inicial y final.
7.
En caso de utilizar imágenes nuevas utilizar la mediateca.
8.
Seleccionar los paneles y modificamos sus características
Figura 2.6 Ventana de panel de actividades
Fuente: Programa JClic
9.
Seleccionar la distribución de los paneles
.
10. En el panel A en cada una de las casillas se introducen los nombres a ser
relacionados.
11. En el panel B se hace lo mismo que en el panel A pero en el contenido
seleccionar la opción imagen. Las imágenes deben ser colocadas en el mismo
orden en que se ha escrito los nombres en el panel A.
12. Dar el estilo que se desee a cada uno de los paneles.
27
13. La actividad quedaría planteada de esta forma:
Figura 2.7 Ventana de juego
Fuente: Programa JClic
ROMPECABEZAS
Creación de un puzle doble con imagen: Para esta actividad se realizará el
siguiente procedimiento:
1.
Abrir el programa JClic autor.
2.
En la pestaña actividades hacer clic en el ícono añadir una nueva actividad al
proyecto.
3.
En la ventana de tipo de actividad elegir puzle doble y dar un nombre a la
actividad.
4.
En la pestaña opciones rellenar los datos y elegir la piel (bordes)
5.
En la pestaña ventana dar el color a la pantalla de juego.
6.
En la pestaña mensajes escribir el mensaje inicial y final.
7.
Hacer clic en la pestaña panel para trabajar los contenidos del puzzle, aquí
seleccionar el botón imagen para seleccionar de la mediateca la imagen del
rompecabezas.
8.
Cambiar el recorte, para esto se debe seleccionar la opción que se desee.
28
9.
Modificar el número de columnas y filas, tamaño de las casillas, estilo de las
casillas.
Figura 2.8Cuadro de controles de la actividad
Fuente: Programa JClic
10. Para este ejemplo la actividad quedaría así:
Figura 2.9 Ventana de la actividad de rompecabezas
Fuente: Programa JClic
11. Si se desea trabajar rompecabezas de tipo intercambio con contenido textual, de
intercambio con una imagen, doble con recortes solo se selecciona en la pestaña
actividades la que se desee trabajar, las instrucciones para completar estas
actividades son similares al puzzle doble con imagen.
29
2.1.3.5 SITIO WEB THATQUIZ
ThatQuiz es un sitio web para maestros y estudiantes. Facilita generar ejercicios y
ver resultados de manera muy rápida. En particular, es buena herramienta para la
enseñanza de las matemáticas. Es muy utilizado por docentes de Matemáticas,
Ciencias Sociales y Naturales, Lenguaje e Inglés. Se encuentra en más de cinco
idiomas y es trabajado por estudiantes en más de 70 países del mundo en la casa así
como en la escuela. La dirección de este sitio es www.thatquiz.org
2.1.3.5.1
REQUISITOS PARA EL PROGRAMA
Los estudiantes no necesitan registrarse, todos los ejercicios son disponibles desde la
página principal.Los maestros que deseenregistrarse reciben reportes sobre las notas
y el progreso de sus estudiantes. También se tiene acceso a más herramientas
educativas incluso el directorio de exámenes públicos. ThatQuiz funciona con
Internet Explorer 7 o Firefox, pero existe una versión para descargar aunque no tiene
todas las herramientas completas, por ejemplo no se puede administrar las
calificaciones de los estudiantes.
2.1.3.5.2
1.
PASOS PARA INGRESAR A THATQUIZ
Al ser un programa de software libre, el docente debe ingresar al navegador de
internet disponible (Internet Explorer 7 o Firefox. ) y en la barra de direcciones
digitar: www.thatquiz.org
Figura 2.10 Ingreso al sitio web
Fuente: Sitio Web Thatquiz
30
2.
En la ventana principal que aparece, hacer clic con el botón izquierdo en la barra
inferior de idiomas y seleccionar español.
Figura 2.11 Ventana principal
Fuente: Sitio Web Thatquiz
3.
Si es un docente registrado, se ingresa la cuenta de correo y la contraseña, caso
contrario se debe registrar para tener acceso a todas las aplicaciones.
Figura 2.11 Ingreso de docente registrado
Fuente: Sitio Web Thatquiz
2.1.3.5.3
OPCIONES DE LA VENTANA DE THATQUIZ
En caso de no ser docente registrado, hacer clic en registrarse y llenar los campos
con la información que le solicite.
31
Figura 2.12 Registro de docente
Fuente: Sitio Web Thatquiz
Al ingresar como docente registrado, aparecerá la siguiente ventana:
Figura 2.13 Ventana de administrador de cuenta
Fuente: Sitio Web Thatquiz
32
Los docentes pueden tener acceso a una serie de aplicaciones como: crear una clase
nueva, asignar exámenes, ver notas, editar y crear exámenes, etc. Además puede
diseñar su propio estilo de exámenes haciendo clic en la opción diseño.
Entre las principales tareas que los docentes pueden realizar en este sitio son:
•
Asignar exámenes: Hacer clic sobre la categoría y el tipo de examen (ej. enteros,
aritmética). Configurar las opciones para obtener el examen que se quiera,
seleccionar la opción Asignar para asignara la clase señalada.
•
Administrar exámenes: Para completar un examen, el estudiante necesita el
código del examen, la página de clase, o un email de su maestro.
•
El código: Se ve en la primera columna de la tabla de exámenes. Consiste en
cuatro letras y cuatro números (ej. MPAK5283). Si el estudiante digita un código
desde thatquiz.org, aparecerá el examen deseado.
•
Página de clase: Se hace clic sobre Editar Clase para ver un enlace a la página de
clase. Cada clase tiene su propia página. Desde ella, los estudiantes tienen acceso
a todos los exámenes que todavía no hayan completado. Existe la opción de
requerir contraseñas, y así estar más seguro de que nadie haga un examen ajeno.
•
Ingresar curso: Se hace clic sobre Clase Nueva en el menú, escribir el nombre de
la clase y llenar el formulario con los nombres y apellidos de los estudiantes.
•
Editar o quitar una clase: Seleccionar la clase en el cuadro de Clases en el
menú. Hacer clic sobre Editar Clase. Se puede inscribir más estudiantes. Si se
borra el nombre y apellido de un estudiante, se lo está quitando de la clase. Para
eliminar la clase, se hace clic sobre Eliminar Clase, cuando se elimina una clase,
también se eliminan las notas.
•
Ver reportaje de notas: La opción Ver Notas del menú presenta todas las notas
que han obtenido los estudiantes. Cada columna representa un examen. Para ver
33
información sobre los exámenes, se ubica la flecha del mouse sobre el nombre. Al
hacer clic sobre una columna, un nombre de estudiante o una nota se abre una
ventana con más detalles.
•
Notificar con email: Desde la página de Ver Exámenes, seleccionar los exámenes
deseados, hacer clic en el botón Notificar, escribir las direcciones de correo y
hacer clic en Mandar. Cada estudiante recibe un vínculo válido para su propio
examen, para los estudiantes que hagan los exámenes desde su casa, es la manera
preferida.
2.1.3.5.4 EJEMPLO DE CÓMO CREAR UNA CLASE NUEVA
Seleccionar en la ventana que aparece al docente registrado la opción Clase nueva,
Figura 2.14 Ventana para crear un curso
Fuente: Sitio Web Thatquiz
Aquí se escribirá: Nombre de la clase. Ej. Octavo JMPM, después escribir los
apellidos y nombres de los estudiantes de ésta clase, para ir añadiendo alumnos y
alumnas, cliquear sobre “alargar.
Al terminar, pulsarsobre los 2 botones GUARDAR.
34
Figura 2.15 Ventana de registro de estudiantes por clase
Fuente: Sitio Web Thatquiz
Para editar o eliminar una clase, seleccionar la clase que se editará y dar un clic en
editar clase.
Figura 2.16 Ventana de edición de una clase
Fuente: Sitio Web Thatquiz
Ahora será el momento de ir introduciendo la información del estudiante que
hace falta, en este ejemplo faltaría ingresar más estudiantes y sus apellidos.
Se debe hacer clic en ALARGAR para crear más cajas de texto para nuevos
alumnos/as. Cuando se terminepresionar el botón GUARDAR.
35
Si se desea eliminar la clase solo se hace clic en la opción eliminar clase, esto
significa que se eliminarán también todos los enlaces que se tenga con la clase
eliminada.
Figura 2.17 Ventana de datos de los estudiantes
Fuente: Sitio Web Thatquiz
2.1.4
SOFTWARE EDUCATIVO CUADERNIA
Cuadernia es una aplicación desarrollada por la Junta de Castilla-Laó Mancha,
totalmente gratuita que permite realizar unidades didácticas en forma de libro digital.
Es una herramienta muy fácil y atractiva que podemos usar on line (con
cualquier sistema operativo) odescargarla en nuestro ordenador (con Windows).
Una vez elaboradase puede visualizar desde cualquier ordenador sin necesidad
de conexión a internet, basta con hacer doble clic sobre el archivo index.html
que genera la aplicación.
Podemos insertar directamente de la galería que ofrece imágenes, videos,
actividades (tipo jclic o hotpotatoes: sopas de letras, crucigramas, marcar la
respuesta correcta, asociar...), enlaces, etc.
2.1.4.1 PASOS PARA LA INSTALACIÓN DE CUADERNIA
1.
Abril el contenido del CD.
2.
Dar doble clic con el botón izquierdo del mouse en la carpeta SOFTWARE
36
3.
Para instalar el programa cuadernia, dar doble clic con el botón izquierdo del
mouse en el archivo “cuadernia_2.201008120_local.exe”
4.
Sea activará la ventana de advertencia de seguridad del archivo, aquí se debe
hacer clic en Ejecutar.
Figura 2.18Ventana de instalación
Fuente: Programa de Cuadernia
5.
Inmediatamente se presentará la ventana del asistente de instalación de
Cuadernia 2.0, seguir las instrucciones que se solicita en este asistente.
Figura 2.19 Ventana de instalación
Fuente: Programa de Cuadernia
6.
Finalizada la instalación, en el escritorio de trabajo se colocará un icono de
acceso rápido.
37
2.1.4.2
INTERFAZ DE LA VENTANA PRINCIPAL DE CUADERNIA
Al hacer doble clic en el icono de la aplicación, se activa la ventana para trabajar, en
la parte inferior aparece el
menú
“Archivo”, pasando el ratón por encima se
despliegan las opciones. Elegir “Nuevo”
Figura 2.19 Ventana principal
Fuente: Programa de Cuadernia
Se pone nombre al cuaderno digital y clic en “Aceptar”. Aparece la primera página
del cuaderno y todas las opciones que pone a nuestra disposición el maquetador de
Cuadernia
2.1.4.3 ICONOS DE LA BARRA DE HERRAMIENTAS DE CUADERNIA
En el área de trabajo de Cuadernia, se observa los siguientes iconos en la barra de
herramientas:
38
Figura 2.20 Especificaciones de la barra de herramientas
Fuente: Programa de Cuadernia
Otra utilidad muy interesante es la de diseñar actividades interactivas como
tangramas, sopas de letras, preguntas, rompecabezas, emparejas, buscar parejas, etc.
Para crear una actividad se hace clic en el objeto “Actividades”, luego clic en el
icono que aparece en el centro del área de trabajo, y se escoge la opción que se desee.
Figura 2.21 Ventana de la galería
Fuente: Programa de Cuadernia
39
Una vez seleccionada la actividad se hace clic en aceptar
y
se sigue las
instrucciones para realizarla (son muy fáciles), para terminar el cuaderno y llevarlo
a clase, hay que utilizar elmenú Exportar en la barra inferior Administrador.
TIPO DE ACTIVIDADES:
Tangram. Clásico juego japonés, con 10 formas distintas, admite calificación,
número de intentos y tiempo para realizar la actividad.
Preguntas. Habrá una pregunta y varias posibles respuestas. Se deben seleccionar
aquella o aquellas respuestas que se consideren correctas.
Sopa de letras. Cuadrado con letras colocadas en filas y columnas, aquí se debe
encontrar las palabras que se indican.
Puzzle. Conjunto de fichas desordenadas inicialmente. Deberás colocar todas las
fichasde forma que obtengas la imagen original.
Completa. Texto en el que faltan algunas palabras. Debajo del texto hay una lista
conlas palabras que deben ser colocadas en sus correspondientes huecos.
Emparejar. A un lado hay imágenes y al otro palabras. Se trata de unir mediante
unaflecha cada imagen con la palabra que le corresponda.
Buscar parejas. Conocido juego de memoria fotográfica en el que tendrás
queencontrar parejas de fichas iguales.
Rompecabezas. Juego en el que hay que ir moviendo las fichas con habilidad
hastaformar la imagen buscada.
El diseño de cada una de las actividades es muy sencillo ya que viene guiado por el
propioprograma. Un ejemplo de como crear una actividad del tipo “Completa”. Las
40
demás actividades se desarrollan en.forma similar.
2.1.4.4
EJEMPLO
DE
CÓMO
CREAR
UNA
ACTIVIDAD
DE
COMPLETACIÓN Y PUBLICAR UN PROYECTO
ACTIVIDAD COMPLETAR
Se creará un ejercicio de Matemáticas con una actividad de tipo“Completa”.
Seleccionamos la actividad de tipo “Completa” y se abre la siguiente ventana
Figura 2.22 Ventana de características de la actividad
Fuente: Programa de Cuadernia
En ella se puede poner Título a la actividad, por ejemplo, “Fracciones
Equivalentes”,las instrucciones de la actividad y el tiempo e intentos para la misma.
Al pulsar en“siguiente” se pasa a la siguiente ventana.
Figura 2.23 Ventana de configuración de actividad
Fuente: Programa de Cuadernia
41
En esta ventana se ingresa el texto que se quiere trabajar, poniendo entre llaves
{...} las palabras o símbolos a completar. En este caso se plantea el siguiente texto:
4/6 = {2/3}
5/10= {1/2}
7/21= {1/3}
Al terminar, se pulsa en “siguiente” y aparecerá esta ventana:
En ella se escribe un mensaje de Acierto y de fallo con el sonido que se quiera asignar.
Después se hace clic en Aceptar y con ello tendremos lista nuestra actividad.
Figura 2.24 Ventana de configuración de actividad
Fuente: Programa de Cuadernia
EXPORTAR Y PUBLICAR UN PROYECTO
Cuando se ha finalizado un trabajo o se quiere llevar para trabajar con él en otro ordenador
distinto al que habitualmente se usa, hay la opción de exportar el fichero de Cuadernia. Para
ello se hace clic en el símbolo “Exportar”
inmediatamente aparece la ventana
para descargar.
42
Figura 2.25 Cuadro de diálogo para descargar el archivo publicado
Fuente: Programa de Cuadernia
Clic en descarga y tras unos segundos, mientras se comprimen los ficheros, devolverá un
fichero con extensión .zip para que se guarde donde se quiera.
Al descomprimir ese fichero aparecerán 2 carpetas y un fichero index.html. Se ejecuta el
fichero index.html y comenzará a funcionar el cuaderno digital de Cuadernia. Este fichero no
precisa de Cuadernia para funcionar.
Si se quiere volver a hacer modificaciones con Cuadernia a este fichero hay que importarlo
pinchado en el icono
Se guarda en un lugar específico, para utilizarlo en clases se descomprimeel archivo
y se hace doble clic en el archivo index.html para trabajar en cualquier ordenador
sin necesidad deinternet.
Figura 2.26 Barra de herramientas del administrador
Fuente: Programa de Cuadernia
43
2.2
PROCESO DE ENSEÑANZA –APRENDIZAJE
Para comprender el “proceso de enseñanza – aprendizaje”, se mencionará algunas
definiciones pedagógicas:
“Didáctica: Conocimiento científico (aplicación teórica de la pedagogía,
metodologías, técnicas y recursos) sobre las mejores maneras de enseñar y
aprehender.
Enseñanza:Proceso de organización, desarrollo y control de la actividad
cognoscitiva, cuyo representante esencial es el docente.
Aprendizaje:Actividad del estudiante en el proceso educativo o de educación
escolarizada.”(UNITA, 2010, pág. 5)
En el sitio web denominado Wikipedia, menciona al proceso de aprendizaje como:
“una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es
el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se
asimilan e interiorizan nuevas informaciones, se construyen nuevas
representaciones mentales significativas y funcionales, que luego se pueden
aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se
aprendieron”(http://es.wikipedia.org) 9
El aprendizaje es un proceso cognoscitivo muy activo que favorece el desarrollo
individual de las operaciones intelectuales, los valores morales y espirituales que
fortalecen al ser humano para actuar dentro de la sociedad en donde se desenvuelve.
También hay que considerar que el aprendizaje al ser guiado por mediadores
(familia, docentes, sociedad) puede ser un aprendizaje errado y muy difícil de
corregir porque se convierte en una estructura mental definida, por eso debemos
recordar el refrán popular que dice: “lo que bien se aprende nunca se olvida”.
Por consiguiente, la forma particular del proceso educativo en las instituciones
educativas lleva el nombre de proceso de enseñanza – aprendizaje conocido también
9
wikipedia.org 3-04-2013 Aprendizaje Acceso: 08-04-2013 http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
44
como proceso docente – educativo; aspectos como son: los sociales, individuales,
activos, comunicativos, afectivos y cooperativos caracterizan principalmente a este
proceso.
Se entiende que la enseñanza y el aprendizaje se dan de manera simultánea,
complementándose mutuamente. Actualmente en todas las instituciones educativas el
aprendizaje es el elemento esencial dentro de este proceso, esto no ocurría hace unos
años atrás, pues se daba mayor importancia a la enseñanza.
No podemos descartar que la enseñanza es una actividad multidireccional entre el
estudiante, docente y otros aspectos del entorno que favorecen el desarrollo integral
de la personalidad y de sus habilidades superiores.
La Didáctica es quien se encarga de estudiar la dirección del proceso de enseñanza –
aprendizaje, es decir proporciona los caminos que permita hacer más eficiente y
efectivo el proceso pedagógico, permitiendo así que el docente y el estudiante
participen activamente en cada uno de los roles.
Finalmente cuando se habla de Didáctica, se está refiriendo a todo aquello que
facilita el aprendizaje de los estudiantes, ayudando también a descubrir el cómo
enseñar y cómo aprender.
2.2.1
PRINCIPIOS ESENCIALES DE LA DIDÁCTICA
En el proceso de enseñanza – aprendizaje la aplicación de los principios de la
Didáctica permiten al docente prestar más atención a los intereses del estudiante,
respetando su individualidad y fortaleciendo el trabajo cooperativo.
Para (Correa, 2004) todo docente debe considerar los siguientes principios a la hora
de desarrollar el proceso de aprendizaje dentro del aula:
45
•
Carácter científico: Dominio que demuestra el docente en cuanto a su
disciplina, técnicas, estrategias metodológicas entre otros.
•
Sistematicidad: Establecer vinculaciones
con los distintos objetos,
situaciones, conocimientos y destrezas que permitan obtener conclusiones
debidamente fundamentadas.
•
Relación Teoría – Práctica: Un conocimiento debe ser llevado a la práctica
para enriquecer el trabajo dentro del aula.
•
Vinculación de lo concreto y lo abstracto: Tiene estrecha relación con el
anterior principio, pero específicamente se pretende que el docente busque la
correspondencia entre la realidad estudiada y la teoría.
•
Asequibilidad: Todas las enseñanzas deben ser comprensibles y de acuerdo a
las potencialidades de los estudiantes.
•
Carácter consciente y de la actividad independiente de los estudiantes:
Estimular y valorar la participación de los estudiantes al igual que su
curiosidad científica. (Correa, 2004, pág. 85)
2.2.2
CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Según (Castellanos, 2001) comprender el proceso de aprendizaje implica la
descripción de sus características principales y particulares que proporcionan un
aprendizaje más eficiente.
