proyecto educativo - Colegio San Juan de la Cruz

PROYECTO EDUCATIVO
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PROGRAMACIÓN GENERAL PLURIANUAL
PR. PE. 01.02
PROYECTO EDUCATIVO
ELABORADO POR:
REVISADO POR:
GRUPO DE MEJORA Nº 4
TITULAR
APROBADO POR:
EL TITULAR
Fdo: Juan Jesús Sánchez Sánchez
FECHA: Enero 2007
FECHA: 6 marzo 2007
FECHA: Fecha:19 marzo 2007
Este documento es propiedad de SAN JUAN DE LA CRUZ quien se reserva el derecho de solicitar su devolución cuando así se
estime oportuno. No se permite hacer copia parcial o total del mismo, así como mostrarlo a empresas o particulares sin la expresa
autorización por escrito de la Dirección.
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Índice
• Presentación.
•
Base Legislativa.
•
Análisis del Contexto
Referencias Geográfico- Históricas.
Análisis Socioeconómico y Cultural
o Actividad Económica.
o Infraestructuras
o Comunicación
o Medio Ambiente
o Innovación Comercial
o Turismo y Cultura
o Servicios Públicos
o Plan de Desarrollo Local.
o Centro Comercial Abierto
Tipología Escolar
Indicadores de la estructura y funcionamiento del centro
•
Principios de Identidad y Objetivos del centro
Ámbito Socio - Educativo
Pluralismo y valores democráticos
Educación para la convivencia.
Coeducación
Ámbito Formativo - Docente
Educación como formación integral.
Desarrollo del espíritu critico constructivo.
Atención a la Diversidad.
Orientación Psicopedagógica y Profesional.
Principios Metodológicos.
Ámbito Organizativo - Funcional
Coordinación Interetapas.
Fomento del Asociacionismo.
Relación con otros Centros Educativos, Empresas e Instituciones del
entorno
Formación Permanente del profesorado
Ámbito de la Gestión de Recursos
Participación de la comunidad educativa en la Gestión del Centro.
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1. PRESENTACIÓN
Este documento, en su origen, constituye el resultado del trabajo desarrollado a lo
largo del curso 2007-2008 por profesoras y profesores del centro.
Durante este curso 2008 – 2009 y utilizándolo como hilo conductor, trataremos de
generar una propuesta en la que tras analizar el contexto en el que se incardina el Centro,
podamos generar una declaración de principios que a nuestro juicio marcan nuestra identidad
y que, por lo tanto, nos diferencian de otros centros de nuestro entorno.
En el análisis del contexto pretendemos indagar en el conocimiento del medio en el
que desarrollamos nuestra actividad y también, en cierta medida, en el conocimiento de
nuestra propia Institución. Buena prueba de la importancia que desde el primer momento
se le concedió a este ámbito de trabajo fue que se le dedicó cerca de dos tercios del total
del tiempo empleado.
El conocimiento de nuestro entorno y del contexto en el que desarrolla su actividad
el Centro nos permite establecer unas líneas básicas en torno a las cuales deben de girar los
Principios de Identidad del Centro.
Estos principios deben ser siempre el referente último de toda la labor educativa
desarrollada en el Centro y en este sentido tienen un carácter orientador e, incluso,
prescriptivo; por ello deben ser fruto del acuerdo y del consenso de la comunidad
educativa.
En términos generales estos Principios de Identidad fueron en su momento
consensuados entre buena parte del profesorado y asumidos por la mayor parte de los
profesionales del Centro..
Se trata de un documento vivo, abierto a la discusión, en el que caben todas
aquellas aportaciones que se pudiesen sugerir.
Para que el Proyecto Educativo de Centro sea asumido por todos los sectores es
necesario que lo perciban como algo propio para así poder cumplir el objetivo último de
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dotar al Centro de un Proyecto Educativo realista, útil, que contribuya a definir una
identidad propia fruto del acuerdo y del consenso entre todos los sectores implicados en la
educación de nuestros alumnos.
2. BASE LEGISLATIVA 2008-2009
De Carácter General
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LEY ORGÁNICA 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación (LODE). (BOE de 04/07/1985).
LEY ORGÁNICA 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE). (BOE de 04/10/1990).
REAL DECRETO 1004/1991, de 14 de junio, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan
enseñanzas de régimen general no universitaria. (BOE de 26/06/1991).
ORDEN de 30 de octubre de 1992, por la que se establecen los elementos básicos de los informes de evaluación de las
enseñanzas de Régimen General reguladas por la LOGSE, derivadas del proceso de evaluación que son precisos para
garantizar la movilidad de los alumnos. (BOE 11/11/1992). Modificada por la ORDEN de 2 de abril de 1993. (BOE de
15/04/1993).
ORDEN de 16 de noviembre de 1994, por la que se desarrolla la disposición adicional cuarta del Real Decreto 1004/1991, de 14
de junio, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan enseñanzas de régimen general no
universitarias (BOE 24/11/1994)
REAL DECRETO 732/1995, de 5 de mayo, por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de
convivencia en los centros. (BOE de 02/06/1995).
LEY ORGÁNICA 9/1995, de 20 de noviembre, de la Participación, la Evaluación y el Gobierno de los centros docentes. (LOPEG).
(BOE de 21/11/1995).
ORDEN de 9 de octubre de 1996, sobre constitución y designación de los órganos de gobierno de los centros docentes
concertados, en desarrollo de la Disposición Final primera 4 de la Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, de la Participación,
la Evaluación y el Gobierno de los centros docentes. (BOE de 21/11/1995).
ORDEN de 28 de febrero de 1996, por la que se regula la elección de los Consejos Escolares y Órganos unipersonales de
Gobierno de los centros públicos de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria. (BOE de 05/03/1996).
DECRETO 34/2002, de 28 de febrero, por el que se regula la creación de los Centros de Educación Obligatoria (BOCYL de
06/03/2002).
REAL DECRETO 835/2002, de 2 de agosto, por el que se modifican los Reales Decretos 986/1991, de 14 de junio, por el que se
aprueba el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, y 1004/1991, de 14 de junio, por el que se
establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan enseñanzas de régimen general no universitarias. (BOE
03/08/2002).
LEY ORGÁNICA 10/2002, de 23 de diciembre de Calidad de la Educación (LOCE). (BOE 24/12/2002).
LEY 1/2003, de 3 de marzo, de Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres en Castilla y León. (BOCYL 07/03/2003).
REAL DECRETO 827/2003, de 27 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del
sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación. (BOE 28/06/2003).
CORRECCIÓN de errores del Real Decreto 827/2003, . (BOE 02/07/2003)
REAL DECRETO 1537/2003, de 5 de diciembre, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan
enseñanzas escolares de régimen general. (BOE 10/12/2003)
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ORDEN FAM/437/2004, de 22 de marzo, por la que se regula el procedimiento de Admisión
en los Centros de Educación Preescolar, de titularidad de la Comunidad de Castilla y León.
(BOCYL 31/03/2004).
REAL DECRETO 1318/2004, de 28 de Mayo, por el que se modifica el calendario de
aplicación de la LOCE. (BOE 29/06/2004).
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3. ANÁLISIS DEL CONTEXTO
REFERENCIAS GEOGRÁFICO-HISTÓRICAS
Medina del Campo, con 20.505 habitantes según datos del padrón del año 2004, es
uno de los principales núcleos urbanos de la Comunidad de Castilla y León.
Por lo que respecta a su localización, Medina del Campo se sitúa en el centro de una amplia
llanura situada al sur del Duero, en la zona central de Castilla y León. La uniformidad topográfica es
una de las características más acentuadas de este espacio, que se va modificando según avanza hacia el
este, donde las cuestas de los páramos destacan en un paisaje en el que se singularizan los cauces,
frecuentemente encajados, de los ríos principales, Adaja y Eresma, siendo el Zapardiel y el Trabancos
mucho menos significativos.
Con una evolución positiva en las últimas décadas y un proceso de crecimiento
socioeconómico superior al nivel medio alcanzado por el resto de cabeceras comarcales de
la comunidad, concentra más del 50% de los habitantes de la comarca de las Tierras de
Medina y es uno de los nudos de comunicación, fundamentalmente ferroviaria, más
importante del noroeste de la península Ibérica.
Medina del Campo afronta el siglo XXI con el objetivo de consolidar su papel como
centro productivo dinámico, capaz de mejorar su atractivo para la localización de nuevas
actividades económicas, en la búsqueda continua de la mejora de la calidad de vida de sus
habitantes.
Para ello, durante los últimos años se han iniciado una serie de políticas estratégicas
de desarrollo que desde un punto de vista local, son ejemplo ilustrativo de la aplicación
práctica de los planteamientos marcados por la Unión Europea en materias como el
autoempleo, el turismo, la revitalización comercial y el desarrollo sostenible.
A modo de apuntes históricos, resaltar que los primeros datos recogidos en torno a los
primitivos asentamientos humanos se refieren a yacimientos hallados en los alrededores del actual
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emplazamiento de la fortaleza de La Mota, y son de la Edad del Hierro (siglos VII-V a.C.). Ya en la
segunda mitad del siglo XI La Mota se configura como un enclave de población permanente situado en
una encrucijada de caminos, hecho que será una constante fundamental en el devenir histórico de
Medina. La superación de las barreras físicas que
Suponían el río Zapardiel y su afluente el Adajuela se hace, como en buen parte de las ciudades
castellanas, a base de focos inconexos creados bajo la protección de ermitas, iglesias, conventos y
monasterios. A través de la construcción sucesiva de tres recintos amurallados y caminos naturales
entre dichos enclaves, se va articulando un entramado urbano estable, abrazando un territorio que
prácticamente coincide con en que actualmente ocupa la Villa.
Durante los siglos XV y XVI, Medina del Campo alcanza su época dorada; además de conocer
la mayor expansión territorial de su historia, cobra un protagonismo notorio en el gobierno del reino,
Don Fernando de Antequera y sobre todo los Reyes Católicos1 la favorecen continuamente haciendo de
ella un lugar altamente urbanizado para la época, con las ferias como auténtico motor de su progreso.
Por entonces, la población se reparte en cinco grandes sectores: el central, foro mercantil y escenario de
las ferias; el “aristocrático”, el más occidental, que agrupa numerosos edificios monumentales, ya
fueren conventos,
Parroquias o grandes casonas palaciegas; los arrabales extramuros, barrios situados fuera del tercer
cordón amurallado; el situado en la parte septentrional, en la margen derecha del río Zapardiel,
seguramente el más extenso de todos, y el enclavado en el cerro de la Mota y sus inmediaciones, en
franco declive, que ya conoce el comienzo de su despoblación definitiva. Por este tiempo, Medina
cuenta con una población cercana a los 20.000 habitantes, número muy elevado en esa época, y lo que
es más importante, con un nivel económico y de productividad muy superior al de otras ciudades
castellanas.
El declive del comercio de la lana, de las ferias en general (suspensiones de pagos de la
Hacienda Real 1575 y 1596) y del favor real2, hacen que la población decaiga vertiginosamente, las
casas se abandonan, la actividad comercial poco menos que desaparece y el Patrimonio monumental
1
La Reina Isabel la Católica vive, muere y otorga testamento el 26 de noviembre de 1504 en el Palacio Real
Testamentario de la Plaza Mayor de Medina del Campo.
2
Debemos recordar que Medina del Campo tomó partido por la rebelión comunera, siendo incendiada en agosto
de 1520.
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disminuye ostensiblemente. Así, se llega a una situación límite que toca fondo en 1843, cuando Medina
del Campo pierde la categoría de cabeza de partido judicial, y es en este contexto en el que debemos
situarnos de nuevo para valorar en justa medida su actual dimensión patrimonial.
Tres factores concurren a la hora de fundamentar la nueva expansión medinense: la llegada del
ferrocarril primordialmente, la reconstrucción y puesta en servicio del cuartel militar y el
establecimiento del balneario en el cercano paraje de las Salinas. La incipiente industria inicia un
periodo de transformación parcial entre 1871 y 1912, de consolidación entre 1913 y 1922, y de crisis a
partir de 1932 hasta los años sesenta.
En este tiempo, el centro urbano de la localidad va a experimentar una serie de
transformaciones encaminadas a la urbanización de los espacios y servicios públicos, que trae
aparejada una nueva destrucción de una parte significativa de su Patrimonio. De este modo, no cabe
duda que mejoran sensiblemente las infraestructuras, merced sobre todo a la formación de un nudo
ferroviario de primera categoría (hoy, en ligero retroceso); con él, la llegada temprana del telégrafo
(1866) y la electricidad (1895), nuevas alineaciones de plazas y calles céntricas, apertura de otras
tantas, así como de espacios verdes, mejora de las construcciones, aparición de la prensa periódica, etc.
