naturales - Edelvives
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Ut dolore vel it, si tat lute co rtie dolorer ad diam, conse nim adionse feu facin ull andi onulla feuis alit no strud ex eug iat adit auguer ad tem er autem ver ir it ut irilisci vulpute erost dunt o comm gait olo ut rause qvuulp Esse min isutsim laoreet, si sim ni iprisse augiasto uatum dolo dionsenim od t. no am, conseq ut Emragsu mitmodol coil nasc ing sc e iu l ns iu ve co re a at et bl t. Unt wis pratuatm tueril euliqgua iatt utippaer ve r sequ . Aex doloiu se od o n im er or ol st o dui sm d ig lla ci na ure ex erciad in es tiedve talist ciirpiuelinrehedniom zzril iri oru latr le l ss ve t e U t. q u ua isitnseq t lam cor se orperosto co pra etit, temstion mmodipit al wisci del eacoco y num doloriu rpipersum mct se el eat.dLu ex h ole atue facilis ib in ptat magna eum pt llu nu fait noet irilla feuisescdilit lore ,sequisit alci o ea re p sequat di co m n nu sectet adiq nim igu ad atum etuwlliss iscinis nosal aoisip r ummy nim n in ius cilimol hent in cidunt od e mod exer laolnor dip od euism er si si , . lit dionsecte m ve re . Ut dolo nse quat im adio diam, consen e dolorer ad ud ex eugiat str no it tat lute corti al s ui ndi onulla fe liscidunt ver irit ut iri feu facin ulla tem er autem or ol m m adit auguer ad to co vulpute eros suscilit iureet is augiat. Er sequissim ip er senim iusto ip at gi eu at lamet pratum ex lesse quisit pr d tat iriure do tru e es ct ad se a dign l ea corper m wisci tem de ectet aliquatu rillaore cons Bonaerense naturales Ciencias Recursos para el docente Los conocedores segundo ciclo segundo ciclo 6 Los conocedores Bonaerense 6 Ciencias naturales Recursos para el docente Índice A nuestros colegas docentes 3 Capítulo 1 Las mezclas y las soluciones 4 Capítulo 2 Las transformaciones de los materiales 6 Capítulo 3 Los materiales y la luz 8 Capítulo 4 Los ambientes que habitan los seres vivos 10 Capítulo 5 Las relaciones entre los seres vivos y con el ambiente 12 Capítulo 6 La nutrición en los animales 14 Capítulo 7 La reproducción 16 Capítulo 8 La Tierra y sus cambios 18 Capítulo 9 La historia de la vida en la Tierra 20 Capítulo 10 La observación del cielo 22 Proyecto didáctico y Dirección Editorial María Ernestina Alonso Proyecto visual y Dirección de Arte Mariana Valladares Edición Myriam Ladcani y Andrés Albornoz Diseño de tapa Mariana Valladares Autoría Paola Calviño y Roberto Donelli Diseño de maqueta y diagramación Romina Rovera Corrección Equipo de corrección GELV Ilustración Tapa: Paula Ana Socolovsky Fotografía y documentación Mariana Jubany Introducción A nuestros colegas docentes Este material tiene como objetivo dar a conocer a los docentes la propuesta y la organización de los libros de Ciencias Naturales Bonaerense de la serie Los conocedores. En estas páginas encontrarán el recorrido de los diversos contenidos y de los conceptos que los alumnos deben construir, a fin de orientarlos acerca de la manera de intervenir en el proceso de enseñanza-aprendizaje y motivar la reflexión acerca de la importancia de enseñar Ciencias Naturales en la escuela primaria. La construcción de saberes en ciencia Los chicos, desde muy temprana edad, comienzan a observar todo lo que los rodea; por eso, lo describen, lo cuestionan y buscan dar explicaciones de su entorno. Estas explicaciones las realizan desde los saberes que construyen en el día a día, por sus experiencias cotidianas. En el ámbito escolar, estas explicaciones deben tener espacios que fomenten la confrontación de las ideas previas con el conocimiento a aprender. La clase de Ciencias Naturales debe permitir el desarrollo de diversos procedimientos, entre ellos, la exploración y la experimentación. La serie Los conocedores permite poner en práctica estos procedimientos al proponer diversas actividades y experiencias. Además, se deben considerar los procedimientos relacionados con las competencias comunicativas. Para ello, se proponen actividades que permiten explicitar la producción del conocimiento a través de la verbalización y de la realización de elaboraciones escritas. Los conocedores presenta varios espacios donde los alumnos pueden desarrollar estas habilidades, a saber: “Los apuntes del conocedor”, “Pasando en limpio” y “¿Qué más aprendí?”