Mina 3 n. 13 maquetaci\363n imprenta color

ISSN: 2171-1410
DL.: CA 342-2014
Revista semestral del Real Conservatorio Profesional de Música “Manuel de Falla” de Cádiz
Año VII. Número 13. Diciembre de 2015
Ejemplar gratuito
ENTREVISTAS BENEDICTE PALKO ARTÍCULOS LOS BRAZOS DEL CLARINETE • EL ARCO DEL VIOLÍN A TRAVÉS DE LA ICONOGRAFÍA PICTÓRICA •
CiMuCC, DIEZ AÑOS DE MÚSICA ACTUAL PARTITURA PETITE DOUBLE
ANÁLISIS EL SANATORIO DE LOS INCURABLES GLOSAS LOS ADIOSES DE
BEETHOVEN • VIENTO MADERA O METAL
Sumario
3
4
8
Editorial
Por Emilio-José García Molina
28
Entrevistas
Benedicte Palko, pianista
Por Diana López Rodríguez
Viento Madera o Metal.
That’s the question… o no
Por José Modesto Diago Ortega 31
Artículos
Los brazos del clarinete
Por Francisco José Cantó Carrillo 8
33
La evolución del arco del violín a través
de la iconografía pictórica
Por Daniel Crespo Alcarria 12
Conservatorio Viajero
Bolonia
Por Rocío Román Guirado
35
El Canto es...
G. Donize6i y sus tres reinas inglesas (2)
Por Esteban Rodríguez Rodríguez
38
Galería fotográfica
Por Alberto Mergenthaler
39
Qué escuchar…
Qué leer…
Qué tocar…
Por Isabel Cabrera Sauco
CiMuCC, diez años de música actual
Por Noelia Sierra Domínguez 15
19
23
Suite de Glosas
Los Adioses de Beethoven
Por María del Mar de la Rosa Fernández 28
Partitura
Petite Double
De Ana Galindo Barquín
Análisis
El Sanatorio de los Incurables
o el binomio entre literatura y música
Por María José Arenas Martín
ACCEDE FÁCILMENTE AL CONSERVATORIO CON EL MÓVIL
miconservatorio.es
Web del RCPM “Manuel de Falla”
Blog de acceso al Conservatorio
Editorial
Por Emilio-José García Molina
Profesor de Piano en el Real Conservatorio Profesional de Música
“Manuel de Falla” de Cádiz
Director de la Revista MINA III
Revista semestral
Real Conservatorio
Profesional
de Música “Manuel de Falla”
Cádiz
Año VII. Número 13
Diciembre-Mayo de 2016
Dirección, diseño y maquetación:
Emilio-José García Molina
A punto de finalizar el primer trimestre del curso, lanzamos la nueva edición de la revista Mina III con
la misma ilusión que nos ha motivado desde que inició su andadura hace ya seis años: comunicar, divulgar y entretener desde el ámbito de la enseñanza y la investigación musical. Esto es posible gracias a
la colaboración, siempre abrumadora, de compañeras y compañeros cuya inquietud por aprender, profundizar y compartir nos brinda la oportunidad de acercarnos a la música desde la pura reflexión intelectual.
Ni que decir tiene que Mina III se renueva, crece y se consolida a cada paso, pero sigue siendo
una de las señas de identidad del Real Conservatorio Profesional de Música “Manuel de Falla” de Cádiz, que ha apostado con los medios a su disposición por la difusión del conocimiento a través de este
cauce además de los habituales. En esta ocasión, os ofrecemos tres artículos interesantísimos acerca de
la técnica del clarinete, el arco del violín a través de la iconografía y la historia del CiMuCC, Ciclo de
Música Contemporánea del Conservatorio Profesional de Música “Francisco Guerrero” de Sevilla. En la
Suite de Glosas recorreremos desde cerca la famosa sonata de Beethoven conocida como Los Adioses y se
discutirá acerca de la naturaleza organológica del saxofón. Benedicte Palko, figura sin duda sobresaliente de la pedagogía pianística, responde a nuestras cuestiones en la entrevista que hemos preparado;
Ana Galindo nos presenta Petite Double, fragmento de su Suite para piano; nuestra asidua colaboradora
María José Arenas analiza su obra El Sanatorio de los Incurables; rememoramos el viaje que hicieron
alumnado y profesorado del centro a Bolonia en la sección Conservatorio Viajero; y llega la segunda parte
del estudio sobre DonizeNi y Ana Bolena en la sección El Canto es…
Como siempre, Mina III y su equipo de redacción agradecen el esfuerzo de las personas que han
hecho posible una nueva edición, sin olvidarnos de la Escuela de Arte de Cádiz, donde se ha gestado la
portada, y de todas aquellas personas que con su compañerismo nos apoyan para que este proyecto
siga adelante. Esperamos que os guste.
“La música es un acto social de comunicación entre personas, un
gesto de amistad, el mayor que existe.”
MOPQRPS ATURPV
La idea de realizar esta portada parte de mi visión personal del
mundo, mi relación con el arte y mi forma de sentir la música.
Equipo de redacción:
Noelia Climent Miranda
Diana López Rodríguez
Esteban Rodríguez Rodríguez
Rocío Román Guirado
Fotografías:
Alberto Mergenthaler
Colaboran en este número:
María José Arenas Martín
Isabel Cabrera Sauco
Francisco José Cantó Carrillo
Daniel Crespo Alcarria
José Modesto Diago Ortega
Ana Galindo Barquín
María del Mar de la Rosa Fernández
Noelia Sierra Domínguez
Logotipo:
Miguel Ángel Valencia
Portada:
Autora: Dina El Ghoubzouri
Impresión:
Jiménez-Mena Artes Gráficas
Edita:
Real Conservatorio Profesional
de Música
“Manuel de Falla”
Casa de las Artes
Avda. de las Cortes de Cádiz
11011 Cádiz
[email protected]
www.conservatoriomanueldefalla.es
DL.: CA 342-2014
ISSN: 2171-1410
Concibo el mundo como una explosión para los sentidos. La
música es una de esos proyectiles que activan nuestro cerebro
Edición: 1000 ejemplares
de forma inmediata, al igual que el color. ¿Tienen relación la
música y el color? Sí, muchísima. A lo largo de la historia se ha
intentado representar gráficamente la música. Como ejemplo
concreto, se puede ver la obra del pintor abstracto Vasili
Kandisky. La representación abstracta es difícil de entender, como lo puede ser el lenguaje musical para una persona que no tenga conocimientos sobre el tema. Pero las
emociones que despiertan llegan a todo el mundo sin
dificultad. Pero además, podemos pensar no sólo en el
color del sonido, sino que la vida es en blanco y negro, y
que sólo adquiere color a través de la música, de los sonidos; haciendo que algo monótono se convierta en una
aventura para los sentidos. Dina El Ghoubzouri Torres
Mina III no se responsabiliza
de las opiniones vertidas por
sus colaboradores en los
contenidos de sus secciones.
3
Entrevistas
BENEDICTE PALKO, pianista
POR DIANA LÓPEZ
4
Artículos
MINA III: ¿Qué circunstancias se dieron en su vida para que usted empezara a estudiar piano? ¿Qué recuerdos tiene de esos primeros años de
aprendizaje?
B. P.: A los cuatro años empecé a estudiar violín dentro del programa «Suzuki». Fue con mi padre con quien tuve mis primeras experiencias en el piano siendo muy pequeña. Hasta los 9 años no estaba permitido entrar en la Escuela de Música y además era muy
difícil acceder a una plaza de piano, puesto que era un instrumento muy popular y solicitado. No duré mucho como violinista, pues
no encontré un buen ambiente en la cuerda, sin embargo el piano
se me presentó como “mi instrumento”; no dependía de nadie para
hacer música. Recuerdo a mi primera profesora con mucho cariño.
Me permitía avanzar rápidamente según mi propia capacidad, me
daba todo tipo de repertorio, aprendí ritmo y estructura con ella, y
todo ello integrado en la clase de piano, aprendiendo de todo sin
darme cuenta. De niña no tenía mucha paciencia y en casa leía
todo tipo de partituras por mi cuenta; clásicas, pop, musicales…
Escuchaba muy a menudo música clásica y jazz; mi padre es percusionista y me inculcó el gusto por todos los estilos, sin favorecer
más unos que otros. Con mi tío conocí el repertorio para violín y
piano casi al completo, tocando con él. También solía escuchar
varias veces a la semana obras para orquesta siguiendo las partituras. Con 11 años, empecé a acompañar en bandas y coros, de modo
que entré de manera muy natural en la música de cámara, estando
en contacto con todo tipo de instrumentos y voces.
MINA III: Usted completó
sus estudios superiores en la
Academia Superior de Música
de Oslo, en Noruega, y en la
Real Academia Danesa de
Música. También se ha formado en la Universidad de Indiana (EE.UU.). Puesto que
usted posee referencias tan
diversas del panorama educativo musical internacional,
¿qué opinión le merece el
actual sistema educativo musical español?
B. P.: Encuentro el actual
sistema educativo un tanto
rígido al pretender formar músicos profesionales desde el grado
elemental. Lo cierto es que solo unos pocos presentan el talento
suficiente para ser músico de profesión y hay miles de jóvenes que
quieren y deberían poder aprender música como un hobby. A mi
juicio, la formación del grado elemental y grado medio está sobresaturada de asignaturas, en una edad en la que los niños deberían
poder dedicarse más al instrumento. Además no hay que olvidar
la gran carga que tienen con las tareas del colegio y demás actividades. Creo que es esencial distinguir entre los jóvenes que quieren aprender un instrumento como un hobby (como lo sería jugar
al fútbol o montar a caballo) y los que tienen un talento especial.
Su formación requiere una enseñanza y un profesorado diferente.
La rigidez del sistema educativo y la del currículo dificultan enormemente que tanto el alumnado como el profesorado se puedan
adaptar a las expectativas, ritmos de aprendizaje e intereses de
cada alumno. Hay que tener muy claro que el nivel de enseñanza
debe ser internacional; las tradiciones musicales no pueden cambiar según la dirección postal. En España he encontrado explicaciones de lo más curiosas sobre técnica, uso de pedal, estilos, fraseo...
de alumnos y profesores. Los jóvenes confían en lo que les enseñan
sus profesores. Todos los que nos dedicamos a la enseñanza deberíamos reflexionar sobre qué enseñamos y para qué nivel. Esto
supone una reflexión personal sincera y difícil, pero está en nues-
tras manos el futuro de jóvenes talentos, y es de gran honestidad
saber que somos capaces de enseñar de la manera más generosa. El
nivel de la enseñanza en sus diferentes grados, incluido el superior, es bastante heterogéneo, lo cual es un problema para el alumnado que necesita tener un nivel adecuado para competir en el
mundo profesional. Hoy es fácil comprobar los niveles de otros
músicos en concursos o a través de internet. Afortunadamente, en
mi formación he podido disfrutar de un ambiente de alto nivel y
gran transparencia, y comprendo la frustración del alumnado y las
familias cuando se dan cuenta de que su nivel no está a la altura,
que no es el suficiente en comparación al que observan en ámbitos
como concursos o cursos. Otro aspecto que me parece importante
es que la enseñanza de iniciación musical de calidad es clave y no
debería tener límite de edad. Las personas con talento, tengan la
edad que tengan, deberían poder recibir clases, sea en conservatorios o escuelas privadas o públicas de música. Lo que resulta desalentador es que un alumno llegue al nivel superior y compruebe
que no puede elegir dónde estudiar porque no tiene el nivel adecuado. También es un error pensar que todos los alumnos que
empiezan a estudiar música han de llegar a los estudios superiores.
En mi opinión, estudiar en un Conservatorio Superior es una opción para aquellos aspirantes con suficiente talento y con una fuerte perspectiva de poder vivir de la profesión. Muchos alumnos se
sorprenden cuando se dan cuenta del nivel que hay en las pruebas
de acceso en otros centros Superiores y ya es demasiado tarde. En
el presente año se ofertaron
79 plazas de piano vacantes para estudiar en los
conservatorios superiores
de Andalucía. Sólo 74 estudiantes se inscribieron. El
año pasado fueron 50 las
personas que hicieron las
pruebas de acceso, habiendo 80 plazas disponibles.
Ese es el engaño, regalar
títulos profesionales o superiores cuando no hay
una necesidad de fijar un
nivel mínimo en todos los
aspirantes. No hay trabajo
para 80 pianistas recién
formados cada año, ni tampoco el adecuado patrocinio para sus
ideas. En el centro donde trabajo, MUSIKENE (Centro Superior de
Música del País Vasco), hay un máximo de 6 plazas de piano por
curso, y hay una política muy clara: si no se da el suficiente nivel
en la prueba de admisión de cualquier instrumento, se deja la plaza desierta. Esta circunstancia afecta al horario de los profesores, a
la orquesta y a los grupos de cámara, que se sienten responsables
del futuro profesional del aspirante.
MINA III: ¿Qué cree que sería necesario para que la calidad del mismo se
situara en cotas similares a las de otros prestigiosos enclaves internacionales?
B. P.: Hay profesores fantásticos con gran dedicación para los primeros niveles, y hay profesores de primer nivel en los niveles superiores. Aun así, no puede ser el mismo perfil de profesorado
para la enseñanza elemental, profesional y superior. El sistema de
oposiciones actual por el cual se cubren las plazas del profesorado,
debería asegurar que los docentes de más alto nivel estén a cargo
de los niveles superiores y adaptar las pruebas a tan efecto. Es fácil
de comprender si hablamos del deporte o de la medicina donde
todo es medible, y donde exigimos lo mejor, pero en la enseñanza
de las artes parece que todos, menos los artistas, son consultados
para organizar el sistema de adjudicación de plazas. Personalmen-
5
Entrevista con Benedicte Palko
te me sorprende, ya que no he visto ni conocido este procedimiento en ningún otro lugar, que las pruebas para seleccionar al profesorado que imparte en los tramos de edad inferiores sean las mismas que para ocupar las cátedras en los centros superiores. Es
como si un profesor de matemáticas realizara las mismas pruebas
sirvieran para ser maestro en primaria, secundaria y en la universidad. El hecho de limitar la selección de profesorado de los Conservatorios Superiores a un concurso de méritos, sin realizar una
prueba práctica no ofrece buenos resultados, y esto no se da en
ninguna parte excepto en Andalucía. Para optar a una plaza de
profesora en MUSIKENE , donde trabajo desde el año 2004, tuve
que realizar pruebas como tocar, dar clase y presentar un proyecto
docente delante de un jurado, además de presentar mi currículo y
una serie de baremos. Personalmente, tal cual funcionan las cosas
en el sistema educativo andaluz, no contemplo optar a una des
estas plazas pues ni he sido interina, ni tengo puntos, ni puedo
elegir el centro o ciudad donde enseñar, ni a qué nivel dedicarme,
ni podría seguir con mi carrera como intérprete. Lo curioso es que
varios de los nuevos profesores de piano que han ganado plaza en
las ultimas oposiciones vienen de mis manos… Opino que el sistema tampoco deja libertad para desarrollar programas diseñados y
adaptados a las características de cada uno de los alumnos. El
alumno matriculado en conservatorios se encuentra sobresaturado
de asignaturas desde una edad muy joven. Faltan programas educativos especiales para jóvenes con un talento especial, y otros
programas más flexibles para niños que quieren aprender un instrumento tranquilamente y acabar con una buena formación como
amateur y público exigente. Para cada uno de estos programas
educativos se hace necesario un perfil particular de profesorado.
Mi impresión es que la administración educativa no escucha a los
docentes con una destacada capacidad pedagógica que buscan la
manera de enriquecer, cambiar y salir de las normas para conseguir oportunidades y resultados en el alumnado. Tener iniciativa,
en general, está penalizado y esto es un hecho muy grave. Hoy por
hoy son los centros privados y escuelas de música privadas los que
florecen y progresan en términos de eficiencia pedagógica. Los
demás subsisten gracias al profesor comprometido y lo que pueda
conseguir en su aula adaptándose a sus circunstancias. Para mí el
futuro debería abogar por una enseñanza más libre donde el
alumno elija con pleno derecho la enseñanza mejor adaptada a sus
necesidades, ya sea en centros públicos o privados. Hoy la mayoría
de alumnos eligen el centro de estudio que les queda más cerca. En
otros países es habitual que el alumnado se desplace para recibir
clases con los mejores profesores. En los centros educativos públicos no existe autonomía de centros. Se considera de este modo que
así se logra un nivel igualitario, pero opino que el efecto es justo el
contrario: se limita las posibilidades de crear centros de excelencia
y de que los estudios superiores puedan cumplir su verdadera
función.
MINA III: Su dedicación a la música abarca desde la interpretación, tanto
camerística como solista, hasta desarrollar también la docencia. Es frecuente separar estas vertientes, es decir, dedicarse a la docencia o consagrarse a la interpretación y al público. ¿Le es posible señalar alguna de
ellas como más enriquecedora que las demás? ¿Cómo logra compaginarlas?
B. P.: En los ámbitos donde yo he crecido y me he formado nunca
se ha separado la docencia de la carrera artística. En mi opinión
eso es absurdo. Todos los grandes intérpretes normalmente dedican tiempo a la enseñanza, a transmitir sus conocimientos a la
generación joven. Es una responsabilidad que se tiene como músico. Lo que no es habitual es esperar que un músico en plena carrera deje de actuar «sólo» para dedicarse a la docencia; no es natural
y no debería ser así. Si lo comparamos con cualquier otra disciplina, es fácil comprender que no tiene ningún sentido. Andalucía es
16
66
de las pocas comunidades autónomas que no tiene regulada la
compatibilidad de la actividad artística y docente; por ejemplo, en
MUSIKENE, se promueve activamente que los profesores podamos seguir actuando, conscientes de que es bueno para el centro y
el alumnado. Aquí, sin embargo, me alarmo al conocer ejemplos
de profesores sancionados por haber tocado en un concierto fuera
del centro… Lo único que se logra es un profesor desanimado, sin
desarrollar su capacidad en su instrumento, al no estar en forma
como músico, y sin la experiencia para enseñar cómo ser músico.
Por lo tanto, para mí, distribuir mi capacidad como músico entre
todas estas distintas disciplinas, es lo más natural del mundo.
MINA III: Todos los instrumentos presentan una idiosincrasia particular
de la cual deriva una dificultad específica con respecto al resto de instrumentos. ¿Qué considera que hace el estudio de la técnica del piano particularmente complejo?
B. P.: El piano suena casi solo con mirar sus teclas. No estamos
integrados con el instrumento ni entendemos fácilmente las distancias musicales entre las notas, algo que perjudica en la sensación
del fraseo. Para mi lo esencial en nuestra técnica es conseguir un
sonido cantabile, un núcleo cálido y una sensación de tocar horizontal, no vertical. Cuando además se describe al piano como un
instrumento de percusión, yo me inquieto, pues es una comparación mal entendida. Mi padre es percusionista y sé cuanto tiempo
dedicó para buscar sonidos de mucha calidad, y conseguir que el
tambor o el tímpano cantaran. Se pueden hacer muchos efectos y
articulaciones en el piano, pero un ataque percusivo, en mi opinión, no debe ser la base de ningún pianista. Necesitamos también
que los diez dedos hagan justo lo que queremos; la libertad en los
dedos crea la libertad musical. Por el contrario, demasiada independencia de los dedos, produce un resultado musical que suena
solo “a dedos”. Este es otro de mis temas principales; nunca me ha
impresionado o interesado una demostración técnica, comprendo
que es la manera más fácil de hacer al instrumento sonar, y es muy
atractivo y fácil de enseñar, pero he enseñado a niños desde los 7
años y todos tienen la necesaria sensibilidad del sonido. Alumnos
ya mayores normalmente se sorprenden de la fuerza y de los diferentes colores que se pueden desarrollar sin atacar la tecla. Mi escuela musical en mi formación de piano ha sido alemana
(E.S.Nökleberg, Hans Leygraf) y húngara (György Sebök). Además
aprendí varios años con mi querido profesor, el catalán José Ribera. Poseo una buena mezcla de tradiciones. Profesores muy reconocidos, que han generado escuela, con humildad y con gran respeto hacía el compositor y la estructura de las obras. Creo que esta
rica mezcla de filosofías que tomé de mis profesores está siempre
muy presente en mi enseñanza y nunca separo lo técnico de lo
musical.
