3- Nuestro Sistema Educativo

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V. NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO
Nuestro sistema educativo ha hecho lecturas contextuales del pensamiento
pedagógico de María Montessori y los ha enriquecido con las nuevas tendencias
pedagógicas vigentes y que proponen cambios importantes en las aptitudes y
actitudes del ser humano:
• La educación a través de los sentidos y del adiestramiento de los mismos
• La educación por medio de la actividad propia
• La verdadera educación del sentido moral basada en el amor
• El descubrimiento de cómo aprende el estudiante
• La construcción del conocimiento por el estudiante con el acompañamiento
del educador
• La orientación del docente de acuerdo a las características individuales del
estudiante
• La disciplina como valor intrínseco en el ser humano y parte fundamental de
la formación integral
• El respeto a las normas de convivencia
MARCO PEDAGÓGICO
Para El Liceo Montessori educar para la sociedad, es formar para relaciones libres
y correctas de cortesía, de ayuda mutua basadas en el sentimiento de justicia, y
en los valores y creencias institucionales.
Para el LICEO MONTESSORI, la formación esta basada en Tareas, Dimensiones
y Acciones Misionales y en Competencias del Ser, del Saber y del Saber Hacer
que se detallan a continuación.
TAREAS MISIONALES
• Educación integral (Fundamentos Epistemológicos)
• Educación personalizada (Fundamentos psicológicos)
• Educación bilingüe (Fundamentos Pedagógicos)
• Valores espirituales cristianos (Fundamentos Axiológicos)
• Compromiso con el progreso regional (Fundamentos Sociológicos)
• Preparación para la vida de liderazgo (Fundamentos antropológicos y
políticos)
DIMENSIONES MISIONALES
• Educación integral: Científicas, Metodológicas y tecnológicas
• Educación personalizada: Bio-psico-social, espiritual cognitiva y estética
• Educación bilingüe: Pedagógica, Investigativas, Didácticas, Curriculares,
administrativas y evaluativas
• Valores espirituales cristianos: Antropológica, axiológica, ético-moral y
formativa
• Compromiso con el progreso regional: Sociológica, interactiva y ecológica
• Preparación para la vida de liderazgo: Histórica, económica, política y
cultural
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COMPETENCIAS (Que se desarrollan en el cumplimiento de la Misión
institucional)
1. DEL SER
• En la Formación integral con fundamento en la dimensión epistemológica
(Científica, metodológica y tecnológica)
• En los Valores espirituales cristianos con fundamento en la dimensión
axiológica (ético-moral)
2. DEL SABER
• En la Educación bilingüe con fundamento en la dimensión pedagógica,
(Investigativa, didáctica, curricular, administrativa y evaluativa)
• En la Educación personalizada con fundamento en la dimensión
psicológica (Bio-psico-social, cognitiva y estética)
3. DEL SABER HACER
• En el Compromiso con el progreso regional con fundamento en la
dimensión sociológica (Sociológica, interactiva y ecológica)
• En la Preparación para la vida de liderazgo
con fundamentos en la
dimensión antropológica y política (Histórica, económica, política y cultural)
PROCESOS MISIONALES
El cumplimiento de la Misión del Liceo Montessori, comporta cinco tareas básicas
de forma integral e integradora:
• El desarrollo humano
• La educación por procesos
• La construcción del conocimiento
• La transformación sociocultural
• La innovación educativa y pedagógica
ACCIONES (que permiten desarrollar los procesos misionales)
Para el desarrollo humano se organizan, espacios, escenarios, programas,
procesos y proyectos que respondan a la necesidad de desarrollo de las
siguientes dimensiones:
• Antropológica: Encontrando la forma de desarrollar las características
naturales del educando (Singularidad, originalidad, creatividad, autonomía,
libertad de opción, elección y decisión responsables, apertura (relación con
los demás) y trascendencia (relación con Dios, con el mundo y consigo
mismo)
• Axiológica: Definiendo principios y valores humanos, cristianos y sociales
que deben orientar la formación individual y social del educando
• Ético moral: Creando espacios, programas y proyectos para educar las
actitudes y comportamientos en búsqueda de una cultura ciudadana dentro
de unos mínimos de convivencia social
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•
Formativa: Diseñando los proyectos transversales para el desarrollo de las
dimensiones espiritual, intelectiva, socio afectiva, psicomotriz, y comunicativa
que le permita a los educandos, desarrollar su ser, su pensar, su sentir, su
quehacer, y su forma de expresar quienes son, que piensan y saben, que
sienten y quieren hacer
Para el desarrollo de una educación por procesos -integral, personalizada y
bilingüe- se organizan los espacios, los programas, los escenarios, los procesos
y los proyectos que respondan a la satisfacción de las necesidades en las
siguientes dimensiones:
•
•
•
•
Biopsicosocial: Promoviendo desde los ejes transversales del currículo, el
desarrollo biológico de los educandos, cuidando de su salud y nutrición,
aportando a la formación del carácter y de la personalidad y generando
espacios sociales de integración y compromiso para madurar el desarrollo
afectivo y la inteligencia emocional
Espiritual: Generando ambientes y espacios para la reflexión y vivencia de
valores espirituales, no necesariamente ligados a la religión.
