Estudio documental del
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Para citar este artículo, le recomendamos el siguiente formato: Hernández. J. S. Tobón, S., y Vázquez J. M. (2015). Estudio documental del portafolio de evidencias mediante la cartografía conceptual. Revista de evaluación educativa, 4 (1). Consultado el día de mes de año en: http://revalue.mx/revista/index.php/revalue/issue/current Estudio documental del portafolio de evidencias mediante la cartografía conceptual José Silvano Hernández Mosqueda Centro Universitario CIFE, México Sergio Tobón Tobón Centro Universitario CIFE, México José Manuel Vazquez Antonio Centro Universitario CIFE, México Resumen El presente trabajo analiza los principales elementos teóricos y metodológicos que conforman el concepto de portafolio de evidencias como una estrategia metacognitiva y de evaluación que contribuye al desarrollo de competencias desde la perspectiva socioformativa. Para ello, se realizó una revisión documental basada en la cartografía conceptual tomando como base fuentes primarias. De esta manera, se demostró que,desde la perspectiva socioformativa, el portafolio de evidencias trasciende el uso que tradicionalmente se le ha dado como un instrumento para la organización de productos de aprendizaje, y se consolida como una estrategia de evaluación del desempeño a partir de los instrumentos, evidencias y el mejoramiento de estas a través de la metacognición. Por ello, se sugieren nuevos estudios para seguir profundizando en la metodología y su impacto en la formación integral de los estudiantes. Palabras clave: estrategia didáctica, socioformación, metacognición, portafolio de evidencias. Abstract S This works tries to analyze the major theoretical and methodological elements that make up the concept of portfolio of evidence as a metacognitive strategy and assessment that contributes to the development of competencies from the point of view of a socioformative perspective. Therefore, we conducted a literature review based on the conceptual mapping based on primary sources. We conclude that the portfolio of evidence as seen from the socio-formative perspective transcends the Fecha de recepción: 01 de mayo 2015 Fecha de aceptación: 09 de junio 2015 Estudio documental del portafolio de evidencias mediante la cartografía conceptual use that traditionally has been given to it as a tool for the organization of learning products, and in this way be consolidated as a strategy for evaluation of the performance from the instruments, evidence and the improvement of these through metacognition. New studies must be developed to enhance the methodology and its impact on the students formation as a whole. Keywords: didactic teaching strategy, socio-formation, metacognition, portfolio of evidence. REVALUE: Revista de evaluación educativa Vol. 4, No. 1 2015 Estudio documental del portafolio de evidencias mediante la cartografía conceptual Introducción La formación integral continúa siendo un reto para la educación en el ámbito internacional, ya que los programas actuales requieren enfatizar aspectos como la crítica, la reflexión y la vivencia de la democracia para contribuir a la autorrealización de las personas y mejorar la calidad de vida. Este reto se torna urgente si consideramos el contexto social, cultural, científico, económico, entre otros aspectos de la vida cotidiana que requieren ser afrontados con idoneidad, ética y un manejo de la información basado en valores universales (responsabilidad, honestidad, solidaridad, equidad, autonomía, compromiso, respeto, perdón y amor a la vida, etc.) Pese a que nos encontramos en un tiempo de transición entre la sociedad de la información y la del conocimiento, las prácticas educativas actuales continúan haciendo énfasis en la fragmentación del aprendizaje y en contenidos disciplinares mediante estrategias didácticas expositivas y ejercicios mecánicos. En este escenario de transformación, la evaluación también es un campo que requiere ser mejorado, para pasar de exámenes en cuyos contenidos imperan las notas cuantitativas a la valoración del desempeño con evidencias para desarrollar el talento. Cada año surgen distintas propuestas para transformar la educación. Desde la socioformación, un enfoque educativo centrado en formar para la sociedad del conocimiento, se tienen diferentes estrategias para lograr que los estudiantes aprendan a identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con una visión global. Algunas