Sin embargo, desde el punto de vista monumental pierde la totalidad (excepto en la Plaza
Mayor) de su centro histórico asoportalado, todos los lienzos de su tercer cordón amurallado así como
sus puertas (de Valladolid, de Ávila, Salamanca, etc.) y un sin fin de edificaciones singulares tales
como el Palacio Real Testamentario y la iglesia de San Pedro. El desarrollismo de los años sesenta y su
fiebre constructora acabará del mismo modo con iglesias como la Vera Cruz y multitud de
construcciones civiles de interés histórico-artístico, recibiendo las sinergias de procesos de depredación
en centros históricos de ciudades de mayor entidad como Valladolid.
Los monumentos más representativos declarados de interés cultural, además de los
numerosos conventos, iglesias y ermitas y palacios y casas nobles existentes en la
actualidad son: Castillo de la Mota (s.XII-XV) fue Archivo de la corona entre los reinados
de Enrique IV y Carlos I así como arsenal artillero y prisión de Estado. Su torre del
homenaje mide unos 40 m de altura y es de estilo gótico-mudéjar; Iglesia de San Antolín (
s.XVI-XVII) de estilo gótico tardío, Palacio Real Testamentario (s.XIII), estilo mudéjar,
Iglesia parroquial de Santiago el Real (s. XVI), Palacio de Dueñas (s. XVI), Casa Blanca
(s. XVI), Reales Carnicerías (s. XVI), renacentistas; Hospital de Simón Ruiz (s. XVI),
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Casa de los Arcos (s. XVII), ambos herrerianos; Palacio del Almirante (s. XVI),Convento
de Santa Maria la Real (s. XIII-XIV), estilo mudéjar, Palacio Balneario de las Salinas (s.
XIX), estilo inglés.
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ANÁLISIS SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL
Medina del Campo se configura como el núcleo de población más importante jerárquica y
funcionalmente de la provincia de Valladolid después, claro está, de la capital regional.
La Tierra de Medina se trata de un territorio en el que los usos agrícolas dominan el
paisaje desde hace generaciones y en el que las grandes extensiones de campos abiertos
dedicados a la labranza han sustituido, casi por completo, cualquier resto de vegetación
natural que, por su rareza y contraste con un entorno homogéneo, destaca de forma muy
especial cuando aparecen los característicos rodales y bosquetes de pinar, que se van
haciendo más abundantes hacia el sudeste de la comarca, ya prácticamente en Tierra de
Pinares.
Se conforma este como un área bien comunicada y que ocupa un puesto central
dentro del ámbito meridional de la Comunidad Autónoma de Castilla y León. Situada al
sudoeste de Valladolid y cercana a la capital, es la comarca que más fronteras provinciales
tiene de toda la región: al oeste Zamora, Salamanca y Ávila al sur y Segovia al sudeste.
Por la comarca de Medina del Campo han pasado tradicionalmente las rutas
principales que conectan Valladolid, y todo el centro y noroeste de la región, con Madrid.
Antiguamente el enlace principal se realizó por la N-601 con Olmedo como punto
principal. Tras la conversión de la N-VI en autovía se ha potenciado esta ruta, en la cual la
ciudad de Medina del Campo siempre fue un hito importante. Estas vías de comunicación,
junto con la carretera que une Valladolid con Salamanca dotan a la comarca de una alta
accesibilidad y de una posición estratégica dentro de los flujos económicos básicos del
centro y sudoeste de Castilla y León. A ello hay que unir su fácil acceso y proximidad
relativa a Madrid, lo que permite la influencia de la capital nacional sea muy perceptible en
la Tierra de Medina y, muy particularmente en su localidad principal.
Desde un punto de vista socioeconómico, la ciudad de Medina del Campo, se
configura hoy en día como uno de los principales núcleos urbanos castellano y leoneses.
Medina ha experimentado en los últimos 50 años una evolución permanente positiva,
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apreciándose un proceso de crecimiento poblacional que es superior al nivel medio
alcanzado por el resto de cabeceras comarcales de Castilla y León si no tenemos en cuenta
las capitales de provincia, concentrando actualmente cerca del 50% de la población total de
la comarca.
La agricultura es el sector dominante en la comarca, donde se dan algunas
peculiaridades productivas. El aprovechamiento principal son los herbáceos extensivos,
fundamentalmente los cereales y en menor medida el girasol, en secano, aunque existe un
porcentaje significativo de superficie agraria en regadío, donde la remolacha tiene una gran
importancia económica. En el norte de la Tierra de Medina tiene gran importancia el
viñedo, que abastece a las numerosas bodegas existentes y que se comercializa
mayoritariamente a través de la Denominación de Origen Vinos de Rueda, caldos blancos
y también tintos y rosados recientemente, de gran calidad y cuya demanda sigue creciendo.
El sector industrial es, sin duda, uno de los grandes activos de Medina del Campo.
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La llegada del ferrocarril a finales del siglo XIX y la conversión de Medina en un nudo
ferroviario de primer orden a nivel estatal, impulsó el desarrollo de la industria
fundamentalmente de transformados metálicos. Junto a este subsector, hoy en día la
industria de la madera y el mueble, desarrollada en los años sesenta, y la industria
alimenticia, de más reciente evolución, definen el sector secundario medinense.
Finalmente debemos destacar la trascendencia e importancia histórica del sector
terciario. La tradición comercial (Domingo laborable) de la Villa de las Ferias tuvo en su día
una relevancia internacional que hoy se circunscribe a un ámbito más reducido pero que
mantiene un dinamismo singular dentro del contexto regional. Servicios administrativos
públicos y privados y actividades comerciales se concentran en un centro histórico definido
por su marcado carácter comercial.
Medina del Campo afronta el siglo XXI con el objetivo de consolidar su papel de
centro productivo dinámico, capaz de mejorar su atractivo para la localización de nuevas
actividades económicas y aumentando en definitiva la calidad de vida de sus habitantes y
visitantes. Para ello, se han puesto en marcha políticas estratégicas de desarrollo basadas
en cinco pilares de actuación ligados entre si:
Infraestructuras: el desarrollo de nuevos espacios de actividad económica se
conforma como un elemento esencial para potenciar las dinámicas económicas de
Medina del Campo y en este contexto se enmarca la puesta en marcha del nuevo
polígono industrial Francisco Lobato para PYMES y el desarrollo del área
industrial – polígono escaparate para grandes factorías de Las Claras.
Comunicación: la reformulación del sistema ferroviario español y portugués, y la
implantación de la red de Alta Velocidad, mantiene y reafirma el papel de Medina
como uno de los nodos ferroviarios más importantes del noroeste peninsular. La
construcción de nuevos equipamientos asociados al transporte de mercancías y
pasajeros, y la reforma y adaptación de los existentes, suponen un reto de primer
orden para Medina del Campo durante las dos próximas décadas.
Medio Ambiente: la recuperación y puesta en uso de espacios verdes tales como
las riberas de Zapardiel o el parque del Chopal, así como la mejora en la calidad de
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las aguas y su depuración con la construcción de la Estación Depuradora de Aguas
Residuales son ya actuaciones inminentes que complementan la actual
implantación de la Agenda Local 21.
Innovación comercial: la implantación en Medina del Campo del primer Centro
Comercial Abierto de Castilla y León supone para la ciudad un reto de adaptación y
transformación del comercio tradicional en un comercio moderno e innovador
capaz de competir con las nuevas superficies comerciales y de transformar su
entorno urbano.
Turismo y Cultura: historia y tradición hacen de la Villa de las Ferias una
ciudad singular con unos recursos patrimoniales y culturales de primer orden que
en los últimos años y ligados el desarrollo del Turismo de Interior en Castilla y
León, comienzan su transformación en productos turísticos contemporáneos y
adaptados a la demanda actual. La apuesta de Medina del Campo en este sentido es
muy importante y no sólo en infraestructuras tales como el Teatro Olimpia, el
Palacio de Congresos – Auditorio o el Parque Temático Villa de las Ferias de
Cristóbal Gabarrón, sino también con la inclusión en el proyecto europeo
Municipio Turístico Sostenible. En cuanto a la dotación de Bibliotecas y Salas de
lectura, Medina del Campo es la única
Localidad de la zona que cuenta con una dotación aceptable de bibliotecas. En la Villa
existen dos bibliotecas públicas, una de titularidad municipal y otra de una entidad de
ahorro, atendidas por personal cualificado, con sus correspondientes salas de lectura, y
horarios que favorecen su utilización. El número de plazas de lectura en estas
bibliotecas es insuficiente en determinadas épocas del año.
Servicios Públicos
EDUCACIÓN: En Medina del Campo existen tres Colegios públicos de
Educación Infantil y Educación Primaria completos denominados C.P. Nuestra Señora
de las Mercedes, C.P. Obispo Barrientos y C.P. Clemente Fernández de la Devesa.
Además existen tres centros privados concertados con las etapas educativas de
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Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria
denominados Colegio Lope de Vega, Colegio San José y Colegio San Juan de la Cruz.
Institutos: I.E.S. “Gómez Pereira” y el I.E.S. “Emperador Carlos” que imparten
enseñanzas de ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior.
Asimismo en Medina del Campo está ubicado un C.F.I.E. cuya zona de
actuación sobrepasa la propia zona de escolarización del I.E.S. “Gómez Pereira”.
Esta dotación se completa con y un Equipo de Orientación Educativa e
Intervención Psicopedagógica (EOEP) integrado por pedagogos, psicólogos y
asistentes sociales.
En la comarca de Medina existen tres Colegios Públicos completos ubicados
en las localidades de Carpio. C.P. San Sebastián (Educación Infantil, Educación
Primaria y 1º y 2º Curso de Educación Secundaria Obligatoria), Fresno el Viejo. C.P.
Teresa Revilla (Educación Infantil, Educación Primaria y 1º y 2º Curso de Educación
Secundaria Obligatoria.) y Naval del Rey. C.P. Miguel Delires. La oferta escolar en
los niveles de Educación Infantil y Primaria se compone además de dos Colegios
Rurales Agrupados: el C.R.A. “Tierras de Medina” formado por los centros de El
Campillo (centro cabecera), Bobadilla del Campo, Brahojos de Medina, Castrejón,
Cervillego de la Cruz, Fuente el Sol, Nueva Villa de las Torres, Rubí de Bracamonte,
Torrecilla de la Orden y Velascálvaro; y, el C.R.A. Llano Alto formado por los
centros escolares de Ataquines (centro cabecera), Lomoviejo, Muriel de Zapardiel,
Salvador de Zapardiel, San Pablo de la Moraleja, San Vicente del Palacio y la Zarza.
El mapa escolar se completa con cuatro centros incompletos de Educación
Infantil y/o Primaria-EGB en las localidades de Pozal de Gallinas. C.P. San
Miguel, Pozaldez, C.P. Pozaldez, Rodilana, C.P. San Juan Bautista y La Seca, C.P.
Cesar Bedoya.
Por último es necesario señalar que existen cinco localidades que no cuentan
con ningún centro escolar: Gomeznarro, Honcalada, Honquilana, Moraleja de las
Panaderas y Ramiro. En estas localidades o no hay población en edad escolar o si
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existe está escolarizada en el centro comarcal más cercano donde utilizan el
comedor escolar.
SANIDAD:
En Medina del Campo, existe un Hospital Comarcal, un
Centro de Salud Urbano (Ambulatorio) y un Centro de Salud Rural.
JUSTICIA: En Medina del Campo existe un Juzgado.
También hay una DELEGACIÓN DE HACIENDA y otra del ECyL
La implantación en Medina del Campo del primer Centro Comercial Abierto de
Castilla y León supone para la ciudad un reto de adaptación y transformación del comercio
tradicional en un comercio moderno e innovador capaz de competir con las nuevas
superficies comerciales y de transformar su entorno urbano.
Esta filosofía de trabajo a escala local, supone una novedad con escasos antecedentes
en municipios de las características de Medina del Campo, limitándose las políticas de
planificación a los aspectos puramente urbanísticos, y siempre con el condicionante marcado
por los cambios en el gobierno local.