Cognitiva: Proponiendo alternativas pedagógicas y didácticas para
desarrollar la estructura mental de los educandos, sus inteligencias múltiples,
sus capacidades intelectivas, sus procesos de pensamiento, sus funciones
cognitivas, sus habilidades mentales y sus competencias interpretativas,
argumentativas y propositivas, el ingenio, la creatividad, la capacidad de
innovación y de invención, con el propósito de apropiar habilidades para
expresarse en varias lenguas
Estética: Generando procesos y proyectos, que eduquen en la buena
apreciación y en la buena expresión de todo carácter y nivel, incluyendo la
apreciación musical, la expresión artística y a las expresiones humanas
cultas en general.
Para responder a la tarea de construcción del conocimiento se organiza el PEI,
con escenarios, programas, procesos y proyectos que respondan a la necesidad
de las siguientes dimensiones:
• Científica: Elaborando los carteles de alcance y secuencia y las estructuras
y redes conceptuales de los contenidos de las diferentes áreas del
conocimiento que se imparten en el Colegio, teniendo en cuenta estándares
mínimos de calidad para cada disciplina y para el manejo de temas propios
de cada asignatura o núcleos temáticos, que componen el plan de estudios y
de los énfasis de la modalidad- español e inglés-.
• Epistemológica: Definiendo enfoques y paradigmas que fundamentan
teóricamente la construcción del conocimiento en cada una de las disciplinas,
y en la institución para orientar de manera practica, cómo desde la
pedagogía, la didáctica y el currículo, pueden apropiarse y construirse los
conocimientos mediante aprendizajes significativos por parte de los
educandos
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•
Metodológica: Proponiendo métodos, técnicas, procesos y procedimientos
que le permitan a los educandos adquirir hábitos investigativos, desarrollo de
actitudes y aptitudes hacia la investigación y les facilite el desempeño en la
apropiación de la construcción del conocimiento por autogestión y
autodidáctica
Para responder a la tarea de transformación social, mediante la resolución de
problemas de la comunidad, se abren espacios, procesos, programas y proyectos
en las siguientes dimensiones:
• Sociológica: Contextualizando el PEI, sus programas, acciones y
estrategias al entorno sociocultural, respetando costumbres, tradiciones e
idiosincrasia de la comunidad y describiendo, delimitando, definiendo y
planteando claramente problemáticas de todo carácter y de las cuales pueda
dársele respuesta desde condiciones endógenas de la institución, desde su
misión y su visión acordes con su objetivos sociales y culturales.
• Interactiva: Formando verdaderos lideres transformacionales, que además
de tomar conciencia sobre las necesidades sociales y de la comunidad,
valoren y se comprometan con la poblaciones en conflicto y en desventaja
sociocultural y propongan alternativas de solución lógicas y viables,
ayudando en el progreso de las mismas
• Ecológicas: Formando conciencia ecológica, valorando y respetando la vida,
los recursos renovables y no renovables, y creando de forma activa
ambientes que mejoren la calidad de la vida individual y social en las
comunidades de las que forman parte familia, escuela, barrio, localidad,
municipio, región y país.
DE LOS LÍDERES
La Misión institucional propone un trabajo concreto que define espacios,
programas, procesos y proyectos para que los estudiantes desde su ser, su saber,
y su saber hacer, se conviertan en personas que dan respuestas nuevas, a las
condiciones nuevas del continuo devenir, siendo claros agentes de cambio,
intencionados promotores de progreso y agentes de cambio positivo a las
realidades demostradas en su entorno, comunidad y sociedad.