estrategias son los proyectos formativos, la cartografía conceptual, la UVE socioformativa, el método de Kolb, el aprendizaje con mapas y el portafolio de evidencias, entre otras (Tobón, 2013a, 2013b). De especial importancia es el portafolio de evidencias porque constituye una acción práctica para transformar los procesos de evaluación tradicionales en una auténtica valoración del desempeño a partir de las evidencias y los instrumentos empleados que buscan desarrollar el talento de los estudiantes de manera sencilla, promoviendo la colaboración en la mejora, la gestión de un proyecto ético de vida sólido, la construcción del conocimiento y los procesos metacognitivos que favorecen el emprendimiento en sus respectivos contextos institucionales, familiares, sociales, entre otros (Tobón, 2012c; 2013c). Aunque cada vez hay más literatura sobre el portafolio de evidencias como estrategia de evaluación de los productos de aprendizaje (Tobón, 2012a, 2012b, 2013c; Tobón, Pimienta y García, 2010), no se cuenta con un estudio en profundidad que permita identificar su relevancia en la mejora de los procesos de valoración del desempeño considerando una metodología sistemática. Esto es necesario para fortalecer su aplicación, así como la realización de otras investigaciones en el área. De ahí que el propósito ha sido presentar un análisis REVALUE: Revista de evaluación educativa Vol. 4, No. 1 2015 Estudio documental del portafolio de evidencias mediante la cartografía conceptual del concepto y su metodología empleando la cartografía conceptual (Tobón, 2004). Metodología Tipo de estudio La presente investigación se enmarca dentro de la investigación cualitativa, que consiste en estudiar los fenómenos teniendo en cuenta tanto al sujeto que investiga como al contexto, con la pretensión de generar comprensión de los procesos, por lo cual se le da importancia a los casos particulares y a los significados que construyen las personas (Ruiz, 2012). Este tipo de investigación tiene las siguientes características (Colás y Buendía, 1992; Ruiz, 2012): Es reflexiva, ya que tiene en cuenta las premisas y expectativas del propio investigador. Estudia significados intersubjetivos, situados y construidos. Estudia los hechos en su contexto y marco natural sin distorsionarlos ni someterlos a situaciones de control experimental. Se enfoca en la descripción y comprensión de la estructura y el funcionamiento de los hechos. Busca la validez, es decir, que el conocimiento que se produzca esté cercano a la realidad, a los hechos. Estrategia de investigación Se implementó un estudio cualitativo basado en el análisis documental (Pinto y Gálvez, 1996) en torno al concepto “portafolio de evidencias”. El análisis documental consiste en buscar, seleccionar, organizar y analizar un conjunto de materiales escritos para responder una o varias preguntas sobre un tema. En el presente estudio se analizó una serie de documentos en torno al portafolio de evidencias centrado en la perspectiva socioformativa del concepto, con apoyo de fuentes primarias y secundarias, así como de la herramienta “Google Académico”. Técnica de análisis Se aplicó la cartografía conceptual como estrategia para llevar a cabo el análisis de los documentos (Tobón, 2004b, 2013e, 2015a). Esta estrategia busca sistematizar, construir y comunicar conceptos y teorías que tengan alta relevancia académica con base en ocho ejes clave (Tobón, 2013e). La información se analizó de acuerdo con estos ocho ejes (tabla 1). REVALUE: Revista de evaluación educativa Vol. 4, No. 1 2015 Estudio documental del portafolio de evidencias mediante la cartografía conceptual Tabla 1 Ejes clave de la cartografía conceptual Eje de análisis 1. Noción Pregunta central ¿Cuál es la etimología del concepto portafolio de evidencias, su desarrollo histórico y la definición actual? 2. Categorización ¿A qué clase inmediatamente mayor pertenece el concepto portafolio de evidencias? 3. Caracterización ¿Cuáles son los elementos centrales que le dan identidad al concepto portafolio de evidencias? 4. Diferenciación ¿De cuáles otros conceptos cercanos y que estén en la misma categoría se diferencia el concepto portafolio de evidencias? 5. Clasificación ¿En qué subclases o tipos se clasifica el concepto portafolio de evidencias? 6. Vinculación ¿Cómo se relaciona el concepto portafolio de evidencias con determinadas teorías, procesos socioculturales y referentes epistemológicos que estén por fuera de la categoría? 