RIEB 2012-2013 Identificación del Fecha

RIEB 2012-2013
Español Primer Grado
Ámbito: P.S
Bloque IV
Tipo de texto: Argumentativo
Jorge Zaid Aguilar Martínez Esc. Sec. Tec. No. 94 Gladiadores
APRENDIZAJES ESPERADOS
Propósitos didácticos



ESTANDARES
Analiza el contenido de los
programas
televisivos
y
argumenta su opinión.
Establece criterios para el análisis
de la información en programas
televisivos.
Evalúa la influencia de los
programas televisivos en las
personas.
Practica social del
lenguaje:
NOMBRE DEL
PROYECTO:
A criterio de los
alumnos
1.6 analiza los mensajes publicitarios para exponer de forma crítica los
efectos en los consumidores.
1.7 Utiliza la información de los artículos de opinión para ampliar sus
conocimientos y formarse un punto de vista propio.
2.1 Produce textos en los que analiza información
3.1 Expresa y defiende opiniones e ideas de una manera razonada,
empleando el dialogo como forma privilegiada para resolver conflictos.
Propósitos comunicativos:
Elaborar con los alumnos textos argumentativos donde ellos expongan
sus puntos de vista sobre la influencia de los programas televisivos en la
sociedad y el impacto que pueden llegar a tener para toma de decisiones.
http://imaespa.crearblog.com/?page_id=593
Tiempo del
proyecto:
De 6 a 8 sesiones
Exploración de conocimientos
previos:
¿Qué programas televisivos son tus favoritos?
¿Cuál es el canal que frecuentas ver?¿por qué?
Identificación del
producto:
Textos
argumentativos
sobre los
programas
televisivos
analizados para su
publicación
Fecha
_________________
Competencias que se
favorecen:
•Emplear el lenguaje para comunicarse y
como instrumento para aprender.
•Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones
•Analizar la información y emplear el
lenguaje para la toma de decisiones.
•Valorar la diversidad lingüística y cultural
de México.
Preguntas generadoras
¿Qué opinas acerca de los noticieros, locales y nacionales?
¿Qué medios de comunicación conoces?
Consideras: ¿Se habla con la verdad en los medios de comunicación?
http://www.innovacioncontinua.com/galeria.html
Consultoría y aprendizaje creativo
Inserto dinámica de activación
PRODUCCIONES PARA EL
DESARROLLO DEL
PROYECTO
ACTIVIDAD DE IMPACTO
Una sesión
INICIO
LECTURA PEQUENA PARA FOMENTAR DURANTE CICLO “El niño que podía volar” libros de la
biblioteca escolar
Dinamica de activación: Brain Gym: More Exercises
http://www.youtube.com/watch?v=-9H7hCnxYPQ
ACTIVIDAD DE IMPACTO
Inicio el proyecto con una plática acerca de algún programa televisivo, en este caso utilizare “las noticias del canal
44” (Noticias locales), posteriormente incitare a que en plenaria alguno de los alumnos mencione algún programa
de su agrado.
Inserto las preguntas generadoras.
Actividad de impacto B
Inserto algunas hojas de color en los equipos, donde cada equipo describa algún programa favorito
Solicito que en plenaria ellos puedan leer lo recopilado al interior del equipo.
Posteriormente presento el proyecto a los alumnos diciéndoles que aprenderán a realizar textos argumentativos
sobre programas televisivos donde ellos pondrán sus puntos de vista, doy los instrumentos de evaluación del
proyecto y solicito que en una portada anoten los aprendizajes esperados.
Analiza el contenido de los
programas televisivos y
argumenta su opinión
INICIO
1. Para iniciar el proyecto didáctico mencionare a los alumnos que en equipo elijan al menos 3 programas
televisivos para analizar sencillamente como primer actividad en una tabla simple con los siguientes elementos:
Programas televisivos
Programa, canal, horario, propósito, a
quien va dirigido.
Programa, canal, horario, propósito, a
quien va dirigido.
Programa, canal, horario, propósito, a
quien va dirigido.
Establece criterios para el
análisis de la información en
programas televisivos
2. Menciono en plenaria ¿Cuáles programas televisivos les agradaría abordar para su proyecto final?
En base a las respuestas de los alumnos anoto en el pizarrón sus propuestas, solicito que en su cuaderno vayan
anotando cada uno de los programas a elegir (10 posibles a elegir).
3. Solicito a los alumnos respondan la siguiente pregunta en plenaria: ¿Cuál es el propósito de los programas?
Solicito que de manera individual den su punto de vista sobre lo que ellos piensan de la respuesta y la anoten en
su cuaderno.
COMPRENSION E INTERPRETACION
4. Retomando sus 10 posibles programas a darle seguimiento, realizar una tabla donde ellos puedan analizar los
programas, pongo como ejemplo: propósito, canal, horario, etc.
Tabla para dar seguimiento a los programas
Programa:
Propósito
Canal
Horario
Programa:
Propósito
Canal
Horario
LISTA DE COTEJO
BUSQUEDA Y MANEJO DE LA INFORMACION Formas de registrar el seguimiento de los programas
Evalúa la influencia de los programas
televisivos en las personas.
televisivos.