. En conclusión, este libro se propone fomentar la construcción del conocimiento escolar a partir de la reelaboración de los saberes cotidianos de los alumnos. El equipo de Ciencias Naturales de la Editorial Edelvives Los conocedores 3 1 Las mezclas y las soluciones Este capítulo profundiza el núcleo temático de los materiales abordado ya en los grados anteriores. En este caso, se describen las características de los diferentes tipos de mezclas –heterogéneas y homogéneas o soluciones– y los métodos más importantes para separar sus componentes. Para abordar estos temas, se sugiere que los alumnos tengan la oportunidad de realizar exploraciones de diversas mezclas y actividades experimentales de preparación y de separación de mezclas. Estas actividades les permitirán comprender y distinguir los conceptos de mezcla heterogénea y de solución. Interrogantes para la elaboración de anticipaciones • ¿Todas las mezclas son iguales? • ¿Cómo saber si algo es una mezcla? • ¿Se pueden separar las mezclas en las que no se diferencian sus componentes? Ideas previas de los alumnos para tener en cuenta Guiar a los alumnos para que logren… • Todas las mezclas son del mismo tipo. …comprender que hay diferentes tipos de mezclas: heterogéneas y homogéneas o soluciones y que, además, las soluciones pueden tener diferentes concentraciones. • Si un material no se disuelve en agua, no puede disolverse en ninguna otra sustancia. …reconocer que una sustancia que no puede disolverse en agua puede ser disuelta por otras sustancias (por ejemplo, el esmalte se disuelve en el quitaesmalte). Indicadores de avance • Distinguir mezclas heterogéneas de soluciones según las características observables y los métodos que pueden utilizarse para separarlas. • Diseñar y realizar experiencias para preparar y separar diferentes tipos de mezclas y soluciones. • Justificar que dos soluciones tienen diferente concentración basándose en datos sobre las proporciones de soluto y de solvente. 4 Los conocedores Más actividades Mezclando agua y sal En el capítulo, pudieron experimentar con la sal y con el agua. Pudieron comprobar que se pueden separar, aunque la sal ya esté disuelta. Pero… ¿se podrá disolver cualquier cantidad de sal? ¿Influirá la temperatura del agua en la cantidad que puede disolverse? La siguiente experiencia les permitirá conocer las respuestas a esas preguntas. Materiales • 2 vasos de igual tamaño, transparentes y limpios. • Sal fina. • Agua a temperatura ambiente. • Agua caliente. • 2 cucharitas. ¿Cómo hacer? 1. Coloquen agua de la canilla, a temperatura ambiente, en uno de los vasos. El agua debe llegar hasta un poco más de la mitad del vaso. 2. Agreguen una cucharadita de sal en el vaso con agua. Revuelvan con la otra cucharita. Cuando se aquiete, observen si toda la sal se disolvió (si no quedó ningún resto de sal en el fondo del vaso). 3. Repitan el procedimiento de agregar sal y revolver cuantas veces sean necesarias hasta observar que quedan restos de sal en el fondo del vaso. 4. Anoten en la carpeta cuántas cucharaditas de sal pudieron disolver en el vaso con agua a temperatura ambiente. 5. Pídanle a un adulto que coloque la misma cantidad de agua caliente en el otro vaso. 6. Pídanle que agregue una cucharadita de sal en el vaso con agua caliente y que revuelva. Cuando el agua se aquiete, observen si toda la sal se disolvió. 7. Repitan el mismo procedimiento de agregar sal y revolver cuantas veces sean necesarias hasta observar que quedan restos de sal en el fondo del vaso. 8. Registren a continuación de las anotaciones anteriores cuántas cucharaditas de sal pudieron disolver en el vaso con agua caliente. Pensar y registrar En la carpeta, respondan las siguientes preguntas. a.¿Se puede disolver en determinada cantidad de agua cualquier cantidad de sal? b.¿Es indistinta la temperatura del agua? c. ¿Qué piensan que pasaría si repitieran el procedimiento con agua recién descongelada? Los conocedores 5 2 Las transformaciones de los materiales Este capítulo propone estudiar las transformaciones físicas y químicas de los materiales en general, y algunas transformaciones químicas en particular, como la combustión y la oxidación. Al igual que en el capítulo anterior, para abordar estos temas es importante que los alumnos tengan la oportunidad de realizar exploraciones y experiencias que les permitan distinguir una transformación física de una química. Además de las experiencias propuestas en el libro, en la sección “Estudiar y aprender para comunicar” se propone una actividad que tiene como objetivo que los alumnos aprendan a elaborar informes de experiencias. Interrogantes para la elaboración de anticipaciones • ¿Qué cambios ocurren en los materiales que nos rodean? • ¿Cómo se transforman los materiales en la vida cotidiana? • ¿Qué tipos de transformaciones pueden experimentar los materiales? Ideas previas de los alumnos para tener en cuenta Guiar a los alumnos para que logren… • Los únicos cambios que pueden experimentar los materiales son los cambios de estado. …reconocer la variedad de transformaciones que pueden experimentar los materiales. • Los materiales se transforman, pero no cambian su composición. …comprender que, en las transformaciones químicas, se produce un cambio de material. Indicadores de avance • Diferenciar las transformaciones físicas de las transformaciones químicas y dar ejemplos cotidianos de cada una de ellas. • Llevar a cabo experiencias que involucren transformaciones químicas y elaborar sus respectivos informes. Comprender la importancia de los informes en el proceso de investigación científica. 