7. Metodología ¿Cuáles son los elementos metodológicos mínimos que implica el abordaje del portafolio de evidencias? 8. Ejemplificación ¿Cuál podría ser un ejemplo relevante y pertinente de aplicación del portafolio de evidencias? Síntesis -Describir la etimología del término o de los términos que hacen parte del concepto o teoría. No es necesario que siempre se agregue la etimología. -Establecer el desarrollo histórico del concepto o teoría. -Plantear la definición actual del concepto o teoría buscando que sea amplia e integral. -Explicar la clase inmediata a la cual pertenece el concepto o teoría. Definir esta clase y establecer sus características. -Continuar luego con la clase que sigue hacia arriba, con su definición y características. -Citar las fuentes consultadas. -Enumerar y explicar cada una de las características claves del concepto teniendo en cuenta la noción y la categorización. -Citar las fuentes consultadas. -Se indican los conceptos similares o contrarios al concepto analizado, se definen y se diferencian. -Citar las fuentes consultadas. -Determinar los criterios para establecer las subclases o tipos. -Plantear las subclases en cada criterio. -Definir y describir las características de cada subclase. -Citar las fuentes consultadas. -Se describe uno o varios enfoques o teorías diferentes a la categorización que brindan contribuciones a la comprensión, construcción y aplicación del concepto o teoría. -Se explican las contribuciones de esos enfoques al concepto o teoría analizada. -Citar las fuentes consultadas. -Describir los pasos o elementos generales para aplicar el concepto. -Citar las fuentes consultadas. -Describir un ejemplo concreto que ilustre la aplicación del concepto y aborde los pasos de la metodología. Debe contener detalles del contexto. -Citar las fuentes consultadas. Tobón (2013e) REVALUE: Revista de evaluación educativa Vol. 4, No. 1 2015 Estudio documental del portafolio de evidencias mediante la cartografía conceptual Fases del estudio La investigación incluyó las siguientes fases: Fase 1. Búsqueda de fuentes primarias y secundarias en torno al portafolio de evidencias. Fase 2. Selección de las fuentes pertinentes buscando que abordasen la socioformación. Fase 3. Realización del análisis teórico y metodológico del concepto. Fase 4. Revisión y mejora del estudio con el apoyo de tres expertos en instrumentos de evaluación por competencias. Documentos analizados Para el estudio se llevó a cabo una búsqueda de documentos en los cuales se abordará el portafolio de evidencias desde una perspectiva socioformativa. Esto se hizo buscando en Google Académico las siguientes palabras clave: portafolio de evidencias, evaluación por competencias y socioformación. Los criterios para seleccionar un documento fueron: Que tuviese autor, año y editor (revista, editorial, centro de investigación, etc.). Que tuviese una perspectiva socioformativa. Se descartaron aquellos documentos que abordaban el término de portafolio de evidencias sin un análisis o se enfocaban en aspectos puramente técnicos. Que abordase al menos dos de las tres palabras clave. REVALUE: Revista de evaluación educativa Vol. 4, No. 1 2015 Estudio documental del portafolio de evidencias mediante la cartografía conceptual Tabla 2 Documentos básicos sobre el portafolio de evidencias Tipo de documento Temas claves País Referencia Libro México Hernández (2013) Libro México Hernández (2015) Capítulo de libro Argentina Schulman (1999) Artículo Venezuela Barberá (2005) Capítulo de libro México Tobón (2009ª) Capítulo de libro México Tobón (2009b) Libro México Tobón, Pimienta y García (2010) Libro Colombia Tobón (2011) Libro México Tobón (2012b) Libro México Tobón (2012c) Libro México Tobón (2013ª) Libro México Tobón (2013b) Libro Colombia Tobón (2013c) Libro México Tobón (2013d) Libro México Tobón (2013f) -Definición de portafolio de evidencias. -Características del portafolio de evidencias. -Metodología del portafolio de evidencias. -Definición de portafolio de evidencias. -Características del portafolio de evidencias. -Metodología del portafolio de evidencias. -Concepto de portafolio de evidencias. -Características y propósitos del portafolio de evidencias. -Concepto de portafolio de evidencias. -Características del portafolio de evidencias. -Tipos de portafolio de evidencias. -Concepto de socioformación. -Concepto de evaluación por competencias. -Concepto de proyecto formativo. -Concepto de evaluación por competencias. -Concepto de portafolio de