Estrategias de animación a la lectura

ESTRATEGIAS
DE ANIMACIÓN A LA LECTURA
LIBRO: MAGNO - Jordi Sierra i Fabra
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
ESTRATEGIA
LINGÜÍSTICA VERBAL
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LÓGICO –
MATEMÁTICA
VISUAL ESPACIAL
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MUSICAL
CORPORALCINESTÉSICA
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NATURALISTA
INTERPERSONAL INTRAPERSONAL
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LIBRO: MAGNO - Jordi Sierra i Fabra
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CA
AA
AIP
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL
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SC
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSITICA
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TI-D
CCOMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADNA
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CIMF
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Y COMPETENCIA DIGITAL
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M
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA
INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
•
ESCRIBIR
•
LEER
HABLAR
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5
6
ESCUCHAR
ESTRATEGIA
COMPETENCIA EN
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
CL
COMPETENCIA MATEMÁTICA
COMPETENCIAS
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ESTRATÈGIES D’ANIMACIÒ A LA LECTURA
MAGNO
L’edat del lloro · Gisela
Pou
Jordi Sierra i Fabra
OBJETIVOS
• Afianzar los hábitos de lectura y escritura a través de la toma de conciencia del
enriquecimiento personal que ambas comportan.
• Aumentar y potenciar las habilidades y los recursos empleados tanto en la expresión oral como en la escrita.
• Potenciar la comprensión lectora a través de la reflexión y el análisis de las obras.
• Despertar el interés por la lectura como fuente de placer y de información y, en un
mayor grado, como medio de autoexploración y de autoconocimiento.
• Potenciar el conocimiento de uno mismo a través del análisis de diferentes procesos históricos.
• Utilizar las nuevas tecnologías en el aprendizaje.
• Proporcionar los recursos lingüísticos y metodológicos suficientes para desarrollar
el propio proceso de aprendizaje de forma autónoma.
• Fomentar y potenciar la capacidad para el análisis crítico de una obra y la reflexión
en torno a ella, así como trasladar esa capacidad analítica y reflexiva a situaciones
de su realidad habitual.
• Potenciar las habilidades sociales necesarias para realizar trabajos en equipo fomentando el espíritu de colaboración y la consecución de objetivos comunes.
ORIENTACIONES
La novela Magno es un claro ejemplo de aquello a lo que se refería Horacio cuando
proponía su «enseñar deleitando» como la máxima de las máximas pedagógicas.
En este sentido, pues, atrapados por las intrépidas aventuras que experimentan
los protagonistas de la obra, realizamos a la vez un viaje a una de las cunas de
la civilización occidental: el Antiguo Egipto, y lo hacemos buscando la tumba de
Alejandro Magno, el mayor de los conquistadores de otra de las cunas de nuestra
civilización: la Antigua Grecia. Además, a través del personaje de una médium
colombiana, aparece también reflejado en la novela no solo el acercamiento
científico a la historia que propone la arqueología, sino también el que se produce a
través de canales menos ortodoxos como la telepatía o las visiones extrasensoriales.
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En suma, se trata de una novela de la que el lector podrá nutrirse abundantemente
en cuanto a datos históricos y que, a la vez, le permitirá reflexionar sobre numerosas
situaciones de carácter ético, como la asistencia a los enfermos terminales, las
relaciones de pareja o entre padres e hijos, la muerte de un ser querido o el precio
que hay que pagar por la fama, y todo ello perfectamente tejido, lo cual augura un
mayor grado de éxito en la consecución de los objetivos propuestos en el apartado
anterior.
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ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA
MAGNO
Jordi Sierra i Fabra
antes de la lectura
ACTIVIDAD 1: LAS SIETE MARAVILLAS
DEL MUNDO ANTIGUO
Objetivos
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Motivar la lectura del libro.
Profundizar en el conocimiento de la historia y la historia del arte.
Trabajar la expresión escrita, la expresión oral y la comprensión lectora.
Potenciar la habilidad de obtener información de diferentes fuentes.
Potenciar las habilidades sociales necesarias para trabajar en equipo: la expresión de
la opinión personal y el consenso con las ideas de los demás.
Descripción
La siguiente actividad se realizará en dos partes. En la primera, trabajaremos por grupos
de tres o cuatro alumnos, y en la segunda, colaborará todo el grupo clase.
