X - mi centro educativo

PLAN ANUAL DE TUTORIA Y
ORIENTACIÓN EDUCATIVA 2013
I.
DATOS GENERALES:
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.3
1.4
II.
I.E.
Directora General
Directora académica
Coordinador de secundaria
Coordinador de Tutoría
ÁREA
GRADO
SECCIÓNES
RESPONSABLES(S)
: Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú
: Amparo Muguruza Minaya
: María Victoria Elias Contreras
: Julio Solis Castillo
: Pedro Christian Pachas Vivanco
: TUTORIA
: TERCERO
: A–B–C–D–E–F–G–H–I–J
: Equipo de docentes tutores de tercero.
Equipo docente
Tutores:
3 “A”
3 “B”
3 “C”
3 “D”
3 “E”
3 “F”
3 “G”
3 “H”
3 “I”
3 “J”
III.
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
Freddy TARAZONA SANCHEZ
Felipe VASQUEZ TUÑOQUE
Sonia URCOS BALDEÓN
Rocio PARRA TORIBIO
Nicol PUÑEZ LAZO
Anny SALAZAR CORDERO
Linder QUISPE BARI
Nicomedes VILLA MIRABAL
Armando ARANA CASTILLO
Gladys TORRES RIOS
FUNDAMENTACIÓN
La Tutoría es un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico
a los y las estudiantes, forma parte de la Propuesta Pedagógica y establece procesos de
acompañamiento, seguimiento y atención oportuna y efectiva a los y las estudiantes
dentro de su vida de Convivencia Escolar.
1
Se parte de una concepción en la cual el acompañamiento tutorial, el currículum y la
convivencia forman parte de un único proceso. Siendo la tutoría una instancia que
favorece articulación de estos tres componentes del servicio educativo, brindando de esta
manera un sistema de servicio educativo que responde a la tradicional atención
desarticulada y fragmentada de la tradicional secundaria. En esta sentido nuestra
propuesta pretende innovar un modelo que oriente a otras propuestas de
acompañamiento no solo en otros Colegios de similares características sino también para
las escuelas públicas del país.
Orientar significa estructurar de la manera más personalizada e integral posible el proceso
de enseñanza-aprendizaje, para ello, el tutor precisa conocer a sus estudiantes, lo mejor
posible, en las diferentes facetas que conforman su personalidad y su quehacer en el
Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú (CMSPP).
Entre las finalidades educativas que se contemplan para el CMSPP, se destaca el
acompañamiento constante del estudiante en su proceso formativo, lo que, finalmente,
redundará en bien del estudiante favoreciendo su desarrollo con lazos afectivos fuertes,
familiares y sociales, y en un ciudadano con sólidos valores y sensibilidad social.
Dentro de la acción tutorial en el CMSPP se reflexiona y evalúa de forma permanente con
los estudiantes sobre diversos temas y problemáticas como: la convivencia escolar, la
interculturalidad, equidad de género, el desarrollo físico y emocional, el proyecto personal
de vida, la solidaridad con el prójimo y con los más necesitados, la prevención de
conductas de riesgo en su salud mental y corporal, el uso responsable y adecuado del
tiempo, entre otros que lo ayuden a vivir en permanente reflexión, evaluación y acción en
búsqueda de un mundo más saludable, justo y solidario.
Para que la acción tutorial alcance sus objetivos requiere:




Compromiso y acción decidida de toda la Comunidad Educativa.
Compromiso y motivación de La Dirección, el responsable de la Coordinación
respectiva y docentes tutores para asumir la tutoría y la atención al grupo de los
estudiantes a su cargo.
La comunicación constante entre diferentes áreas Académicas y de Bienestar del
Estudiante relacionadas al acompañamiento, cuidado y servicios brindados a los
estudiantes.
El desarrollo de un clima institucional favorable a la formación integral del
estudiante con la participación de los miembros de la comunidad educativa
(directores, docentes, comunidad educativa en general, estudiantes y familias)
2
II.
NORMATIVIDAD
Constitución Política del Perú.
Ley Nº 28044 Ley General de Educación.
R.S. N° 001-2007-ED Proyecto Educativo Nacional al 2021.
Ley N° 29719 Ley que promueve la convivencia sin violencia en las Instituciones
Educativas.
R.S. 034-2009-ED: Creación de la Institución Educativa Pública “Colegio Mayor
Secundario Presidente del Perú”.
RM 0300-2009-ED: Aprobación del Convenio de Cooperación Interinstitucional entre el
Ministerio de Educación y el Centro Vacacional Huampaní.
RM 0431-2012-ED y su normativa, la Directiva N° 014-2012-MINEDU/VMGP: Normas y
Orientaciones para el Desarrollo del año escolar 2013 en la Educación Básica.
III.
OBJETIVOS:
Articular los diferentes componentes (tutoría, currículo, convivencia) que comprende el
servicio educativo del colegio con la finalidad de aportar a un desarrollo integral de los
estudiantes con una visión compartida y con enfoques comunes desde la Propuesta
Educativa del CMSPP.
Promover un grado creciente de autonomía cognitiva, afectiva, reflexiva y moral en los
estudiantes a fin que les permita desenvolverse con una ética ciudadana responsable en
su contexto social.
Promover en los estudiantes un estilo de convivencia, solidaria, justa y democrática que
demuestre respeto por la diversidad cultural, la equidad de género y el medio ambiente.
IV.
ÁMBITOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL
Para responder a estas demandas la tutoría presenta un programa secuencial de
orientación educativa organizada en cuatro ámbitos:

CONVIVENCIA ESCOLAR: Comprende el desarrollo de capacidades para una
moral autónoma, convivencia solidaria, justa, democrática
incluyendo
principios de equidad de género, interculturalidad y respeto por el medio
ambiente dentro de cada una de las actividades tutoriales a desarrollar.
3

PROYECTO DE VIDA Y SOLIDARIDAD: Comprende el desarrollo de capacidades
que les permitan alcanzar mayor nivel de conocimiento sobre sí mismos,
desarrolle sus habilidades sociales que lo faculten para tener relaciones
saludables y decisiones autónomas y con juicio. Así mismo se busca que estas
actividades aporten al desarrollo de Proyectos de vida (incluye la orientación
vocacional) y el Servicio Social (proyectos comunitarios).

SALUD EMOCIONAL Y CORPORAL: Comprende el desarrollo de capacidades
que permitan vivir una adecuada salud emocional y corporal
que ayuden al
estudiantes a prevenir situaciones de riesgo que vulnere su dimensión emocional y
corporal. Estas actividades promueven una salud mental, sexual y física del
estudiante.

DESARROLLO AUTÓNOMO: Comprende el desarrollo de capacidades para
lograr un aprendizaje autónomo, a partir de un conocimiento de sus estilos de
aprendizaje, formas de organización, conciencia de su autoconcepto, a fin de
optimizar su aprendizaje escolar.
TUTORÍA:
ÁMBITOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL
PROYECTO DE
VIDA Y
SOLIDARIDAD
SALUD
EMOCIONAL Y
CORPORAL
CONVIVENCIA
ESCOLAR
DESARROLLO
AUTÓMONO
V.
COORDINACIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
La Coordinación depende de la Dirección Académica, esta coordinación cumple los
siguientes roles:
Construcción del Plan tutorial articulado con el Plan de Psicología y Atención a Padres de
Familia.
Socialización y reflexión del enfoque de la acción tutorial del colegio, los tutores y
docentes.
4
Articulación de la propuesta pedagógica y de convivencia con la acción tutorial de
manera que exista una coherencia y correspondencia entre estos componentes.
Desarrollar la propuesta de implementación de los cuatro ámbitos antes mencionados
que comprende la acción tutorial articulado con el área de psicología. (Diagnóstico, diseño
de sesiones tutorial estrategias y recursos)
Establecer en coordinación con el área de Psicología, Programa Nacional de Secundaria
y Bachillerato Internacional, la metodología que fomente el desarrollo del adecuado clima
socioemocional en el aula.
Elaborar e implementar un sistema de acompañamiento, seguimiento y evaluación a los
tutores para asegurar el desarrollo de las actividades tutoriales en coordinación con el
área psicología.
Elaboración de un plan de formación para los tutores en coordinación con el área de
Psicología y la Oficina de Capacitación.
Asesorar a los órganos de participación estudiantil (Municipio escolar y, Delegados de
aula) y los canales y espacios de participación (asambleas generales, asambleas de aula)
en coordinación con área de psicología.
Apoyar el Plan de trabajo del área de atención a los padres y madres de familia, con el fin
de fortalecer vínculos familiares y la relación de estos con CMSPP. El área de Atención a
Padres y Madres de Familia se encuentra dentro de la Dirección de bienestar del
estudiante.
VI.
EL TUTOR
El acompañamiento tutorial involucra a todas las instancias del Colegio Mayor Secundario
Presidente del Perú y planifica, implementa, sistematiza y evalúa de forma permanente
las acciones que coadyuven al bienestar y el mejor desarrollo cognitivo, emocional y
social de las y los estudiantes.
El docente encargado de la tutoría de un aula cumple el rol de orientador y acompañante
en el proceso de formación, trata asuntos relacionados con la necesidad e intereses de
los estudiantes dentro del marco de las áreas de la tutoría. Primordialmente, es el primer
referente; por lo tanto, debe ser coherente con lo que piensa, dice y hace como mediador
del proceso formativo integral.
5
Asimismo, para el desarrollo de la acción tutorial el docente tutor debe realizar las
siguientes acciones:




Conocer a sus tutoreados, aplicando diferentes técnicas, estrategias y
herramientas que le permita conocer a sus tutoreados y a la vez tener diagnósticos
de la sección que evidencien estilos de aprendizaje, habilidades sociales,
necesidades e intereses, esta información le permitirá tener una evaluación
permanente del proceso de desarrollo de de forma individual y grupal de los y las
estudiantes para priorizar áreas las dimensiones de atención.
Elaborar y desarrollar el plan de sesiones tutoría que incluya los ámbitos de la
acción tutorial (de acuerdo al diagnóstico), de acuerdo a la edad y grado de los
estudiantes, así como el nivel al que pertenecen.
Asegurar un clima afectivo en el aula y un adecuado clima institucional, que
favorezcan las condiciones para el aprendizaje y el rendimiento escolar.
Estar en formación permanente y conocer el desarrollo del adolescente, la
dinámica de grupos, estrategias de intervención grupal, funcionalidad y
disfuncionalidad familiar, el autoconocimiento, entre otros temas fundamentales
para su labor.
Las funciones del tutor son:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
Conocer de manera integral a su tutelado tanto en aspectos emocionales,
académicos como del contexto familiar, social y cultural.
Revisar, validar y ejecutar el plan de trabajo propuesto por la Coordinación de
Tutoría y Orientación Educativa.
Orientar a los estudiantes en la resolución de los conflictos que surjan e aula,
tanto académicos como de comportamiento.
Asesorarse de la coordinación y /o los psicólogos, para la resolución de casos
específicos que se refieran a problemas académicos, conductuales y/o,
actitudinales.
Velar por el correcto comportamiento de los y las estudiantes dentro de las
horas de trabajo y en las actividades que se programen.
Conducir la elección de los delegados de aula.
Establecer un sistema de comunicación rápida y eficiente con los padres de
familia de la sección que le compete. En coordinación con la Coordinación de
tutoría el área de Psicología y la Dirección de Bienestar.
Realizar el seguimiento del desempeño, evolución personal y académica de
sus tutelados, en forma grupal e individual.
Mantener contacto y comunicación constante con todos los profesores de
diversas áreas a fin de estar plenamente informados sobre el avance del
aprendizaje y conductual del estudiante.
6
j)
Establecer acciones de trabajo compartido con el equipo de Tutores, evaluar
los avances, dificultades y alternativas de solución.
k) Brindar el servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico
a las y los estudiantes.
l) Colaborar con el cumplimiento de las normas de convivencia.
m) Participar de las reuniones convocadas por la Dirección o Coordinaciones que
tengan como objetivo comunicar, organizar, implementar o evaluar acciones
relacionadas al acompañamiento y desarrollo cognitivo, emocional y social de
las y los estudiantes.
n) Otras funciones que le asigne el Coordinador(a) de Tutoría y Orientación
Educativa.
VII.
PLAN DE SESIONES DE TUTORÍA
Dentro del Plan de Tutoría y Orientación Educativa se considera una serie de
actividades desplegadas dentro de las cuatro horas asignadas al área dentro de
las cuales se generan condiciones para el desarrollo de habilidades y capacidades
en los estudiantes para la construcción de un estilo de vida democrático se
sustenta en las vivencias que se establecen en relaciones interpersonales de
respeto, tolerancia a las diferencias, de justicia, equidad y solidaridad.
Si se generan las condiciones óptimas para el desarrollo de las sesiones de
tutoría, al finalizar sus estudios en el Colegio, el estudiante deberá presentar el
siguiente perfil:
a) Interactúa respetando al otro u otra en su diferencias e incluyendo a todos y todas,
siendo asertivo (a) y empático(a) en sus relaciones interpersonales.
b) Se compromete con las normas y acuerdos como base para la convivencia.
c) Afronta los conflictos adoptando una actitud reflexiva, tomando en cuenta los
diferentes puntos de vista y brindando alternativas de solución. Así mismo solicita
apoyo, consejo u orientación cuando lo consideren necesario.
d) Preserva el entorno natural y material.
e) Muestra en sus acciones cotidianas la interiorización de principios de la
interculturalidad
f) Muestra en sus relaciones interpersonales los principios, conceptos e información
que dan sustento a la convivencia democrática e intercultural.
g) Demuestra iniciativa y participación activa en todas las actividades que desarrolla
la institución.
7
h) Mantiene el equilibrio entre sus necesidades afectivas, intelectuales y físicas, de
tal manera que distribuye su tiempo entre el estudio, la recreación, la vida social, el
descanso y cuida su alimentación adecuadamente a fin de alcanzar sus metas.
7.1 ORIENTACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LAS SESIONES
Para el adecuado desarrollo de las sesiones de tutoría se requiere las siguientes
condiciones, las mismas que tienen que estar garantizadas de forma directa por Dirección
General del Colegio, La Dirección Académica, la Coordinación de Tutoría y Orientación
Educativa y de forma complementaria por las demás Direcciones y Coordinaciones de la
Institución Educativa:




Compromiso y acción decidida de los directores y coordinadores de nivel para
conducir el proceso, revalorar el rol orientador de los docentes y afirmar el derecho
de los estudiantes a recibir orientación.
Compromiso y motivación de los docentes para asumir la tutoría y las acciones
que deriven de este rol, para la atención de los y las estudiantes a su cargo.
El desarrollo de un clima institucional favorable a la formación integral del
estudiante con la participación de los miembros de la comunidad educativa
(directores, docentes, comunidad educativa en general, estudiantes y familias).
Acompañamiento continúo de las acciones implementadas por el Plan de Tutoría y
Orientación Educativa.
En el desarrollo de las sesiones de tutoría se ha considerado un modelo cuyas fuentes se
recogen en el sistema de acompañamiento establecido por San Ignacio de Loyola y que
actualmente es implementado en 200 Universidades jesuitas, distribuidas en cinco
continentes del mundo. El modelo pedagógico ignaciano recoge cinco momentos o
etapas, que llevan a la persona a tener una “interacción continua entre la experiencia, la
reflexión y la acción como medio de autoevaluación de la vida: cómo se vive y vivirá en
una relación”
7.2 Metodología Pedagógica de las Sesiones
Los cinco momentos de una experiencia tutorial serían:





Situar la realidad en su contexto.
Experimentar vivencialmente.
Reflexionar sobre esa experiencia.
Actuar consecuentemente.
Evaluar la acción y el proceso seguido.
8
A continuación presentamos una breve definición de los momentos.
Contextualizar, es entendido dentro de la experiencia tutorial como el momento en el que
el estudiante se aproxima a la situación real que es objeto o tema de interés dentro de la
sesión, taller o jornada. El contextualizar puede implicar ver un video de la situación,
realizar un sociodrama, escuchar un audio, ver imágenes, realizar una visita, escuchar
una charla, etc. que lleve al estudiante a conocer, todas las dimensiones de la situación
que será abordada dentro de la sesión, cuando hablamos de dimensiones nos referimos a
conocer de la mejor manera todos los datos, hechos, sucesos, acciones y demás
información relacionada a la historia del hecho, problema o persona que será el eje de
nuestra sesión.
“De la misma manera, la atención personal, que es una característica distintiva de la
educación jesuita, requiere que el profesor conozca la vida, los sentimientos, las
inquietudes, los intereses de sus alumnos, conozca el contexto concreto en el que tiene
lugar el enseñar y el aprender” (Granados, 2005).
En este momento pedagógico es importante que el tutor, sea “capaz de reconocer los
diferentes ritmos y los diversos estilos de aprendizaje de sus estudiantes y sus
diversos tipos de inteligencias” (Granados, 2005). Debe ser capaz de clasificar los
tipos de situaciones por su grado de complejidad o abstracción, sea por su ubicación
dentro de una determinada taxonomía, sea por su naturaleza en sí: nociones que pueden
ser descubiertas por el alumno o reveladas o que precisan ser enseñadas por el tutor.
Para el desarrollo de este momento, es importante que el tutor conozca profundamente a
sus tutoreados para poder plantear las estrategias que le ayuden de mejor manera a
contextualizar las situaciones seleccionadas.
Ubicar el aprender y el enseñar en su contexto también significa que el tutor coloque
“atención y aproveche las diferentes vías de acceso al aprendizaje: la sensación, la
emoción, el sentimiento, la intuición y la razón. Con estos datos, el tutor docente sabrá
qué experiencias diseñar para obtener un mayor provecho académico, tanto cuantitativo
como cualitativo” (Granados, 2005).
Experimentar, una vez que el o la estudiante se ha aproximado a nuestro objeto, tema o
problema de interés, se produce ahora otro ejercicio que como el anterior implica un
contacto y percepción externo pero a la vez y sobre todo una vivencia interna. En ese
momento el o la estudiante usando todos sus sentidos, su propia percepción y sentir
interno, la imaginación, la memoria y su afectividad entrará en un contacto personal con la
materia que es interés en la sesión. En este momento la experiencia personal de la
persona es importante, es el eje de la experiencia o actividad, por ello en el o la
estudiante se deben desarrollar una serie de habilidades perceptivas que lo o la ayuden a
vivir de la mejor manera esta experiencia. Es importante desarrollar en los y las
9
estudiantes capacidades para atender y concentrarse ya que de otra manera este
momento no podrá ser desarrollado por la o el estudiante.
Entender: La reflexión, este momento se divide en otros dos. Uno implica “entender, que
se refiere a haber descubierto el significado de la experiencia. Es establecer las
relaciones entre los datos vistos, oídos, tocados, olfateados, etc. Es el chispazo que
ilumina lo que se presentaba en penumbras, en la percepción sensible” (Granados,
2005).
Entender es lo que permite al sujeto conceptualizar, formular hipótesis, conjeturas,
elaborar teorías, definiciones, suposiciones. Partiendo de la experiencia como requisito
indispensable e impulsado por el dinamismo intencional de su conciencia, el sujeto
accede a un nivel superior en el proceso del conocimiento: el de la intelección. Entender
es un punto de llegada para las preguntas que surgen de la experiencia, pero es un punto
de partida para la reflexión que busca la verificación, la certificación, de que se ha
entendido correctamente. La persona entiende cuando puede responder a la pregunta:
¿Qué es esto? ¿Por qué es así?, es importante formular preguntas ya que es una forma
de constatar lo que el o la estudiante ha entendido de forma significativa.
El Juicio: El otro componente es el juicio, con el juicio emerge un nivel de conciencia
superior al del entender: el de la reflexión crítica. El sujeto accede a él cuando puede
responderse a la pregunta ¿es realmente así?
La respuesta, el juicio, se expresa en su forma más lacónica por la expresión: SI o NO.
Sin embargo, el conocer humano no se puede poner en el juzgar excluyendo el
experimentar y el entender. Hacer juicios independientemente de toda experiencia es
hacer a un lado los hechos y olvidarse del contexto y de la realidad. La formación crítica
en la educación consiste, por tanto, en aprender a respetar las exigencias de la
verificación: cuidar que se cumplan las condiciones para que una intelección pueda
constituirse en realidad afirmada.
La acción. En este cuarto momento, todo lo anterior ha sido una motivación para que el o
la estudiante se encuentre frente al momento de elegir cómo realizar las acciones que lo o
la lleven a transformar de forma real y concreta primero su propia persona y después el
espacio social o institucional con el que interactúa.
En la acción a la vez se producen dos momentos. El primero es la decisión, una vez
producida las condiciones, el o la estudiante debe deliberar con los argumentos o razones
encontradas en los procesos previos sobre cuál será la decisión que tome de forma
personal y consecuente con lo vivido. Sin la decisión todo lo anterior habrá quedado como
un ejercicio meramente reflexivo o un proceso interno de emociones, conocimientos o
10
instructivo, la decisión implica un tiempo personal para deliberar y elaborar una serie de
pasos.
La planificación. Una vez tenida la decisión o pasos a seguir, debemos establecer los
medios que nos ayudarán a seguir esa decisión, es decir, todo lo material y actitudinal
necesario para hacer efectiva la decisión tomada, del mismo modo los tiempos o plazos
para cada paso dentro de mi decisión. De esta forma también me doy cuenta si mi
decisión es un camino posible, real y concreto, de lo contrario he decidido por una ilusión,
una utopía que no tiene consecuencia en lo real y en mi entorno. Esta planificación, debe
implicar a su vez un compromiso con la opción tomada libremente, cada estudiante debe
elaborar su propia planificación o elegir si esta se vuelve una acción conjunta, la decisión
está en los participantes, la misma que implica una serie de compromisos y
responsabilidades.
La evaluación. En este momento se revisarán todos los pasos anteriores, para
verificar y ponderar en qué medida se han realizado seria, responsable y eficientemente,
por otra parte, en qué grado se han obtenido los objetivos perseguidos, en términos de
cambio y transformación personal, institucional y social.
Si se generan las condiciones óptimas para la labor tutorial y el desarrollo de los cinco
momentos dentro de cada experiencia tutorial, el estudiante logrará:






VIII.
Interactuar con el debido respeto y de manera más segura con su entorno.
Conocerse mejor, identificando sus necesidades e intereses, familiarizándose con
un ambiente de confianza y sintiéndose acogido.
Fortalecer y desarrollar saludables relaciones interpersonales.
Mejorar su autoestima implicando ello también su autoconocimiento.
Mejorar su trabajo participativo y colaborativo con sus pares.
Solucionar problemas tomando decisiones posibles, oportunas y pertinentes.
DELEGADOS ESTUDIANTILES
La Coordinación de tutoría acompaña a los delegados de cada sección a través de
reuniones semanales que se desarrollan en forma de talleres, en los que se pretende
desarrollar capacidades de liderazgo, resolución de conflictos y trabajo en equipo
manteniendo una actitud crítica, reflexiva, argumentativa y asertiva en el diálogo y
comunicación dentro de estos espacios de formación.
11
Los delegados de clase son estudiantes que representan a sus compañeros y
compañeros, son estos mismos quienes los eligen mediante propuesta y voto. Los
delegados de aula son dos estudiantes que comparten la responsabilidad y funciones, al
ser dos, pueden tener la posibilidad de coordinar su disponibilidad de tiempo para asistir a
las reuniones de su competencia garantizando así que la sección siempre esté
representada por lo menos por una persona.
Los delegados de aula son estudiantes que se reúnen para analizar problemas comunes
o del colegio, sin dejar de exponer también los problemas propios de su sección. Los
delegados de aula llevan una agenda de temas a tratar a los que les van haciendo un
constante seguimiento hasta su solución o atención.
El desarrollo de las reuniones de los delegados de los tres grados es registrado en un
cuaderno personal con el que cada delegado cuenta, estos registro serán luego
socializados en cada una de las secciones dentro del espacio de “Asamblea de Aula”,
este espacio es conducido por los delegados y apoyados con la participación del tutor, en
estas reuniones además de socializarse las acciones y actividades desarrolladas por los
delegados en sus reuniones, también se recogen propuestas, sugerencias, soluciones y
opiniones consensuadas de la sección que serán presentadas en la próxima reunión de
delegados.
El delegado coordina con los docentes acciones que repercuten en el clima de aula, en la
organización de actividades y tareas, esta labor la desarrollará de forma crítica,
respetuosa y asertiva. Otra responsabilidad de los delegados es la de informar en el
espacio de las Asambleas Generales sobre los temas abordados o tratados por los
delegados.
Los delegados no son elegidos para desarrollar acciones de ayudantía de los docentes,
responsabilidad que lo podría tener un delegado del curso por ejemplo, así como tampoco
para funciones de solicitud de materiales para el aula, limpieza, etc. Los delegados están
más relacionados a las propuestas críticas, reflexivas y críticas de la dinámica del aula,
son líderes que participan de la organización de su sección y del colegio como
representantes de los estudiantes.
Los delegados son pilares fundamentales en la mejora de las relaciones de convivencia
dentro del Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú.
12
IX.
SISTEMA DE ACOMPAÑAMIENTO INTEGRAL
Los y las estudiantes son acompañados de forma permanente gracias a un sistema
integral en el que participan el equipo de salud, nutrición, psicología, asistentes
pedagógicos, tutores de día, asistentes de residencia y tutores nocturnos.
La coordinación de Tutoría y Orientación Educativa es el articulador de las diferentes
acciones del sistema de acompañamiento, seguimiento y atención de estudiantes, es
importante dentro de este sistema, la sistematización de la información de los diferentes
equipos de trabajo con los que cuenta el colegio para la toma de decisiones y la ejecución
de acciones pertinentes para la atención oportuna de los estudiantes, en aspectos
referidos a su desarrollo y salud física y emocional.
9.1 FLUJO DE COMUNICACIÓN
El sistema de comunicación que promueve la Coordinación de Tutoría y Orientación
Educativa articula una serie de instancias entre las que se establece una red de
intercambio de información sobre los y las estudiantes con el fin de mantener un
acompañamiento permanente para garantizar la salud y bienestar integral.
El sistema de comunicación se sostiene en base a los procesos de sinergia entre las
diversas Coordinaciones de la Dirección de Bienestar del Estudiante y Académica,
sinergia que tiene como soporte físico una base de datos centralizada de cada una de las
secciones y estudiantes para que a manera de anecdotario se van registrando las
incidencias de cada día. A raíz de esta información la Coordinación de Tutoría y
Orientación Educativa puede tomar decisiones y ejecutar una serie de acciones que
garanticen la atención pertinente y oportuna de los y las estudiantes. La Coordinación de
Tutoría y Orientación Educativa mantiene una comunicación estrecha con cada uno de los
equipo de tutores complementando las acciones con la participación de los Asistentes
Pedagógicos y de Residencia. Las acciones de la Coordinación implican también
acciones con otras coordinaciones como la de Psicología, Convivencia Escolar
y
Programa Nacional de Secundaria y Brachillerato. Toda acción que vulnere o ponga en
13
riesgo la salud física y emocional del estudiante es un caso que es informado de forma
oportuna a las instancias superiores como son las Direcciones de Bienestar del
Estudiante y Académica para que a su vez se comuniquen con la Dirección General y
coordinen acciones para el tratamiento y acompañamiento del caso. A continuación se
presenta la estructura de este canal de comunicación.
X.
CUADRO DE ACTIVIDADES DE ACOMPAÑIENTO, CAPACITACIÓN Y
MONITOREO PARA TUTORES
La Coordinación de Tutoría y Orientación Educativa establece los planes de
acompañamiento, capacitación y monitoreo para los tutores y equipos de apoyo
complementario como son los Asistentes de Residencia y Pedagógicos.
14
CRONOGRAMA
EQUIPO
ACTIVIDADES
F
Tutores
de día
(as)








