ciencia y genero. la mujer en la historia de la ciencia. mujeres

CIENCIA Y GENERO. LA MUJER EN LA HISTORIA DE LA CIENCIA.
MUJERES EN LA SOMBRA. UNA PROPUESTA DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE PARA LA FÍSICA Y QUÍMICA DE LA ESO Y
BACHILLERATO. ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA.
Margarita Delgado Bermejo
Francisco Martínez Navarro
Pilar Morera Marante
Teresa Yolanda Perdomo Lorenzo
Patricia López Pérez
Concepción Llamas Luque
Pilar Botín Hernández
Departamento de Física y Química del IES Alonso Quesada de Las Palmas de Gran Canaria
[email protected]
INTRODUCCIÓN
Es evidente que la mujer está prácticamente ausente en los contenidos de los currículos
oficiales en general y en los de Ciencias de la Naturaleza y de Física y Química en
particular , así como en la mayoría de las propuestas para su desarrollo.
Este trabajo pretende mostrar algunos ejemplos sobre la posibilidad de ir introduciendo
algunas actividades que nos permitan sacar de la sombra a las mujeres científicas y
mostrar diferentes secuencias de actividades sobre las mismas que deben ser integradas
en las programaciones de aula. Como ha sido evidenciado en anteriores trabajos (Alic,
1991; Rubio, 1991; Folsing, 1992; Colectivo de mujeres canarias, 1994; Solsona, 1997)
la incorporación de las mujeres en la educación se consiguió tras un largo proceso
reivindicativo del colectivo femenino, apoyado en sus diversos momentos históricos por
los grupos sociales de tendencia liberal y progresista. Ingenuamente se pensó que las
desigualdades de ambos sexos desaparecerían con el reconocimiento formal del derecho
de las mujeres a recibir una formación (en muchos sitios a principios del siglo XX).
Hoy en día sigue siendo una realidad el hecho de que las mujeres no se incorporen de
forma igualitaria al estudio de las materias de carácter técnico y científico, y que todavía
sean muy escasas las figuras femeninas en las profesiones relacionadas con la
ingeniería, las ciencias de la naturaleza o en la investigación científica y tecnológica.
Muchos fueron los debates a principios de siglo en torno a la conveniencia de que las
mujeres pudieran dedicarse a la investigación, más aún, a que tuvieran derecho a recibir
una formación científica o a ejercer la docencia en las Academias de Ciencias, pues por
su "naturaleza", decían algunos, que las mujeres no estaban capacitadas para ello. Aún
en la actualidad, de hecho, perviven los restos de aquellos modelos tradicionales pues la
evolución de las mentalidades, es más lenta que los propios hechos sociales, que han ido
evidenciando una capacidad igual entre las mujeres en todos los ámbitos de la vida.
Una de las tareas que debemos realizar es recuperar el papel que desempeñaron, a
pesar de las dificultades, las mujeres en la ciencia y la tecnología a lo largo de las
diferentes épocas históricas e introducirlas en los diferentes temas, en nuestras
propuestas de actividades de aula.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA.
En este trabajo presentamos algunas actividades sobre mujeres científicas que hemos
integrado en algunas unidades didácticas de nuestras programaciones de Física y
Química de la ESO y del Bachillerato, así como en las optativas adscritas a nuestro
departamento, Astronomía y Ciencia, Tecnología y Sociedad. El alumnado realizo una
exposición de parte de los informes y de las memorias de investigación de los trabajos
realizados, el 8 de marzo, como conmemoración del día Internacional de la Mujer.
Hemos intentado poner ejemplos diferentes que pueden ser utilizados por la mayoría de
las áreas, pues en este caso adquiere una gran potencia el trabajo multidisciplinar. Las
propuestas son de varios tipos, pero buscando una unidad entre ellas. Siguiendo las
orientaciones de anteriores trabajos (Varios autores, 1994; Martínez, 1996), se debe
comenzar las propuestas con actividades de presentación del tema y de motivación, de
diagnosis inicial de las ideas del alumnado y su contrastación. Posteriormente, se
indican actividades más complejas, de análisis de esa información, que requieren una
mayor capacidad para contrastar y relacionar, así como actividades de aplicación del
conocimiento o de valoración personal. Finalmente se ofrecen actividades de
investigación, en las que el alumnado tiene que manejar diferentes fuentes, analizarlas,
sacar sus propias conclusiones y aportar ideas. Se incluye, además, algunas que pueden
servir para evaluar el aprendizaje realizado.