En este sentido, los parámetros marcados por la aplicación de procesos de
desarrollo local, han sensibilizado a los agentes económicos, políticos y sociales de las
entidades locales, de la necesidad de diseñar líneas de trabajo coherentes, perdurables en el
tiempo, consensuadas entre ellos y capaces de optimizar los recursos endógenos de un
espacio determinado. Así, el 19 de diciembre de 1997, dichos agentes firman en Medina
del Campo el Acuerdo para el Desarrollo Económico y Social de Medina del Campo y
Comarca, declaración de intenciones que posibilita la creación de la Mesa para el
Desarrollo, la Oficina para el Desarrollo Económico y Social y posteriormente, en el año
2000, el Servicio de Desarrollo Local.
Son, los antecedentes que para Medina marcan las pautas que posteriormente van a
definir las primeras intervenciones con carácter estratégico, y que paralelamente en la
comarca, aunque sin la participación del núcleo urbano principal, tiene su equivalente en la
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implantación del primer Programa de Desarrollo Rural (PRODER).
La necesidad de actuar de forma integrada en un contexto local, se pone de
manifiesto en ayuntamiento, mancomunidades y diputaciones desde la necesidad de
optimizar los recursos técnicos y económicos, siempre limitados, y desde una perspectiva
de análisis conjunto de diferentes realidades sociales y económicas en un mismo espacio.
En relación a los Planes de Desarrollo Local, Medina del Campo se introduce en
estas cuestiones a partir del año 2001, con el diseño y creación de las primeras líneas
estratégicas de desarrollo que vienen marcadas por los 5 pilares y las estructuras
funcionales citadas anteriormente, y que para los años 2002 –2003 se materializados en los
siguientes objetivos y Planes Estratégicos de Desarrollo Local:
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PROYECTO DE CIUDAD
PARA
MEDINA DEL CAMPO
EV A LU A CIÓ N
ESTRA TÉGICA
PRO SPECTIV A
Análisis concurrencial
Balance urbano
Evaluación capacidades financieras
Macrotendencias
Apuestas y desafíos
Escenarios
PRO YECTO DE CIU DA D: DISEÑ O
Ambiciones socio-económicas compartidas
Opciones estratégicas
Objetivos y acciones claves
DISEÑ O DE LA GESTIÓ N LO CA L
DISEÑ O DE LA CIU DA D
Traducción
organizacional del Proyecto de Ciudad:
PROYECTO DE ALCALDÍA,
proyectos de servicios públicos y
plan de formación permanente
Traducción
del Proyecto de Ciudad a un
PROYECTO URBANO
ya
PROYECTOS DE BARRIOS
TEST
DE
FA CTIBILIDA D FIN A N CIERA
SIMULACIÓN DE LOS RIESGOS
O PERA CIÓ N DE PU ESTA EN
M A RCH A
Cooperación intermunicipal
Integración redes de ciudades
Partenariado público - privado
PO SICIO N A M IEN TO DEL
PRO YECTO
Comunicación económica
Comunicación urbana
Comunicación interna
• Mejora de la calidad de vida en Medina del campo a través de un proceso de
desarrollo sostenible y participado: AGENDA LOCAL 21
• Fomento de la cultura empresarial local que optimice las inversiones públicas
en infraestructuras y formación: PROGRAMA PARA LA PROMOCIÓN
DEL AUTOEMPLEO
Proyecto Educativo de Centro (P.E.C)
PROYECTO EDUCATIVO
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PROGRAMACIÓN GENERAL PLURIANUAL
• Puesta en uso de los recursos singulares de la Villa de las Ferias y desarrollo
de su industria turística: PLAN DE DINAMIZACIÓN TURÍSTICA
• Revitalización socioeconómica y urbanística del centro histórico y comercial:
CENTRO COMERCIAL ABIERTO
La AGENDA LOCAL 21 de Medina del Campo es un plan de acción estratégico,
consensuado entre todos los habitantes a través de un proceso de participación iniciado en
marzo de 2002, para avanzar hacia el desarrollo sostenible del municipio. Este plan orienta la
participación a través de los principios propuestos por la Guía Europea para la Planificación
de dichas Agendas y por el Consejo Internacional de Iniciativas Medioambientales
Municipales (ICLEI), con los siguientes objetivos:
• Reforzar la capacidad del gobierno local para resolver problemas ambientales.
• Divulgar los problemas ambientales existentes.
• Desarrollar procedimientos que incluyan y potencien la participación
ciudadana.
• Aplicar con eficacia instrumentos y herramientas de planificación estratégica y
gestión ambiental.
• Hacer de Medina del Campo un ejemplo de municipio sostenible que mejora la
calidad de vida de sus habitantes.
De este modo, se constituye en eje transversal y articulador del resto de planes
estratégicos a través del diseño de un sistema de indicadores, de planes de acción y de
herramientas específicas de articulación transversal, todo ello, coordinado por la Comisión
Ciudadana de Participación y Seguimiento de la AL21 y por la Mesa para el Desarrollo.
El Programa para la Promoción del Autoempleo aunque en sí mismo no
representa una planificación como tal, sino que en este caso hablamos de un Programa
específico iniciado a finales del año 2001, se trata esta de una línea de trabajo que pretende
optimizar las inversiones realizadas en infraestructuras empresariales como en la mejora de
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los procesos de formación profesional, incentivando la cultura empresarial local a través de la
consecución de los siguientes objetivos:
Sensibilizar a la población hacia el autoempleo.
Fomentar la generación de iniciativas emprendedoras.
Promover la inserción laboral de las personas a través del autoempleo,
dinamizando y afianzando las iniciativas empresariales de los hombres y
mujeres de Medina del Campo.
Diversificar las opciones empresariales, aprovechando oportunidades del
mercado.
Dar a conocer a la población los servicios locales de empleo.
Estudiar la viabilidad de apoyo a las iniciativas I+E.
Además, se trata este de un Programa diseñado y ejecutado con recursos técnicos y
económicos locales, que ha permitido la participación de Medina del Campo en proyectos
piloto de la Unión europea, y que es germen de la implantación de un Plan de Acción
Local para el Empleo, como herramienta transversal de engarce con la AL21. El PAL-E
de Medina del Campo, será uno de los primeros que desarrollen en España la metodología
CAPACITY a partir del verano de 2003, en el marco de la Estrategia Europea de Empleo,
y tomando como referencias previas los proyectos LANE aplicados en ciudades como
Calviá (España) o Kalithea (Grecia).
El impulso del Turismo de Interior y la Conmemoración del V Centenario de la
muerte en Medina del Campo de Isabel I de Castilla en el año 2004, han echo posible el
diseño de medidas y actuaciones que activen la hasta ahora olvidada industria turística de la
histórica Villa de las Ferias.
Tres líneas configuran el Plan de Dinamización Turística de Medina del Campo
desde el año 2001:
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Programa de intervenciones patrimoniales de rehabilitación, adecuación y
adaptación de espacios y edificios históricos, así como de creación de nuevos
recursos turísticos contemporáneos.
Acuerdo para la Mejora de los Recursos Turísticos de Medina del Campo,
firmado por el gobierno regional y el Ayuntamiento para la ejecución de
actuaciones encaminadas a la recuperación urbana, la estructuración del
producto turístico, acciones de colaboración y acciones de promoción y
comunicación
Programa para la Estructuración del Producto Turístico “Medina del Campo,
Villa de las Ferias”, con el objeto de cohesionar el conjunto de recursos y
actuaciones planteadas y dotar a los tres espacios atractores (Castillo de la
Mota, Palacio de las Salinas – Museo Capilla del Milenio y Centro Histórico y
Comercial), de una imagen y comercialización común.
La inclusión de Medina del Campo desde el año 2002 en el proyecto europeo
Municipio Turístico Sostenible, es el enlace marcado con la AL21.
Pero sin duda alguna, una de las asignaturas pendientes que tiene Medina del
Campo que solucionar es la reactivación del comercio tradicional, seña de identidad
histórica de la ciudad y fundamentalmente, de su Centro Histórico.
CENTRO COMERCIAL ABIERTO
Parámetros Espaciales
Perímetro
Superficie
Puntos de actividad económica (p.a.e.)
Número de calles
Superficie comercial
Superficie comercial activa
Superficie bruta alquilable
3.578 m
31.850 m2
390
13
12.435 m2
74’9 %
25’1 %
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Esta es una de las principales causas de la necesidad de diseñar y aplicar una
tipología de planificación novedosa que tiene como objetivo la regeneración paisajística y
económica del Centro Histórico y Comercial de la localidad de forma integrada, y que
tiene su enlace con la AL21 en la adaptación del Plan General de Ordenación Urbana y
del Plan Espacial de Casco Histórico a la nueva normativa regional.
OFERTA COMERCIAL Y DE SERVICIOS
Estructura Sectorial e Índice de Especialización
Estructura Sectorial
%
Nº
Mayorista y Motor
Alimentación, Bebida y Tabaco
Equipamiento Personal
Equipamiento Hogar
Salud, Belleza e Higiene
Comercio Especializado
IEC
6
19
59
28
12
47
Total Comercial
171
43’8
Hostelería y Restauración
Financieras y Actividades Profesionales
Otros Servicios
31
63
73
Total Servicios
167
42’8
52
13’3
390
100
62’0
Inactivos
TOTAL
Como vemos en los cuadros, esta superficie comercial y la variada oferta comercial
y de servicios, unido a nuestro comercio del mueble y a la tradicional apertura comercial
los domingos por la mañana, permite establecer un área potencial de mercado que supera
los límites comarcales y que cuenta con una población de derecho de 92.313 habitantes.
Iniciados los programas organizativo con la constitución de la Asociación de
Empresarios “Centro Histórico, Medina Comercial”, promocional con el inicio de
campañas de captación de clientes y socios, y urbanístico con la elaboración del Manual
de Ordenación del Entorno Urbano y la peatonalización de las calles del Centro Comercial
Abierto, en marzo de 2002 se inauguró este innovador programa comercial con el nombre
“Centro Histórico, Medina Comercial”.
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FOTOS
HOSPITAL, ESTACIÓN, CENTRO
CULTURAL INTEGRADO,
PARQUE TEMATICO, POLIDEPORTIVO, AUDITORIO
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TIPOLOGÍA ESCOLAR
Localización
El actual colegio San Juan de la Cruz , cuyo titular es la Orden de P.P Carmelitas Descalzos de
Castilla, está situado en el centro Histórico artístico de la Villa de Medina del Campo, en la
confluencia de las calles Almirante y del Rey, Plaza San Juan de la Cruz .
La Zona en que se encuentra, está en plena remodelación y expansión constructora: por una parte,
reconstrucción de antiguos palacios y por otros nuevos bloques de viviendas.
El solar de una extensión de 6285 metros cuadrados, consta de dos edificios comunicados entre
sí. El primero de ellos funciona desde 1894, un Seminario Menor. Apoya al colegio con diversas
dependencias. El segundo es el núcleo central del colegio San Juan de la Cruz. La construcción
es de 1970. Consta de dos módulos perfectamente diferenciados, pero inseparables, de tres
plantas cada uno, a los que se tiene acceso por un modulo de rampas en la zona este.
La zona de recreo-patio tiene capacidad para desarrollar distintos tipos de deportes: baloncesto,
fútbol, balón mano, frontón. Contamos con una zona de recreo para los alumnos de Educación
Infantil dotada de toboganes, ruedas, columpios etc.
Historia
Desde 1894 funciona el colegio Teresiano de Niños aspirantes al Carmelo Descalzo. El 30 de
Octubre de 1909 se aprueba el primer directorio general del Colegio Teresiano organizado en
cuatro cursos con tres exámenes anuales y se fijan las materias respectivas de cada curso. Su
funcionamiento ha sido interrumpido si se exceptúan los años 36-37.
El colegio vivió su primer cambio radical el curso 69-70, en el que se abre a la comunidad de
Medina del Campo. Es reconocido como Centro Superior de Bachillerato, adscrito al I.E.S
Zorrilla de Valladolid. En ese primer año se imparten los seis cursos de Bachillerato con un total
de 213 alumnos. Es en este momento cuando se construye el segundo edificio del que hemos
hablado en el punto anterior. El año 1970 se aprueba la Ley General de Educación. Lo que
supone de Reforma de todo el Sistema Educativo Español implica también al Centro y en el
curso 1971, 1972 conviven en el mismo espacio, en Centro de Bachillerato y Centro de E.G.B.
Es reconocido como Centro de E.G.B en 1972.
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En el curso 1975 - 1976 termina el último curso de Bachillerato del Plan del 67. El Centro se
transforma en Centro de E.G.B con 11 unidades. En el curso 76-77 funcionaron 16 unidades.
En el curso 85-86 se inicia la coeducación en 1º de E.G.B implantándose progresivamente.