Para cumplir este mandato misional los estudiantes deben:
• Desarrollarse como seres humanos en sus principios y valores, actitudes,
comportamientos y dimensiones- educación integral
• Madurar en sus dimensiones biológicas, psicológicas, sociales, espirituales,
cognitivas y estéticas.
• Adquirir conocimientos, construirlos, aprender significativamente y aplicarlos
en la realidad del entorno
• Con esta madurez en el ser y con estas condiciones intelectivas y estas
competencias, desempeñarse como lideres en la búsqueda de la solución a
problemas sociales y culturales de su comunidad.
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Este marco pedagógico se concreta en los ciclos de formación que el Colegio
dispone para el desarrollo del PEI en su oferta de educación formal:
PREESCOLAR:
• Maternal: Niños de 18 a 36 meses
• Nursery: Niños de tres (3) años
• Prekinder: Niños de cuatro (4) años
• Kinder:
Niños de cinco (5) años
• Preparatorio: Niños de seis (6) años cumplidos
BÁSICA:
• Primaria: Niños de siete (7) años en adelante
• Secundaria: Niños de 12 años en adelante
MEDIA:
•
Académica: Jóvenes de 16 años en adelante
NUESTRA EDUCACIÓN PERSONALIZADA
Según Víctor García Hoz uno de los principales teóricos de esta tendencia, la
“educación personalizada” se apoya en la consideración del ser humano como
persona y no simplemente como un organismo que reacciona ante el estimulo del
medio, e insiste en que su valor preponderante no radica en ser un nuevo método
de enseñanza más eficaz, sino en convertir el trabajo de aprendizaje en un
elemento de formación personal, a través de la elección de tareas y la aceptación
de responsabilidades por parte del escolar mismo. Se caracteriza a la persona con
las notas de singularidad, autonomía y apertura. Por la primera, se supedita el
trabajo y las relaciones escolares a la capacidad, interés, ritmo y circunstancias
sociales de cada estudiante, y se estimula la creatividad y el desenvolvimiento de
sus peculiaridades “según el carácter del centro”.
Por autonomía se entiende, en este modelo, la posibilidad del escolar del
participar en la libertad de aceptación, elección e iniciativa.
La apertura hace referencia a la comunicación con el resto de los participantes en
la comunidad educativa.
García Hoz señala como fin de la educación personalizada “la capacitación del
sujeto para formular y realizar su proyecto personal de vida”. Lo que exige el
conocimiento del mundo que le rodea, el conocimiento de su personalidad con sus
posibilidades, limitaciones, las opciones y el compromiso, armonizando la acción
con las decisiones tomadas.
CONCEPTO DE PERSONA EN LA EDUCACIÓN PERSONALIZADA
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Destacamos el concepto de dos eminentes pedagogos colombianos: El jesuita
Carlos Vásquez y el de la Hermana Judith León Guevara O.P.
El padre Carlos Vásquez, trabaja un concepto de persona que se pueden
sintetizar en los siguientes “criterios personalizantes”:
• La persona tiene un valor absoluto nadie en ninguna colectividad o
institución podría considerar la persona como un medio, solamente para
obtener sus propios intereses.
• La persona es un existente único e irrepetible, por ser la única y tener un
destino particular, la persona tiene derecho a ser tratado con máximo
respeto. Este criterio supone también que la persona es por si misma capaz
de transformar y llegar a ser la clase de persona que elija ser.
• La persona es un ser - en - el mundo. Esta característica de la persona la
coloca en relación esencial con el mundo material y con la historia humana
nada del universo le es ajeno a la persona. Ella pertenece plenamente al
mundo, por la tanto en el proceso de su desarrollo integral, no puede
prescindir de tomar parte en el proceso histórico de su país.
• La persona es un ser - con - otros. Es la dimensión comunitaria de la
persona, es decir debe llegar a ser alguien capaz de vivir en una sociedad
civilizada además la persona debe contribuir a crear una comunidad de
personas en la cual el hombre pueda vivir y desarrollar su vida personal, es
decir una vida en la cual la persona tenga acceso máximo de iniciativa, de
responsabilidad y de vida espiritual.
• La persona es un ser libre y autónomo. La persona está llamada a
hacerse libre, a construir su libertad a través de sus decisiones la libertad de
la persona es comunitaria, es decir, se hace libre haciendo libre a los demás.