Es por eso que la autora recomienda analizar: ¿Qué es el aprendizaje?, ¿Qué se
aprende?, ¿Cómo se aprende? y ¿En qué condiciones se aprende?
2.2.2.1 ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE?
“El aprendizaje es un proceso de carácter dialéctico, de apropiación individual de la
experiencia social, es multidimensional por sus contenidos, procesos y condiciones y
se extiende a lo largo de toda la vida” (Castellanos, 2001, pág. 33)
46
Es decir que desde los inicios del ser humano el aprendizaje viene siendo un proceso
social, determinado en su mayor parte por la existencia de una cultura; el aprendizaje
está dado por los conocimientos que los estudiantes van a adquirir, de los métodos,
estrategias metodológicas y recursos que el docente emplea en este proceso.
El ser humano no sólo aprende cuando está en una institución educativa, aprende
durante toda la vida y en diferentes ámbitos sociales, dicho aprendizaje es individual
adquirido en forma empírica o científica. Es por esto que la misión del educador es
desarrollar aprendizajes significativos y fomentar en los estudiantes destrezas para
que sean más independientes.
2.2.2.2 ¿QUÉ SE APRENDE?
En el Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el
siglo XXI, el autor Delors Jacques menciona que la educación a lo largo de la vida se
basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a actuar, aprender a vivir juntos
y aprender a ser.
Aprender a conocerporque es importante poseer una cultura general para buscar
nuevos marcos conceptuales.
Aprender a actuar através de la adquisición de habilidades y competencias para
enfrenar nuevas situaciones del desarrollo científico.
Aprender a vivir juntos para enfrentar los desafíos de una sociedad moderna y
aprovechar las potencialidades humanas y materiales.
Aprender a ser autónomos y con criterio formado para fortalecer la responsabilidad
personal y el trabajo cooperativo.(Jacques, 1996, pág. 34)
Estos cuatro pilares sintetizan lo que el ser humano debe aprender a través de toda su
vida, en nuestro país debemos trabajar el pilar de aprender a vivir juntos porque hay
mucho individualismo, el aprender a ser autónomos para no depender de otros, el
aprender a actuar para enfrentar diferentes situaciones cotidianas y el de aprender a
conocer para ampliar nuestra formación.
47
2.2.2.3 ¿CÓMO SE APRENDE?
“Se aprende en la
actividad y como resultado de ésta, el aprendizaje humano
siempre es regulado, es un proceso constructivo donde se complementan la
reestructuración y la asociación, se aprende estableciendo relaciones significativas,
los procesos motivacionales imprimen su dinámica al aprendizaje.” (Castellanos, 2001,
págs. 36-37)
Se puede entender que el aprendizaje es activo, constructivo, significativo, motivado
y orientado a metas, es decir, el aprendizaje es elresultado de una práctica constante
que toma ciertas características dependiendo de los conocimientos, propósitos,
procesos y condiciones en que se aprenda, el aprendizaje exige la participación activa
de los individuos involucrados en este proceso (estudiante-maestro), permite
relacionar los nuevos conocimientos con lo que ya se posee y la reestructuración de
nuevo esquemas mentales.
Debe ser significativo el aprendizaje para que sea duradero,es decir las enseñanzas
anteriores conjuntamente con las nuevas deben permitir al estudiante reflexionar,
cambiar sus representaciones mentales y transferir el conocimiento a nuevas
situaciones de su vida para luego nuevamente confrontarlas con otras.
Para que el aprendizaje sea eficaz y de calidad debe existir necesidad, motivo e
interés por aprender por parte del estudiante, sin olvidar que una buena autoestima
del docente y de los estudiantes ayudan a consolidar mejores aprendizajes y
seguridad para vencer obstáculos y esforzarse permanentemente.
2.2.2.4 ¿EN QUÉ CONDICIONES SE APRENDE?
“El aprendizaje es un proceso mediado, cooperativo, y siempre contextualizado”
(Castellanos, 2001, pág. 38)
48
Se dice que el aprendizaje escolar es mediado por la presencia del docente o
compañeros, siendo el primero el más importante ya que es él quien promueve el
aprendizaje a través del empleo adecuado de métodos, estrategias y recursos pero sin
dejar a un lado la comunicación entre las partes.
Nunca se deja de aprender, en cada situación que se encuentre el ser humano está
aprendiendo. Un aprendizaje es cooperativo cuando se apoya de otra persona para
edificar y pulir nuevos conocimientos así como para transferirlos a otras situaciones;
en el aula el docente debe inducir aprendizajes que conlleven el fomento de hábitos,
virtudes y buenas relaciones sociales y humanas.
2.2.3
LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE
APRENDIZAJE
“La evaluación consiste en que una persona, de manera intencional asigna un valor a
un producto o proceso realizado por otra persona” (Richie, 2001, pág. 29)
Existe varios criterios sobre si evaluar el producto o evaluar los procesos, en la
pedagogía tradicional por lo general se haevaluado los productos, importaba que el
estudiante escriba sola la respuesta para obtener la más alta valoración, no se
prestaba atención al análisis y proceso desarrollado, pero actualmente los docentes en
su mayoría dan más prioridad al proceso, la evaluación debe ser continua y
permanente.
“El proceso de evaluación de los aprendizajes en el aula consiste en una tarea
intencional planificada que el docente debe cuidar. Para ello será necesario que
pueda establecer de antemano y con claridad qué desea evaluar y para qué.” (MEC,
2002, pág. 42)
La evaluación permite revisar y precisar las destrezas trabajadas por el docente en el
aula, por lo tanto el qué se desea evaluar y para qué se debe evaluar son dos frases
que deben estar siempre presentes en la mente de todo docente, no se puede evaluar
49
los conocimientos y destrezas que no se han enseñado, ya que toda evaluación exige
un conocimiento profundo acerca de la asignatura específica que enseña y de aquello
que se pretende valorar.
Una evaluación planificada permite determinar en qué situación se encuentra el
estudiante, y con sus resultados tomar decisiones y ejecutar acciones pertinentes para
enmendar las deficiencias, de esta manera el docente asegurará un aprendizaje
efectivo.
El docente debe evaluar continuamente para clarificar los aprendizajes que los
estudiantes necesitan para la vida, para obtener información del progreso de los
estudiantes e inclusive del maestro, para realizar ajustes en el proceso de enseñanza o
en el de aprendizaje, para determinar los logros alcanzados y los no alcanzados, para
pronosticar las posibilidades de los estudiantes a futuro, etc.
Se conoce que existen tres tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, la
evaluación diagnóstica permite identificar entre otras las necesidades e intereses de
los estudiantes y aprendizajes previos, la evaluación formativa señala la evolución
del estudiante en el proceso de aprendizaje y la evaluación sumativa se aplica al final
del ciclo del proceso de enseñanza aprendizaje para su promoción o reprobación.
2.2.4
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
“Los problemas de la práctica pedagógica, en general y los del aprendizaje en
particular, son planteados y resueltos en función de la posición teórica que se
adopta explícita o implícitamente. Para que la educación se constituya en un
instrumento que aporte a la liberación del ser humano es menester adoptar
una concepción teórica” (DINAMEP-MEC, 2004, pág. 49)
El ser humano desde su existencia ha mostrado interés por aprender, y es así que la
necesidad y curiosidad le ha permitido descubrir cómo aprende y cómo se desarrolla
el proceso de aprendizaje.
50
Con el pasar del tiempo y con la aparición de grandes científicos se desarrolló una
serie de Teorías de Aprendizaje, y justamente la teoría que siempre ha estado a
nuestro alcance es la de la “Experiencia”, por ejemplo,un simple mecánico enseña a
sus oficiales aún sin tener necesidad de comprender la teoría del aprendizaje, pues la
enseñanza se da observando, experimentando, manipulando, indicando cómo se
hacen las cosas, estimulando los aciertos y corrigiendo al momento los errores.
Varios autores han clasificado las teorías del aprendizaje y modelos pedagógicos de
distinta naturaleza, para efectos de esta investigación analizamos las siguientes:
•
El Conductismo y Modelo Pedagógico Tradicional.
•
El Constructivismo y el Modelo Pedagógico Activo.
2.2.4.1 MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA
En este modelo se entiende al aprendizaje “como un proceso de asociación de
estímulos y respuestas, provocado y determinado por las condiciones externas del
sujeto”. (Tenutto, 2004, pág. 573)
Los principales representantes del modelo conductista señalan que el aprendizaje en
el ser humano se forma a través de los cambios permanentes del comportamiento y
por la relación del medio y el individuo.
El conductismo es extremadamente ambientalista, considera al medio ambiente como
un factor determinante del comportamiento del hombre, aquí el aprendizaje se
desarrolla mejor si existe buena ambientación física en el aula y disponibilidad de
recursos o mediospara que el estudiante aprenda; con esto se puede deducir que el
alumno es un ente meramente pasivo y receptor de las influencias externas.
Burrhus Frederic Skinner (1904- 1990), fue un conductista radical, creyó que la
conducta del ser humano respondía siempre a estímulos del entorno, y fue quien
describió los siguientes tipos de estímulos:
51
“Estímulos Reforzadores Positivos: Cada vez que se presenta un estímulo
luego de que haya sido ejecutada la conducta, hace que ésta se torne más
probable y frecuente.
Estímulos Reforzadores Negativos: Son aquellos que al ser eliminados o
reducidos en sus efectos desagradables, incrementa la posibilidad de que se
manifieste la conducta, este estímulo le enseña al individuo que la realización
de una acción, elimina elementos negativos existentes en el entorno”
(DINAMEP, 2004, págs. 50-52)
El conductismo plantea el cambio de comportamiento del individuo mediante la
influencia de estímulos externos, la repetición de los mismos provoca el aprendizaje,
pero este aprendizaje no depende de la actitud consciente del estudiante, es decir que
la conducta de cualquier ser humano puede ser aprendida por un estímulo seguida de
una respuesta, lo más importante para ellos, es identificar adecuadamente los
determinantes de las conductas que se desean enseñar, cómo hacerlo y en qué medida
desarrollarlos.
Por consiguiente, en el Modelo Pedagógico Conductista, el estudiante aprende bajo
la orientación directa del tutor o docente, siguiendo un proceso secuencial progresivo
que lo induce a responder a un estímulo positivo o negativo.
2.2.4.2 MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA
Para (Ordoñez, 2004), el constructivismo es un conjunto de pensamientos sobre el
aprendizaje, que proviene de dos teorías básicas del desarrollo humano:
•
Jean William Fritz Piaget (1896-1980) fue un psicólogo y biólogo suizo que
identificó al conocimiento en la relación entre la experiencia con la realidad del
entorno y las estructuras mentales que se van desarrollando a partir de dicha
relación, para adaptarse y desenvolverse en la sociedad.
•
Lev SemiónovichVygotsky (1896-1934) psicólogo ruso que señaló al
conocimiento como parte del ambiente y la experiencia que rodean al ser
humano, contrariamente a Piaget, indicó que el aprendizaje es condición para el
52
desarrollo cognoscitivo y que requiere la mediación de otros individuos que han
logrado aprendizajes más complejos.(Ordoñez, 2004, pág. 3)
Se puede decir que el constructivismo está fundamentado en que el individuo en sus
dimensiones cognitivas y expresivas no es producto del medio ambiente sino una
construcción propia que se va fortaleciendo cada día como consecuencia de la
interacción entre varios factores.
“El constructivismo no es una teoría educativa ni pedagógica en su base; es
un conjunto de concepciones sobre el aprendizaje humano, que nos permite
entender que este ocurre permanentemente en las personas en sus medios de
socialización y no es un fenómeno exclusivo de la escuela ni de las aulas. Nos
ayuda a concebir el conocimiento y el aprendizaje de maneras más
identificables con nuestras propias experiencias efectivas de aprendizaje y
conocimiento”. (Ordoñez, 2011, pág. 137)
El constructivismo sucede permanentemente por la socialización, es decir no es
propio del trabajo en el aula, sino de cualquier ambiente, se considera al aprendizaje
como resultado de un proceso de construcción personal y colectiva de los nuevos
conocimientos y expresiones afectivas a partir de los existentes y en cooperación con
los compañeros y el docente mediador.
En conclusión, este modelo propone principalmente conocer los conocimientos
previos que poseen los estudiantes, en qué nivel de desarrollo intelectual se
encuentran y tomar esta información para programar las actividades curriculares que
permitan incorporar los nuevos conocimientos.
Carretero señala como principios del constructivismo:
“Partir del desarrollo del niño
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos
Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos
Procurar que los alumnos modifiquen sus esquemas de conocimiento
Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de
conocimiento ya existentes
El conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura”
(Carretero, 2003, pág. 21)
53
El aprendizaje ocurre de manera diferente en cada individuo, pero debemos
asegurarnos que el aprendizaje sea significativo e independiente para que los
estudiantes modifiquen sus estructuras mentales.
La aplicación de estos principios conlleva una planificación y ejecución de
actividades y decisiones educativas que no solo permita la adquisición de
conocimientos por parte de los estudiantes sino la formación integral de personas con
capacidad de reflexionar y liderar en esta sociedad.
Los constructivistas señalan que el estudiante ocupa el lugar más importante dentro
del proceso de enseñanza aprendizaje, mientras que el maestro cumple la función de
facilitador o guía para que el estudiante construya su propio conocimiento, desarrolle
destrezas para investigar, pensar y reflexionar, todo esto con la finalidad de
estructurar esquemas mentales cada vez más complejos.
2.2.4.2.1
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
“Un aprendizaje es significativo cuando se relaciona, de manera esencial, nueva
información con lo que el alumno sabe”. (Tenutto, 2004, pág. 625)
Es decir, el estudiante puede incorporar esa nueva información en las estructuras
internas de conocimiento que ya posee (proceso de asimilación según Ausubel) y
obtener después del desequilibrio las nuevas estructuras de conocimiento.
Se alcanza el aprendizaje significativo si el estudiante es el que construye su
conocimiento y logra transferirlo a nuevas situaciones, para lograr esto,el maestro
debe dosificar su trabajo en la medida de lo posible, para que el estudiante intente
aprender nuevos conocimientos sin la dependencia del docente, esto permitirá que el
docente respete los errores y las estrategias propias de los estudiantes.
A continuación se detallan las estrategias para el aprendizaje significativo centradas
en el aprendizaje experiencial y situado según el Libro de Pedagogía y Didáctica del
Ministerio de Educación:
54
•
“Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos.
•
Análisis de casos
•
Método de proyectos
•
Prácticas situadas o aprendizajes en escenarios reales.
•
Trabajo en equipo cooperativo
•
Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas
•
Aprendizaje mediado por las tecnologías de la información y comunicación”
(Ordoñez, 2011, pág. 167)
Como se puede observar ciertas estrategias de enseñanza que actualmente llaman la
atención de autores y docentes, han sido desarrolladas y trabajadas desde hace mucho
tiempo atrás, por ejemplo: el método de proyectos, análisis de casos,
demostraciones… lo que cambia es su nueva reconceptualización desde la
perspectiva de los desempeños auténticos difundidos por Claudia Lucía Ordoñez.
El aprendizaje significativo es aquel que:
•
“Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.
•
Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situación de no saber a saber.
•
Está basado en la experiencia, depende de los conocimientos previos”
(http://es.wikipedia.org/)
10
El aprendizaje significativo es duradero debido a que está en las estructuras mentales
luego de confrontar el nuevo conocimiento con los aprendizajes previos; pero si hay
nuevos conocimientos estos tienen que ser confrontados con los antiguos nuevos
conocimientos o conocimientos previos.
2.2.4.2.2
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
David Paul Ausubel (1918-2008) psicólogo y pedagogo estadounidense, realizó
algunos aportes teóricos sobre el aprendizaje por descubrimiento, pero fuesu
10
Enciclopedia Libre Wikipedia 07-05-2013; Aprendizaje
2013;http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo
55
Significativo;
Acceso
11-05-
compatriota el pedagogo Jerome SeymourBruner (1915) quien hizo grandes aportes
a la educación sobre este aprendizaje.
En este aprendizaje el conocimiento que va a ser aprendido no se da por repetición,
es el estudiante que reordena la información para incorporarlas a las estructuras
cognitiva existentes, para luego formar una nueva estructura que le permitirá
descubrir nuevas relaciones.
“El método por descubrimiento, permite al individuo desarrollar habilidades en la
solución de problemas, ejercitar el pensamiento crítico, discriminar lo importante de
lo que no lo es, preparándolo para enfrentar problemas de la vida.”
(http://teoriasohico.blogspot.com)
11
El método por descubrimiento como su misma palabra lo dice al niño debe
permitírsele descubrir sus propios aprendizajes, el maestro solo debe ser un
facilitador de este aprendizaje, primeramente se debe enseñar con una fase práctica y
concreta, para luego pasar a la semiconcreta y por último el estudiante dirá con sus
propias palabras lo que entendió y sólo después de esto el maestro facilitador
explicará los conocimientos utilizando simbología específica.
El aprendizaje por recepción significativa no está opuesto con el aprendizaje por
descubrimiento, por lo tanto los dos aprendizajes también pueden ser memorísticos.
Ausubel señala que la motivación es absolutamente necesaria para desarrollar en el
estudiante aprendizajes significativos, para este científico existe tres tipos de
motivación básica: “Motivación basada en el mejoramiento del yo, motivación
basada en el impulso afiliativo y motivación basada en el impulso cognitivo” (Tenutto,
2004, pág. 630)
Es precisamente que dentro de los factores del desarrollo cognitivo se encuentra la
motivación como también la afectividad, el docente debe combatir la baja autoestima
que ciertos estudiantes demuestran en clase y propiciar más la participación activa
sin hacer demasiado hincapié en los errores cometidos.
11
teoriasohico.blogspot.com
16-11-2011;Teorías
de
Aprendizaje;
Acceso
http://teoriasohico.blogspot.com/2011/11/aprendizaje-por-descubrimiento.html
56
01-04-2013;
2.2.5
¿CÓMO
SE
PUEDE
MEJORAR
LA
MOTIVACIÓN
PARA
APRENDER?
Existe un sin número de definiciones sobre motivación, pero es útil escribir algunos
términos para aclarar su aplicación en las aulas:
“Motivación: suele ser el término general que designa los tipos activos de relación
que un organismo tiene con su medio”. (Kidd, 1993, pág. 80)
El mismo autor señala que “los motivos son un estado o una disposición del
individuo que lo inclina a cierto comportamiento y a la búsqueda de determinadas
metas.”
Esto quiere decir que, la motivación es lo que impulsa al estudiante a hacer algo,
dicho de otra forma, hacer todo lo que le despierte interés, el principal medio para
motivar a los estudiantes es que aprendan, pero lamentablemente no todos van a los
centros educativos con esa meta ya que influye ciertos factores como: círculo sociocultural, autoestima, propósitos personales e inclusive el estilo de aprendizaje.
Para (Bigge, 1997), la motivación juega un papel muy importante en el aprendizaje,
un estudiante motivado trabaja a conciencia, no genera en el aula problemas de
disciplina más bien aporta con su experiencia y criterio personal, entonces si un
docente logra mantener a los estudiantes motivados y activos se dirá que habrá
ganado parte de la “guerra”.
La tarea de los docentes es incentivar democráticamente la participación personal de
los estudiantes, esto ayudará a reforzar no sólo conocimientos sino a fortalecer
actitudes positivas, valores y capacidades, un medio para desarrollar dicha
participación es a través del “juego” y como no decirlo juegos interactivos.