Tutores (as)
nocturnos (as)




Asistentes
Pedagógicos y
de Residencia

Lineamientos generales de la
Tutoría
Presentación del Plan Anual de
Tutoría.
Elaboración, socialización y
evaluación de las normas de
Convivencia Escolar.
Reuniones semanales para el
seguimiento y desarrollo de las
sesiones de tutoría.
Talleres de Formación tutorial:
- Técnicas de entrevista.
- El acompañamiento personal.
- Estilos de aprendizaje.
- El Bullying.
- Técnicas de estudios.
- La autoestima.
- Sexualidad.
- Proyecto de vida.
- Inteligencia emocional y social.
Acompañamiento de las funciones
tutoriales en aula.
Seguimiento de Casos Especiales y
atención personalizada de los
estudiantes y sus familias.
Reunión de tutores con psicólogos
para revisión y seguimiento de los
Casos Especiales.
Lineamientos generales de la
Tutoría
Presentación del Plan Anual de
Tutoría.
Reuniones de Coordinación sobre
el rol de los tutores (as) nocturnos
(as) y estrategias de
acompañamiento.
Seguimiento de Casos Especiales y
atención personalizada de los
estudiantes.
Reuniones
semanales
de
coordinación y orientación para la
atención y acompañamiento de los
y las estudiantes.
M
A
M
J
J
A
S
O
N
D
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
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X
X
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X
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X
X
X
X
X
X
X
X
15
10.1 Plan de formación de tutores
CRONOGRAMA
EQUIPO
ACTIVIDADES
F
Tutores
de día
(as)