• La persona se trasciende a sí misma. Esta trascendencia de la persona es
dinamismo que va más allá de ella misma a través del conocimiento y el
amor. Con él la persona llega hasta el otro, un “tu” al cual es capaz de amar
y del cual puede recibir amor. El compromiso de la persona en la historia,
con el fin de transformarla, es una exigencia que resulta, en definitiva, de su
ser - el - mundo -, su - ser - con - otros, y a su destino trascendente, el cual
implica construir un mundo mejor y más justo.
• La persona es un ser activo. La acción de la persona es la expresión de su
íntimo. Su acción es libre y está orientado hacia el desarrollo de sus
potencialidades. En este sentido la persona se hace a sí misma a través de
su acción libre y está llamada a influenciar el curso de la historia en el
colegio, la familia, la ciudad y el país.
La pedagoga Hna. Judith León Guevara O.P. nos da las pautas para hacer
personalizante nuestro que hacer educativo, llevándonos a descubrir la realidad y
el misterio insondable de la persona fundamentos en estos cuatro principios:
Singularidad, Libertad, Apertura, y Trascendencia.
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La persona humana es el ser más elevado, más noble y más completo. Es
principio activo e independiente. Todo otro principio depende de ella y subsiste por
el vínculo que tiene con ella.
De su concepción se entiende la autonomía, como el principio que permite que la
persona se realice como tal.
Consecuencia del ser de la persona humana
Unión del espíritu con el cuerpo, gracias a la cual la persona sobrepasa y escapa
a toda proporción detenidas por el cuerpo, dominándolo de tal modo que
permanece en sí mismo inmaterial, intemporal, infinito con respeto a sí mismo. Se
concluye entonces que la persona es un espíritu simultáneamente inmerso y
emergente, inmanente en el cuerpo y con todo, trascendente. La persona humana
es, simultáneamente, subsistente y abierta. Es decir existe en sí misma y para sí
misma, constituyendo un misterio inviolable en el que se auto - conciencia no
pueda ser compartida por nadie y sin embargo es un ser abierto a Dios y a los
demás. La persona es en realidad existente y con todo no está acabada. Su tarea
más importante e la actividad libre por medio de la cual se hace así misma.
Principios de educación personalizada
En coherencia con la concepción de la persona como principio, la educación
personalizada consiste en la actividad que se manifiesta a través de las notas de
singularidad, autonomía, libertad, apertura y trascendencia y se sustenta en tres
grandes principios:
• El respeto a la singularidad del alumno.
• La socialización.
• La libertad y la autonomía personal.
Del respeto a la singularidad del alumno
El profesor debe respetar la singularidad de sus alumnos, entendiendo
singularidad como ser único y libre. El respeto a la singularidad implica el
reconocimiento de que los alumnos son personas con derechos, propósitos e
intereses propios y que requiere un proceso educativo apropiado, de tal manera
que pueda lograrse su realización personal.
Pierre Faure y Nieves Pereira, al igual que la hermana Judith León Guevara O.P.
consideran la creatividad dentro de este primer principio. “La concepción de
originalidad viene dada por la dinámica de la singularidad... ser original es
sinónimo de ser creador, así que originalidad y creatividad se encuentran unidas
completamente”. Toda la vida de la persona es un constante y continuo gestarse a
sí mismo en este contexto el proceso educativo se considera “creativo” en cuanto
tiende a la realización personal del individuo. La actividad propia del alumno se
considera también “creativa” porque se mira como “autocreación”. “El hombre
creativo es el hombre del proyecto constante”
De la socialización
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”La persona ser social, se realiza en lea apertura y la disponibilidad: es el camino
propio para la personalización, en donde al encontrarse con - su “Alter - Ego”
experimenta la necesidad de salir de si, en la desposesión”.
Siguiendo el pensamiento de León Guevara, el educador como orientador en la
formación de personalidades, no puede olvidar que cada uno es: “Portador de un
ser - para - el otro, que al mismo tiempo es un ser a través del otro”
La relación maestro - alumno, entraña una apelación reciproca alumnos maestros
para que se permita una posibilidad de existir captando sus valores y su dimensión
en libertad, aceptándola, apoyándose y orientándose. El padre Carlos Vásquez,
resuelve este principio en lo que se ha llamado objetivos sociables de la educación
personalizada que consiste en preparar al estudiante para la convivencia humana
y para la vida, que relacionados entre sí, concretizan lo que se refiere al aspecto
social que una persona debe desarrollar para realizarse plenamente. La persona
es un yo, una “autidad” pero es una autidad únicamente cuando se encuentra con
el No- Yo y esto es debido a la paradoja que es el hombre: inmanencia y
trascendencia”, dice el autor.
