COL Edu guidelines

Publicación:
Guía de Educación docente
RET - The Refugee Educacion Trust
REMI MANNAERT
Director Regional para América Latina y el Caribe
RET- The Refugee Educacion Trust
O
ANGELA MARíA ESCOBAR CASTAÑEDA
Regional para América Latina y el Caribe
RET- The Refugee Educacion Trust
ROLANDO MORALES
Coordinador Nacional de Programas
RET- The Refugee Educacion Trust
AUTORES
VANESSA CRIOLLO BACCA
IVETTE CASTRO
REVISIÓN
PAULA ANDREA URIBE SANCHEZ
EDICIÓN
RET- The Refugee Educacion Trust
PORTADA
YEIMY ANDREA T. DAZA
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
DAMOS SOLUCIONES LTDA
IMPRESIÓN
RET- The Refugee Educacion Trust
Primera edición: Bogotá D.C., Octubre 2012.
Publicación realizada gracias a los aportes de la República Federal de Alemania.
DISTRIBUCCIÓN GRATUITA, PROHIBIDA SU VENTA
Apartes de los textos se pueden reproducir citando la fuente. Su reproducción
parcial o total, debe ser autorizada por RET - The Refugee Educacion Trust
Proyecto promoción y protección de derechos de los
niños, niñas, adolecentes y jóvenes
del municipio de Ricaurte – Nariño – Colombia
a través del desarrollo de ambientes escolares protectores
GUÍA DE EDUCACIÓN
FORTALECIMIENTO DE LAS
CAPACIDADES EN DOCENTES
PARA LA PROMOCION DE LA SANA
CONVIENCIA Y LOS DERECHOS DE LA
COMUNIDAD ESTUDIANTIL
Presentación:
En el marco del proyecto Promoción y Protección de Derechos de los
Niños, Niñas, Adolescentes y Jóvenes del Municipio De Ricaurte – Nariño
– Colombia a través del Desarrollo de Ambientes Escolares Protectores, Se
plantea la necesidad de brindar a los orientadores y docentes herramientas
derechos de niños, niñas y adolescentes.
Gobierno Alemán en fomentar el
mediante el desarrollo de entornos protectores en las escuelas del municipio
de Ricaurte, con el apoyo de Fundación RET
facilitar y promover la cooperación internacional para incrementar el acceso
a la educación, promover la dignidad humana, el bienestar y autonomía de
los y las jóvenes más vulnerables e implementar estrategias de emergencia,
combinándolas con una completa intervención de desarrollo.
Uso de la guía:
temas en estrategias pedagógicas para la construcción de escenarios de paz,
estudiantes de primaria entre edades de 8 a 11 años y dos con estudiantes
de secundaria en edades de 12 a 20 años.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA
CONSTRUCCIÓN DE ESCENARIOS DE PAZ
convivencia para sus Estudiantes. Por ende los orientadores y docentes son
al mejoramiento de la convivencia y la construcción de espacios libres de
violencia.
Los docentes requieren apropiarse de esta importante tarea, y para ello se
les debe facilitar herramientas que podrán ser aplicadas con los estudiantes
y sus familias.
1.
REGLAS DE JUEGO EN EL AULA
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Manual reglas de juego”
OBJETIVO:
ser reglados en aras de un mejor clima de convivencia y de un desempeño
Construir con los Estudiantes la escala de valores y el reglamento de
convivencia interno en cada curso, al cual llamaremos “Reglas de juego”.
Establecer un compromiso individual y grupal de colaboración para su
cumplimiento.
PAPEL DEL DOCENTE: Ayudar a sus Estudiantes a comprender la necesidad
de establecer normas y a descubrir las que se consideren más valiosas para
una mejor convivencia.
VENTAJAS DE LA CONSTRUCCION DE UN REGLAMENTO EN EL AULA:
• El hecho de elaborar unas normas “reglas de juego” en el aula contando
por las mismas y muestren una mayor implicación en su cumplimiento
y mantenimiento. Las asumen con mayor facilidad y presentan una
•
•
•
•
Hace que los Estudiantes se sientan protagonistas y responsable de la
convivencia y de la buena marcha de las clases en el aula.