6 Los conocedores Más actividades La ciencia en la cocina La siguiente actividad, que consiste en la elaboración de merengue, les permitirá comprender mejor las diferencias entre las transformaciones físicas y las transformaciones químicas. Materiales • 4 cucharadas de azúcar. • Una olla pequeña. • Media taza de agua. • 2 claras de huevo. • Una pizca de sal. • Un bol. • Un batidor de alambre o una batidora eléctrica. ¿Cómo hacer? 1. Coloquen el azúcar en la olla junto con el agua. Pídanle a un adulto que la coloque sobre el fuego y prepare un almíbar. 2. Mientras se prepara el almíbar, mezclen en el bol las claras de huevo con la sal. Batan hasta que la preparación tome una consistencia espumosa. 3. Pídanle a un adulto que incorpore el almíbar a las claras y que bata enérgicamente durante unos minutos, hasta que se forme el merengue. Pensar y registrar En la carpeta, respondan las siguientes preguntas. a.¿Qué cambios se producen en el aspecto de las claras cuando se las bate? ¿Es un cambio físico o químico? b.¿Qué tipo de transformación se produce en la elaboración del almíbar? c. Prueben preparar el merengue sin el almíbar, solo con el azúcar. ¿Se obtienen los mismos resultados que en la experiencia anterior? Analicen las diferencias. Los conocedores 7 3 Los materiales y la luz El objetivo de este capítulo es fomentar en los alumnos la exploración y la experimentación respecto de los fenómenos relacionados con la propagación de la luz en línea recta y con la interacción entre la luz y los materiales. No se pretende que los chicos relacionen este fenómeno con las ondas electromagnéticas, ya que este contenido se trata en años posteriores. Es importante trabajar, durante el desarrollo del tema, con la lectura de representaciones gráficas acerca del camino que siguen los rayos luminosos, por ejemplo, cuando una persona ve un objeto. Además, es conveniente poner énfasis en la formulación de explicaciones mediante esquemas por parte de los alumnos. Interrogantes para la elaboración de anticipaciones • ¿Por qué no se ven los objetos en la oscuridad? • ¿De dónde proviene la luz? • ¿Por qué es necesaria la luz para ver los objetos? Ideas previas de los alumnos para tener en cuenta Guiar a los alumnos para que logren… • Cuando una persona ve un objeto, los rayos de luz van primero hasta sus ojos y luego hasta el objeto. • Cuando una persona ve un objeto, los rayos de luz y la vista viajan al mismo tiempo hacia el objeto. …comprender que, cuando una persona ve un objeto, los rayos luminosos viajan desde una fuente de luz hacia el objeto. Luego, se reflejan en el objeto y llegan hasta los ojos de la persona. • Los colores son propiedades de los objetos que no tienen relación con la luz. …comprender que los colores resultan de la interacción de la luz con los objetos. Indicadores de avance • Explicar el recorrido que sigue la luz cuando una persona ve un objeto. • Interpretar fenómenos como los colores o la reflexión de la luz a través de la interacción entre los materiales y la luz. • Describir el recorrido de la luz al reflejarse en un espejo plano utilizando los conceptos de ángulo de incidencia y de ángulo de reflexión. • Interpretar las deformaciones que producen las lentes como consecuencia de la refracción de la luz. 8 Los conocedores Más actividades La siguiente actividad les permitirá construir un periscopio, que podrán utilizar para observar objetos que estén fuera de su campo de visión directo. Construyendo un periscopio Materiales • Un rectángulo de cartón flexible de 14,5 cm x 22,5 cm. • Dos espejos de 2,5 cm x 5 cm. • Un cúter. • Un lápiz y una regla. • Pegamento o cinta adhesiva. ¿Cómo hacer? 1. Marquen sobre el cartón el diagrama que se muestra a continuación. 22.5 cm 2.5 cm 1 cm 2.5 cm 4 cm 4 cm 2.5 cm 4 cm 6 2. 3.5 cm 3.5 cm 14.5 cm 14 cm cm 2.5 cm 2. Pídanle a un adulto que realice con el cúter los cortes indicados en el esquema con líneas plenas. 3. Plieguen el cartón por las líneas punteadas. 4. Peguen el cartón por las partes sombreadas. 