Una forma de motivar a los estudiantes es llevar a la práctica todo lo teórico, es decir
ensayar, experimentar, manipular, en definitiva todo aquello que permita al
estudiante reflexionar y buscar nuevas alternativas para hacerlo mejor. Hay que
57
tomar en cuenta que la fatiga innecesaria y el aburrimiento reducen la atención
convirtiendo a la práctica en una simple repetición.
Relacionar los hechos, reglas o principios con su verdadera utilidad admite que los
estudiantes den más significado, tratar estos conocimientos aisladamente hace que
después de poco tiempo lleguen a olvidarse.
El docente que aprovecha en el aula las innovaciones tecnológicas y estar a la par
con las expectativas y necesidades de los estudiantes, alcanza un grado más elevado
de motivación de ellos y mejor provecho de la tecnología.
La acción del docente en el proceso de enseñanza – aprendizaje está dirigida a
modificar la actuación del estudiante partiendo desde la construcción del nuevo
conocimiento hasta la aplicación efectiva en su vida diaria, es decir, la modificación
de sus estructuras mentales sobre la base del nuevo conocimiento.
2.2.6
FINALIDADES
DE
LA
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
DE
MATEMÁTICA
La Reforma Curricular define como finalidades de la enseñanza aprendizaje de
Matemáticas en Educación Básica:
•
•
•
•
•
•
•
“Desarrollar las destrezas relativas a la comprensión, explicación y
aplicación de los conceptos y enunciados matemáticos.
Utilizar los conocimientos y procesos matemáticos que involucren los
contenidos de la Educación Básica y la realidad del entorno, para la
formulación, análisis y solución de problemas teóricos y prácticos.
Utilizar la matemática como herramienta de apoyo para otras
disciplinas, y su lenguaje para comunicarse con precisión.
Desarrollar las estructuras intelectuales indispensables para la
construcción de esquemas de pensamiento lógico formal, por medio de
procesos matemáticos.
Desarrollar las capacidades de investigación y de trabajo creativo,
productivo; independiente o colectivo.
Alcanzar actitudes de orden, perseverancia y gusto por la matemática.
Aplicar los conocimientos matemáticos para contribuir al desarrollo
del entorno social y natural. (Educacion, 1998, pág. 59)
58
La enseñanza y el aprendizaje de Matemáticas facilitan a los niños la adquisición de
conocimientos y destrezas técnicas con respecto a números, cantidades y figuras
geométricas para dar soluciones a los problemas de su entorno y desenvolverse de
mejor forma en la sociedad.
Permite además fomentar en los estudiantes la capacidad de analizar y pensar en
profundidad y lógicamente, así como el desarrollo de valores y virtudes como son la
justicia y la honestidad.
2.2.7
METODOLOGÍA DOCENTE DE MATEMÁTICA
En la Reforma Curricular de Educación Básica se menciona las siguientes
recomendaciones metodológicas para que los docentes de Matemática consideren
antes de la enseñanza de esta disciplina:
Para el desarrollo de las destrezas y la enseñanza aprendizaje:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
“Los alumnos serán sujetos activos en el proceso de ínter aprendizaje.
El aprendizaje de la matemática se realizará basándose en las etapas:
concreta, gráfica, simbólica y complementaria (ejercitación y
aplicaciones)
Los contenidos matemáticos deben tratarse en lo posible con
situaciones del medio donde vive el estudiante.
Evitar cálculos largos e inútiles
Se utilizará la calculadora como herramienta auxiliar de cálculo.
Desarrollar el cálculo mental y aproximado mediante el proceso de
redondeo.
Los juegos didácticos deben favorecer la adquisición de conocimientos,
aprovechando la tendencia lúdica del estudiante.
Orientar al alumno hacia el descubrimiento de nuevas situaciones.
Motivar el tratamiento de ciertos contenidos fundamentándose en
aspectos histórico-críticos de la matemática.
Propiciar el trabajo grupal para el análisis crítico de contenidos y el
desarrollo de destrezas” (Educacion, 1998, pág. 75)
Existe algunas estrategias que los docentes, estudiantes y padres de familia pueden
considerar para desarrollar en los niños habilidades matemáticas, entres estas
tenemos: Practicar todos los días el cálculo mental, por ejemplo mientras se está en el
59
carro, al inicio de una clase o como una especie de competencia entre compañeros;
verificar que existe más de una forma para resolver un problema, utilizar en la
medida que sea posible material concreto, dibujos, tablas o imágenes para una mejor
comprensión del problema; participar con ellos en las actividades familiares
especialmente cuando se vaya a utilizar medidas de capacidad, volumen o longitud.
2.3
MARCO CONSTITUCIONAL
2.3.1
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre:
Centro Educativo de Educación Básica “José María Pérez Muñoz”
Provincia:
Imbabura
Cantón:
Antonio Ante
Parroquia:
San Roque
Comunidad: La Merced - Yanayacu
Dirección:
Calle García Moreno s/n
Directora:
Lic. Eduardo Vásquez
2.3.2
IDENTIDAD INSTITUCIONAL
2.3.2.1 RESEÑA HISTÓRICA
El Centro Educativo de Educación Básica José María Pérez Muñoz, es una entidad
fiscal mixta creada el 28 de junio de 1932, ubicada en el Cantón Antonio Ante,
parroquia San Roque, La Merced-Yanayacu, gracias a la donación al Fisco de un
lote de terreno por parte del Señor José María Pérez Muñoz, a fin de que se
construya un local para escuela.
Con el paso del tiempo la Institución se va fortaleciendo de la siguiente manera: el 22
de enero del 2010, se remite la Resolución 047- con fecha 20 de enero del 2010, con
la que se transforma al plantel de Escuela a Centro Educativo de Educación General
Básica, desde entonces se crea el Octavo, Noveno y Décimo de Educación Básica.
60
Actualmente el Centro Educativo cuenta con 289 estudiantes distribuidos en
Educación Inicial y Educación General Básica desde Primero hasta Décimo Año,
laboran en jornada matutina, posee un amplio espacio verde para la recreación de los
niños y niñas, dispone con todos los docentes en cada una de las áreas: Inglés,
Dibujo, Cultura Física, Música, Manualidades, Lengua y Literatura, Matemática,
Ciencias Naturales y Estudios Sociales.
Gracias a la gestión de las autoridades el Centro Educativo ha ido creciendo en
número de estudiantes y en número de docentes, aproximadamente en el mes de
febrero del 2012 el Ministerio de Educación a través del Mintel hizo la adecuación
del laboratorio de computación con la entrega de varias computadoras moderna, una
pizarra digital y servicio de internet.
2.3.2.2 MISIÓN
El Centro Educativo de Educación Básica “José María Pérez Muñoz, conocedora de
las necesidades urgentes de nuestros educandos pone al servicio de la comunidad una
educación humanística, donde desarrollen sus capacidades individuales, cuyos logros
se reflejen en una sólida formación.
2.3.2.3 VISIÓN
El Centro Educativo de Educación Básica “José María Pérez Muñoz aspira como
institución fiscal mixta contar con el apoyo de la comunidad san roqueña al servicio
y progreso de la misma para atender a la Educación Básica, cuyo objetivo principal
es ofrecer una educación de calidad que logre la formación integral del ser humano
para que esté en capacidad de continuar estudios posteriores, su compromiso es
ofrecer una educación de acorde con, la ciencia y la tecnología respetuosa de la
diversidad cultural, plurinacional y cuidado del medio ambiente.
61
2.3.3
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
El Centro Educativo está estructurado de la siguiente forma:
Figura 2.27 Organigrama institucional
Fuente: Plan Estratégico Institucional del CEB “José María Pérez Muñoz”
2.4
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Esta investigación se fundamente en los siguientes aspectos legales:
•
En la Constitución de la República del Ecuador, Artículo 347 establece que será
responsabilidad del Estado: Incorporar las tecnologías de la información y
comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con
las actividades productivas y sociales.
•
En la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), Capítulo II De las
obligaciones del Estado respecto del Derecho a la Educación, inciso j señala:
Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la información
62
y comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza
con las actividades productivas o sociales
2.5
HIPÓTESIS
La escasa utilización de los recursos tecnológicos incide en el bajo rendimiento del
proceso de enseñanza aprendizaje de Matemáticas de los estudiantes de Octavo de
Básica.
2.6
VARIABLES
2.6.1
Variable Independiente (causa)
La utilización de los Recursos Tecnológicos
2.6.2
Variable Dependiente (efecto)
Proceso enseñanza aprendizaje de Matemática
63
2.7
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLE
DIMENSIONES
INDICADORES
VARIABLE
Los recursos tecnológicos y la Falta
de
capacitación
INDEPENDIENTE
educación.
Recursos Tecnológicos:
La enseñanza de Matemáticas y de recursos tecnológicos.
PORCENTAJES
y
CUESTIONARIOS
80%
Docente 1,3
75%
Docente 2
actualización en el manejo
Es todo aquello que permite los recursos tecnológicos
realizar un propósito con la Alternativas Tecnológicas
Escaso
utilización
conocimientos
herramientas
de
técnicas
o Internet
tecnológicas Multimedia
previamente desarrolladas.
nivel
de
en
Padres 3
computación.
Pizarra Digital
Software Educativo
Escaso
uso
de
recursos
Software Educativo JClic
tecnológicos
Software Educativo Cuadernia
enseñanza aprendizaje.
en
90%
Docente 4,5
Estudiante5
la
Sitio Web Thatquiz
Desconocimiento
de
los
beneficios que ofrece la
utilización
64
de
recursos
60%
Docente 10
Padres 10
tecnológicos.
Falta de uso con fines
70%
educativos del internet y la
Estudiante 2,3
Padres 4,5,6
computadora.
Falta de uso de los recursos
tecnológicos
del
90%
centro
Docente 3
Estudiante 1,5
educativo.
VARIABLE
Proceso de enseñanza – aprendizaje
DEPENDIENTE
Principios
Proceso
enseñanza Didáctica
aprendizaje
de
las
Matemáticas: conjunto de
fases sucesivas del fenómeno
en que intervienen el alumno,
contenidos
actitudes,
esenciales
Características
del
de
proceso
aprendizaje
Alumnos desmotivados en
50%
la la materia.
Docente 6,
Estudiante 6,
de Bajo rendimiento académico
70%
en Matemática.
Docente 7,8
Estudiante 7, 10
¿Qué es el aprendizaje?
Padres 7,8
¿Qué se aprende?
¿Cómo se aprende?
(conocimiento, ¿En qué condiciones se aprende?
destrezas
por
Falta de uso de programas
computacionales
65
en
la
85%
Docente 9
Estudiante 4,8
aprender).
enseñanza de Matemáticas
La evaluación en el proceso de
enseñanza aprendizaje
Clases de Matemáticas poco
Teorías del Aprendizaje
interesantes y creativas.
50%
Docente 6
80%
Docente 9
Modelo Pedagógico Conductista.
Modelo Pedagógico Constructivista
Aprendizaje Significativo
Aprendizaje por Descubrimiento
¿Cómo
se
puede
mejorar
la
de
la
de
conocimientos a través del
Estudiante 9
uso
Padres 9
de
los
recursos
enseñanza
aprendizaje de Matemática
Metodología
refuerzo
tecnológicos.
motivación para aprender?
Finalidades
Poco
docente
Aprendizajes desarrollados
de con metodología tradicional.
Matemática
66
85%
Docente 5
Estudiante 5
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
El trabajo de investigación se orienta en el modelo constructivista porque lleva a
cabo un proceso dinámico y participativo, permite explicar las implicaciones
metodológicas que están presentes en el contexto; se propone además una hipótesis
la misma que es verificada a través de la recolección de información, tabulación de
datos y representación en cuadros estadísticos.
3.1
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Para la ejecución de la investigación utilizaremos las siguientes modalidades
deinvestigación:
3.1.1
INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA:
Se trata de una investigación bibliográfica porque la información requerida se
obtiene de fuentes documentales como libros, folletos, manuales.
3.1.2
INVESTIGACIÓN DE CAMPO:
La presente investigación es de campo porque los datos primarios fueron
recolectadosmediante la utilización de una encuesta dirigida a los docentes,
estudiantes y padres de familia de la institución.
3.1.3
INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA:
Es una investigación de tipo descriptivo porque se conoce el problema basándose en
documentos que describen la situación actual.
3.2
MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN
Los métodos que se utilizarán en ésta investigación son los siguientes:
67
3.2.1
MÉTODO DEDUCTIVO:
Utilizaremos para analizar los hechos que rodean al problema detectado, llegando a
particularizarlos e identificarlos y encontrar las soluciones más adecuadas sobre la
base del conocimiento total de la realidad.
3.2.2
MÉTODO DESCRIPTIVO:
Utilizado para detallar el proceso secuencial y sistematizado de la investigación y el
trabajo de campo ejecutado.
3.2.3
MÉTODO ANALÍTICO:
En la interpretación de los datos obtenidos luego de la aplicación de los instrumentos
de investigación, valorando cada una de las respuestas y obteniendo conclusiones del
problema, para proponer una solución factible.
3.2.4
MÉTODO ESTADÍSTICO:
Método cuantitativo que permite realizar el análisis de los datos para transformarlos
en información y de allí extraer resultados, conclusiones y recomendaciones.
3.3
POBLACIÓN Y MUESTRA
Por tratarse de un número reducido de población, no se consideró necesario el
cálculo de muestra sino que se trabajó con el 100% del personal docente del área,
estudiantes y padres de familia del Octavo Año del Centro Educativo “José María
Pérez Muñoz”, los datos se indica en la siguiente tabla:
TABLA 3.1 Cuadro de Población
FUENTE: Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
POBLACIÓN
NÚMERO
PORCENTAJE
Estudiantes
30
45,45%
Padres de familia
30
45,45%
Docentes
6
9,10%
TOTAL
66
100%
68
3.4
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
3.4.1
TÉCNICA
Para la investigación del problema planteado, se utilizó la técnica de la encuesta que
se aplicó a los tres tipos de población identificada: estudiantes, padres de familia y
docentes.
3.4.2
INSTRUMENTO
Como instrumento de la encuesta se diseñó un cuestionario elaborado con preguntas
cerradas y de selección de acuerdo con el tipo de población con el propósito de
recolectar la información necesaria para clarificar el problema y proponer la mejor
solución posible, es decir, un formulario de preguntas para ser respondidas de
manera escrita por el mismo encuestado.
3.4.3
TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE
RESULTADOS
El tratamiento de la información para esta investigación, incluye los siguientes
pasos:
•
Codificación: es decir la asignación de una letra o número a los ítems de las
respuestas.
•
Tabulación: consiste en presentar los datos estadísticos en forma de tablas o
cuadros.
•
Graficación: se representará los datos en gráficos pie, con la ayuda de un
programa graficador.
•
Análisis e interpretación: se dará un criterio sobre los datos obtenidos y se
relacionará con el problema a investigar.
69
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
4.1
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS
4.1.1
ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES
PREGUNTA1: ¿Qué entiende por recursos tecnológicos?
Tabla 4.1Recursos Tecnológicos
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Es cualquier material elaborado para facilitar al
docente y a los estudiantes el aprendizaje.
1
14,29%
Es un medio que se vale de la tecnología para
cumplir con un propósito educativo.
6
85,71%
TOTAL
7
100%
Fuente:Encuesta a Docentes del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
14%
Opción 1
Opción 2
86%
Figura: 4.1 Recursos Tecnológicos
Fuente:Encuesta a Docentes del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 7 docentes encuestados que corresponden al 100%, el 86% manifiestan
conocer que son los recursos tecnológicos, y sólo el 14% lo desconoce.
De esto se puede deducir que los docentes si diferencian entre desarrollar una
actividad empleando la tecnología y una actividad con recursos didácticos del medio.
70
PREGUNTA 2: ¿Su nivel de conocimientos en computación lo define como?:
Tabla 4.2Conocimientos en computación
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Avanzado
1
14,29%
Intermedio
1
14,29%
Básico
3
42,85%
Nulo
2
28,57%
TOTAL
7
100%
Fuente:Encuesta a Docentes del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
14%
29%
14%
Avanzado
Intermedio
Básico
Nulo
43%
Figura: 4.2Conocimientos en computación
Fuente: Encuesta a Docentes del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 7 docentes encuestados que corresponden al 100%, el 43% indica tener
conocimientos básicos, el 29% no maneja un ordenador, el 14% de los docentes
considera que su nivel de conocimientos en computación es avanzado e intermedio
respectivamente.
Los resultados de esta pregunta evidencian que los docentes del centro educativo
poseen un nivel poco aceptable de conocimientos encomputación, esto es
preocupante ya que con pocas habilidades informáticas de los maestros, los recursos
tecnológicos que posee la institución están poco explotados en las aulas.
71
PREGUNTA 3: ¿Ha recibido capacitación en el uso y aplicación de?:
Tabla 4.3 Capacitación
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Computador
5
71,42%
Internet
1
14,29%
Pizarra digital
0
0,00%
Software Educativo
1
14,29%
TOTAL
7
100
Fuente: Encuesta a Docentes del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
14,29%
14,29%
Computador
Internet
71,42%
Pizarra Virtual
Software Educativo
Figura: 4.3Capacitación
Fuente: Encuesta a Docentes del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 7 docentes encuestados que corresponden al 100%,el 71% señalan haber
recibido capacitación en el uso y aplicación de la computadora, apenas el 14%
recibieron capacitación en internet, el 14% puede aplicar software educativo dentro
del aula y nadie puede manejar la pizarra virtual.
Con estos resultados podemos deducir que los docentes pueden realizar actividades
dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje de Matemáticas empleando
únicamente la computadora, ya que no poseen más conocimientos tecnológicos.
72
PREGUNTA 4:Usa el ordenador y el internet básicamente para:
Tabla 4.4 Uso del ordenador e internet
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
3
5
3
2
1
4
1
0
5
42,86%
71,42%
42,86%
28,57%
14,29%
57,14%
14,29%
0,00%
71,42%
Formación y perfeccionamiento
Edición de documentos
Búsqueda de información
Diseño de diapositivas
Enseñanza en el aula
Comunicación con otras personas
Refuerzo en el aprendizaje de Matemáticas
Juego y recreación
Revisión de correo electrónico
Fuente: Encuesta a Docentes del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
80,00%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
71,42%
71,42%
57,14%
42,86%
42,86%
28,57%
14,29%
14,29%
0,00%
For. y perfec.
Edic. docum.
Búsq. de inf.
Dis. de diap.
Ens. en el aula
Comun. Pers.
Refuer de Mate.Juego
Rev. Mail
Figura: 4.4Uso del ordenador e internet
Fuente: Encuesta a Docentes del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 7 docentes encuestados que corresponden al 100%, observamos que el
71,42% utilizan el ordenador y el internet para edición de documentos y revisión del
correo electrónico, el 57,14% para comunicación con otras personas, el 42,8% para
formación y perfeccionamiento o búsqueda de información, el 28,57% para diseñar
diapositivas y apenas el 14,29% para la enseñanza dentro del aula.
Deducimos que los docentes a pesar de tener conocimientos en el uso de recursos
tecnológicos, no los emplean como herramientas pedagógicas dentro del aula.
73
PREGUNTA 5: ¿Cómo desarrolla Ud. las sesiones de aprendizaje de Matemáticas
con los estudiantes?
Tabla 4.5 Desarrollo de las clases de Matemática
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Dicta
3
42,85%
Explica en la pizarra
7
100,00%
Emplea hojas fotocopiadas
2
28,58%
Usa recursos tecnológios
1
14,29%
Material concreto
2
28,58%
Fuente: Encuesta a Docentes del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
120,00%
100,00%
100,00%
80,00%
60,00%
42,85%
28,58%
40,00%
28,58%
14,29%
20,00%
0,00%
Dicta
Explica en la pizarra
Emplea hojas fotocopiadas
Usa recursos tecnológios
Material concreto
Figura: 4.5Desarrollo de las clases de Matemática
Fuente: Encuesta a Docentes del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 7 docentes encuestados que corresponden al 100%, el 100% explica en la
pizarra la clase de Matemáticas, el 42,85% dicta la materia, el 28,58% desarrolla las
clases utilizando fotocopias y material concreto, el 14,29% emplea recursos
tecnológicos dentro de la enseñanza de Matemáticas.