El sistema de seguimiento y autoregulación que exige el mantenimiento
de las normas internas en el aula, es la mejor estrategia para que el
Estudiantado consiga formarse en una moral autónoma basada en la
cooperación y la responsabilidad.
Contribuye de manera extraordinaria a que los Estudiantes adquieran
un autocontrol personal del propio comportamiento en aras de la
convivencia común.
La elaboración de esas normas internas facilita la interiorización de
•
•
•
Los procesos de reglamentación interna son una oportunidad
maravillosa para tratar temas transversales, para promover otras
y su implicación con el colegio.
Desarrollo de la estrategia
PRIMARIA (Niños y Niñas edades de 8 a 11 años)
ACTIVIDAD 1
“Construimos nuestra escala de valores”
1. MOTIVACION
trabajado, las cuales responden en un cuaderno.
2. LLUVIA DE VALORES
conocen. Los escribe en el tablero. Si se requiere se los explica con
ejemplos. A cada niño se le asigna un valor no importa si se repiten y se
les pide que formen una frase con ese valor en la vivencia en el aula. (Se
entregará hojas de block).
3. LOS VALORES EN MI CURSO
Se pide a cada niño que invente y escriba un cuento corto con un valor de
los expuestos pero aplicado al curso. Puede realizar también un dibujo
alusivo. Los cuentos se pegaran en el curso para que durante la semana
siguiente todos puedan leerlos.
4. REFLEXIONANDO SOBRE LA IMPORTANCIA DE LOS VALORES
valores en familia y el colegio.
ACTIVIDAD 2
“Construimos nuestro manual
de reglas de juego”
1. MOTIVACION
son importantes. Puede recortar dos láminas de revista de ambos ejemplos y
2. EL COLEGIO QUE QUEREMOS
A manera de cuento el Docente describe dos Colegios, uno con una buena
de dos convivencias diferentes. Puede darle nombres a cada uno: ejemplo,
colegio La ARMONIA, colegio LA DISCORDIA. Una vez los Estudiantes hayan
leído los dos casos, se los invita a establecer las diferencias y cuál de las dos
les gustaría que se viviera en sus cursos. El Docente en el tablero realiza el
paralelo.
3. CONSTRUCCIÓN DE LAS NORMAS GRUPALES
pide que dibuje cual es su mayor sueño o meta en la vida y coloque su nombre
y edad en la hoja. El Docente pondrá dos papel kraf en el centro del salón y
y ameno y se escribe sus ideas dentro del circulo. Ahora se les pide que digan
pudiera perjudicar. Estas ideas se anotarán fuera del círculo.
Se lee en voz alta las normas escritas tanto en la parte interior como exterior,
se recalca que fueron normas puestas por ellos y ustedes y se deben cumplir.
Se pega el papel kraf en un lugar visible del salón, explicando a los y las
estudiantes los acuerdos que los acompañaran.
Intencionalmente el Docente conforma 3 grupos de estudiantes rompiendo
los grupos cerrados o coaliciones integrados por hombres y mujeres.
GRUPO 1: diseñara el reglamento de convivencia (comportamientos).
GRUPO2: diseñara el reglamento académico (concierne las reglas de
cumplimiento en este que hacer)
GRUPO 3: diseñara el reglamento del cuidado y mantenimiento del salón.
deben implementarse y deben cumplirse por cada integrante del grupo en el
aspecto indicado. Las reglas deben ser precisas, realmente necesarias y claras,
y no muchas para facilitar su cumplimiento.
Cada grupo escoge 3 estudiantes para socializar. Los demás podrán sugerir
otras que consideren importantes y eliminar una que no sea prioritaria. Todo
ello en consenso. Un Estudiante que puede ser el representante, debe recoger
los aportes y el consenso de las reglas de juego y se lo presentará.
Una vez se haya aceptado “el manual de reglas de juego” se delegara a un
grupo de estudiantes que hagan diseñar el reglamento en un material
duradero para colocarlo durante todo el año en el salón dejando un espacio
4. PENITENCIAS E INCENTIVOS
el grupo cuando no hay cumplimiento o hay cumplimiento de las normas.