5. Coloquen los espejos en las ranuras con mucho cuidado para evitar lastimarse con sus bordes y para que no se produzcan roturas en el cartón. Para utilizarlo, observen las imágenes que se forman en cualquiera de los dos espejos. Pensar y registrar En la carpeta, respondan las siguientes preguntas. a.¿En qué propiedad de la luz está basada la construcción de los periscopios? b.Dibujen en sus carpetas un esquema en el que se describa la trayectoria de los rayos de luz por el interior del periscopio. Los conocedores 9 4 Los ambientes que habitan los seres vivos En este capítulo, se describe la variedad de ambientes de la Tierra y, en particular, la de la Argentina. Muchos de los alumnos de 6.º grado no conocen ambientes diferentes al de la zona del país en la que viven. Por eso, es importante que los chicos puedan tomar contacto con nueva información sobre la diversidad de ambientes del propio país. Para ello, será útil que los alumnos, junto con el docente, analicen y compartan imágenes de los diferentes ambientes y que puedan comentar acerca de las características de cada uno y de los seres vivos que habitan en ellos. Interrogantes para la elaboración de anticipaciones • ¿Qué son los ambientes naturales? • ¿Qué es un ambiente? • ¿Cuáles son los factores que interactúan en el ambiente? Ideas previas de los alumnos para tener en cuenta Guiar a los alumnos para que logren… • Los ambientes no se modifican con el tiempo. ...comprender que los factores abióticos y bióticos de un ambiente se modifican con el tiempo. • Los seres vivos no modifican el ambiente en el que habitan. …comprender que los seres vivos interactúan con el ambiente y modifican sus condiciones. Indicadores de avance • Identificar qué es un ambiente, dar ejemplos de la diversidad de ambientes y argumentar acerca de la necesidad de preservación de los ambientes naturales. • Distinguir los factores bióticos y abióticos que componen un ambiente determinado. • Describir los principales ambientes de la Argentina y ubicarlos geográficamente. 10 Los conocedores Más actividades Los ambientes de la Argentina La siguiente actividad tiene como objetivo comunicar a la comunidad educativa los conocimientos que adquirieron acerca de la diversidad de ambientes de nuestro país. ¿Cómo hacer? 1. Reúnanse en grupos de cinco o seis alumnos. 2. Busquen en libros, enciclopedias o en Internet información acerca los principales ambientes de la Argentina. Cada grupo deberá elegir un ambiente. En la medida de lo posible, sería conveniente que no se repitieran los ambientes elegidos. 3. Busquen varias imágenes del ambiente que eligieron. Pueden ser ilustraciones recortadas de revistas o de folletos, postales, fotos, etcétera. 4. Armen una lámina con las imágenes seleccionadas. 5. Además de las imágenes, cada lámina deberá incluir, al menos, la siguiente información. • El nombre del ambiente. • Su ubicación geográfica dentro del territorio de nuestro país. • Las características del suelo y del clima. • El nombre de los seres vivos representativos del ambiente. • Un epígrafe para cada imagen. 6. Expongan las láminas en la cartelera del colegio. Los conocedores 11 5 Las relaciones entre los seres vivos y con el ambiente Los alumnos de 6.o grado han estudiado en años anteriores temas vinculados con las relaciones que se establecen entre los seres vivos y entre estos y el ambiente. Este capítulo se propone sistematizar esos conocimientos previos a través del aprendizaje de nuevos conceptos, como especie, población, comunidad, adaptación y relaciones intraespecíficas e interespecíficas, que profundizan el abordaje de temas de biología en la escuela primaria. Un tema central del capítulo es la extinción de especies. Los alumnos suelen pensar que la acción del ser humano es la única causa de las extinciones. Por eso, en este capítulo (y también en el capítulo 9, donde se abordan las extinciones masivas) se fomenta la comprensión de los procesos de extinción de especies como un fenómeno natural que actualmente se ve agravado por las acciones del ser humano. Interrogantes para la elaboración de anticipaciones • ¿Se pueden extinguir especies de seres vivos que habitan la Tierra en la actualidad? • ¿Cómo se relacionan los seres vivos entre sí y con el ambiente? • ¿Por qué se extinguen las especies? 