MINA III: Vivimos tiempos de crisis global económica en la cual las artes
parecen sobrevivir gracias a un ingente esfuerzo por parte de los artistas
amparados por un escaso apoyo de las entidades públicas y privadas.
Podríamos decir que actualmente dedicarse a la música tiene poca salida,
como tantas otras disciplinas en España. Los pianistas ven quizás reducidas sus posibilidades laborales al no estar presentes asiduamente en las
orquestas. ¿Qué consejos podría darle a los jóvenes músicos de hoy que
decidan dedicar su vida a la interpretación musical para enfrentarse a
estas circunstancias adversas?
B. P.: Es un tema muy difícil y complicado de responder. No sé qué
futuro pueden encontrar los jóvenes recién formados en España.
En la pasada campaña electoral no se habló ni una sola vez de la
cultura. Ser músico hoy por hoy no es suficiente, tienes que tener
gran iniciativa, gran capacidad de ser tu propio agente, crear proyectos, tratar con patrocinadores… La falta de referencia que se ve
muchas veces en el público y políticos hace difícil convencer de
que la música y la cultura tienen valor. Lo único que puedo decir a
Artículos
Entrevistas
los jóvenes es: que no dejen de buscar la formación del más alto
nivel; que sean honestos consigo mismos, valorando su capacidad,
viajando y estudiando tanto en España como fuera; que tengan
referencias internacionales de nivel y argumentaciones para defenderse como músicos. Es lamentable que no exista un equilibrio entre la cantidad de alumnos que entran en los superiores de música y
las pocas posibilidades que existen después para vivir de su formación. A la vez, es responsabilidad de las administraciones controlar
este asunto, pues no se trata de tener los Superiores como fábricas
que producen licenciados solo por alcanzar un profesorado numeroso. Volvemos al mismo tema de antes: la diferencia de nivel en la
educación musical va a depender de dónde estudies, hoy por hoy el
nivel es muy desequilibrado y la licenciatura no da las mismas
oportunidades. Yo siempre pregunto a mis alumnos que quieren
entrar en un Superior si creen que también pueden salir en cuatro
años. Les sorprende mucho la pregunta, dan por hecho que tienen
el «derecho» de hacer el Superior porque empezaron su formación
musical en el grado elemental, pero creo que debería ser nuestra
responsabilidad distinguir quién puede y quién no, ser músico y
vivir de ello, porque al final el título para muchos es un gran engaño.
en toda Europa, EEUU y Japón gracias a la contribución de los artistas, pero el apoyo económico no es sostenible. Las empresas privadas en España no dan dinero por falta de ventajas fiscales, y lo habitual es recibir subvenciones una vez que el proyecto ha acabado, e
incluye un riesgo enorme. Las negociaciones con las empresas y
fundaciones se extienden mucho más de un año, pues no pagan a
tiempo y nos vemos con una carga de responsabilidad económica
personal ineludible a la hora de pagar facturas. En los últimos 4
años la ciudad de Sevilla tampoco ha demostrado un interés especial en el festival. Los mecenas más dedicados son pequeñas empresas familiares y el grupo de amigos del festival, pero solo cubre un
pequeño porcentaje de una economía que debe ser previsible como
mínimo un año antes de la celebración. Después de tantos años de
trabajo todo esto ha provocado que probablemente no se celebre
más. El festival ha demostrado ser un proyecto «cum laude» en su
andadura, pero ahora hace falta que los mecenas interesados con
recursos y posibilidades, puedan asegurar la existencia del Festival.
El estado debería comprender y dar soporte a la planificación y
ejecución de proyectos culturales para evitar su disolución. En España son todo obstáculos en el mundo de la creación y la innovación.
MINA III: Usted es fundadora y directora del Festival Internacional de
Música de Cámara “Joaquín Turina”, que tiene lugar en Sevilla, atrayendo a músicos de renombre en el panorama musical internacional. ¿Cuál es
su valoración de tamaña aventura de gestión y organización de este evento
músico-cultural?
B. P.: Desde que llegué a España en el 2002 me di cuenta de que no
existía una tradición de hacer música de cámara, normalmente la
joya musical para los músicos, y para mí la pasión más grande.
Comprobé que en Sevilla había nacido el compositor español, Joaquín Turina, quien más obras había escrito para música de cámara,
y que sin embargo apenas se tocaban. Por un lado me movía el deseo de crear un proyecto internacional y por otro el dar a conocer a
un público amplio la figura de Joaquín Turina y sus obras camerísticas tan desconocidas. La quinta edición en septiembre 2015 fue un
gran éxito con 18 artistas, 140 jóvenes músicos, una nueva banda
creada para el festival, y Radio Nacional/Radio Clásica grabó los
conciertos por cuarta vez. Es un proyecto con un potencial enorme
que une a artistas internacionales y jóvenes de todo el mundo durante siete días en Sevilla, quienes se convierten en embajadores de
la música de Turina y de la herencia músico- cultural de todos.
Crear la parte artística es divertido y pienso necesario; no existía
ningún proyecto similar entonces, pero la lucha para conseguir
mecenas privados y subvenciones públicas es muy difícil. Se sostiene el proyecto con 32.000€, con varias contribuciones artísticas y de
la organización regaladas, pero tardamos un año y medio intentando encontrar el dinero, hasta el último minuto antes del festival. La
parte artística ha evolucionado edición tras edición; Turina suena
MINA III: Recientemente tuvo ocasión de visitar el Conservatorio Profesional de Música “Manuel de Falla” para impartir clases magistrales.
Durante las mismas, pudimos observar su destacada capacidad de comunicarse y conectar con el alumno, de manera intuitiva y sensitiva, utilizando
recursos como preguntas guiadas que el propio alumno autoexplora o el
juego de imitación gracias al cual el alumno comprende sintiendo. Entre
sus alumnos se encuentran músicos que han logrado superar con gran
éxito concursos y oposiciones, ¿cómo concibe usted la enseñanza para
llegar a resultados tan satisfactorios?
B. P.: La enseñanza es algo que me ha llegado de manera muy natural e intuitiva sin necesidad de una formación específica. En mi
familia todos se han dedicado a la enseñanza: mi padre enseñaba
música con una creatividad y paciencia admirable. Cuando imparto
clases magistrales me es muy fácil saber qué áreas son las que requieren más trabajo y dónde puedo contribuir a corto plazo; con
mis propios alumnos tengo un plan a más largo plazo, busco crear
músicos independientes con suficientes recursos para poder autocorregirse o poder transmitir la información a sus futuros alumnos.
Me interesa enormemente el perfil psicológico del alumno; soy muy
sensible hacía las personas, cada uno necesita las cosas explicadas
según su capacidad y nivel, e intentar captar este núcleo es muy
interesante. Cuanto más complicado o difícil es el caso, más me
engancho para conseguir darles una imagen o gesto que hace que el
alumno capte mis consejos y avance; pienso que depende de mí, no
del alumno. Me encanta ver al alumno relajarse, hacer música, empezando a preguntar y contribuir para aprender. Al final tengo
claro que lo que pido del alumno siempre es de muy alto nivel, pero
equilibrado a su edad y capacidad. No
dejo pasar malos hábitos o fraseos que no
son «aceptados» y fuera del estilo, «odio»
el sonido descuidado y bruto, y tienen
que saber cuál es un nivel mínimo internacional. Que mi enseñanza dé resultados en el alumnado es muy satisfactorio,
pero personalmente nunca he medido mi
éxito como docente en términos de concursos, conciertos etc. Me siento muy
orgullosa cuando compruebo que he
contribuido a la profesionalidad y calidad humana de músicos y que poseo una
gran cantidad de alumnos que han ganado pruebas de oposiciones y siguen
transmitiendo la misma herencia musical.
7
Artículos
Los brazos del clarinete
Por Francisco José Cantó Carrillo,
Profesor de Clarinete en el Conservatorio Superior de Música “Manuel Castillo” de Sevilla
1. Introducción
Las extremidades superiores no sólo son importantes para el
clarinetista por el sustento del instrumento y el movimiento de
los dedos, sino también porque determinan cuestiones fundamentales como la respiración, el soporte y la embocadura. La
calidad del movimiento y la energía de los brazos depende
tanto del uso del resto de nuestro cuerpo como del uso de los
mismos.
Mientras tocamos el clarinete, si sentimos sensación de
pesadez en los brazos, que estos se nos caen hacia el tórax, que
los dedos empiezan a fatigarse...tendemos a pensar que hay
algo que es intrínseco a nuestros brazos que no funciona bien y
que hacer pesas en un “buen gimnasio” es la solución a nuestros problemas. La realidad, sin embargo, es bien distinta. Un
entrenamiento en un gimnasio que no conduzca a un desarrollo equilibrado de todo el cuerpo empeorará la situación pudiendo ocasionarnos graves lesiones: tendinitis en los dedos,
sobrecargas de antebrazos, contracturas a nivel cervical...Por el
contrario, al tocar se puede obtener una sensación muy ligera
de los miembros superiores si nuestro uso no nos lleva a la
fijación de las articulaciones con el posterior colapso de los
músculos asociados a ellas.
De aquí aparece uno de los conceptos, que es también
uno de los pilares más importantes, sobre los que se sostiene la
Técnica Alexander. Este es el concepto de “inhibición” y quiere
decir que el principio de la mejora del uso corporal empieza
con evitar, en parar aquello que no queremos que ocurra (p.e.:
no queremos tocar con los codos bloqueados). El otro pilar de
la citada técnica es el concepto de dirección, que es la otra cara
de la moneda, puesto que es el deseo de movimiento de una
zona o parte del cuerpo en una determinada dirección, que
favorecerá también el desbloqueo de alguna articulación.
Para mejorar el uso de los brazos, el alumno de clarinete
debe comenzar por conocer, entre otros apartados, la anatomía
de estas extremidades.
como los redondos mayor y menor ( insertados en omóplato y
húmero) y el dorsal ancho (insertado en el húmero, omóplato,
vértebras dorsales y lumbares, costillas y sacro); además, los
músculos de la región propia del húmero como el bíceps, el
tríceps y el coracobraquial (insertados en húmero y omóplato);
y por último, el deltoides, que recubre la articulación del hombro (insertado en clavícula y húmero).
De lo comentado, concerniente a las inserciones de dichos músculos, se deduce que hay otros músculos que se insertan en dichos huesos y que también condicionarán el movimiento de los brazos, por ejemplo, el pectoral menor (que va
de las costillas al omóplato), el serrato mayor (insertado en
costillas y omóplato), el trapecio (insertado en hueso del cráneo, vértebras cervicales y clavícula), el esternocleidomastoideo (insertado en hueso del cráneo y clavícula) o el romboides
(insertados en vértebras cervicales y dorsales y omóplato).
ESTERNOCLEIDOMASTOIDEO
BÍCEPS
2. Anatomía de los brazos
Habría muchas formas de abordar este apartado aunque quizás la más interesante para el profesor de clarinete sea
la de analizar la relación de las extremidades superiores con el
tórax y la espalda. Por ello, es imprescindible empezar por
describir la región del hombro como punto de conexión entre
las tres zonas.
El hombro en sí es la articulación que une el húmero
con el omóplato y éste, una especie de plataforma movible
unida al tórax por medio de la clavícula. Todo este engranaje
se halla unido por medio de ligamentos. Los movimientos del
húmero dependen directamente de distintos músculos: algunos procedentes de la región torácica como el pectoral mayor
( insertado en costillas, clavícula y húmero); otros de la espalda
8
CORACOBRAQUIAL
29
DELTOIDES
PECTORAL MAYOR
REDONDO MAYOR
REDONDO MENOR
ROMBOIDES MAYOR Y MENOR
TRAPECIO Y DORSALES
TRÍCEPS
SERRATO
Esta es la explicación anatómica de otras regiones del
cuerpo humano que el profesor debe conocer y tener en cuenta
cuando se encuentra con un alumno que tiene problemas en los
brazos. En este sentido es importante cambiar la idea que el
alumno tiene de su cuerpo a través de preguntas como: ¿dónde
está la raíz de tus brazos? ¿de donde cuelgan tus brazos? ¿de
donde encuentran la energía (soporte) tus brazos? Según la experiencia, a la primera pregunta la mayoría de los alumnos responden que el hombro; a la segunda, también el hombro; y a la
tercera, unos bíceps fuertes, imaginándose al típico forzudo
recién salido de una sesión de entrenamiento en el gimnasio.
Sacar del error al alumno con la aportación de respuestas que le acerquen más a la realidad, mejorará su capacidad
kinestésica como primer paso para optimizar el uso de sus brazos. En primer lugar es importante que el pupilo entienda la
relación tan estrecha que existe entre el tórax y los brazos; que
la clavícula es un hueso que se ve afectada por los movimientos
del húmero a través de los músculos que se insertan en ambos
huesos (por ejemplo: pectoral mayor y deltoides) y, a su vez, del
omóplato. Sería interesante llevar los brazos del alumno en abducción hasta 90 grados para sentir que la clavícula es una prolongación del húmero que encuentra su raíz en el esternón.
En este mismo sentido también debe observar como los
hombros no son sino una vía de paso entre los brazos y la espalda; sentir que el húmero está conectado directamente al omóplato a través de ligamentos y los músculos que se insertan en
PECTORAL MENOR
ambos huesos (por ejemplo: bíceps y redondos mayor y menor).
Puede ser muy útil que el alumno balancee los brazos de un
lado a otro dejándolos totalmente sueltos para sentir que estos
cuelgan de la espalda. Es muy interesante percibir como el
alumno que cree que los brazos cuelgan de los hombros, cambia
de opinión tan sólo con experimentar este simple ejercicio de
balanceo
La respuesta a la tercera pregunta, sobre donde hallan la
energía las extremidades superiores, también aparece sola al
experimentar por uno mismo un ejercicio muy simple: colocados de pie nos dejamos caer en dirección a la pared con las brazos por delante de forma que el cuerpo quede ligeramente inclinado respecto a dicha pared. Una vez estamos apoyados con las
manos en dicha pared, soltamos la tensión de los hombros, codos y muñecas.¿ Cómo es posible que aún permanezcamos despegados de la pared sin caernos sobre la misma? Porque el empuje del cuerpo hacia delante se compensa desde la pared con la
expansión de los músculos de la espalda. En definitiva, un buen
uso de la espalda puede permitir al clarinetista toda la energía
necesaria para poder sostener su instrumento.
3. La postura de los brazos del clarinetista
En el simple movimiento de llevarnos la boquilla del
clarinete a la boca sucede la mayoría de los hábitos que generan
los problemas de brazos del clarinetista. Lo primero que tiene
9
Los brazos del clarinete
que pensar el alumno es lo que no debe ocurrir y ya estará a
medio camino de un buen uso de sus miembros superiores. Por
ejemplo, muchos alumnos tienden a echar la cabeza hacia delante para buscar el clarinete, en lugar de dejar que el clarinete
sea la única parte que se mueva hacia el eje cabeza-tronco. Esto
genera un colapso en pectorales, cervicales...que va a provocar
un empobrecimiento de la energía y una disminución de la capacidad de movimiento de los brazos.
Los siguientes pasos que debemos tener en cuenta son
los movimientos de los brazos para llevarnos el clarinete a la
boca. El primero es la antepulsión de hombros para levantar el
clarinete; el segundo, la flexión con pronación de los codos para
acercarnos el instrumento y tener los dedos disponibles para
tapar agujeros o pulsar llaves; y el tercero, una ligera extensión
final del codo para contrapesar el clarinete con el eje de la columna vertebral sin bloquear los hombros. Un porcentaje elevado de clarinetistas no llega a levantar los brazos, solo flexionan
los codos para tocar su instrumento. De esta manera sólo pueden alcanzar la boquilla bajando la cabeza produciendo el posterior colapso de los pectorales, de los hombros y la zona cervical. Y un porcentaje aún más alto no finaliza el proceso para
cambiar la sensación de peso del clarinete con la de un ligero
juego de contrapesos. Este último grupo, transcurrido un tiempo, acaba por ceder al peso del clarinete produciendo de nuevo
el colapso de las mismas zonas anteriores. Cualquiera de los
dos casos puede conducir a medio plazo a una sobrecarga del
antebrazo y posterior inflamación de los tendones de los dedos
que genera un excesivo roce con la vaina que los rodea
(tendinitis). El segundo caso también puede derivar en una fatiga de determinados músculos de la mandíbula inferior por el
peso que el clarinete ejerce sobre ellos.
Este apartado no quedaría completo si no añadiéramos
que estos primeros pasos no son movimientos destinados a
adoptar una posición concreta. Una vez sentimos la relación de
ligereza buscada, los brazos siguen sintiendo el deseo de expansión para poder mantener las articulaciones con capacidad de
movimiento. De hecho la sensación de contrapeso debe dirigirnos a la soltura de codos y hombros. De esta forma se puede
mantener un continuo margen de prono-supinación de codos
unido al de abducción-aducción de hombros, de flexiónextensión de codos y de antepulsión-retropulsión de hombros...para uso y disfrute del intérprete de clarinete según sus
necesidades técnicas y musicales.
De aquí también debe deducirse que el clarinete en sí
debe ser un miembro con la capacidad de ser abducido-aducido
con respecto al tórax. Todo lo que lleve a la fijación de una parte
de nuestro cuerpo (incluyendo al clarinete) llevará a una pérdida de capacidad de movimiento y, en consecuencia, de soporte.
Estas dos últimas afirmaciones pueden sonar muy revolucionarias para aquellas teorías que defienden el ángulo exacto que
debe formar el clarinete con el tórax con el objeto de fijar la embocadura en la posición idónea para tocar bien dicho instrumento.
Como consecuencia de todo lo anterior, el lenguaje
empleado por el profesor de clarinete es decisivo, debiendo
utilizar el concepto de postura por el de posición y el concepto
de fijación por el de dirección y capacidad de movimiento.
Postura 1: no levanta brazos
Postura 2: levanta brazos,
pero no hay extensión de los
mismos hacia delante
Postura 3: levanta brazos y
los extiende produciendo una
relación de contrapeso entre
clarinete y espalda
4. La relación de los brazos con la embocadura
del clarinetista
Como se ha citado anteriormente, una postura que no
tenga en cuenta la relación de contrapeso entre el clarinete y la
espalda podría derivar en un peso excesivo del clarinete sobre
la mandíbula inferior. Cuando esto se une a la idea de mantener
la embocadura en una posición fija, la tensión del cuello, hombros, codos, caderas...es inminente.