5. COMPROMISO
haciendo escribir el compromiso personal de cada estudiante (formato) el
cual deberán conservarse todos en una carpeta para su seguimiento.
2.
AGENTES PARA LA SOLUCION
PACIFICA DE CONFLICTOS
•
•
•
Se designará los docentes que mayores habilidades hayan demostrado
durante el proceso para que conformen el comité de PAZ y sean quienes
capaciten posteriormente al grupo de estudiantes “Agentes de Paz”.
Se conformará con los estudiantes el comité de “Agentes de Paz” (dos
representantes por curso, un hombre y una mujer con habilidades de
y permanente especialmente en temas relacionados como liderazgo,
competencias ciudadanas y habilidades sociales. Tendrán la tarea de ser
facilitadores, promotores del dialógo, la concertación, y la mediación en
•
Los Docentes del Comité de Paz y los Agentes de Paz se reunirán
periódicamente para hacer un monitoreo y seguimiento de la estrategia,
•
de intervención.
Finalizando cada periodo los Docentes, Directores de grupo, y los
estudiantes evaluarán el desempeño del Comité de Paz y los Agentes de
•
Finalizando año la implementación de la estrategia deberá ser evaluada
mismos Estudiantes.
SECUNDARIA
(Adolescentes y Jóvenes edades de 12 a 20 años)
ACTIVIDAD 1
“Construimos nuestra escala de valores”
1. MOTIVACION
la vivencia social de un valor.
Mediante el planteamiento al grupo de la pregunta ¿Para qué nos ayuda la
los estudiantes escriben y reconocen
direccionar la convivencia y el quehacer grupal en el aula. (Se entregan hojas
2. CONSTRUCCIÓN DE ESCALA DE VALORES EN CADA CURSO
El docente invitará a su grupo a construir su propia escala de valores en
el curso, recordando que estos serán la guía de todas las ACCIONES tanto
individuales como grupales para el logro de una sana convivencia. Para ello
se formaran grupos de 6 Estudiantes quienes plantearan los valores por
- Respetar las diferencias y aceptarlas para convivir en paz.
3. PUESTA EN COMÚN
Cada grupo socializa su trabajo mientras el docente va tomando nota
de los valores y marcando los que se repiten en cada grupo para luego
hacer un consenso sobre si todos están de acuerdo con lo establecido.
según la aceptación del grupo.
de valores construida por el curso preferiblemente en un material duradero
para conservarla pegada en salón durante todo el año. Esta deberá pegarse
para la próxima.
ACTIVIDAD 2
“Construimos nuestras reglas de juego”
1. MOTIVACION
sobre las preguntas planteadas.
Texto 1.
“Los hombres vivimos en sociedad como muchas especies de animales y
lo mismo que en las sociedades animales, en un hormiguero por ejemplo,
también en la sociedad humana encontramos procesos de distribución de
tareas, de especialización en el desarrollo de un trabajo, de cooperación
para el bien común, de organización y estructuración compleja de los
individuos dentro de la sociedad; pero existe un aspecto que no se da en
las sociedades animales y se tenemos la sociedades humanas que es la
presencia de normas y leyes que a las que deben sujetarse el trabajo y la
convivencia de todo grupo humano”
Adaptado de GINER, S. Sociología. Península. Barcelona. 1985
Texto 2.
“El ser humano es la única criatura que ha de ser educada, que ha de
adquirir unos conocimientos, que ha de aprender una serie de normas
y costumbres sociales, que precisa ser socializado, es decir que gracias a
ellas ha de aprender a vivir en una sociedad. Pero dado que en el momento
de nacer el hombre no está en disposición de comportarse como un ser
Adaptado de KANT Pedagogía. Akal. Barcelona
PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN PERSONAL
Escribe tu respuesta.
a. ¿Qué es lo que diferencia las sociedades animales de las sociedades
humanas?
¿En qué contextos se va socializando y que le permite adaptarse a la
sociedad?
estudiantes.
2. ANALISIS DE CASOS
El Docente escoge tres estudiantes para que en una cartelera respondan
a la pregunta:
nuestro curso? Lo deberán hacer fuera del salón. (15 minutos).