De estosresultados se evidencia que la mayoría de los profesores acostumbran a dar
sus clases con el sistematradicional, creando un ambiente monótono, sin dar
oportunidad para que los estudiantes sean más dinámicos y creativos.
74
PREGUNTA 6: Usted motiva a sus estudiantes utilizando:
Tabla 4.6 Motivación a los estudiantes
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Diapositivas
0
0,00%
Software de Matemáticas
1
14,29%
Juegos
5
71,42%
Internet
1
14,29%
Otro.
0
0,00%
TOTAL
7
100%
Fuente: Encuesta a Docentes del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
14,29%
14,29%
Diapositivas
Software Educativo
71,42%
Juegos
Internet
Figura: 4.6Motivación a los estudiantes
Fuente: Encuesta a Docentes del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 7 docentes encuestados que corresponden al 100%,el 71% motivan el
aprendizaje de Matemáticas a través del juego, el 14% utilizando software educativo
y el internet.
Con esta información se deduce que la mayoría de los docentes no está utilizando los
recursos tecnológicos en elproceso de enseñanza aprendizaje, observándose la falta
de involucramiento por parte del profesor en la incorporación de otras formas de
interacción con los estudiantes.
75
PREGUNTA 7: El rendimiento académico de sus estudiantes en Matemáticas es:
Tabla 4.7 Rendimiento académico en Matemática
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Sobresaliente
0
0,00%
Muy Bueno
1
14,29%
Bueno
4
57,14%
Regular
2
28,57%
Insuficiente
0
0,00%
TOTAL
7
100%
Fuente: Encuesta a Docentes del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
29%
14%
Muy Bueno
57%
Bueno
Regular
Figura: 4.7Rendimiento académico en Matemática
Fuente: Encuesta a Docentes del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 7 docentes encuestados que corresponden al 100%, el 57% señala que el
rendimiento académico de los estudiantes en Matemática es bueno, el 29% menciona
que es regular y apenas el 14% indica que es muy bueno.
Se puede deducir que el docente que aprovecha las bondades de la diversidad de
recursos tecnológicos obtiene mejores resultados que los docentes que aún continúan
con métodos y técnicas tradicionales, creando en el aula espacios de desmotivación y
poco agrado por las matemáticas.
76
PREGUNTA 8: ¿De qué manera considera Ud. que los estudiantes mejorarían el
rendimiento académico de Matemáticas?
Tabla 4.8 ¿Cómo mejorar el rendimiento académico en Matemática?
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Recuperación pedagógica
2
28,57%
Usando material concreto
1
14,29%
Enviando más tareas a la casa
0
0,00%
Empleando alternativas tecnológicas
4
57,14%
TOTAL
7
100%
Fuente: Encuesta a Docentes del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
Recuperación
pedagógica
29%
57%
Usando material
concreto
14%
Empleando
alternativas
tecnológicas
Figura: 4.8¿Cómo mejorar el rendimiento académico en Matemática?
Fuente: Encuesta a Docentes del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 7 docentes encuestados que corresponden al 100%, el 57% está de acuerdo
que el empleo de los recursos tecnológicos ayudaría a mejorar el rendimiento de los
estudiantes en Matemáticas, el 29% señala que también puede ayudar las
recuperaciones pedagógicas y el 14% indica que el uso de material concreto es buena
alternativa.
La mayoría de los docentes coincide que el uso de los recursos tecnológicos dentro
de la enseñanza y aprendizaje de Matemáticas ayudarían a mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes, sin embargo se observa que no lo cumplen en la
práctica.
77
PREGUNTA 9: Señale los recursos tecnológicos que utiliza para la enseñanza de
las Matemáticas:
Tabla 4.9 Recursos tecnológicos utilizados en la enseñanza de Matemática
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Computadora
Internet
ALTERNATIVA
1
1
14,29%
14,29%
Pizarra digital
0
0,00%
DVD/TV
0
0,00%
Software Educativo especializado
1
14,29%
Ninguno
4
57,14%
TOTAL
7
100%
Fuente: Encuesta a Docentes del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
Computadora
15%
14%
57%
Internet
14%
DVD/TV
Software Educativo
especializado
Ninguno
Figura: 4.9Recursos tecnológicos utilizados en la enseñanza de Matemática
Fuente: Encuesta a Docentes del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 7 docentes encuestados que corresponden al 100%, el 57% menciona que no
utiliza los recursos tecnológicos, el 43% señala que emplea la computadora, el
internet y software educativo en la enseñanza de las Matemáticas.
Con estos resultados se puede deducir que lamentablemente la mayoría de los
docentes no aprovechan como herramientas de apoyo dentro del aula los recursos
informáticos y tecnológicos que posee el Centro Educativo.
78
PREGUNTA 10: ¿Qué beneficios cree usted se obtiene
en la enseñanza y
aprendizaje de Matemáticas al emplear recursos tecnológicos?
Tabla 4.10 Beneficios del uso de los recursos tecnológicos
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Mejor rendimiento académico
4
57,14%
Motivación por la asignatura
7
100,00%
Aprendizajes significativos
5
71,42%
Mejor comprensión de conceptos
4
57,14%
Fuente: Encuesta a Docentes del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
120,00%
100,00%
80,00%
60,00%
40,00%
20,00%
0,00%
100,00%
71,42%
57,14%
Mejor
rendimiento
Motivación
57,14%
Aprendizajes
significativos
Comprensión de
conceptos
Figura: 4.10Beneficios del uso de los recursos tecnológicos
Fuente: Encuesta a Docentes del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 7 docentes encuestados que corresponden al 100%, el 100% indican que la
motivación es el mayor beneficio del uso de los recursos tecnológicos, el 71,42%
señalaron que se produciría aprendizajes significativos y el 57,14% mencionó como
beneficio el mejor rendimiento y mejor comprensión de conceptos respectivamente.
Se deduce que los docentes creen que si los estudiantes están motivados a través del
uso de los recursos tecnológicos los resultados académicos serían mejores, por lo que
se puede evidenciar la predisposición de ellos para incorporar estos recursos en el
trabajo de aula.
79
4.1.2
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES
PREGUNTA 1: ¿Qué recursos tecnológicos hay en su colegio?
Tabla 4. 11 Recursos tecnológicos disponibles en el colegio
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Computadora
ALTERNATIVA
26
86,66%
Internet
0
0,00%
DVD/TV
30
100,%
Pizarra digital
8
26,66%
Software educativos
10
33,33%
Fuente: Encuesta a los estudiantes de 8vo Año del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
120,00%
100,00%
100,00%
86,66%
80,00%
60,00%
26,66%
40,00%
33,33%
20,00%
0,00%
Computadora
Internet
DVD/TV
Pizarra digital
Software
educativos
Figura: 4.11Recursos tecnológicos disponibles en el colegio
Fuente: Encuesta a los estudiantes de 8vo Año del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 30 estudiantes encuestados que corresponde al 100%, el 100% indica que hay
DVD y TV en la institución, el 86,66% señala que hay computadoras, el 33,33%
menciona la existencia de software educativo y solo el 26,66% sabe de la existencia
de las pizarras digitales.
Con estas respuestas se observa que no todos los estudiantes tienen conocimientos
sobre los recursos tecnológicos que dispone el centro educativo, evidenciando el
poco uso de los mismos, se indica además que no hay internet.
80
PREGUNTA 2: Principalmente para qué utiliza Internet.
Tabla 4.12 Uso del internet
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Para consultar el correo electrónico
2
6,67%
Para buscar información
3
10,00%
Para reforzar conocimientos
1
3,33%
Para divertirse
14
46,67%
No usa
10
33,33%
TOTAL
30
100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes de 8vo Año del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
33%
7% 10%
Consulta del mail
3%
Buscar
información
Reforzar
conocimientos
Divertirse
47%
Figura: 4.12Uso del internet
Fuente: Encuesta a los estudiantes de 8vo Año del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 30 estudiantes encuestados que corresponde al 100%, el 47% utiliza el
internet para divertirse, el 33% no usa este recurso tecnológico, el 10% emplea para
buscar información, el 7% para revisar el correo electrónico y sólo el 3% para
reforzar conocimientos.
Es indiscutible que los estudiantes no tienen una buena orientación en el uso correcto
y aplicación de esta herramienta tan poderosa como es el internet, lo ideal sería
aprovechar dentro del aula ya que a la mayoría de los estudiantes les atrae la gran red
de computadoras.
81
PREGUNTA 3: ¿Para qué utiliza la computadora en el centro educativo?
Tabla 4.13 Uso del computador
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Escribir textos y hacer trabajos.
ALTERNATIVA
12
40,00%
Programas para aprender Matemáticas.
5
16,67%
Para divertirse
10
33,33%
Escuchar música
4
13,33%
Clases de Computación
30
100,00%
Fuente: Encuesta a los estudiantes de 8vo Año del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
120,00%
100,00%
100,00%
80,00%
60,00%
40,00%
40,00%
33,33%
16,67%
20,00%
13,33%
0,00%
Escribir textos y
hacer trabajos.
Programas para
aprender
Matemáticas.
Para divertirse
Escuchar música
Clases de
Computación
Figura: 4.13Uso del computador
Fuente: Encuesta a los estudiantes de 8vo Año del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 30 estudiantes encuestados que corresponde al 100%, el 100% de los
estudiantes indican que las computadoras utilizan para las clases de Computación, el
40% para escribir textos y hacer trabajos, el 33,33% para divertirse, el 16,67% para
programas de Matemáticas y el 13,33% para escuchar música.
Se evidencia que las computadoras son utilizadas por todos los estudiantes solo para
las clases de Computación, demostrando que los docentes delegan el uso de esta
herramienta informática exclusivamente a la maestra de dicha asignatura,
lastimosamente se ve que es un recurso informático poco utilizado por la comunidad
educativa.
82
PREGUNTA 4: ¿En qué asignaturas se utiliza la sala de computación?:
Tabla 4.14 Uso de la sala de computación
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Computación
ALTERNATIVA
30
100,00%
Matemáticas
8
26,66%
Lengua y Literatura
0
0,00%
Estudios Sociales
0
0,00%
Ciencias Naturales
0
0,00%
Inglés
0
0,00%
Fuente: Encuesta a los estudiantes de 8vo Año del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
120,00%
100,00%
100,00%
80,00%
60,00%
40,00%
26,66%
20,00%
0,00%
Computación Matemáticas
Lengua y
Literatura
Estudios
Sociales
Ciencias
Naturales
Inglés
Figura: 4.14Uso de la sala de computación
Fuente: Encuesta a los estudiantes de 8vo Año del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 30 estudiantes encuestados que corresponde al 100%, el 100%usan
los
ordenadores para las clases de Computación y apenas el 26,66% indican usar la sala
de computación para Matemáticas.
Con estos resultados se deduce que de no ser por la asignatura de Computación las
computadoras estarían completamente en desuso, evidentemente no se observa
laresponsabilidad de los docentes por incorporar la tecnología en el proceso de
enseñanza aprendizaje en cada asignatura, en especial de Matemáticas.
83
PREGUNTA 5: ¿Qué materiales emplea tu maestr@ en las clases de Matemáticas?
Tabla 4.15 Materiales utilizados en Matemática
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Pizarra
Material concreto
30
3
100,00%
10,00%
Texto del estudiante
20
66,66%
Fotocopias de talleres
5
16,66%
Computadora
6
20,00%
Fuente: Encuesta a los estudiantes de 8vo Año del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
120,00%
100,00%
100,00%
66,66%
80,00%
60,00%
40,00%
16,66%
10,00%
20,00%
20,00%
0,00%
Pizarra
Material
concreto
Texto del
estudiante
Fotocopias de Computadora
talleres
Figura: 4.15Materiales utilizados en Matemática
Fuente: Encuesta a los estudiantes de 8vo Año del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 30 estudiantes encuestados que corresponde al 100%, el 100% indican como
material principal usado en las clases de Matemáticas a la pizarra, el 66,66% el texto
del estudiante, el 20% la computadora, el 16,66% fotocopias de talleres y el 10%
material concreto.
Se observa que los docentes de este centro educativo aún conservan métodos
tradicionales dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, pues las clases están
limitadas únicamente al uso del pizarrón y al texto del estudiante, no se emplea
herramientas que permitan desarrollar el interés por aprender y la creatividad de los
estudiantes para enfrentar nuevos retos en su vida.
84
PREGUNTA 6: ¿Con los materiales que tu maestr@ utiliza, las clases de
Matemáticas son?
Tabla 4.16¿Cómo son las clases de Matemática?
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Interesantes
13
43,33%
Aburridas
15
50,00%
Motivadoras
2
6,66%
TOTAL
30
100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes de 8vo Año del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
7%
43%
Interesantes
50%
Aburridas
Motivadoras
Figura: 4.16¿Cómo son las clases de Matemática?
Fuente: Encuesta a los estudiantes de 8vo Año del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 30 estudiantes encuestados que corresponde al 100%, el 50% señalan ser
aburridas las clases de Matemáticas, el 43% interesantes y el 7% motivadoras.
Se evidencia que el uso exclusivo de la pizarra y el texto del estudiante produce
clases aburridas y poco motivadoras, esto puede ser producto de que los docentes no
cuentan con planificaciones que incorporen adecuadamente estos recursos dentro de
las estrategias de trabajo; hace falta más capacitación en la aplicación de los recursos
informáticos y tecnológicos.
85
PREGUNTA 7: Tús calificaciones en Matemáticas son:
Tabla 4.17 Calificaciones en Matemática
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Sobresaliente
4
13,33%
Muy Buena
6
20,00%
Buena
18
60,00%
Regular
2
6,66%
Insuficiente
0
0,00%
TOTAL
30
100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes de 8vo Año del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
Sobresaliente
7% 13%
Muy Buena
20%
Buena
Regular
60%
Insuficiente
Figura: 4.17Calificaciones en Matemáticas
Fuente: Encuesta a los estudiantes de 8vo Año del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 30 estudiantes encuestados que corresponde al 100%, el 60% señalan que su
rendimiento académico en Matemáticas es bueno, el 20% tiene un rendimiento muy
bueno, el 13% sobresaliente y el 7% regular.
Entre las opciones de rendimiento bueno y regular se ubica la mayoría de los
estudiantes encuestados en la asignatura de Matemáticas. Podría asumirse que este
resultado mantiene relación con la anterior pregunta que hace referencia al sentir de
los estudiantes por las clases de Matemáticas.
86
PREGUNTA 8: ¿Con qué frecuencia se utiliza la computadora para aprender
Matemáticas?
Tabla 4.18 Frecuencia del uso del computador
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
0
0,00%
Frecuentemente
0
0,00%
Rara vez
30
100%
Nunca
0
0,00%
TOTAL
30
100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes de 8vo Año del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
Siempre
Frecuentemente
100%
Rara vez
Nunca
Figura: 4.18Frecuencia del uso del computador
Fuente: Encuesta a los estudiantes de 8vo Año del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 30 estudiantes encuestados que corresponde al 100%, el 100% indican que
rara vez el docente emplea la computadora para la enseñanza de la Matemática.
Se deduce que no es suficiente que el docente utilice rara vez la computadora en el
proceso de enseñanza aprendizaje de esta asignatura, pues hace falta incorporar otros
recursos tecnológicos con la finalidad de tener una diversidad de actividades para los
estudiantes y lograr así mejorar los resultados.
87
PREGUNTA 9: Te gustaría que en las clases de Matemáticas se utilice:
Tabla 4.19 Recursos tecnológicos para las clases de Matemáticas
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Computadora
5
16,67%
Proyector
4
13,33%
Pizarra digital
12
40,00%
DVD
0
0,00%
Internet
9
30,00%
TOTAL
30
100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes de 8vo Año del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
30%
17%
Computadora
Proyector
Pizarra digital
DVD
Internet
13%
40%
Figura: 4.19Recursos tecnológicos para las clases de Matemáticas
Fuente: Encuesta a los estudiantes de 8vo Año del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 30 estudiantes encuestados que corresponde al 100%, el 40% menciona que
quisieran utilizar la pizarra digital en las clases de Matemáticas, el 30% desea el
internet para las clases, el 17% la computadora y el 13% el proyector.
Como las pizarras digitales son recursos tecnológicos recién incorporados al centro
educativo, los estudiantes tienen curiosidad por ver su aplicabilidad dentro de las
aulas, sin embargo no dejan atrás el uso de la computadora y del proyector. De todas
formas todos los recursos informáticos que el docente lleve a las aulas deben ser
explotados a lo máximo por los estudiantes.
88
PREGUNTA 10: ¿Piensa que el uso de recursos tecnológicos ayuden a mejorar su
rendimiento académico en Matemáticas?
Tabla 4.20 ¿Los recursos tecnológicos mejoran el rendimiento académico en Matemática?
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Mucho
26
86,67%
Poco
4
13,33%
Nada
0
0,00%
TOTAL
30
100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes de 8vo Año del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
Mucho
13%
Poco
Nada
87%
Figura: 4.20¿Los recursos tecnológicos mejoran el rendimiento académico en Matemática?
Fuente: Encuesta a los estudiantes de 8vo Año del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
ANÁSLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 30 estudiantes encuestados que corresponde al 100%, el 87% piensan que los
recursos tecnológicos les ayudarían a mejorar el rendimiento académico en
Matemáticas, mientras que el 13% muestran poca confianza en estas herramientas.
Con estos resultados se observa que la mayoría de los estudiantes están convencidos
que la incorporación de los recursos tecnológicos como herramienta de apoyo dentro
del aula ayudarían a mejorar su rendimiento académico, por lo que vale la pena que
los docentes aprovechen la predisposición de los estudiantes frente al uso de la
tecnología dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje de la asignatura.
89
4.1.3
ENCUESTA REALIZADA A PADRES DE FAMILIA
PREGUNTA 1: Su hijo/a tiene acceso a una computadora:
Tabla 4.21 Acceso al computador
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Fácilmente
15
50,00%
Con dificultad
8
26,67%
No tiene acceso
7
23,33%
TOTAL
30
100%
Fuente: Encuesta a los padres de familia de 8vo Año del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
Fácilmente
23%
50%
27%
Con dificultad
No tiene
acceso
Figura: 4.21 Acceso al computador
Fuente: Encuesta a los padres de familia de 8vo Año del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 30 padres encuestados que corresponde al 100%, el 50% indica que sus hijos
tienen facilidad de acceso a una computadora, el 27% tienen pero con dificultad y el
23% no tienen oportunidades.
Con estos resultados se puede deducir que obligatoriamente los docentes deben
incorporar estrategias usando recursos tecnológicos dentro del aula por la falta de
una computadora en los hogares de los estudiantes.
90
PREGUNTA 2: Dispone de una computadora en su casa
Tabla 4.22Posee computadora en casa
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si
ALTERNATIVA
4
13,33%
No
26
86,67%
TOTAL
30
100%
Fuente: Encuesta a los padres de familia de 8vo Año del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
13%
Si
No
87%
Figura: 4.21 Posee computadora en casa
Fuente: Encuesta a los padres de familia de 8vo Año del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 30 padres encuestados que corresponde al 100%, el 87% de las familias de
octavo año no dispone de una computadora en la casa, sólo el 13% posee esta
herramienta tecnológica.
Estos resultados tienen coherencia con los de la pregunta anterior, pues son muy
pocos los estudiantes que tienen acceso fácilmente a una computadora y poder
reforzar los conocimientos o cumplir con sus tareas estudiantiles.
