INTRODUCCIÓN Y NOTAS ACLARATORIAS

FE DE ERRATAS
INTRODUCCIÓN Y NOTAS ACLARATORIAS
Vistas las aportaciones realizadas a raíz de la publicación de la Orden de 16 de
julio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la
que se aprueba el currículo de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los
centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón, desde la Unidad de
Formación de Profesorado y Coordinación Educativa, se va a proceder a una primera
corrección de errores de forma, detectados por los distintos miembros de la comunidad
educativa. Esta corrección se refiere a los tres documentos que se mencionan en esta
página.
Al hacer referencia a los documentos oficiales en esta fe de erratas, con objeto
de facilitar su lectura, se van a usar las siguientes abreviaturas:
Para:
Orden de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y
Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Primaria y se autoriza su
aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. Anexo II
Se referirá a ella como:
Orden de 16 de junio.
Para:
Resolución de 30 de junio de 2014 del Director General de Ordenación Académica,
por la que se definen los perfiles competenciales de las áreas de conocimiento y los
perfiles de las competencias clave por cursos establecidos en la Orden de 16 de junio
de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se
aprueba el currículo de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los
centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. Anexo I.
Se referirá a ella como:
Perfil competencial del área.
Para:
Resolución de 10 de julio de 2014 del Director General de Ordenación Académica, por
la que se concreta la graduación de los distintos criterios de evaluación y de los
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diferentes estándares de aprendizaje evaluables por áreas de conocimiento y cursos,
establecidos en la Orden de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educación,
Universidad, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación
Primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad
Autónoma de Aragón. Anexo II.
Se referirá a ella como:
Itinerario de estándares.
Por error hay algunos estándares que aparecen repetidos, en el mismo curso,
con la misma notación y redacción, se sobreentiende que este tipo de repeticiones no
hay que tenerlas en cuenta.
Por ejemplo: el estándar Est.FR.2.1.2. aparece en 3º de primaria dos veces,
simplemente hay que tenerlo en cuenta una vez.
En algunas áreas se han unido algunos criterios de evaluación, lo que ha dado
lugar a que los estándares de aprendizaje asociados a esos criterios adopten solo una
numeración concreta y no ambas. Por ejemplo:
Área de matemáticas: todos los cursos.
Crit.MAT.1.9./Crit.MAT.1.1
CMC
Est.MAT.1.9.1.
Desarrolla
y
muestra
actitudes
1 Desarrollar y cultivar las T
adecuadas
actitudes
esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, aceptación de
personales CAA
al quehacer
inherentes
matemático:
rigor,
precisión,
perseverancia,
reflexión, automotivación y
aprecio por la corrección.
Superar
bloqueos
inseguridades
ante
e
la
para
el
trabajo
en
matemáticas:
la crítica razonada, estrategias personales de
autocorrección y espíritu de superación.
Est.MAT.1.9.2. Se plantea la resolución de retos y
problemas con la precisión, esmero e interés
adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la
situación superando bloqueos e inseguridades ante
situaciones desconocidas.
resolución de situaciones
desconocidas.
Est.MAT.1.9.3.
Distingue
entre
problemas
y
ejercicios y aplica las estrategias adecuadas para
cada caso.
Est.MAT.1.9.4.
Plantea
preguntas
precisas
2
y
formuladas con corrección en la búsqueda de
respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los
conceptos como en la resolución de problemas.
Est.MAT.1.9.5. Desarrolla y aplica estrategias de
razonamiento (clasificación, reconocimiento de las
relaciones, uso de contraejemplos) para crear e
investigar
conjeturas
y
construir
y
defender
argumentos.
Al estar unidos los Crit.Mat.1.9./Crit.Mat.1.11, solo se han desarrollado estándares con
notación “Est.MAT.1.9” no existiendo ninguno con notación “Est.Mat.1.11”.
En las áreas de Francés, Inglés y Alemán, siempre que se haga referencia al
“L1” se debe entender “español”.
En el área de Lenguas Propias de Aragón, en el texto del currículo en el
apartado orientaciones metodológicas, cuando habla de: “Los materiales y recursos
didácticos que habrá de utilizar el profesorado para la consecución de los objetivos de
este currículo han de ser innovadores y adecuados al tipo de aprendizaje que se
pretende, facilitarán las tareas que se quieren realizar y servirán para acercar al
alumno a la realidad de la lengua y de la cultura extranjera. También han de cumplir
con la característica de la flexibilidad y adaptación a las capacidades e intereses del
alumno, ya que así las niñas y los niños podrán trabajar a su ritmo, lo que les
proporcionará experiencias que reforzarán su autoestima y, en consecuencia, una
actitud favorable hacia el aprendizaje de la nueva lengua.”, habrá de entenderse que
donde se dice “la realidad de la lengua y de la cultura extranjera” debe decirse “la
realidad de la lengua y de la cultura aragonesa” y donde se dice “aprendizaje de la
nueva lengua” debe decirse “aprendizaje de la lengua aragonesa”.
En algunas áreas se han unificado los estándares que estaban estrechamente
relacionados; por eso en algunos casos nos encontramos una misma redacción para
varios códigos.
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Por ejemplo: En el área de Valores sociales y cívicos en 5º curso:
Est.VSC.3.27.1 Est.VSC.3.27.2 Est.VSC.3.27.4. Elabora trabajos analizando de forma
crítica y explicando las principales causas de los accidentes de tráfico, sobre los que
se informa en diferentes medios de comunicación y las principales medidas que se
podrían tomar para prevenirlos.
Esta redacción y adaptación responde a tres estándares propuestos por el Ministerio
para 6º de Primaria, que en quinto curso se ha creído más conveniente unificar. Por lo
tanto, solo se evaluará como un único estándar.
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