Primera parte
El profesor/a explicará de manera muy general al grupo clase qué se entiende por «las
siete maravillas del mundo antiguo» y les instará a formar siete grupos, con el objetivo de
llevar a cabo una pequeña investigación sobre esas maravillas. A cada uno de los grupos
se le asignará una y deberá responder al siguiente cuestionario de forma consensuada
(consultando en enciclopedias o Internet):
• ¿En qué consiste la maravilla? (Tipo de construcción, para qué sirve, de qué está
hecha…)
• ¿En qué país actual se encuentra (o se encontraría, en caso de haber sido destruida)?
• ¿En qué época fue construida?
• ¿Qué civilización la construyó?
• ¿Por qué motivo crees que está considerada como una de las siete maravillas del
mundo antiguo?
Segunda parte
Una vez respondidas las preguntas del cuestionario, un portavoz de cada grupo se encargará de compartir las respuestas con el resto de la clase, al mismo tiempo que el
profesor/a las escribe en una tabla dibujada en la pizarra. Además, en un mapa que pueda ser visto por toda la clase, se irán marcando las ciudades que albergan o albergaron
las maravillas.
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ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA
MAGNO
Jordi Sierra i Fabra
A continuación, el profesor/a animará a los alumnos a intentar adivinar cuáles son las
consideradas «maravillas del mundo moderno» en la actualidad. Previamente, les explicará cómo y por quién fueron escogidas estas maravillas. Para ello, les proporcionará
algunas pistas, como el país donde se halla cada una, la función del monumento…Tras
completar la lista de las siete maravillas del mundo moderno, se señalará su ubicación en
el mismo mapa en el que se habían indicado las maravillas del mundo antiguo. A continuación, se propondrán al grupo clase las siguientes cuestiones:
• ¿Qué diferencia existe entre el alcance territorial de las siete maravillas del mundo
antiguo y las del mundo moderno?
• ¿A qué creéis que puede deberse esa diferencia?
A continuación, se explicará a los alumnos que el primer significado de la palabra mundo en el diccionario de la RAE es «conjunto de todas las cosas creadas», y el segundo,
«planeta que habitamos». El objetivo es generar un debate entre el grupo clase acerca
de la acepción utilizada en cada uno de los casos (mundo antiguo y mundo moderno), y
si ambas son válidas para las dos expresiones o bien realizarían algún matiz respecto a
alguna de ellas.
Orientaciones
Primera parte
Para tener una referencia básica tanto de las siete maravillas del mundo antiguo como
de las del mundo moderno, resulta muy útil consultar la página de Wikipedia: http://
es.wikipedia.org/wiki/Siete_maravillas_del_mundo. Podemos proporcionársela a los
alumnos para que la utilicen como base para la búsqueda de información sobre la maravilla que les haya tocado trabajar.
Segunda parte
Básicamente, se trata de que los alumnos reflexionen sobre el diferente alcance de la palabra mundo y, por lo tanto, del condicionamiento que sufre el significado de este término
por parte de la persona o comunidad que la utiliza. No existiría, pues, un mundo objetivo,
sino un «mundo concebido por los griegos» o un «mundo concebido por la comunidad
internauta del siglo xxi», que son quienes sitúan esas siete maravillas en sus respectivos
«mundos».
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ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA
MAGNO
Jordi Sierra i Fabra
ACTIVIDAD 2: EL BLOG DE ALEJANDRO MAGNO
Objetivos
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Motivar la lectura del libro.
Profundizar en el conocimiento del personaje histórico Alejandro Magno.
Utilizar las nuevas tecnologías en el aprendizaje.
Potenciar las habilidades de extracción de información de un texto y de síntesis.
Propiciar la interacción entre el grupo clase antes y durante la lectura del libro.
Potenciar las habilidades sociales necesarias para trabajar en equipo, mediante la expresión de la opinión personal y el consenso con las ideas de los demás.
Descripción
Esta actividad permitirá profundizar en el conocimiento de la figura de Alejandro Magno,
así como realizar un seguimiento de las aventuras de los protagonistas de la novela. Para
llevarla a cabo, repartiremos a los alumnos en grupos de cuatro o cinco. Cada grupo deberá asignarse un nombre, con la única condición de que este sea una palabra española
de origen griego. A continuación (con la ayuda del profesor/a de Informática en caso de
ser necesaria), se creará un blog que llevará por título «Alejandro Magno en Magno», en
el cual cada grupo deberá publicar al menos dos entradas antes de iniciar la lectura del
libro y una entrada más por capítulo a medida que se vaya avanzando en su lectura.
Las normas sobre la inclusión de entradas y comentarios, así como sus características
específicas, serán las siguientes:
• La entrada previa a la lectura del libro versará sobre algún dato histórico que les
llame la atención sobre la vida de Alejandro Magno.