Junto con las actividades, muchas de ellas abordadas en pequeños grupos de trabajo,
incluimos pequeñas biografías, comentarios de texto con sus guías de lectura,
documentos de apoyo, etc.
Es muy interesante la búsqueda de información en Internet, realizar la visita a algunos
portales y paginas web, utilizando algún buscador conocido. Si se introduce el termino
de “mujeres científicas”, obtenemos suficiente información para seleccionarla durante
varios días. Al final señalamos algunas páginas Web de interés que hemos consultado.
EJEMPLIFICACIÓN: TRATAMIENTO DIDÁCTICO DE LA PROPUESTA
A modo de ejemplo se presentan algunas de las actividades que en diferentes años y en
diferentes cursos hemos utilizado en el aula con nuestro alumnado y que comentamos al
final, al analizar los resultados de nuestra propuesta.
La mujer en la historia de la ciencia (los premios Nobel)
A.1 Leer y comentar la frase:
"Hace de comer, limpia y gana el premio Nobel" podía leerse en la primera plana de un
periódico el día en que Rosalyn Yallow recibe el galardón del Premio Nobel de
Medicina. ¿Dirían lo mismo los titulares del periódico si el Nobel fuera un varón?
Poner en común las ideas que sugieren y debatirlas. Busca información sobre la vida y
obra de Rosalyn Yallow y realiza un informe sobre la misma.
A.2 ¿Qué sabes del Premio Nobel? ¿Te parece que es un premio importante? ¿A quién
se le suele otorgar? ¿Conoces alguna persona que lo haya recibido? Nombra algunas
mujeres que haya recibido el premio Nobel en materias científicas. .
A.3 Leer el documento entregado "Los Premios Nobel" debatir sobre su importancia.
Recoger información sobre:
@ Cuántos Premios Nobel existen. @ Cuántos son mujeres y de qué ramas.
@ Realizar un cuadro cronológico donde se reflejen los años y países a los que
pertenecen las mujeres premiadas. @ En un mapa del mundo, resaltar dichos países.
A.4 Utilizando el documento suministrado "Los premios Nobel Alternativos", recoger
información sobre los Premios Nobel Alternativos según el siguiente guión:
@ ¿En qué consisten? @ ¿Por qué se crearon? @ ¿A quién se les ha otorgado?
@ ¿Qué tipos de trabajo han realizado quienes lo han recibido?
Poner en común la información recogida y comentarla.
A.5 Recoger información sobre algunas "mujeres injustamente sin el Nobel" que se
hayan destacado en las mismas especialidades de los Premios Nobel o hayan estado
muy relacionadas con sus compañeros varones.
A.6 Busca información a modo de ejemplo sobre Lise Meitner y de la discriminación
de que fue objeto con motivo de la concesión del Premio Nobel sobre la fisión nuclear.
¿Por qué crees que no recibió el Nobel junto con Otto Hahn?
A.7 Infórmate de diferentes elementos químicos cuyo nombre honra la contribución
femenina a la Ciencia. Realiza un informe con la vida y la obra de dichas mujeres
científicas.
Acceso de las mujeres a la ciencia
A.8 Leer el siguiente texto y realizar las actividades propuestas
El acceso de las mujeres en las Academias de Ciencias estuvo vetado durante mucho
tiempo. La prestigiosa Académie de Sciencies de París (establecida en 1666) rechazó
la candidatura de Marie Curie (1867-1934) como miembro, a pesar de ser la primera
persona del mundo en ganar dos premios Nobel (física en 1903 y química en 1911).