De la libertad y la autonomía personal
Este principio se ha formulado desde el cómo para preparar al alumno para el
ejercicio de su libertad y para asumir responsablemente las consecuencias de sus
decisiones, cuando se habla de libertad y de autonomía. Buscando que los
alumnos desarrollen su capacidad de elección a la luz de su capacidad de
pensamiento crítico. La persona autónoma es capaz de auto-dirección y elección;
esto también se puede expresar como hacer justificaciones fundadas
racionalmente para las decisiones que uno toma, es decir para dar razones válidas
acerca de una determinada opinión o comportamiento. ”Es tarea del hombre como
ser libre y por consiguiente histórico, trabajar con los demás hombres para
identificar los valores que confieren dignidad y verdadera libertad a la existencia
humana.” En aras de este principio de estudiantes debe encontrar un clima
propicio, un ambiente para optar, elegir, decidir; participar en trabajos, el elegir las
áreas de investigación, organizar las plenarias, puestas en común, etc. Para
concluir podemos decir que: de los criterios personalistas que encierra el concepto
de persona, así como de los principios en que se sustenta la educación
personalizada puede elaborarse una propuesta educativa tendiente a construir la
calidad de la educación.
Así, con las consideraciones teóricas anteriores, lo más importante que hay en el
LICEO MONTESSORI, es cada estudiante, uno a uno y en su totalidad. Nos
interesa toda la persona, todo lo que en ella hay y se trabaja hacia una educación
que contemple:
• El cultivo de la Inteligencia
• El equilibrio de la Afectividad
• La educación de la Sensibilidad
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La actitud Positiva ante la vida
La formación de la Conciencia
La formación del Criterio
El espíritu de Amistad y de Servicio
La educación para el Trabajo
La formación para la Convivencia
La formación de la Voluntad
La formación que estimule la Creatividad
La formación en el respeto a si mismo y hacia los otros
OBJETIVOS GENERALES PARA LA FORMACIÓN EN EL LICEO
MONTESSORI
• Impartir una formación integral bajo una educación personalizada mediante
el acceso, de manera crítica y creativa, a la adquisición de conocimientos
científicos, tecnológicos artísticos y humanitarios que permitan relaciones
con la vida social y la naturaleza, preparando al educando para los niveles
superiores y su vinculación con la sociedad y el trabajo
• Desarrollar al máximo la lecto-escritura y habilidades comunicativas
• Estimular el desarrollo del amor por la lectura, como único medio de abrir
puertas a la construcción del conocimiento
• Orientar y desarrollar al razonamiento lógico y analítico ampliando y
profundizando la interpretación y solución de problemas de la ciencia,
tecnología y vida cotidiana mediante experimentos e investigación
• Avanzar en tecnología moderna y en las disciplinas y procesos que le
permitan el ejercicio de su función socialmente útil como el conocimiento y
manejo de una lengua diferente a la moderna, en nuestro caso el Inglés
• Afianzar la conciencia ecológica y de preservación del medio ambiente.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Desarrollar la personalidad dentro de un proceso de formación integral,
física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y
demás valores humanos
• Fomentar los valores como el respeto a la vida, los derechos humanos, los
principios democráticos, la convivencia, solidaridad, tolerancia y libertad
• Proyectar los vínculos y sentimientos afectivos del plantel hacia la comunidad
• Formar en el respeto a la autoridad legitima y a la ley, a la cultura nacional, a
la historia colombiana y a los símbolos patrios
• Definir y concretar la misión educadora del LICEO MONTESSORI
proyectando la formación de un hombre integral que adquiera y genere los
conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos,
históricos, sociales, geográficos y estéticos
• Inculcar hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber
• Coordinar acciones encaminadas a superar las necesidades integrales y de
grupos
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•
•
Dada la modalidad, tener una visión global y concreta de la educación
bilingüe y de las actividades a desarrollar en cada uno de los grados.
