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I. E. S. Cristóbal de Monroy
CURSO 2015-2016
Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos
1º Bachillerato (LOMCE)
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
Y LOS DERECHOS HUMANOS
BACHILLERATO. PRIMER CURSO
DEPARTAMENTOS de FRANCÉS, GRIEGO y LATIN
y COMERCIO y MARKETING.
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Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos
1º Bachillerato (LOMCE)
1. Introducción
El 16 de octubre de 2002, El Consejo de Europa, a través de la recomendación 12/2002 de
su Consejo de Ministros, pedía a los gobiernos de los Estados que “hagan de la educación para la
ciudadanía democrática un objeto prioritario de la política educativa y de sus reformas”.
Es indudable la importancia que organismos internacionales y europeos han otorgado a la
Educación en Derechos Humanos como parte relevante del sistema educativo, con el fin de que la
educación sea el instrumento para lograr una ciudadanía formada en y para la defensa de los
derechos humanos y, en definitiva, orientada, según define el Programa Mundial, “contribuir a
forjar una cultura de derechos humanos”.
Esta programación ha sido elaborada teniendo en cuenta las recomendaciones de la UE y la
normativa:
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE).
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Las Instrucciones de 9 de mayo de 2015 de la Secretaría General de Educación de la
Consejería de Educación, de la Junta de Andalucía.
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2. Objetivos
Tanto los organismos internacionales y europeos no sólo han recomendado asignaturas de
derechos humanos en escuelas y colegios sino que, incluso, han sugerido objetivos específicos para
el contenido de esta asignatura:
Para Naciones Unidas los objetivos son:
1. Promover la comprensión, la tolerancia, la igualdad entre los sexos, los pueblos indígenas y los grupos raciales, nacionales, étnicos, religiosos y lingüísticos.
2. Facilitar la participación efectiva de todas las personas en una sociedad libre y democrática.
3. Fomentar y mantener la paz.
Para el Consejo de Europa, recomendación (2002) 12 del Comité de Ministros del Consejo
de Europa a los estados miembros sobre educación para la ciudadanía, los objetivos son:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Resolver los conflictos de forma no violenta.
Argumentar en defensa de los puntos de vista propios.
Escuchar, comprender e interpretar los argumentos de otras personas.
Reconocer y aceptar las diferencias.
Elegir, considerar alternativas y someterlas a un análisis ético.
Asumir responsabilidades compartidas.
Establecer relaciones constructivas, no agresivas con los demás.
Realizar un enfoque crítico de la información, los modelos de pensamiento y los conceptos filosóficos, religiosos, sociales, políticos y culturales.
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3. Desarrollo de las unidades
didácticas.
Contenidos y temporalización.
Para lograr esos objetivos de los que se habla en el punto anterior a nivel los organismos
internacionales han sugerido que la materia conste de los siguientes bloques de contenidos:
1. Práctica del diálogo, exposición y defensa de las ideas con argumentos fundados y razonables.
2. Preparación y realización de debates sobre cuestiones de problemas diversos de la actualidad.
3. Comprensión de mensajes orales y escritos.
4. Comunicación de ideas e información en diferentes formatos, en especial en lenguaje oral y
escrito, así como mediante las tecnologías de la información y comunicación.
5. Participación en la toma y el cumplimiento de acuerdos en sus contextos cotidianos. Técnicas y
recursos para la toma de decisiones.
6.
Identificación
y rechazo de estereotipos, prejuicios y cualquier tipo de discriminación,
violencia, marginación e injusticia social.
7. Conocimiento personal y autoestima. Valoración y respeto de la identidad personal, de las
emociones y del bienestar e intereses propios y de las demás personas.
8. Autonomía y responsabilidad.
9. La dignidad humana. Derechos humanos. Relaciones entre derechos y deberes.
10. Derecho a la diferencia y a la no discriminación entre hombres y mujeres. Violencia contra las
mujeres. Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo
laboral y social.
11. Diversidad social, cultural y religiosa. Respeto por las costumbres y modos de vida distintos al
propio.
12. Necesidad de normas e instituciones para la convivencia en ámbitos cercanos, relacionados con
los principios de convivencia de la Constitución Española.
13.
Valores cívicos para la convivencia democrática: respeto, tolerancia, actitud dialogante,
solidaridad, justicia, cooperación y cultura de la paz. Su aplicación en situaciones en el entorno
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inmediato.
La Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, que se incorpora como materia
de libre configuración autonómica en el currículo de esta etapa, sitúa la preocupación por promover
una ciudadanía democrática como parte del conjunto de los objetivos y actividades educativas, en la
misma línea en que lo hacen distintos organismos internacionales.
Hasta tanto sean publicados el Decreto y las Órdenes de desarrollo que regulen el currículo
de Bachillerato en Andalucía, las Instrucciones de 9 de mayo de 2015 de la Secretaría General
de Educación de la Consejería de Educación, en su anexo I, recoge las siguientes orientaciones
en cuanto al contenido de la materia:
La materia consta de los siguientes bloques de contenidos:
Bloque 1. Reconocimiento de las injusticias y las desigualdades. Resolución dialogada y negociada
de los conflictos. Preparación y realización de debates sobre problemas del entorno inmediato o de
carácter global, sobre cuestiones de actualidad y dilemas éticos-cívicos, considerando las posiciones
y alternativas existentes.
Bloque 2. La identidad personal, libertad y responsabilidad. Los interrogantes del ser humano.
Respeto a las diferencias personales y los derechos fundamentales de las personas.
Bloque 3. Teorías éticas. Los Derechos Humanos como referencia universal para la conducta
humana. Derechos cívicos y políticos. Derechos económicos, sociales y culturales. Rechazo de las
actitudes de intolerancia, injusticia y exclusión.
Bloque 4. Ética y política. La democracia. Los valores constitucionales. Instituciones democráticas:
fundamento y funcionamiento. El ordenamiento jurídico instrumento de regulación de la
convivencia.
Bloque 5. Problemas sociales del mundo actual, factores que los generan. La globalización y los
problemas del desarrollo. Poder y medios de comunicación. Desarrollo humano sostenible.
Cooperación con los movimientos comprometidos en la defensa de los Derechos Humanos. La
cultura de la paz.
Bloque 6. Igualdad de derechos y de hecho. Dignidad de la persona. Alternativas a la
discriminación. La igualdad entre hombres y mujeres. Prevención y protección integral de la
violencia contra las mujeres. Causas y factores de la discriminación y las mujeres.
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4. Criterios de Evaluación
1.
Ser capaz de analizar de forma crítica los contenidos morales de su vida y de la sociedad y
la cultura a la que pertenece, ideando y valorando posibilidades para la solución de los problemas
que se les plantean a los individuos.
2.
Ser capaz de adoptar una perspectiva abierta a los demás que permita comprender otros
puntos de vista, enriquecer su posición con otras aportaciones y preocuparse por las condiciones de
vida de otras personas.
3.
Usar correctamente los términos básicos y argumentar con coherencia en las intervenciones
orales en clase y en la elaboración de documentos escritos.
4.
Mostrar interés y estima por las características personales propias, así como respeto por las
diferencias con las demás personas y sopesar las consecuencias de las propias acciones,
responsabilizándose de ellas.
5.
Aceptar y practicar las normas de convivencia, colaborando en su cumplimiento colectivo, y
mostrar una actitud de respeto a las personas e instituciones.
6.
Conocer algunos de los derechos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, así
como los principios de convivencia que recoge la Constitución española, apreciando su importancia
e identificando los deberes más relevantes asociados a ellos en relación con el entorno cercano del
alumnado.
7.
Identificar los principios e instituciones básicas de las sociedades democráticas, reconocer y
valorar los procedimientos democráticos y participar en ellos.
8.
Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia; identificar las
causas sociales, económicas de origen, de género o de cualquier otro tipo que la originan.
9.
Mostrar actitudes cívicas en relación a la protección del medioambiente del entorno y de los
bienes comunitarios, así como del patrimonio.
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5. Contenidos de Carácter
Transversal
En las diferentes áreas curriculares de la programación se incluyen una serie de aspectos que
son actualmente demandados por la sociedad y que deben ser incorporados al sistema educativo:
son los llamados contenidos transversales. Entre ellos destacan la educación moral y cívica, la
educación para la paz, la educación para la salud, la educación para la igualdad entre los sexos, la
educación para la igualdad social, la educación ambiental, la educación sexual, la educación del
consumidor, la educación vial y la defensa de la cultura andaluza.
