Programaciones-didacticas-con

Diseño de programaciones didácticas con propuesta de incorporación de competencias básicas
ESQUEMA
INTRODUCCIÓN AL DESARROLLO DEL CURRÍCULO:
- Definición y elementos del currículo: conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos,
métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada área, materia, ámbito o módulo.
- Primer nivel de concreción curricular: las leyes educativas en sentido amplio:
o El derecho a la educación en la Constitución Española y la Ley orgánica de Educación.
o Los Reales Decretos de contenidos mínimos para todo el territorio nacional.
o Los Decretos de currículo de cada comunidad autónoma con competencias educativas.
- Segundo nivel de concreción curricular: las programaciones didácticas elaboradas por los centros
educativos de cada área, materia, ámbito o módulo por ciclos, niveles o cursos.
- Tercer nivel de concreción curricular: las unidades didácticas, elaboradas por el profesorado, que
organizan, estructuran y secuencian en el tiempo las programaciones didácticas.
LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS: definición y principales características:
- Instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación del currículo de cada área,
materia, ámbito o módulo.
- Elaboradas y modificadas en su caso, por los Equipos de ciclo y Departamentos de coordinación
didáctica, y aprobadas por el Claustro de Profesores.
- La aplicación y el desarrollo de las Programaciones didácticas garantizarán:
o Coherencia con el Proyecto Educativo de centro.
o Coordinación y equilibrio entre grupos de un mismo nivel educativo.
o Continuidad de los aprendizajes a lo largo de los cursos, ciclos, niveles y etapas.
Enseñanzas
Mínimas
EDUCACIÓN
INFANTIL
Real Decreto
1630/2006
de 29 de
diciembre
EDUCACIÓN
PRIMARIA
Real Decreto
1513/2006
de 7 de
diciembre
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
OBLIGATORIA
Real Decreto
1631/2006
de 29 de
diciembre
BACHILLERATO
Real Decreto
1467/2007
de 2 de
noviembre
Centro de Profesores de CUENCA
ESTRUCTURACIÓN
INTRODUCCIÓN A LA
ETAPA Y ARTICULADO
ANEXO I: Competencias
Básicas.
ANEXO II: Áreas o
Materias:
- Características del
área o de la materia o
el ámbito.
- Contribución del área
al desarrollo de las
competencias
básicas.
- Objetivos del área o
materia.
- Contenidos por ciclos
o cursos (desglosados
en Bloques de
contenido)
- Criterios de
evaluación y
valoración del
criterio.
ANEXO III: Horarios (en
enseñanza básica).
Decretos
Currículo
CLM
ESTRUCTURACIÓN
Decreto
67/2007 de
29 de mayo
INTRODUCCIÓN A LA
ETAPA Y ARTICULADO
ANEXO I: Competencias
básicas.
Decreto
68/2007 de
29 de mayo
Decreto
69/2007 de
29 de mayo
Decreto
85/2008 de
17 de junio
ANEXO II: Áreas o
Materias:
- Características del área
o la materia y
desarrollo de
competencias básicas.
- Objetivos del área o
materia
- Contenidos por ciclos o
cursos (desglosados en
Bloques de Contenido).
- Criterios de evaluación:
 Criterio
propiamente dicho.
 Competencia que se
debe de alcanzar.
ANEXO III: Orientaciones
para el desarrollo de los
procesos de enseñanza –
aprendizaje.
(En E.S.O. el Anexo III es
la organización en
ámbitos y el Anexo IV son
las orientaciones).
1
Diseño de programaciones didácticas con propuesta de incorporación de competencias básicas
Consideraciones sobre las Programaciones Didácticas:
- Instrumento de planificación curricular para hacer explícitas las intenciones del sistema educativo.
- Proceso de toma de decisiones mediante el cual el docente prevé su intervención educativa de forma
deliberada y sistemática.
- CARACTERÍSTICAS de una buena Programación Didáctica:
- Adecuación al contexto donde se desarrolla y a las características del alumnado.
- Concreción en un plan de actuación docente que sea un instrumento útil para el profesorado.
- Flexibilidad ya que la planificación debe estar abierta a posibles revisiones parciales.
- Viabilidad para que sea adecua a sus funciones:
- Que se ajuste al tiempo disponible mediante la temporalización adecuada.
- Que cuente con los recursos y espacios previstos.
- Que la actuación docente se ajuste al alcance de todos los alumnos a los que va dirigida.