12 Ideas previas de los alumnos para tener en cuenta Guiar a los alumnos para que logren… • Dos seres vivos pertenecen a la misma especie cuando son parecidos entre sí. …comprender que una especie es un grupo de seres vivos que pueden cruzarse entre sí y dejar descendencia fértil. A veces, los seres vivos de una misma especie no se parecen mucho entre sí. En otros casos, dos seres vivos parecidos pueden pertenecer a especies distintas. • Las extinciones de los seres vivos son producidas por acciones del ser humano, como la contaminación, la tala de árboles, o la caza de animales. …reconocer que las extinciones de las especies de seres vivos son fenómenos naturales que no requieren de la intervención humana. Sin embargo, las modificaciones que los seres humanos provocan en los ambientes naturales pueden ocasionar la extinción de muchas especies. Los conocedores Indicadores de avance • Dar ejemplos de diferentes ambientes y de los seres vivos que habitan en ellos. Establecer relaciones entre las características de unos y otros. • Caracterizar la influencia que tienen los cambios ambientales sobre los seres vivos. • Utilizar correctamente los conceptos de especie, población y comunidad, y explicar las relaciones posibles entre las especies. • Argumentar acerca de las relaciones que existen entre los cambios ambientales y la extinción de las especies. Más actividades Especies en peligro de extinción La siguiente actividad tiene como objetivo repasar los conocimientos aprendidos y comunicarlos a la comunidad educativa a través de la elaboración de fichas de seres vivos en peligro de extinción. ¿Cómo hacer? 1. Reúnanse en grupos de cuatro o cinco alumnos. 2. Busquen en libros, enciclopedias o en Internet información acerca de seres vivos en peligro de extinción que habitan el territorio argentino. Cada grupo deberá seleccionar una especie de seres vivos. Hagan una puesta en común de las especies elegidas, a fin de que no se repitan las especies entre los grupos. 3. Busquen una imagen del ser vivo que eligieron. Puede ser una foto o una ilustración recortada. Si no consiguen una imagen que puedan recortar, pueden hacer un dibujo ustedes mismos. 4. Armen una ficha de la especie. La ficha tiene que incluir los siguientes datos: • El nombre de la especie. • La imagen que encontraron o dibujaron. • Las características físicas de la especie (por ejemplo, a qué grupo de seres vivos pertenece, cuál es su forma de reproducción, cuál es su modo de desarrollo, de qué se alimenta, qué tipo de respiración posee, etc.). • El nombre del ambiente en el que habita y las características de ese ambiente. • Las principales causas por las cuales se encuentra en peligro de extinción. • Las acciones que se pueden realizar para evitar que la especie se extinga. 5. Con las fichas de todos los grupos, armen un afiche, colóquenle un título y exhíbanlo en la cartelera del colegio. Los conocedores 13 6 La nutrición en los animales En 5.o grado, los alumnos tuvieron la oportunidad de comenzar a construir la idea del cuerpo humano como un sistema y de profundizar en la función de nutrición con el estudio del sistema digestivo. En 6.o grado, se retoma el estudio del cuerpo humano como un sistema y se profundiza sobre otro aspecto de la función de nutrición: el transporte de los nutrientes por el cuerpo. Por otra parte, si bien el capítulo está focalizado en la función de nutrición en el ser humano, se aborda el tema desde la diversidad. Para ello, se describen los sistemas digestivo y circulatorio de otros animales y se los compara con los de los seres humanos. Interrogantes para la elaboración de anticipaciones • ¿Por qué tenemos sangre en el cuerpo? • ¿De qué se alimentan los animales? • ¿Para qué se alimentan los seres vivos? Ideas previas de los alumnos para tener en cuenta Guiar a los alumnos para que logren… • La sangre recorre en el cuerpo humano un circuito continuo, pasando por el corazón una sola vez. …comprender que la circulación de la sangre en los seres humanos es doble, ya que pasa por el corazón dos veces para realizar un circuito completo. Indicadores de avance • Construir modelos o esquemas del sistema digestivo para comprender que consiste en un conjunto de órganos interconectados por el que pasan los alimentos y en el que se transforman. • Reconocer el sistema circulatorio como sistema de transporte interno de los animales y como responsable de la distribución de nutrientes y de la recolección de desechos. • Establecer relaciones entre el sistema digestivo y el sistema circulatorio de los seres humanos para explicar la función de la nutrición. • Interpretar esquemas de los distintos sistemas de la nutrición identificando los órganos que los forman y las relaciones entre ellos. 