El profesor de clarinete puede empezar haciendo que el
alumno deshaga las tensiones en las zonas anteriores, pero si el
alumno lleva interiorizada fuertemente la idea de “posición” de
la embocadura, este trabajo será casi inútil después de que éste
haya ejecutado los cuatro primeros compases de una determinada pieza musical. Alexander llamaba control primario a la relación cabeza-cuello-torso, una relación que se ve afectada en
cualquier movimiento que el ser humano ejecute por mínimo
que éste sea. Sin embargo, como decía Walter Carrington
(alumno directo de Mr. Alexander) el hecho de que estas zonas
determinen el control primario no significa que el trabajo de las
mismas sea lo primero a tener en cuenta. En este sentido, una
de las primeras ideas que deben reinar en la clase de clarinete es
la de que la embocadura es una zona flexible y adaptable a las
necesidades técnicas y musicales de cada clarinetista.
Los músculos de la mandíbula inferior son músculos
pequeños que están conectados a otros mucho mayores del cuello y a través de estos, al torso. Si los que conforman la mandíbula se encontraran en un punto fijo, cualquier variación en los
músculos grandes exigiría un gran trabajo de resistencia por
parte de los pequeños. No es la posición de la embocadura lo
que crea el control del clarinete, sino el movimiento y adaptabilidad de la misma para cada exigencia técnica y/o musical.
Además, la idea de embocadura fija lleva implícita una
jerarquía errónea sobre la importancia de las partes de la mis-
33
10
Artículos
Artículos
Artículos
ma. Pregúntese al alumno, ¿cuál es la parte más importante de
tu embocadura? Unos responderán que los labios, otros que los
músculos al lado de las comisuras...La embocadura es, básicamente, el filtro que nos permite gestionar y administrar el aire
como deseemos y necesitemos; la lengua es el agente que directamente se encarga de ello y por tanto la más importante. Es por
ello que los músculos de la mandíbula deben tener la libertad
para adaptarse a las exigencias de la lengua en su relación con
el paladar.
Esta capacidad de la mandíbula sólo es posible si los
brazos están funcionando de manera que el contacto del labio
inferior con la boquilla sea lo más ligero posible. El profesor de
clarinete encontrará tremendamente útil abordar temas como el
doble-picado, la respiración circular o el “frullaNo”, desde la
perspectiva del uso de los brazos. Por otro lado la relación de
tensión entre la mandíbula inferior y el clarinete determinará la
resistencia de la caña que necesitará el clarinetista. Si existe mucha tensión la caña se verá forzada a vibrar mucho más con lo
que se necesitarán cañas mucho más resistentes. Habrá de tener
mucho cuidado con este tipo de ejecución porque la afinación se
subirá mucho. Al mismo tiempo, si en el transcurso de la ejecución los músculos de la mandíbula comienzan a fatigarse, la
articulación se volverá mucho más pesada y se perderá el centro
del sonido.
5. La relación de los brazos con el resto del cuerpo:
“monkey”
Durante todo el artículo se ha venido poniendo énfasis
en la relación de las diferentes partes del cuerpo. En el apartado
de anatomía se expuso como existen músculos que determinan
la acción de otros por estar insertados en los mismos huesos. De
esta manera se pueden concatenar todos los músculos del cuerpo haciendo que incluso el estado de la planta de los pies sea
determinante para el uso de los brazos. Si tensamos el pie izquierdo eso tendrá consecuencias en la mano derecha, el pie
derecho, etc...Además, la relación entre las extremidades superiores e inferiores dependerá de la simetría corporal (tomando
como eje el que divide el cuerpo en dos mitades longitudinalmente). Cuando un alumno presenta problemas de fatiga en el
brazo derecho, hay que observar por ejemplo sobre qué pie descarga más peso. Si el alumno pone más peso en el pie izquierdo
tendrá todo ese lado más colapsado, incluyendo el hombro izquierdo, haciendo que el miembro superior izquierdo sea un
apoyo, pero no un sustento del clarinete. Como consecuencia el
brazo derecho trabajará mucho más en la tarea de mantener
suspendido el instrumento.
Este mismo problema se puede abordar desde la perspectiva de los mismos brazos. Se puede pedir al alumno que
sienta el apoyo del clarinete en los dos pulgares por igual. Esta
dirección podría ayudar al cuerpo humano a reestablecer el
equilibrio entre sus dos mitades longitudinales. Ello puede ser
una buena razón para que el alumno de clarinete principiante
comience por tocar sonidos que impliquen cerrar el agujero del
pulgar izquierdo. Esta relación viva y equilibrada de cada pulgar con el instrumento evitará la excesiva tensión del hombro
de su mismo lado y el colapso del hombro del lado opuesto.
Pero esta relación de simetría no llegará a producirse, ni
el soporte de los brazos desde la espalda, si se bloquea la articulación de las caderas. El alumno que presenta caderas demasiado desplazadas hacia delante está colapsando el cuadrado lum-
12
bar y el dorsal ancho, y termina bloqueando también los hombros al no encontrar el apoyo desde la espalda. En este caso
tenemos una pregunta más que hacer al alumno: “¿Puedes indicar donde empieza y termina tu espalda?” Y nuevamente, una
gran mayoría de los alumnos responderá que empieza por encima de los glúteos (alrededor de la vértebra L3) y que termina a
la altura de los hombros (alrededor de las vértebras C7 y D1).
La espalda debe ser considerada desde el hueso sacro hasta el
occipucio, o sea, teniendo en cuenta la totalidad de la columna
vertebral. De esta manera podemos tener más sensación de sostenernos de pie desde los glúteos y permitir la expansión del
cuadrado lumbar y el dorsal mayor. Esta es una forma de mejorar el uso de nuestra espalda, aunque dará pocos frutos con
alumnos que, por tener demasiada tensión en el abdomen, las
rodillas o tobillos o no tener bien repartido el peso sobre la
planta de los pies, aún muestren mucha tensión en las caderas.
De todo esto, llegamos a dos ideas básicas de la técnica Alexander:
1ª- Las direcciones principales del cuerpo humano. Alexander descubrió que existen cuatro direcciones básicas que
optimizan la calidad de cualquier movimiento del cuerpo humano. La primera y más importante es dejar el cuello libre para
que la cabeza vaya hacia arriba y hacia delante y que es básica
para una buena relación cabeza-cuello-torso (o control primario). La segunda dirección es el deseo de que la espalda se ensanche hacia ambos lados. La tercera es el deseo de que la espalda se alargue tanto por arriba como por abajo; y la última, liberar las rodillas para que éstas apunten hacia delante. Todas estas direcciones son esenciales para que los músculos encuentren
la posibilidad de expansión y poder liberar las articulaciones.
2ª “Monkey”: el mono, como así lo llamó Alexander, es
la capacidad de bajar o subir en el espacio mediante la articulación de las caderas y las rodillas, sin perder longitud en el torso
(tanto la espalda como el tórax y el abdomen). Al desarrollar
esta capacidad los brazos son ligeros como las alas de un gran
pájaro que brotan desde la espalda.
“Monkey” es la culminación de todo un análisis de cómo
se puede mejorar el uso de los brazos integrando las diferentes
partes del cuerpo. Los brazos del clarinetista son el resultado de
muchas cosas que están sucediendo en otras partes del cuerpo.
Sin embargo, como hemos podido ver en este artículo, los brazos también pueden ser el comienzo de mejora del uso general
de nosotros mismos . En ambos sentidos es esencial la labor del
profesor de clarinete para que la enseñanza de la técnica de este
instrumento nunca vaya en contra de los principios del buen
funcionamiento del cuerpo humano.
No se puede acabar este artículo sin mencionar que todas estas cuestiones deben ser una aventura sin final que deber
ir siempre coloreada por una gran sonrisa. La sonrisa, la de gratitud ante la vida y hacia todo lo que se ama, que no sólo es una
actitud ante el mundo, sino que facilita cada uno de los procesos
aquí mencionados. A todos los estudiantes de clarinete: ¡¡ Alegría y buena suerte!!
BIBLIOGRAFÍA
- Mc Callion, M. (1998). El libro de la voz. Barcelona: Urano
- Calais-Germain, B.(1994). Anatomía para el movimiento (tomo 1).
Barcelona: La liebre de Marzo (Orig: 1994)
- Klug, H. (1997). The clarinet doctor. Bloomington Indiana:
Woodindiana
- De Alcántara, P.(1997). Indirect Procedures. Nueva York: Oxford University Press
- Gorman, D. (2002). The Body Moveable. N. York: Ampersand Press
11
La evolución del arco del violín
a través de la iconografía pictórica.
Por Daniel Crespo Alcarria
Profesor de Violín en el Conservatorio Profesional de Música de Úbeda
E
nido sufriendo a lo largo de su historia. Pero ya sea por la dificultad de encontrar estas imágenes, la mala conservación de las
mismas o, simplemente la incertidumbre de saber si su autor
fue fiel en la representación del los arcos, siempre y en cada
uno de los tratados citados se nos plantean una serie de incertidumbres no resueltas por sus autores, sea bien por obvias o
porque las dificultades recién citadas no permiten sentenciar
Trazar una evolución del arco del violín basada en la realidades tales como las de su compañero inseparable: el vioiconografía pictórica, se debe a la práctica inexistencia de los lín.
mismos desde la creación del arco Tourte a finales del siglo
Hoy en día queda claro que tras el arco diseñado por
XVIII. A esto cabría sumarle que la mayoría de los estudios
teóricos sobre el violín se centran en el instrumento en si, que- Tourte, el resto de ejemplares cayó en desuso y, por la imposidando el arco siempre relegando a un segundo plano dentro de bilidad de modificar las varas de esos ejemplares hacia los nuevos diseños estos se perdieron, conservándose muy pocos de
los mismos, si bien todos coinciden en frases tales como:
ellos y con muchas dudas sobre si se encuentran en su estado
inicial. Es por ello que dependemos casi por completo del mate“Sin el arco, en violín se quedaría mudo.”
rial iconográfico pictórico, para hacernos una idea de los arcos
que tañían los famosos violines de las familias Amati, Stradiva“El arco, qué varita mágica.”
ri o Guarnieri, de ahí que esta investigación se centre en estas
fuentes.
“La historia del arco se remonta casi seis siglos antes a la del violín.”
l siguiente artículo resume parte de la tesis doctoral que
bajo el nombre La Evolución del Arco del Violín a través de la
Iconografía Pictórica, pretende despejar un periodo tan sombrío
en la historia del arco del violín, desde el nacimiento del violín
en el XVI con los modelos de A. Amati, hasta que en el siglo
XVIII Tourte estableció la forma actual del arco.
Hoy en día todos conocemos la relevancia del arco dentro de la dualidad violín-arco, desde tal punto de vista, deberíamos pues contar con fabulosos tratados que nos hablaran sobre
el arco desde que se tiene constancia del empleo del mismo,
pero desgraciadamente no existe tal realidad, ya que prácticamente hasta la aparición del arco Tourte, siempre ha sido un
mero acompañante secundario en la historia del violín, dándose también esta circunstancia en su “asociación” con otros instrumentos, ya que lo mismo le ocurrió en su relación con el
rabel, la viola da braccio… y así podríamos remontarnos hasta el
Kemanja, el primer instrumento de arco que se conoce.
De autores tan reconocidos en el mundo del violín como
lo son Robin Stowell o David D. Boyden, contamos con ciertos
artículos referidos ambos al periodo de transición entre el arco
Tourte y sus precedentes, así como capítulos dedicados al estudio del mismo dentro de las investigaciones que han realizado
sobre la historia del violín. Pero consagrado en exclusividad a
la historia del arco como tal desde que se tiene constancia del
mismo, solo contamos con unos pequeños tratados realizados a
finales del XIX y mediados del XX respectivamente. Entre ellos
se encuentra el estudio que dedicado a la historia del arco realizó Henry Saint-George.1 En este, a modo de cuaderno de viaje,
realiza ilustraciones sobre las diferentes formas de arco halladas en representaciones pictóricas, y es aquí en donde todos los
tratadistas coinciden, respetando en mayor o menor grado en
sus escritos, la realidad de que para conocer la historia y evolución del arco antes de las innovaciones de Tourte, dependemos
casi y exclusivamente de la iconografía pictórica, insertando en
sus manuales y guías ciertas fotos de diferentes cuadros, con las
que justifican las transformaciones y progresos que este ha ve-
12
12
Algunos de los principales autores en este campo, en un
intento por esclarecer la evolución del arco desde que acompaña al violín, nos han ofrecido ciertas clasificaciones, pero en
ocasiones más que aclarar, han enturbiado si cabe aún más un
periodo que, gracias a la exhaustiva investigación sobre material iconográfico, se pretende aclarar en esta investigación.
En este sentido, es muy conocida en este campo la famosa tabla de François-Josep Fétis2 (1784-1871) músico, compositor y musicólogo belga, contemporáneo de Berlioz, Schumann y Paganini. Este fue
también testigo de la obra del
constructor y comerciante de
violines Jean Baptiste Vuillaume (1798-1875), quien restauró y “modernizó” ejemplares
de los antiguos maestros italianos. Esta representación de
la evolución sufrida por el
arco desde que acompaña al
violín, ha sido desde su publicación el eje de los principales
estudios en lo que a la evolución del arco se refiere. Aparece en el capítulo titulado: El
arco de François Tourte, con el
pie: Visualización de las sucesivas mejoras de los arcos de los
siglos XVII y XVIII.
Tabla de evolución del arco de Fétis
Artículos
Pero ya desde el primer ejemplar mostrado y, gracias al exhaustivo trabajo realizado analizando obras pictóricas de la época de
cada arco, se puede comprobar en la propia obra de Mersenne,3
que el arco que refleja Fétis no se corresponde al arco de violín
que aparece en esta, sucediendo lo mismo con el posterior modelo de Kircher.
Este sería el modelo de arco para violín que nos da como
referencia Mersenne en su obra, pero la calidad del dibujo no
nos permite obtener mayores datos, por lo que nos queda como
única opción el análisis de obras pictóricas del periodo para
conocer las características físicas del arco empleado a mediados
del XVII, concluyendo a raíz del mismo que el ejemplar de arco
de la época se correspondería con el encontrado en la obra de
Pieter Claesz, Vanitas de 1628, viendo en la misma uno de los
mejores ejemplos.
Es por ello que ya desde el principio, esta famosa tabla que ha
sido el eje con el que se ha pretendido ilustrar la evolución del
arco del violín en tantas investigaciones posteriores, muestra
muchas controversias que quedan despejadas gracias al análisis
de lo que en el momento era la mejor manera de plasmar una
realidad visual: la iconografía pictórica.
Durante el mismo estudio se nos plantean nuevas interrogantes en cuanto a posibles mecanismos de tensionado para
el arco, ya que a los conocidos de encaje, cremallera y por último de tornillo, muchos lienzos abren la posibilidad de que también existieran mecanismos de tensionado por la parte superior
del arco, y esto no ya solo desde que acompaña al violín, sino en
etapas anteriores, con lo que también este estudio desmiente la
extendida creencia de que no se le dedicara tanta atención a la
construcción de arcos como a la de los instrumentos sonoros a
los que acompañaban, viendo en este sentido ya en el siglo XV
en la obra de Memling, los primeros intentos por conseguir paliar el deterioro que una tensión fija provoca a la vara, con la
posibilidad de que se insertaran cuñas no fijas entre esta y las
cerdas, que a la vez que conseguirían esta tensión no fija, permitirían varas menos curvas y por ende manejables.
Ejemplo de la parte superior del arco para viela en la obra de
H. Memling
Pieter Claesz, Vanitas
Ya dentro de la historia propia del violín, el estudio iconográfico
ha mostrado la posibilidad de mecanismos similares
De igual manera, ya en la propia obra de Kircher4 vemos
en la parte superior de la vara, con ejemplos tales como el enque el que allí queda reflejado no se corresponde con en que
contrado en la obra de J. Leyster de 1635, Young Flute Player, en
Fétis nos dibuja para este periodo, siendo el siguiente arco el
donde claramente se aprecia que las cerdas parten de una espeque aparece en Musurgia Universalis:
cie de capuchón que podría ser móvil, consiguiendo así una
tensión no fija.
De este periodo, entre los muchos arcos que se encuentran en obras pictóricas, la forma que predomina es la que queda reflejada en el lienzo de 1633 de Judith Leyster, The Concert:
Judith Leyster, Young Flute Player. Detalle
Judith Leyster, The Concert. Detalle.
A lo largo de esta investigación, se confirman de manera
gráfica algunos de los datos que en los tratados organológicos
de la época referidos a la longitud del arco, se han considerado
como única referencia para los mismos, como el manuscrito de
Talbot5 en el XVIII que nos hablaba de arcos entre 60 y 70 cm.
aproximadamente. Gracias a reglas proporcionales basadas en
13
La evolución del arco del violín a través de la iconografía pictórica
el estudio de las formas que aparecen dentro de cada una de
las representaciones empleadas, nos servirán para confirmar en
cierta medida estos datos, así como para despejar también visualmente el sucesivo alargamiento de la vara del violín desde
sus inicios hasta la medida actual, así como para contemplar
las diferentes maneras empleadas para la elaboración de la
cabeza, como la conocida con forma de “lucio” en la obra de
Gerhard Aljenbach.
NOTAS
Saint-George, Henry. The Bow Its History, Manufacture and
Use. The Strad, 1895. London: Orpheus Publications Ltd, 1998.
1
Fétis, F. J. Antoine Stradivari, luthier célèbre. Paris: 1856. Traducido por Bishop John. Reino Unido: Music For Strings, 2005.
2
3
Mersenne, Marin. Armonia Universelle. París, 1636.
4
Kircher, Athanasius. Musurgia Universalis. Roma, 1650.
5
Talbot, James. Manuscript. Christ Church Library.
BIBLIOGRAFÍA MENCIONADA
Gerhard AlJenbach, Grabado. Detalle
O la anterior en punta, encontrada en obras como las de
Gerard van Honthorst:
Gerard van Honthorst, Alegre Músico. Detalle.
Hasta la peculiar y denominada cabeza de “hacha de
guerra,” inmediatamente anterior al estándar de Tourte, y que
de encuentra en obras como la de François Elie Vincent:
François Elie Vincent, Portrait of
a Composer with his Violin and
Score. Detalle.
Este artículo basado en esta tesis, es una llamada de
atención para considerar el análisis de material iconográfico,
como fuente casi única para en estudio musical de un periodo
en el que el los avances constructivos derivados de los requerimientos musicales de cada época, provocaron la desaparición
de la práctica totalidad de los instrumentos.
14
- Boyden, David D. The History of Violin Playing from its Origins
to 1761. Clarendon Press, Oxford, 1990.
- Boyden, David D. “The Violin Bow in the 18th Century.”
Early Music, Volumen 8, Abril 1980.
- Fetís, F. J. Antoine Stradivari, luthier célèbre. Paris: 1856. Traducido por Bishop John. Reino Unido: Music For Strings, 2005.
- Kircher, Athanasius. Musurgia Universalis. Roma, 1650.
- Mersenne, Marin. Armonia Universelle. París, 1636.
- Saint-George, Henry. The Bow Its History, Manufacture and
Use. The Strad, 1895. London: Orpheus Publications Ltd, 1998.
- Stowell, Robin. The Cambridge Companion to the Violin. Cambridge University Press, 1992.
- Stowell, Robin. The Early Violin and Viola. Cambridge University Press, 2001.
- Stowell, Robin. “Violin Bowing in Transition: A Survey of
Technique as Related in Instruction Books c. 1760 – c. 1830”
Early Music, Vol. 12, No. 3, String Issue, Oxford University
Press, 1984.
- Talbot, James. Manuscript. Christ Church Library. Music catalogue. Mus. 1187. s. XVIII.
FUENTES ICONOGRÁFICAS
- Aljenbach, Gerhard. Grabado. Goethe Universitat. Frankfurt,
Alemania.
- Claesz, Pieter. Vanitas with Violin and Glass Ball. Germanisches
Nationalmuseum. Nuremberg, Alemania.