• El resto de las entradas (12) recogerá cualquier tipo de reflexión, idea o apunte que
surja de la lectura del capítulo en cuestión. En el título de la entrada, debe aparecer
el número del capítulo al que esta se refiere.
• Cada grupo, además de aportar su entrada, deberá escribir un comentario en cada
una de las entradas realizadas por los demás grupos.
• Las entradas y los comentarios serán firmados siempre con el nombre del grupo,
nunca de forma individual.
Orientaciones
Existen en Internet varias plataformas para crear un blog con cierta rapidez y facilidad, como por ejemplo: www.blogger.com, es.wordpress.com o www.hazblog.com. Si
el profesor/a lo considera oportuno, puede encargarse personalmente de crear el blog,
aunque sería recomendable que lo hicieran los alumnos. También se podría contemplar la
posibilidad de que cada grupo diseñase un blog distinto y que, posteriormente, se llevara
a cabo una votación entre toda la clase para escoger democráticamente uno de los blogs
creados.
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MAGNO
Jordi Sierra i Fabra
DURANTE la lectura
ACTIVIDAD 3: MENSAJES HACIA EL FUTURO
Objetivos
• Potenciar la capacidad analítica, reflexiva y crítica de los alumnos a través de la toma
de conciencia de su realidad y la de su entorno.
• Utilizar las nuevas tecnologías en el aprendizaje.
• Trabajar la expresión oral y corporal a través de la dramatización.
• Potenciar las habilidades sociales necesarias para trabajar en equipo, mediante la organización, la colaboración y el consenso en la elaboración de tareas.
Descripción
En el capítulo 3 de la novela, la protagonista descubre algunos de los objetos que guardaba su padre en su despacho. A través de esos recuerdos, la joven puede reconstruir algunos rasgos de la personalidad de su padre que, desgraciadamente, jamás podrá llegar a
descubrir por sí misma a causa de la repentina y desgraciada muerte de aquel.
En esta actividad, se propondrá a los alumnos que reflexionen acerca de los rasgos de
personalidad que los caracterizan y por los que les gustaría que las futuras generaciones
los recordaran. El objetivo es elaborar un guion en el que se recojan esas características
y, posteriormente, grabarlo en vídeo a modo de mensaje para los habitantes de los siglos
posteriores.
La redacción del guion y la grabación del vídeo se realizarán en grupos de tres o cuatro
alumnos. Para elaborar el guion, se les entregará la siguiente pauta temática como orientación:
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¿Quiénes somos?
¿Qué edad tenemos?
¿En qué año estamos?
¿En qué ciudad / país / continente / planeta vivimos?
¿Qué lengua(s) hablamos?
¿Qué aficiones tenemos?
¿Cómo son nuestras ciudades / casas / habitaciones?
¿Cómo son nuestros medios de transporte?
¿Cómo son nuestros medios de comunicación?
¿Cómo es un día normal de nuestras vidas?
…
Tras redactar el guion, se procederá a la grabación del vídeo, en el que deben intervenir
como actores todos los integrantes del grupo. A continuación, el vídeo debe presentarse
convenientemente editado, con cabecera, títulos finales y transiciones entre las diferen7
ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA
MAGNO
Jordi Sierra i Fabra
tes escenas. Para ello, existen varios programas de uso gratuito en Internet (véase el
apartado «Orientaciones»). Además, el vídeo deberá contener al menos medio minuto de
imágenes sin que aparezca ninguna persona (mostrando un paisaje exterior, las habitaciones de una casa, vehículos…). Estas imágenes serán presentadas con una música
de fondo que consideren adecuada de acuerdo con su contenido (por ejemplo, la música
que acompañaría a las imágenes de una puesta de sol no sería la misma que la música
elegida para mostrar una autopista, un grupo de rock o un partido de fútbol). En definitiva, se pretende que aprendan a elaborar un material videográfico en el que el texto, la
imagen y el sonido estén al servicio de la idea que se desea transmitir.
En una sesión posterior, puede realizarse un visionado conjunto de todos los vídeos
presentados. De esta forma, podremos someter a análisis las diferencias (o no) entre las
características destacadas por los distintos grupos.
Orientaciones
Para la edición del vídeo, se puede utilizar el programa Windows Movie Maker, que incorpora el sistema operativo Windows y que resulta muy sencillo de usar. También podemos
encontrar en la red varios editores de vídeo gratuitos como, por ejemplo, VideoPad
(www.nchsoftware.com/videopad/es/) o AVS (www.avs4you.com/es).