14 Los conocedores Más actividades Un esquema para completar 1. Observen el siguiente esquema de la función de nutrición en los seres humanos y complétenlo con los conceptos aprendidos a lo largo del capítulo. Alimentos y agua Materia fecal Nutrientes Nutrientes y oxígeno Dióxido de carbono y otros desechos Sistema circulatorio Oxígeno Aire inspirado Sistema respiratorio Desechos Orina Aire exhalado 2. Escriban un breve texto que explique cómo se relacionan los sistemas de la nutrición. Los conocedores 15 7 La reproducción Este capítulo se propone estudiar la reproducción de las plantas y de los animales, haciendo hincapié en la reproducción humana. Al tratar estos temas con los alumnos, surgen una variedad de preguntas relacionadas con la reproducción, la sexualidad, el embarazo y el nacimiento, que ellos elaboraron a partir de la información que fueron recibiendo de fuentes formales e informales. Esta característica hace que se confundan creencias erróneas y conocimientos científicos, que van formando las representaciones que ellos poseen de los temas planteados. Por esta razón, indagar diversas fuentes confiables de información, realizar exposiciones orales, organizar charlas y compartir experiencias son actividades interesantes para el aprendizaje de los temas propuestos. Interrogantes para la elaboración de anticipaciones • ¿Cómo se reproducen los seres vivos? • ¿Todos los seres vivos se reproducen y se desarrollan del mismo modo? • ¿Todos los seres vivos se reproducen? Ideas previas de los alumnos para tener en cuenta Guiar a los alumnos para que logren… • Hay seres vivos que no provienen de otros seres vivos. Los hongos, por ejemplo, pueden originarse a partir de la humedad. …comprender que todos los seres vivos provienen de otros seres vivos similares, por medio de la reproducción. • Todos los seres vivos se reproducen del mismo modo. …reconocer que algunos seres vivos se reproducen de manera sexual y otros de manera asexual y que, a su vez, dentro de estos dos modos básicos de reproducción, hay muchas variantes. Indicadores de avance • Identificar la existencia de diferentes modos de reproducción y dar ejemplos. • Justificar la “aparición” de organismos vivos en condiciones de aparente aislamiento como resultado de la reproducción y dar razones basadas en la idea de que todo ser vivo proviene de otro ser vivo. 16 Los conocedores • Comparar organismos que se reproducen sexual y/o asexualmente y organismos que tienen fecundación interna o externa. Relacionar estas características con el ambiente en el que viven. • Interpretar esquemas de los distintos sistemas reproductores (femenino y masculino) e identificar los órganos que los forman y las relaciones entre ellos. • Describir la fecundación y las etapas de desarrollo del embrión y del feto en los seres humanos. • Identificar los cambios que se producen en varones y mujeres durante la pubertad. Más actividades ¿Correcto o incorrecto? Marquen con una cruz las afirmaciones correctas. Justifiquen sus elecciones con un ejemplo. Atención: en algunos casos, puede haber más de una opción correcta. Por medio de la reproducción sexual se originan individuos… …similares a sus progenitores. …idénticos a sus progenitores. Ejemplo: Las plantas se reproducen de modo… …sexual. …asexual. Ejemplo: La fecundación en los animales puede ser… …interna. …externa. Ejemplo: La mayoría de los mamíferos son… …vivíparos …ovíparos. …ovovivíparos. Ejemplo: Los conocedores 17 8 La Tierra y sus cambios Este capítulo se propone estudiar la estructura interna de la Tierra y las modificaciones que se producen en el paisaje, tanto aquellas que ocurren de un modo muy lento (la deriva continental, la formación de las montañas, la erosión y la sedimentación) como aquellas que ocurren de modo violento (terremotos y erupciones volcánicas). Al abordar este tema, es conveniente trabajar con modelos. Los modelos representan algunos aspectos de la realidad y son una herramienta muy útil en la enseñanza de las ciencias. Sin embargo, es importante señalar que los modelos tienen limitaciones, ya que siempre hay algunos aspectos del fenómeno estudiado que no están representados en ellos. Interrogantes para la elaboración de anticipaciones • ¿Cómo es la Tierra por dentro? • ¿Siempre fue igual la superficie de la Tierra? • ¿Por qué cambia la Tierra con el tiempo? Ideas previas de los alumnos para tener en cuenta Guiar a los alumnos para que logren… • En general, los paisajes no cambian. Las montañas, los continentes y los océanos siempre fueron tal como son en la actualidad. …comprender que la Tierra es un planeta en constante cambio, pero que muchos de esos cambios son tan lentos que no son percibidos por los seres humanos. Indicadores de avance • Caracterizar la estructura interna de la Tierra. • Establecer relaciones entre los eventos geológicos y el movimiento de las placas tectónicas. • Explicar, utilizando modelos, fenómenos geológicos como la formación de las montañas o las erupciones volcánicas. 