En el curso 2006-07
alumnas.
momento actual el nº de alumnos es de 465 siendo 294 alumnos y 171
El Colegio San Juan de la Cruz es Centro de integración desde el curso 1991-1992. Ello ha
supuesto una nueva apuesta para toda la comunidad de Medina del Campo. La respuesta a la
diversidad es ya un rasgo que esta caracterizando al Centro.
Curso 2005-2006 el Centro solicita la Jornada Única para la etapa de Educación Infantil y
Educación Primaria que comenzó a funcionar en el curso 2006-2007.
Curso 2005-2006 Solicita ser centro con sección Bilingüe en Educación Primaria. En el curso
2006-2007 los alumnos de 1º de E. Primaria imparten las asignaturas de Conocimiento del
Medio, y de Plástica e inglés.
En el curso 2005-2006 se inicia la Implantación de un Sistema de Gestión de Calidad en el
Centro. En el curso 2006-2007 se solicitara la certificación según la NORMA UNE-EN ISO
9001:2000
Curso 2007-2008 Proceso de autoevaluación del centro. Se crea la Página WEB. Para informar a
los padres se crea VIA Educativa.
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ORGANIGRAMA
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4.OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO
El centro dispone de tres etapas educativas: E. Infantil, E. Primaria y E. Secundaria.
Es un Centro con Sección Bilingüe impartiéndose en Inglés las asignaturas de E. Plástica,
y Conocimiento del Medio.
El Centro dispone de jornada única en las etapas de E. Infantil y E. Primaria con horario
de 9:00 a 14:00 y con actividades extraescolares de 16:00 a 18:00 .
En la Etapa de Secundaria el horario es de 9:00- 15:00
OFERTA DE OPTATIVAS DEL CENTRO EN LA ESO
1º ESO
2º ESO
3º ESO
Segunda lengua extranjera
Segunda lengua extranjera
Segunda lengua extranjera
Refuerzo de matemáticas
Cultura clásica
Refuerzo de
Matemáticas
Refuerzo de Lengua
Iniciación Profesional “Iniciativa
Refuerzo de lengua
4º ESO
Emprendedora”
Optativas
Profundización en Física y Química
OPCIÓN A
Iniciación Profesional-“ Iniciativa Emprendedora”
CIENTÍFICA
Literatura Universal
OPCIÓN B
Iniciación Profesional-“ Iniciativa Emprendedora”
HUMANÍSTICA
OPCIÓN C TECNOLÓGICA
Iniciación Profesional-“ Iniciativa Emprendedora”
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Ratio Curso 2008-2009
Total Unidades: 21 distribuidas de la siguiente forma: 3 Unidades de Educación
Infantil, 6 unidades de Educación Primaria, 8 unidades de Educación Secundaria
Obligatoria, 3 unidades de Integración y 2 grupos de Diversificación Curricular
TOTAL ALUMNOS EN EL CENTRO: 445
TOTAL DE PROFESORES: 32
La organización del Centro se configura a través de los siguientes órganos de
gobierno, de participación en el control y gestión y de coordinación docente, cuyas
funciones quedan establecidas en el Reglamento de Régimen Interior del Centro.
5. ASPECTOS CURRICULARES
5.1 LA CONCRECIÓN DE LOS CURRICULOS._
Se ha ajustado el currículo oficial de la Comunidad de Castilla y León al entorno y la
realidad del centro.
5.2 TRATAMIENTO TRASVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
Los temas trasversales son aquellos que están presentes en las distintas áreas del currículo
no son contenidos nuevos sino una manera de organizar los contenidos en torno a un
determinado eje educativo.
Los contenidos curriculares de los temas trasversales son los que mejor reflejan las
tendencias sociales mas actuales. Son contenidos educativos cuya inclusión en el currículo
se justifica por responder a un proyecto de sociedad y educación.
En cada área se tratan de una manera diferente ya que tienen un importantísimo valor para
el desarrollo integral del alumno.
Es responsabilidad de toda la comunidad educativa y en especial del equipo docente .Por
ello es tarea de los departamentos encargarse de los diferentes temas trasversales de cada
área.
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En nuestro Centro los temas trasversales se fundamentan en tres facetas:
•
El tratamiento se hará desde programas interdisciplinares ( Programas de
sexualidad, tabaquismo, drogodependencia, igualdad de genero etc.)
•
Se tratan también en la programación de las tutorías
•
Son tratados en las diferentes áreas a través de los objetivos y contenidos
5.3 LA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En cuanto a la atención a la diversidad propiamente dicha dando respuesta al alumnado con
necesidades especificas de apoyo educativo el Centro contempla los siguientes aspectos:
1.
Basándose en el Plan de Atención a la diversidad de la Junta de Castilla y León ha
elaborado el Procedimiento de atención a la diversidad donde se recogen las medidas
de atención a este alumnado (A.C.N.E.E, LÍMITES, NEL Y SOBREDOTACIÓN)
Los objetivos fundamentales de este plan son:
•
•
•
•
•
•
Detección temprana de aquellos alumnos/as con N.E.E
Facilitar al alumnado con N.E.E una respuesta adecuada y de calidad que le permita
alcanzar el mayor desarrollo personal y social.
Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos,
metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.
Proporcionar una enseñanza personalizada y adaptada a las necesidades educativas de cada
alumnos del colegio “ San Juan de la Cruz”
Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción del
alumnado con características especiales.
Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con los
alumnos de N.E.E
Otro de los ámbitos de atención a la diversidad es el corres pendiente al alumnado que se incorpora
tardíamente al sistema educativo establecido en el Plan de atención al alumnado extranjero y de
minorías PLAN de ACOGIDA
En un tercer ámbito de atención a la diversidad el centro contempla al alumnado con dificultades de
aprendizaje en los aspectos básicos instrumentales del currículo y que no han desarrollado
convenientemente los hábitos de trabajo y de estudio tanto en la etapa de E. Primaria como en la
Etapa de E.S.O se establecen medidas de Refuerzo educativo en las áreas Instrumentales básicas
Lengua y Matemáticas.
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5.4. LA ACCIÓN TUTORIAL
A través de la tutoría se aglutinan las actividades dirigidas a orientar académica,
profesional y personalmente al alumnado . En el Plan de acción tutorial de cada Etapa
están incluidos los objetivos y actividades en lo referido a alumnado, familias ,profesorado
y relación con otras instituciones. En este plan se describen las medidas que el centro toma
para poner en práctica las funciones tutoriales.
5.5 ASPECTOS RELACIONADOS CON LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
La mejora de la convivencia en el ámbito escolar es una de las principales preocupaciones
de nuestro centro, más cuando está se ve alterada por situaciones de conflictos cuyos
efectos se dejan sentir en todos los miembros de la Comunidad Educativa.
La existencia de alumnos que presentan determinadas alteraciones del comportamiento
dada la repercusión que tiene en el propio alumno y en sus compañeros provoca un
deterioro de la convivencia en el centro.
El Centro está desarrollando un Plan de convivencia adaptado al Real Decreto 51/2007 de
17 de mayo por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de
convivencia en los centros.
6. REGLAMENTO DE REGIMEN INTERIOR.
Delimita aspectos de la estructura del centro como son las funciones especificas( tareas y
subtáreas) asumidas por los diferentes órganos y la operativa de su funcionamiento.
Ordena asimismo recursos que facilitan el cumplimiento del PCE y del PCE. Resulta por
tanto , algo más que un documento normativo, siendo la expresión práctica y aplicativa de
los principios y valores que presiden la vida de nuestro centro y de su carácter y estilo
propio.
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27 – 1- 2009
ÓRGANOS DE GOBIERNO Y GESTIÓN
Art. 38.- Órganos de gobierno, participación y gestión.
1. Los órganos de gobierno, participación y gestión del centro son unipersonales y
colegiados.
2. Son órganos unipersonales de gobierno y gestión, el Director General, el Director
Pedagógico, el Coordinador General de Etapa, el Coordinador General de Pastoral y el
Administrador.
3. Son órganos colegiados de gobierno y gestión, el Equipo Directivo, el Consejo de la
Comunidad Educativa y su Sección de Enseñanzas Concertadas, el Claustro de Profesores
y el Equipo de Pastoral.
4. Son órganos colegiados de participación el Consejo de la Comunidad Educativa y su
Sección de Enseñanzas Concertadas.
4. Los órganos de gobierno, participación y gestión desarrollarán sus funciones
promoviendo los objetivos del Carácter Propio y del Proyecto Educativo de Centro y de
conformidad con la legalidad vigente.
CAPÍTULO PRIMERO: ÓRGANOS UNIPERSONALES.
Sección Primera: Director General
Art. 39.- Competencias
Son competencias del Director General:
a) Ostentar la representación ordinaria de la Entidad Titular del Centro con las facultades
que ésta le otorgue.
b) Velar por la efectiva realización del Carácter Propio y del Proyecto Educativo de
Centro.
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c) Convocar y presidir las reuniones del Equipo Directivo y del Consejo de la Comunidad
Educativa.
d) Presidir, cuando asista, las reuniones del Centro sin menoscabo de las facultades
reconocidas a los otros órganos unipersonales.
e) Aquellas otras que se señalan en el presente Reglamento.
Art. 40.- Nombramiento y cese
El Director General es nombrado y cesado por la Entidad Titular.
Sección Segunda: Director Pedagógico.
Art. 41.- Competencias
Son competencias del Director Pedagógico, en su correspondiente ámbito:
a) Dirigir y coordinar las actividades educativas del nivel.
b) Ejercer la jefatura del personal docente en los aspectos educativos.
c) Convocar y presidir los actos académicos y las reuniones de las Secciones de
Enseñanzas Concertadas del Consejo de la Comunidad Educativa y del Claustro.
d) Visar las certificaciones y documentos académicos.
e) Ejecutar los acuerdos del Consejo de la Comunidad Educativa, del Claustro, y de sus
respectivas Secciones, en el ámbito de sus facultades.
f) Proponer al Director General para su nombramiento al Coordinador General de Etapa, a
los Coordinadores de Seminario y de Ciclo y a los Tutores.
g) Favorecer la convivencia y corregir las alteraciones que se produzcan en los términos
señalados en el presente Reglamento.
h) Aquellas otras que le encomiende la Entidad Titular del Centro en el ámbito educativo.
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Art. 42.- Ámbito y nombramiento.
1. En el Centro existirá un Director Pedagógico para cada una de las siguientes enseñanzas:
a) Educación Infantil y Primaria.
b) Educación Secundaria.
2. El Director Pedagógico es nombrado por la Entidad Titular del Centro previo acuerdo
con el Consejo de la Comunidad Educativa, o con su Sección de Enseñanzas Concertadas.
Dicho acuerdo será adoptado por la mayoría absoluta de los miembros del órgano
respectivo. En caso de desacuerdo, la Entidad Titular propondrá tres candidatos eligiendo
el Consejo o su Sección a uno por mayoría absoluta. Si después de dos votaciones ninguno
de los propuestos hubiera obtenido la mayoría absoluta, será convocada la Comisión de
Conciliación a que se refiere el artículo 61 de la LODE. En tanto se resuelve el conflicto, la
Entidad Titular podrá nombrar provisionalmente a un Director Pedagógico.
3. Para ser nombrado Director Pedagógico se requiere:
a) Poseer la titulación adecuada para ser profesor.
b) Tener en el momento de inicio del ejercicio del cargo un año de antigüedad en el Centro
o tres años de docencia en otros Centros.
4. La duración del mandato del Director Pedagógico será de 4 años.
Art. 43.- Cese, suspensión y ausencia.
1. El Director Pedagógico cesará:
a) Al concluir el período de su mandato.
b) Por acuerdo entre la Entidad Titular y el Consejo de la Comunidad Educativa
c) Por dimisión
d) Por cesar como profesor del Centro.
e) Por imposibilidad de ejercer el cargo.
2. El Titular del Centro podrá suspender cautelarmente o cesar al Director Pedagógico
antes del término de su mandato, cuando incumpla gravemente sus funciones, previo
informe razonado del Consejo de la Comunidad Educativa y audiencia al interesado.
La suspensión cautelar no podrá tener una duración superior a un mes. En dicho plazo se
habrá de producir el cese o la rehabilitación.
3. En caso de cese, suspensión o ausencia del Director Pedagógico asumirá
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provisionalmente sus funciones hasta el nombramiento del sustituto, rehabilitación o
reincorporación la persona que, cumpliendo los requisitos establecidos en el artículo 42.3
del presente Reglamento, sea designada por la Entidad Titular. En cualquier caso y a salvo
lo dispuesto en el número 2 del presente artículo, la duración del mandato de la persona
designada provisionalmente no podrá ser superior a tres meses consecutivos, salvo que no
se pueda proceder al nombramiento del sustituto temporal o del nuevo Director Pedagógico
por causas no imputables a la Entidad Titular.