5. Después de analizar la tabla anterior, pregunto a los alumnos ¿Qué es argumentar para ellos? Y ¿Cómo se
puede argumentar en un texto acerca de un programa televisivo?, en base a sus comentarios solicito anoten en su
cuaderno lo que para cada equipo es argumentar en un texto.
SITUACION DIDACTICA:
 Solicito a los alumnos ir al libro de texto y busquen en el índice del libro donde se hable acerca de
programas televisivos.
 Posteriormente cada equipo realiza una recopilación de las características y función de los textos
argumentativos.
6. Posteriormente reparto al interior de los equipos una serie de rompecabezas alusivos a programas de televisión.
Doy algunos minutos para que en equipo puedan armarlo, posteriormente cuestiono a los alumnos para que en
plenaria respondan lo siguiente:
 ¿Qué contenido (de que trata) piensan tiene ese programa?
 ¿Qué impacto tienen en las personas?
7. Antes de concluir con el proyecto final, solicito a los alumnos redacten un texto donde ellos analicen un
programa televisivo en base a las características y función de los textos argumentativos, y con los siguientes
elementos:
Nombre del programa televisivo:
Propósito:
Canal:
Horario:
Desarrollo del texto: lo que pensamos del texto, argumentos para poder dar opiniones, criticas y
recomendaciones.
Conclusión del equipo:
Se solicita a los alumnos que en base a la redacción de su texto utilicen algunos recursos para asegurar la
coherencia NEXOS y algunos recursos discursivos para la argumentación, como por ejemplo frases.
ASPECTOS SINTACTICOS Y SEMANTICOS
Por último se solicita a los alumnos realizar el trabajo final, recomendándoles aseguren la ortografía y el diseño de
su trabajo.
EVALUACION
1. Se utilizara una lista de cotejo para autoevaluación : Se considera el nivel de
participación y el grado de aprendizaje logrado.
2. Se utilizara una matriz valorativa para coevaluacion: Se considerar la calidad,
la estructura, la coherencia, entre otros aspectos.
AUTOEVALUACION
COEVALUACION
ELEMENTOS
10
Pertinente, dando detalles de
Temas
proporcionados calidad que proporcionan al lector
información que va más allá de lo
obvio y predecible.
9
8
7
Los detalles de apoyo y la información
están relacionados, pero un aspecto
clave o porción de la historia está sin
apoyo.
Los detalles de apoyo y la
información están relacionados,
pero varios aspectos claves de la
historia están sin apoyo.
La idea principal es algo clara, pero La idea principal no es clara. Parece haber una
se necesita mayor información de
recopilación desordenada de información.
apoyo.
Enfoque en el
tema
(Contenido)
tema claro y bien enfocado. Se
destaca la idea principal y es
respaldada con información
detallada.
La idea principal es clara, pero la
información de apoyo es general.
Selección de
Palabras
usa palabras y frases vívidas que
persisten o dibujan imágenes en la
mente del lector. La selección y
colocación de palabras parecen ser
precisas, naturales y no forzadas.
usa palabras y frases vívidas que
usa palabras que comunican
persisten o dibujan imágenes en la mente claramente, pero al escrito le falta
del lector, pero ocasionalmente las
variedad o estilo.
palabras son usadas inadecuadamente o
se usan demasiado.
La mayoría de las oraciones están bien
Estructura de la Todas las oraciones están bien
construidas
y
tienen
una
estructura
construidas y tienen una estructura
Oración
variada.
variada.
(Fluidez de la
Oración)
La mayoría de las oraciones están
bien construidas, pero tienen una
estructura similar.
Los detalles de apoyo y la información no están
claros o no están relacionados al tema.
usa un vocabulario limitado que no comunica
fuertemente o captura el interés del lector. Jerga
o clichés pueden estar presentes y restan mérito
al contenido.
A las oraciones les falta estructura y parecen
estar incompletas o no tener sentido.
Secuencia
(Organización)
Los detalles son puestos en un
orden lógico y la forma en que son
presentados mantiene el interés del
lector.
Los detalles son puestos en un orden
Algunos detalles no están en un
Muchos detalles no están en un orden lógico o
lógico, pero la forma en que son
orden lógico o esperado, y distraen esperado. Hay poco sentido de organización en el
presentados o introducidos algunas veces al lector.
escrito.
hacen al escrito menos interesante.
Conclusión
(Organización)
La conclusión es fuerte y deja al
lector con un sentimiento de que
entendió lo que el escritor quería
"alcanzar".
La conclusión es reconocible y ata casi
todos los cabos sueltos.
La conclusión es reconocible, pero
no ata varios de los cabos sueltos.
comete de 1-2 errores de gramática u
ortografía lo que distrae al lector del
contenido.
comete de 3-4 errores de gramática comete más de 4 errores de gramática u
u ortografía que distraen al lector
ortografía que distraen al lector del contenido.
del contenido.
no comete errores de gramática u
Gramática y
ortografía que distraigan al lector
Ortografía
del contenido.
(Convenciones)
No hay conclusión clara, sólo termina.