- Fetís, F. J. Antoine Stradivari, luthier célèbre. Paris: 1856. Traducido por Bishop John. Reino Unido: Music For Strings, 2005.
- Honthorst, Gerard van. Alegre Músico. Colección privada
Johnny Van Haeften Ltd. Londres, Reino Unido.
- Kircher, Athanasius. Musurgia Universalis. Roma, 1650.
- Leyster, Judith. The Concert. National Museum of Women in
the Arts. Washington, Estados Unidos.
- Leyster, Judith. Young Flute Player. Galería Nacional de Suecia. Estocolmo, Suecia.
- Memling, Hans. Christ Surrounded by Musician Angels.
(Paneles derecho e izquierdo) Koninklijk Museum voor Schone Kunsten Antwerp. Amberes, Bélgica.
- Mersenne, Marin. Armonia Universelle. París, 1636.
- Vincent, François Elie. Portrait of a Composer, with his Violin
and Score. Gavin Graham Gallery. Londres, Reino Unido.
CiMuCC, diez años de
música actual
Por Noelia Sierra Domínguez
Profesora de Piano en el Conservatorio Profesional de Música “Francisco Guerrero” de Sevilla
E
l CiMuCC, Ciclo de Música Contemporánea de los Conservatorios ha llegado esta primavera a su décima edición. La
ilusión sigue en todo lo alto para conservar intactos los propósitos con los que se creó en un principio: difundir la creación musical actual, especialmente entre alumnos y profesores de los
conservatorios. El ciclo ha estado siempre ligado al Conservatorio Profesional de Música «Francisco Guerrero» de Sevilla, que
desde los inicios apoyó con determinación el proyecto.
Jesús Torres, CIMUCC ‘15
Las fuentes
Para poder conocer la historia del Ciclo hemos acudido a distintos tipos de fuentes: por un lado, los programas de mano y carteles de programación general que se han conservado, por otro,
las notas de prensa y artículos relacionados, la información contenida en diversas páginas webs, blogs de compositores e intérpretes, las grabaciones multimedia subsistentes, las memorias
finales de los distintos cursos académicos del Conservatorio
«Francisco Guerrero» y las conversaciones directas mantenidas
con las distintas personas que han tenido relación directa o indirecta con el festival, especialmente con aquellas que han estado
implicadas en su organización de un modo u otro.
Al revisar la documentación conservada, lo primero que
llama la atención es que, si bien disponemos de mucha información, nos topamos con la carencia de algún cartel general así
como de algunos programas de mano. Sin los carteles y/o los
libretos que contienen la programación general nos encontramos inmediatamente con un problema: la falta de certeza del
número de conciertos y actividades paralelas correspondientes
a algunas ediciones del Ciclo. Aunque algunos carteles aportan
muchos datos, sin saber con seguridad qué estamos buscando,
se torna complicado poder elaborar un histórico riguroso y
completo.
A su vez, la observación minuciosa de los programas de
mano nos aporta nuevas dificultades: no siempre contienen la
fecha exacta de la celebración de la actividad debiendo cotejar la
información con otras fuentes. Resaltemos que coincidiendo con
las primeras ediciones aún no estaba extendida la digitalización
del material en las instituciones españolas. En estos últimos
años se ha hecho la transición al trabajo habitual con documentos por ordenador y ello nos conduce a material que a veces está
impreso y a veces no y en ocasiones a documentos que han estado en soporte de papel pero que terminan archivándose en versión digital. Y no podemos olvidar los inesperados formateos de
los ordenadores que se llevan por delante valiosos archivos…Si
sumamos todos aspectos no es de extrañar que falte parte de la
información. Los diversos formatos de los programas también
son objeto de estudio ya que pueden llevar a confusiones a la
hora de clasificar los datos. 1
Por otro lado, la “inmersión” en internet no siempre da
los frutos que pudieran pensarse a priori. La información aparece repartida en diversas páginas y no detallada de la misma
forma, según cada caso. Existen páginas que sólo publican
aquello que está relacionado con el instrumento en concreto
sobre la que versan, páginas que solo publican la información si
aparece un compositor y/o un intérprete determinado, etc.
Respecto a la prensa, a lo largo de la vida del festival la dosis de
información ha ido fluctuando. En algunas ediciones hay notas
de prensa habituales y en otras no ocurre de la misma forma. En
algunas notas de prensa aparecen más datos que en otras. Debemos señalar la incorporación de revistas digitales que están realizando una estupenda labor de difusión de todos los festivales
que tienen lugar a lo largo y ancho del firmamento musical y
cuya relevancia va incrementándose día a día.
En cuanto a las personas relacionadas con el Ciclo, debemos destacar la fantástica predisposición por parte de todos
aquellos a los que hemos acudido para ir completando la información. Sin ellos, habría sido imposible elaborar este artículo,
así como el correcto archivo de la documentación.
Antecedentes del Ciclo
Aunque fue en 2006 cuando dio comienzo el Ciclo, podríamos considerar a dos iniciativas que tuvieron lugar los años
previos como los antecedentes del CiMuCC. Hablamos del Taller de Música Contemporánea para Jóvenes y, por otro lado, de
las Jornadas de Música Contemporánea del Conservatorio
“Francisco Guerrero”.
El mencionado Taller fue una iniciativa que partió de
Jorge Fernández Guerra, director en aquellos momentos del
Centro para la Difusión de la Música Contemporánea2 (hoy
integrado en el Centro Nacional para la Difusión Musical) quien
encargó a Elena Montaña Lehman la dirección del proyecto, que
estuvo activo seis ediciones. Aunque la andadura comenzó en
2002,3 no es hasta 2005, en su cuarta edición, en la que se incorporan alumnos andaluces y se produce la colaboración del Conservatorio “Francisco Guerrero”.4 En las aulas de dicho centro
15
CiMuCC, diez años de música actual
se desarrolla íntegramente la preparación del espectáculo Musixbilia5 y cuenta con alumnos madrileños y con un grupo de
estudiantes tanto de dicho conservatorio como del Conservatorio Profesional “Cristóbal de Morales” de Sevilla. Siete alumnos participaron en el IV Taller: Daniel Hurtado (violín y composición), Ángela Valera (fagot), Miguel Ángel Medina (oboe),
Manuel Díaz (saxofón), Mª Mar Castellano (flauta), Marta
Sáenz de Rodrigaña (violín) y Guadalupe Tinoco (viola). Albert
Sunyer, actual profesor de fagot del conservatorio de Nervión,6
fue a la cita como profesor invitado.7
Por otro lado, organizadas directamente por el Conservatorio «Francisco Guerrero» tienen lugar las Jornadas de Música Contemporánea. Son éstas las que desde un paulatinamente adoptan el formato que heredará el CiMuCC y que ha permanecido más o menos similar a lo largo de todos estos años
como veremos más adelante.
Se llevaron a cabo durante tres ediciones anuales, si
bien la información que tenemos respecto a su contenido es
muy desigual. Las I Jornadas tuvieron lugar en abril de 2001 y
ofrecieron dos conciertos y una conferencia.8 Con los programas y el posible cartel general desaparecidos, únicamente conservamos el contenido de uno de los conciertos mediante una
valiosa grabación en audio.9 En 2002, las II Jornadas, de las que
se conservan el libreto completo con todos los programas de
mano, muestran ya una programación mayor que combina
cuatro conciertos y una conferencia. Desafortunadamente, volvemos a tener datos muy escuetos respecto a las III Jornadas,
con cinco conciertos de cuyos programas carecemos.10 No tenemos constancia de que llegaran a producirse unas IV Jornadas.
En palabras del entonces director del centro, José Antonio Coso: “Fueron años de reformas y mudanzas en el edificio del conservatorio. Es muy posible que no llegaran a hacerse o se perdiera el material respectivo”.11
Podríamos pues concluir, que el CiMuCC es heredero
directo de las Jornadas, si bien con el impulso que sin duda
generó el Taller.
El CIMUCC
fuera del conservatorio y trabajando música de rigurosa tendencia
actual.”16
Todo ello habría sido muy complicado sin la apuesta
decidida de las sucesivas directivas del centro por el Ciclo.
Tanto José Antonio Coso, como José Antonio Peñalosa,17 prematuramente fallecido, y Albert Sunyer,18 quien lo sucedió, han
colaborado activamente, no solo desde la organización, sino
como compositores e intérpretes.
La envergadura del proyecto necesitaba el impulso firme de un grupo de personas que se involucraron desinteresadamente y con gran determinación desde el primer momento.
Marcos Jara, Miguel Romero Morán,19 Camilo Irizo, Jacobo
Díaz y más tarde Jesús Sánchez Valladares, trabajaron con
ahínco con la premisa de “acercar la música contemporánea a los
alumnos y al público en general… Hacer encargos para crear piezas
técnicamente asequibles para los estudiantes y poder integrar dicho
repertorio a la vida cotidiana de los conservatorios.”20
Para ello configuraron una programación que contemplaba conciertos, mesas redondas, conferencias, clases magistrales, performances, etc. que iremos desgranando a continuación.
Los inicios
Tras las experiencias ya relatadas, el 4 de mayo de 2006
arranca con un concierto con obras de Fernando Villanueva,
Juan García, Edison Denisov y Olivier Caravana el CiMuCC,
Ciclo de Música Contemporánea de los Conservatorios Profesionales de Sevilla.12
En la primera página del libreto de aquella primera
edición podemos leer toda una declaración de intenciones que
parten de Camilo Irizo,13 de quien surgió la idea del proyecto:
“(…)la idea parte de la inquietud profesional y pedagógica de una
serie de profesores de ambos centros. La mayoría de los componentes
implicados en el proyecto son ya miembros de grupos relevantes en
las actividades musicales de Sevilla(…).14 Además de intérpretes y
profesores, están implicados en este proyecto compositores de diversas
partes de España que han trabajado duramente en la composición de
obras de notable valor pedagógico y estilístico para los alumnos. Estos
alumnos serán los encargados de estrenar dichas obras(…).”15
Podemos deducir de las anteriores palabras unas directrices que, tal y como podemos comprobar revisando con detenimiento todo el material conservado, guiarán la programación
del Ciclo en los años venideros: importantes compositores y la
implicación del profesorado y en especial la del alumnado: “se
buscaba la profesionalización del alumnado llevándolos a escenarios
Los conciertos
Ya en aquella primera edición el formato del Ciclo incluía dos conciertos que se han convertido en parte identitaria
de la programación anual: el Concierto de Alumnos y el Concierto de Profesores.
Ambos estaban abiertos a alumnado y profesorado de
cualquier conservatorio. A lo largo de las diez ediciones celebradas, a veces “encubiertos” bajo otras denominaciones
(Concierto de Clausura, Concierto Inaugural, etc.), con la excepción de 2013, siempre ha formado parte de la filosofía del
festival. Recordemos que en las II Jornadas anteriormente mencionadas también fueron incluidos. Alumnos de los conservatorios de Jerez, Alcalá de Guadaíra, Aula Municipal de Aracena “Ian Murray”, Córdoba, Cristóbal de Morales, Superior de
Sevilla, etc y, naturalmente, del propio conservatorio del Matadero21 han participado en el CiMuCC. Andrés Gomis y su proyecto Route 2.13 Sax con alumnos del Conservatorio Superior
de Salamanca actuaron en la edición de 2012.
En cuanto a los profesores, debemos destacar nombres
como Jacobo Díaz Giráldez y Huberto Glez-Caballos, Miguel
Romero Morán, Alfonso Romero-Ramírez, Camilo Irizo, Alejandro Ramírez Sola, Ignacio Torner, Carlos Cansino, Noelia
6
16
IV Taller Musixbilia. Foto: ABC
Artículos
Sierra, Antonio Domínguez, José Mª Benítez y Jesús Núñez, que
han intervenido en numerosas ediciones como intérpretes, compositores, ponentes y/o preparando a los alumnos para sus actuaciones.
El festival, en sus 58 conciertos22 en estas diez ediciones,
ha combinado desde sus inicios juventud con experiencia, y
grandes nombres consagrados con figuras emergentes contando
con formaciones como Neopercusión, Taller Sonoro, dúos como el
de Eduard Terol y Silvia Márquez Maestro, Dúo SinCronía, solistas como el saxofonista Vincent David, el guitarrista Serafín
Arriaza, etc. Especial mención merece el grupo vocal ProyectoeLe, sumamente involucrado, participando tanto en los conciertos como en multitud de las actividades paralelas del Ciclo.
No podemos olvidar que desde sus comienzos han tenido su
lugar en la programación dos importantes recursos de la música
actual: la improvisación y la electrónica.
El primero de ellos con formaciones como Entenguerengue y grupos de alumnos dirigidos por Aquiles del Campo, Carlos Cansino, y Alejandro Rojas-Marcos. En 2007, Marcos Jara
imparte un Curso de Improvisación y en 2009 ProyectoeLe ofrece
un Curso de Improvisación Vocal y en la siguiente edición, convoca el I Concurso de Creación de Espontaneidad Dirigida,23
siendo Isandro Ojeda-García el ganador del primer premio.24
alumnos, solistas y formaciones invitados. Autores programados de forma asidua han sido Alfonso Romero-Ramírez (quien
estrena varias obras, actúa como intérprete y director de ensembles de alumnos en el Festival), César Camarero, José Antonio
Peñalosa, Jesús Torres, Christian Lauba, François Rossé, Steve
Reich, Frederick Högberg, Paco Toledo, John Cage, Toru
Takemitsu, José Mª Sánchez-Verdú, etc.
Entre dichos estrenos queremos señalar la presentación
en 2010 del CINPIC,27 Cuaderno de Iniciación al Piano Contemporáneo, un interesante proyecto cuyo objetivo era la creación de
piezas especialmente pensadas para chicos de las Enseñanzas
Básicas. Alumnos del Conservatorio Elemental de Música
“Manuel García Matos” de Alcalá de Guadaíra preparados por
Alejandro Ramírez Sola, fueron los encargados de interpretar
las obras. El concierto fue precedido por un Taller Experimental
que impartió Ignacio Torner donde se mostraban las distintas
posibilidades de las técnicas extendidas del piano.
Las conferencias
Las ponencias han formado parte del festival desde su
primera edición. Francisco Martín Quintero, el ya nombrado
Ángel Faraldo, Javier Darias, Jesús Torres, Francisco Callejo (en
el monográfico dedicado a Luciano Berio), Laura Rojas o Alfonso Romero-Ramírez, nos han ilustrado sobre el minimalismo, la
obra de Toru Takemitsu, SchniNke, etc.
Las mesas redondas
En el primer CiMuCC pudimos contar con una mesa
redonda con autoridades de excepción: David del Puerto, Premio Nacional de Música 2005, Jesús Rueda, Premio Nacional de
Música 2004 y César Camarero, Premio Nacional de Música
2006.
En 2011, Miguel Ángel Gris, Juan José Campos, Miguel
Romero y Alfonso Romero-Ramírez debatieron sobre las
“Perspectivas de futuro en la creación actual”.
En la X edición, una mesa integrada por los compositores
Alberto Carretero, Claudio Ruiz Muriel, César Camarero, Miguel Ángel Gris, y los críticos Ismael G. Cabral28 y Francisco
Ramos29 charlaron, partiendo del libro publicado por Pedro Ordóñez Eslava,30 quien ejerció de moderador, del pasado, presenGrupo de improvisación de Carlos Cansino, CIMUCC ‘14 te y futuro de la música contemporánea en Sevilla. En los tres
La electrónica aparece de la mano de conciertos ofrecidos casos, las tertulias fueron completadas por conciertos que las
por el compositor Juan José Raposo, la formación SaxMedia, así ilustraban.
como integrada en muchos de los programas a través de infiniPerfomances
dad de piezas electroacústicas.
La presencia de otras disciplinas artísticas en el CiMuCC
Interesante combinación de ambas herramientas la que
proporcionó Ángel Faraldo en el primer CiMuCC, con su confe- tales como la narración, pintura en directo, danza, vídeos, poesía, dramatizaciones, etc. han logrado, de forma muy interesanrencia-concierto “La Informática y la Improvisación”.
te, ampliar la aportación que la música programada nos ofrecía.
Instituciones literarias como Noches del Baratillo,31 pintores como
Los compositores
Sin lugar a dudas, los creadores tienen un papel funda- Benjamín Castillo y Rosa Mª de Trías, narradores como Marta
mental en un festival dedicado a la música contemporánea. El del Pozo, recitadores como José Carlos Pérez, y la bailarina JuCiMuCC ha programado en sus conciertos a más de 173 compo- dith Mata, han colaborado en este valioso quehacer.
sitores de innumerables nacionalidades y tendencias. Debemos
recordar los monográficos en los que se contó con la presencia Cursos y masterclasses
de Jesús Torres, Premio Nacional de Música 2013, y Javier DaEl festival ha contado con el afamado percusionista Juanrias, Director del Colectivo de Compositores ECCA25 y Acadé- jo Guillem, líder de Neopercusión, quien ofreció una masterclass
mico Numerario de la Reial Acadèmia Catalana de Belles Arts durante la celebración del CiMuCC’15 a la que asistieron alumnos de Posgrado, Conservatorios Superiores, Profesionales y
de Sant Jordi.26
Cuarenta y siete estrenos avalan la enorme aportación Elementales.
del CiMuCC. Premières que han llevado a cabo tanto profesores,
17
CiMuCC, diez años de música actual
Hemos de recordar dos eventos pedagógicos ya nombrados: el Curso de Improvisación Vocal y el Taller del Piano Contemporáneo para las Enseñanzas Básicas.
Completamos esta presentación de la historia de la programación del Ciclo comentando la proyección en 2011 del panóptico “Una visión del difuso y complejo panorama de la música actual”.
Perspectivas de futuro
Traspasado el umbral de las diez ediciones, con el enorme bagaje ya expuesto, el Ciclo mira con ilusión al futuro. El
festival ha sufrido momentos álgidos y años donde casi se temía
por su desaparición con apenas dos conciertos. En 2014, el saxofonista Jesús Núñez, da un nuevo impulso al festival programando seis conciertos con el Cuarteto Itálica, el ya citado concierto de electrónica de Juan José Raposo y presentaciones de las
clases de Composición y Saxofón del Conservatorio Superior de
Sevilla, entre ellos y renovando de este modo las energías.
En 2015, Noelia Sierra, profesora de piano en el CPM
“Francisco Guerrero”, aprovechando el despertar del año anterior, asume la dirección del Festival y apuesta por ser fiel a las
premisas de los primeros promotores del Ciclo, manteniendo
los tradicionales Concierto de Profesores y Concierto de Alumnos. Se programan grupos consolidados como Neopercusión, y
nuevas formaciones como Proyecto Ocnos, mesas redondas, estrenos, clases magistrales y conferencias como la ofrecida por
Jesús Torres. Se incentiva la difusión mediante las redes sociales
creando una página en Facebook y una página web,
www.cimucc.wordpress.com, donde alojar toda la información
del Ciclo y conservar todo el material recopilado de las ediciones anteriores. La prensa sevillana32 dedica sendos artículos al
CiMuCC, publican críticas de los conciertos y revistas digitales
como Sulponticello, Doce Notas, El Giraldillo, etc. se hacen eco de
las actividades programadas. Asimismo el programa “Música
Viva” de Radio Nacional de España lo incluye dentro de su espacio “agenda de conciertos”.