Sección Tercera: Coordinador General de Etapa. (Jefe de Estudios)
Art. 44.- Competencias.
Son competencias del Coordinador General de Etapa, en su correspondiente ámbito:
a) Coordinar las actividades educativas de la etapa.
b) Ejercer la jefatura del personal docente en los aspectos educativos.
c) Convocar y presidir la Sección de Etapa del Claustro de Profesores.
d) Ser oído con carácter previo al nombramiento de los Coordinadores de Ciclo y de los
Tutores de su etapa.
e) Favorecer la convivencia y corregir las alteraciones que se produzcan en los términos
señalados en el presente Reglamento.
f) Aquellas otras que le encomiende la Entidad Titular del Centro en el ámbito educativo.
Art. 45.- Ámbito, nombramiento y cese
1. La determinación de las enseñanzas que contarán con Coordinador General de Etapa
compete a la Entidad Titular del Centro.
2. El Coordinador General de Etapa es nombrado y cesado por el Director General a
propuesta del Director Pedagógico correspondiente.
Sección Cuarta: Coordinador General de Pastoral
Art. 46.- Competencias.
Son competencias del Coordinador General de Pastoral:
a) Coordinar y animar la programación y desarrollo de las actividades pastorales de la
acción educativa del Centro.
b) Convocar, y presidir en ausencia del Director General, las reuniones del Equipo de
Pastoral y del Consejo Pastoral.
c) Coordinar el Seminario de Religión, impulsando el proceso de enseñanza-aprendizaje
del área de Religión de la asignatura de Sociedad, Cultura y Religión y el diálogo fecultura.
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d) Colaborar en la programación y realización de la acción educativa del Centro y de la
tarea orientadora de los tutores.
e) Animar la coordinación de la acción pastoral del Centro con la de la Parroquia y la
Iglesia Diocesana.
Art. 47.- Nombramiento y cese.
El Coordinador General de Pastoral es nombrado y cesado por la Entidad Titular del
Centro.
Sección Quinta: Administrador.
Art. 48.- Competencias del Administrador.
Son competencias del Administrador:
a) Confeccionar la memoria económica, la rendición anual de cuentas y el anteproyecto de
presupuesto del Centro correspondiente a cada ejercicio económico. A estos efectos,
requerirá y recibirá oportunamente de los responsables directos de los diversos centros de
costes los datos necesarios.
b) Organizar, administrar y gestionar los servicios de compra y almacén de material
fungible, conservación de edificios, obras, instalaciones y, en general, los servicios del
Centro.
c) Supervisar la recaudación y liquidación de los derechos económicos que procedan,
según la legislación vigente, y el cumplimiento, por el Centro, de las obligaciones fiscales
y de cotización a la Seguridad Social.
d) Ordenar los pagos y disponer de las cuentas bancarias del Centro conforme a los
poderes que tenga otorgados por la Entidad Titular.
e) Mantener informado al Director General de la marcha económica del Centro.
f) Dirigir la Administración y llevar la contabilidad y el inventario del Centro.
g) Coordinar al personal de administración y servicios.
h) Supervisar el cumplimiento de las disposiciones relativas a higiene, seguridad,
prevención de riesgos laborales y protección de datos de carácter personal
Art. 49.- Nombramiento y cese.
El Administrador es nombrado y cesado por la Entidad Titular del Centro.
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CAPÍTULO SEGUNDO. ÓRGANOS COLEGIADOS
Sección Primera: Equipo Directivo.
Art. 50.- Composición.
1. El Equipo Directivo está formado por:
a) El Director General, que lo convoca y preside.
b) El Director/es Pedagógico/s.
c) El Coordinador General de Pastoral.
d) El Coordinador/es General/es de Etapa.
e) El orientador/a
2. A las reuniones del Equipo Directivo podrán ser convocadas por el Director General
otras personas, con voz pero sin voto.
Art. 51.- Competencias.
Son competencias del Equipo Directivo:
a) Asesorar al Director General en el ejercicio de sus funciones.
b) Coordinar el desarrollo de los diferentes aspectos del funcionamiento del Centro en
orden a la realización de sus objetivos, sin perjuicio de las competencias propias de los
respectivos órganos de gobierno.
c) Elaborar, aprobar y controlar su ejecución, asi como evaluar la Programación General
Anual del Centro, a propuesta del Director General.
d) Preparar los asuntos que deban tratarse en el Consejo de la Comunidad Educativa.
e) Establecer el procedimiento de participación en la elaboración del Proyecto Educativo
de Centro.
Art. 52.- Reuniones.
El Equipo Directivo se reunirá, al menos, una vez al mes.
Sección Segunda: Consejo de la Comunidad Educativa
Art. 53.- Consejo de la Comunidad Educativa
1. El Consejo de la Comunidad Educativa es el máximo órgano de participación de toda la
Comunidad Educativa en el Centro. Su competencia se extiende a la totalidad de las
enseñanzas regladas de régimen general impartidas en el Centro.
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Art. 54.- Composición.
1. El Consejo de la Comunidad Educativa está formado por:
a) El Director General y otros dos representantes de la Entidad Titular del Centro.
b) Los Directores Pedagógicos.
c) Cuatro representantes de los profesores
d) Cuatro representantes de los padres
e) Dos representantes de los alumnos, de 1º a 3º de ESO
f) Un representante del personal de administración y servicios.
Art. 55.- Elección, designación y vacantes.
1. La elección y nombramiento de los representantes de los profesores, de los padres, de
los alumnos y del personal de administración y servicios en el Consejo de la Comunidad
Educativa y la cobertura provisional de vacantes de dichos representantes, se realizará
conforme al procedimiento que determine la Entidad Titular del Centro.
2. La Asociación de Padres podrá designar uno de los representantes de los padres de
niveles concertados en el Consejo de la Comunidad Educativa.
Art. 56.- Competencias.
1. Son competencias del Consejo de la Comunidad Educativa:
a) Participar en la elaboración y aplicación del Proyecto Educativo del Centro.
b) Aprobar, a propuesta de la Entidad Titular, el Reglamento de Régimen Interior del
Centro.
c) Informar la Programación General Anual del Centro que elaborará y aprobará el Equipo
Directivo.
d) Aprobar, a propuesta de la Entidad Titular, el Presupuesto del Centro y la Rendición
Anual de Cuentas.
e) Intervenir en la designación y cese del Director Pedagógico de acuerdo con lo previsto
en los artículos 42 y 43 del presente Reglamento.
f) Intervenir en la selección y despido del profesorado de acuerdo con lo dispuesto en el
artículo 60 de la Ley 8/1985, de 3 de julio, y en el artículo 16 del presente Reglamento.
g) Garantizar el cumplimiento de las normas generales sobre admisión de alumnos en
niveles concertados.
h) proponer al Equipo Directivo medidas e iniciativas con el fin de favorecer la
convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la resolución pacífica de
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conflictos, así como aprobar las correcciones a los alumnos para restaurar la convivencia
en el caso de alteraciones de la misma de carácter grave.
i) Elaborar las directrices para la programación y desarrollo de las actividades escolares
complementarias, actividades extraescolares y servicios escolares.
j) Proponer, en su caso, a la Administración la autorización para establecer percepciones a
los padres de los alumnos por la realización de actividades escolares complementarias en
niveles concertados.
k) Aprobar, en su caso, a propuesta de la Entidad Titular, las aportaciones de los padres de
los alumnos para la realización de actividades extraescolares, y los servicios escolares en
niveles concertados si tal competencia fuera reconocida por la Administración Educativa.
l) Establecer los criterios sobre la participación del Centro en actividades culturales,
deportivas y recreativas, así como en aquellas acciones asistenciales a las que el centro
pudiera prestar su colaboración.
m) Establecer relaciones de colaboración con otros Centros con fines culturales y
educativos.
n) Supervisar la marcha general del Centro en los aspectos administrativos y docentes.
ñ) Elegir a los representantes que correspondan para constituir la comisión de convivencia
del centro.
Art. 57.- Régimen de funcionamiento.
El funcionamiento del Consejo de la Comunidad Educativa se regirá por las siguientes
normas:
1. Las reuniones del Consejo de la Comunidad Educativa serán convocadas conjuntamente
por el Director General y el Director Pedagógico de las enseñanzas concertadas. Preside el
Consejo el Director General. La convocatoria se realizará, al menos, con ocho días de
antelación e irá acompañada del orden del día. Cuando la urgencia del caso lo requiera, la
convocatoria podrá realizarse con veinticuatro horas de antelación.
2. El Consejo de la Comunidad Educativa se reunirá ordinariamente tres veces al año
coincidiendo con cada uno de los tres trimestres del curso académico. Con carácter
extraordinario se reunirá a iniciativa del Presidente, a su instancia o a solicitud de la
Entidad Titular o de, al menos, la mitad de los miembros del Consejo.
3. Los consejeros electivos se renovarán por mitades cada dos años. Las vacantes que se
produzcan con anterioridad al término del plazo del mandato se cubrirán teniendo en
cuenta, en su caso, lo previsto en el artículo 55.1 del presente Reglamento. En este
supuesto el sustituto lo será por el restante tiempo de mandato del sustituido.
4. El Consejo de la Comunidad Educativa quedará válidamente constituido cuando asistan
a la reunión la mitad más uno de sus componentes.
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5. A las deliberaciones del Consejo podrán ser convocados por el Presidente, con voz pero
sin voto, los demás órganos unipersonales y aquellas personas cuyo informe o
asesoramiento estime oportuno.
6. Los acuerdos deberán adoptarse, al menos, por el voto favorable de la mitad más uno de
los presentes, salvo que, para determinados asuntos, sea exigida otra mayoría. En caso de
empate el voto del Presidente será dirimente.
7. Todos los miembros, tendrán derecho a formular votos particulares y a que quede
constancia de los mismos en las actas.
8. Las votaciones serán secretas cuando se refieran a personas o lo solicite un tercio de los
asistentes con derecho a voto. En el caso de votaciones secretas que afecten a las materias
señaladas en el artículo 56.3, el Presidente del Consejo articulará un procedimiento para
acreditar que se cumple lo indicado en dicho artículo.
9. Todos los asistentes guardarán reserva y discreción de los asuntos tratados.
10. El Secretario del Consejo será nombrado por la Entidad Titular del Centro. De todas las
reuniones el Secretario levantará acta, quedando a salvo el derecho a formular y exigir, en
la siguiente reunión, las correcciones que procedan. Una vez aprobada será suscrita por el
Secretario que dará fe con el visto bueno del Presidente.
11. La inasistencia de los miembros del Consejo de la Comunidad Educativa a las
reuniones del mismo deberá ser justificada ante el Presidente.
12. De común acuerdo entre la Entidad Titular del Centro y el Consejo se podrán constituir
Comisiones con la composición, competencias, duración y régimen de funcionamiento que
se determinen en el acuerdo de creación.
13. Lo señalado en los números anteriores será de aplicación a la Sección de Enseñanzas
Concertadas con la salvedad de que la Sección será presidida por el Director Pedagógico
de estas enseñanzas y, si hubiera mas de uno, por el que haya sido nombrado para tal
función de común acuerdo entre la Entidad Titular del Centro y la Sección.
14. Los representantes de los alumnos en el Consejo de la Comunidad Educativa
participarán en todas las deliberaciones del mismo excepto en las relativas a la designación
y cese del Director Pedagógico y despido del profesorado.
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Sección Tercera: Claustro de Profesores.
Art. 58.- Claustro de Profesores.
El Claustro de Profesores es el órgano propio de participación del profesorado del Centro.
Forman parte del mismo todos los profesores de enseñanzas curriculares del Centro y los
orientadores.
Art. 59.- Competencias.
Son competencias del Claustro de Profesores:
a) Participar en la elaboración del Proyecto Educativo de Centro, informar la Programación
General Anual y participar en la evaluación del Centro.
b) Ser informado sobre las cuestiones que afecten a la globalidad del Centro.
c) Elegir a sus representantes en el Consejo de la Comunidad Educativa, conforme a lo
establecido en los artículos 54.1.c) y 55 del presente Reglamento.
d) proponer al Equipo Directivo medidas e iniciativas con el fin de favorecer la
convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de
conflictos
Art. 60.- Secciones.
1. La Entidad Titular del Centro podrá constituir Secciones del Claustro para tratar los
temas específicos de cada nivel o etapa.