- FUNCIONES de la Programación Didáctica:
- Planifica el proceso de enseñanza – aprendizaje para evitar las actuaciones improvisadas.
- Asegura la coherencia vertical y horizontal del desarrollo curricular en el centro docente.
- Proporciona elementos de análisis, reflexión, revisión y evaluación de la práctica docente.
- Atiende a la diversidad de intereses, motivaciones, características, ritmos y estilos de de
aprendizaje del alumnado.
- La Programación Didáctica es el referente de las Unidades Didácticas:
- Aquellas que concretan de acuerdo con la unidad temporal establecida, el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
APARTADOS QUE INCLUIRÁN LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS:
- Introducción:
- Prioridades establecidas en el Proyecto Educativo de centro.
- Características del alumnado al que van dirigidas.
- Características propias del área, materia, ámbito o módulo a que se refieren.
- Contexto donde se desarrolla el proceso de enseñanza – aprendizaje.
- Desarrollo curricular prescriptivo:
- Concreción de los objetivos generales de etapa y objetivos de área, materia, ámbito o
módulo.
- Identificación de las competencias básicas a desarrollar y alcanzar.
- Secuenciación de los contenidos a trabajar por cursos.
- Determinación de los criterios de evaluación del área, materia, ámbito o módulo.
- Metodología didáctica:
- Métodos de trabajo a emplear.
- Organización de tiempos, agrupamientos y espacios.
- Materiales y recursos didácticos seleccionados.
- Medidas de atención a la diversidad del alumnado.
- Actividades complementarias y extracurriculares:
- Diseñadas para desarrollar los objetivos y contenidos del currículo.
- Reflejando el espacio, el tiempo y los recursos que se utilicen.
- Procedimientos de evaluación del alumnado: deberán hacerse públicos para el conocimiento de
las familias y el alumnado:
- Instrumentos y métodos de evaluación.
- Criterios de calificación.
- Criterios de recuperación de aprendizajes.
- Niveles de competencia que, con relación a los contenidos mínimos, de deben de alcanzar
en el área, materia, ámbito o módulo.
- Evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje:
- En relación con lo establecido en el Plan de Evaluación Interna del centro.
- Especificando los indicadores, criterios, procedimientos, temporalización y responsables.
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2
Diseño de programaciones didácticas con propuesta de incorporación de competencias básicas
INTRODUCCIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
→ Prioridades establecidas en el Proyecto Educativo de centro:
- Son respuestas educativas que derivan de los intereses del contexto del centro:
- Sirven de referente para el desarrollo de la autonomía pedagógica del centro.
- Vinculan a toda la comunidad educativa como producto de un consenso de la misma.
- Aquellas que se establecen para algunas áreas, materias, ámbitos o módulos mediante las cuales el
centro docente apuesta por una determinada especialización curricular, entre otros:
- Importancia de áreas instrumentales: Planes de Lectura y de Cálculo.
- Impartición bilingüe de áreas no lingüísticas y participación en Secciones Europeas.
- Participación en programas europeos: Comenius, Grundtvig, Leonardo da Vinci.
- Preferencia en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
- Atención concreta a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.
- Desarrollo específico de programas de educación en valores, proyectos de innovación curricular y
de investigación – acción educativa.
→ Características del alumnado a las que va dirigida la Programación Didáctica:
- Establecer la edad de los alumnos y el curso y nivel en el que están matriculados.
- Especificar las características del desarrollo psico – evolutivo de los alumnos en dicha edad desde los
siguientes ámbitos:
- Desarrollo cognitivo, del lenguaje y del pensamiento.
- Ámbitos y logros desde el punto de vista del desarrollo motor.
- Desarrollo afectivo – social alcanzado.
- Concretar las características de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo que se
pueden atender con la programación:
- Alumnos con necesidades educativas especiales.
- Alumnos con altas capacidades intelectuales.
- Alumnos con incorporación tardía al sistema educativo español.
- Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.
- Alumnos con historial escolar o contexto social en situación de desventaja.
→ Características propias del área, materia, ámbito o módulo a que se refieren:
- Establecer la función que desempeñan en el sistema educativo.
- Señalar cómo se consigue el pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos.
- Indicar cómo proporcionan la formación integral como personas.
- Describir cómo contribuyen al desarrollo y alcance de las competencias básicas y de las competencias
en bachillerato.