Entre los objetivos en el horizonte están la inclusión de la
música sinfónica, ausente del festival debido a la escasez de
medios, fomentar la creación multidisciplinar, consolidar la
renovada presencia en medios nacionales y e internacionalizar
el Ciclo. Y tras la digitalización y catalogación de la documentación recabada, incluidas las grabaciones multimedia, y proceder
a su archivo en medios digitales y físicos. Muy interesante será
poder retomar un antiguo proyecto de reunir y publicar un catálogo de obras estrenadas en el Festival.33
No podemos finalizar nuestro recorrido por la historia
del CiMuCC sin mencionar el patrocinio de la Fundación Cajasol
en la última edición, retomando el mecenazgo que ejerció en las
primeras ediciones, entonces Fundación El Monte y la colaboración en el festival del AMPA “Hilarión Eslava”.
Por último, queremos agradecer a todas las personas que
a través de sus conversaciones y/o aportando valiosa documentación han hecho posible el presente artículo: Camilo Irizo, Carlos Cansino, Miguel Romero, Alfonso Romero-Ramírez, Marcos
Jara, José Antonio Coso, Elena Montaña Lehman, Isandro Ojeda
-García, Jesús Núñez, Antonio Ramos Muñoz, Fernando Mimbrero, Ignacio Torner, Valentín Villanueva, Albert Sunyer, Mª
Carmen González González, Esther Guzmán, Alejandro Ramírez Sola, Alfonso Padilla, Emilio D. Guerrero, Luis Delgado
Peña y José Carlos Luján.
18
NOTAS
1Entre los años 2005-2007 se programaron una serie de conferencias
ofrecidas por autoridades de la música actual que no pueden confirmarse como pertenecientes al CiMuCC: Alicia Terzián, Tomás Marco,
Luis de Pablo y Javier Darias. Atendiendo a la información de los
carteles que las publicitaban, estaban incluidas en los Ciclos de Conferencias anuales del Conservatorio “Francisco Guerrero”.
2Biografía del compositor en su propio blog: jorgefernandezguerra.com
3hNp://www.redescena.net/compania/29748/elena-montana/ .
4Urso, A., ABC, periódico nacional 11-6-2005, pág. 24.
5En youtube está alojado un vídeo recopilatorio de las seis ediciones
del Taller hNps://www.youtube.com/watch?v=98EqpGv313A.
6El Conservatorio Profesional de Música ʺFrancisco Guerrero” es
conocido popularmente como el Conservatorio de Nervión por su
ubicación en el barrio del mismo nombre de Sevilla. En adelante,
CPM “Francisco Guerrero”.
7Montaña, Elena, ʺMusixbilia, IV Taller de Música Contemporánea
para jóvenes”, Doce Notas. Revista de música y danza. Cuaderno de Notas, Junio-Septiembre (2005), pág. 4.
8Memoria Final del Dep. de AA. EE. del CPM “Francisco Guerrero”.
9Grabación personal aportada por José Carlos Luján, profesor de
saxofón del centro en aquel momento.
10Memoria Final del CPM “Francisco Guerrero”.
11Conversación con José Antonio Coso, Director del CPM “Francisco
Guerrero” durante los años 1993-2005
12Así se denominó en sus comienzos el Ciclo. Si bien al principio fue
un proyecto compartido entre los dos Conservatorios Profesionales
de Sevilla, posteriormente la organización fue quedando en manos
del CPM “Francisco Guerrero” aunque debemos señalar la constante
presencia en el Ciclo de profesores de ambos centros. Hoy día se
conservan las iniciales como seña de identidad.
13Camilio Irizo, profesor de clarinete en aquellas fechas del conservatorio, es miembro del Ensemble Taller Sonoro
14Libreto de Programación del CiMuCC’06.
15Ibid.
16Conversación con Camilo Irizo
17Jose Antonio Peñalosa fue director entre los años 2005 y su deceso,
en 2013
18Albert Sunyer fue director durante 2013-2015.
19Miguel Romero Morán fue Vicedirector del centro durante 20062013
20Conversación con Marcos Jara, profesor de composición en el
RCPM de Almería
21Es otra denominación del CPM “Francisco Guerrero”, ubicado en el
Antiguo Matadero Municipal
22Número sin confirmar
23Documentación aportada por Carlos Cansino, Director Musical de
ProyectoeLe.
24Conversación con Isandro Ojeda-García
25ECCA, Escuela de Composición y Creación Artística de Alcoy
26Blog del compositor hNp://lepsis-darias.blogspot.com.es/
27Dicho cuaderno se encuentra en hNp://www.tallersonoro.com/
anterioresES/20/index.htm
28Ismael González Cabral es crítico del diario El Correo de Andalucía.
29Francisco Ramos es crítico en la Revista Scherzo.
30ORDOÑEZ ESLAVA, Pedro, Sevilla y la música contemporánea.
Estudio de una historia viva, Sevilla, Ed. Instituto de la Cultura y las
Artes (ICAS) del Ayuntamiento de Sevilla, 2014
31Institución
poética sevillana fundada en 1950 hNp://
nochesdelbaratillo.com/
32Vayón, P., “Musica Viva en el Conservatorio”, Diario de Sevilla
(7.4.2015) hNp://www.diariodesevilla.es/article/ocio/2001212/musica/
viva/conservatorio.html
G.Cabral, I.”La creación es un proyecto vital ajeno a etiquetas”, El
Correo de Andalucía (10.5.2015), pág. 47
33El proyecto comenzó a elaborarse aunque sin la continuidad necesaria. Conversación con Camilo Irizo.
PETITE DOUBLE
PIANO
A:; G;<=:>? B;@ABC:
Petite Double es la segunda pieza de una suite barroca
para piano que forma parte de
un ciclo de obras de carácter
pedagógico destinada a los estudiantes de las Enseñanzas
Profesionales (podría tocarse
en 1º o 2º). Con un carácter
contrapuntístico e imitativo,
recursos compositivos de la
época, intento acercar al alumnado la gran labor pedagógica
que desempeñaron estos compositores, quedando patente
hasta nuestros días y contribuyendo a la formación estética y técnica del alumnado.
OqTO EUQOTrR Vs PO RstuvwO
Nacida en Cádiz el 25 de Agosto de 1988, Ana Galindo Barquín, estudia piano en el Real Conservatorio Profesional de Música “Manuel de Falla” de Cádiz. Es Titulada Superior de Música
en la Especialidad de Composición, realizando sus estudios de Armonía, Contrapunto, Análisis musical, Orquestación y Composición en el Conservatorio Superior de Sevilla “Manuel
Castillo”. Actualmente estudia en dicho conservatorio el Grado Superior en la Especialidad de
Piano. Desde 2012 es profesora y directora de la Escuela de Música del Colegio Argantonio en
Cádiz, impartiendo clases de Música y Movimiento, Lenguaje Musical y Piano.
20
21
Revista semestral del Real Conservatorio Profesional de Música
“Manuel de Falla” de Cádiz
Número 13. Diciembre de 2015
Ejemplar gratuito
Análisis
El Sanatorio de los Incurables
o el binomio entre literatura y música
Por María José Arenas Martín
Compositora
El Sanatorio de los Incurables es una obra para orquesta encargada para la XIII edición del Festival de Música española de Cádiz. Nacida
en la cuna del Taller de Mujeres Compositoras del festival, la premisa inicial era que cada obra estuviera basada en el trabajo de otra
artista mujer. Así, El Sanatorio de los Incurables se estrenó el pasado 14 de Noviembre, formando parte de un total de 13 obras que se llamó Ella x Ellas: 13 retratos sonoros. Fue interpretada por la Orquesta de Córdoba bajo la dirección de Juan Luis Pérez en el Teatro “Muñoz
Seca” de El Puerto de Santa María. La partitura de la pieza, así como la grabación en CD, serán editadas por el Centro de Documentación Musical de Andalucía en el año 2016.
LA ENFERMEDAD COMO UNIÓN LITERARIO-MUSICAL
Existe en el ser humano una necesidad insaciable de poner continuamente por escrito sus sentimientos para explicarse el mundo.
La escritura musical es una más entre todas las maneras posibles de romper el silencio. Esta obra responde a la máxima de considerar la
literatura y la música como artes siamesas. Si desde un principio la condición del Taller de Mujeres Compositoras para la creación de
una pieza para orquesta era la referencia a una mujer artista, esta obra se inspira en un relato de la escritora gaditana Nieves Vázquez
Recio. Entre otras piezas literarias de encomiable belleza, la profesora de la Universidad de Cádiz Nieves Vázquez Recio es autora de La
velocidad literaria (2011)1, un libro de relatos con la literatura como tema capital, donde se encuentra una reflexión sobre el proceso de
escritura y la sed eterna del creador titulada “Hidropesía y literatura o el sanatorio de los incurables”. De ahí surge el título de esta pieza, que se nutre de la idea de María Zambrano sobre la sed insaciable y de las peripecias que la narradora, una escritora en busca de una
idea para un cuento, emprende a lo largo de ocho episodios en los que se entrecruzan las voces de la tradición.
ESTRUCTURA GENERAL
La obra se estructura en un único movimiento formado por fuertes contrastes rítmicos, bajo tiempos cambiantes a velocidades
frenéticas a veces, calmadas en otras ocasiones, pero sin abandonar en ningún momento el gusto por la melodía y sus posibilidades.
Antes de adentrarnos en un análisis detallado de los elementos, realizaremos una apreciación a la macroestructura de la obra. Ésta consta de 110 compases y 8 secciones principales (al igual que la división del relato). Podríamos considerar el procedimiento general de la
obra de un carácter lineal pero a la vez acumulativo de sus elementos, es decir, en los primeros episodios encontraremos temas nuevos
que a continuación se intercalarán con otros o aparecerán de manera secuencial en la sección final.
Este equilibrio entre lo nuevo y lo
escuchado, entre avance y retorno, entre lo previsible e imprevisible hace que este tipo de estructura resulte especialmente satisfactoria.
SECCIÓN
I
María
Zambrano
SECCIÓN
II
Franz
Kafka
C 1-5
C6-27
=63
El sanatorio de los incurables
SECCIÓN
SECCIÓN
SECCIÓN
SECCIÓN
III
IV
V
VI
El reino de
La nada
Miguel de
Anton
los sanos y
Cervantes
Chéjov y
el reino de
León Tolslos enfertói
mos
C28-36
C37-45
C46-56
C57-72
♪=♪
=80
( =63)
=63
♪=60
SECCIÓN
VII
Franz
Kafka
y León
Tolstói
SECCIÓN
VIII
El sanatorio de los
incurables
C73-94
C95-110
=80
=60
SECCIÓN I: MARÍA ZAMBRANO
“¿Qué ser incompleto es este que produce en sí esta sed que solo escribiendo se sacia?”
María Zambrano
Esta afirmación de María Zambrano engloba perfectamente el significado de todo el relato y será el elemento generador y unificador de toda la pieza orquestal. La sección I del relato, en tercera persona, comienza con el planteamiento de la idea general: una escritora acaba una novela, y en el tiempo transcurrido antes de volver a escribir empieza a notar síntomas físicos de enfermedad. Se dice que
tiene que volver a escribir y los síntomas comienzan a remitir. Utilizaremos la literatura como medicina.
En el homólogo musical se representa una sección brevísima, de apenas 5 compases, Q = 63 Dolce, perfectamente articuladas en dos partes a través de calderones: una
primera parte constituida por un único acorde que se extiende a lo largo de toda la orquesta y que responde la siguiente célula tetratónica:
29
23
1
Vázquez Recio, Nieves: La velocidad literaria. Madrid, Castalia, 2011
23
El Sanatorio de los Incurables o el binomio entre literatura y música
Y una segunda parte constituida por un
solo de oboe que da vida a la voz de María
Zambrano:
El planteamiento armónico de esta frase es
el siguiente:
SECCIÓN II: FRANZ KAFKA
“Me consumo sin sentido; me haría dichoso poder escribir; no escribo, jamás me libraré de los dolores de
cabeza. Realmente me he devastado a mí mismo”.
Franz Kaya, Diarios
Esta sección del relato establece una relación directa entre la literatura y la enfermedad, y para ello realiza un pequeño recorrido
por la vida de diferentes autores, tales como Vladimír Holan, Carson McCullers, Miguel Delibes y principalmente Franz Kaya. La narradora da cuenta de cómo la vida de este último escritor, que padecía tuberculosis, estaba profundamente ligada a la literatura y la enfermedad. A lo largo del relato se nos muestra, gracias a ejemplos tomados del diario de Kaya, la relación literario-enfermiza que lo acompañó durante toda su vida, llegando a convertir la literatura en terror.
Musicalmente se recogen estas palabras entre los compases 6 y 27, bajo la indicación de Q =80 Nervioso y tendrán como elemento
principal la figura del violonchelo solista como trasunto de la voz de Kaya. Se trata de una sección nerviosa, asimétrica, con figuraciones
rápidas y breves marcadas por un continuo contraste tímbrico. Podemos articularla en dos partes principales; la primera de ella (situada
entre los compases 6 y 15) nos introduce en una
atmósfera inquieta y vibrante a través del movimiento en bloque de las diferentes familias de
cuerdas y maderas, contrapuestas mediante
ritmos irregulares y acentos desplazados. La
estructura armónica de esta introducción será la
siguiente:
La segunda parte de este capítulo está caracterizada por el solo de violonchelo interpretando a Kaya.
Se trata de un tema enérgico, nervioso, con continuos
cambios de compás y acentuaciones, articulaciones
irregulares y breves figuraciones. Su articulación métrica es la siguiente: 6/8(3)+4/8)1)+5/8(1)+ 7/8(1)+6/8(1)+7/8
(2)+6/8(1)+5/8(1).
Este tema se ve sorprendido por
pequeñas interrupciones de los instrumentos de viento madera en acentos
desplazados, siendo además todos ellos
acompañados por un mayor protagonismo de la percusión. El material armónico
en el que se basa es el siguiente:
SECCIÓN III: EL REINO DE LOS SANOS Y EL REINO DE LOS ENFERMOS
“La enfermedad es el lado nocturno de la vida (…). A todos, al nacer, nos otorgan una doble ciudadanía, la del reino de los sanos y la del
reino de los enfermos. Y aunque preferimos usar el pasaporte bueno, tarde o temprano cada uno de nosotros se ve obligado a identificarse, al menos por un tiempo, como ciudadano de aquel otro lugar.”
Susan Sontag
En este breve pero significativo capítulo del relato, la narradora describe las afirmaciones recogidas en La enfermedad y sus metáforas de Susan Sontag, en las que se establece una división entre el reino de los sanos y el reino de los enfermos, hablando especialmente
de enfermedades como la tuberculosis y el cáncer y citando a diversos autores que han padecido estas enfermedades, entre otros, al ya
nombrado Kaya. Tras una breve reflexión en la que de nuevo relaciona la literatura y la enfermedad, se nos presenta esta como un salva-
24
Análisis
vidas. Este capítulo da pie a la sección III de la obra, acotada entre los compases 28 y 36. La indicación metronómica es la misma que en la
sección anterior, de cuyo tema deriva esta nueva sección. El tema de Kaya, escuchado con anterioridad, será ahora el representante del
reino de los enfermos. Así, comienza la sección con una homogeneidad melódica desplegada a lo largo de toda la orquesta y sólo interrumpida por breves figuraciones en acentuaciones desplazadas en la familia de los metales, instrumentos más graves de las cuerdas y
diferentes recursos percusivos. Podríamos distinguir una segunda frase entre los compases 31 y 36, en los que la masa sonora cambia de
carácter, destacando el contraste entre las melodías
ligadas que se suceden en trombones, trompetas y
tubas, y el resto de la orquesta, en valores breves y
articulados con acentos desplazados, haciendo en
conjunto una masa que avanza acelerando hacia el
acorde inicial de la obra y que simboliza el reino de los
vivos. Armónicamente, la sección podemos clasificarla
en las siguientes células tetratónicas:
SECCIÓN IV: LA NADA
“Ser escritor es no ser nada, quiero decir, nada especial respecto a la enfermedad”
Nieves Vázquez Recio, Hidropesía y Literatura o El sanatorio de los incurables.
El capítulo se basa en
una breve pero conmovedora
reflexión sobre la nada, interpretada como la eternidad, el vacío,
el abismo. Ante la enfermedad,
el vacío nos invade, y es decisión
del escritor hacer que algo suyo
permanezca en la eternidad,
representando el poder de la
palabra escrita. Estas sutiles
palabras se recogen entre los
compases 37 y 45, bajo la indicación e=60. Se trata de una fragmento especialmente delicado,
lento y de gran expresión, representado únicamente por la sección de cuerdas de la orquesta.
Bajo registros agudos en sonoridades de armónicos, las cuerdas
realizan una textura contrapuntística que se enmarca dentro de
una rítmica de compases irregulares y frecuentemente cambiantes:
Representa un oasis sonoro de estabilidad emocional que aparecerá en los compases finales de la obra, como
veremos más adelante. Armónicamente, se mueve de nuevo por diferentes células tetratónicas:
SECCIÓN V: MIGUEL DE CERVANTES
“¡Adiós, gracias; adiós, donaires; adiós regocijados amigos; que yo me voy muriendo y deseando veros presto contentos en la otra vida!”
Miguel de Cervantes, Persiles.
El capítulo comienza con una reflexión de la autora sobre la falta de referencias a las dolencias de los escritores e incluso a las
circunstancias en las que murieron. En busca de información al respecto se topa con un ensayo que le facilita información sobre las dolencias de Luis de Góngora y Miguel de Cervantes, autor en el que nos basamos para realizar la siguiente sección orquestal. Esta sección,
desarrollada entre los compases 46 y 56, mantiene la misma indicación de tiempo que la anterior ({={), no obstante, tanto el cambio de
compás como el uso de figuraciones en fusas convierten el pasaje en una sonoridad rápida, ligera y de carácter percusivo. Como alusión a
la figura de Miguel de Cervantes utiliza recursos renacentistas, basándose en dos pilares fundamentales:
•
La aparición del tema representativo de Cervantes, que se sitúa en las flautas y en una de las trompas.
25
El María
Sanatorio
Sinfonía Lux et Libertas, José
Brude los Incurables o el binomio entre literatura y música
•
El incesante diálogo entre cuerdas (subdivididos a 2) y me- La lucha entre estos dos materiales culminará con el predominio del
motivo de las cuerdas que se extenderá por todas las maderas y
tales (a 3), produciendo fuertes contrastes rítmicos.
metales, limitándose las primeras a breves notas acentuadas a destiempo. Este cúmulo
sonoro se irá desintegrando poco a poco
hasta quedarse en un
breve solo de flautas
que da pie a la próxima sección.
La sección armónica se establece con las siguientes células tetratónicas:
SECCIÓN VI ANTON CHÉJOV/LEÓN TOSTÓI
“Quiero ser capaz de escribir, ya sea estando enferma o sana,
pues la verdad es que mi salud depende casi por completo de
mi escritura”
Carson McCullers, Iluminación y fulgor nocturno
En este breve capítulo la escritura sigue recogiendo testimonios que relacionan la enfermedad y la literatura. Comienza con esta
cita de Carson McCullers y con ella las circunstancias de su muerte con apenas 50 años. A continuación se centra en John Cheever y su
peculiar definición de relato para concluir en la reflexión de que “La literatura es una forma de salvar la larga espera, el largo vacío que
nos separa de no sabemos qué”. La segunda parte del capítulo se centrará en la enfermedad y muerte de Anton Chéjov, comenzando por
la primera vez que escupió sangre en un restaurante en Moscú en 1987, hasta su esperada muerte en el balneario de Badenweiler. Describe el encuentro producido cuando Anton Chéjov recibe en el hospital la visita de León Tolstói, y cómo éste empieza a hablar sobre la
inmortalidad del alma. Tiempo antes Tolstói había publicado La muerte de Iván Ilich, una de las grandes obras sobre la enfermedad y la
muerte, gracias a la cual, se enlazan con maestría los personajes de Sontag, Chéjov y Kaya. El análogo musical de este capítulo se desarrolla entre los compases 57 y 72, bajo la indicación de =63. Se trata de un fragmento muy sutil, con una masa sonora muy reducida en la
que, a excepción de los dos temas principales que la conforman, apenan aparecen breves contramotivos en algunos instrumentos esporádicos. Constituye una sección íntima, contrastante con la gran masa sonora que había aparecido previamente. Los dos temas principales
a los que hacemos referencia se basan en las figuras de Anton Chéjov y León Tolstói:
•
Tema de Anton Chéjov: desarrollado por la flauta primera,
apenas se constituye en cuatro compases con estructura
métrica de 3/4(2)+2/4(1)+ 6/8 (1).De carácter ligero y desenfadado, aparece de la desintegración de la masa sonora en
la sección anterior, constituyéndose como un solo dentro de
la orquesta.