2. En las Secciones del Claustro participarán todos los profesores del nivel o etapa
correspondiente y los orientadores.
Art. 61.- Competencias de las Secciones.
Son competencias de las Sección del Claustro en su ámbito:
a) Participar en la elaboración y evaluación del Proyecto Curricular de la Etapa, conforme
a
las
directrices
del
Equipo
Directivo.
b) Coordinar las programaciones de las diversas áreas de conocimiento.
c) Fijar y coordinar los criterios sobre evaluación y recuperación de los alumnos.
Art. 62.- Régimen de funcionamiento.
El funcionamiento del Claustro se regirá por las siguientes normas:
1. Convoca y preside las reuniones del Claustro el Director General.
2. La convocatoria se realizará, al menos, con ocho días de antelación e irá acompañada del
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orden del día. Cuando la urgencia del caso lo requiera, la convocatoria podrá realizarse con
veinticuatro horas de antelación.
3. A la reunión del Claustro podrá ser convocada cualquier otra persona cuyo informe o
asesoramiento estime oportuno el Presidente.
4. Los acuerdos deberán adoptarse, al menos, por el voto favorable de la mitad más uno de
los asistentes a la reunión. En caso de empate el voto del Presidente será dirimente.
5. Todos los miembros tendrán derecho a formular votos particulares y a que quede
constancia de los mismos en las actas.
6. Las votaciones serán secretas cuando se refieran a personas o lo solicite un tercio de los
asistentes con derecho a voto.
7. Todos los asistentes guardarán reserva y discreción de los asuntos tratados.
8. El Secretario del Claustro será nombrado por el mismo a propuesta de su Presidente. De
todas las reuniones el Secretario levantará acta quedando a salvo el derecho a formular y
exigir en la siguiente reunión las correcciones que procedan. Una vez aprobada será
suscrita por el Secretario, que dará fe con el visto bueno del Presidente.
Sección Cuarta: Equipo de Pastoral.
Art. 63.- Equipo de Pastoral.
Es el grupo de personas que animan y coordinan la acción evangelizadora y pastoral en
todas las actividades escolares y extraescolares que se realicen en el Centro. Es coordinado
y dirigido por el Coordinador General de Pastoral.
Art. 64.- Composición.
El Equipo de Pastoral está formado por:
a) El Coordinador General de Pastoral.
b) El Director/es Pedagógico/s.
c) El Coordinador/es General de Etapa
d) Los Coordinadores de Pastoral de etapas o niveles.
e) Los Responsables últimos de las actividades o áreas pastorales.
f) Un representante de los grupos, nombrado por el Coordinador General de Pastoral.
g) Un representante de los tutores, elegido por éstos.
h) Un representante de los padres, designado por la Junta Directiva de la Asociación de
Padres.
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Art. 65.- Competencias.
Son competencias del Equipo de Pastoral:
a) Proponer las líneas de acción de la dimensión evangelizadora del Proyecto Educativo y
realizar su seguimiento.
b) Planificar, de acuerdo con el Proyecto Educativo y el Proyecto Curricular las
Programaciones que correspondan, las actividades pastorales de la acción educativa.
c) Actuar en colaboración con el Seminario de Religión en lo que se refiere a la enseñanza
religiosa.
d) Responsabilizarse de la marcha de los grupos de fe y de sus animadores,
proporcionando los medios adecuados para su conveniente desarrollo.
e) Prolongar la acción pastoral de la escuela entre las familias de la Comunidad Educativa.
Secretario.
Competencias
•
Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las
directrices del director titular.
•
Custodiar los libros y archivos del centro9
•
Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados.
•
Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado.
•
Participar en la elaboración de la propuesta de proyecto educativo y de la
programación general anual, junto con el resto del equipo directivo.
•
Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el director dentro
de su ámbito de competencia.
ÓRGANOS DE COORDINACIÓN EDUCATIVA
Art. 66.- Órganos de coordinación educativa.
1. Los órganos de coordinación educativa son unipersonales y colegiados.
2. Son órganos unipersonales de coordinación educativa, el Coordinador de Orientación, el
Coordinador Académico, el Coordinador de Ciclo, el Coordinador de Seminario y el Tutor.
3. Son órganos colegiados de coordinación educativa el Consejo Pastoral, los Equipos
Docentes, el Seminario de Orientación y otros Seminarios.
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CAPÍTULO PRIMERO. ÓRGANOS UNIPERSONALES.
Sección Primera: Coordinador de Orientación.
Art. 67.- Competencias.
Son competencias del Coordinador de Orientación:
a) Asesorar a los profesores, a los órganos de gobierno, participación y gestión y a las
estructuras organizativas del Centro, en el ámbito de la función de orientación.
b) Coordinar los aspectos generales de la función de orientación.
c) Asesorar y coordinar la planificación y animar el desarrollo de las actividades de
orientación de la acción educativa del Centro.
d) Desarrollar programas de orientación con grupos de alumnos.
e) Convocar y dirigir las reuniones del Seminario de Orientación.
Art. 68.- Nombramiento y cese.
El Coordinador de Orientación es nombrado y cesado por el Director General del Centro.
Sección Segunda: Coordinador Académico
Art. 69.- Competencias.
Son competencias del Coordinador de Etapa:
a) Coordinar el desarrollo de las actividades académicas de la acción educativa de
profesores y alumnos.
b) Proponer al Director Pedagógico la dotación del material necesario para el desarrollo de
las actividades docentes propias de su competencia.
c) Proponer al Director Pedagógico cuanto considere necesario en orden al
perfeccionamiento del profesorado.
d) Coordinar la actuación de los Coordinadores de Seminarios de área.
Art. 70.- Nombramiento y cese.
El Coordinador de Etapa es un profesor del Centro. Es nombrado y cesado por el Director
General a propuesta del Director Pedagógico.
Sección Tercera: Coordinador de Ciclo.
Art. 71.- Competencias del Coordinador de Ciclo.
Son competencias del Coordinador de Ciclo:
a) Promover y coordinar, a través de los tutores, el desarrollo del proceso educativo de los
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alumnos del ciclo.
b) Promover y coordinar la convivencia de los alumnos.
c) Convocar y presidir, en ausencia del Director Pedagógico o del Coordinador General de
la Etapa, las reuniones del Equipo Docente de Ciclo.
Art. 72.- Nombramiento y cese.
El Coordinador de Ciclo es un profesor del Centro. Es nombrado y cesado por el Director
General a propuesta del Director Pedagógico y oído el Coordinador General de su etapa
Sección Cuarta: Coordinador de Departamentos
Art. 73.- Competencias.
Son competencias del Coordinador del Seminario:
a) Convocar y moderar las reuniones del Departamento
b) Coordinar el trabajo del Seminario en la elaboración de las programaciones del área de
cada curso, procurando la coherencia en la distribución de los contenidos a lo largo de los
niveles y ciclos; en la propuesta de los objetivos mínimos y criterios de evaluación y en la
selección de materiales curriculares.
c) Elaborar los oportunos informes sobre las necesidades del Seminario para la confección
del presupuesto anual del Centro.
Art. 74.- Nombramiento y cese.
El Coordinador de Departamento es nombrado y cesado por el Director General de entre
los miembros del Seminario, a propuesta del Director Pedagógico y oído el parecer de los
miembros del Departamento.
Sección Quinta: Tutor.
Art. 75.- Competencias.
Son competencias del Tutor:
a) Ser el inmediato responsable del desarrollo del proceso educativo del grupo y de cada
alumno a él confiado.
b) Dirigir y moderar la sesión de evaluación de los alumnos del grupo que tiene asignado.
c) Conocer la marcha del grupo y las características y peculiaridades de cada uno de los
alumnos.
d) Coordinar la acción educativa de los profesores del grupo y la información sobre los
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alumnos.
e) Recibir a las familias de forma ordinaria e informarlas sobre el proceso educativo de los
alumnos.
Art. 76.- Nombramiento y cese.
El Tutor es un profesor del grupo de alumnos correspondiente. Es nombrado y cesado por
el Director General a propuesta del Director Pedagógico y oído el Coordinador General de
su etapa.
CAPÍTULO SEGUNDO. ÓRGANOS COLEGIADOS.
Sección Primera: Consejo de Pastoral.
Art. 77.- Composición.
El Consejo de Pastoral es el órgano en el que están presentes todos los que, de una manera
directa, participan en las actividades pastorales o de enseñanza religiosa en el Centro.
El Consejo Pastoral está formado por:
a) El Director General
b) El Director/es Pedagógico/s.
c) El Coordinador General de Pastoral.
d) El Coordinador/es General/es de Etapa.
e) Los miembros del Equipo de Pastoral.
f) Los Profesores de Religión.
g) Los animadores de grupos o actividades (agentes de pastoral).
Art. 78.- Competencias.
a) Conocer, hacer sugerencias y dar el visto bueno a la planificación de las actividades
pastorales de la acción educativa del Centro.
b) Ser instrumento de comunión entre todos los que contribuyen a la educación de la fe en
el Centro.
c) Servir de lugar donde todos los agentes de pastoral puedan intercambiar sus experiencias
y puntos de vista sobre la educación en la fe de los alumnos y otros miembros de la
Comunidad Educativa.
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Art. 79.- Régimen de funcionamiento.
1. El Consejo de Pastoral es convocado, coordinado y animado por el Coordinador de
Pastoral que, asimismo, lo presidirá en ausencia del Director General.
2. Se reúne al menos una vez al año, para conocer la programación pastoral del curso y
cohesionar las distintas actividades pastorales y las personas que las realizan.
Sección Segunda: Equipo Docente.
Art. 80.- Composición.
El Equipo Docente está integrado por los profesores del respectivo ciclo, curso o grupo.
Art. 81.- Competencias.
Son competencias del Equipo Docente:
a) Realizar la conexión interdisciplinar del curso o ciclo.
b) Proponer al Claustro criterios generales de evaluación.
c) Colaborar en la elaboración de los proyectos, adaptaciones y diversificaciones
curriculares.
d) Proponer iniciativas y experiencias pedagógicas y didácticas.
e) Evaluar a los alumnos, decidir sobre su promoción y sobre la concesión de los títulos.
Sección Tercera: Departamento de Orientación.
Art. 82.- Composición.
El Departamento de Orientación está formado por:
a) El Coordinador de Orientación.
b) El Director/es Pedagógico/s.
c) El Coordinador/es General/es de Etapa.
d) Los Tutores.
e) Los profesores para la atención a la diversidad.
Art. 83.- Competencias.
Son competencias del Departamento de Orientación:
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a) Coordinar la elaboración, realización y evaluación de las actividades de orientación de la
acción educativa del Centro.
b) Asesorar técnicamente a los órganos del Centro en relación con las adaptaciones
curriculares, los programas de refuerzo educativo y los criterios de evaluación y promoción
de alumnos.
c) Proporcionar a los alumnos información y orientación sobre alternativas educativas y
profesionales.
d) Elaborar actividades, estrategias y programas de orientación personal, escolar,
profesional y de diversificación curricular.
e) Aplicar programas de intervención orientadora de alumnos.
f) Realizar la evaluación psicopedagógica individualizada de los alumnos y elaborar
propuestas de intervención.
g) Coordinar, apoyar y ofrecer soporte técnico a actividades de orientación, tutoría, y de
formación y perfeccionamiento del profesorado.
Sección Cuarta: Otros Departamentos.
Art. 84.- Configuración y composición.
1. El Departamento es el grupo de los profesores que imparten un área o materia o un
conjunto de las mismas en el Centro.
2. La creación y modificación de los Seminarios compete a la Entidad Titular del Centro.
3. El Departamento de Religión deberá coordinarse con el Equipo de Pastoral.
Art. 85.- Competencias.
Son competencias del Departamento:
a) Coordinar la elaboración de los currículos del área para cada curso, garantizando la
coherencia en la programación vertical del área.
b) Proponer al Claustro criterios de evaluación respecto de su área.
c) Colaborar en la elaboración de los proyectos, adaptaciones y diversificaciones
curriculares.
d) Proponer iniciativas y experiencias pedagógicas y didácticas en relación con su área.
Comisión de Coordinación Pedagógica
En el centro existe una comisión de coordinación pedagógica, que está integrada por:
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por el director, que será su presidente, el jefe de estudios y los jefes de departamento, los
coordinadores de ciclo, la orientadora, La coordinadora de atención a la diversidad y el
coordinador de Diversificación Curricular. Actúa como secretario el jefe de departamento
de menor edad y cualquier otro miembro de la comunidad educativa con voz, pero sin
voto, siempre que el asunto a tratar así lo requiera, a propuesta de cualquier miembro de la
Comisión.