→ Contexto donde se desarrolla el proceso de enseñanza – aprendizaje:
- Entorno socio – económico del centro docente: urbano, periférico o rural:
- Principales actividades económicas de la localidad.
- Nivel económico y cultural de las familias de los alumnos valorando: bajo, medio o alto.
- Expectativas de las familias respecto de la formación de sus hijos.
- Equipamiento del barrio o la localidad: bibliotecas, centros culturales, centros deportivos.
- Tipo de centro donde se contextualiza la programación didáctica:
- C.A.I. (Centro de Atención a la Infancia): primer ciclo de Educación Infantil.
- C.I.P. (Colegio de Infantil y Primaria) o C.R.A. (Colegio Rural Agrupado).
- I.E.S. (Instituto de Enseñanza Secundaria) o I.E.S.O. (sólo Secundaria Obligatoria).
- C.E.P.A. (Centro de Educación de Personas Adultas).
- Composición jurídica y enseñanzas que se imparten en el centro:
- Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria y Bachillerato en líneas o modalidades.
- Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) y Ciclos Formativos de Formación Profesional.
- Recursos materiales destacables y recursos personales (docentes, no docentes y directivos).
- Posible problemática del centro: inmigración, etnicidad, transporte, comarcalidad, itinerancia, etc.
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Diseño de programaciones didácticas con propuesta de incorporación de competencias básicas
DESARROLLO CURRICULAR PRESCRIPTIVO
→ Concreción de los objetivos generales de etapa y objetivos de área, materia, ámbito o módulo:
- Características de los objetivos generales de etapa:
- Redactados con claridad y precisión, inteligibles y medibles en el resultado educativo que
pretende lograrse y la forma de conseguirlo.
- Formulados en términos de capacidades, habilidades o conductas a desarrollar y consolidar en los
alumnos:
- Redacción de los objetivos generales de etapa que se relacionan con el área, materia,
ámbito o módulo en la programación didáctica:
- Priorizando y adecuándolos para el nivel, ciclo o curso al que se dirige la
programación.
- Atendiendo también los objetivos relativos a la educación en valores sociales y
personales, y a la interdisciplinariedad.
- Características de los objetivos de área, materia, ámbito o módulo:
- Concretan las capacidades que deben desarrollar los alumnos como resultado de la labor
educativa.
- Persiguen la consecución de habilidades específicas relacionadas con las áreas, materias, ámbitos
o módulos de la programación.
- Desglosan el contenido de los objetivos generales de etapa y se orientan a prácticas educativas
abiertas y flexibles
- Redacción de los todos los objetivos de área, materia, ámbito o módulo:
- Expresados en términos de desarrollo de capacidades en los alumnos.
- Abarcando todos los contenidos seleccionados en la programación didáctica,
incluyendo los contenidos a trabajar en todas las programaciones.
- Deben estar secuenciados en relación al curso al que se refieren.
→ Identificación de las competencias básicas, de carácter común y específicas a desarrollar y a alcanzar:
- Características de las competencias básicas:
- Se establecen en el marco de la propuesta de la UE para el espacio educativo europeo 2010.
- Consideradas como aprendizajes imprescindibles orientados a la aplicación de los saberes
adquiridos.
- Deben medir el nivel y grado de destrezas que han alcanzado los alumnos para aplicarlas en las
evaluaciones de diagnóstico (4º de Primaria y 2º de E.S.O.)
- En relación con las diferentes etapas del sistema educativo:
- Educación Infantil y Primaria: competencias básicas a desarrollar en los alumnos.
- Educación Secundaria Obligatoria: competencias básicas a alcanzar por los alumnos.
- Bachillerato: competencias de carácter común y específicas.
- Formación Profesional: competencias profesionales.
- Todas las áreas y materias contribuyen al desarrollo y alcance de todas las competencias:
COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIAS COMUNES
1. Comunicación lingüística.
1. Comunicación lingüística.
2. Matemática.
2. Digital y Tratamiento de la información.
3. Conocimiento e interacción con el mundo físico.
3. Social y Ciudadana.
4. Digital y Tratamiento de la información.
4. Autonomía y espíritu emprendedor.
5. Social y Ciudadana.
5. Emocional.
6. Cultural y Artística.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
7. Iniciativa y autonomía personal.
1. Científico – tecnológica.
8. Aprender a Aprender.
2. Social y científica.
9. Emocional.
3. Cultural y artística.
- Se deben priorizar conforme aparecen en el primer nivel de concreción curricular (Reales Decretos
de enseñanzas mínimas y Decretos de currículo regional):
- Definiendo todas y cada una de las competencias adecuándolas al nivel, ciclo o curso.