18 Los conocedores Más actividades Viaje al centro de la Tierra 1. Lean el siguiente fragmento del libro Viaje al centro de la Tierra, de Julio Verne, en el que se describe lo que encuentran tres personas en su descenso al interior de la Tierra. Una vasta extensión de agua, el principio de un lago o de un océano, se prolongaba más allá del horizonte visible. La orilla, sumamente escabrosa, ofrecía a las últimas ondulaciones de las olas que reventaban en ella, una arena fina, dorada, sembrada de esos pequeños caparazones donde vivieron los primeros seres de la creación. (…) Era un verdadero océano, con el caprichoso contorno de sus playas terrestres, pero desierto y de un aspecto espantosamente salvaje. (…) La bóveda suspendida encima de mi cabeza, el cielo, si se quiere, parecía formado por grandes nubes. (…) Las corrientes eléctricas producían sorprendentes juegos de luz sobre las nubes más elevadas: se delineaban vivas sombras en sus bóvedas inferiores, y, a menudo, entre dos masas separadas, se deslizaba hasta nosotros un rayo de luz de notable intensidad. Pero nada de aquello provenía del Sol, puesto que su luz era fría. (…) Entonces recordé aquella teoría de un capitán inglés que comparaba la Tierra con una vasta esfera hueca, en el interior de la cual el aire se mantenía luminoso por efecto de su presión, mientras dos astros, Plutón y Proserpina, describían en ella sus misteriosas órbitas. ¿Habría dicho la verdad? (…) A unos quinientos pasos, a la vuelta de un alto promontorio, se presentó ante nuestros ojos una selva elevada, frondosa y espesa, formada de árboles de medianas dimensiones. (…) Esto no es otra cosa –dijo mi tío- que un bosque notabilísimo de hongos. (…) Pero la vegetación de aquella comarca subterránea no era solo de hongos. Más lejos se elevaban grupos de un gran número de otros árboles de descolorido follaje. Fácil era reconocerlos, pues se trataba de los humildes arbustos de la tierra dotados de fenomenales dimensiones. 2. Respondan las siguientes preguntas. a.¿Creen que es posible que en el interior de la Tierra haya mares, nubes, hongos y plantas? ¿Por qué? b.¿Coincide la descripción que se hace en el texto del interior de nuestro planeta con las teorías científicas actuales acerca de la estructura interna de la Tierra? Justifiquen la respuesta. Los conocedores 19 9 La historia de la vida en la Tierra En este capítulo se aborda la historia de la vida en la Tierra y la importancia de los fósiles en la reconstrucción de esa historia. En general, los chicos de esta edad no tienen conciencia del tiempo transcurrido en los cambios que se produjeron a lo largo de la historia de la Tierra. Por eso, para que los alumnos puedan aproximarse a la noción de tiempo geológico es útil trabajar con magnitudes características y comparar los tiempos geológicos con la duración de procesos que son más conocidos por ellos y que pueden medirse en días, en años o en siglos. Interrogantes para la elaboración de anticipaciones • ¿Cómo se reconstruye la historia de la vida en la Tierra? • ¿Existieron siempre las mismas especies de seres vivos? • ¿Cómo se mide el tiempo en la historia de la Tierra? Ideas previas de los alumnos para tener en cuenta Guiar a los alumnos para que logren… • La historia de la Tierra se puede medir en años o en miles de años. …comprender que el tiempo geológico se mide en millones de años. • Los fósiles son huesos enterrados de animales que vivieron hace mucho tiempo. …comprender que el proceso de fosilización implica una transformación de los huesos u otras partes duras de los seres vivos. También pueden fosilizarse las huellas, los huevos, los nidos y los restos de excrementos. Indicadores de avance • Comprender el proceso de fosilización de los seres vivos, teniendo en cuenta las condiciones del medio y las características del organismo. • Interpretar la escala de tiempo geológico y describir la vida a lo largo de las eras geológicas. • Interpretar la extinción y el surgimiento de nuevas especies como parte de la dinámica de la vida en nuestro planeta. 