La primera mujer admitida en la Academie de Sciencies de París fue la matemática:
Ivonne Choquet - Bruhet en 1979.
La Academia de Ciencias de Madrid admitió muy recientemente (1988) por primera
vez a una mujer Margarita Salas (bioquímica)
ACTIVIDADES:
Ÿ a) ¿Qué son las academias de Ciencias? ¿Cuál es su papel?
¿Cuáles son las principales
o más prestigiosas academias de Ciencias en el ámbito
mundial? ¿Quiénes son sus miembros? ¿Quién las elige?
• b) ¿Por qué las Academias de Ciencia han vetado y han puesto trabas o se han opuesto
a la presencia de mujeres en las mismas hasta muy recientemente?
• c) Realiza un informe de las principales aportaciones de las tres mujeres científicas
que aparecen en el texto.
• d) Realiza un informe de otras mujeres que han tenido dificultades de ser admitidas
por las diferentes Academias de Ciencias en diferentes épocas. Señala una lista de
algunas otras mujeres que han sido o son miembros de las Academias de Ciencias.
ACTIVIDAD 9: Para aumentar la falta de participación de las niñas y de las mujeres en
el ámbito científico y tecnológico ¿qué debe cambiar las actitudes de las chicas y mujeres
hacia la ciencia o la ciencia y su enseñanza.?
ACTIVIDAD 10: Explica las razones de tu acuerdo o desacuerdo con lo siguiente:
"Las Ciencias de la Naturaleza, sobre todo Física y Química son una materia propia de
los chicos"
“Es natural y normal la exclusión de las niñas y de las mujeres de
determinados ámbitos del conocimiento, por su especial dificultad o responsabilidad o
por requerir altas dosis de autonomía, racionalidad y objetividad, del que las mujeres
carecen” "Las Ciencias y la Tecnología no son una materia propia de las niñas y mujeres"
Debate tus ideas: “¿La ciencia es cosa de hombres?”
ACTIVIDAD 11: TEXTOS PARA EL DEBATE. TEXTO 1
En cada sociedad y en cada época histórica las mujeres han participado en el desarrollo
de la ciencia y de la tecnología, aunque sólo en casos excepcionales son reconocidas y
recogidas sus aportaciones en los libros de historia. Las mujeres también han observado la
naturaleza, han experimentado en laboratorios, han diseñado aparatos y han especulado
sobre la estructura del universo... La posición de las mujeres científicas en la sociedad ha
sido distinta de la de los hombres, debido al papel social que se les ha asignado,
vinculándolas al mundo doméstico frente al de los hombres, más relacionados con el
mundo político y social. La carencia de educación formal y la imposibilidad de acceso a la
cultura establecida, son dificultades que el colectivo femenino ha tenido que ir salvando a
lo largo de la historia. Además ha tenido que luchar contra los prejuicios que cada
sociedad ha establecido para delimitar los espacios femeninos y masculinos.
Esther Rubio Herráez Doctora en Ciencias Químicas, 1991.
TEXTOS PARA EL DEBATE. TEXTO 2
En las sociedades de caza y recolección, los hombre cazan y las mujeres se quedan en casa.
Esta marcada inclinación persiste en la mayor parte de las sociedades industriales y agrarias,
y aunque sólo sea por esto, parece tener un origen genético... Mi propia opinión es que la
inclinación genética es lo suficientemente intensa como para causar una división sustancial
del trabajo, incluso en la más libre e igualitaria de las sociedades futuras. Aún, con una
educación idéntica y un acceso igual a todas las profesiones, probablemente los hombres
continúen desempeñando un papel desproporcionado en la vida política, los negocios y las
ciencias.
E.D. Wilson, Catedrático de Zoología de la Universidad de Harvard, 1975.
TEXTOS PARA EL DEBATE. TEXTO 3
“Si queremos que la mujer cumpla plenamente su deber de madre, no podemos pretender
que posea un cerebro masculino. Si las mujeres desarrollaran su capacidad en la misma
medida que los hombres, sus órganos materiales sufrirían y las veríamos transformarse en
híbridos repugnantes e inútiles”.