A pesar de la facilidad de uso de estos programas, convendría que el profesor/a de
Informática dedicara una pequeña sesión a enseñarles a realizar una sencilla edición de
vídeo. Cuando todos los grupos dispusieran ya de sus respectivas grabaciones, podría
ser un buen momento para ello.
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MAGNO
Jordi Sierra i Fabra
ACTIVIDAD 4: LA SIMBOLOGÍA DE LOS SUEÑOS
Objetivos
• Trabajar la expresión escrita.
• Despertar el interés por el descubrimiento de otras culturas y estimular el respeto por
sus costumbres y sus tradiciones.
• Trabajar la capacidad para seleccionar, extraer, sintetizar y reorganizar la información.
• Promover una lectura más atenta y profunda del texto.
• Potenciar el conocimiento y el uso de las nuevas tecnologías.
• Potenciar las habilidades sociales necesarias para trabajar en equipo, mediante la organización, la colaboración y el consenso en la elaboración de tareas.
Descripción
A medida que avanza la novela, las dos protagonistas (Paula y Rebeca) se ven envueltas
en una maraña de sueños, telepatía y simbología egipcia cuya paulatina interpretación
las va conduciendo, poco a poco, hacia la resolución del enigma de la localización de la
tumba de Alejandro Magno.
Esta actividad se realizará por parejas o grupos de tres, y consistirá en la elaboración de
una tabla-catálogo donde se apuntarán los diferentes símbolos egipcios que vayan surgiendo a lo largo de la novela. Respecto a cada uno, se añadirá la siguiente información:
en la segunda columna, el significado de ese símbolo en la cultura egipcia; y en la tercera, a medida que se produzca (sin tener que coincidir con la primera aparición del símbolo), la interpretación que dan las protagonistas de la novela a ese símbolo en relación con
la aventura que están viviendo.
Símbolo
Significado
egipcio
Significado
en la novela
Alumno/a
Gato
El gato es el símbolo de
la diosa egipcia Bastet,
protectora de la familia
y diosa de la felicidad,
el placer, la alegría, la
feminidad, la música, la
danza y la sexualidad
El gato es el animal en
el que se transforma
Paula para proteger a
Rebeca en sus sueños.
Ana
ESCORPIÓN
...
...
...
Cada miembro del grupo deberá rellenar, al menos, dos filas de la tabla, escribiendo su
nombre en la última columna. Además de los símbolos aparecidos en los sueños de las
protagonistas de la novela, cada componente deberá incluir otro símbolo egipcio que no
se encuentre en Magno y del que haya hallado información en enciclopedias o Internet.
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MAGNO
Jordi Sierra i Fabra
Orientaciones
Además de los símbolos del gato y del escorpión, que se corresponden con las dos protagonistas femeninas de la novela (Paula y Rebeca), durante los capítulos 5 y 6 también
aparecen en los sueños de ambas otros símbolos de origen egipcio, como el escarabajo,
el ojo o el sarcófago, los cuales son interpretados por las dos protagonistas. El profesor/a
puede optar por proporcionar a los alumnos la primera columna de la tabla, o bien dejar
que sean ellos mismos quienes descubran los símbolos de los sueños y sus referentes
en la novela. Obviamente, la información sobre el significado egipcio del símbolo tendrán
que obtenerla (o al menos contrastarla) de otras fuentes ajenas a la obra, como enciclopedias o Internet.
Para esta actividad, sería conveniente contar con la colaboración del profesor/a de Tecnología, quien les podría asesorar sobre cómo diseñar y modificar una tabla con la aplicación Word o Excel.
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ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA
MAGNO
Jordi Sierra i Fabra
DESPUÉS la lectura
ACTIVIDAD 5: EN DIRECTO DESDE EL CAIRO
Objetivos
• Trabajar la capacidad para seleccionar y sintetizar la información.
• Trabajar la expresión escrita mediante la redacción de una noticia.
• Trabajar la expresión oral, especialmente los elementos prosódicos en la elocución de
una noticia.
• Potenciar el uso de las nuevas tecnologías.
• Potenciar las habilidades sociales necesarias para trabajar en equipo, mediante la organización, la colaboración y el consenso en la elaboración de tareas.
Descripción
La novela Magno acaba poco después de que los protagonistas encuentren finalmente la
tumba de Alejandro Magno. Como queda patente en la primera parte de la obra, el hallazgo de la tumba del conquistador griego es uno de los retos más grandes (si no el mayor
de ellos) a los que se puede enfrentar un arqueólogo, y su consecución constituiría un
verdadero hito en la historia de la arqueología.