Con esto se deduce que todo el aprendizaje de las Matemáticas debe desarrollarse en
las aulas, aprovechando los recursos que dispone el centro educativo y potenciar las
habilidades numéricas de los niños.
91
PREGUNTA 3: ¿Cómo define el conocimiento en Computación de su hijo?
Tabla 4.23 Conocimientos en computación
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Avanzado
0
0,00%
Intermedio
5
16,67%
Básico
20
66,66%
Nulo
5
16,67%
TOTAL
30
100%
Fuente: Encuesta a los padres de familia de 8vo Año del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
17%
Avanzado
17%
Intermedio
Básico
Nulo
66%
Figura: 4.23Conocimientos en computación
Fuente: Encuesta a los padres de familia de 8vo Año del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 30 padres encuestados que corresponde al 100%, el 66% indican que sus hijos
poseen un nivel de conocimientos en computación básico, el 17% posee un nivel
avanzado e intermedio respectivamente.
Como se puede analizar los conocimientos en computación de los estudiantes es
aceptable para desarrollar actividades de aprendizaje que se pretenden incorporar en
las aulas en la asignatura de Matemáticas. Utilizando la computadora en las aulas,
los estudiantes tienen la oportunidad de ir mejorando las habilidades tecnológicas
computacionales.
92
PREGUNTA 4: Su hijo/a utiliza el ordenador básicamente para:
Tabla 4.24 Uso del computador
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Realización de tareas
4
13,33%
Jugar
6
20,00%
Preparar exposiciones
2
6,66%
Investigar
2
6,66%
Reforzar conocimientos matemáticos
3
10,00%
No utiliza
10
33,33%
Fuente: Encuesta a los padres de familia de 8vo Año del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
33,33%
35,00%
30,00%
25,00%
20,00%
15,00%
20,00%
13,33%
10,00%
6,66%
6,66%
Preparar
exposiciones
Investigar
10,00%
5,00%
0,00%
Realización de
tareas
Jugar
Reforzar
conocimientos
matemáticos
No utiliza
Figura: 4.24Uso del computador
Fuente: Encuesta a los padres de familia de 8vo Año del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 30 padres encuestados que corresponde al 100%, 33,33% indican que sus
hijos no usan la computadora, el 20% usan pero para jugar, el 13,33% para la
realización de tareas, el 13,32% para preparar exposiciones e investigar y el 10%
para refuerzo de conocimientos en asignaturas específicas.
En la opinión de los padres de familia, los estudiantes que tienen una computadora o
que tienen facilidad de acceso no la usan con fines educativos, esto es lamentable ya
que no se ha guiado el uso adecuado de esta herramienta de trabajo.
93
PREGUNTA 5: ¿Con qué frecuencia su hijo/a utiliza el Internet?
Tabla 4.25 Frecuencia de uso del internet
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Todos los días
ALTERNATIVA
3
10,00%
Una vez a la semana
5
16,66%
Una vez por mes
12
40,00%
No utiliza
10
33,33%
TOTAL
30
100%
Fuente: Encuesta a los padres de familia de 8vo Año del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
33%
10%
Todos los días
17%
Una vez a la
semana
Una vez por mes
40%
No utiliza
Figura: 4.25Frecuencia de uso del internet
Fuente: Encuesta a los padres de familia de 8vo Año del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 30 padres encuestados que corresponde al 100%, el 40% señalan que los
estudiantes usan una vez al mes el internet, el 33% no utiliza, el 17% una vez a la
semana y el 10% todos los días.
El mismo número de estudiantes que no usan la computadora no usan el internet, por
lo que se deduce un total desinterés y desmotivación de los chicos y chicas hacia las
herramientas más populares de la tecnología.
Con los resultados de la pregunta anterior y estos se observa que los estudiantes que
si usan el internet no lo hacen cien por ciento con fines de autoaprendizaje o de
investigación.
94
PREGUNTA 6: Su hijo utiliza específicamente el Internet para:
Tabla 4.26 Usa el internet para:
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Búsqueda de información
Revisar el correo electrónico
4
3
13,33%
10,00%
Redes sociales
6
20,00%
Refuerzo en el aprendizaje de
Matemáticas
Jugar
3
10,00%
14
46,66%
TOTAL
30
100%
Fuente: Encuesta a los padres de familia de 8vo Año del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
13%
47%
10%
Búsqueda de
información
Revisar mail
10%
Redes sociales
20%
Refuerzo en el
aprendizaje de Mat.
Jugar
Figura: 4.26Usa el internet para:
Fuente: Encuesta a los padres de familia de 8vo Año del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 30 padres encuestados que corresponde al 100%, el 47% indican que sus hijos
usan el internet para jugar, el 20% para estar conectados en las redes sociales, el 13%
para buscar información y el 10% respectivamente para revisar el correo electrónico
y refuerzo de aprendizaje de Matemáticas.
Como se mencionó anteriormente la gran red de computadoras no es bien
aprovechada por los estudiantes, pues la falta de capacitación de ciertos docentes en
estos recursos tecnológicos está provocando una desorientación con respecto al
verdadero uso del internet.
95
PREGUNTA 7: ¿En qué asignaturas usted ha visto a su hijo/a realizar tareas
utilizando la computadoras?
Tabla 4.27 Tareas realizadas en computadora
ALTERNATIVA
Computación
Matemáticas
Lengua y Literatura
Estudios Sociales
Ciencias Naturales
Inglés
TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
30
0
0
0
0
0
30
100%
0,00%
0,00%
0,00%
0,00%
0,00%
100%
Fuente: Encuesta a los padres de familia de 8vo Año del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
Computación
Matemáticas
Lengua y Literatura
Estudios Sociales
100%
Ciencias Naturales
Inglés
Figura: 4.27Tareas realizadas en computadora
Fuente: Encuesta a los padres de familia de 8vo Año del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 30 padres encuestados que corresponde al 100%, el 100% señalan haber visto
a sus hijos usando la computadora solo para las tareas de Computación.
La respuesta evidencia desconocimiento de las actividades que realizan los
estudiantes de los padres encuestados, pues en la pregunta 4 de esta encuesta algunos
padres indicaron que sus hijos usaban la computadora para reforzar conocimientos de
matemáticas.
96
PREGUNTA 8: ¿Cómo considera el rendimiento académico de su hijo/a en
Matemáticas?
Tabla 4.28Rendimiento académico en Matemáticas
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Muy Satisfactorio
4
13,33%
Satisfactorio
6
20,00%
Poco satisfactorio
18
60,00%
Nada satisfactorio
2
6,66%
TOTAL
30
100%
Fuente: Encuesta a los padres de familia de 8vo Año del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
Muy Satisfactorio
7% 13%
20%
Satisfactorio
60%
Poco satisfactorio
Nada satisfactorio
Figura: 4.28Rendimiento académico en Matemáticas
Fuente: Encuesta a los padres de familia de 8vo Año del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 30 padres encuestados que corresponde al 100%, el 60% señalan que el
rendimiento académico en Matemáticas de sus hijos es bueno, el 20% tiene un
rendimiento muy bueno, el 13% sobresaliente y el 7% regular.
De acuerdo al conocimiento de los padres de familia el rendimiento bueno y regular
se ubica en la mayoría de los estudiantes. Estos resultados si tienen relación con la
misma pregunta que se hizo a los estudiantes.
97
PREGUNTA 9: Señale los recursos tecnológicos que le gustaría se utilicen para la
enseñanza de las Matemáticas:
Tabla 4.29 ¿Qué recursos tecnológicos se puede emplear en las clases de Matemáticas?
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
16
14
25
1
30
7
53,33%
46,66%
83,33%
3,33%
100,00%
23,33%
Computadora
Internet
Pizarra virtual
DVD- TV
Programas Educativos especializados
Calculadora
Fuente: Encuesta a los padres de familia de 8vo Año del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
120,00%
100,00%
100,00%
80,00%
60,00%
83,33%
53,33%
46,66%
40,00%
23,33%
20,00%
3,33%
0,00%
Computadora
Internet
Pizarra virtual
DVD- TV
Programas
Educativos
Calculadora
Figura: 4.29¿Qué recursos tecnológicos se puede emplear en las clases de Matemáticas
Fuente: Encuesta a los padres de familia de 8vo Año del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 30 padres encuestados que corresponde al 100%, el 100% de los padres de
familia quieren que en las clases de Matemáticas se utilicen más programas
educativos especializados, el 83% la pizarra virtual, el 53,33% la computadora, el
46,66% el internet, el 23,33% la calculadora y el 3,33% el DVD y la televisión.
Se puede deducir que la mayoría de los padres de familia si están de acuerdo que las
clases de Matemáticas sean más activas, que promuevan aprendizajes significativos y
que den la oportunidad a los estudiantes de ser dinámicos y creativos.
98
PREGUNTA 10: ¿Cree usted que el uso de los recursos tecnológicos para enseñar
Matemáticas beneficiarían el aprendizaje de su hijo/a?
Tabla 4.30 ¿Los recursos tecnológicos benefician el aprendizaje?
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Mucho
24
80,00%
Poco
6
20,00%
Casi nada
0
0,00%
Nada
0
0,00%
TOTAL
30
100%
Fuente: Encuesta a los padres de familia de 8vo Año del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
Mucho
20%
Poco
Casi nada
Nada
80%
Figura: 4.30 ¿Los recursos tecnológicos benefician el aprendizaje?
Fuente: Encuesta a los padres de familia de 8vo Año del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 30 padres encuestados que corresponde al 100%, el 80% cree que en gran
medida mejoraría el aprendizaje de los hijos utilizando recursos tecnológicos, solo el
20% no cree que beneficiaría.
Con estas respuestas se deduce que los padres de familia están conscientes de que la
nueva educación exige la incorporación inmediata de estrategias y herramientas
tecnológicas, por lo que los docentes deben estar preparados para asumir estos retos.
99
4.2
VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS
“La escasautilización de los recursos tecnológicos incide en el bajo rendimiento del
proceso de enseñanza aprendizaje de Matemáticas de los estudiantes de Octavo de
Básica.”
Resultado
esperado
PREGUNTAS
Resultado
obtenido
V
85,71%
X
42,85%
X
71,42%
X
57,14%
X
100,00%
X
71,42%
X
57,14%
X
ENCUESTA REALIZADA A LOS
DOCENTES
¿Qué entiende por recursos tecnológicos?
Opción b
> 80%
Su nivel de conocimientos en computación lo
define como:
Opción c
>40%
¿Ha recibido capacitación en el manejo y
aplicación de:
Opción a
>60%
Usa el ordenador y el internet básicamente para:
Opción f
> 50%
¿Cómo
desarrolla
Ud.
las
sesiones
de
aprendizaje de Matemáticas con los estudiantes?
Usted motiva a sus estudiantes utilizando:
Opción b
>80%
Opción c
>60%
El rendimiento académico de sus estudiantes en
Matemáticas es:
Opción c
>40%
100
F
¿De qué manera considera Ud. que los
Opción a
estudiantes mejorarían el rendimiento académico
>80%
28,57%
X
de Matemáticas?
Señale los recursos tecnológicos que
utiliza
para la enseñanza de las Matemáticas:
Opción f
>50%
¿Qué beneficios cree usted se obtiene
en la
enseñanza y aprendizaje de Matemáticas al
57,14%
X
57,14%
X
Opción a
>55%
emplear recursos tecnológicos?
ENCUESTA
REALIZADA
A
LOS
ESTUDIANTES
¿Qué recursos tecnológicos hay en su colegio?
Principalmente para qué utiliza Internet.
Opción a,c
>80%
86,66%
>80%
100,00%
X
46,67%
X
>90%
100,00%
X
Opción a
100,00%
X
66,66%
X
Opción d
>40%
¿Para qué utiliza la computadora en el centro
educativo?
¿En qué asignaturas se utiliza la sala de
Opción e
>90%
computación:
¿Qué materiales emplea tu maestr@ en las clases
Opción c
>60%
de Matemáticas?
101
¿Con los materiales que tu maestr@ utiliza, las
clases de Matemáticas son:
Opción b
50,00%
X
>50%
Tús calificaciones en Matemáticas son:
Opción c
60,00%
X
100,00%
X
>50%
¿Con qué frecuencia se utiliza la computadora
para aprender Matemáticas?
Opción c
>80%
Te gustaría que en las clases de Matemáticas se
utilice:
Opción a
16,67%
X
>30%
¿Piensa que el uso de recursos tecnológicos
Opción a
ayuden a mejorar su rendimiento académico en
>60%
86,67%
X
50,00%
X
86,67%
X
66,66%
X
Matemáticas?
ENCUESTA REALIZADA A PADRES DE
FAMILIA
Su hijo/a tiene acceso a una computadora:
Opción a
>40%
Dispone de una computadora en su casa
Opción b
>50%
¿Cómo define el conocimiento en Computación
Opción c
>60%
de su hijo?
Su hijo/a utiliza el ordenador básicamente para:
Opción b
>50%
102
20,00%
X
¿Con qué frecuencia su hijo/a utiliza el Internet?
Opción c
40,00%
X
46,66%
X
100,00%
X
60,00%
X
100,00%
X
80,00%
X
>30%
Su hijo utiliza específicamente el Internet para:
Opción e
>40%
¿En qué asignaturas usted ha visto a su hijo/a
realizar tareas utilizando la computadoras?
¿Cómo considera el rendimiento académico de
su hijo/a en Matemáticas?
Opción a
>90%
Opción c
>50%
Señale los recursos tecnológicos que le gustaría
Opción e
se utilicen para la enseñanza de las Matemáticas:
>60%
¿Cree usted que el uso de los recursos
Opción a
tecnológicos
para
enseñar
Matemáticas
>60%
beneficiarían el aprendizaje de su hijo/a?
TOTAL
Una vez
30
4
analizados e interpretados los datos de las encuestas tomadas a los
docentes, estudiantes y padres de familia de la institución, se obtuvo un conjunto de
indicadores que sirven para relacionar y cotejar los resultados y determinar que en
el Centro Educativo “José María Pérez Muñoz” los docentes no utilizan
eficientemente los recursos tecnológicos disponibles en el proceso de enseñanza
aprendizaje de Matemáticas, por lo que los estudiantes se encuentran desmotivados
por aprender y con rendimiento académico regular, volviéndose así personas con
poca creatividad y dinamismo.
103
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1
CONCLUSIONES
Al finalizar el procesamiento y análisis de la información obtenida a través de los
instrumentos de investigación, se plantean las siguientes conclusiones:
•
Muchos de los docentes desarrollan las sesiones de aprendizaje de Matemáticas
utilizando únicamente la pizarra, dictando la materia o distribuyendo fotocopias,
es decir en plena revolución informática sus clases son netamente tradicionales,
creando un ambiente monótono, sin dar oportunidad para que los estudiantes sean
más dinámicos y creativos.
•
La mayoría de los docentes del Centro Educativo José María Pérez Muñoz
utilizan de manera predominante el método expositivo durante el trabajo de aula
por lo que no hacen uso de recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los conocimientos matemáticos.
•
El personal docente no se capacita permanentemente y no se actualizan en el uso
de recursos tecnológicos, generando una desmotivación a los estudiantes quienes
miran a la Matemática como una ciencia compleja y difícil, provocando de esta
manera un bajo rendimiento de los mismos.
•
La mayoría de los docentes, estudiantes y padres de familia del centro educativo
coinciden en que el empleo adecuado de los recursos tecnológicos en el proceso
de enseñanza aprendizaje ayudaría a mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes en Matemática, aprovechando así los recursos con los que dispone la
institución.
104
5.2
RECOMENDACIONES
Ante las conclusiones del estudio, se plantean las siguientes recomendaciones:
•
El Director de la escuela debería tomar la decisión de reestructurar el Plan
Estratégico y Plan Curricular Institucional en donde se incorpore el uso de los
recursos tecnológicos como herramientas de apoyo pedagógico dentro del aula, y
así satisfacer las necesidades de los estudiantes y padres de familia de la
institución.
•
Las autoridades institucionales deberían impulsar la utilización de los recursos
tecnológicos en el proceso de enseñanza aprendizaje en el trabajo de aula de los
docentes del Centro Educativo José María Pérez Muñoz de la parroquia de San
Roque, del cantón Antonio Ante, de modo tal que los conocimientos, actividades
y procesos de evaluación resulten interesantes, motivadores y significativos para
los estudiantes.
•
Los docentes de la institución deberían aprovechar la capacitación referente a
computación y manejo de recursos tecnológicos que promueve el Ministerio de
Educación a través del programa SíProfe. La capacitación es gratuita y debe ser
la dirección del centro educativo la que genere los incentivos necesarios a los
profesores, considerando que los nuevos conocimientos beneficiaran a toda la
comunidad educativa.
•
Los docentes deberían considerar la GUÍA DIDÁCTICA propuesta en la
presente Tesis para posibilitar el uso de los recursos tecnológicos como
herramienta de apoyo pedagógico dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje
de Matemáticas, para de esta manera lograr un cambio de actitud de los docentes
al emplear estas herramientas, generando aprendizajes significativos y motivar
a los estudiantes a ser más creativos y dinámicos.
105
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
6.1
LOS
TEMA DE LA PROPUESTA
RECURSOS
TECNOLÓGICOS
EN
EL
PROCESO
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
6.2
TÍTULO DE LA PROPUESTA
GUÍA DIDÁCTICA QUE INCORPORE RECURSOS TECNOLÓGICOS EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE MATEMÁTICAS.
6.3
OBJETIVOS
6.3.1
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer el proceso de enseñanza – aprendizaje de Matemáticas en los estudiantes
del Centro Educativo José María Pérez Muñoz, mediante la aplicación de una guía
didáctica que incorpora recursos tecnológicos con el propósito de alcanzar
aprendizajes significativos y trabajo autónomo de los estudiantes.
6.3.2
1.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diseñar una Guía Didáctica que incorpore el uso de los recursos tecnológicos
para la enseñanza de Matemáticas.
2.
Aplicar los contenidos investigados en el marco teórico y la experiencia
profesional en el desarrollo de la guía, utilizando temas significativos de la
disciplina.
106
6.4
POBLACIÓN OBJETO
Tabla 6.1Cuadro de Población
POBLACIÓN
NÚMERO
PORCENTAJE
Estudiantes
30
45,45%
Padres de familia
30
45,45%
Docentes
6
9,10%
TOTAL
66
100%
Fuente: Centro Educativo “José María Pérez Muñoz”
Elaborado por: Ximena Marisol Navarrete C.
6.5
LOCALIZACIÓN
Este proyecto se aplicará en el Centro de Educación Básica “José María Pérez
Muñoz” de la Parroquia San Roque del Cantón Antonio Ante durante el año lectivo
2011 - 2012. Se contará con la participación de su director, docentes, padres de
familia y estudiantes de Octavo Año de Educación General Básica
6.6
LISTADO DE CONTENIDOS TEMÁTICOS
1.
De los números naturales a los números enteros.
2.
Representación en la recta numérica
3.
Porcentajes
4.
Potenciación
5.
Las fracciones
6.7
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
En este capítulo se elaborará una propuesta para dar solución a la necesidad de
incorporar los recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza aprendizaje de
107
Matemáticas de los estudiantes de Octavo Año del Centro Educativo “José María
Pérez Muñoz”, a través del uso de una guía didáctica que incluye actividades
creativas, interactivas e innovadoras acorde con las nuevas corrientes pedagógicas y
exigencias de la Actualización y Fortalecimiento Curricular del Ministerio de
Educación, permitiendo al docente planificar de una manera flexible y abierta
incluyendo conocimientos de acuerdo a las necesidades y expectativas de los
estudiantes.