- Identificando los principales componentes que van a presidir las actividades educativas.
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4
Diseño de programaciones didácticas con propuesta de incorporación de competencias básicas
PROPUESTA DE INCORPORACIÓN CURRICULAR DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
 Primer nivel: la normativa, Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas y Decretos de currículo
regionales en los Anexos I.
 Segundo nivel: identificación de las competencias básicas y otras competencias comunes y
de carácter específico en las programaciones didácticas.
 Tercer nivel: diseño de tareas integradas para el desarrollo y alcance de las competencias
básicas y otras competencias en las unidades didácticas o unidades de trabajo.
 Cuestiones generales a tener en cuenta:
o Todas las áreas y materias contribuyen al desarrollo de todas las competencias
básicas.
o La programación didáctica desde las competencias básicas se realiza:
 El área o materia sobre la que verse la programación programa el
desarrollo y alcance de todas las competencias básicas:
 Identifica las competencias básicas en orden de prioridad.
 Diseña y propone tareas integradas en todas las unidades
didácticas para trabajar las competencias básicas.
Segundo nivel de concreción
Tercer nivel de concreción
Programaciones didácticas de áreas / materias
Unidades didácticas / de trabajo
Proceso de identificación de todas las
competencias básicas en la programación:
Diseño de tareas integradas para el desarrollo y
alcance de competencias básicas:
En relación con el área o materia :
1º. Se define la competencia.
2º. Se establece su contenido en dimensiones
y subdimensiones o habilidades.
3º. Se concretan las anteriores en sus
componentes o indicadores.
4º. Se señalan las valoraciones de la
competencia.
TAREAS INTEGRADAS: ejercicios y actividades
interrelacionados con varias competencias básicas.
Requisitos:
- Que resuelvan un problema real.
- Que se refieran a contextos determinados.
- Que integren la aplicación consecutiva de al
menos tres ejercicios o actividades
interrelacionados.
Se consultan escenarios y formatos para su diseño.
Se programan en todas de las unidades didácticas.
Con todas las tareas integradas se deben
desarrollar todas las competencias básicas.
Fuente: Sistema de indicadores de la evaluación de diagnóstico de las competencias básicas
Oficina de Evaluación, Viceconsejería de Educación, Consejería de Educación y Ciencia
Cuadro analítico de las dimensiones y subdimensiones de las competencias básicas:
Relaciones personales, trabajo
Comunicación Escuchar, hablar, conversar, leer y
Social y
escribir.
cooperativo, participación democrática,
Lingüística
ciudadana
Matemática
Conocimiento
e interacción
con el medio
Digital y
tratamiento
de la
información
Comprensión, representación y
medida del espacio, de las relaciones
entre distintas variables, de la
incertidumbre y el azar.
Comprensión e interpretación de la
vida, el mundo físico y sus
interacciones, implementación de
proyectos científicos y tecnológicos y
práctica de valores.
Conocimiento y aplicación de
herramientas técnicas, búsqueda y
tratamiento de la información,
herramientas electrónicas de
comunicación, participación en
entornos electrónicos de
comunicación.
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Cultural y
artística
práctica de valores, conocimiento e
interacción con la realidad social.
Comprensión artística, creación artística,
conocimiento del patrimonio y
construcción cultural compartida.
Autonomía e
iniciativa
personal
Conocimiento y confianza en uno mismo,
práctica de valores, innovación y
creatividad, implementación de proyectos
cooperativos.
Aprender a
aprender
Conocimiento de las propias capacidades,
conocimiento y uso de las motivaciones,
planificación y hábitos de estudio, técnicas
de aprendizaje y autorregulación.
Conocimiento de las emociones,
autocontrol, empatía, relaciones
interpersonales.
Emocional
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Diseño de programaciones didácticas con propuesta de incorporación de competencias básicas
→ Secuenciación de los contenidos por cursos:
- Características de los contenidos educativos:
- Elementos de una realidad compleja y variada que se deben trabajar con los alumnos.
- Son instrumentos para conseguir el desarrollo de la competencia en el uso de las capacidades
establecidas:
- Capacidad: Aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien para el buen ejercicio de algo.