Plan de desarrollo de capacidades
para el acompañamiento tutorial:

Módulo
sobre
elaboración,
acompañamiento y evaluación de
las normas de convivencia.
Talleres/jornada con psicólogos
para desarrollo de capacidades en
el acompañamiento de casos
especiales.
Talleres de estrategias para el
acompañamiento personalizado.


XI.
M
X
A
M
J
X
J
A
X
X
X
X
X
S
O
X
X
X
X
X
N
D
X
X
X
X

Talleres sobre el acompañamiento
a adolescentes.

Taller para el desarrollo del trabajo
en equipo.
X
X
X
X
X
X
X

Talleres para el fortalecimiento de
la convivencia escolar.
X
X
X
X
X
X
X
EVALUACIÓN
Se evaluará el desarrollo de las Capacidades pertinentes para la construcción de un
adecuado clima de Convivencia Escolar. Estas capacidades apuntan al desarrollo de
competencias que ayuden al estudiante a ser un ciudadano que asuma la convivencia
democrática como un sistema válido para la convivencia pacífica, solidaria e
intercultural.
Las capacidades seleccionadas dentro de nuestra matriz forman parte de la propuesta del
Ministerio de Educación presentadas y presentadas en el documento “Rutas de
Aprendizaje”, estas capacidades son:
16
CAPACIDADES
1. Interactúa respetando al otro u otra en sus diferencias e incluyendo a todos y todas.
2. Se compromete con las normas y acuerdos, como base para la convivencia.
3. Maneja los conflictos de manera pacífica y constructiva.
4. Preserva el entorno natural y material.
5. Muestra, en sus acciones cotidianas, la interiorización de principios de la
interculturalidad.
Descripción de las capacidades a desarrollarse.
1.
Interactúa
respetando
al
otro u otra en sus
diferencias
e
incluyendo
a
todos y todas.
2.
Se compromete
con las normas y
acuerdos como
base para la
convivencia.
3.
Maneja
los
conflictos
de
manera pacífica y
constructiva.
4.
Preserva
el
entorno natural y
material.
5.
Muestra, en sus
acciones
cotidianas,
la
interiorización de
principios de la
interculturalidad.
Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades cognitivas y sociales, de conocimientos y
de desarrollo de cualidades personales, como el manejo de emociones. Los niños, niñas y adolescentes
deben aprender a identificar y respetar las diferencias, reconociendo al otro como ser valioso (“otro legítimo”)
y desarrollando la disposición a preocuparse por el otro (“el cuidado del otro”). Implica que respeten
diferencias de distinta naturaleza (ideas, emociones, perspectivas, valoraciones, temperamento, estilo,
características físicas, opciones de vida), de distinto nivel de importancia y de implicancias respecto de las
propias creencias, valores e intereses, e incluso en circunstancias comprometedoras.
Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades cognitivas y sociales, de conocimientos y
de desarrollo de cualidades personales. Involucra producir, respetar y evaluar las normas y acuerdos, así
como reconocer la importancia de éstos para la convivencia. El progreso en el aprendizaje de esta
capacidad se podrá observar en las posibilidades de producir y respetar las normas y acuerdos en cualquier
circunstancia. Más adelante se debe aprender a respetar acuerdos y normas cuando no es uno el que los ha
producido, e incluso cuando lo perjudica de alguna manera o se está en una situación apremiante.
Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades cognitivas y sociales, de conocimientos y
de desarrollo de cualidades personales, como rasgos del temperamento o actitudes. Supone manejar
emociones, desarrollar criterios para evaluar la situación conflictiva, utilizar estrategias para resolverlos y
progresar de la resolución de un conflicto con apoyo de un adulto a la autonomía al afrontarlo. También,
reconocer el conflicto como una oportunidad de crecimiento personal.
Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades y herramientas cognitivas, de
conocimientos y de desarrollo de cualidades personales, principalmente de actitudes. Exige reconocer que
los seres humanos vivimos en —y compartimos— un espacio, y que tenemos que aprender a convivir de
manera armónica con la naturaleza y a cuidar nuestros espacios públicos. Supone asumir un compromiso
ambiental a favor de un desarrollo sostenible y de un ambiente saludable, responsabilizándonos de nuestro
consumo; no solo por nosotros mismos, sino también para las personas que viven con nosotros e incluso
para las generaciones futuras. Implica defender y cuidar tanto el patrimonio natural como el material,
reconociendo la importancia de los bienes y servicios públicos.
Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades y herramientas cognitivas, de habilidades
sociales, de conocimientos y de desarrollo de cualidades personales. Se busca que los estudiantes no solo
conozcan y respeten perspectivas culturales distintas a las suyas, sino además que las comprendan e