Competencias
•
Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de los
proyectos curriculares de etapa.
•
Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse
de la redacción de los proyectos curriculares de etapa y su posible
modificación, y asegurar su coherencia con el proyecto educativo del
Centro.
•
Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las
programaciones didácticas de los departamentos, del plan de orientación
académica y profesional y del plan de acción tutorial, incluidos en el
proyecto curricular de etapa.
•
Proponer al claustro los proyectos curriculares para su aprobación.
•
Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los proyectos
curriculares de etapa.
•
Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y
calificación y el calendario de exámenes o pruebas extraordinarias, de
acuerdo con la Jefatura de Estudios.
•
Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar el proyecto curricular
de cada etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la
programación general anual, la evolución del rendimiento escolar del Centro
y el proceso de enseñanza.
•
Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del Centro,
colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los
órganos de gobierno o de la Administración educativa e impulsar planes de
mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas
evaluaciones.
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Departamentos Didácticos
Los departamentos didácticos son los órganos básicos encargados de
organizar y desarrollar las enseñanzas propias de las áreas, materias o
módulos que tengan asignados, y las actividades que se les encomienden,
dentro del ámbito de sus competencias.
A cada departamento didáctico pertenecerán los profesores de las
especialidades que impartan las enseñanzas propias de las áreas, materias o
módulos asignados al departamento. Cuando en un departamento se integren
profesores de más de una de las especialidades establecidas, la programación
e impartición de las áreas, materias o módulos de cada especialidad
corresponderá a los profesores respectivos.
Competencias
•
Formular propuestas al equipo directivo y al claustro relativas a la
elaboración o modificación del proyecto educativo del Centro y la
programación general anual.
•
Formular propuestas a la comisión de coordinación pedagógica relativas a la
elaboración o modificación de los proyectos curriculares de etapa.
•
Elaborar, antes del comienzo del curso académico, la programación
didáctica de las enseñanzas correspondientes a las áreas, materias y módulos
integrados en el departamento, bajo la coordinación y dirección del jefe del
mismo, y de acuerdo con las directrices generales establecidas por la
comisión de coordinación pedagógica.
•
Promover la investigación educativa
perfeccionamiento de sus miembros.
•
Mantener actualizada la metodología didáctica.
•
Colaborar con el departamento de orientación, bajo la dirección del jefe de
estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de
aprendizaje, y elaborar la programación y aplicación de adaptaciones
curriculares para los alumnos que lo precisen, entre ellos los alumnos con
necesidades educativas especiales y los que sigan programas de
diversificación.
•
Organizar y realizar actividades complementarias en colaboración con el
departamento correspondiente.
•
Elaborar, a final de curso, una memoria en la que se evalúe el desarrollo de
la programación didáctica, la práctica docente y los resultados obtenidos.
y
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proponer
actividades
de
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Los Departamentos Didácticos del Centro San Juan de la Cruz son los siguientes:
Ciencias Naturales, Matemáticas, Inglés, Lengua, Tecnología, Geografía e Historia,
Pastoral
Competencias del Jefe de Departamento
•
Participar en la elaboración del proyecto curricular de etapa, coordinar la
elaboración de la programación didáctica de las áreas, materias o módulos
que se integran en el departamento y la memoria final de curso, así como
redactar ambas.
•
Dirigir y coordinar las actividades académicas del departamento.
•
Convocar y presidir las reuniones ordinarias del departamento y las que, con
carácter extraordinario, fuera preciso celebrar.
•
Elaborar y dar a conocer a los alumnos la información relativa a la
programación, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles
y los criterios de evaluación.
•
Realizar las convocatorias, cuando corresponda, de los exámenes para los
alumnos con materias o s pendientes, y de las pruebas extraordinarias,
siempre en coordinación con la jefatura de estudios. Presidir la realización
de los ejercicios correspondientes y evaluarlos en colaboración con los
miembros del departamento.
•
Velar por el cumplimiento de la programación didáctica del departamento y
la correcta aplicación de los criterios de evaluación.
•
Coordinar la organización de espacios e instalaciones, adquirir el material y
el equipamiento específico asignado al departamento, y velar por su
mantenimiento.
•
Promover la evaluación de la práctica docente de su departamento y de los
distintos proyectos y actividades del mismo.
•
Colaborar en las evaluaciones que, sobre el funcionamiento y las
actividades del Centro, promuevan los órganos de gobierno del mismo o la
Administración educativa.
Departamento de Orientación
El departamento de orientación estará compuesto por:
La Orientadora especialista en Pedagogía, Los directores pedagógicos, los tutores y
profesores de Secundaria y la coordinadora de apoyo a la Integración.
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Funciones del departamento de orientación
o Formular propuestas al equipo directivo y al claustro relativas a la
elaboración o modificación del proyecto educativo del Centro y la
programación general anual.
o Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la comisión de
coordinación pedagógica y en colaboración con los tutores, las propuestas
de organización de la orientación educativa, psicopedagógica, profesional y
del plan de acción tutorial, y elevarlas a la comisión de coordinación
pedagógica para su discusión y posterior inclusión en los proyectos
curriculares de etapa.
o Contribuir al desarrollo de la orientación educativa, psicopedagógica y
profesional de los alumnos, especialmente en lo que concierne a los
cambios de ciclo o etapa, y a la elección entre las distintas opciones
académicas, formativas y profesionales.
o Contribuir al desarrollo del plan de orientación académica y profesional y
del plan de acción tutorial
o Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar
las adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades
educativas especiales, y elevarla a la comisión de coordinación pedagógica,
para su discusión y posterior inclusión en los proyectos curriculares de
etapa.
o Colaborar con los profesores del Centro, bajo la dirección del jefe de
estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de
aprendizaje, y en la programación y aplicación de adaptaciones curriculares
dirigidas a los alumnos que lo precisen, entre ellos los alumnos con
necesidades educativas especiales y los que sigan programas de
diversificación.
o Realizar la evaluación psicológica y pedagógica previa prevista en el
artículo 13 del Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la enseñanza
secundaria obligatoria.
o Asumir la docencia de los grupos de alumnos que le sean encomendados, de
acuerdo con las normas que se dicten al efecto y con lo previsto en los
artículos 13 y 14 del Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio, y los artículos
5 y 6 del Real Decreto 1701/1991, de 29 de noviembre.
o Participar en la elaboración del consejo orientador que, sobre el futuro
académico y profesional del alumno, ha de formularse según lo establecido
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en el artículo 15.2 del Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio, al término
de la educación secundaria obligatoria.
o Formular propuestas a la comisión de coordinación pedagógica sobre los
aspectos psicopedagógicos del proyecto curricular.
o Promover la investigación educativa
perfeccionamiento de sus miembros.
y
proponer
actividades
de
o Organizar y realizar actividades complementarias en colaboración con el
departamento correspondiente.
o Elaborar el plan de actividades del departamento y, a final de curso, una
memoria en la que se evalúe el desarrollo del mismo.
Competencias del Jefe del Departamento de Orientación
•
Participar en la elaboración del proyecto curricular de etapa.
•
Redactar el plan de actividades del departamento y la memoria final
de curso.
•
Dirigir y coordinar las actividades del departamento.
•
Convocar y presidir las reuniones ordinarias del departamento y las
que, con carácter extraordinario, fuera preciso celebrar.
•
Elaborar y dar a conocer a los alumnos la información relativa a las
actividades del departamento.
•
Coordinar la organización de espacios e instalaciones, adquirir el
material y el equipamiento específico asignado al departamento y
velar por su mantenimiento.
•
Promover la evaluación de la práctica docente de su departamento y
de los distintos proyectos y actividades del mismo.
•
Colaborar en las evaluaciones que, sobre el funcionamiento y las
actividades del Centro, promuevan los órganos de gobierno del mismo
o la Administración educativa.
•
Velar por el cumplimiento del plan de actividades del departamento.
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PRINCIPIOS DE IDENTIDAD Y OBJETIVOS DEL CENTRO
I.
IDENTIDAD DEL CENTRO
Los PP. Carmelitas Descalzos promueven este centro educativo al servicio de la educación
de los jóvenes, dentro de la misión de la iglesia.
1. Como Centro Educativo :
• Programa todas sus acciones en orden a despertar y promover el desarrollo
integral de las personas.
• En una actitud de profundo respeto a la personalidad de cada uno de sus
alumnos.
2. Como Centro Cristiano:
• Desarrolla su misión basándose en los principios evangélicos que vitalizan sus
acciones educativas.
• El equipo de educadores actúa con criterios y actitudes cristianas.
3. Como Centro Carmelitano:
• Está al servicio de la evangelización.
• Se integra en la zona que radica para un servicio a la misma.
• Ayuda al discernimiento de la dimensión trascendente del hombre.
II.
OBJETIVOS
El Centro educativo San Juan de la Cruz tiende a alcanzar la educación integral, es decir, el
desarrollo armónico, libre y creativo de las cualidades humanas.
1. En su dimensión personal el alumno debe alcanzar:
• Sentido de libertad responsable
• Espíritu crítico y creador
• Sensibilidad ante los valores humanos y los problemas del
mundo actual.
2. En su dimensión social, debe:
• Abrirse a los demás y participar en la labor de grupo
• Adquirir un sentido responsable del valor de su preparación
humana, como un esfuerzo de autentico servicio y de la
colaboración en la construcción de la sociedad.
• Capacitarse para asumir en la sociedad responsabilidades
sociales y políticas con sentido de justicia.
3. En su dimensión religiosa, el Centro propone crear un clima de
testimonio y vivencia cristiana, a la luz de la fe, de modo que:
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•
Sea posible suscitar una opción de fe personal y libre, dentro de la
comunidad de creyentes, según las orientaciones de la Iglesia.
III. OBJETIVOS DE ETAPA
1. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
SEGUNDO CICLO
a)
Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formándose una
imagen positiva de sí mismos, valorando su identidad sexual, sus capacidades y
limitaciones de acción y expresión, y adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar.
b) Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales, adquiriendo
progresivamente seguridad afectiva y emocional, y desarrollando sus capacidades de
iniciativa y confianza en sí mismos.
c)
Establecer relaciones sociales en un ámbito cada vez más amplio, aprendiendo a
articular progresivamente los propios intereses, puntos de vista y aportaciones con los
demás.
d) Establecer vínculos fluidos de relación con los adultos y con sus iguales, respondiendo a
los sentimientos de afecto, respetando la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y
colaboración.
e)
Observar y explorar el entorno inmediato con su actitud de curiosidad y cuidado,
identificando las características y propiedades más significativas de los elementos que lo
conforman y alguna de las relaciones que se establecen entre ellos.
f)
Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno, mostrando actitudes de
respeto, interés y participación hacia ellas.
g) Representar y evocar aspectos diversos de la realidad vividos, conocidos o imaginados,
y expresarlos mediante las posibilidades simbólicas que ofrecen el juego y otras formas
de representación y expresión.
h) Utilizar el lenguaje oral de forma ajustada a las diferentes situaciones de comunicación
habituales para comprender y ser comprendido por los otros, expresar sus ideas,
sentimientos, experiencias y deseos, avanzar en la construcción de significados, regular
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la propia conducta a influir en la de los demás.
i)
Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la utilización de los
recursos y medios a su alcance, así como apreciar diferentes manifestaciones artísticas
propias de su edad.
2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos
humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en
el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que
les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como
en los grupos sociales con los que se relacionan.
Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiera, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de
acción y cuidado del mismo.
Iniciarse en la utilización para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales.
Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
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m)
n)
Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios
de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.
3. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las
capacidades que le permitan:
a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la
tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el
dialogo afianzándolos derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural,
abierta y democrática.
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización,
la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas ,con independencia de su
sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación.
d) Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia en los ámbitos escolar,
familiar y social, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y adquirir
habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para
planificar, para tomar decisiones decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el
esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.
h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos,
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oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas
desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o más lenguas extranjeras de
manera apropiada.
j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y
del mundo, respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de
culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto
por la cultura propia y por la de los demás.
k) Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos,
y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.
l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos
beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación,
incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer
y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
m)Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo ,el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
ñ) Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra tradición,
especialmente de Castilla y León.
o) Conocer la tradición lingüística, literaria y artística de la cultura grecolatina y su
pervivencia en el mundo contemporáneo para comprenderlo y entenderlo con mayor
facilidad.
IV .COMUNIDAD EDUCATIVA
Los PP. Carmelitas Descalzos promueven este centro como autentica COMUNIDAD
EDUCATIVA, integrada por todas las personas que contribuyen a la función educadora.