evidencias. -Características del portafolio de evidencias. -Metodología del portafolio de evidencias. -Estrategias didácticas y de evaluación por competencias. -Concepto de gestión curricular por competencias. -Estrategias para la gestión curricular por competencias. -Concepto de proyectos formativos. -Estrategias metacognitivas para la implementación de proyectos formativos. -Concepto de proyectos formativos. -Evaluación por competencias. -Estrategias de evaluación por competencias. -Concepto de portafolio de evidencias. -Características del portafolio de evidencias. -Metodología del portafolio de evidencias. -Concepto de metacognición. -Estrategias metacognitivas. -Concepto de evaluación por competencias. -Concepto de portafolio. -Características del portafolio de evidencias. -Metodología del portafolio de evidencias. REVALUE: Revista de evaluación educativa Vol. 4, No. 1 2015 Estudio documental del portafolio de evidencias mediante la cartografía conceptual Tabla 3 Documentos complementarios Tipo de documento País Referencia Libro España Colás y Buendía (1992) Libro España Monereo, Castelló, Clariana, Palma y Pérez (1999) Artículo EE.UU Calfee y Perfumo (1993) Libro España Pinto y Gálvez (1996) Capítulo de libro Colombia Morin (1997) Libro España Ruiz (2012) Libro España Tobón (2004) Libro México Tobón (2012ª) Libro México Tobón (2013e) Temas claves -Concepto de investigación educativa. -Tipos de investigación educativa. -Concepto de estrategias de aprendizaje. -Estrategias de evaluación del aprendizaje. -Concepto de evaluación basada en carpetas. -Aspectos clave de la evaluación basada en carpetas. -Problemáticas de la evaluación basada en carpetas. -Concepto de investigación documental. -Características de la investigación documental. -Principios del pensamiento complejo. -Concepto de metodología cualitativa. -Características de la metodología cualitativa. -Concepto de cartografía conceptual. -Metodología de la cartografía conceptual. -Concepto de cartografía conceptual. -Metodología de la cartografía conceptual. -Concepto de cartografía conceptual. -Metodología de la cartografía conceptual. Resultados A continuación se describe la sistematización del conocimiento en torno al concepto portafolio de evidencias siguiendo un análisis teórico desde la socioformación y su correspondiente metodología. Noción ¿Cuál es la etimología del concepto portafolio de evidencias, su desarrollo histórico y la definición actual? En la socioformación, el portafolio se define como una estrategia de evaluación que se basa en la recopilación y organización de un conjunto de evidencias en una carpeta, las cuales dan cuenta del desempeño del estudiante. Las evidencias se mejoran y esto promueve el mejoramiento continuo (Tobón, Pimienta y García, 2010; Tobón, 2011, 2012d, 2013c). Desde otra perspectiva, Schulman lo define así: “Un portafolio didáctico es la historia documental estructurada de un conjunto (cuidadosamente seleccionado) de desempeños que han recibido preparación o REVALUE: Revista de evaluación educativa Vol. 4, No. 1 2015 Estudio documental del portafolio de evidencias mediante la cartografía conceptual tutoría, y adoptan la forma de muestras del trabajo de un estudiante, que solo alcanzan realización plena en la escritura reflexiva, la deliberación y la conversación” (1990, p. 18). En ambas definiciones se aprecia que el propósito del portafolio como estrategia didáctica es pormenorizar los procesos de enseñanza-aprendizaje desde dentro, es decir, mostrarnos la voz y la estructura de pensamiento y acción de sus protagonistas, mediante evidencias pertinentes a las metas establecidas. Para Barberá (2005), el portafolio se define como un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de producciones de diferente índole por parte del estudiante a partir de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. Desde estas perspectivas del portafolio de evidencias, podemos observar casi en tiempo real cómo el sujeto organiza su trayectoria de reflexión del proceso de enseñanza-aprendizaje, puntualmente y en diferentes momentos a lo largo del proceso. Además, cómo elige cierto camino según los retos; en definitiva, cómo inventa su propio camino (Tobón, 2012d, 2013f). En síntesis, los procesos que refleja el portafolio son los siguientes: Demostrar con evidencias sistemáticas el logro de uno o varios resultados de aprendizaje. En cada evidencia, explicar cómo se obtuvo y la autoevaluación correspondiente. La resolución de