– Los principios básicos de la educación moral y cívica de las personas se centran en el respeto
hacia las opiniones de los demás, y permiten que pueda desarrollarse una adecuada convivencia en
sociedad de los seres humanos. A lo largo de toda la programación se refleja una serie de valores
que sensibilizan a los jóvenes con determinadas cuestiones. Así, desde el principio se resalta que la
Economía es una ciencia social que está sometida a juicios de valor; y se denuncian determinados
hechos económicos que perturban la convivencia: la economía sumergida, las discriminaciones
laborales, el enriquecimiento ilícito, las grandes bolsas de pobreza que existen en el mundo y en
España, etc. En este apartado cobra especial relevancia el tratamiento que se da a los fenómenos de
la inmigración y el desempleo. Ambos asuntos son tratados desde una perspectiva que permite a
los alumnos y a las alumnas comprender la necesidad de resolver los conflictos que puedan surgir
en aras de lograr una convivencia satisfactoria de todos los grupos afectados. En todos los
contenidos que hacen referencia a la educación moral y cívica se pretende que el alumnado se
mantenga alejado de las posturas intransigentes y radicales que por desgracia son tan frecuentes en
la actualidad entre determinados grupos sociales.
– La educación para la paz queda reflejada convenientemente a lo largo de la programación. En
concreto, en la unidad 1, cuando se hace referencia a la relación entre la Economía y otras ciencias,
se indica que la actividad económica se desarrolla dentro del marco del Derecho, lo que garantiza el
cumplimiento de la legislación vigente en materia de seguridad; en la unidad 6, entre los fines de la
política económica se incluye el mantenimiento de la paz y de la seguridad (defensa de las posibles
agresiones de otros países basándose en el respeto de los acuerdos internacionales); también se
recoge este principio básico en la unidad 10, cuando se describen los organismos de cooperación e
integración económica internacional. En especial se resalta la labor de la ONU, que se creó para el
mantenimiento de la paz y de la seguridad colectiva a través de la solución pacífica de los
conflictos, así como para garantizar la defensa de los derechos humanos y la autodeterminación de
los pueblos.
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– La educación para la salud se recoge con especial atención en la unidad 6, en el que se refleja la
importancia que tiene dentro de los Presupuestos Generales del Estado la partida correspondiente a
gastos en medicamentos y servicios sanitarios y las inversiones destinadas a infraestructuras
sanitarias como hospitales, centros de salud, etc. En la unidad 11, dentro del apartado
correspondiente al desempleo, se indican los efectos psicológicos que produce el desempleo de
larga duración, y en esta misma unidad se destacan los efectos nocivos que tiene sobre la salud
humana el deterioro progresivo del medio ambiente. Con estos valores se pretende que los alumnos
y las alumnas sean conscientes de la necesidad de cuidar de su propia salud y de la de los demás. La
actividad económica debe respetar en todo momento el bienestar de las personas, y nunca deben
situarse los intereses lucrativos de las empresas por encima de la salud de los individuos. En este
aspecto, es fundamental que el alumnado se conciencie de la necesidad urgente de conservar en
óptimas condiciones nuestro entorno natural como único medio de garantizar unas adecuadas
condiciones sanitarias para los futuros habitantes de nuestro planeta.
– La educación para la igualdad entre los sexos viene contemplada permanentemente a lo largo
de la programación. Así, por ejemplo, en la unidad 5, al enumerar los inconvenientes del PIB como
medida del crecimiento económico de un país, se destaca el hecho de que en él no se incluyen las
actividades domésticas, realizadas todavía en su mayor parte por mujeres. También al hablar del
desempleo se destaca la mayor incidencia del mismo entre las mujeres, y se critica la no inclusión
en la población activa de las personas cuya actividad es el cuidado de su propio hogar, labor que, a
pesar de no ser remunerada, constituye un servicio valorable en términos monetarios. En definitiva,
se recoge la necesidad de una participación igualitaria en la actividad económica de hombres y
mujeres, tanto en el papel de consumidores como en el de trabajadores. Con ello se pretende que
las desigualdades que aún persisten en nuestro país entre los hombres y las mujeres en cuanto a
oportunidades laborales, acceso a la educación, representación en cargos públicos, etc., vayan
desapareciendo paulatinamente de la sociedad gracias a que las nuevas generaciones de estudiantes
asuman como natural la igualdad entre los sexos a través de los contenidos presentes en su
educación.