Primera parte
La primera parte de esta actividad se desarrollará por parejas. En primer lugar, deberán
redactar un guion en el que el presentador de un noticiario radiofónico abre su programa
con la noticia del descubrimiento de la tumba de Alejandro Magno y, a continuación, da
paso a un corresponsal en Egipto, quien se encarga de ofrecer más detalles y responder
a las preguntas del presentador. Después de redactar el guion, los alumnos lo grabarán,
poniendo especial atención en toda la información no lingüística que se transmite a través de la voz. En este sentido, el profesor/a les hará notar que, además de transmitir la
información, deberán jugar con los recursos prosódicos (la entonación, la velocidad de
elocución, las pausas o el ritmo) para lograr comunicar la importancia de la noticia, crear
tensión o expectación, o bien resaltar algún concepto sobre los demás.
Segunda parte
En la segunda parte de la actividad, todo el grupo clase escuchará las grabaciones (o algunas que seleccione el profesor/a) y, entre todos, se señalarán aquellos aspectos prosódicos que las convierten en más creíbles, más interesantes, menos monótonas o menos
artificiales que otras.
Orientaciones
Para realizar la grabación, pueden utilizar algunos de los programas gratuitos que existen
en el mercado para ese fin, como la grabadora de sonidos que incorpora el sistema operativo Windows o el programa Audacity, que podemos encontrar en la siguiente dirección:
http://audacity.sourceforge.net/?lang=es.
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MAGNO
Jordi Sierra i Fabra
ACTIVIDAD 6: NAVEGANDO POR EL SUBCONSCIENTE
Objetivos
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Fomentar y trabajar la expresión artística y la creatividad.
Ampliar los conocimientos sobre historia y estética del arte.
Trabajar la expresión oral y escrita.
Profundizar en el análisis y la reflexión sobre las obras de arte plásticas.
Potenciar las habilidades sociales necesarias para trabajar en equipo, mediante la valoración de la opinión de los demás.
Descripción
Esta activid
Orientaciones
Esta propuesta guarda relación con la actividad 4, pues aborda de nuevo el tema onírico
(tan presente a lo largo de Magno). No obstante, esta vez, además de atender al aspecto analítico y reflexivo, se pretende incidir en la potenciación de la expresión artística del
alumnado.
Así pues, el objetivo de esta actividad es triple: acercarse al movimiento artístico surrealista, a través de la obra de Salvador Dalí; intentar extraer las características temáticas y
metodológicas más relevantes del surrealismo, a partir del análisis de las obras dalinianas; y, por último, crear una obra original que siga los cánones del surrealismo.
Primera parte
Se harán grupos de trabajo en clase. El profesor/a proporcionará el título de una obra de
Salvador Dalí de su etapa surrealista a cada uno de los grupos. Estos se encargarán de
buscar la obra y de analizar sus características, resaltando aquellas que les parezcan
más relevantes. Posteriormente, proyectando las obras en una pantalla para que sean
visionadas por todos los alumnos, un portavoz de cada grupo se encargará de compartir
con el resto de la clase las observaciones que han realizado. Para finalizar esta primera
parte, el profesor/a dirigirá un pequeño foro-debate en el que se instará a los alumnos a
consensuar las características básicas que definan las obras de la etapa surrealista de
Salvador Dalí y, por extensión, del movimiento surrealista.
Segunda parte
El profesor/a animará a los alumnos a realizar una obra plástica de estética surrealista. Para ello, se incidirá en las características observadas en el apartado anterior, y que
podrían resumirse en las dos siguientes: la supresión de las reglas que gobiernan nuestra
percepción de la realidad y la mezcla (aparentemente) caótica de elementos. Así, mante12
ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA
MAGNO
Jordi Sierra i Fabra
niendo los mismos grupos que han trabajado en la primera parte, la actividad se desarrollará de la siguiente manera:
• El profesor/a pedirá a cada grupo que elija cuatro palabras con las siguientes
características: el nombre de un animal, un adjetivo que remita a algún tipo de
sabor (dulce, salado…), un verbo de movimiento y un nombre abstracto (soledad,
alegría, paz, envidia…).
• Con las cuatro palabras escogidas por cada grupo, deberán diseñar y elaborar
conjuntamente una obra plástica que las relacione, siempre bajo las coordenadas
de la estética surrealista.
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