August Moebius, 1860, matemático alemán
A.11: ACTIVIDADES PARA COMENTAR
1. ¿Estás de acuerdo con lo que plantean los textos? Realiza un breve comentario de ellos.
2. ¿Crees que la mujer genéticamente esta más dotada para realizar actividades de la
esfera doméstica? ¿Por qué, en la práctica, es la que mayoritariamente las realiza?
3. ¿Qué capacidades crees que debe tener una persona para dedicarse al trabajo científico?
4. ¿Según los textos quién crees que esta en mejores condiciones para participar en el
mundo científico el hombre o la mujer? ¿Qué piensas tú al respecto?
Estudios biográficos:“Biografías de científicas, su vida, su obra y la sociedad de su tiempo”
ACTIVIDAD 12: BIOGRAFÍA DE MARIE ANNE LAVOISIER (1758-1836)
Química francesa. Se casó con su famoso
Chimie de Lavoisier, complementándolo
marido cuando sólo tenía catorce años, Antoine
con grabados y acuarelas, muchas de las
Lavoisier tenía 28 años y era ya un químico
cuales son representaciones minuciosas de
establecido. Trabajo con él en el laboratorio y le
los
tradujo sus trabajos del latín y del inglés al
experimentación.
francés. Tradujo también al francés los trabajos
En 1794, Antoine Laurent Lavoisier es
de Priestley y Cavendish. Juntos trabajaron
guillotinado, mientras que Marie es hacha
sobre
respiración,
prisionera. Al recuperar la libertad y sus
demostrando que se trataba de dos fenómenos
posesiones, se dedica a completar la obra
de la misma naturaleza. Hacen importantes
que había iniciado su marido. En 1805,
estudios del metabolismo animal y demuestran
editó y publicó sus Memoires de Chimie
que
bajo el nombre de su marido.
la
la
combustión
respiración
es
y
la
una
reacción
de
combustión acabando con las teorías vitalistas
de Leibnitz.
aparatos
empleados
en
la
Una vez restablecida la normalidad
política
en
Francia,
Marie
Lavoisier
La contribución de Marie al desarrollo
convirtió de nuevo su casa en un lugar de
de la química es inseparable de la de sus
encuentro y de tertulias científicas. En su
marido. Realiza con él los experimentos, lleva
salón
los cuadernos del laboratorio, realiza las
relevantes en el mundo científico de la
ilustraciones
época, como el físico británico-americano,
y
lleva
la
correspondencia
científico
participaron
Thompson,
el
personas
científica.
Benjamín
conde
de
Introdujeron el nombre de "oxígeno" para el gas
Rumford, con quien se caso de nuevo en
que intervenía en la combustión y pusieron las
1805. Fue un matrimonio tardío él con 52
que intervenía en la combustión y pusieron las
1805. Fue un matrimonio tardío él con 52
bases del sistema de nomenclatura química.
años y ella con 47 años. La experiencia no
Establecen la ley de conservación de la masa.
fue muy feliz y a los cuatro años se
Marie dibujó las ilustraciones en el Traité de,
separaron.
A12 : Guía de lectura
1. Formula los interrogantes que te sugiera la lectura del texto
2. Busca información y realiza un informe señalando la presencia de las mujeres en el siglo
XVIII y XIX en la Ciencia.
3. Explica las posibles razones que llevaron a Marie Anne a publicar sus escritos con el
nombre de su marido.
4. ¿Cuáles han sido las dificultades que han encontrado las mujeres para incorporarse al
trabajo científico? ¿Cuáles crees que han sido las razones del as dificultades y
discriminaciones con que se han encontrado?
5. Las mujeres científicas han sido galardonadas 10 veces con el premio Nobel, desde
que se concedieron por primera vez en 1901. Señala las mujeres que conozcas que hayan
conseguido premio Nobel en ciencias, señalando el trabajo que realizaron.
6. Busca información sobre Dorothy Crowfoot Hodgkin, premio Nobel de química en
1964 , sobre su vida su obra y la sociedad de su tiempo y completa la ficha biográfica
proporcionada.