Mientras tanto, los estudiantes que quedan en el aula forman grupos y se
les entrega la instrucción escrita del ejercicio que es la siguiente:
-Piensen en una situación que este regulada por normas (reglas) Ej: un
¿Cómo ayudan las reglas en este caso?
la respuesta a la pregunta del reglamento
Luego los grupos hacen la puesta en común escogiendo los moderadores
de cada grupo.
3. CONSTRUCCION DE REGLAMENTO GRUPAL
Intencionalmente el Docente conforma 3 grupos de estudiantes rompiendo
los grupos cerrados o coaliciones integrados por hombres y mujeres.
GRUPO 1: diseñara el reglamento de convivencia (comportamientos).
GRUPO2: diseñara el reglamento académico (concierne las reglas de
cumplimiento en este quehacer)
GRUPO 3: diseñara el reglamento del cuidado y mantenimiento del salón.
deben implementarse y deben cumplirse por cada integrante del grupo en
el aspecto indicado. Las reglas deben ser precisas, realmente necesarias y
claras, y no muchas para facilitar su cumplimiento.
Cada grupo escoge 3 estudiantes para socializar. Los demás podrán sugerir
otras que consideren importantes y eliminar una que no sea prioritaria. Todo
ello en consenso. Un Estudiante que puede ser el representante, debe recoger
los aportes y el consenso de las reglas de juego y se lo presentara.
Una vez se haya aceptado “el manual de reglas de juego” se delegara a
un grupo de Estudiantes que hagan diseñar el reglamento en un material
duradero para colocarlo durante todo el año en el salón dejando un espacio
4. PENITENCIAS E INCENTIVOS
el grupo cuando no hay cumplimiento o hay cumplimiento de las normas.
6. COMPROMISO
haciendo escribir el compromiso personal de cada estudiante (formato) el
cual deberán conservarse todos en una carpeta para su seguimiento.
ANEXO 1
Un Conejo en la Vía
Daniel se reía dentro del auto por las gracias que hacía su hermano, Carlos.
y elevarían sus nuevas cometas.
Sería un día de paseo inolvidable. De pronto el coche se detuvo con un
brusco frenazo. Daniel oyó a su padre exclamar con voz ronca:
- ¡Oh, mi Dios, lo he atropellado!
- ¿A quién, a quién?, le preguntó Daniel.
- No se preocupen, respondió su padre-. No es nada.
El auto inició su marcha de nuevo y la madre de los chicos encendió la
radio, empezó a sonar una canción de moda en los altavoces.
- Cantemos esta canción, dijo mirando a los niños en el asiento de atrás.
La mamá comenzó a tararear una tonada. Pero Daniel miró por el vidrio
trasero y vio tendido sobre la carretera el cuerpo de un conejo.
- Para el coche papi, gritó Daniel. Por favor, detente.
- ¿Para qué?, responde su padre.
- ¡El conejo, le dice, el conejo allí en la carretera, herido!
- Dejémoslo, dice la madre, es sólo un animal.
- No, no, para, para.
- Sí papi, no sigas - añade Carlitos-. Debemos recogerlo y llevarlo al hospital
de animales. Los dos niños estaban muy preocupados y tristes.
- Bueno, está bien- dijo el padre dándose cuenta de su error. Y dando vuelta
recogieron al conejo herido.
Pero al reiniciar su viaje fueron detenidos un poco más adelante por una
radio patrulla de la policía vial, que les informó de que una gran roca había
caído sobre la carretera por donde iban, cerrando el paso. Al enterarse de
Gracias a la solidaridad de todos pudieron dejar el camino libre y llegar
Carlos aceptaron a acogerlo en casa hasta que se curara
Unas semanas después toda la familia fue a dejar al conejito de nuevo en el
bosque. Carlos y Daniel le dijeron adiós con pena, pero sabiendo que sería
más feliz en libertad.
Álvaro Jurado Nieto, Colombia
Cartilla elaborada en el marco del proyecto Promoción y protección de los derechos
de Los niños, niñas, adolecentes y jóvenes del Municipio de Ricaurte - NariñoColombia A través del desarrollo de ambientes
escolares Protectores.