•
Tema de León Tolstói: mucho más desarrollado en procedimiento y dimensiones que el anterior, da vida al escritor de
la mano del fagot. Se trata de un tema amplio de 11 compases articulado rítmicamente de la siguiente forma: 6/8 (3)+
4/8 (1)+5/8(1)+7/8 (1)+5/8 (1)+7/8(1)+6/8 (3)
La configuración armónica de esta sección es la siguiente:
SECCIÓN VII FRANZ KAFKA / LEÓN TOSTÓI
“¡La muerte no existe, no hay tal muerte!”
León Tolstói
En este capítulo de nuevo nos centramos en el historial clínico de León Tolstói, describiendo, de modo anecdótico, cómo el escritor, a causa de un reumatismo, debe acudir a una cura de aguas termales y debido al aburrimiento que le produce estar muchas horas en la habitación decide comenzar a escribir. La enfermedad, así como
la escritura, acompañarán durante toda su vida a Tolstói: neuralgias, estados febriles, indigestiones y hasta ataques de pánico, aunque
finalmente morirá de pulmonía. La escritora recurre de nuevo a la figura de Iván Ilich para establecer un paralelismo entre el personaje y
su autor: ambos están unidos por la experiencia de la soledad y la obsesión por la muerte. Perfectamente hilado, aparece Kaya como
lector de Iván Ilich, y establece un paralelismo entre éste y Gregorio Samsa (protagonista de La metamorfosis), ambos personajes enfermos, ambos hostiles a la transformación que la enfermedad generaba en ellos. Con respecto a la adaptación musical de este capítulo, al
tratarse de un recopilatorio de elementos ya mencionados, se basa en el tratamiento de dos temas anteriormente citados, el de Franz
Kaya y el de León Tolstói, sometidos a un complejo procedimiento de fragmentación e instrumentación, al repartir estos fragmentos a lo
largo de todos los instrumentos de la orquesta. El resultado es una sección de 22 compases (situados entre el compás 73 y el 94), con indicación metronómica Q=80 y con carácter acumulativo de materiales, constituyendo el final de la sección como un falso final conclusivo.
26
AnálisisLux et Libertas, José María Bru.
Sinfonía
Análisis
La fragmentación de estos temas y su extensión a través de los instrumentos de la orquesta podemos verlo en las siguientes imágenes:
El material armónico se basa en el uso de las siguientes células tetratónicas:
SECCIÓN VIII EL SANATORIO DE LOS INCURABLES
ʺEl edificio es blanco, la nada es azul. Parece un balneario recortado
por el cielo y por el mar en el que se adentra, por el mar que golpea
con sus olas suaves la estructura solitaria (...).Las luminosas ventanas
dejan ver la huella del horizonte, en el límite imposible del mar.ʺ
ʺConvénzase, don Miguel, no hay remedio, esa sed solo escribiendo
se saciaʺ
Nieves Vázquez Recio, Hidropesía y Literatura
o El sanatorio de los incurables.
Este último capítulo, de nuevo en 3ª persona, nos conduce a un paisaje idílico en el que encontramos un balneario donde reposan
todos los escritores que han aparecido a lo largo del relato. Se trata de un balneario en medio del mar, de paredes blancas, ventanas luminosas que dejan entrar una suave brisa..., un escenario onírico por el que pasan diferentes personajes, presentando descripciones de todos
pero sin nombrar a ninguno de ellos, de manera que el lector debe ser capaz de reconocer, con su agudeza literaria, quién es quién como
si de las piezas de un puzle se tratara. Solamente se nos reconoce al final la figura de uno de los personajes, don Miguel (haciendo clara
alusión a Cervantes), el cual conversa con una anciana sabia
(María Zambrano) que le da la clave de todo lo formulado en el
relato: ʺesa sed solo escribiendo se saciaʺ. En nuestra orquesta
encontramos todas estas simbologías a través de las diferentes
familias e instrumentos. Situada entre los compases 95 y 110 con
indicación metronómica de Q=60, la sección de cuerdas simbolizará el balneario, el mar, la eternidad, utilizando un material
familiar que ya había aparecido en el capítulo IV (la nada). Se
trata de un sonoridad muy sutil, con cuerdas en armónicos bajo
la indicación de pianissimo. Sobre este escenario irán apareciendo las diferentes melodías, representativas de cada uno de los
personajes: el tema de Kaya hace su entrada en el compás 97 en
la voz del violonchelo, el tema de Cervantes aparece en el clarinete en el compás 99, Chéjov aparece representado por la flauta
en el compás 100, que da paso a Tolstói en el fagot en el compás
104 para culminar con el tema que da comienzo a la obra y representa a María Zambrano. Así el oboe sentencia en el compás
106 la reflexión contenida durante todo el discurso literario y
musical.
A MODO DE CONCLUSIÓN
El material armónico se basa en el uso de las siguientes células tetratónicas:
A lo largo de este análisis hemos pretendido describir la
estructura de El sanatorio de los incurables, una pieza orquestal
basada en el relato homónimo de la escritora gaditana Nieves Vázquez Recio, incluido en su libro de relatos La velocidad literaria. El
propósito de esta obra era el de establecer una conexión entre la
literatura y la música como artes siamesas, que hemos querido explicar mediante este análisis para mejor entendimiento de los oyentes.
27
Suite de Glosas
Los Adioses de Beethoven
Por María del Mar de la Rosa
Titulada Superior en Piano y Pianista Acompañante de la Fundación Barenboim-Said
1. Entorno histórico, político y cultural del compositor
entre 1809 y 1811
La sonata op. 81a, Les adieux, los adioses, la escribió Beethoven entre los años 1809 y 1811, en Viena. Los hechos
históricos ocurridos en esa época marcarían a Beethoven
y su música.
La transición entre el siglo XVIII y el XIX está marcado por la caída de la Bastilla, que era símbolo del Antiguo Régimen, el 14 de julio de 1789 en París. Las monarquías se van cuestionando y son anuladas como en el
caso de la decapitación en Francia de los integrantes de
la familia real y gran parte de la aristocracia. En esta época la burguesía ilustrada, formada por banqueros, fabricantes y artesanos, se va haciendo con el poder. Todo
esto fue el desencadenante de los desmanes de los monarcas que gastaban mucho más del dinero que tenía el
erario público. Por lo que se fueron imponiendo las ideas
de la ilustración en las que el pueblo tenía que tener más
participación. La contribución esencial de la ideología
liberal, que se fundamenta en la libertad, igualdad y fraternidad, dejó una intensa marca en artistas como Beethoven quien en sus creaciones más importantes como
Fidelio, la Sinfonía nº 9, Coral y la Missa Solemnis, trató de
mostrar musicalmente estos ideales. En esta época el
músico iba a ser libre, al servicio de sí mismo y de la música.
Aunque la Revolución abolió el Antiguo Régimen,
el delirio de Napoleón al auto coronarse emperador en
1804 estuvo a punto de poner en riesgo los principios de
ésta. Durante esos años Francia y aparentemente toda
Europa estuvieron dominadas por Napoleón Bonaparte.
Y es que a pesar de que se convierte en emperador en el
año 1804, es entre dichos años cuando el Imperio Napoleónico alcanza su punto más alto. Las guerras napoleónicas que emprende Bonaparte para garantizar a Francia
su predominio en Europa provocan la unión del resto
de las potencias, sobresaliendo en este sentido Austria,
Prusia, Rusia y Gran Bretaña, quienes reaccionan contra
Napoleón organizando varias coaliciones. En el año 1805
Napoleón se enfrenta a la tercera coalición, formada por
Austria, Rusia y Gran Bretaña, pero los austríacos fueron
vencidos en Ulm. Viena fue ocupada por Bonaparte y la
paz firmada, tras estos hechos, en Schönbrunn, afianzó el
28
predominio de Francia sobre Europa.
A finales del siglo XVIII y principios del XIX, Alemania une el clasicismo y romanticismo, pues se produce el final de un estilo y el comienzo de una nueva tendencia en la literatura, la filosofía y en la música, siendo
ejemplo de ello Goethe, Kant y Beethoven. El romanticismo aparece en Alemania como una forma de exteriorizar
las ideas patrióticas. La invasión napoleónica provocó el
odio contra la dominación extranjera y activó el patriotismo. Por este motivo se comenzó a apostar por lo nacional, por lo genuino alemán desechando las corrientes
provenientes de Francia.1
2. Tendencias pianísticas de la época
A finales del siglo XVIII y comienzos del XIX se
presencia la entrada de una nueva generación de instrumentistas, entre los que destaca la figura de los pianistas,
debido a la importante mejora en la transformación del
instrumento en ese tiempo.
Por un lado nos encontramos con Muzio Clementi, el representante de la escuela inglesa. Ésta se caracterizaba por una interpretación clara, concisa, con armonías sencillas, pero extraordinariamente densas y un toque pesado. De ella eran herederos Ignaz Moscheles,
Carl Czerny y Ludwig van Beethoven, que fueron alumnos a su vez de Clementi.
Éste siempre tuvo en contra a Wolfgang Amadeus Mozart, quien llegó a tacharlo de insensible y mecánico. Así
lo cita Giorgio Pestelli en su libro La época de Mozart y
Beethoven:
Durante unos cuarenta años (1780-1820) Clementi es,
pues, un protagonista europeo. Sobre él pesa la opinión
negativa de Mozart, que lo consideraba un mero mecanicus, sin una brizna de sensibilidad o de gusto, que no
valía más que para triturar notas, escalas y dobles terceras.2
Por otro lado contaríamos con una escuela vienesa
presidida por Mozart. Ésta, al contrario que la escuela
inglesa, destacaba por un toque liviano, un ritmo impecable y una postura dinámica pero no exagerada.
El conflicto entre ambas escuelas sería continuado
por los alumnos de éstas. Sin embargo, terminó predominando la concepción beethoviana del piano. El toque
es ya más brillante que el de Mozart. Otra figura impor- Beethoven.
tante sería Moscheles, quien al no adaptarse a la nueva
Tras haber leído las diferentes razones podemos
música que en un futuro evolucionaría Chopin, se convir- llegar a la conclusión de que ambas opiniones llevan algo
tió en un híbrido entre una escuela y otra.
de razón, pues Rodolfo era pasable como archiduque,
pero insignificante como hombre y tenía la misma medio3. Dedicatoria y origen
cridad intelectual que todos sus hermanos, exceptuando
al archiduque Carlos, pero no su altivez, si exceptuamos
A lo largo de su vida Beethoven tuvo diferentes al archiduque Juan. Rodolfo amaba la música y se enormecenas. Desde 1800 el príncipe Karl Lichnowsky le pa- gullecía de componer también.
gaba 600 florines anuales y vivió en su casa durante vaSin embargo, Beethoven estimaba mucho menos su
rios años. Aunque llevaba una vida sin preocupaciones, talento que el del príncipe Luis Fernando de Prusia como
aspiraba a tener una vida más segura. En 1808 el enton- intérprete, y además éste estaba encariñado con Beethoces rey de Westfalia, Jerôme Napoleón, le ofreció el cargo ven, no dudando en molestarle en todo momento. Le gusde maestro de capilla en Kassel, lo que provocó que tres taban sobre todo las dedicatorias, reclamándolas con una
mecenas de Viena le ofrecieran un sueldo anual de 4000 avidez y una indiscreción de coleccionista.
florines para retenerlo en la capital. Estos tres mecenas
Por otro lado es bastante difícil saber lo que Beetfueron el archiduque Rodolfo y los príncipes Loblowij y hoven pensaba en el fondo del archiduque. Es probable
Kinsky.
que sintiera por él cierto afecto y que después de todo, le
El archiduque fue discípulo de Beethoven desde encontrara una buena persona. Es posible también que se
que tuvo 14 años y sus relaciones perduraron durante 20 sintiera halagado porque el archiduque lo hubiese tenido
años. Éste aparece en la vida de Beethoven cuando desa- como maestro. Pero lo que es seguro es que se daba cuenparece de ella el príncipe Lichnowsky. La fecha exacta de ta de que el archiduque Rodolfo podía serle útil, y procusus relaciones raba servirse de ello.
con Beethoven
Además, lo que sí es seguro es que Beethoven le
no está muy dirigió numerosas cartas y en ellas se puede observar
clara pero de lo una gran cantidad de halagos y de formulismos y están
que sí se tiene llenas de devoción. Se podría pensar que en esas cartas
constancia
es Beethoven hace comedia. Y lo que también es seguro es
que en agosto que a veces Beethoven abrumado, dejaba estallar su exasde 1807 Beetho- peración contra este alumno tan deslucido como molesto.
ven publica el 4º Algunos ejemplos de esto son los siguientes textos:
concierto (opus
58) y se lo dedi- ʺPor una desgraciada relación con este Archiduque estoy
ca al archidu- reducido a la mendicidadʺ3
que, que en esa (Carta a Ries el 5 de marzo de 1818).
fecha tenía 19
años y ya lleva- ʺLa desgracia de mi situación proviene de mi excesivo
ba varios años abandono al débil Cardenal que me ha metido en un atosiendo alumno lladero y que es incapaz de ayudarse a sí mismo.ʺ 4
de Beethoven. (Carta a Franz Brentano el 28 de noviembre de 1820).
Esta
relación
llevó a Beetho- ʺ¡Temo al Cardenal! Cuando se tienen asuntos con estos
ven a dedicarle alrededor de una docena de obras impor- grandes e inmensos señores (dem grössten grossen Hetantes entre las cuales están su Missa Solemnis, que había rrn), sólo el diablo sabe a dónde puedes llegar si caes en
destinado para su entronización como arzobispo de sus manosʺ. 5
Olmüz (1819) y que, sin embargo, no pudo acabar hasta el (Carta a Ries de 1823).
1822, y Los adioses, llamada así a causa de la marcha al
En principio se cree que la sonata Los adioses estaexilio del archiduque ante la inminente entrada del ejérciba dedicada a un distanciamiento amoroso. Se pensaba
to de Napoleón en Austria.
Con respecto a la relación entre ambos hay diferen- que esta teoría era cierta hasta que aparecieron documentes opiniones: los partidarios beethovianos de derechas tos que demostraban lo contrario. Algunos investigadores
apoyan la idea de la dedicatoria de la sonata por el afec- han llegado a creer que esta sonata, op. 81a, podría tener
to, la admiración, el apoyo y la protección que el archidu- algún tipo de relación con el Capricho por la partida del
que le prestó en diversas circunstancias. Y por otro lado, hermano querido de Johann Sebastian Bach, pero es casi
los partidarios beethovianos de izquierdas dicen que el imposible que Beethoven llegase a conocer dicha obra.
archiduque le hacía perder mucho esfuerzo y tiempo a
29
Construir colectivamente: áreas de aprendizaje enLos
la música
(2)
Adiosesde
decámara
Beethoven
4. Estructura de la sonata
La sonata está compuesta por tres movimientos. Estos aparecen titulados
tanto en lengua alemana como francesa, algo sorprendente teniendo en cuenta
que fue la invasión francesa la causante de la separación entre profesor y
alumno.
El primer movimiento, titulado Das Lebewohl, Les Adieux (Los adioses),
tiene forma sonata. Comienza con un adagio introductorio en el que presenta la
tristeza de la despedida. De hecho, en la partitura coloca sobre los tres primeros
acordes la palabra Lebewohl:
Este adagio culmina en un allegro que según nos cuenta Theodor W. Adorno en su libro Beethoven, filosofía de
la música, podría representar el sonido del trotar de los caballos del carruaje del archiduque al marcharse. El final
del movimiento nos muestra la tristeza de Beethoven al quedarse solo. En palabras de Adorno:
La colisión armónica de los acordes de las trompas; el indescriptible alejamiento del carruaje con la cuarta (lo
eterno se adhiere precisamente a esto lo más efímero de todo) y luego la ultísima conclusión, donde la esperanza
desaparece como tras un portón, una de las intenciones teológicas más grandes de Beethoven, únicamente comparable con ciertos momentos en Bach.6
El segundo movimiento, titulado Abwesenheit, L’absence (La ausencia) es un Andante espressivo en el cual Beethoven refleja claramente su estado de ánimo que no es otro que la tristeza por no tener a su alumno, amigo y mecenas junto a él. Este andante introduce el movimiento final de manera súbita, de modo que no finaliza de forma contundente, dejándolo en el aire.
En el tercer y último movimiento, titulado Das Wiedersehen, Le Retour (El regreso), Beethoven ha querido plasmar su sentimiento de alegría por el reencuentro con el archiduque, de manera que indica que se ha de interpretar
vivacissimamente. Podríamos considerar esta sonata como una de las sonatas más importantes del repertorio pianístico. Ésta, junto a las treinta y una sonatas restantes compuestas por Beethoven, conforman la transición de la forma
sonata desde el clasicismo al romanticismo. La importancia de dicha sonata no sólo reside en su dificultad técnica
sino también en el hecho de ser, posiblemente, una de las primeras obras de carácter programático.
NOTAS
GISPERT, Carlos: ʺLudwig van Beethovenʺ, en El mundo de la música. Grandes autores y grandes obras, Barcelona, Editorial
Océano, 1998, pp. 72-77.
2 PESTELLI, Giorgio: “La época de Mozart y Beethoven”, en Historia de la música vol. 7, Madrid, Turner Música, 1986, p. 195.
3 MASSIN, Jean y BrigiNe: Ludwig van Beethoven, Madrid, Turner Música, 1987, p. 176.
4 Ibid, p. 176.
5 Ibid, p. 177.
6 ADORNO, Theodor W.: Beethoven, filosofía de la música, Madrid, Ediciones Akal, 2003, pp. 158-159.
1
30
Suite de Glosas
Viento madera o metal:
That’s the question… o no
Por José-Modesto Diago Ortega
Profesor de Saxofón en el RCPM “Manuel de Falla” de Cádiz
Introducción
Durante el curso escolar 2014/15, parte del profesorado de
nuestro Conservatorio se embarcó en un equipo de trabajo
(Strike up! La unidad didáctica bilingüe en el Conservatorio) que
tenía entre sus objetivos difundir el uso del inglés en el aula.
Claramente, esta lengua sigue siendo la vehicular para la mayoría de los músicos, sin menoscabo de otras que disfrutan de un
peso específico en algunas especialidades instrumentales particulares, por ejemplo, el italiano en el canto.
Pero, volviendo a las iniciativas de ese grupo de profesores, se acordó realizar una serie de carteles que repartiríamos
por todo el centro donde aparecieran expresados en inglés el
nombre de los instrumentos y diversos términos musicales.