7. Realiza un mural sobre algunas de las principales contribuciones de las mujeres a la
ciencia, para la exposición de los trabajos de conmemoración del 8 de marzo en el
Instituto.
CONCLUSIONES Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Esta experiencia ha servido para propiciar la reflexión y
el debate entre el alumnado
sobre la influencia de las diferencias de genero en el aprendizaje de las ciencias y para
poner de manifiesto las importantes relaciones entre las mujeres y el conocimiento
científico a lo largo de toda la historia. Estas son una parte de las importantes relaciones
que se presentan entre la Ciencia, la Tecnología y la Sociedad.
Tanto los docentes como la mayoría de los escolares, la única científica cuyo nombre
reconocen y citan con frecuencia es el de Curie (Maria Sklodowsca); igual sucede con
los textos escolares, donde la ausencia de científicas es clamorosa. La historia de la
ciencia ha dedicado pocos esfuerzos a reescribir la historia de las científicas que
tuvieron un papel importante en sus diferentes etapas.
El alumnado que ha participado en esta experiencia no conocía inicialmente la
existencia de mujeres científicas y tras la realización de diferentes secuencias de
actividades y la búsqueda de información, ha descubierto las aportaciones de una gran
cantidad de mujeres, de todos los tiempos, en todas las materias científicas. Ha tomado
conciencia de la discriminación social a que ha sido objeto la mujer a lo largo de la
historia. Han comprendido que la ciencia no es cosa de hombres y ha visto la necesidad
de sacar de la sombra a muchas científicas, que han jugado un importante papel en la
historia de la ciencia, incluyendo sus aportaciones en diferentes temas a lo largo del
curso. El alumnado a desarrollado en esta experiencia muchos procedimientos y
actitudes: la utilización de las nuevas tecnologías de la información, la búsqueda y
selección de información, la comprensión y expresión de lenguajes, la realización de
fichas y resúmenes biográficos, la elaboración de síntesis y de memorias de
investigación, la contrastación de ideas, el debate, la necesidad de justificar y
fundamentar las opiniones, las relaciones CTS, elaboración de carteles para difundir los
resultados de los trabajos realizados y la elaboración de conclusiones.
Por último además de señalar nuestra satisfacción por los resultados obtenidos y por la
implicación y participación de gran parte del alumnado, señalar la importancia de que el
8 de marzo, o la celebración de diferentes efemérides, sea tan solo, el punto de partida o
el punto de llegada, de una serie de actividades, que tenemos que tener presentes a lo
largo de todo el año, integradas en nuestras programaciones de aula.
BIBLIOGRAFÍA
ALIC, M. (1991). El legado de Hipatía. Méjico, Editorial siglo XXI.
COLECTIVO DE MUJERES CANARIAS (1996). Mujeres premios Nobel. Gran
Canaria. Instituto canario de la mujer.
FOLSING, U. (1992). Mujeres Premios Nobel.. Madrid Alianza Editorial.
MARTÍNEZ, F. (1996): Diseño desarrollo y evaluación de Unidades Didácticas. En
Estrategias de intervención en el aula desde la LOGSE. ICEPSS-Universidad de Las
Palmas de Gran Canaria. Las Palmas de Gran Canaria
RUBIO E. (1991): Desafiando los límites de sexo / genero en las Ciencias del a
Naturaleza. Madrid. Ministerio de Educación y Ciencia.
SOLSONA, N. (1997). Mujeres Científicas de todos los tiempos. Madrid. Talasa.
VARIOS AUTORES (1994) Cuadernos para la coeducación, Ciencias de la Naturaleza
Etapa Secundaria. La Laguna, Consejería de Educación del Gobierno de Canarias.
Materiales Curriculares Innova.
Algunas de las páginas Web utilizadas: Biografías de mujeres científicas a lo largo de
la historia: http://crux.astr.ua.edu/4000WS/summary.shtml
Mujeres Científicas http://abedul.pntic.mec.es/colaborativos/mujer/bz