Aunque actualmente el uso de recursos tecnológicos en el aula está en pleno auge,
losprofesores continúan utilizando métodos tradicionales, no hay actividades que les
permita a los estudiantes relacionar la teoría con la práctica y peor aún que despierte
la motivación por aprender, lo tradicional está provocando poco interés por la
asignatura, pocas ganas de investigar y por ende existe más incumplimiento delas
tareas por parte de los estudiantes.
Razones suficientes para proponer una guía didáctica cuya intención también es
motivar al docente a que actualicen sus conocimientos en las tecnología de la
información y comunicación y proporcionar a losestudiantes unmaterial didáctico
innovado, con elementos necesarios para su aprendizaje tanto a nivel cognitivo,
procedimental y afectivo, permitiendo fortalecer lo aprendido en el aula y promover
de esta manera el auto aprendizaje respetando el ritmo y objetivos individuales
delos
estudiantes, considerando además al maestro en un mediador entre el
conocimiento y el estudiante más no en un presentador de temas y más temas.
Las actividades interactivas que se proponen en la guía son de creación de la autora,
pensadas cada una para fortalecer el proceso de enseñanza - aprendizaje de
Matemática, tomando en cuenta que este proceso debe ser divertido, dinámico y
motivador con la mediación del docente.
El software que se usa para el diseño de las actividades es JClic, Thatquiz y
Cuadernia, los tres de fácil acceso e interacción para el docente, las actividades
incluyen asociaciones simples, complejas, sopa de letras, crucigramas, rompecabezas
108
con varias modalidades, juegos de memoria, actividades de exploración, respuestas
escritas, cuadernos digitales con varias opciones de actividades y las que propone
Thatquiz, este último programa permite al docente crear talleres y exámenes para que
los estudiantes lo resuelvan desde cualquier parte donde él se encuentre, así como
también llevar un control adecuado de los aciertos, errores y la fecha de realización
por los alumnos de una clase en especial.
La presente guía didáctica propuesta por la autora incluye actividades interactivas
para la enseñanza aprendizaje de Matemáticas en Octavo de Básica, cuyo propósito
es apoyar a los docentes en el uso diario y adecuado de los recursos tecnológicos que
permitan al estudiante desarrollar mejores destrezas y aprendizajes que le servirán
para toda su vida.
Contiene una variedad de actividades interactivas aplicadas a una temática específica
que utilizadas adecuadamente por parte del docente y de los estudiantes en el proceso
educativo generarán aprendizajes significativos y una clara relación entre la teoría y
la práctica. Estas actividades permiten desarrollar en cada estudiante el interés por
aprender hacer, por saber hacer y el derecho a equivocarse, puesto que muchas veces
sin querer el docente ante los errores de los alumnos los hacen sentir como personas
poco competentes.
Esta propuesta es creativa porque permite al docente organizar actividades fácile
interactivamente en un programa, lo que le costaría hacer en papel; es flexible
porque le da la oportunidad al docente de modificar cada actividad de acuerdo al
interés y motivación del estudiante; es interactiva porque el estudiante recibe
información presentada de distinta forma y porque los resultados los visualiza
inmediatamente permitiéndole así corregir a tiempo los errores, es decir ayuda a la
interacción del estudiante con los conocimientos; es motivadora y dinámica ya que
la incorporación de varios elementos multimedia como sonidos, imágenes, videos,
gráficos proporcionan al estudiante un ambiente visual más óptimo; es innovadora
porque permite al docente cambiar el contexto participativo por uno mejor, crear
mejores ambientes en el aula, crear un aprendizaje grupal e individual así como
109
mejorar las relaciones que existen entre docentes y estudiantes y es evaluadoraen
forma dinámica, continua y sistemática porque proporciona al docente información
de los estudiantes para verificar los logros adquiridos en función de los objetivos
individuales propuestos.
Los componentes que permiten desarrollar los temas de esta guía didáctica y que
fortalecen el proceso de enseñanza aprendizaje de Matemáticas incluyendo recursos
tecnológicos son:
DESTREZA CON CRIERIO DE DESEMPEÑO: Están establecidas de acuerdo al
módulo y a la Actualización Curricular del 2010, considerando el conocimiento y
nivel de complejidad.
TEMÁTICA ESPÉCIFICA: Está estructurado de acuerdo al módulo y a la
Actualización Curricular y a la destreza con criterio de desempeño que se vaya a
desarrollar.
TAREAS DE APRENDIZAJE PRODUCTIVAS Y SIGNIFICATIVAS: Es un
proceso metodológico bien desarrollado, realizado con esfuerzo y basado en la
motivación para lograr una enseñanza- aprendizaje de calidad, productivo y
significativo.
RECURSOS: Componente esencial para apoyar el proceso de enseñanza
aprendizaje, a través de estos el estudiante se motiva hacia el saber hacer, saber
conocer, saber actuar, saber ser.
APLICACIÓN
– EVALUACION: Están desarrollados varios ejercicios con
distintas modalidades y programas con la finalidad de que el estudiante organice y
estructure de mejor forma el nuevo conocimiento.
Estas actividades también permitirán a los docentes realizar la evaluación en una
forma más dinámica, organizada y continua, considerando aspectos como el trabajo
individual, cooperativo y sobre todo el cumplimiento de objetivos individuales.
110
TEMA N° 1 NÚMEROS ENTEROS
DATOS INFORMATIVOS:
Módulo:
Bloque Curricular:
Año de Educación Básica:
Año Lectivo:
Tiempo:
Temática específica:
Destreza:

1.
El Conjunto de los Números Enteros
Numérico
Octavo
2011- 2012
2 períodos
De los números naturales a los números enteros.
Expresar situaciones de la vida real en un número
entero.
TAREAS DE APRENDIZAJE PRODUCTIVAS Y SIGNIFICATIVAS
Observar en el aula distintas láminas de objetos
como:
termómetros,
edificios,
estacionamientos, aviones, submarinos.
2.
Conversar sobre cada lámina
3.
Propiciar una lluvia de ideas para contestar a las interrogantes:
¿Qué es lo que observan en cada una de las láminas?
¿Qué tienen en común los objetos de las láminas?
¿Cómo se puede representar un estacionamiento subterráneo?
¿A qué altura se puede encontrar el avión?
¿Cuál es la profundidad a la que posiblemente se encuentra el
submarino?
¿Cómo son los números que se utilizan?
Mencionar en qué lugar haz observado estos números.
4.
Con la información obtenida de la lluvia de ideas, los estudiantes construirán
un concepto de números enteros.
111
5.
Elaborar un organizador gráfico tomando en cuenta el concepto, características
y aplicación de estos números.
6.
Exponer los organizadores gráficos
7.
Observar el video: Historia y utilidad de los números enteros. (02:56)
http://www.youtube.com/watch?v=BroW3U-i-t8
8.
Desarrollar las actividades interactivas en el software educativo.
RECURSOS
Láminas de termómetros, aviones, submarinos,
edificios, estacionamientos, computadora,
proyector y software educativo
112
PANTALLA PRINCIPAL
Figura: 6.1Ventana principal de las actividades
Fuente: Paquete de actividades interactivas
En esta ventana se hace clic en la imagen, después seleccionar del menú que se
presenta el tema de las actividades de aplicación que se trabajarán.
Figura: 6.2Ventana de selección de temas
Fuente: Paquete de actividades interactivas
113
ACTIVIDADES INTERACTIVAS DEL TEMA N° 1
Organizar el rompecabezas del tema, es una actividad de motivación y activación
hacia el nuevo conocimiento.
Figura: 6.3Rompecabezasde la presentación del tema 1
Fuente: Paquete de actividades interactivas
Ordenando el rompecabezas, la actividad queda así:
Figura: 6.4Presentación del tema – Actividad completa
Fuente: Paquete de actividades interactivas
114
EJERCICIO N° 1
Presionar el botón de avance y trabajar el primer ejercicio. Con el mouse hacer clic
en los casilleros que contengan un número natural.
Esta actividad permite a los estudiantes diferenciar entre los números naturales y los
números enteros, también puede vincular los naturales con los enteros positivos.
Figura: 6.5Ejercicio 1 – Tema 1- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
Al finalizar el desarrollo de la actividad, la ventana toma esta apariencia:
Figura: 6.6Ejercicio 1 – Tema 1- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
115
EJERCICIO N° 2
Relacionar haciendo un clic entre el tipo de número entero y la imagen del
termómetro, de esta manera el estudiante afianzará la utilización de los enteros en
situaciones cotidianas de su entorno.
Figura: 6.7Ejercicio 2 – Tema 1- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
Al completar la actividad la ventana se presentará con un mensaje motivacional e
indicando su culminación.
Figura: 6.8Ejercicio 2 – Tema 1- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
116
EJERCICIO N° 3
En esta actividad el estudiante debe relacionar con el mouse cada gráfico con un
número entero positivo o un entero negativo.
El objetivo de esta actividad es expresar mediante un número entero positivo o
negativo situaciones comunes del entorno de los estudiantes.
Figura: 6.9Ejercicio 3 – Tema 1- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
Con el mouse la relación quedaría:
Figura: 6.10Ejercicio 3 – Tema 1- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
117
EJERCICIO N° 4
Esta actividad permite reforzar los conceptos del conjunto de los Números Enteros.
Con el mouse el estudiante debe seleccionar la respuesta correcta en cada uno de los
enunciados.
Figura: 6.11Ejercicio 4 – Tema 1- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
Una vez seleccionada la respuesta correcta en cada línea, la ventana de juego queda
de ésta forma:
Figura: 6.12Ejercicio 4 – Tema 1- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
118
EJERCICIO N°5
Aquí el estudiante debe seleccionar con el mouse el enunciado y escribir a la derecha
el entero que corresponde, de esta manera se verificará que cada estudiante relacione
los números enteros positivos y negativos con situaciones cotidianas.
Figura: 6.13Ejercicio 5 – Tema 1- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
A medida que se vaya seleccionando el enunciado y escribiendo la respuesta
correcta, estos van suprimiéndose así:
Figura: 6.14Ejercicio 5 – Tema 1- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
119
EJERCICIO N° 6
En esta actividad el estudiante debe seleccionar con el mouse el número de la
izquierda y arrastrarlo hasta el tipo de entero correspondiente, así el estudiante
identificará y clasificará los enteros positivos o naturales y los enteros negativos.
Figura: 6.15Ejercicio 6 – Tema 1- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
Conforme se vaya desarrollando el ejercicio, la pantalla va tomando la siguiente
forma:
Figura: 6.16Ejercicio 6 – Tema 1- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
120
EJERCICIO N° 7
El estudiante debe relacionar el tipo de entero y el número que está marcando el
termómetro de la izquierda, para esto hacer un clic y arrastrar el puntero al lugar
correcto, de esta manera el estudiante verificara que los números enteros están
presentes en su entorno social.
Figura: 6.17Ejercicio 7 – Tema 1- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
Culminada la actividad, la pantalla se presentará así:
Figura: 6.18Ejercicio 7 – Tema 1- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
121
EJERCICIO N°8
Esta actividad es similar a la anterior, permite cumplir el objetivo de identificación
de un entero en objetos utilizados en el hogar del estudiante.
Figura: 6.19Ejercicio 8 – Tema 1- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
De ésta forma se vería el puntero al momento de seleccionar y arrastrar hacia la
imagen del termómetro.
Figura: 6.20Ejercicio 8 – Tema 1- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
122
EJERCICIO N° 9
El desarrollo de ésta actividad permite al estudiante una vez más relacionar una
situación común con un número entero positivo, cero y entero negativo, para esto se
ha utilizado la imagen de un edificio con diferentes nivel de plantas. Seleccionar con
un clic la situación de la derecha y unir con el entero correspondiente.
Figura: 6.21Ejercicio 9 – Tema 1- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
A medida que se vaya relacionando partes del edificio desaparecerá, y la ventana
quedará así:
Figura: 6.22Ejercicio 9 – Tema 1- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
123
EJERCICIO N° 10
Una herramienta muy importante que tiene JClic es el generador automático de
contenidos llamado Arith, éste permite crear actividades con operaciones de cálculo
mental que se generan al azar a partir de unos determinados criterios fijados en el
momento de diseñar la actividad.
Figura: 6.23Ejercicio 10 – Tema 1- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
El objetivo es realizar los cálculos mentalmente en cada operación y relacionar con
su resultado, para esto el estudiante hará un clic en la operación y arrastrará el mouse
hasta la casilla del resultado.
Figura: 6.24Ejercicio 10 – Tema 1- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
124
EJERCICIO N° 11
Es una ventana de presentación del tema utilizando el programa Cuadernia, el
estudiante debe hacer un clic en la parte inferior derecha para avanzar a la siguiente
actividad o también puede utilizar los botones de avance y retroceso de la barra de la
parte superior.
Figura: 6.25Ejercicio 11 – Tema 1- Presentación
Fuente: Paquete de actividades interactivas
La siguiente actividad es un organizador gráfico con información más relevante
sobre los números enteros, esto permite al estudiante comprender de mejor forma
este tipo de números.
Figura: 6.26Ejercicio 11 – Tema 1- Esquema
Fuente: Paquete de actividades interactivas
125
EJERCICIO N° 12
Esta es la apariencia de todas las ventanas antes de desarrollar las actividades, el
estudiante hará clic en iniciar; el objetivo de esta actividad es observar que tipo de
entero está marcando el termómetro.
Figura: 6.27Ejercicio 12 – Tema 1- Inicial
Fuente: Paquete de actividades interactivas
Al completar la consigna, en la ventana se mostrará un mensaje de motivación
siempre y cuando esté correcta la respuesta, caso contrario deberá intentar
nuevamente.
Figura: 6.28Ejercicio 12 – Tema 1- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
126
EJERCICIO N° 13
El estudiante en esta actividad debe relacionar con el mouse cada situación con un
número entero positivo o un entero negativo.
El objetivo de esta actividad es expresar mediante un número entero positivo o
negativo situaciones comunes del entorno de los estudiantes.
Figura: 6.29Ejercicio 13 – Tema 1- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
Después de relacionar correctamente y de haber comprobado la respuesta, en la
ventana aparecerá el mensaje final
Figura: 6.30Ejercicio 13 – Tema 1- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
127
EJERCICIO N° 14
Seleccionar haciendo un clic en el entero que indique la imagen del termómetro, en
este caso será neutro puesto que está marcando 0° grados centígrados.
Figura: 6.31Ejercicio 14 – Tema 1- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
Apariencia de la ventana de culminación de la actividad, el estudiante podrá reiniciar
la actividad las veces que desee.
Figura: 6.32Ejercicio 14 – Tema 1- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
128
EJERCICIO N° 15
A diferencia de la anterior actividad, el estudiante debe hacer un clic en cada cuadro
de texto de las situaciones y escoger de las opciones el entero respectivo.
El objetivo de esta actividad es expresar mediante un número entero positivo o
negativo situaciones comunes del entorno de los estudiantes.
Figura: 6.33Ejercicio 15 – Tema 1- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
El estudiante puede modificar su respuesta siempre y cuando no haga clic en la
opción comprobar.
Figura: 6.34Ejercicio 15 – Tema 1- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
129
EJERCICIO N° 16
El programa Cuadernia ofrece interesantes actividades, entre estas está la de permitir
insertar videos con extensión .flv. Para este caso se insertó un video relacionado a los
números enteros, esta información permite a los estudiantes reforzar los
conocimientos sobre los números enteros.
Figura: 6.35Ejercicio 16 – Tema 1- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
Para observar el video el estudiante debe hacer un clic en el botón PLAY, verificar
que el volumen este correcto. La siguiente imagen muestra un avance de 6 minutos
del video.
Figura: 6.36Ejercicio 16 – Tema 1- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
130
TEMA N° 2 LOS NÚMEROS ENTEROS EN LA RECTA NÚMERICA
DATOS INFORMATIVOS:
Módulo:
Bloque Curricular:
Año de Educación Básica:
Año Lectivo:
Tiempo:
Temática específica:
Destreza:
El Conjunto de los Números Enteros
Numérico
Octavo
2011- 2012
2 períodos
Representación de los números enteros en la
recta numérica.
Ordenar y comparar números enteros en la recta
numérica.

TAREAS DE APRENDIZAJE PRODUCTIVAS Y SIGNIFICATIVAS
1.
Presentar situaciones de la vida cotidiana para que
los estudiantes representen con un número entero.
Por ejemplo una tabla de posiciones en el fútbol.
Ej. Barcelona tiene 6 goles en contra.
2.
Señalar el número 10 en la recta numérica
3.
Leer el enunciado y motivar a los estudiantes para
obtener la solución a:
“Quénúmeros hay entre 10 y -10”
4.
Guíe la solución a través de preguntas como:
Qué objetos del aula están en lugares opuestos
¿Qué entiende por opuesto?
¿Cuál será el opuesto de 10?
¿Quién está en el lugar opuesto a “María”?
¿Qué número separa los enteros negativos y los enteros positivos?
131
5.
Pedir que observen el video: Números Enteros, representación en la recta
numéricahttp://www.youtube.com/watch?v=XDnqH8ozUbU (1:30)
6.
Después de lo observado contestar verbalmente las interrogantes:
Los enteros positivos se ubican a la………………..
Los enteros negativos se ubican a la……………….
El opuesto de 10 es……….
7.
Leer la información del texto, cotejar con lo observado en el video y obtener
conclusiones.
8.
Evaluar lo aprendido desarrollando las actividades interactivas propuestas en el
programa thatquiz. http://www.thatquiz.org/es-o/ matematicas/rectanumerica/Cuadernia y JClic.
RECURSOS
Tabla de posiciones de fútbol,
internet, computador, proyector,
vídeo, programa Thatquiz,
Cuadernia y programa JClic
132
ACTIVIDADES INTERACTIVAS DEL TEMA N° 2
Al seleccionar el tema 2 aparecerá esta ventana, aquí los estudiantes deben armar el
rompecabezas arrastrando las piezas de izquierda a derecha.
Figura: 6.37Ventana de presentación del tema 2 - Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
La imagen que se obtiene al ordenar las piezas servirá para que los estudiantes
relacionen los números enteros en la recta numérica con los acontecimientos más
importantes de la historia.
Figura: 6.38Ventana de presentación del tema 2 - Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
133
En esta pantalla se observará acontecimientos que están representados con números
enteros:
Construcción del Arca de Noé
- 4000 años A.C
Gobierno de Ramsés en Egipto
- 1300 años A.C
Nacimiento de Jesús
0
Descubrimiento de América
+1492 años D.C
Llegada a la luna
+1969 años D.C
Oferta de celulares modernos
+2012 años D.C
Con esta información se puede generar una conversación sobre dichos
acontecimientos, vinculando así este conocimiento con otras áreas del saber.
134
EJERCICIO N° 1
Considerando las indicaciones del recuadro inferior, el estudiante debe relacionar con
un clic el nombre de las personas con su respectiva ubicación, esta actividad
promueve un razonamiento y deducción lógica por parte del estudiante.
Figura: 6.39Ejercicio 1 – Tema 2- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
A medida que se vaya relacionado la ventana va tomando esta forma:
Figura: 6.40Ejercicio 1 – Tema 2- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
135
EJERCICIO N° 2
La siguiente actividad consiste en mover las piezas de tal forma que el estudiante
organice correctamente la recta numérica, esto hará que se puede identificar la
posición de los enteros positivos y negativos en la recta.
Figura: 6.41Ejercicio 2 – Tema 2- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
Con la actividad concluida el estudiante con la coordinación del docente podrá
realizar preguntas de razonamiento sobre la ubicación de enteros.