Respecto a los primeros, los aglutinamos en cuatro letreros y por familias, esto es: cuerda (string instruments), viento
madera (woodwinds), viento metal (brass), además de la voz, la
guitarra, el piano y la percusión, que se pusieron en un único
póster por razones de espacio, cubriendo así las dieciséis especialidades instrumentales que impartimos.
Sin embargo, el saxofón lo asociamos a los de viento
metal, y se produjo una airada polémica que, desde la organización, nos satisfizo enormemente, pues comprobamos que los
carteles estaban haciendo su función y además se producían
pequeños debates en las clases respecto de su pertenencia a esa
familia. Convencionalmente, este instrumento ha sido asociado
a los de viento madera, y así lo corroboran la mayoría de los
manuales (y el peso fáctico que tiene la Wikipedia en internet).
La controversia también vivió una fase de intercambio de comunicados mediante post-it y anexos a los carteles oficiales,
donde, a favor y en contra, se expusieron figuras, bibliografía y
argumentos en uno u otro sentido.
como principal conector el empleo de una misma materia prima. Además, es necesario entender que no existía la especialización profesional según la conocemos hoy y, por lo tanto, eran
los carpinteros y ebanistas los que elaboraban de vez en cuando
pífanos de madera. Es decir, los fabricantes de flautas –y seguramente también los de los oboes o chirimías- pertenecían al
mismo sector de los que hacían patas de sillas; o seguramente
mástiles o cajas de resonancia para cordófonos punteados o
frotados. Es más, incluso en el siglo XVII, aun contando ya con
la existencia de reputados luthiers, algunos creadores de instrumentos de arco todavía estaban asociados con los que fabricaban tableros y piezas de ajedrez. En el caso de los metales, aquellos constructores que podían ganarse un dinero extra haciendo
un instrumento de señal o de percusión eran en verdad forjadores, herreros, orfebres o, más comúnmente, caldereros o fabricantes de sartenes y demás recipientes metálicos de cocina.
Por lo tanto, la madera o el metal, dos de elementos más
corrientes y comunes, se configuraron como rápidos diferenciadores en la fabricación de instrumentos de música, lo cual también traspasaría a lo largo del tiempo a su faceta práctica e interpretativa.
Clasificación
Si convenimos que clasificar es ordenar o disponer diversos objetos por clases con caracteres comunes, esto se puede
hacer partiendo de diferentes enfoques. Para una orientación
taxonómica estricta nosotros recomendaríamos la clasificación
de Sachs y Hornbostel con la que (mayormente) se puede acomodar a cualquier instrumento del mundo, pero obedeciendo a
principios estrictamente organológicos y etnomusicológicos. Sin
embargo, todos estos criterios no son relevantes –ni útiles- para
apelar a los instrumentos de viento en cualquier ensayo de orquesta o banda, donde el conductor simplemente les diría
“maderas” o “metales” por evidentes razones prácticas. En el
Por este motivo, nos comprometimos a escribir un ar- caso del saxófono, y utilizando la primera clasificación, deberíatículo esclarecedor en el siguiente número de la revista Mina III mos referirnos a él como “aerófono de lengüeta simple de tubo
cónico”. No obstante, aunque estos dos sistemas son habituales,
donde aclararíamos este dialéctico e instructivo galimatías.
no son los únicos y existen otros que obedecen a pautas distintas.
Background histórico
Casos y problemas
Para entender de dónde procede el problema, es imprescindible remontamos hasta los burgos de la baja Edad Media y
Por ejemplo, si se estudia la construcción del saxofón en
el despegue de la burguesía de esa época, donde la creación y
el
siglo
XIX y las fuentes bibliográficas tienen en cuenta el matecomercio de útiles y bienes estaban manejados por los gremios
rial
con
el que está construido (latón) –y este es el caso-, ha de
o corporaciones.
ser tratado como instrumento de viento metal. (Tampoco su
La construcción de utensilios de música no era una ex- ‘certificado de nacimiento’ –patente- firmado por Adolphe Sax
cepción y, lo que es más significativo para nosotros, dependía dice nada de su filiación a ningún grupo, sino que simplemente
de otras ramas mayores fuera del ámbito artístico que tenían se refiere a él como “sistema de instrumentos de viento llama35
31
Viento madera o metal: That’s the question… o no
dos saxofones”).
Más chocante aún es el
caso de la flauta travesera, pues
nadie discute hoy su pertenencia a la madera, cuando desde el
siglo XIX se vienen construyendo mayormente de aleaciones
metálicas. Pero, su bagaje histórico con el ébano y otras maderas nobles –aunque las haya
habido también de marfil o cristal- es tan fuerte y su acomodamiento con los oboes, clarinetes
y fagotes en la misma familia
orquestal es tan ‘tradicional’ que
no importa de qué esté fabricada.
Mas, si nos aferramos a
esta clasificación, se hace un
flaco favor a instrumentos menos habituales como por ejemplo la corneta renacentista o el
oficleide. La primera, construida
de madera o marfil con forma
poligonal cónica tiene agujeros a
lo largo del cuerpo; y el segunFig. 1: Meloni-cor
do, patentado en los albores del
Fuente: DULLAT, G.: Fast vergessene Blasinstrumente
siglo XIX, construido en latón,
también tiene desarrollo cónico,
aus zwei Jahrhunderten. Nauheim, 1997, 71.
aunque sus orificios corporales
se abren o cierran mediante llaves. La cuestión es que ambos mente –caso del trombón de varas- o mediante válvulas.
instrumentos se ponen en funcionamiento con una boquilla de
similar a la de las trompetas, que solemos llamar “de taza”, y su
Esta clasificación apenas se sostiene desde un punto de
clasificación en viento madera o metal chirría con sus principios vista histórico y organológico como decíamos antes, ya no solo
morfológicos. Por lo tanto, para poder estudiarlos o referirnos a porque no encajaría el oficleide o la trompeta de llaves –para la
ellos, tendríamos que tomar por común denominador el tipo de cual Haydn o Hummel compusieron sendos conciertos-, sino
boquilla –y podríamos incluir ahí al resto de los metales- o tra- porque habría que ubicar a estos instrumentos en el cajón
tarlos simplemente como instrumentos híbridos.
‘desastre’ de los híbridos. Aunque para híbridos, la meloni-cor –
vid. figura 1-, un efímero instrumento patentado en 1853 que
Sin embargo, hay algunos autores que prefieren ‘forzar’ tenía una lengüeta simple, pero bífida; cuerpo de trompeta o
las clasificaciones o aducir un ‘gen’ extraño para establecer sus corneta con pistones, además de cilindros; doble campana y, por
conclusiones y así no salirse de un patrón más confortable. Se si fuera poco, también vestía llaves.
supone que cuando se ha establecido una ordenación conforme
a unos parámetros, estos deben ser satisfechos por todos los
elementos de ese grupo. Es decir, que todos los instrumentos de
Conclusiones
viento madera tienen una variable común y, como hemos visto
ya, el material no es una de ellas. Por tanto, para poder insertar
La clasificación de los instrumentos de viento en madera
al saxofón ahí, se utiliza el argumento de su boquilla de lengüe- y metal obedece a un propósito práctico y muy útil, especialta simple, lo cual no es compartido por la flauta travesera ni por mente en ámbitos de ejecución musical, y no es incorrecta, pero
la dulce, lo que nos lleva a decir que es un argumento erróneo y no satisface en absoluto su estudio y tratamiento desde otros
que debe desterrarse de lo que comúnmente se cree.
puntos de vista. Lo importante es tener la mente abierta y adaptarse al ambiente profesional que estemos tratando mediante la
En todo caso, si quisiéramos buscar una característica utilización de las herramientas clasificatorias más idóneas.
común a todos los miembros (tradicionales) de la familia del
viento madera (flautas travesera y dulce, oboe, fagot y clarinete)
incluyendo en ella al saxofón, es que todos estos instrumentos
logran sus alturas abriendo y cerrando agujeros. En contraposición, los metales habituales (trompeta, corneta, trompa, trombón, bombardino y tuba) lo hacen canalizando el aire manual-
32
Conservatorio Viajero
Por Rocío Román Guirado, Profesora de Piano en el RCPM “Manuel de Falla” de Cádiz
BOLONIA
Continuando con los artículos
de “Conservatorio Viajero” iniciados en
el pasado número, esta vez, hablaré del
viaje que realizamos en febrero de 2012 a
la ciudad italiana de Bolonia. Lo que dio
origen a ese viaje fue la visita a la Collezione Tagliavini, situada en dicha ciudad,
concretamente en la iglesia de San Colombano. Esta colección es particular, y
está formada por instrumentos musicales
antiguos, especialmente de tecla, reunidos y conservados por el maestro Luigi
Ferninando Tagliavini, organista y musicólogo boloñés afincado en Suiza. El
maestro, como cuenta él mismo, comenzó su colección a principio de los años 70,
con una spineNa de Alessandro Trasuntino de Venezia, fechada en 1540.
Hace unos años, el maestro Tagliavini donó a la ciudad de Bolonia (a la
Fondazione Carisbo) gran parte de sus fondos. Lo realmente interesante de este
museo-colección es que los instrumentos
además de ser todos antiguos y originales, están en uso, realizándose a menudo recitales en sus instalaciones. El primer paso fue contactar con el museo para realizar una
visita guiada, y tener la oportunidad de conocer y oír los distintos instrumentos. Una vez concretada la visita, sólo quedaba organizar actividades y visitas de carácter cultural y sobre todo, musical.
Aprovechando la cercanía con Parma, decidimos ir a visitar los lugares
de Verdi, “i luoghi verdiane”:tanto la casa de Antonio Varezzi en Busseto donde Verdi vivió su adolescencia como la Villa Sant’Agata, la casa que se construyó cuando ya era un músico consagrado y donde vivió prácticamente toda su
vida.
De manera que, con estas ideas, comenzamos a preparar el viaje. Tuvimos un imprevisto con el vuelo, y afortunadamente terminamos yendo un día
antes y visitando la ciudad de Pisa con el mismo presupuesto. Pudimos visitar
la Piazza dei Miracoli (el baptisterio, la catedral, el camposanto y subir a la famosa torre). Y una vez visto esto, partimos hacia Bolonia. Ya de camino, empezamos a ver nieve por todos sitios, pero nuestra sorpresa fue al llegar al albergue
y encontrarnos con todo nevado. Vimos más nieve en Italia que en Viena el año
anterior.
Nuestra
primera
visita fue Florencia, adonde
llegamos con lluvia, nieve,
niebla y muchísimo frío.
Fuimos en primer lugar al
Piazzale Michelangelo para
visitar la iglesia de San
Miniato al Monte, desde donde, sin duda, se contemplan las vistas más bonitas de Florencia. Y ya una vez abajo, visitamos el baptisterio, la catedral, el
Ponte Vecchio, la iglesia de Santa Maria Novella…. en fin, todos lo que nos dio
33
Bolonia
tiempo antes de morir ateridos de frío. Fue una ocasión para probar
la típica sopa florentina, la ribollita, que además de muy rica, es
muy reconfortante.
De vuelta a Bolonia visitamos la ciudad, con la basílica de San Petronio, que, entre otras curiosidades, es la iglesia donde fue coronado emperador Carlos I por el papa Clemente VII. La ciudad tiene la
universidad más antigua de Europa, ya que fue fundada en 1088,
antes que la Sorbona u Oxford, aunque sus estatutos datan de 1317.
Las muchas instituciones musicales de la ciudad a lo largo de la
historia han propiciado que tenga un Museo de la Música con fondos realmente interesantes. Allí se encuentran, además de instrumentos históricos, como un piano de Rossini u otro del padre Martini, partituras y libros, como el Harmonice Musices Odhecaton, una
antología de canciones franco-flamencas de la época, que es la primera edición de música impresa de la historia (fue impresa en 1501
en Venecia por ONaviano Petrucci ).
Después de conocer la ciudad, nos fuimos a los sitios de Verdi, en
Busseto, muy cerca de Parma. La Villa Sant’Agata está habitada por
los herederos de Verdi, pero las habitaciones del maestro junto las
de su esposa, Giuseppina Streponi, se pueden visitar en verano. Al
saber que éramos un grupo del conservatorio de Cádiz, nos abrieron sus puertas y nos organizaron una visita guiada. Muy interesante ver la austeridad con la que vivía Verdi: en la misma habitación, una cama, un piano y una mesa para componer. Y su archivo
nos sirvió para conocer un poco mejor al gran hombre: ordenadísimos como era él, libros de música y partituras, entre las que por
cierto había muchas de Wagner y su contabilidad de la finca, ya que
además de ser seguramente el compositor italiano más importante
del XIX, era hombre de campo y llevaba el control de sus tierras.
Después marchamos a Busseto, a la casa del mecenas de Verdi, que luego fue su suegro, Antonio Varezzi, ahora convertida en museo y donde entre otros materiales se conserva el piano Tomaschek en el que Verdi estudiaba y daba sus primeras lecciones a Margherita Varezzi. Nos recibieron con tanta amabilidad, que nos permitieron tocar el piano del maestro.
El día terminó con una visita a la ciudad de Parma, donde además de las visitas, nos vinimos cargados de parmigiano. He
dejado para el final la visita a la Collezione Tagliavini, ya que sin duda, fue lo más importante de cuantas cosas vimos en ese viaje.
Habíamos concertado la visita del grupo y fuimos recibidos por el maestro Liuwe Tamminga. El maestro nos llevó por los instrumentos más interesantes de la exposición, explicando sus curiosidades y funcionamiento y tocando en ellos, de manera que pudimos oírlos. Tuvimos ocasión de oír los distintos registros de distintos instrumentos datados en distintas épocas. Desde claves del
s. XVI a pianos Erard o Pleyel del s. XIX.
Uno de los instrumentos más interesantes fue el clavicémbalo-pianoforte construido en Florencia en 1746 por Ferrini.
Este instrumento perteneció a la reina Bárbara de Braganza y a su muerto, lo dejó en herencia a Farinelli, que lo llevó con él a Bolonia cuando abandonó España. El instrumento tiene un
teclado de piano y otro de clave, con maquinarias independientes.
Por supuesto, también hubo conciertos, como “El
viaje de invierno” de Schubert, interpretado por Mark Padmore y Paul Lewis. Un viaje interesante que nos dio a todos, profesores y alumnos la posibilidad de conocer ciudades que habitualmente no están incluidas en los circuitos
turísticos además de acercarnos a la evolución de los instrumentos de tecla y a la figura e Giuseppe Verdi. Mi cariño a
todos los que nos acompañaron y mi agradecimiento a mis
compañeros Francisco M. Toledo e Ignacio González Casadevante.
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Sinfonía Lux et Libertas, José María Bru
Análisis
G. Donizetti y sus tres
Reinas Inglesas (2)
Por Esteban Rodríguez
Profesor de Canto en el Real Conservatorio Profesional de Música “Manuel de Falla” de Cádiz
A
nna Bolena, tragedia lírica en dos actos con música por Enrique VIII, acusada de adulterio, traicionada por Juana
de Gaetano DonizeNi y libreto de Felice Romani, basado Seymour, damas de su corte… esta obra tenía todos los ingreen Enrico VIII ossia Anna Bolena de Ippolito Pindemonte, y Anna dientes para llegar de lleno al público.
Bolena de Alessandro Pepoli, ambas sobre la vida de Ana BoleEl libretista Felice Romani plantea la acción modificanna.
do algunos de los hechos con la finalidad de exponer las relaCon esta obra DonizeNi abría en 1830 su ʺtrilogía ingle- ciones entre los distintos personajes y Anna, buscando agilidad
saʺ sobre la casa real de los Tudor; las otras dos obras se- en la escena, mover los sentimientos, y permitir un tipo de canrían María Estuardo (1834) y Roberto Devereux (1854), constitu- to lucido para el intérprete, a lo que DonizeNi pone una músiyendo el primer gran éxito de su vasta producción. Se estrenó ca penetrante en cada escena, y profundiza en los efectos que
en el Teatro Carcano de Milán el 26 de diciembre de 1830, re- acercan a la locura de la protagonista, algo muy del estilo de la
sultando ser un gran éxito, lo que llevaría a DonizeNi a ser una época,. Las escenas de locura femenina son comunes, y Donifigura muy representativa de este género belcantista junto a zeNi supo sacarle partido en muchas de sus obras. Con Anna
Rossini y Bellini. Los papeles principales fueron cantados por Bolena desarrolla un rumbo dramático y psicológico para idenla soprano GiudiNa Pasta (1798 - 1865) y el tenor Giovanni tificar a cada personaje, proporcionándoles una melodía clara
BaNista Rubini (1794 - 1854).
para la expresión del sentimiento, y ubiQuizás, analizando el argumento
cación exacta a cada uno dentro del
dramático de la obra, encontramos la
drama, unida al juego escénico; y es que
incongruencia de que los roles de Anna y
el maestro de Bérgamo poseía una gran
Joana Seymour podrían resultar inversos,
preparación técnica musical y vocal,
ya que DonizeNi escribió un canto más
gran conocedor de la capacidades ex“ligero” para Anna, lo que da la imprepresivas de la voz, y de como debía essión de que Anna podría ser más joven
cribir para ellas,. Conocedor de la técnique su rival, cosa que no era tal.
ca vocal, y de los distintos tipos de voces
Esta ópera marcará el camino que
y posibilidades de las mismas, tenía
llevarán los libretos operísticos en los
claro el papel que otorgaría a cada una
años posteriores dentro de este periodo
de las voces, asignándoles así el persoromántico: “drama amoroso, con situaciones
naje a interpretar, dándoles escenas de
que llevan incluso a la muerte a algunos de
mayor envergadura y proporcionándosus protagonistas”. Perteneciente a un peles un canto aún más elaborado si cabe,
riodo donde el romanticismo prevalece
o al menos más exigente y de mayor
sobremanera, el autor se aparta del géneprotagonismo y lucimiento. En Anna
ro más ligero (comedia y ópera buffa), del
Bolena, en las escenas donde interviene
que era un auténtico especialista, para
Anna, es ella quien tiene el protagonisadentrarse en el drama, y en una ambienmo absoluto en todo momento, mientras
tación medieval, muy en boga en la época
que Juana Seymour, tiene un lugar,
(indicar que en el siglo XIX se considerapodríamos decir, secundario. Con Lord
ba que el medievo se mantuvo hasta el La Pasta, una de las más Riccardo Percy tiene especial cuidado en
siglo XVII; más aún en un país como Inuna melodía muy elaborada y
grandes cantantes del XIX, escribir
glaterra donde el gótico se mantendría
delicada, que requiere un canto muy
hasta esas mismas fechas). Muy atrevido poseía unas magníficas cuali- refinado y control de la coloratura.
el hecho de que los personajes fueran de
de antiguos esquemas,
dades vocales, contando con libretistaAlejándose
la realeza, aparecen los hechos “divorcio”
y músico plantean un cambio
y “adulterio”; que esta obra no fuera cen- un registro muy extenso, en los finales de las óperas, finalizándosurada se debió, sin duda, a que trataban
las con la muerte del débil, mientras el
de una monarquía separada del catolicis- además de ser una magnifica poderoso mantiene su condición sin ninmo.
actriz, por lo que Donize6i gún tipo de agravio. No encontramos
Enmarcada en el medievo, y expouna conclusión donde la virtud es honraniendo temas de amores, desamores, trai- escribió el papel a su medida, da, dejando una sensación de “justicia”
ciones, desarrollándose la trama en la correspondiéndose este con su donde el bueno prevalece frente al malcorte, entre personajes que habían sido
vado.
reales y de la realeza, y la acción centrali- exepcional talento.