problemas del contexto mediante evidencias organizadas, sistematizadas y pertinentes. El mejoramiento de las evidencias con base en la retroalimentación de los pares. Por lo tanto, el portafolio de evidencias desde la socioformación es una estrategia de evaluación que favorece la selección y el análisis de evidencias clave generadas en el proceso formativo. También es un producto final que integra sistemáticamente los criterios establecidos al inicio con evidencias del logro obtenido (Hernández, 2013). Para evitar generar actividades que no impacten en el desarrollo de competencias, o distraigan y saturen de materiales en la práctica docente, se sugiere analizar el proceso con estos lineamientos didácticos. Categorización ¿A qué clase inmediatamente mayor pertenece el concepto de portafolio de evidencias? El portafolio de evidencias es una estrategia que forma parte de la evaluación por competencias, y esta a su vez, está inserta en la socioformación. REVALUE: Revista de evaluación educativa Vol. 4, No. 1 2015 Estudio documental del portafolio de evidencias mediante la cartografía conceptual Evaluación por competencias. Es un proceso de retroalimentación oportuno y con asertividad para mejorar y desarrollar continuamente el talento de las personas, por medio del abordaje de problemas del contexto, teniendo como referencia los criterios, evidencias y niveles de desempeño, e implementando acciones concretas tanto en el estudiante, como en los docentes, las instituciones educativas y la sociedad (Tobón, 2009ª, 2009b, 2012ª, 2013b). En las competencias lo que más importa es la actuación integral, no tanto que se tenga una conducta. Por tanto, el portafolio de evidencias no es un instrumento de evaluación en sí mismo, sino una estrategia conformada por diferentes instrumentos, evidencias y criterios de evaluación. La socioformación. Es un enfoque educativo reciente en Latinoamérica que busca generar las condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la formación de personas íntegras, integrales y competentes para afrontar los retos-problemas del desarrollo profesional, personal, a partir de la articulación de la educación con los procesos sociales, comunitarios, económicos, políticos, etc. en los que viven las personas, implementando actividades formativas con sentido (Tobón, 2013c). En consecuencia, el portafolio de evidencias da cuenta de las distintas actividades formativas con sentido, es decir, aporta una visión íntegra de las actuaciones de las personas para resolver los problemas del contexto planteados, y esto se realiza mediante las evidencias generadas y los criterios establecidos. De ahí que no sea solamente una recopilación de trabajos durante un período de tiempo determinado (lo cual es la base), sino que también describe y demuestra el proceso de actuación frente a los problemas correspondientes. Caracterización ¿Cuáles son los elementos centrales que le dan identidad al concepto de portafolio de evidencias? El portafolio de evidencias tiene características particulares de acuerdo con la finalidad y el contenido con el que se utiliza en la formación de los estudiantes. Finalidades del portafolio de evidencias Tener las evidencias organizadas para llevar a cabo los diferentes procesos de evaluación de las competencias, a medida que se van produciendo en las actividades de formación (Tobón, 2013c). Posibilitar que los estudiantes documenten la forma de obtención de las evidencias y reflexionen sobre ello, para que tengan conciencia del proceso formativo de las competencias. Facilitar la revisión de las evidencias y documentar el mejoramiento continuo en estas. REVALUE: Revista de evaluación educativa Vol. 4, No. 1 2015 Estudio documental del portafolio de evidencias mediante la cartografía conceptual Motivar a los estudiantes a obtener evidencias de mayor calidad, por la revisión de las evidencias iniciales, generando así sentido de reto. Darles a los estudiantes un rol protagónico en su proceso formativo al posibilitar adaptaciones en las evidencias y su forma de obtención, siempre y cuando se cumpla con los resultados de aprendizaje y los indicadores acordados en la evaluación. Desarrollar y fortalecer en los estudiantes la capacidad de buscar, procesar, sistematizar, analizar, contrastar, crear, aplicar y comunicar el conocimiento en torno al abordaje de problemas del contexto. Elementos de contenido del portafolio. Recolección de evidencias. Algunas de las evidencias pueden ser las siguientes: información de diferentes tipos de contenido; tareas realizadas en clase o fuera (como mapas conceptuales, recortes de diarios, exámenes, informes o entrevistas); documentos en diferente soporte físico (digital, papel o audio, por ejemplo). Los resultados de aprendizaje y las competencias plasmadas en el portafolio determinarán las evidencias. Selección de evidencias. Se eligen las evidencias que demuestran con mayor claridad el desempeño de los estudiantes para presentarlo ante el profesor o el resto de sus compañeros. Reflexión sobre las evidencias. Diario de campo donde el alumno lleva a cabo procesos reflexivos sobre las evidencias y los instrumentos de evaluación, destacando los logros alcanzados, así como propuestas de mejora. Publicación del portafolio. Las evidencias se organizan con una estructura ordenada y comprensible, favoreciendo el pensamiento creativo y divergente, dejando constancia de que es un proceso en constante evolución. Diferenciación ¿De cuáles otros conceptos cercanos y que estén en la misma categoría se diferencia el de portafolio de evidencias? El portafolio de evidencias actualmente tiende a confundirse con una técnica denominada evaluación basada en carpetas en una situación específica. En la tabla 4 se presentan las principales diferencias entre ambas estrategias de evaluación. REVALUE: Revista de evaluación educativa Vol. 4, No. 1 2015 Estudio documental del portafolio de evidencias mediante la cartografía conceptual Tabla 4 Diferencias entre el portafolio de evidencias y la evaluación basada en carpetas El portafolio de evidencias (Tobón, 2013f). Finalidad Elementos clave Metodología -Evaluación de las evidencias clave de un proceso formativo para determinar el nivel de desempeño logrado y favorecer el mejoramiento continuo. -Organización de las evidencias con base en los resultados de aprendizaje. -Auto, co y heteroevaluación de las evidencias a partir de los criterios establecidos. -Mejoramiento de las evidencias a partir la evaluación realizada. -Explicación de la estrategia a los estudiantes. -Acuerdo sobre las actividades de evaluación. -Determinación de las evidencias. -Organización de las evidencias. -Acuerdo del material y formato del portafolio. -Evaluación y mejora continua. Evaluación basada en carpetas (Calfee y Perfumo, 1993). -Recopilación de los materiales elaborados durante un curso escolar. -Producción de evidencias de aprendizaje. -Emisión de juicios del proceso de aprendizaje. -Recopilación de libros leídos, trabajos finales y versiones aplicadas. -Recopilación de tareas asignadas. -Organización libre de las evidencias. -Vinculación de las evidencias con base en los objetivos del programa o asignatura. Clasificación ¿En qué subclases o tipos se clasifica el concepto de portafolio de evidencias? Con base en los propósitos y la estructura se pueden distinguir los siguientes tipos de portafolio de evidencias (Tobón, 2013c): Portafolios vitrina. Contienen información limitada sobre un conjunto de actividades. Se hace una selección de los mejores trabajos, el logro más significativo, etc. Portafolios de cotejo. Se elaboran a partir de un número predeterminado de enunciados, los cuales se les presentan a los estudiantes al inicio de un curso. A veces, se permite que los estudiantes elijan determinadas actividades a partir de una lista predefinida. Portafolios de formato abierto. Posibilitan que los estudiantes anexen las evidencias que consideren necesarias para dar cuenta del aprendizaje de determinadas competencias. REVALUE: Revista de evaluación educativa Vol. 4, No. 1 2015 Estudio documental del portafolio de evidencias mediante la cartografía conceptual Vinculación. ¿Cómo se relaciona el concepto de portafolio de evidencias con determinadas teorías, procesos socioculturales y referentes epistemológicos que estén por fuera de la categoría? El portafolio de evidencias, al ser una estrategia de evaluación para el desarrollo de las competencias en los estudiantes mediante los productos que se generan durante el proceso formativo, está relacionado con el desarrollo del pensamiento complejo y la sociedad del conocimiento en los siguientes aspectos: Pensamiento complejo. Es un método reflexivo que consiste en abordar las situaciones y problemas de la realidad combinando diversos saberes y metodologías en un conjunto articulado y coherente para lograr su comprensión y tener impacto en la búsqueda de una meta con pertinencia, sin caer en el reduccionismo ni en lo totalizante (Morin, 1997). El pensamiento complejo se basa en tres habilidades esenciales: dialógica, recursividad organizacional y hologramática. Algunas contribuciones del pensamiento complejo al portafolio de evidencias son a) flexibilidad: se busca que los estudiantes se autoevalúen, coevalúen y mejoren sus evidencias a partir de la retroalimentación del docente y de sus pares, trascendiendo los esquemas rígidos y afrontando el cambio; b) articulación de saberes: se pretende integrar evidencias que integren distintos tipos de saberes de diversas áreas y disciplinas para comprender y resolver los problemas de manera integral y con impacto; c) sencillez: desde sus elementos clave se busca que la metodología sea sencilla y factible de implementar con los estudiantes. La sociedad del conocimiento. En la sociedad del conocimiento las actividades y proyectos se realizan de forma colaborativa. Ahora se busca tener una mejor calidad de vida y lograr el equilibrio y sustentabilidad ambiental mediante la búsqueda, procesamiento, análisis, adaptación, creación, innovación y aplicación del conocimiento. En la sociedad del conocimiento es necesario buscar la idoneidad y aplicación de los saberes mediante acciones y productos derivados de ellas, considerando el mejoramiento continuo a partir de la metacognición. El portafolio de evidencias es una estrategia que contribuye a la transformación de las prácticas de evaluación tradicionales y a lograr un cambio en el proceso educativo, mediante el mejoramiento continuo del desempeño a partir de la metacognición y el trabajo colaborativo. Metodología ¿Cuáles son los elementos metodológicos mínimos que implica el abordaje del portafolio de evidencias? El portafolio como estrategia didáctica requiere preparación por parte del docente y se sugiere considerar los siguientes aspectos para su implementación (Tobón, 2013c). REVALUE: Revista de evaluación educativa Vol. 4, No. 1 2015 Estudio documental del portafolio de evidencias mediante la cartografía conceptual Fase 1. Explicación de la técnica del portafolio a los estudiantes. El facilitador explica a los estudiantes en qué consiste la técnica, su importancia y los propósitos sobre su empleo en el proyecto formativo o módulo. Fase 2. Acuerdo sobre las actividades de evaluación. Antes de empezar el empleo del portafolio es necesario acordar con los estudiantes las competencias que serán valoradas, junto con sus criterios y evidencias. Asimismo, es preciso establecer cómo va a ser la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. Fase 3. Evidencias. Se orienta a los estudiantes frente a las clases de evidencias que deberá contener el portafolio: documentos, reproducciones (video, audio o fotografías), testimonios, etc. Fase 4. Organización. Se brindan a los estudiantes pautas para que estructuren y presenten las evidencias, teniendo en cuenta aspectos tales como portada, introducción, capítulos, bibliografía y anexos. Debe agregarse qué evidencias son, por qué están ahí y de qué son evidencia. Fase 5. Material. Se indican las características del material en el cual se debe presentar el portafolio. Fase 6. Evaluaciones y mejora continua. Se asesora a los estudiantes para que se autoevalúen en cada evidencia y registren sus logros y aspectos por mejorar. También se les pide que registren las evaluaciones realizadas por el docente y los pares, y la forma como se tuvieron en cuenta estas evaluaciones en el proceso de mejoramiento. Para demostrar esto, se deben agregar las evidencias mejoradas. Ejemplo ¿Cuál podría ser un ejemplo relevante y pertinente de aplicación del portafolio de evidencias? (tabla 5) REVALUE: Revista de evaluación educativa Vol. 4, No. 1 2015 Estudio documental del portafolio de evidencias mediante la cartografía conceptual Tabla 5 Ejemplo de portafolio de evidencias desde la socioformación Título del portafolio de evidencias: Comprometido con los derechos humanos. País: México Nivel: Secundaria Asignatura: Formación cívica y ética. Bloque 4. Principios y valores de la sociedad democrática. Resultado de aprendizaje: Asume principios y emplea procedimientos asertivos para establecer acuerdos y tomar decisiones con base en los valores universales. Problema del contexto: Las conductas violentas entre estudiantes son un aspecto que requiere ser transformado, ya que evita el crecimiento de las personas y una convivencia pacífica y cordial. El reto es sensibilizar a los estudiantes ante esta problemática y generar propuestas desde su experiencia para resolver esta situación en su contexto familiar, social e institucional. Fases Actividades 1. Explicación de la técnica del portafolio a los estudiantes. -El docente explica las finalidades y las actividades que se deben realizar para incluirlas en la elaboración de un portafolio de evidencias. -Los estudiantes analizan los instrumentos de evaluación y conocen las evidencias que deberán elaborarse a lo largo de la realización de esta estrategia. 