20 Los conocedores Más actividades Hallazgo paleontológico 1. Lean la siguiente noticia de un hallazgo paleontológico en el territorio argentino. Sorpresa al pie de un acantilado Hallan en Chubut restos de fósiles de una ballena Se trata de una mandíbula que tendría diez millones de años de antigüedad. La denuncia de un pescador permitió descubrir la mandíbula de una ballena de diez millones de años de antigüedad, según informó la Secretaría de Cultura de Chubut. Los restos fueron extraídos de los acantilados de Punta Ninfas, un paraje pesquero a 60 kilómetros al norte de Rawson. Es un lugar de mar abierto, con acantilados de más de 200 metros de altura, lo que dificulta el acceso a la playa. El hallazgo “permitirá estudiar la evolución de los cetáceos en la zona a lo largo del tiempo”, dijeron los expertos. Los restos fueron extraídos tras un intenso trabajo del personal del Centro Nacional Patagónico, el Museo Paleontológico Egidio Feruglio de Trelew, la Secretaría de Cultura de la provincia y Prefectura. Se trata de una mandíbula de dos metros de largo, perteneciente a un mamífero marino del grupo de los cetáceos. Posiblemente, dijeron los investigadores, los restos sean de una ballena franca austral. Las primeras observaciones de los científicos permitieron determinar una antigüedad aproximada de 10 millones de años, aunque eso se sabrá con certeza cuando se completen los estudios. Fuente: Diario Clarín, 30 de septiembre de 2009 (adaptación). 2. Respondan las siguientes preguntas. a.¿Quién encontró el fósil? ¿Fue encontrado por casualidad o luego de una búsqueda de fósiles en la zona? b.¿Quién se encargó de extraer los restos de la ballena? ¿Por qué fue compleja la extracción del fósil? c. ¿Qué antigüedad tiene el fósil encontrado? d.Según lo que piensan los investigadores, ¿se trata de una especie extinguida o de una especie que aún hoy existe? Justifiquen la respuesta. e.¿Qué importancia tiene el hallazgo para la paleontología? Los conocedores 21 10 La observación del cielo En este capítulo se pretende que los alumnos se acerquen al conocimiento y al análisis de fenómenos celestes cuyo estudio no se había profundizado en años anteriores, como las fases de la Luna y los eclipses. Además, se estudian los diferentes instrumentos que permiten explorar el Universo. Para abordar estos temas es útil trabajar con modelos del Sol, la Tierra y la Luna, y de sus posiciones en el espacio. Además, es conveniente trabajar con la lectura de esquemas en los que se muestre cómo se producen los diferentes tipos de eclipses y por qué la Luna cambia de aspecto a lo largo de los días. Interrogantes para la elaboración de anticipaciones • ¿Qué fenómenos pueden observar en el cielo desde la Tierra? • ¿Cómo puede observarse el cielo? • ¿Qué se puede observar en el cielo? Ideas previas de los alumnos para tener en cuenta Guiar a los alumnos para que logren… • Las fases de la Luna se producen por la sombra que la Tierra proyecta sobre la Luna. …comprender que las fases de la Luna se producen por la posición relativa entre el Sol, la Tierra y la Luna en sus movimientos por el espacio. Indicadores de avance • Interpretar modelos de la Luna, la Tierra y el Sol para poder dar explicaciones científicas de los fenómenos de las fases lunares y los eclipses. • Describir el funcionamiento de instrumentos de observación astronómica, sus alcances y limitaciones. Relacionar el funcionamiento de estos instrumentos con lo aprendido acerca de la luz. 22 Los conocedores Más actividades Observatorios espaciales 1. Lean el siguiente texto. Para continuar comprendiendo las maravillas del Universo y apreciando su infinita variedad y esplendor, la NASA propuso, a mediados de la década de 1980, el programa “Grandes observatorios”, que consistía en la puesta en marcha de cuatro potentes observatorios espaciales. Hubble, Compton, Chandra y Spitzer son los nombres de estos instrumentos de exploración del Universo. Cada uno de ellos fue diseñado para cubrir una parte del espectro luminoso y, en su conjunto, permiten observar astros lejanos y obtener información sobre ellos que los sistemas terrestres, limitados por la atmósfera, no podrían obtener. Cada uno de ellos posee determinadas misiones a cumplir, pero, a su vez, se programan misiones en las que se complementan, permitiendo así coberturas más completas de determinados astros. Hasta ahora, los cuatro observatorios han tenido un impacto importante en la astronomía. Sus observaciones han revolucionado la comprensión de una amplia gama de objetos astronómicos y han conducido a la detección de miles de nuevos cuerpos celestes. 2. Busquen información en libros, en enciclopedias o en Internet acerca de los grandes observatorios de la NASA. Luego, respondan las siguientes preguntas. a.¿En qué año fue lanzado al espacio cada uno de los grandes observatorios? b.¿Qué tipo de radiaciones capta cada uno? c. ¿Los cuatro grandes observatorios se encuentran todavía en funcionamiento? ¿Por qué? d.¿Por qué la atmósfera limita el poder de observación de los observatorios terrestres? Los conocedores 23