– La educación para la igualdad social queda reflejada abundantemente a lo largo de la
programación. Destacamos los siguientes hechos: la escasez como principal problema de la
Economía y la distribución desigual de la renta que se produce en el sistema capitalista (unidad 1);
la distinción que tenemos que hacer entre crecimiento y desarrollo económico y el Índice de
Desarrollo Humano (IDH) publicado por Naciones Unidas (unidad 5); la defensa del Sector Público
como agente económico que tiene la misión de proveer a toda la sociedad de los servicios públicos
necesarios y que, a través de los impuestos, tiene una función redistributiva de la renta (unidad 6);
los inconvenientes de la globalización y la necesidad del comercio justo como forma de facilitar el
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acceso de los productos del Tercer Mundo a los mercados de los países desarrollados (unidad 10).
En la transmisión de los valores de igualdad social destaca especialmente la unidad 11, dedicado
precisamente a tratar los desequilibrios del mundo actual; en el epígrafe 4, titulado «La pobreza y el
subdesarrollo», se hace un estudio pormenorizado de las grandes desigualdades sociales que existen
en el mundo actual, donde una mayoría está sumida en la pobreza, mientras que un porcentaje
minoritario de la población mundial acapara la mayor parte de los recursos. Se estudian las causas
de esta situación y se presentan las acciones que están llevando a cabo diversas organizaciones para
salir del llamado «círculo vicioso de la pobreza». Con la inclusión de este contenido transversal se
pretende abrir los ojos de los alumnos y las alumnas ante una situación social manifiestamente
injusta, animándoles a ser solidarios y a luchar por la igualdad social, tanto dentro de su ámbito más
cercano como a escala mundial.
– Se defiende la necesidad de una educación ambiental, basándose en una serie de argumentos:
producción respetuosa con el medio ambiente y conservación de los recursos naturales (unidad 2);
la crítica al hecho de que en el cálculo del PIB no se tengan en cuenta los llamados costes sociales,
como el deterioro de la calidad de vida y del medio ambiente (unidad 5); por su parte, la Unión
Europea recoge la necesidad de preservar el medio ambiente, a través de una serie de acciones
preventivas y la corrección de los daños causados (unidad 10). Asimismo, en la unidad 11 se incide
en la necesidad del desarrollo sostenible y en los graves perjuicios causados contra el medio
ambiente (calentamiento de la atmósfera, contaminación, deforestación, etc.) que provocan algunas
actividades económicas. En la unidad 12 se indica la importancia que tiene la conservación del
medio ambiente en Andalucía y se defiende la sostenibilidad de los recursos naturales de nuestra
comunidad. No en vano es la actividad económica la que causa la mayor parte de los efectos
perjudiciales para el medio ambiente, y los alumnos y las alumnas deben ser conscientes de ello, ya
que son los futuros consumidores y productores de la sociedad.
– Con respecto a la educación del consumidor, se realizan múltiples referencias: consumo
responsable y sin despilfarros (unidad 1); la publicidad como creadora de necesidades, algunas
veces superfluas, y la defensa de un consumo responsable (unidades 3 y 4); se critica el
consumismo de la población rica del planeta, frente a la pobreza extrema de un tercio de la
población mundial (unidad 11); etc. La actividad consumista es un hecho cotidiano en las
economías occidentales; de hecho, constituye la base del sistema capitalista. Para evitar los
desajustes que provoca el consumismo desaforado, es imprescindible contrarrestarlo mediante una
educación tendente a fomentar un consumo responsable, que tenga como premisa fundamental el
hecho de que el consumo nunca debe constituir un fin en sí mismo, sino únicamente un medio para
alcanzar otras metas más elevadas. En la sociedad actual, los individuos se encuentran en muchos
casos indefensos ante los mensajes que incitan al consumismo, sobre todo a través de la publicidad.
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– Por último, la defensa de la cultura andaluza queda ampliamente recogida en la unidad 12,
dedicado expresamente a la economía andaluza. Esta unidad lleva a cabo un estudio metódico de la
situación económica actual de nuestra comunidad. Se resalta en primer lugar el marco natural en el
que se desenvuelve la actividad económica andaluza, destacando la importancia del campo y del
litoral como fuente de ingresos por el turismo. Se hace especial mención al turismo rural como
forma de compatibilizar la defensa de las tradiciones culturales de Andalucía y las exigencias de la
moderna industria turística. Es importante que el alumnado se conciencie de la necesidad de
compartir nuestras raíces culturales con los ciudadanos y las ciudadanas de otros países que nos
visitan: se considera la actividad turística como un escaparate de Andalucía ante el resto del mundo.