2. Acuerdo sobre las actividades de evaluación. -Se dialogan las características de las evidencias por realizar, así como los tipos de evaluación que se implementarán. -Se establecen los momentos de evaluación y las oportunidades de mejoramiento de las evidencias. 3. Evidencias -Las evidencias por incluirse en el portafolio son las siguientes: a) entrevista a un padre de familia sobre su postura frente al bullying; b) gráficas con índices de violencia escolar y familiar en el estado, el país y el mundo durante varios años; 3) argumentación de las gráficas a partir de la experiencia personal; 4) informe de planeación de una campaña de respeto a la diversidad cultural dentro de la escuela. 4. Organización -Se presenta a los estudiantes la propuesta de organización de las evidencias en una carpeta. -Se recuperan las autoevaluaciones y REVALUE: Revista de evaluación educativa Vol. 4, No. 1 2015 Estudio documental del portafolio de evidencias mediante la cartografía conceptual coevaluaciones realizadas a cada evidencia durante el proceso. -Se integran las evidencias mejoradas, así como los instrumentos de evaluación trabajados. 5. Material -El docente y los estudiantes toman el acuerdo de entregar su portafolio de evidencias de manera digital y enviarlo al correo electrónico del grupo y del profesor. 6. Evaluaciones y mejora continua -Se organizan las evaluaciones y las evidencias mejoradas. Se integra un instrumento de evaluación basado en los niveles de desempeño (rúbrica) que considera todas las actividades, evidencias, instrumentos y ejercicios metacognitivos de forma integral. Discusión El portafolio de evidencias desde la socioformación es una estrategia que se basa en la recopilación y organización de un conjunto de evidencias, las cuales dan cuenta del desempeño del estudiante. Las evidencias se mejoran y esto promueve el mejoramiento continuo (Tobón, Pimienta y García, 2010; Tobón, 2011, 2013c). A partir de la investigación conceptual realizada para demostrar y articular la importancia del portafolio de evidencias desde la socioformación, se han obtenido las siguientes conclusiones en torno a la implementación de esta estrategia, para contribuir a la gestión de procesos innovadores y para que estos logren la transformación de las prácticas educativas en todos los niveles educativos. El portafolio de evidencias trasciende los procesos formativos basados en la realización de actividades y evidencias a partir de contenidos temáticos o pedagógicos, para constituirse como un método que aporta procesos de metacognición en docentes y estudiantes empleando la evaluación basada en niveles de desempeño y los principios fundamentales del pensamiento complejo (Tobón, 2012d). El portafolio de evidencias conforma procesos participativos y genera una dinámica de evaluación mediante el establecimiento de criterios, evidencias por determinar y planes de acción que pueden ser mejorados con base en la metodología propuesta desde la socioformación (Tobón, 2013d). Se sugiere motivar la investigación desde la socioformación que contribuya a consolidar la metodología del portafolio de evidencias como una respuesta para la REVALUE: Revista de evaluación educativa Vol. 4, No. 1 2015 Estudio documental del portafolio de evidencias mediante la cartografía conceptual formación de personas competentes, integrales y con un proyecto ético de vida sólido. REVALUE: Revista de evaluación educativa Vol. 4, No. 1 2015 Estudio documental del portafolio de evidencias mediante la cartografía conceptual Referencias Barberá, E. (2005). “La evaluación de competencias complejas: la práctica del portafolio”. Edúcere. Revista venezolana de educación núm. 31, pp. 120-147. Calfee, R., y Perfumo, P. (1993). “Carpetas de estudiante: oportunidades para una revolución en la evaluación”. Comunicación, Lenguaje y Educación núm. 5 (19-20), 87-97. Colás, M., y Buendía, L. (1992). Investigación educativa. Sevilla: Alfar. Hernández, J. (2013). 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