Figura: 6.42Ejercicio 2 – Tema 2- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
136
EJERCICIO N° 3
El estudiante en esta actividad deberá arrastrar con el mouse los enteros y ubicar
correctamente en la parte inferior que representa una recta numérica, los números
irán desapareciendo una vez ubicados.
Figura: 6.43Ejercicio 3 – Tema 2- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
El objetivo de esta actividad es que el estudiante observe y ubique correctamente los
enteros positivos a la derecha y los enteros negativos a la izquierda.
Figura: 6.44Ejercicio 3 – Tema 2- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
137
EJERCICIO N° 4
Es una actividad de completación, el estudiante debe observar detenidamente y
escribir en el espacio el entero faltante respectivamente, para verificar se debe hacer
clic en el botón Evaluación.
Figura: 6.45Ejercicio 4 – Tema 2- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
Después de escribir los enteros que faltantes y de haber presionado el botón
Evaluación los resultados se presentan así:
Figura: 6.46Ejercicio 4 – Tema 2- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
138
EJERCICIO N° 5
El desarrollo de esta actividad permite a los estudiantes identificar que enteros al
relacionarlos dan como resultado cero, es decir que sucede si tiene una deuda de
quince dólares y después de un trabajo realizado gana quince dólares; es decir
pagaría su deuda, por lo tanto no tendría dinero ni deuda.
Figura: 6.47Ejercicio 5 – Tema 2- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
A medida que se arrastre el entero desde abajo hacia arriba o viceversa, los enteros
de la parte inferior irán desapareciendo como muestra la siguiente ilustración:
Figura: 6.48Ejercicio 5 – Tema 2- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
139
EJERCICIO N° 6
Es una actividad de sopa de letras, el estudiante debe contestar las interrogantes
propuestas en la parte inferior y encontrar su respuesta en dicha sopa; la información
corresponde a los temas tratados. Para esto se debe hacer un clic en la primera letra y
arrastrar el puntero hasta la última letra.
Figura: 6.49Ejercicio 6 – Tema 2- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
Mientras se vaya encontrando las soluciones, en la sopa de letras se irá marcando de
color negro.
Figura: 6.50Ejercicio 6 – Tema 2- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
140
EJERCICIO N° 7
La siguiente actividad permite a los estudiantes desarrollar la memoria y
concentración así como identificar los números enteros, se debe hacer un clic en una
casilla y luego en otra hasta encontrar su pareja.
Figura: 6.51Ejercicio 7 – Tema 2- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
Cada vez que se encuentre una pareja, las imágenes irán apareciendo como se
muestra a continuación.
Figura: 6.52Ejercicio 7 – Tema 2- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
141
EJERCICIO N° 8
Actividad de Cuadernia, el propósito de esta actividad es identificar y ordenar
lógicamente los enteros, es decir localizar en este caso el entero inferior de acuerdo
a la ubicación en la recta numérica.
Figura: 6.53Ejercicio 8 – Tema 2- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
Seleccionada y comprobada la solución aparecerá un mensaje y un visto de color
verde.
Figura: 6.54Ejercicio 8 – Tema 2- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
142
EJERCICIO N° 9
La meta de esta actividad es que el estudiante identifique y ordene en forma
ascendente esta serie de enteros, esta forma de presentar los números enteros le
ayudará a comprender mejor la ubicación en la recta numérica. Aquí debe
seleccionar el número natural de la derecha y ubicarlo en los cuadros de la izquierda
con el orden respectivo.
Figura: 6.55Ejercicio 9 – Tema 2- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
La ubicación de los números naturales dependerá de la ubicación del entero, en este
caso irán quedando así:
Figura: 6.56Ejercicio 9 – Tema 2- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
143
EJERCICIO N° 10
Se presenta una situación de ordenación de enteros pero relacionados con una
situación del entorno, en este caso ordenar el valor de subida o bajada de precios en
una pastelería. Se realiza de la misma forma que la anterior actividad.
Figura: 6.57Ejercicio 10 – Tema 2- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
Al culminar la actividad se presentará el respectivo mensaje, por lo que el estudiante
podrá resolverla nuevamente.
Figura: 6.58Ejercicio 10 – Tema 2- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
144
EJERCICIO N° 11
Para esta actividad se utilizará el programa Thatquiz publicado en el internet en la
dirección: http://www.thatquiz.org/es-o/matematicas/recta-numerica/
Una vez ingresada a la página, seleccionar en la columna de geometría la opción
recta numérica.
Figura: 6.59Ejercicio 11 – Tema 2- Inicio
Fuente: Sitio Web Thatquiz
Aquí se seleccionará la cantidad de ejercicio: 10, nivel de dificultad:3 se
seleccionarán la opción identificación y negativos.
Figura: 6.60Ejercicio 11 – Tema 2- Final
Fuente: Sitio Web Thatquiz
145
Al finalizar la actividad se observará una hoja de los resultados, se verificará la
cantidad de errores y aciertos así como el puntaje ganado y el tiempo empleado.
Figura: 6.61Ejercicio 11 – Tema 2- Final
Fuente: Sitio Web Thatquiz
El estudiante podrá ir aumentando la cantidad de ejercicios así como el grado de
complejidad, esto dependerá de sus objetivos individuales.
146
EJERCICIO N° 12
El docente diseñará un cuestionario con preguntas relacionadas a los números enteros
en la recta numérica, el número de preguntas dependerá de la necesidad del maestro.
Una vez diseñado el cuestionario se publicará en la página y se entregará el código
del taller alos estudiantes, en este ejemplo el código es BTDE0615.
Figura: 6.62Ejercicio 12 – Tema 2- Inicio
Fuente: Sitio Web Thatquiz
Cabe indicar que el docente también puede diseñar un mismo examen para todos
pero con distinto código de accedo.
En la página principal de Thatquiz cada estudiante ingresará el código en la opción
respectiva, después seleccionará su nombre y empezará a desarrollar el cuestionario.
Por cada pregunta del taller aparecerá una ventana, a continuación se indica la
imagen:
147
Figura: 6.63Ejercicio 12 – Tema 2- Final
Fuente: Sitio Web Thatquiz
Ventana de otra pregunta…
Figura: 6.64Ejercicio 12 – Tema 2- Final
Fuente: Sitio Web Thatquiz
148
TEMA N° 3 PORCENTAJES
DATOS INFORMATIVOS:
Módulo:
Bloque Curricular:
Año de Educación Básica:
Año Lectivo:
Tiempo:
Temática específica:
Destreza:
Números Decimales
Numérico
Octavo
2011- 2012
2 períodos
Los porcentajes.
Representar porcentajes
proporciones.
en
fracción
y

TAREAS DE APRENDIZAJE PRODUCTIVAS Y SIGNIFICATIVAS
1.
Observar el video: Las religiones de la India. (1:06)
http://www.youtube.com/watch?v=an4uZmX7FJY
2.
Aliente a los estudiantes a conversar sobre sobre lo observado, guíe la lluvia
de ideas.
3.
Escribir en la pizarra lo más relevante
4.
Presentar en Power Point el problema
Federico leyó en el periódico que el 38% de los niños y niñas de su edad
dedican gran parte de su tiempo libre a los juegos de video.
5.
Analizar la situación y pedir a los
estudiantes que contesten:
¿En qué usan el tiempo libre el 38%
de niños?
¿Qué porcentaje representará la
totalidad?
¿Cuánto hace falta para completar
149
el total?
¿Qué porcentaje de niños y niñas no usan los juegos de video?
¿Qué proporciones se pueden obtener?
¿Qué relación tienen las magnitudes?
6.
Formar grupos de tres estudiantes, leer y comprender las fotocopias
entregadas.
7.
Transformar a proporciones y fracción decimal los porcentajes de los datos
del video.
8.
Observar el gráfico circular sobre los medios de transporte y contestar las
preguntas:
¿Cuántos tipos de transporte se utiliza en Cuenca?
¿Qué transporte utilizan en mayor cantidad?
De cada 100 habitantes 5 utilizan como medio de transporte a…..
9.
Desarrollar las actividades de Thatquiz según el enlace:
http://www.thatquiz.org/es-5/matematicas/graficas/
actividades en JClic y Cuadernia respectivamente.
RECURSOS
Internet, computador, proyector,
programa Thatquiz, programa
Cuadernia, fotocopias y cuaderno
de trabajo.
150
y
desarrollar
las
ACTIVIDADES INTERACTIVAS DEL TEMA 3
Seleccionando el tema 3 que corresponde a Porcentajes, aparecerá ésta ventana en
donde los estudiantes armaran el rompecabezas y descubrirán una imagen
relacionada al tema.
Figura: 6.65Ventana principal de las actividades tema 3
Fuente: Paquete de actividades interactivas
Al terminar de colocar correctamente las piezas, la imagen que se obtiene es:
Figura: 6.66Ventana principal de las actividades- fin
Fuente: Paquete de actividades interactivas
151
EJERCICIO N° 1
En este ejercicio el estudiante debe relacionar haciendo un clic en cada gráfico con
su respectiva fracción, de esta forma se estará vinculando la representación gráfica de
un porcentaje con la fracción.
Figura: 6.67Ejercicio 1 – Tema 3- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
Conforme se desarrolla la actividad, los gráficos van desapareciendo y la ventana
queda de esta forma:
Figura: 6.68Ejercicio 1 – Tema 3- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
152
EJERCICIO N° 2
En esta actividad los estudiantes deben leer cada enunciado y completar con los datos
que hacen falta, esto les ayudará a relacionar las diferentes formas de expresar un
porcentaje.
Figura: 6.69Ejercicio 2 – Tema 3- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
Una vez escrito los datos faltantes, se debe hacer clic en el botón inferior para
verificar los aciertos y corregir los errores en caso de haber.
Figura: 6.70Ejercicio 2 – Tema 3- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
153
EJERCICIO N° 3
La siguiente actividad también permite a los estudiantes desarrollar la memoria y
concentración así como identificar la forma de expresar un porcentaje, se debe hacer
un clic en una casilla y luego en otra hasta encontrar su pareja.
Figura: 6.71Ejercicio 3 – Tema 3- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
Como se puede observar el estudiante logrará relacionar un porcentaje y su
respectiva fracción.
Figura: 6.72Ejercicio 3 – Tema 3- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
154
EJERCICIO N° 4
Los estudiantes en esta actividad deben seleccionar el porcentaje y escribir en la
parte inferior en forma de decimal, por ejemplo al 8% le corresponde escribir 0,08.
Figura: 6.73Ejercicio 4 – Tema 3- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
Cada vez que se escriba correctamente el porcentaje desaparecerá de la ventana y al
final se presenta el mensaje de culminación de la actividad.
Figura: 6.74Ejercicio 4 – Tema 3- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
155
EJERCICIO N° 5
Las siguientes actividades se desarrollarán en el programa Cuadernia, el paquete
empieza con una introducción del tanto por ciento, después el estudiante debe
seleccionar la respuesta correcta a las situaciones planteadas.
Figura: 6.75Ejercicio 5 – Tema 3- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
El docente al igual que los estudiantes podrán analizar y discutir la información
planteada en esta actividad, proponer otros ejemplos y cumplir con las consignas de
las siguientes actividades.
156
EJERCICIO N° 6
El objetivo de esta actividad es que los estudiantes encuentren mentalmente sin
necesidad de realizar muchos cálculos la cantidad con respecto a un porcentaje, en
este caso el 25%. Para desarrollarla se debe hacer un clic en la columna de la derecha
y arrastrar el mouse hasta la otra columna o viceversa.
Figura: 6.76Ejercicio 6 – Tema 3- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
Ventana mientras el estudiante va relacionando con el mouse.
Figura: 6.77Ejercicio 6 – Tema 3- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
157
EJERCICIO N° 7
El estudiante encontrará el resultado a una situación solamente con cálculo mental,
bastará observar el gráfico de la derecha para responder. Al tener la respuesta
correcta deberá hacer un clic en la opción correcta.
Figura: 6.78 Ejercicio 7 – Tema 3- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
Terminada la actividad y comprobada, se activará un sonido y un mensaje de
finalización
Figura: 6.79Ejercicio 7 – Tema 3- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
158
EJERCICIO N° 8
El propósito de esta actividad es relacionar un porcentaje con su respectiva fracción,
para esto se presenta al estudiante una situación muy típica en su entorno; para
completar este trabajo se debe hacer un clic y seleccionar en las opciones de la parte
inferior, arrastrar hasta los cuadros de texto en blanco.
Figura: 6.80Ejercicio 8 – Tema 3- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
Cada vez que se escoja y se ubique una respuesta, éstas se irán tachando.
Figura: 6.81Ejercicio 8 – Tema 3- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
159
EJERCICIO N° 9
Como se puede mirar en esta actividad se emplea imágenes de dinero que el
estudiante manipula en su entorno, su objetivo es calcular un porcentaje de una cierta
cantidad y encontrar el valor que se recibirá de cambio.
Figura: 6.82Ejercicio 9 – Tema 3- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
El estudiante seleccionará la opción con la respuesta correcta, comprobará y leerá el
mensaje final.
Figura: 6.83Ejercicio 9 – Tema 3- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
160
EJERCICIO N° 10
Al igual que la anterior actividad, el estudiante encontrará el resultado a una
situación con cálculo mental, bastará observar el gráfico de la derecha para
responder. Al tener la respuesta correcta deberá hacer un clic en la opción correcta.
Figura: 6.84Ejercicio 10 – Tema 3- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
Ventana de cumplimiento de la actividad.
Figura: 6.85Ejercicio 10 – Tema 3- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
161
EJERCICIO N° 11
Es una actividad interesante porque el estudiante podrá trabajar en una página de
internet interactiva, esto es posible gracias a la opción salto de Cuadernia, esto es
muy parecido a un hipervínculo.
Figura: 6.86Ejercicio 11 – Tema 3- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
Después de dar el clic sobre el número, se abrirá la página que contiene el juego
interactivo sobre potencias, hacer un clic en START. La dirección del juego es:
http://www.cyberkidz.es/cyberkidz/juego.php?spelUrl=library/rekenen/groep6/rekenen4/&spelNaam=Porcentajes&gr
oep=6&vak=rekenen
Figura: 6.87Ejercicio 11 – Tema 3- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
162
EJERCICIO N° 12
Esta actividad se la desarrollará en el programa Thatquiz con la dirección:
http://www.thatquiz.org/es-5/matematicas/graficas/.
El estudiante debe escribir en el espacio inferior el valor que responda a la
interrogante, en este caso pregunta ¿cuántos litros de leche se vendieron?
Figura: 6.88Ejercicio 12 – Tema 3- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
La ventana con el informe final sirve para verificar los errores cometidos.
Figura: 6.89Ejercicio 12 – Tema 3- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
163
TEMA N° 4 POTENCIA DE NÚMEROS ENTEROS POSITIVOS
DATOS INFORMATIVOS:
Módulo:
Bloque Curricular:
Año de Educación Básica:
Año Lectivo:
Tiempo:
Temática específica:
Destreza:
El conjunto de números enteros
Numérico
Octavo
2011- 2012
2 períodos
Potenciación de enteros positivos.
Resolver potencias de números enteros positivos.

TAREAS DE APRENDIZAJE PRODUCTIVAS Y SIGNIFICATIVAS
1.
Entregar a cada estudiante una cierta cantidad de
fichas pequeñas en forma cuadrada.
2.
Pedir a los estudiantes que formen con las fichas un
cuadrado con la mayor cantidad de fichas posibles.
3.
Observar el cuadrado que se formó y contestar las preguntas:
¿Cuántos lados tiene el cuadrado?
¿Qué cantidad de fichas tiene cada lado?
¿Cuántas fichas se utilizó?
¿Cuántas columnas se formó?
¿Cuántas filas están formadas?
4.
Solicitar a los estudiantes que representen con una operación la relación entre
las filas y las columnas
5.
Escribir en la pizarra todas las respuestas propuestas para esta última
interrogante.
164
6.
Plantear una multiplicación sucesiva de un número para que deduzcan también
la potenciación.
7.
Observar el vídeo: Las aventuras de Troncho y Poncho. Potencias y verificar
las soluciones propuestas a los ejercicios anteriores.
http://www.youtube.com/watch?v=A55XWvZVWGY&feature=related
8.
Proponer con los estudiantes otros ejemplos con los objetos del aula, por
ejemplo las cajas de colores, marcadores, etc.
9.
Leer y analizar la información presentada en
las actividades de Cuadernia.
10.
Trabajar en el cuaderno digital los ejercicios
del tema 4 con el título Potenciación.
RECURSOS
Fichas de varios colores, cajas de
colores, marcadores, internet,
computador, proyector, video, programa
Cuadernia, Thatquiz
165
ACTIVIDADES INTERACTIVAS DEL TEMA 4
Para el tema 4 que corresponde a Potenciación se realizará un cuaderno digital en
Cuadernia.
En la primera página está una introducción breve del tema que se va a desarrollar, en
este caso se recuerda elementos de la potenciación de los números enteros positivos.
Figura: 6.90Ventana principal del tema 4
Fuente: Paquete de actividades interactivas
Después están las actividades planteadas para este tema, en la siguiente ventana el
estudiante debe hacer clic en el botón Iniciar.
Figura: 6.91Ventana inicial de las actividades
Fuente: Paquete de actividades interactivas
166
EJERCICIO N° 1
Es una actividad de tipo crucigrama, el estudiante debe hacer un clic en los números
de la parte derecha para seleccionar la pregunta que contestará, inmediatamente se
activará la pregunta y las casillas de la izquierda. La información que se presenta en
este crucigrama corresponde a lo revisado en la página anterior del libro digital.
Figura: 6.92Ejercicio 1 – Tema 4- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
A medida que se vaya escribiendo las respuestas el crucigrama va tomando forma y
al final se presenta una ventana así:
Figura: 6.93Ejercicio 1 – Tema 4- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
167
EJERCICIO N° 2
La actividad en esta página consiste en establecer una relación entre los cuadrados y
cubos con su respectiva potencia, para esto deberá hacer un clic en la imagen de la
izquierda y arrastrar el mouse hasta el resultado correcto.
Figura: 6.94Ejercicio 2 – Tema 4- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
Terminada la relación, la ventana tomará esta apariencia.
Figura: 6.95Ejercicio 2 – Tema 4- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
168
EJERCICIO N° 3
Con esta actividad el estudiante aumentará la complejidad de la potenciación al
realizar operaciones entre estos, para este caso debe realizar cálculos mentales y
escritos para responder en forma escrita las interrogantes.
Figura: 6.96Ejercicio 3 – Tema 4- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
El estudiante debe escribir su respuesta en los cuadros de texto de color blanco que
aparecen debajo de cada pregunta.
Figura: 6.97Ejercicio 3 – Tema 4- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
169
EJERCICIO N° 4
El estudiante en esta actividad relacionará la representación gráfica de los cuadrados
y su potencia, para esto deberá hacer un clic en el gráfico y con el mouse arrastrar el
cursor hasta unir con su resultado, si desea observar mejor la imagen se puede hacer
un clic en el símbolo “mas”.
Figura: 6.98Ejercicio 4 – Tema 4- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
De esta forma quedaría la ventana al cumplir la actividad y verificar los resultados.
Figura: 6.99Ejercicio 4 – Tema 4- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
170
EJERCICIO N° 5
En esta actividad se presenta una situación cotidiana del estudiante, consiste en
descubrir la cantidad de dinero que se posee utilizando la potenciación, el estudiante
debe seleccionar la respuesta en cada cuadro de texto de acuerdo a la interrogante.
Figura: 6.100Ejercicio 5 – Tema 4- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
Después de seleccionar cada respuesta, se podrá verificar el resultado.
Figura: 6.101Ejercicio 5 – Tema 4- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
171
EJERCICIO N° 6
En esta página se presenta una actividad en la que el estudiante debe relacionar los
cuadrados y cubos con su respectiva potencia, para esto deberá hacer un clic en la
imagen de la izquierda y arrastrar el mouse hasta el resultado correcto.