- Competencia: Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto
determinado.
- Los contenidos educativos se presentan integrados para facilitar la programación.
- Tipos de contenidos educativos:
- Conceptos a aprender y construir: sintetizan brevemente qué es lo que hay que aprender y se
organizan mediante elementos significativos y funcionales.
- Procedimientos a utilizar: hacen referencia a la forma de adquisición y aprendizaje de los
conceptos mediante técnicas, estrategias y normas de realización de tareas educativas.
- Actitudes a desarrollar: fomentan los comportamientos de interés, curiosidad, aprecio y respeto
persiguiendo el espíritu constructivo, la colaboración y la cooperación en actividades educativas.
- Secuenciación de los contenidos educativos por el profesorado:
- Los contenidos se programan en cursos o niveles para cada una de las áreas, materias, ámbitos o
módulos en un proceso gradual y coherente de aprendizajes:
- Facilitar procesos de recogida de información y potenciar actividades de manipulación,
observación y experimentación.
- Estrategias de aprendizaje en relación con los conocimientos previos (mapas conceptuales,
esquemas y diagramas, etc.)
- Los contenidos de las diferentes áreas y materias se presentan subdivididos en diferentes bloques
de contenido, ya sean comunes o relacionados con aspectos temáticos.
- El profesorado debe establecer el grado de dificultad de los contenidos mediante la
temporalización de los mismos en unidades de trabajo o unidades didácticas:
- Se realiza a lo largo de los tres trimestres del curso escolar.
- Se indicará la secuencia numerada organizada en torno al conocimiento del entorno más
cercano a las experiencias e intereses del alumno:
- Contenidos relevantes de la actualidad.
- Identidad castellano-manchega.
- Valores de igualdad, interculturalidad, convivencia, calidad de vida personal o
ambiental.
- Otros contenidos a trabajar en todas las programaciones didácticas:
INFANTIL
PRIMARIA
Iniciación a las TIC y
aprendizaje de una
primera lengua extranjera.
Primera aproximación a la
lectura, escritura y
habilidades numéricas
básicas.
Expresión visual y musical.
ACTITUDES Y VALORES:
No discriminación,
convivencia y
comportamientos
saludables.
Conocimiento,
conservación y valoración
patrimonio histórico,
artístico, natural y cultural
de Castilla-La Mancha.
Habilidades de
comprensión lectora,
expresión oral y escrita.
Comunicación
audiovisual y TIC.
ACTITUDES Y VALORES:
Convivencia, no
discriminación, uso
activo del ocio y
conservación del
entorno.
Especialmente el
patrimonio histórico,
artístico, natural y
cultural que constituye
la identidad de CastillaLa Mancha.
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SECUNDARIA
OBLIGATORIA
ACTITUDES Y VALORES:
Promoción de la
convivencia, igualdad
entre las personas y no
discriminación, la salud, el
consumo responsable, el
desarrollo sostenible.
Conocimiento, valoración
y conservación del
patrimonio histórico,
artístico, natural y cultural
que constituye la
identidad de Castilla-La
Mancha integrándolo en el
contexto nacional e
internacional.
BACHILLERATO
Actividades que estimulen el
interés y el hábito por la
lectura, capacidad de
expresarse correctamente en
público y uso de las TIC.
ACTITUDES Y VALORES
Promoción de la convivencia,
igualdad entre las personas y
no discriminación, la salud, el
consumo responsable, el
desarrollo sostenible.
Conocimiento, valoración y
conservación del patrimonio
histórico, artístico, natural y
cultural que constituye la
identidad de Castilla-La
Mancha integrándolo en el
contexto nacional y europeo.
6
Diseño de programaciones didácticas con propuesta de incorporación de competencias básicas
-
El Plan de Lectura de Castilla-La Mancha:
- La lectura comprensiva forma parte de los contenidos de todas las áreas y materias.
- La lectura se configura como un elemento globalizador en el desarrollo de los aprendizajes:
- Fomenta el hábito y el placer por la lectura.
- Mejora la adquisición de las competencias comunicativas básicas y los aprendizajes de las
áreas instrumentales.
- Hay que indicar todas las técnicas de fomento de la lectura que se van a utilizar en el
desarrollo de los contenidos.
- La lectura en la Educación Básica: dedicación de un tiempo en todas las áreas y materias.
- Se deben de emplear formatos y lenguas diferentes: lenguaje oral y escrito
- Estrategias de acercamiento a la biblioteca:
- Realización de actividades extracurriculares y la práctica de valores.
- Proyectos globalizados a partir de las vivencias de los alumnos.
- Utilización de relatos fantásticos y otros cuentos de literatura infantil.
- Se deben incorporar procedimientos comunes a todas las áreas:
- Uso integrado de los distintos lenguajes como herramientas de comunicación.
- Incorporación a la lectura de la lengua extranjera y las TIC.
- Bloques de contenido a trabajar en las actividades lectoras:
- Lectura cooperativa de formatos múltiples.
- Lectura como práctica individual.
- Escritura como herramienta de autor.
- Uso de la Biblioteca de aula y de centro.
- Práctica de la comunicación.
→ Determinación de los criterios de evaluación de las áreas, materias, ámbitos y módulos:
- Características de los criterios de evaluación:
- Tienen que estar contextualizados al centro y concretados en los alumnos, una vez extraídos del
currículo oficial del ciclo, curso o nivel que corresponda.
- Establecen el nivel de suficiencia alcanzado por los alumnos en el desarrollo de capacidades
recogidas en los objetivos.
- Permiten establecer medidas educativas adecuadas para facilitar el desarrollo del aprendizaje.
- El equipo docente, equipo de ciclo o departamento didáctico:
- Define los niveles mínimos de suficiencia para alcanzar evaluación positiva que debe ser
pública para el conocimiento del alumnado y de las familias.
- Estructuración de los criterios de evaluación del aprendizaje de los alumnos:
- Los criterios de evaluación establecidos por niveles, ciclos o cursos para cada una de las
áreas, materias, ámbitos o módulos se estructuran en dos partes diferenciadas:
- El criterio de evaluación propiamente dicho que se redacta en tercera persona para
las programaciones didácticas, referente fundamental de la valoración.
- La valoración de la competencia del alumnado al aplicar el criterio de evaluación.
- Organización de la evaluación en las distintas etapas educativas:
Infantil
Primaria
Secundaria Obligatoria Bachillerato
La evaluación en esta
etapa será global,
continua y formativa.
Servirá para identificar los
aprendizajes adquiridos,
el nivel de desarrollo
alcanzado en las
competencias básicas en
función del ritmo y
características de los
alumnos.
Se utilizarán los criterios
de evaluación
establecidos para cada
una de las áreas.
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La evaluación será
continua y global y tendrá
en cuenta el progreso en
el conjunto de las áreas.
Se llevará a cabo
teniendo en cuenta los
distintos elementos del
currículo.
Los criterios de
evaluación de las áreas
serán el referente
fundamental para valorar
el grado de adquisición
de las competencias
básicas.
La evaluación será
continua y diferenciada
según las distintas
materias del currículo.
Se tendrán en cuenta los
distintos elementos del
currículo.
Los criterios de evaluación
de las materias serán
referente fundamental
para valorar tanto el grado
de adquisición de las
competencias básicas
como el de consecución de
objetivos.
La evaluación del
aprendizaje del alumno
será continua y
diferenciada y se llevará a
cabo teniendo en cuenta
los distintos elementos
del currículo.
Los profesores de cada
materia decidirán al
término del curso si los
alumnos han superado los
objetivos de la misma
tomando como referente
fundamental los criterios
de evaluación
7
Diseño de programaciones didácticas con propuesta de incorporación de competencias básicas
LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA
-
Principales características de la metodología didáctica:
- Definición: aquellas decisiones orientadas a organizar el proceso de enseñanza – aprendizaje que
se desarrolla en las aulas.
- La metodología didáctica es la hipótesis de partida para establecer relaciones entre el
profesorado, el alumnado y los contenidos de enseñanza.
- No existe un método único y universal para todos y para todas las situaciones.
- La metodología en una enseñanza de calidad:
- Se adapta a las características y necesidades de aprendizaje del alumnado en el marco
interactivo y normalizado del aula.
- Tiene como referente la igualdad de oportunidades que exige que el aula sea un entorno
inclusivo.
- Es imprescindible alejarse de enfoques que convierten la clase en un espacio uniforme y
homogéneo organizado para dar respuesta al alumnado “tipo”.
-
Principios pedagógicos generales básicos a tener en cuenta:
- Partir del nivel de desarrollo del alumno en los nuevos aprendizajes que se propongan.
- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos y funcionales para los alumnos.
- Procurar una intensa actividad e interacción en el aula por parte del alumno.
- Procurar enfoques globalizadores e interdisciplinares en la presentación de aprendizajes.
- Principios pedagógicos establecidos en la Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo (LOE):
Infantil
Primaria
Secundaria Obligatoria
Bachillerato
Los contenidos
educativos se abordarán
por medio de actividades
globalizadas que tengan
interés y significado para
el alumnado.
Los métodos de trabajo
se basarán en las
experiencias, las
actividades y el juego y
se aplicarán en un
ambiente de afecto y
confianza para potenciar
su autoestima e
integración social.
-
Especial énfasis en la
atención a la diversidad
del alumnado, la
atención individualizada,
la prevención de
dificultades de
aprendizaje y la puesta
en marcha de
mecanismos de refuerzo.
La comprensión lectora,
la expresión oral y
escrita, la comunicación
audiovisual, las TIC y la
educación en valores se
trabajarán en todas las
áreas.
Atención a la diversidad y
acceso de todo el alumnado
a una educación común.
Métodos que tengan en
cuenta diferentes ritmos de
aprendizaje, que favorezcan
la capacidad de aprender
por sí mismos y que
promuevan el trabajo en
equipo.
Atención especial a la
adquisición de las
competencias básicas,
correcta expresión oral y
escrita y uso de las
matemáticas.
Las actividades educativas
favorecerán la capacidad
del alumno para aprender
por sí mismo, para
trabajar en equipo y
aplicar las técnicas de
investigación apropiadas.
Se promoverán las
medidas necesarias para
que todas las materias
desarrollen actividades
que estimulen el interés y
el hábito de la lectura y la
capacidad de expresarse
correctamente en público.
Métodos de trabajo más adecuados en la organización del proceso de enseñanza – aprendizaje:
- El aprendizaje es un proceso de construcción social del conocimiento.
- El trabajo cooperativo facilita el aprendizaje permitiendo el contraste e intercambio de papeles:
- Facilita y desarrolla capacidades asociadas al uso del diálogo y la resolución de conflictos.
- La construcción del aprendizaje se produce cuando la enseñanza permite que se establezcan
relaciones entre los nuevos conocimientos y las experiencias previas del alumno.
- La motivación del alumnado se incrementa con la funcionalidad de los aprendizajes.
- El éxito de la enseñanza está asociado al diseño metodológico en un único proceso, de
enseñanzas diferenciadas y adaptadas a la diversidad del alumnado:
- Valorando y graduando la ayuda en función de la autonomía en los aprendizajes.
- Utilizando estrategias de cooperación y ayuda que impliquen profesorado y alumnado.
- La necesidad de un adecuado clima de clase que reduzca al máximo las interferencias.
- El desarrollo continuado de habilidades de revisión de los aprendizajes alcanzados:
- Mediante prácticas de autocorrección y de corrección compartida.
- Aprendizajes a través del error para evitar el riesgo de consolidarlo.
- La colaboración con las familias se revela como una estrategia eficaz en la enseñanza.
- El autoconocimiento de las características del alumno facilitan decisiones comprometidas y
eficaces en el futuro académico y profesional.
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8
Diseño de programaciones didácticas con propuesta de incorporación de competencias básicas
→ Organización de tiempos, espacios y agrupamientos:
- El aula es un espacio compartido y heterogéneo donde conviven personas con diferentes
capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses y otras situaciones.
- La organización del espacio del aula debe permitir distintas situaciones de aprendizaje:
- Diferentes agrupamientos: trabajo individual, trabajo por parejas, utilización del pequeño
grupo (de tres a cinco alumnos), el gran grupo y el grupo – clase.
- La generación de ambiente de trabajo adecuado y hábitos de comportamiento.
- La distribución en filas, columnas, columnas dobles, mesas de trabajo, en herradura, etc.
- La posibilidad de usar otros espacios alternativos al aula (biblioteca, patio escolar, etc.).
- Debe permitir también la realización de agrupamientos flexibles incluso de grupos
homogéneos durante tiempo limitado.
- La utilización del tiempo escolar ha de ser dinámica que permita distintos ritmos de trabajo:
- Empleo de diferentes rutinas que organizan los hábitos de trabajo.
- Secuenciación de diferentes fases en una sesión: introducción y repaso de contenidos
anteriores, presentación de nuevos aprendizajes, desarrollo de actividades, tareas y
experiencias, y recapitulación y revisión de aprendizajes que preparan la próxima sesión.
- Temporalización de actividades en las unidades didácticas: introducción, calentamiento y
motivación, desarrollo, evaluación y comprobación, ampliación y refuerzo y otras
relacionadas con otros contenidos.
→ Materiales y recursos seleccionados:
- Características de los materiales empleados en educación:
- Variados y estimulantes, para dar respuesta a complejidad de situaciones, intereses, estilos de
aprendizaje, capaces de proporcionar múltiples oportunidades de aprendizaje:
- Utilización equilibrada de materiales de lectura, herramientas interactivas, etc.
- Elección de materiales ajustada a las características de los alumnos.
- Se evitará el uso del texto único.
- Clasificación de los materiales empleados en educación:
- Material escolar: cuadernos, bolígrafos, lápices, rotuladores, pinturas, reglas, pegamento, …
- Material curricular: apoya las enseñanzas y los contenidos y estás diseñados expresamente para
enseñar como el libro de texto, lecturas, vídeos y DVD, cuadernos de actividades, hojas de
internet, programas informáticos con los contenidos de la programación, láminas y carteles,
transparencias, diapositivas, entre otros.
- Recursos didácticos, los cuales no están diseñados específicamente para la enseñanza pero que se
utilizan en la formación de los alumnos, como la pizarra, el retroproyector, el franelograma, el
laboratorio, el ordenador y el proyector, Internet, entre otros.
→ Medidas de atención a la diversidad del alumnado:
- Medidas organizativas de carácter general:
- Diseño y desarrollo de la orientación personal, escolar y profesional.
- Trabajo cooperativo del profesorado y participación en desdobles.
- Programas de absentismo, valores, hábitos sociales, acceso al mundo laboral, transición a la vida
adulta y programas de cualificación profesional inicial
- Medidas curriculares ordinarias y otras de apoyo y refuerzo educativo:
- Adaptación de los materiales al contexto y al alumnado.
- Organización de los contenidos de las áreas o materias en ámbitos de aprendizaje.
- Metodologías individualizadas y estrategias cooperativas de ayuda entre iguales.
- Elaboración de planes de trabajo individualizado: áreas o materias suspensas.
- Grupos de aprendizaje en áreas instrumentales, agrupamientos flexibles, talleres.
- Desarrollo de los espacios de optatividad y opcionalidad en ESO y Bachillerato.
- Grupos de profundización y específicos para el aprendizaje de la lengua castellana.
- Medidas curriculares extraordinarias:
- Adaptaciones curriculares individuales, medidas de flexibilización por sobredotación.
- Programas de diversificación curricular y programas de currículo adaptado.
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Diseño de programaciones didácticas con propuesta de incorporación de competencias básicas
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
→ Actividades complementarias:
- Contribuyen al desarrollo de objetivos y contenidos del currículo en contextos no habituales.
- Requieren de la implicación de la comunidad educativa.
- Hacen que la escuela sea más atractiva:
- Incrementan el interés por aprender del alumnado.
- Facilitan la generalización de aprendizajes fuera del contexto del aula.
- Si se realizan fuera del recinto escolar se necesita la autorización de los padres de los menores.
- Si se realizan fuera del horario lectivo son voluntarias para el alumno y no evaluables.
- Su organización y diseño corresponde al equipo docente.
- Son obligatorias para los profesores si constan en la programación del centro.
- Se indicarán los espacios, tiempos y recursos que se utilicen para las mismas.
→ Actividades extracurriculares:
- Se desarrollan fuera del horario lectivo y de las programaciones didácticas.
- Finalidad:
- Favorecer el desarrollo integral del alumnado.
- Actividades educativas de inserción sociocultural y uso del tiempo libre.
- No supondrán discriminación por cuestiones económicas o cualquier otra.
- Integran las iniciativas educativas de otras Instituciones (AMPAS, Ayuntamientos).
- Se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
- Programa de difusión y animación a las familias.
- Plan equilibrado en cuanto al desarrollo de las dimensiones de la persona (juegos,
actividades motoras, artísticas, de comunicación y expresión, de desarrollo social).
- Diferentes modelos de actividades (talleres, salidas) con distribución temporal.
- Integrar actividades asociadas a fechas significativas o situaciones especiales.
- Se permite la incorporación de voluntarios que enriquecen posibilidades y aumentan los
compromisos.
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