Todas ellas deben reconocer y aceptar la identidad del centro como una participación
responsable y activa en el ámbito de sus propias funciones. Por consiguiente:
4. LOS PADRES CARMELITAS DESCALZOS y los EDUCADORES se
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comprometen a conseguir la Comunidad Educativa, procurando dar, con su
preparación vida y testimonio, la verdadera imagen del educador cristiano y
promoviendo la colaboración y participación de los demás miembros.
5. LOS PADRES, conscientes de sus derechos y responsabilidades, crearán en
su familia un ambiente que favorezca la educación integral, y colaborarán
con el Centro, aceptando este ideario y participando responsablemente en la
marcha y orientación del Centro.
6. LOS ALUMNOS son protagonistas de su educación. Participan personal y
responsablemente en la propia educación, según las líneas trazadas en este
ideario. Participarán también corresponsablemente en aquellas funciones
que el centro les solicitara.
7. EL PERSONAL NO DOCENTE y cuantos participan en las tareas del
Centro desde sus respectivos niveles y cometidos, sintonizan y comparten
este ideario.
8. Toda la comunidad educativa está dispuesta a una colaboración decidida y
seria con las otras entidades educativas en el triple nivel: local, regional y
nacional.
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AMBITO SOCIOEDUCATIVO
PLURALISMO Y VALORES DEMOCRATICOS.
•
El colegio San Juan de la Cruz asume como principio básico potenciar una
enseñanza de calidad abierta, participativa y democrática, compensadora de las
desigualdades sociales e integradora, basada en los criterios de libertad, igualdad y
tolerancia consagrados en la Constitución Española. Se pretende así, proporcionar
a nuestros alumnos una formación integral basada en los principios de libertad y
tolerancia. Con el fin de favorecer actitudes de respeto a sus conciudadanos y de
responsabilidad en el ejercicio de los derechos y deberes, implícitos en nuestro
sistema democrático. Se trata de valores como el rechazo a todo tipo de
discriminación y el fomento de la solidaridad con los mas desfavorecidos, ya lo
sean, por razones personales o sociales.
EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA.
Esta comunidad educativa asume como objetivos prioritarios la convivencia, el
respeto y la colaboración basados en el diálogo, la tolerancia y la solidaridad entre los
distintos grupos que la integran, asumiendo los siguientes objetivos:
•
En materia de convivencia y disciplina, los miembros de la comunidad
educativa se someten a la normativa básica y especifica existente y en último
termino al Reglamento de Régimen Interior (RRI).
•
Tutorías individualizadas junto a tutorías de grupo. Se darán las facilidades
necesarias para que el profesor tutor pueda habilitar un espacio y un tiempo que le
permitan una comunicación eficaz y personal con el alumno, estableciendo
comunicaciones individuales con cada alumno al menos una vez al mes.
•
Los aspectos asociados con la convivencia y la participación han de ser
tenidos en cuenta no solo desde la óptica organizativa (organización del aula para la
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convivencia) sino como contenidos que desarrollar, como parte de la formación de
nuestro alumnado y, por lo tanto como, elementos básicos del aprendizaje. Hemos
de construir una respuesta educativa que enseñe y nos enseñe a convivir.
No entendemos la convivencia como una mera aplicación de medidas
disciplinarias, sino como un fin educativo que desarrollar. La convivencia es un
objetivo formativo en si mismo y fundamental en todo proceso educativo. Para
conseguir una buena convivencia y para lograr un clima de participación
democrático es necesario potenciar y fomentar estas conductas.
Para ello:
•
deben desarrollarse en los alumnos valores y habilidades tanto de
comunicación como de relación social.
•
El conflicto es inherente a la vida, es algo normal en toda sociedad libre y
democrática. Debe entenderse como algo positivo para el desarrollo de la labor
educativa y, sobre todo, debe servir como medio de aprendizaje a través de la
búsqueda de soluciones de forma pacífica y dialogada. Habremos de ser capaces de
transformar el conflicto y reconvertirlo en situaciones de comunicación e
intervención educativa. Hemos de aprovechar el conflicto para educar en la
convivencia a los futuros ciudadanos, sobre los que seguirán sobreviniendo
conflictos.
•
Por muy buena que sea la gestión global de la convivencia, los problemas
aparecerán, dado que son propios del sistema de relaciones humanas, pero la
prevención contribuye a reducirlos y a atenuarlos. Cuando sea necesaria una
corrección o sanción, esta tendrá un propósito formativo, de modo que se garantice
tanto el buen funcionamiento general como la socialización ordenada y autónoma
del individuo. La disciplina debe favorecer objetivos educativos estimulando
cambios cognitivos, emocionales y conductuales.
•
El centro escolar debe proporcionar a sus alumnos espacios y tiempos donde
hablar de sus problemas e inquietudes; espacios y tiempos, en definitiva, donde poder
expresarse de forma libre.
•
Consideramos importante educar para el tiempo libre: el ocio, el orden, la
limpieza, la salud, etc...
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•
Pretendemos potenciar las actividades extraescolares como medio de contacto
con el mundo que nos rodea y como forma de enriquecimiento personal, que completa
todos los conocimientos que se van adquiriendo.
COEDUCACIÓN.
El Centro asume el derecho de todos los alumnos a recibir una educación que elimine
la discriminación por razón de sexo.
Para ello se propone:
•
Desarrollar y potenciar actividades de aprendizaje y actividades culturales
no sexistas.
•
Favorecer la incorporación de los alumnos a las diferentes enseñanzas
atendiendo sólo a sus intereses y capacidades.
•
Fomentar la selección y utilización de materiales didácticos que eviten los
procesos de discriminación y mantenimiento de los roles sexuales.
•
Fomentar una actitud crítica ante los usos discursivos verbales y no verbales
orientados a la manipulación (especialmente el discurso televisivo y publicitario) y
ante la utilización de contenidos y formas que supongan una discriminación sexual.
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AMBITO FORMATIVO DOCENTE
EDUCACIÓN COMO FORMACIÓN INTEGRAL
El modelo de enseñanza de este Centro es aquel que impulsa la formación integral de
los alumnos para alcanzar el pleno desarrollo de su personalidad. En este proceso
deben integrarse
hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, conocimientos
científicos, humanísticos, históricos, estéticos y formativos, para fomentar así los
valores morales respecto a la vida personal, familiar, social y profesional.
DESARROLLO DEL ESPIRITU CRÍTICO - CONSTRUCTIVO
El Centro favorece un tipo de educación que fomenta el espíritu crítico y reflexivo del
alumnado, así como el desarrollo de la creatividad, a fin de que pueda adaptarse a las
demandas sociales actuales
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El principio de comprensividad en la enseñanza no se entiende sin la atención a la
diversidad, ya que la igualdad de oportunidades es imposible sin el estudio de las
diferencias individuales dicho estudio proporcionará una respuesta educativa ajustada
a las características personales y sociales de nuestros alumnos.
Nuestro Centro mantiene una línea educativa basada en la enseñanza individualizada
con el fin de facilitar el desarrollo de las capacidades de cada alumno; capacidades
específicas que incidirán tanto en su rendimiento académico como en su evolución
personal y social
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ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y PROFESIONAL.
El Centro San Juan de la Cruz considera importante el funcionamiento del
Departamento de Orientación como impulsor y coordinador de la atención educativa
y profesional que debe recibir nuestro alumnado.
La intervención orientadora se entiende como un proceso continuo y sistemático,
inherente a la propia educación, que contribuye a la formación integral de los
alumnos.
Es un factor de calidad que promueve y facilita su desarrollo personal, educativo y
profesional.
La atención psicopedagógica se ejerce en un contexto de colaboración de todos los
agentes educativos. Ha de contribuir a la personalización de la educación, capacitar
para el desarrollo del propio aprendizaje y ajustar la respuesta educativa a las
necesidades particulares del alumnado. También tiene como objetivo prevenir
dificultades de aprendizaje, favoreciendo los procesos de madurez personal,
desarrollo de la propia identidad y de un sistema de valores que posibiliten la
progresiva toma de decisiones respecto al futuro académico y profesional.
PRINCIPIOS METODOLOGÍCOS.
Este centro aplica y desarrolla estrategias de enseñanza variadas, flexibles y
activas, que facilitan la búsqueda y el descubrimiento de nueva información a partir
del establecimiento de relaciones significativas entre los conocimientos adquiridos.
El alumnado puede así construir nuevos aprendizajes de acuerdo con sus
capacidades, intereses y motivaciones. El carácter funcional de los aprendizajes es
considerado uno de los ejes motivacionales, pues incentiva tanto el espíritu de
trabajo como el trabajo cooperativo.
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La evaluación es entendida como un proceso formativo integrado dentro del propio
proceso de enseñanza aprendizaje, lo que nos permite analizar los resultados de
forma continua y tomar decisiones para obtener una mayor eficacia en el proceso
educativo.
Se motivará la responsabilidad en el estudio y en el trabajo, para que los alumnos
entiendan que el esfuerzo merece la pena y logren una formación científica
adecuada.
28-10-2008
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AMBITO ORGANIZATIVO - FUNCIONAL
COORDINACIÓN INTERETAPAS.
Este Centro promueve no solo un tipo de enseñanza que potencie la integración, sino
también el carácter gradual en contenidos y planteamientos didácticos entre los
distintos cursos y etapas.
Líneas de actuación:
•
Potenciar la coordinación interdisciplinar en cada una de las etapas y entre
los diferentes departamentos.
•
Elaborar conjuntamente las programaciones entre todos los profesores de la
misma área aunque impartan clase en niveles o etapas diferentes.
•
Impulsar el funcionamiento de la Comisión de Coordinación Pedagógica
como órgano vertebrador de esta necesaria coordinación.
•
Proporcionar información general y particular sobre la continuidad entre las
distintas etapas educativas y los diferentes estudios y sobre su relación
•
Potenciar la coordinación con los diferentes centros educativos de
procedencia de nuestros alumnos.
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FOMENTO DEL ASOCIACIONISMO
Consideramos importante impulsar la participación real y comprometida de los
diferentes sectores de la Comunidad Educativa para lograr la armonía de sus distintos
intereses. A tal fin, el Centro potenciara el asociacionismo de sus alumnos como una
forma de educarles en los valores democráticos y de consolidar en ellos actitudes de
solidaridad y tolerancia. Para ello se establecerán cauces informativos que fomenten
su participación activa en la vida del Centro, dotando a dichos cauces de los medios
materiales y humanos necesarios.
Líneas de actuación:
•
Alentar las asociaciones que, dentro del colectivo de alumnos, persigan
fines culturales, deportivos y humanitarios.
•
Apoyar a la Asociación de Padres de Alumnos, facilitando la infraestructura
del Centro para sus actividades.
•
Concienciar al alumnado de las ventajas de asociarse.
RELACIÓN CON OTROS CENTROS EDUCATIVOS, EMPRESAS E
INSTITUCIONES DEL ENTORNO
El Centro potencia la relación con su entorno como uno de los elementos centrales de
su acción educativa, preparando a sus alumnos para participar activamente en la vida
social y cultural. Dicha relación abarca fundamentalmente tres vertientes: la relación
con otros centros educativos, con entidades empresariales y con otras instituciones
que faciliten la participación social y cultural.
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FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO.
El centro San Juan de la Cruz concibe la Formación Permanente del profesorado
como un requisito insustituible y primordial en la consecución y mantenimiento de un
buen nivel en la calidad de la enseñanza.
Líneas de actuación:
•
Promover y facilitar la actualización científico-didáctica del profesorado,
para una mejora de la actividad docente.
•
Proponer y organizar internamente actividades que den respuesta a las
necesidades formativas que surjan de acuerdo con los intereses, expectativas y
características específicas de nuestro Centro.
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AMBITO DE LA GESTION DE RECURSOS
PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA GESTIÓN
DEL CENTRO.
El Centro San Juan de la Cruz asume como modelo de gestión propia aquel en el que
se integran todos los sectores de la comunidad educativa, aportando ideas,
proponiendo vías de actuación y buscando soluciones a los problemas del Centro.
Líneas de actuación:
•
Consolidar los Departamentos Didácticos, la Comisión de Coordinación
Pedagógica y el Claustro de Profesores
como las instancias en las que el
profesorado reflexiona, aporta soluciones y decide sobre todos los elementos
relacionados con la labor educativa.
•
Implicar a los alumnos y a sus familias en la gestión del Centro, en el
marco del Consejo Escolar y de sus comisiones. Para ello, el profesorado y el
equipo directivo tendrán una actitud receptiva y dialogante.
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