Figura: 6.102Ejercicio 6 – Tema 4- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
Una vez terminada la relación, se hace clic en el botón comprobar de la derecha
para verificar si está correcto o no.
Figura: 6.103Ejercicio 6 – Tema 4- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
172
EJERCICIO N° 7
La actividad de esta página se refiere al proceso inverso de la potenciación, es decir
se da la potencia para que el estudiante encuentre la base, la relación se hace de
izquierda a derecha.
Figura: 6.104Ejercicio 7 – Tema 4- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
Para verificar los resultados de la actividad se presiona el botón comprobar, si se
hizo correctamente aparecerá un mensaje de felicitación.
Figura: 6.105Ejercicio 7 – Tema 4- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
173
EJERCICIO N° 8
En esta actividad el estudiante trabajará con una sopa de letras, aquí deberá encontrar
palabras relacionadas a la potenciación: base, potencia, exponente, potenciación,
términos, cuadrado y cubo. Para esto debe hacer un clic en la primera letra de la
palabra y arrastrar hasta el final.
Figura: 6.106Ejercicio 8 – Tema 4- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
Una vez que se haya descubierto las palabras, se activará el mensaje de finalización
de actividad y las palabras quedan señaladas como se observa en la imagen.
Figura: 6.107Ejercicio 8 – Tema 4- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
174
EJERCICIO N° 9
El estudiante en esta actividad relacionará la representación gráfica de los cuadrados
perfectos y su escritura, para esto deberá hacer un clic en el gráfico y con el mouse
arrastrar el cursor hasta unir con su representación simbólica.
Figura: 6.108Ejercicio 9 – Tema 4- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
Una vez que se relaciona las columnas, el estudiante hará un clic en el botón
comprobar y aparecerá el mensaje final.
Figura: 6.109Ejercicio 9 – Tema 4- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
175
EJERCICIO N° 10
Para el diseño de estos ejercicios se utilizó el Sitio Web Thatquiz, específicamente la
opción de tipo diapositiva.
El objetivo de actividad es identificar y escribir el resultado de cada potencia
expresada en forma gráfica o simbólica.
Figura: 6.110Ejercicio 10 – Tema 4- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
En esta actividad el estudiante debe calcular mentalmente y seleccionar de entre varias
opciones el valor de la potencia mencionada.
Figura: 6.111Ejercicio 10 – Tema 4- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
176
Con esta actividad el estudiante empezará a relacionar la potenciación con la
notación científica, es decir potencias de base 10, aquí se debe escribir la respuesta
correcta.
Figura: 6.112Ejercicio 10 – Tema 4- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
Una de las utilidades de este programa es el poder insertar videos, en este caso el
estudiante podrá reforzar los conocimientos observando y analizando un video de
youtube relacionado a la potenciación de números positivos.
Figura: 6.113Ejercicio 10 – Tema 4- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
177
TEMA N° 5 LAS FRACCIONES
DATOS INFORMATIVOS:
Módulo:
Bloque Curricular:
Año de Educación Básica:
Año Lectivo:
Tiempo:
Temática específica:
Destreza:
El conjunto de números enteros
Numérico
Octavo
2011- 2012
2 períodos
Potenciación de enteros positivos.
Resolver potencias de números enteros positivos.

TAREAS DE APRENDIZAJE PRODUCTIVAS Y SIGNIFICATIVAS
1.
Distribuir a los estudiantes láminas de colores, hacer dobleces de acuerdo a
las indicaciones del docente. (trabajar mitad, tercera parte, sextas, octavas
partes, etc.)
2.
Abrir la hoja doblada y con un color sombrear las partes que se vaya
solicitando.
3.
Propiciar una lluvia de ideas
para
contestar
a
las
interrogantes:
¿Cuántas partes se obtuvo al
doblar la hoja?
Con el primer doblado de
hoja,
¿cuántas
partes
se
obtuvo?,
¿Si se pintara una parte de este doblado, cómo se puede representar en forma
de fracción?,
Con el segundo doblado, ¿en cuántas partes se dividió la hoja?
178
Si ahora se coloreara tres partes del doblado, ¿cómo se representaría en forma
de fracción?
4.
Utilizando
una
fruta (solicitar el
día
anterior)
trabajar también la
relación
fracciones
entre
por
ejemplo relacionar
dos cuartos con cuatro octavos y con un medio, en otras palabras introducir
las fracciones equivalente.
5.
Con los datos expresados en la lluvia de ideas y el material de apoyo
entregado sobre las fracciones, pedir al estudiante que construya un concepto
de fracción.
6.
Propiciar una conversación sobre lo importante que es identificar la cantidad
que representa una fracción con respecto a una unidad.
7.
Trabajar las actividades de JClic, Cuadernia y Thatquiz planteadas para este
tema.
RECURSOS
Hojas, colores, variedad de frutas, cuchillos
o reglas, papelotes, internet, computador,
proyector, programa Thatquiz, programa
Cuadernia.
179
ACTIVIDADES INTERACTIVAS DEL TEMA 5
Como introducción al tema de las fracciones se presenta una imagen en forma de
rompecabezas, el estudiante ordenará las fichas y con una lluvia de ideas analizará lo
observado.
Figura: 6.114Ventana principal del tema 5- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
La actividad de rompecabezas permite al estudiante observar directamente las
fracciones, pues la imagen que es una unidad esta fraccionada en ocho partes iguales.
Figura: 6.115Ventana principal tema 5 - Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
180
EJERCICIO N° 1
El estudiante en esta actividad repasará la representación gráfica de las fracciones
esto permitirá diferenciar entre el numerador (parte que se toma de una unidad) y el
denominador (parte en que se ha dividido a la unidad).
Figura: 6.116Ejercicio 1 – Tema 5- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
A medida que el estudiante escriba la fracción correspondiente, los gráficos van
desapareciendo de la pantalla y se van contabilizando los aciertos e intentos.
Figura: 6.117Ejercicio 1 – Tema 5- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
181
EJERCICIO N° 2
Para este ejercicio se utilizó la actividad de crucigrama, el objetivo de esta actividad
es reforzar conocimientos teóricos con relación a las fracciones, el estudiante deberá
escribir las letras en cada casilla dependiendo de la descripción que se indique.
Figura: 6.118Ejercicio 2 – Tema 5- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
Los conocimientos que el estudiante reforzará son: partes de una fracción, escritura
de fracciones, tipos de fracciones, etc.
Figura: 6.119Ejercicio 2 – Tema 5- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
182
EJERCICIO N° 3
Es una actividad de completación de texto cuyo objetivo es leer el enunciado y
representar con una fracción según corresponda. El estudiante debe colocar el cursor
en la fila a ser completada.
Figura: 6.120Ejercicio 3 – Tema 5- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
Cada vez que el estudiante acierte en la escritura, la fracción se pondrá de color azul,
caso contrario será de color rojo.
Figura: 6.121Ejercicio 3 – Tema 5- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
183
EJERCICIO N° 4
Para reforzar este tema de fracciones, se desarrollará actividades con distintas
modalidades preparadas en Cuadernia.
En estas páginas el estudiante encontrará una introducción breve del tema, es decir
con un ejemplo podrá recordar el numerador y el denominador así como su
representación gráfica.
Figura: 6.122Ejercicio 4 – Tema 5- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
Figura: 6.123Ejercicio 4 – Tema 5- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
184
EJERCICION N° 5
Es una actividad de asociación simple, el estudiante debe observar detenidamente las
imágenes para establecer correctamente la relación entre la fracción escrita y el
literal correspondiente.
Figura: 6.124Ejercicio 5 – Tema 5- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
Como distractor está la imagen con el literal C, después de completar la asociación la
ventana tendrá esta apariencia.
Figura: 6.125Ejercicio 5 – Tema 5- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
185
EJERCICION N° 6
También es una actividad de asociación ayuda con una imagen para encontrar la
solución, el objetivo de esa actividad es determinar la fracción que representa las
fichas de colores con respecto a la unidad, el estudiante debe observar la imagen
principal y realizar las asociaciones respectivas.
Figura: 6.126Ejercicio 6 – Tema 5- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
Terminada la asociación, se presentará el mensaje y el sonido de culminación de la
actividad.
Figura: 6.127Ejercicio 6 – Tema 5- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
186
EJERCICIO N ° 7
En esta página se presenta una actividad tipo crucigrama, el propósito es relacionar
situaciones sencillas y cotidianas para el estudiante con su fracción. Se debe
seleccionar el número de la pregunta a la izquierda, a continuación leer lo propuesto
y contestar en la casilla respectiva.
Figura: 6.128Ejercicio 7 – Tema 5- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
En cada palabra contestada las casillas se irán pintando, y la ventana quedará
sombreada.
Figura: 6.129Ejercicio 7 – Tema 5- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
187
EJERCICIO N° 8
Es una actividad para divertirse jugando y aprendiendo, el estudiante debe
seleccionar una letra en la parte inferior y descubrir la palabra escondida, es muy
similar al juego del ahorcado.
Figura: 6.130Ejercicio 8 – Tema 5- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
Cada letra seleccionada y que esté en la palabra escondida se pondrá en negrillas,
para este caso la incógnita es “NÚMEROS FRACCIONARIOS”
Figura: 6.131Ejercicio 8 – Tema 5- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
188
EJERCICIO N° 9
Es una actividad de tipo test, el objetivo es identificar las fracciones equivalentes con
una situación cotidiana, para esto el estudiante debe leer y analizar la información de
la imagen y contestar haciendo un clic en la casilla respectiva.
Figura: 6.132Ejercicio 9 – Tema 5- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
Al identificar la respuesta y verificar que en realidad las dos amigas comen igual
parte de pizza, se activará el mensaje de felicitación.
Figura: 6.133Ejercicio 9 – Tema 5- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
189
EJERCICION N° 10
Con esta actividad el estudiante relacionará y reflexionará sobre la fracción de
tiempo que dedica para sus actividades cotidianas como dormir, estudiar o jugar con
respecto a las 24 horas del día. Observar y analizar el gráfico estadístico para realizar
las asociaciones.
Figura: 6.134Ejercicio 10 – Tema 5- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
El estudiante observará que más tiempo se dedica a dormir, después de relacionar
correctamente la ventana quedará así.
Figura: 6.135Ejercicio 10 – Tema 5- Inicio
Fuente: Paquete de actividades interactivas
190
EJERCICIO N° 11
En este ejercicio se utilizará el programa Thatquiz, el estudiante debe digitar en el
navegador la dirección del programa, seleccionar fracciones y en esa ventana hacer
un clic en identificar, el objetivo de esta actividad es observar el gráfico y escribir
correctamente la fracción.
Figura: 6.136Ejercicio 11 – Tema 5- Inicio
Fuente: Sitio Web Thatquiz
El programa permite trabajar con representaciones gráficas utilizando rectángulos y
circunferencias, esto hace que el estudiante observe las distintas posibilidades de
representar una fracción.
Figura: 6.137Ejercicio 11 – Tema 5- Final
Fuente: Paquete de actividades interactivas
191
EJERCICIO N° 12
Se presenta una actividad contraria a la anterior, puesto que aquí el estudiante debe
marcar con el mouse en los casilleros necesarios de modo que cumpla con la fracción
propuesta por el programa.
Figura: 6.138Ejercicio 12 – Tema 5- Inicio
Fuente: Sitio Web Thatquiz
La variedad de ejercicios que se propone para esta actividad, hace más interesante el
uso de este software educativo y sobre todo el uso correcto del internet.
Figura: 6.139Ejercicio 12 – Tema 5- Inicio
Fuente: Sitio Web Thatquiz
192
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http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA1.pdf
196
ANEXO 1
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIONAL
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE OCTAVO AÑO DEL
CENTRO EDUCATIVO “JOSÉ MARÍA PÉREZ MUÑOZ”
OBJETIVO: Determinar si la escasa utilización de los recursos tecnológicos incide
en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de Octavo Año de
Educación Básica del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz” del Cantón
Antonio Ante, en el primer trimestre del año lectivo 2010-2011
INSTRUCCIONES:Marque con una Xla/s alternativa/s que estime más
conveniente.
1.
2.
3.
¿Qué entiende por recursos tecnológicos?
Es cualquier material elaborado para facilitar al docente
y a los estudiantes el aprendizaje.
(
)
Es un medio que se vale de la tecnología para cumplir con
un propósito educativo.
(
)
Su nivel de conocimientos en computación lo define como:
Avanzado
(
)
Intermedio
(
)
Básico
(
)
Nulo
(
)
¿Ha recibido capacitación en el manejo y aplicación de:
Computador
(
)
Internet
(
)
Pizarra digital
(
)
Software Educativo
(
)
197
4.
5.
6.
Usa el ordenador y el internet básicamente para:
Formación y perfeccionamiento
(
)
Edición de documentos
(
)
Búsqueda de información
(
)
Diseño de diapositivas
(
)
Enseñanza en el aula
(
)
Comunicación con otras personas
(
)
Refuerzo en el aprendizaje de Matemáticas
(
)
Juego y recreación
(
)
Revisión de correo electrónico
(
)
¿Cómo desarrolla Ud. las sesiones de aprendizaje de Matemáticas con los
estudiantes?
Dicta
(
)
Explica en la pizarra
(
)
Emplea hojas fotocopiadas
(
)
Usa recursos tecnológios
(
)
Material concreto
(
)
Usted motivaa sus estudiantes utilizando:
Diapositivas
(
)
Software de Matemáticas
(
)
Juegos
(
)
Internet
(
)
Otro
(
)
¿Cuál?……………………..………..…………
7.
El rendimiento académico de sus estudiantes en Matemáticas es:
Sobresaliente
(
)
Muy Bueno
(
)
Bueno
(
)
198
8.
Regular
(
)
Insuficiente
(
)
¿De qué manera considera Ud. que los estudiantes mejorarían el rendimiento
académico de Matemáticas?
Recuperación pedagógica
Usando material concreto
Enviando más tareas a la casa
Empleando alternativas tecnológicas
9.
(
(
(
(
Señale los recursos tecnológicos que
Matemáticas:
Computadora
)
)
)
)
utiliza
para la enseñanza de las
(
)
Internet
(
)
Pizarra digital
(
)
DVD/TV
(
)
Software Educativo especializado
(
)
Ninguno
(
)
10. ¿Qué beneficios cree usted se obtiene en la enseñanza y aprendizaje de
Matemáticas al emplear recursos tecnológicos?
Mejor rendimiento académico
(
)
Motivación por la asignatura
(
)
Aprendizajes significativos.
(
)
Mejor comprensión de conceptos
(
)
Gracias por su colaboración
199
ANEXO 2
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIONAL
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DEL
CENTRO EDUCATIVO “JOSÉ MARÍA PÉREZ MUÑOZ”
OBJETIVO: Determinar si la escasa utilización de los recursos tecnológicos incide
en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de Octavo Año de
Educación Básica del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz” del Cantón
Antonio Ante, en el primer trimestre del año lectivo 2010-2011
INSTRUCCIONES: Marque con una
X
la/s alternativa/s que estime más
conveniente.
1.
2.
¿Qué recursos tecnológicos hay en su colegio?
Computadora
(
)
Internet
(
)
DVD/TV
(
)
Pizarra digital
(
)
Software educativos
(
)
Principalmente para qué utiliza Internet.
Para consultar el correo electrónico
(
)
Para buscar información
(
)
Para reforzar conocimientos
(
)
Para divertirse
(
)
No usa
3.
¿Para qué utiliza la computadora en el centro educativo?
Escribir textos y hacer trabajos.
(
200
)
4.
5.
6.
7.
Programas para aprender Matemáticas
(
)
Para divertirse
(
)
Escuchar música
(
)
Clases de Computación
(
)
¿En qué asignaturas se utiliza la sala de computación:
Computación
(
)
Matemáticas
(
)
Lengua y Literatura
(
)
Estudios Sociales
(
)
Ciencias Naturales
(
)
Inglés
(
)
¿Qué materiales emplea tu maestr@ en las clases de Matemáticas?
Pizarra
(
)
Material concreto
(
)
Texto del estudiante
(
)
Fotocopias de talleres
(
)
Computadora
(
)
¿Con los materiales que tu maestr@ utiliza, las clases de Matemáticas son:
Interesantes
(
)
Aburridas
(
)
Motivadoras
(
)
Tús calificaciones en Matemáticas son:
Sobresaliente
(
)
Muy Buena
(
)
Buena
(
)
201
8.
9.
Regular
(
)
Insuficiente
(
)
¿Con qué frecuencia se utiliza la computadora para aprender Matemáticas?
Siempre
(
)
Frecuentemente
(
)
Rara vez
(
)
Nunca
(
)
Te gustaría que en las clases de Matemáticas se utilice:
Computadora
(
)
Proyector
(
)
Pizarra digital
(
)
DVD
(
)
Internet
(
)
10. ¿Piensa que el uso de recursos tecnológicos ayuden a mejorar su rendimiento
académico en Matemáticas?
Mucho
(
)
Poco
(
)
Nada
(
)
Gracias por su colaboración
202
ANEXO 3
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIONAL
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA DE OCTAVO AÑO DEL
CENTRO EDUCATIVO “JOSÉ MARÍA PÉREZ MUÑOZ”
OBJETIVO: Determinar si la escasa utilización de los recursos tecnológicos incide
en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de Octavo Año de
Educación Básica del Centro Educativo “José María Pérez Muñoz” del Cantón
Antonio Ante, en el primer trimestre del año lectivo 2010-2011
INSTRUCCIONES:Marque con una Xla/s alternativa/s que estime más
conveniente.
1.
2.
3.
4.
Su hijo/a tiene acceso a una computadora:
Fácilmente
(
)
Con dificultad
(
)
No tiene acceso
(
)
Dispone de una computadora en su casa
Si
(
)
No
(
)
¿Cómo define el conocimiento en Computación de su hijo?
Avanzado
(
)
Intermedio
(
)
Básico
(
)
Nulo
(
)
Su hijo/a utiliza el ordenador básicamente para:
Realización de tareas
(
203
)
5.
6.
7.
8.
Jugar
(
)
Preparar exposiciones
(
)
Investigar
(
)
Reforzar conocimientos matemáticos
(
)
No utiliza
(
)
¿Con qué frecuencia su hijo/a utiliza el Internet?
Todos los días
(
)
Una vez a la semana
(
)
Una vez por mes
(
)
No utiliza
(
)
Su hijo utiliza específicamente el Internet para:
Búsqueda de información
(
)
Revisar el correo electrónico
(
)
Redes sociales
(
)
Refuerzo en el aprendizaje de Matemáticas
(
)
Jugar
(
)
¿En qué asignaturas usted ha visto a su hijo/a realizar tareas utilizando la
computadoras?
Computación
(
)
Matemáticas
(
)
Lengua y Literatura
(
)
Estudios Sociales
(
)
Ciencias Naturales
(
)
Inglés
(
)
¿Cómo considera el rendimiento académico de su hijo/a en Matemáticas?
204
9.
Muy Satisfactorio
(
)
Satisfactorio
(
)
Poco satisfactorio
(
)
Nada satisfactorio
(
)
Señale los recursos tecnológicos que le gustaría se utilicen para la enseñanza de
las Matemáticas:
Computadora
(
)
Internet
(
)
Pizarra virtual
(
)
DVD/TV
(
)
Programas Educativos especializados
(
)
Calculadora
(
)
10. ¿Cree usted que el uso de los recursos tecnológicos para enseñar Matemáticas
beneficiarían el aprendizaje de su hijo/a?
Mucho
Poco
Casi nada
Nada
(
(
(
(
)
)
)
)
Gracias por su colaboración
205