Aquí me gustaría exponer que a
zada en la inocencia de Anna, denigrada
este género, y a autores como DonizeNi,
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Alma de Vidrio. Cuarteto de cuerda.
injustamente, se les llama compositores o género “menor”. En el
siglo XIX la composición orquestal contaba con un menor número de componentes: los compositores de esta época tendrán
muy en cuenta el timbre de los instrumentos y la simbología
dramatúrgica del texto. Si analizamos los manuscritos, e indicaciones dadas en este caso por DonizeNi, se vería claramente
cómo cuida el planteamiento entre orquesta y canto.
Autores posteriores plantean la voz como un instrumento más, y las orquestas cuentan con un mayor número de componentes (sin ir más lejos, Richard Wagner dobló la orquesta en
sus óperas). Claro que, con ello, se da un aspecto monumental.
Cuando se trabaja una obra como la que estamos exponiendo,
no se tiene en cuenta, al menos en la gran mayoría de producciones, que en aquel periodo la plantilla orquestal era menor,
había movimiento escénico: la ópera nunca dejo de plantearse
como teatro cantado, pero los cantantes se colocaban en el proscenio a la hora de exponer sus escenas facilitando el canto. Con
ello, la relación entre voz y orquesta era muy diferente: se habla
de melodía acompañada, pero aunque es cierto que hay acompañamientos homofónicos, hay mucho que se puede hacer, musicalmente hablando, entre ambas partes. Es de gran importancia la complicidad que se puede dar entre orquesta y cantante,
ya que todos han de cantar formando parte complementaria
uno de la otra. Los silencios, las respuesta a la melodía vocal, el
dialogo entre la voz e instrumentos, en las respiraciones del
canto el impulso que la orquesta ha de dar para que la melodía
no parezca cortada, o en la exposición melódica de las oberturas, comienzos de escenas, arias... si se plantea un dialogo entre
canto y orquesta se observa que aun siendo “melodía acompañada” no son nada uno si otro. En las partes vocales encontraremos una música donde la finalidad debe ser penetrar en los
sentidos del oyente, y con esto hablo de una sensación física, y
esa era la finalidad de esta música: como decía anteriormente,
llegar a las fibras más sensibles del oyente. Hablamos de otra
estética musical, una forma diferente de plantear la ópera, pero
de ahí a llamarla género menor… se nos ha hecho creer que es
un tipo de música vocal donde prima el canto, subyugando la
orquesta a un segundo plano, perdiéndose así la esencia de una
forma de hacer y entender la ópera no menos valiosa y mucho
menos inferior.
Que esta obra supusiera el reconocimiento de DonizeNi a
niveles internacionales está claramente relacionado con el reconocido libretista, y la calidad de su libreto, y para DonzeNi, Anna Bolena es el fruto de toda una producción anterior (31 obras),
que, junto a su talento y formación suponen una experiencia
artística, y vital, que coinciden con un momento de evolución en
su capacidad creativa. Trabajó el papel mano a mano con la que
fuera protagonista, creando por primera vez una magnifica escena final extensa, con la que consigue mantener toda la tensión
dramática culminándola con una emotiva cabale6a final, donde
la condenada, inocente y denigrada reina Anna Bolena, dice
bajar al sepulcro con el perdón en los labios justo antes de ser
decapitada.
Donize/i y sus tres reinas inglesas (2)
Análisis
- GIOVANNA SEYMOUR: dama de la corte de la reina Anna
Bolena. Mezzo Lirica, con control de los pasajes de agilidad.
- LORD RICCARDO PERCY: anteriormente interesado sentimental de Anna. Tenor lírico-ligero.
- EL PAJE: al servicio de Anna. Contralto, personaje travestido
que simula a un joven.
- LORD ROCHEFORT: hermano de Anna. Barítono Lírico.
- SIR HERVEY: confidente de Enrico VIII. Tenor lírico.
La acción transcurre en Windsor y Londres en 1536:
El argumento
Acto I
Escena I: Noche, castillo de Windsor, aposentos de la reina.
Los cortesanos comentan que la suerte de la reina decae, el rey
se ha enamorado de Juana Seymour, dama de la corte de la
reina. Giovanna Seymour atiende una llamada de la reina, Ana
entra e intuye cierta tristeza en la gente, y comenta Juana que
ella está preocupada, pide a su a su paje Smeton que toque el
arpa y cante para destensar el ambiente. La reina pide que pare,
se dice que el recuerdo de su primer amor aún está latente, se
siente infeliz a pesar del esplendor que le rodea. Salen todos.
Giovanna se queda, y entra el Rey que dice a Juana que pronto
tendrá esposo, el cetro y el trono. Ambos marchan por puerta
diferente.
Escena II: Día. Alrededor del castillo de Windsor.
Lord Rochefort, hermano de Anna, se sorprende al encontrarse
con Percy que estaba en el exilio (el rey lo ha hecho volver),
Percy pregunta por Anna y si es verdad su infelicidad, y que el
rey ha cambiado. Entran los cazadores. Percy acelerado ante la
posibilidad de ver a Anna, quien fue su primer amor, y así es,
ambos se sorprenden al verse, el Rey niega a Percy que bese su
mano, pero le dice que ha sido Anna quien le ha convencido de
su inocencia. Enrique VIII da órdenes a Hervey, uno de sus
oficiales, que espíe a Anna y Percy.
Escena III: Castillo de Windsor, cerca de los apartamentos de la reina.
Smeton oye pasos, se esconde, entran Anna y Rochefort, este
último pide a Ana que escuche a Percy, y se va, Smeton no puede salir de su escondite, y entra Percy que dice Anna que no la
ve feliz, a lo que Anna contesta que su marido la detesta, Percy
le habla de su amor aún vivo por ella, Anna le pide que no le
hable de eso, Percy antes de salir, le pide volverla a ver, y Anna
se lo niega, Percy saca su espada con la intención de quitarse la
vida, y Smeton sale de su escondrijo creyendo que la intención
de Percy es agredir a la reina, Smeton y Percy empiezan a pelearse, y Anna se desmaya, entra Rochefort y seguidamente
Enrique VIII y al ver desenvainadas las espadas, dice que estas
personas le han traicionado, Smeton dice que eso no es cierto y
se descubre para ofrecer el pecho al rey si está mintiendo; en
este gesto deja ver que lleva un retrato de Ana, el rey se lo quita,
y ordena que los lleven a las mazmorras.
Acto II
Escena I: Londres. Antecámara de los apartamentos de la reina.
Personajes y tipología vocal de los mismos
Giovanna le dice a Anna que puede evitar ser ejecutada admitiendo ser su culpable, a lo que Anna contesta que no comprará
- ANNA BOLENA: segunda esposa de Enrique VIII de Inglate- su vida a cambio de la infamia, y expresa su deseo de que la
rra. Soprano dramática de agilidad, es un papel muy exigente a próxima reina sufra una corona de espinas, en ese momento
Giovanna dice a Anna que es ella su sucesora, Anna sorprendiniveles vocales y dramáticos.
- ENRICO VIII: Rey de Inglaterra. Requiere un Bajo de sonido da le pide que se marche, y admite que es el rey el verdadero
culpable, Giovanna sale muy disgustada.
rotundo, y timbre oscuro.
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El Canto es...
Escena II: Antecámara que lleva al salón donde el Consejo de los Pares
está reunido.
Hervey dice a los cortesanos que Anna está perdida, porque
Smeton ha hablado, revelando su culpa, entra Enrique VIII,
Hervey le dice que Smeton ha caído en la trampa, a lo que el rey
da orden a Hervey, que Smeton siga pensando que con ello ha
salvado la vida a Anna. Traen a Anna y a Percy por separado, y
Enrique VIII dice que Anna ha sido adultera con el paje Smeton,
y que hay testigos de ello, y sostiene que y Anna y Percy serán
ejecutados, y la guardia real se los llevan. Entra Giovanna y dice
que no quiere ser la causante de la muerte de Anna, a lo que
Enrique VIII contesta que no la salvará si se marcha, entra Hervey y anuncia que el Consejo ha disuelto el matrimonio real y
condenado a muerte a Anna y sus cómplices.
Escena III: Torre de Londres.
Hervey entra en la celda donde están presos Percy y Rochefort,
y dice que el rey los ha indultado, ambos preguntan por la
suerte de Anna, a lo que Hervey contesta que ella si será ejecutada, y ellos deciden seguir su misma suerte. Seguidamente en
la celda de Anna, un grupo de damas se lamenta por el dolor de
Anna que ha llevado a un estado de enajenación, ya que piensa
estar en el día de su boda con el rey, al tiempo creé ver a Percy,
y le pide que la devuelva a su casa natal. Traen a Percy, Rochefort y Smeton quien se postra a los pies de Anna y le dice que la
ha acusado creyendo que con ello la salvaría, En su delirio, Anna le pregunta por qué no toca su laúd, se oye un cañón, y Anna
recobra la razón, y le dicen que el rey está desposan a Giovanna,
que el pueblo los aclama, y Anna, en un momento de plena lucidez, dice que no quiere venganza, y se desmaya. Entran los
guardias para llevar a los prisioneros al cadalso. Smeton, Percy
y Rochefort dicen que la víctima ya ha sido sacrificada.
Momentos de mayor belleza y emotivos
- SMETON. Romanza: Deh! Non voler costringere a finta gioia il
viso; bella e la tua mestizia siccome il tuo sorriso bella… (No obligues a fingir a tu rostro alegría; es tan bella tu tristeza como lo
es tu sonrisa…).
- ANNA BOLENA. Cavatina: Come, innocente giovane; non yʹha
sguardo cui sia dato… (No hay mirada que pueda penetrar en mi
triste corazón…).
- GIOVANNA SEYMOUR. Cavatina: Oh! qual parlar fu il
suo! Come il cor il corpi! (¡Oh, qué palabras las suyas! ¡Cómo han
conmovido mi corazón!).
- ENRICO Y SEYMOUR. Duo: Tremate voi? (¿Tiemblas?)
- PERCY. Cavatina: Senza mente, senza core; Ah! Ah! Ah! così nei dì
ridenti. (Sin pensar siquiera, descorazonado; ¡Ah, Ah! ¡Ah! Así
de sonrientes eran los días del primer feliz amor.) Una escena
del tenor, de gran dificultad.
- ANNA, PERCEY, ENRICO, ROCHEFORT Y HERVEY Y CORO. Quinteto: Questo di per noi spuntato (Este día, para nosotros
amanecido…). Con este extenso concertante finaliza el I acto de
la obra, en el se aprecia la maestría del autor armonizando las
voces. Anna es definitivamente acusada y despreciada ante
todos por su marido, se la juzgará por adultera, a lo que Anna
exclama: ¿Jueces para Ana? ¡Jueces para Ana! ¡Ay de mí! ¡Ah! Decidida está mi suerte, si quien me acusa es quien condena. ¡Ah!
¡Sucumbiré al poder de una ley tirana! Junto a la Caballeta final
“Coppia iniqua” esta parte final del I acto, es sin duda uno de
los momentos más sublimes de la obra, da a la interprete todas
las posibilidades de mostrar su toda su capacidad dramática, y
Conservatorio Viajero
destreza vocal. Aquí tengo que hacer referencia a las interpretaciones que hicieron Callas en la Scala en 1957, y Caballé en el
mismo teatro en 1982, ambas hicieron bramar al público absolutamente emocionado, las dos grabaciones son de fácil acceso en
youtube.
- ANNA Y GIOVANNA. Duo: O mia Regina!... Sorgi, sorgi E reo
soltanto chi tal fiamma accese in te... (¡Oh, mi reina! …Levántate,
levántate. Es culpable sólo aquél que encendió tal pasión en
ti…). Este dúo entre Anna y Giovanna está considerado uno de
los mejores de todo el repertorio operístico. De una carga dramática muy densa, la conversación de dos mujeres rivales, sabiendo una de ellas, que la otra va a ser ejecutada, indirectamente, por su culpa.
- GIOVANNA SEYMOUR. Aria y CabaleNa: Per questa fiamma
indómita… Pensate che rivolti… (Por esta llama indómita… Pensad que vueltos…).
- PERCY. Aria y CabaleNa: Vivi tu, te me acongiuro… Nel veder la
tua costanza… (Vive tú, te lo suplico; Al ver tu constancia…).
- ANNA BOLENA. Escena fenale (escena de locura). Recitativo,
Aria, y CabaleNa: Piangete voi?... Al dolce guidami castel natío…
Copia iniqua… (¿Lloráis vosotras?... Llévame a mi agradable
castillo natal… Pareja perversa…). En lugar del habitual concertante final, DonizeNi plantea una CabaleNa donde recae todo el
peso dramático y dificultad vocal.
Discografía de referencia
Director: Gianandrea Gavazzeni.
Cantantes: María Callas, GiulieNa Simionato, Nicola Rossi-Lemeni,
Gianni Raimondi.
Coro: Gabriella Carturan.
Orquesta y Casa: Teatro Alla Scala de Milán
CD: CGD HUNT (518) 2 (ADD). Grabación en vivo.
Año: 1957
Director: Julius Rudel.
Cantantes: Beverly Sills, Shirley Verret, Paul Plishka, Stuart Burrows, Patricia Kern.
Coro: John Alldis.
Orquesta: Sinfónica de Londres.
Casa: EMI (165-94391/4)
CD: 4 (ADD)
Año: 1973
BIBLIOGRAFÍA EMPLEADA
- ALIER, ROGER: Historia de la Ópera: Los orígenes, los protagonistas
y la evolución del género lírico hasta la actualidad. “Música ma non
troppo”. Ediciones Robinbook.
- ALIER, ROGER: Historias de la historia de la Ópera: la otra cara del
género lírico a través de las anécdotas y curiosidades de sus protagonistas. “Música ma non troppo”. Ediciones Robinbook.
- ALIÓ, MYRIAM: Refelexiones sobre la voz. Editorial Clivis.
BIOGRAFÍAS Y VIDAS. LA ENCICLOPEDIA BIOGRÁFICA EN LÍNEA
- CORNUT, GUY: La voz. “Literatura española—Breviarios”. F.C.E.
Edición.
- FERRER SERRA, JOAN S.: Teoría y práctica del canto. TEORIA Y
PRÁCTICA DEL CANTO. Editorial Herder.
- McCALLION, MICHAEL: El libro de la voz. Editorial Urano.- MAXWELL, ROBIN: El diario secreto de Ana Bolena. Editorial EDHASA.
- REGIDOR ARRIBAS, RAMÓN: Temas del canto. Editorial Real Musical.
- WILFART, SERGE: Encuentra tu propia voz. Editorial Urano.
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GALERÍA FOTOGRÁFICA Por Alberto Mergenthaler
1 y 2. Charla del profesor Ignacio González sobre la Sonata en si m de Franz
Liszt. Noviembre de 2015.
3 a 6. Recital de Rubén Lorenzo. Noviembre de 2015.
7. Alumnado del Conservatorio de Danza. 16 de noviembre, Día Internacional del Flamenco.
8 y 9. Biblioteca de la Casa de las Artes.
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Qué escuchar… Qué leer…
Qué tocar…
Por Isabel Cabrera Sauco
L´arbore di Diana. Vicente Martín i Soler (Valencia 1754-San Petersburgo 1806).
Drama jocoso en dos actos. Libreto de Lorenzo Da Ponte. Coproducción del Gran Teatro del
Liceo de Barcelona y el Teatro Real de Madrid. Edita Dynamic 33651 y Fundación del Gran
Teatro del Liceo. Austria 2010. 147 minutos. La ópera del valenciano Martín y Soler fue estrenada en Viena en 1787 en el Burgtheater. Muy representada entre 1783 y 1792, a día de
hoy resurge de nuevo gracias a la grabación que hoy presentamos. Las referencias mitológicas de la ópera son fundamentales para entenderla. Diana, la protagonista, Laura Aikin, es
la diosa de la caza, de los bosques y también de la castidad. El su deambular nocturno, según la leyenda extendida, se enamoró de Endimión y obtuvo de Júpiter que quedara inmerso en un sueño perpetuo, en una cueva del monte Latmos, en Caria, donde cada noche ella
lo visitaba. El triunfo del amor en contra de la castidad y el celibato resuelve el magistral
libreto. La Orquesta Sinfónica del Gran Teatro del Liceo dirigida por Harry Bicket realiza un
excelente trabajo junto a Francisco Negrín como director de escena.
202 Ejercicios didácticos de Historia Musical del Flamenco. Colección Pedagogía del Flamenco. María Jesús Castro. Maestro Flamenco Editorial, Barcelona 2010 (63 págs.). ISBN: 978
-84-614-0387-5.
En palabras de María Jesús Castro, para que el alumno adquiera un papel activo en su formación son necesarias unas herramientas que le ayuden a potenciar su inventiva y su imaginación, alejándose definitivamente de la actitud pasiva que conlleva la fácil demostración erudita
del profesor. Este cuaderno es una propuesta de ejercicios complementarios. Por ello, esta obra
está pensada como material de referencia para la docencia, aunque a su vez es posible utilizarlo como método autodidacta para todos aquellos interesados en este estilo. Así este cuaderno
es una propuesta innovadora, pionera en su pedagogía y adecuada para los estudios profesionales de flamenco en los conservatorios y escuelas de música.
El luthier de Delft. Música, pintura y ciencia en tiempos de Vermeer y Spinoza. Editorial
Acantilado. Ramón Andrés. Barcelona 2013. (325 págs.). ISBN: 978-84-15689-79-9.
Ramón Andrés, es ganador en 2015 del Premio Internacional Príncipe de Viana de la Cultura,
Gobierno de Navarra, por su trayectoria intelectual y literaria. Destaca por su importante actividad en diversos campos de la cultura, la promoción y edición de colecciones, libros y revistas,
su faceta como cantante y musicólogo, así como la elaboración de libros sobre ensayo, poesía y
la traducción de obras de diversos autores. El luthier de Delft es un libro que analiza de manera
interdisciplinar las expresiones artísticas del siglo XVII en la erudita zona neerlandesa. Tres son
los personajes analizados: el pintor Jan Vermeer, el filósofo Baruch Spinoza y el músico Jan Pieterszonn Sweelinck. Construcción de instrumentos, el papel de la mujer en el arte y la música,
así como los pintores y su mundo simbólico es una muestra del profundo conocimiento de esta
época que nos muestra el autor, siempre con su escritura sagaz y llena de sabiduría. En definitiva, una lectura amena, variada, exhaustiva y satisfactoria.
Glosas. Embellished Renaissance Music. More Hispano. Director Vicente Parrilla. Raquel
Andueza, soprano. España, 2011. Carpe Diem CD-16279.
Según la Real Academia Española la glosa musical es la variación que diestramente ejecuta el
músico sobre unas mismas notas, pero sin sujetarse rigurosamente a ellas. Probablemente tan
antigua como la propia música, parece haber acompañado a los repertorios más variados. En el
periodo renacentista cobra especial importancia por su omnipresencia. Son la consecuencia natural de retener una melodía o armonía especialmente atractivas, repetidas constantemente en
nuestra cabeza, a veces difíciles de olvidar. En este disco Vicente Parrilla recopila un buen número de canciones y madrigales que gozaron de una gran acogida popular. La idea principal de esta grabación supone la creación de nuevas glosas sobre este repertorio, material original propio e inédito y de nueva creación. La voz de Raquel Andueza: la declamación, los
colores, las inflexiones y ciertos timbres, supone el modelo al conjunto de instrumentistas que buscan en ella la inspiración.
Agradecimiento: el Real Conservatorio Profesional de Música “Manuel de Falla” de Cádiz agradece a través de Mina III la donación de varios métodos de Lenguaje Musical que Doña Amelia Márquez López ha realizado para la biblioteca del centro.
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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN