estrategias para el desarrollo de habilidades sociales y

Estrategias para el desarrollo de habilidades sociales y emocionales a través de
las múltiples inteligencias
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE
HABILIDADES SOCIALES Y EMOCIONALES A
TRAVÉS DE LAS MÚLTIPLES INTELIGENCIAS
Ponencia presentada en el IX Congreso Venezolano
Interdisciplinario de Orientación.
San Felipe, 30 de julio al 03 de agosto de 2012
Xiomara Camargo Martínez
Resumen
La presente ponencia tiene como propósito presentar estrategias
para el desarrollo de habilidades socioemocionales a través de las
múltiples inteligencias, desde la orientación y su compromiso con
el bienestar y desarrollo humano. Conocer las inteligencias que
conforman el cerebro triuno y las estrategias para su desarrollo,
permite la adquisición de competencias sociales y emocionales.
Identificar las habilidades sociales que demuestran las personas
en sus relaciones interpersonales facilita la comprensión del
otro para la convivencia armónica. Concienciar la importancia de
potenciar el desarrollo emocional como elemento determinante del
desarrollo social es tarea prioritaria de los educadores y orientadores
especialmente en estos tiempos de una creciente intolerancia. En
consecuencia, incrementar el bienestar personal y social mediante
la educación emocional debe ser tarea continua de instituciones
como: familia, escuela y medios de comunicación.
palabras clave: estrategias, desarrollo socioemocional, orientación,
convivencia
Recibido: 22/05/2013
ARJÉ
Aceptado: 05/06/2013
Revista de Postgrado FACE-UC. Vol. 7 Nº 12. Enero-Julio 2013 / 417-436
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Xiomara Camargo Martínez
STRATEGIES FOR THE DEVELOPMENT OF SOCIAL
AND EMOTIONAL SKILLS THROUGH MULTIPLE
INTELLIGENCE
(Paper presented at the IX Interdisciplinary Counseling
Venezuelan Congress.
San Felipe, july 30 to august 3, 2012)
ABSTRACT
This paper aims to present strategies for developing emotional
skills through multiple intelligences, from the counseling and
commitment to the welfare and human development. Meet the
minds that make up the triune brain development strategies, allow
the acquisition of social and emotional competencies. Identify the
social skills that show people in their interpersonal relationships
facilitate understanding others for harmonious coexistence.
Enhance awareness of the importance of emotional development
as a determinant of social development is a priority of educators
and counselors especially in these times of increasing intolerance.
Consequently, increasing personal and social well-being through
emotional education should be ongoing task of institutions such
as family, school and media.
Key words: strategies, emotional development, counseling,
coexistence
Atendiendo al Plan del Decenio de la Educación para el desarrollo
sostenible (2005-2014) de la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) (2003); “La
Asamblea General de las Naciones Unidas declaró el periodo de
10 años comprendido entre 2005 y 2014, Decenio de las Naciones
Unidas de la Educación con miras al desarrollo sostenible” (p. 2).
En tal sentido plantea que, “Los gobiernos del mundo entero están
invitados a aprovechar el Decenio para integrar la educación con
miras al desarrollo sostenible en las estrategias y planes de acción
nacionales relativos a la educación a todos los niveles apropiados”
(Ibídem). Asimismo, la Declaración de Johannesburgo, solicitó a
los jefes de estado y los gobiernos mundiales que confirmaran el
compromiso «de volver la sociedad mundial más humana, más
caritativa y más respetuosa de la dignidad de cada uno» (p. 3).
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Estrategias para el desarrollo de habilidades sociales y emocionales a través de
las múltiples inteligencias
En tal sentido, la educación está llamada a potenciar la motivación
y el apoyo social de las personas que los buscan y los necesitan; por
lo que se requiere fomentar la educación en valores atendiendo a
los comportamientos y los modos de vida que son necesarios para
un devenir viable. Aprender a convivir es una reflexión sobre los
principales niveles de convivencia: con uno mismo, con los más
cercanos (pareja, familia, amigos, compañeros de trabajo) y con
el resto de los ciudadanos, haciendo hincapié en cómo transmitir
esa habilidad de convivir, de compartir a los más jóvenes. En
consecuencia, la calidad de nuestra vida va a depender del sistema
de relaciones que consigamos establecer.
Por tal motivo, el proceso educativo debe atender al desarrollo
de las habilidades socioemocionales, que permitan al individuo
relacionarse adecuadamente con los demás, estas requieren de
la empatía, comprensión y comunicación. Si se cuenta con tales
habilidades, se abre un abanico de posibilidades para que las
personas que están alrededor se sientan a gusto.
Por su parte, las habilidades sociales son requisito indispensable
para el desarrollo cognitivo, ya que se muestra mayor interés por
el entorno a medida que la persona se sienta a gusto con el ser
socialmente responsable, implica mantener el control de las propias
emociones y tener una perspectiva optimista de la vida.
Cabe destacar que, los cambios acelerados en el ámbito educativo,
científico, tecnológico, comunicacional e industrial obligan a una
reorientación de la actividad humana sobre la base de un nuevo
paradigma sustentado en emociones, valores y actitudes que brinden
sentido y armonía a la vida social de la persona.
A tal fin, los docentes tienen una responsabilidad especial en el
desarrollo de la laboriosidad de los niños y niñas, proporcionándoles
una atmósfera en la que los estudiantes se apasionen por el
aprendizaje; actuando en forma preventiva, en donde los procesos
de comunicación y de interacción social busquen consolidar
un proceso de formación adecuado bajo principios y valores
establecidos, por lo que es fundamental el papel del desarrollo
socioemocional permitiendo educar la dimensión social y emocional
del ser humano junto a su dimensión cognitivo; tarea en la que se
ha centrado tradicionalmente el entorno educativo, lo cual permite
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el reconocimiento de las capacidades físicas e intelectuales y
adaptación social de los niños y niñas reduciendo en gran parte los
problemas socioemocionales.
Por otra parte, las investigaciones cerebrales realizadas por Paul
MacLean (1990) citado por Beauport y Díaz (2004), determinaron
que el cerebro está conformado por tres estructuras que comprenden
el sistema neocortical que nos permite pensar, imaginar e intuir; el
sistema límbico a través del cual expresamos deseos y sentimientos,
y el sistema reptil relacionado con el comportamiento. Estos
sistemas proporcionan al ser humano múltiples inteligencias que
le son útiles para desenvolverse en el mundo; por lo que, todos los
seres humanos, deben desarrollar sus inteligencias múltiples de una
manera eficiente, para que el crecimiento afectivo y cognitivo sea
apropiado y aceptado socialmente.
Por tal motivo, el propósito de la presente ponencia es presentar
estrategias para el desarrollo de habilidades socioemocionales
a través de las múltiples inteligencias, desde la orientación y su
compromiso con el bienestar y desarrollo humano.
Orientación para el bienestar y desarrollo socio-emocional
Partiendo de lo expuesto en el Sistema Nacional de Orientación SNO
(2011) se considera a la Orientación Educativa como la columna
vertebral del proceso de enseñanza y aprendizaje; destacando la
importancia de la misma para el desarrollo integral del humano,
respondiendo a las necesidades y requerimientos para potenciar
el Ser y el desarrollo de un mejor Convivir. El Sistema Nacional de
Orientación (2011), concibe la Orientación como:
una praxis social dirigida a facilitar los procesos del desarrollo
humano en el contexto personal, familiar y comunitario a lo
largo del continuo del ciclo vital con la finalidad de potenciar
talentos y de generar procesos de autodeterminación, libertad
y emancipación en la construcción permanente del desarrollo
y bienestar integral de las personas y sus comunidades (p. 6).
Todo ello implica la necesidad de formar un recurso humano
capacitado para la implementación del Sistema Nacional
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las múltiples inteligencias
de Orientación, por tal motivo, amerita fortalecer aspectos
fundamentales del perfil personal y profesional del orientador y
la orientadora mediante el desarrollo de diversas habilidades y
destrezas.
Por consiguiente, la acción educadora de la Orientación guía a los
siguientes procesos para el desarrollo integral de los sujetos como
lo es: la formación activa de las personas para la autonomía, la
responsabilidad, la independencia y la participación constante en
la atención de sus asuntos personales y sociales desde su propia
realidad, promoción del desarrollo de los procesos de pensamiento
crítico de las personas en cualquier contexto; para la liberación
de su potencial, la participación de las personas en acciones
conducentes al cambio y la autonomía comunitaria.
Por su parte, Sánchez, P. y Valdés, A. (2003) consideran que el fin
de la Orientación “es la autonomía del individuo para orientarse
en función de la propia dinámica personal” (p. 107). También por
su función informativa le permite a la persona contar con mayores
conocimientos para dar respuestas a las múltiples situaciones que
la vida les presenta y poder enfrentarlas con mejores perspectivas.
Habilidades sociales
En relación a las habilidades sociales, comprenden la capacidad de
poder identificar las emociones de los demás, así como también las
propias, saber ayudar a otras personas a sentirse bien, desarrollar
la empatía, saber estar con otras personas, mantener unas
buenas relaciones interpersonales; mediante la comunicación, la
colaboración, el trabajo en equipo y la resolución pacífica de los
conflictos.
Aprendizaje de las habilidades sociales:
La conducta humana está influida y determinada en gran medida
por el ambiente en que se produce, lo que sucede alrededor de la
persona y fundamentalmente lo que ocurre antes y despues de
cualquier conducta, va configurando la manera de comportarse y la
manera de ser del individuo. Durante la primera infancia el ambiente
más cercano al niño lo configuran la familia y la escuela por lo que
ambos constituyen los agentes mas influyentes y determinantes de
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su proceso de aprendizaje, según lo expresa la teoría Ecológica de
Bronfrenbrener (1979).
Relaciones interpersonales
Son aquellas interacciones que se refieren al trato, contacto y
comunicación que se establece entre las personas en diferentes
contextos y en diferentes intervalos de tiempo. En otras palabras
son las relaciones que establecemos diariamente con nuestros
semejantes, llámense compañeros de estudios, de trabajo, de oficio,
jefes, esposas, hijos, entre otros.
La educación emocional: es la que se concibe como la educación
que debe contribuir a la autoformación de la persona- aprender
y asumir la condición humana aprender a vivir y que aprenda a
convertirse en un ciudadano.
Socio emocionalidad: es un proceso continuo y permanente que
pretende potenciar el desarrollo emocional, como complemento
indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo las habilidades
sobre las emociones con objeto de capacitar al individuo para afrontar
mejores retos que se plantean en la vida cotidiana (Bisquerra, 2002).
Competencias emocionales. Liccioni y Soto (2006)
Es la capacidad de percibir y expresar emociones de manera precisa y
adaptativa (como adoptar el punto de vista de otros) de entender las
emociones y el conocimiento emocional de utilizar los sentimiento
para facilitar el pensamiento y de manejar las emociones propias
y de los demás (como ser capaz de controlar el enojo). Y se enfoca
a la naturaleza adaptativa de las experiencias emocionales. Son
los conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarios
para comprender expresar y regular de forma apropiada nuestras
emociones.
Entre ellas se pude nombrar cinco bloques: la conciencia emocional,
regulación emocional, autonomía emocional, habilidades socioemocionales, habilidades para la vida y el bienestar emocional.
Conciencia emocional: consiste en conocerse un poco más a uno
mismo, implica reconocer los propios sentimientos, emociones y
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Estrategias para el desarrollo de habilidades sociales y emocionales a través de
las múltiples inteligencias
tomar conciencia del propio estado emocional. Comprende también
la capacidad de expresar el lenguaje verbal y no verbal para tomar
conciencia de las propias emociones y reconocer los sentimientos y
emociones de los demás.
Regulación emocional: es la capacidad para manejar las emociones
de forma apropiada, permitiendo regular los impulsos, canalizar las
emociones desagradables, tolerar la frustración y saber esperar las
traficaciones es condición previa indispensable para desarrollar los
talentos innatos.
Autonomía emocional: capacidad para autogenerarse las
emociones apropiadas en un momento determinado, esto incluye una
buena autoestima, actitud positiva ante la vida y responsabilidad.
Autoestima: es la aceptación de uno mismo, implica aceptarse
tanto los aspectos positivos como los negativos, es decir es la imagen
que uno tiene de sí mismo e incluye el auto concepto el nos sirve
para valorar y reconocer las propias habilidades y limitaciones sin
sentimiento de rechazo.
Habilidades socio-emocionales: consiste en reconocer las
emociones de los demás, saber ayudar a otras personas a sentirse
bien, desarrollar la empatía, saber estar con otras personas,
mantener unas buenas relaciones interpersonales (comunicación,
colaboración, trabajo en equipo, resolución de conflicto). Generar
empatía significa ponerse en el lugar del otro, hacer nuestro los
conocimientos y emociones de los demás.
Habilidades de vida: se trata de habilidades para afrontar
situaciones de conflicto. Son recursos que toda persona deberia
dominar para superar las crisis y conflictos que la vida depara muy
especialmente a través de la comunicación eficaz y la práctica de
valores como el respeto y la tolerancia.
Condiciones de las que dependen el desarrollo SocioEmocional. Liccioni y otros (2006)
Las referidas autoras señalan algunas condiciones de las que
dependen el desarrollo socio emocional partiendo de estudios de las
emociones en los niños, los cuales han revelado que su desarrollo se
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debe tanto a la maduración como al aprendizaje y no a uno de esos
procesos por sí solo.
En consecuencia, tanto la maduración como el aprendizaje influyen
en el desarrollo de las emociones; pero el aprendizaje es más
importante, principalmente porque se puede controlar. También
la maduración se puede controlar hasta cierto punto; pero sólo
por medios que afectan a la salud física y al mantenimiento de la
homeostasis, o sea, por medio del control de las glándulas cuyas
secreciones se ven estimuladas por las emociones. El control sobre el
patrón de aprendizaje es una medida tanto preventiva como positiva.
Cabe destacar que, una vez que se aprende una respuesta emocional
indeseable y se incluye en el patrón del niño, no sólo es probable que
persista, sino que se haga también cada vez más difícil de modificar
a medida que aumente su edad. Puede persistir incluso hasta la vida
adulta y necesitar ayuda profesional para modificarse. Por esto se
puede decir con justicia que la niñez es un “período crítico”, para el
desarrollo emocional.
Desarrollo socioemocional
Comprende el conjunto de habilidades sociales y cognitivasafectivas, que configuran los comportamientos interpersonales
efectivos en los distintos ámbitos de relación, para Gardner (1995)
es la inteligencia social. Cuando el estudiante adquiere habilidades
socioemocionales se siente más valorado y aceptado por las demás
compañeros, padres, docente y demás personas, ya que tiene las
capacidades necesarias para manifestar un amplio abanicos de
comportamiento, como por ejemplo, manifestar conductas de
carácter asertivo, tomar decisiones, toma en cuenta los intereses
y los de los demás, resuelve sus conflictos de una forma abierta y
sincera respetando al resto de los demás.
Control de las emociones: consiste en el manejo efectivo de la
activación para adaptarse y alcanzar una meta. La activación es un
estado de alerta o excitación que puede alcanzar niveles demasiado
elevados para un funcionamiento eficaz.
Entre algunas de las tendencias del desarrollo para controlar las
emociones se mencionan las siguientes:
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Estrategias para el desarrollo de habilidades sociales y emocionales a través de
las múltiples inteligencias
- Estrategia cognoscitiva, activación emocional, elección y
manejo de los contextos y las relaciones afrontamiento
del estrés.
- Enfocarse en la polaridad emocional: los padres, los
maestros y los adultos pueden ayudar a los niños a
entender y a controlar sus emociones llevándolos a al
lado contrario de la emoción que esté viviendo ya que es
un aspecto importante en la buena relación con los pares.
- El autocontrol de las emociones: permite el incremento
de las habilidades sociales de los niños, desarrollando
la capacidad de modular las emociones para su buen
desenvolvimiento socioemocional.
Desarrollo emocional
Liccioni, E. y Soto, L. (2006) consideran que la educación de las
emociones demanda que padres de familia y maestros dediquen una
especial atención en la estructura emocional de la vida del niño y
de la niña, aspectos que la mayoría de las veces es ignorado en casi
todos los sectores de la comunidad educativa.
De acuerdo a Sambrano (1998):
se pueden sanar las emociones negativas, se pueden aprender
a manejar, no se trata de no sentir nunca nada negativo,
podemos aprender a desarrollar una prosperidad emocional,
con una salud emocional que dependa de la forma como
manejamos y utilizamos nuestras emociones negativas (p.
109).
Por su parte, Bisquerra (2005) expresa que las emociones se van
desarrollando a lo largo de la vida. La trayectoria evolutiva de un
individuo es sumamente compleja, en función de las múltiples
variables que inciden en ella. Así, por ejemplo, según la teoría de las
inteligencias múltiple (Gardner, 1995), el individuo que destaca en
matemáticas o en música se caracteriza por la temprana aparición
de estas habilidades.
En cambio las inteligencias personales (interpersonal o
intrapersonal) parecen surgir mucho más gradualmente. Los niños
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prodigio en control emocional son muy raros. En cambio es bastante
frecuente encontrar niños y adolescentes con déficits emocionales
acentuados. Por otra parte, el comportamiento maduro en un área
no implica madurez en otras áreas. Para una mayor comprensión es
necesario atender al desarrollo emocional desde las primeras etapas
de la vida.
Estrategias para el desarrollo socio emocional
Entre las estrategias que permiten aprender a sentirse bien
bajo cualquier circunstanciase se incluyen la integración de
las emociones, respuesta de relajación, respiración rítmica,
afirmaciones y visualizaciones guiadas (psico-cibernética),
practicar deportes, aprender a usar el pensamiento constructivo,
no simplemente el pensamiento positivo, el cual es necesario pero
insuficiente para lograr objetivos y modificar estados anímicos
propios y ajenos.
A través de la inteligencia asociativa buscar afinidades con las
personas que nos rodean constituye un primer paso para establecer
relaciones sociales. La práctica de la escucha activa, y respetuosa es
fundamental para establecer relaciones interpersonales efectivas.
La inteligencia de los estados de ánimo nos permite identificar
estados de ánimo positivos a través de los cuales podemos establecer
relaciones armónicas, evitando el acercamiento a las personas
en los momentos en que emociones negativas como la rabia estén
presentes, evitando situaciones provocadas por la misma y que por
lo general nos llevan al arrepentimiento posterior.
Educación formal y desarrollo socio-emocional
El subsistema de Educación Básica Nivel de Educación Primaria del
Sistema Educativo Bolivariano (2007), pretende la formación integral
de los niños y las niñas desde los seis (6) hasta los (12) años de edad
o hasta su ingreso al subsistema siguiente; teniendo como finalidad
formar niños y niñas activos, reflexivos, críticos e independientes,
con elevado interés por la actividad científica, humanista y artística;
con un desarrollo de la comprensión, confrontación y verificación
de su realidad por sí mismos y sí mismas; con una conciencia que les
permita aprender desde el entorno y ser cada vez más participativos,
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protagónicos y corresponsables en su actuación en la escuela, familia
y comunidad.
El Ministerio de Educación Popular para la Educación, con la
organización del Currículo del Sistema Educativo Bolivariano
(2007), se basa en cuatro (04) pilares fundamentales de la educación
propuestos por la UNESCO (1996), los cuales tienen clara analogía
con el mundo emocional. A continuación se describen cada uno de
ellos:
Aprender a crear: este pilar hace referencia a que se debe aprender
a dejar de copiar, a perder el miedo a innovar a ser originales, a
liberar nuestro pensamiento de tantos tabúes, es hora, es tiempo de
dejar de tener miedo de pensar, de crear conocimiento, nada está ya
dicho, los paradigmas no están ya elaborados.
En virtud de este pilar el maestro debe fomentar las relaciones
armoniosas, darle al estudiante la seguridad de que sus
pensamientos no serán vetados, ni juzgados, ni será objeto de
burla, se debe fomentar el respeto entre los compañeros, para
sentar así las bases del nuevo republicano y republicana creador,
transformador, capaces de emprender nuevos conocimientos,
técnicas y buscar soluciones innovadoras a problemas sociales, en
pro del desarrollo endógeno.
Aprender a convivir y a participar: este segundo pilar da base a la
formación educativa del nuevo republicano y republicana, radica en
la necesidad que tiene todo los seres humanos de aprender a vivir en
comunidad, como ciudadanos civilizados, solidarios, cooperativos,
con conciencia de la responsabilidad que se tiene y que se ha asumido
ejerciendo el protagonismo que se ha dado en el cambio social que
se vive.
Las bases de este pilar no son otras sino aprender a amarse a sí
mismo para así poder amar a los demás, como máximas del ser o
sujeto social; al lograr ese amor por el entorno social, se propiciará
la socialización que es el objeto de la educación. Al lograr esta
socialización a través del amor el individuo aprende que todas las
personas no son iguales y que por esto se deben aceptar los unos a
los otros tal cual como son, sin discriminaciones de ningún tipo, ni
por sexo, raza, color.
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Aprender a valorar: es el tercer pilar en el que se apoya la
Educación Bolivariana. Hace referencia que la sociedad en que
vivimos necesita sujetos capaces de reconocerse, aceptarse y
amarse tal como son, pero también que sean capaces de verse
reflejados en sus congéneres, con la capacidad de ser solidarios, de
sentir y dar apoyo ante el dolor ajeno, de preocuparse y ocuparse de
las carencias de sus compatriotas; en otras palabras que asume el
rol que le corresponde en el proceso transformador de la sociedad,
pero con conciencia.
Aprender a reflexionar: refiere que una vez consolidados los
tres primeros pilares, y habiendo logrado que el nuevo republicano
y republicana tenga sentido crítico, reflexivo, participativo,
con conciencia y compromiso social, solidario, cooperativo, que
comprende que el conocimiento va más allá de la memorización
y repetición de viejas teorías, entonces se hará un ser “reflexivo”,
pensante, que trasciende el aprendizaje de informaciones,
capaz de engendrar nuevos escenarios, de nuevas alternativas,
transformando el pensamiento volviéndolo crítico y creativo y
dejara de ser una simple copia de viejos paradigmas.
En tal sentido, los aportes del subsistema de Educación Básica Nivel
de Educación Primaria a través de los cuatros pilares fundamentales
para el desarrollo integral del nuevo ser social, viene a contribuir
con el presente estudio, ya que engloba una cantidad de elementos
emocionales del ser humano que consolidan la formación sistémica
del niño, niña y adolescente, bajo una concepción crítica, reflexiva,
participativa y sobre todo, humanitaria.
El cerebro triuno y las múltiples inteligencias
La neocorteza es el territorio más extenso de los tres sistemas
cerebrales, está compuesto por células nerviosas. Es el cerebro
humano más evolucionado. Sperry, Gazzaniga y Bogen,
consideraron su división en dos hemisferios (izquierdo y derecho)
con funciones específicas. Su contribución es significativa para la
praxis educativa.
El hemisferio izquierdo constituye el asiento de la inteligencia
racional, es secuencial, lineal, paso a paso. Tiene la posibilidad de
razonar y relacionar los pensamientos en forma secuencial y lógica.
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El hemisferio derecho comprende la inteligencia asociativa, creativa
e intuitiva, es holístico, libre de expresar los sentimientos, se
relaciona con el mundo de las sensaciones y emociones más que con
los códigos verbalmente lógicos.
Cabe destacar que, en el espacio familiar y educacional se refuerzan
el uso de las tendencias cerebrales de los hemisferios izquierdo o
derecho. Así observamos personas inflexibles o flexibles, rígidas
o permisivas, impositivas o participativas. Lo ideal es armonizar
ambas estructuras cerebrales como un organizador de ideas que
emergen de uno u otro hemisferio y desarrollar los otros sistemas
(límbico y reptil).
En tal sentido, para una mayor compresión del comportamiento
humano y su desarrollo, se hace necesario reflexionar sobre el
sistema humano integral y las múltiples inteligencias con sus
implicancias en el desarrollo emocional y social.
Las inteligencias mentales del sistema neocortical
De acuerdo con Beauport, E. y Díaz, A. (2004) las inteligencias
mentales del sistema neocortical comprenden:
La inteligencia racional: es el proceso por el cual percibimos
información por medio de conexiones lógicas, la causa y el efecto.
El pensamiento desarrolla razonamiento tras razonamiento,
explicando paso por paso hasta llegar a una conclusión. Es la
habilidad para razonar, para ser exactos, explicar y conectar los
pensamientos en forma secuencial y lógica. Tiene como objetivo que
las personas sean capaces de cuestionar cualquier cosa y de construir
un nuevo pensamiento. Además, razonar permite la separación de la
acción inmediata o de una reacción emocional ante un problema y
ofrece un proceso de cómo proceder, con el propósito de poner en
frente todos los aspectos del problema y lograr tranquilidad.
La inteligencia asociativa: es el proceso que nos permite percibir
información por medio de conexiones al azar. Es la habilidad de ligar,
de asociar o relacionarte con otras personas. Tiene como objetivo el
descubrimiento y la creatividad. No es el opuesto de la inteligencia
racional, ni la sustituye, en ciertos casos, uno es el más apropiado,
en otros casos se usa el otro y a veces se usan juntos. Ambos son
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esenciales. Se puede necesitar ser totalmente racional para seguir
instrucciones en un computador, se puede ser extremadamente
asociativo para conocer a una persona, lo que requiere buscar un
vistazo algo que te agrade, expresarlo y así comenzar a relacionarte.
La inteligencia espacial visual y auditiva: es el proceso de
percibir en imágenes o en sonidos. Es la capacidad de ver imágenes
interna o externamente. Tiene como objetivo poder visualizar lo
ideal o lo posible antes de proceder a actuar concretamente.
La inteligencia intuitiva: es el conocimiento directo sin el uso
de la razón. Es conocer desde adentro. Es la habilidad de saber
desde adentro, por percepción directa, sin procedimiento conocido,
sin razones. Tiene como objetivo evitar dinámicas externas. Sus
características principales son la quietud, la afinación y el prepararse
para recibir. Escuchar a distancia. Sin embargo, presenta dificultades,
tales como recibir demasiada información que no pueda verificarse,
perder interés en la realidad diaria, desprenderse de lo terrenal.
Las inteligencias emocionales del sistema límbico
El sistema límbico constituye el asiento de la emociones, de
la inteligencia afectiva, inteligencia de los estados de ánimo e
inteligencia motivacional. Trabaja en sintonía con el cerebro reptil.
Toda información sensorial es filtrada por este sistema antes de
pasar al neocortex. Promueve la productividad, la satisfacción en el
trabajo y en el aprendizaje.
La inteligencia afectiva: es el proceso de dejarnos afectar por
algo o alguien; es desarrollar la habilidad de acercamiento a una
persona, lugar, cosa o idea. Dejarse afectar por algo o alguien es
sentir profundamente, sentirse conmovido o conectado. Tiene como
objetivo quedarte en conexión con la vida física.
La inteligencia de los estados de ánimo: es la capacidad de
entrar y salir de distintos estado de ánimo sea que consideres la
experiencia como dolorosa o placentera. Sus propósitos en primera
instancia es tener acceso a toda la información disponible en el
sistema límbico. Todas las emociones tienen información emitida
desde el interior de la persona. No tener acceso a esta información,
es perder las señales de las reacciones. En la vida cotidiana la falta
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de información sobre las reacciones emocionales puede volver a la
persona menos eficaz, y con el pasar del tiempo, su represión puede
ser causa de enfermedades.
El segundo propósito es la salud física, si el cuerpo es incapaz de
experimentar emociones negativas envía señales de “no saber”, de
confusión, un clamor por claridad, caracterizado por respiración
rápida y pulsaciones aceleradas. Mientras tanto, lo que está
sucediendo en el cuerpo es que los órganos tampoco tienen permiso
para más lentamente o contraerse.
En tal sentido, si se vive y trabaja solo desde la neocorteza y el
sistema reptil, y no se atiende a las emociones, gradualmente las
situaciones en la vida se vuelven duras y el éxito que se tenga no
se siente, si los órganos no se expanden o contraen a través de las
emociones, durante el transcurso de la vida se van deteriorando, es
por ello que es vital sentir, emocionarse, vivir la felicidad y hasta la
tristeza y esas emociones negativas, sin caer en los extremos.
El tercer propósito, es el acceso a los químicos naturales del cerebro,
los cuales son la endorfina, serotoninas, dopaminas y otros, estos
químicos son útiles para afectar y cambiar los estados de ánimos.
Finalmente, la inteligencia de los estados de ánimo es una invitación
para experimentar todos los sentimientos, estados de ánimos o
emociones con la finalidad de tener acceso a tus químicos naturales,
gobernar los órganos del cuerpo y recibir información para guiar la
vida apropiadamente.
La inteligencia motivacional: es la habilidad de saber lo que
te mueve y ser capaz de guiar ese movimiento. Es la capacidad de
moverte, de obtener lo que quieres y de continuar haciéndolo así
a lo largo de la vida. Tiene como objetivo sostener tu vida. Esta
inteligencia se practica por medio de los siguientes procesos:
Primer proceso: es sentir lo que quieres, en querer lograr ese querer
y dejar que ese querer te mueva. Necesitas experimentar el querer
para ser capaz de motivarte en tu vida.
Segundo proceso: observar lo que te emociona y más específicamente
observar lo que te excita. El deseo es un sentimiento profundo,
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apasionado e impreciso; observar es una habilidad aguda y sutil.
Dos habilidades muy distintas: sentir y observar. El secreto de la
motivación consciente es saber lo que te excita y estar dispuesto a
dártelo a ti mismo. Tener la voluntad y ser capaz de saber cuáles son
tus “fósforos” y seguir usándolos para avivar la llama.
Tercer proceso: identificar tu vida con otra vida, es saber lo que
es la vida: La vida es la energía misma. Cuando nos rehusamos a
movernos, nos rehusamos a participar en la vida misma. Muchas
veces eso es lo que se siente que se quiere hacer: se está molesto con
la vida, sutilmente se sabotea. En esto yace la importancia de la
inteligencia de los estados de ánimo para desarrollar la capacidad de
viajar dentro de las emociones y salir de ellas. Conociendo que son
las reacciones inteligentes hacia la vida.
Cuarto proceso: Es estar dispuesto a enamorarse de cualquier
aspecto de la vida.
Características del sistema reptil o cerebro básico
Se caracteriza por ser asiento de la inteligencia básica, es la llamada
inteligencia de las rutinas, rituales, parámetros. Sus conductas,
en la mayoría, son inconscientes y automáticas. Recibe mensaje
del límbico y del neocortex. Se hace cargo de su conducta cuando
se ve amenazado por la sanción, generando un comportamiento
reactivo. Las personas actúan desde esta estructura en atención a
sus necesidades vitales.
Las inteligencias del comportamiento del sistema reptil:
La inteligencia básica: es la habilidad de ser capaz de acercarte y
alejarte de algo o alguien de forma libre y apropiada. El ser capaz de
guiar o salvar, en pro de la vida propia. Esta inteligencia se desarrolla
por medio se seguir los ritmos. Tiene como objetivo la libertad, la
salud y la conciencia.
La inteligencia de los patrones: es la habilidad de ser conocer los
patrones que gobiernan tu conducta y ser capaz de cambiarlos cuando
sea necesario. Tiene como objetivo cambiar el comportamiento. Las
características importantes se encuentran escondidas dentro del
comportamiento, es por ello que se hace necesaria la búsqueda de
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Estrategias para el desarrollo de habilidades sociales y emocionales a través de
las múltiples inteligencias
estos patrones a través de la observación de eslabones involucrados
en el comportamiento. Su acceso a través de habla es un diálogo
mental entre tu “yo” consciente y el comportamiento personal.
La inteligencia de los parámetros: es la habilidad de proteger las
áreas básicas de tu vida, es poder transformar los parámetros dentro
del proceso dinámico de la vida, por medio de entrar en los ritmos
de las distintas funciones y luego establecer parámetros en espacio
y tiempo. Tiene como objetivo establecer un sentido de pertenencia,
continuidad, orden entrenamiento y confianza.
Cabe destacar que, su característica más importante es la intervención
activa en tu propia vida. Para comenzar a usarla adecuadamente,
se necesita estudiarse en relación al tiempo, al espacio y a las
funciones que se desempeñan en las categorías básicas de la vida.
Observar hábitos, rutinas, adicciones y valores por medio de mirar
el comportamiento y ver en que se invierte el tiempo. Se tiene que
evitar creer que la vida es una rutina o los parámetros fueran a durar
para siempre.
Conclusiones
Los docentes y orientadores del nuevo milenio deben capacitarse
en estrategias para el desarrollo de las inteligencias múltiples,
no solo para que su desempeño profesional mejore, sino para un
mayor desarrollo socio emocional que les permitan el relacionarse
correctamente. Como humanos, los profesores también tienen
contingencias, dificultades; por lo que el mejoramiento de estas
inteligencias les permitirá saber manejar las situaciones por
muy difícil que estas parezcan. Asimismo, puedan servir de
multiplicadores para el desarrollo de estas importantes áreas de la
personalidad.
El estudio de las emociones subyacentes a los conflictos morales tienen
grandes aplicaciones psicopedagógicas. La educación emocional
puede ayudar al alumnado conflictivo a superar su egocentrismo
centrado en la propia experiencia vital para pasar a la abstracción
reflexiva de las emociones subyacentes en situaciones de conflicto.
Una sugerencia es dialogar sobre los estados emocionales que el
alumnado atribuye a los demás en comportamiento susceptibles de
ser educados.
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Las personas deben comprender que todas las emociones son
aceptables; pero las reacciones que siguen a las emociones pueden
ser buenas o malas. Esto es lo que hay que controlar. La habilidad de
posponer gratificaciones inmediatas a favor de otras gratificaciones
diferidas de orden superior es un factor de inteligencia emocional
que conviene potenciar en la infancia.
La discriminación entre emociones y su denominación apropiada
va aumentando con la edad. También se reconoce que un mismo
evento puede generar emociones diversas. El autoconocimiento
permite aprender y entrenarse en habilidades prácticas de las
múltiples inteligencias, entre ellas las habilidades emocionales y
sociales. Además comenzar a desarrollar la autoconciencia, es decir,
el reconocimiento de estados anímicos, emociones y sentimientos
propios. Conocer cómo actúa el cerebro, el sistema nervioso y las
hormonas cuando se desencadenan las emociones.
Es necesario el aprendizaje de estrategias o técnicas para el control
emocional que permitan el manejo del enojo, el miedo, la ira, la
vergüenza, la timidez, el nerviosismo, la inseguridad personal, el
estrés, el auto sabotaje (a la salud, al peso, al trabajo o al éxito propio),
los celos, la envidia, la tristeza, y otros estados anímicos que pueden
dañar nuestra salud, nuestra paz mental y nuestras relaciones. En
consecuencia, constituye un aprendizaje fundamental para alcanzar
el bienestar y el desarrollo integral como ser humano. Así, controlar
y modificar nuestras emociones nos permite aumentar el bienestar
psicológico y la salud física, así como armonizar las relaciones
sociales y afectivas.
Se debe partir por potenciar los recursos y técnicas que propician
la alegría y el buen humor, desarrollando hábitos que permitan
incorporar en su vida técnicas de automotivación, para superar las
pequeñas y grandes crisis y adversidades de la vida, las decepciones,
las desilusiones, los fracasos y los desencuentros, mejorar la autoconfianza y aumentar la autoestima.
Desde la educación y la praxis orientadora se hace necesario
potenciar el desarrollo de habilidades sociales como lo son: la
capacidad de comunicarse eficazmente, de persuadir, de motivar,
de influir, de liderar, de inspirar, de lograr cooperación y servicio
entre las personas, ya sean miembros de la familia, o de un equipo,
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Estrategias para el desarrollo de habilidades sociales y emocionales a través de
las múltiples inteligencias
o de una empresa, o de cualquier cuerpo colegiado. También contar
con recursos para hacer frente a personas difíciles, al chantaje
emocional, a los conflictos interpersonales, familiares y laborales.
Otra habilidad necesaria, consiste en desarrollar la capacidad de
empatía, que es el arte y la ciencia de entender las emociones ajenas,
pero también las perspectivas, las expectativas, los deseos y las
necesidades de otras personas (en la pareja, en la familia y en el
trabajo).
Incorporar en su vida técnicas de automotivación, para superar las
pequeñas y grandes crisis y adversidades de la vida, las decepciones,
las desilusiones, los fracasos y los desencuentros, mejorar la autoconfianza y aumentar la autoestima.
Desde la Educación y la Orientación se debe velar por el bienestar
integral de la persona y fomentar su desarrollo socio emocional,
promoviendo el respeto por los derechos humanos y especialmente
por los consagrados en la Ley Orgánica para la Protección de Niños,
Niñas y Adolescentes; entre ellos es fundamental hacer valer el
derecho a un nivel de vida adecuado que asegure el desarrollo
integral, el derecho al buen trato que comprende, una crianza y
educación no violenta, basada en el amor, el afecto, la comprensión
mutua, el respeto reciproco y la solidaridad; el derecho a la integridad
personal que comprenden la integridad física, psíquica y moral.
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XIOMARA CAMARGO MARTÍNEZ: Docente
Ordinario de pregrado y postgrado. Categoría Asociado.
Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad
de Carabobo. Jefa de la Cátedra Unidad Académica
Pasantía de Orientación I y II del Departamento de
Orientación. Miembro de la Comisión Coordinadora
del Programa Maestría en Orientación mención
Orientación y Asesoramiento. [email protected]
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