También se describen las actividades productivas tradicionales en Andalucía, como la agricultura, la
ganadería y la pesca, explicando la crisis de este último sector. Junto a estas actividades
tradicionales, se destaca el despegue de la llamada nueva economía, caracterizada por la aplicación
en nuestra comunidad de las nuevas tecnologías, cuyos logros más significativos son el Parque
Tecnológico de Andalucía en Málaga y Cartuja 93 en Sevilla. El objetivo de muchos de los
contenidos recogidos en esta unidad es lograr que los alumnos y las alumnas reconozcan como
propios los valores de la cultura andaluza, cuya riqueza y potencialidad está aún por explotar en
muchos casos. Gracias a ello se espera que los estudiantes sean conscientes de la necesidad de
proteger el acervo cultural andaluz, siempre dentro de un marco de tolerancia y respeto por otras
culturas, así como han de colaborar en la construcción de la civilización europea y occidental.
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6. Metodología
Apreciación de participación en debates, de la adquisición de conocimientos, estimados a
corto y largo plazo, y la motivación creciente hacia el análisis personal que cada alumno realiza.
Producción de ejercicios que puedan dejar constancia de los logros: murales, redacciones,
búsqueda de datos investigación de hechos que puedan completar los procesos de aprendizaje y al
mismo tiempo servir elemento de control de comportamientos adquiridos.
Elaboración de un dossier final de cada actividad.
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7. Procedimientos de
Evaluación y Criterios de
Calificación
Para determinar la nota del alumno,
se han establecido unos criterios de calificación
relacionados con los criterios de evaluación.
Los criterios de calificación se han consensuado por el profesorado que imparte la materia
de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos de 1º de Bachillerato.
El porcentajes de calificación asignado y los instrumentos que se van a emplear son los
siguientes:
50%
Asistencia a clase, actitud positiva hacia la materia, respeto por las normas del
aula y del centro, interés, participación y esfuerzo.
50%
Trabajos presentados por escrito y expuestos oralmente; en ellos se tendrá en
cuenta el vocabulario adecuado, la presentación, la coherencia y el trabajo empleado en ellos.
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8. Medidas de Atención a la
Diversidad
Se prestará especial atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo
educativo.
Las administraciones educativas establecerán las condiciones de accesibilidad.
La escolarización de alumnos con altas capacidades intelectuales se podrá flexibilizar,
tomando como referencia los términos determinados en la normativa vigente, permitiendo la
impartición de contenidos y adquisición de competencias propias de cursos superiores o la
ampliación de contenidos y competencias del curso corriente.
El alumnado que se incorpora de manera tardía al sistema educativo atendiendo a sus
circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, se escolarizará en el curso inferior al
que le corresponde por edad, tomando medidas de refuerzo que faciliten la integración.
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9. Materiales y Recursos
Didácticos
La metodología que se va a seguir consiste en la posibilidad que ofrecen medios de
comunicación como son el cine, documentales, noticias aparecidas en periódicos, para a través de
ellos iniciar en clase debates, diálogos , exposiciones y otras actividades relacionadas con los
comportamientos sociales, éticos y defensa de derechos humanos.
Para llevar a cabo lo dicho anteriormente nos vamos a servir de distintas páginas que
proporciona internet:
El cine y la educación para la ciudadanía: secundaria y Bachillerato .Los valores desde el
cine. Guía didáctica.
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10. Actividades
Complementarias y
Extraescolares
Posible elaboración de algún tipo de trabajo (mural, debate...) para el Día Mundial de los Derechos
Humanos (10 de diciembre), para el Día de la Constitución (6 de diciembre), para el Día del Medio
Ambiente (15 de diciembre), para el Día de la Mujer (8 de marzo), para el Día Mundial del Agua (22 de
marzo) u otros que se consideren importantes.
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11. Actividades de
Recuperación
Para la recuperación de aprendizajes no adquiridos durante el curso, el profesor podrá
organizar pruebas de recuperación parciales o globales para aquel alumnado con toda o parte de la
materia no superada antes de la realización de la evaluación ordinaria de junio.
Aquellos alumnos que no consigan aprobar en Junio se examinarán en Septiembre de las
materias que no hayan superado durante el curso. El alumno recibirá en Junio un informe
individualizado donde se le informará de los contenidos y objetivos no superados de esta materia
que tiene que superar y de las actividades que debe trabajar para conseguir superar esta asignatura.