Proyectar al Liceo Montessori en el ámbito internacional
DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO PARA EL
CULTIVO DE LA INTELIGENCIA.
El LICEO MONTESSORI se ha dispuesto a responder los siguientes interrogantes,
como estrategia investigativa, para fortalecer su modelo pedagógico
contextualizado a la realidad que lo circunda:
1. ¿Cómo mejorar el nivel de abstracción de nuestros estudiantes?
2. ¿Cómo aumentar la calidad y cantidad de concentración con que estudian?
3. ¿Cómo hacerlos reflexionar?, ¿Cómo mejorar el nivel de razonamiento?
4. ¿Cómo estimular su atención?
5. ¿Cómo manejar valores?
6. ¿Cómo fomentar su creatividad?
Responder los interrogantes anteriores, fortalece el marco del Modelo Pedagógico
Institucional y la propuesta formativa del LICEO MONTESSORI, determinando los
objetivos y metodologías que a continuación se presentan:
DE GRADO NURSERY A GRADO SEGUNDO
OBJETIVOS
• Propiciar el pensamiento divergente y creativo.
• Estimular el capital neuronal y psíquico.
• Lograr el perfeccionamiento total de la persona como producto de un proceso
evolutivo en el que la herencia, el medio y la capacidad personal se
relacionan como un todo.
• Estimular los valores personales.
• Abordar la aplicación práctica de la inteligencia en la vida cotidiana, en las
emociones, los sentimientos y los retos sociales.
• Activar la inteligencia individual con el fin de usarla para el mejoramiento
cuantitativo y cualitativo de su desempeño académico y social.
Los niños y niñas descubren y desarrollan aptitudes en cuanto: 1) Reflexionan
sobre su Comportamiento, 2) Crean una escala de valores, 3) Usan esos valores
en sí mismo y con los demás, 4) Extrae los valores de manera lúdica y 5)
Descubre sus propias y originales aptitudes o posibilidades para convertirlas en
destrezas o habilidades para escuchar, participar y concluir, descubrir, reflexionar,
razonar y construir pensamiento y valores
DE GRADO TERCERO A GRADO SÉPTIMO
A través de la aplicación del método “Aprender a Pensar” se estimula el desarrollo
de ciertas habilidades de pensamiento que pueden presentarse en situaciones de
la vida diaria y académica y la repetición de procesos y operaciones del
pensamiento. El estudiante dirige la atención hacia un tema o proceso del
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pensamiento específico y hace aplicación espontánea del hábito de Pensamiento,
centra la atención en ejercitar la mente en forma disciplinada y activa (Acción
deliberada del acto de pensar y con procedimientos dirigidos) y Aprende de
manera perdurable y significativa, aplicando este desarrollo en la toma de
decisiones y/o solución de problemas.
DE GRADO OCTAVO A GRADO UNDÉCIMO
A través del desarrollo de las diversas áreas del conocimiento pretendemos:
• Proporcionar los conocimientos necesarios para desarrollar mediante el
adecuado ejercicio de las facultades de los estudiantes, su poder de
observación y comprensión.
OBJETIVOS
• Fomentar hábitos intelectuales tales como la creatividad e interpretación
personal.
• Educar la sensibilidad y el sentido de expresión y apreciación estética.
• Despertar y encauzar las aficiones, gustos y capacidades de cada
personalidad.
• Propiciar situaciones donde el estudiante esté en contacto con las cosas que
trata de comprender.
• El contacto con la realidad tiene valor formativo porque:
Deja huella.
Lleva consigo la adquisición de hábitos de trabajo.
Se vive a escala reducida y elemental el proceso creador que se verifica
en todo trabajo de investigación.
DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO A DESARROLLAR POR CADA
CICLO DE FORMACIÓN
Nursery a Grado Segundo (Educación Básica Primaria).
• Proceso Verbal
• Proceso Relación
• Proceso Instrumental
• Proceso Esquema –Síntesis
• Proceso Analítico
• Proceso Abstracción
• Proceso Lógico
• Proceso Memoria
• Proceso Creativo
• Proceso Crítico
Tercero (Educación Básica Primaria) a Grado Undécimo (Educación Media)
• Planificar.
• Tomar decisiones.
• Comunicarse e interactuar.
• Investigar.
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•
•
Comprender la lectura y adquirir conocimiento
Pensar Lógica y Creativamente.