interactúen espontáneamente con ellas, pudiendo transitar con facilidad de una cultura a otra. Supone
desarrollar actitudes como la disposición a aprender del otro y el desarrollo de la afectividad, que juega un
papel en los prejuicios y estereotipos culturales.
17
Desde la tutoría en el Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú, se busca
desarrollar en los y las estudiantes una serie de habilidades, capacidades y desempeños
que le permitan tener una mirada más crítica y reflexiva sobre él mismo y su entorno,
siendo capaz de interactuar con los demás de forma justa, solidaria. El estudiante del
CMSPP es una persona que se desarrolla en libertad, pero a la vez consciente de sus
responsabilidades, asumiendo dentro de su estilo de vida el respeto de los Derechos
Humanos, el medio ambiente y la riqueza y diversidad cultural del Perú y el mundo.
Dentro de este horizonte formativo, la tutoría desarrolla de forma permanente situaciones
que lleven a los y las estudiantes a la construcción de una identidad, la consciencia de
pertenencia a un entorno social y cultural y al aprendizaje autónomo y responsable.
A nivel de criterios de evaluación, nuestra propuesta metodológica tiene en cuenta las
capacidades mencionadas y a la vez una serie de indicadores que en su formulación nos
“indican” una serie de habilidades y capacidades que deseamos lograr. Estos indicadores
deben ser desarrollados a través de una serie de aprendizajes “enseñables y alcanzables”
para los estudiantes o “observables por los tutores” por lo que se han denominado
“logros”, estos logros son socializados y autoevaluados de forma permanente por los
estudiantes, en las herramientas preparadas para ellos estas capacidades se han
formulado como desempeños. Dentro de nuestra tarea pedagógica de acompañamiento
deseamos desarrollar hábitos que le ayuden a cuidarse y respetar su integridad física y
emocional y la de los demás.
En el proceso de evaluación lo que se pretende es tener un acompañamiento permanente
de los y las estudiantes, para ello los equipos de adultos que interactuamos con ellos nos
hemos organizado para formar un sistema de información-acompañamiento y evaluación
de todo proceso que involucre el desarrollo social, psicológico y emocional del estudiante,
así como su salud e integridad física.
11.1 Tutores de día
Este equipo de profesionales acompaña a los estudiantes a través de:
18
Sesiones de tutoría: buscando a través de ellas abordar distintos aspectos como la
resolución de conflictos dentro de la convivencia escolar, el desarrollo de habilidades
sociales, habilidades para el buen uso del tiempo y organización de la vida escolar,
orientación vocacional, salud sexual, mental y física, entre otros. El desarrollo de cada
dimensión implica una constante evaluación para la toma de decisiones en el desarrollo
del Plan de Tutoría y Orientación Educativa.
Se está considerando dentro del desarrollo de las sesiones la propuesta de
acompañamiento de la pedagogía ignaciana, propuesta que se desarrolló brevemente
anteriormente.
Diálogo personal: El tutor dialoga con sus estudiantes a través de entrevistas personales
en las que se aborda problemas, necesidades o intereses que pueda tener la o el
estudiante. Este espacio mantiene el clima de respeto y confianza, garantizándose el
cuidado y reserva de lo compartido con el tutor. El tutor busca que la o el estudiante
desarrolle autonomía para resolver sus propios problemas, que fortalezca el diálogo con
la familia y apoyarla en la resolución de conflictos que vulneren su integridad física y
emocional.
Familias: Orientación a las familias para el mejor acompañamiento de sus hijos e hijas.
Las familias son un pilar importante en el desarrollo emocional de nuestros y nuestras
estudiantes por ello la comunicación permanente con ellos es sumamente importante.
Asambleas de aula: dentro de la tutoría se cuenta con la labor y apoyo de los delegados
de cada sección, ellos forman parte de un equipo de delegados que se reúne cada
semana. Los delegados exponen, analizan, reflexionan y proponen soluciones a los temas
de interés de cada sección dentro de las reuniones de delegados. Los delegados a su vez
conducen las Asambleas de aula, en las que socializan las agendas desarrolladas en la
reunión de delegados y a la vez recogen los asuntos que los estudiantes de su sección
quieren tratar de forma particular o conjunta con otras secciones. El delegado de aula
asume un rol importante en la comunicación, entre su sección y la Institución Educativo.
Si bien el delegado de aula dirige este espacio, el tutor lo acompaña de forma cercana
para brindarle su orientación y apoyo de forma permanente.
19
Acompañamiento en el comedor: durante los almuerzos de los estudiantes, los tutores
(as) de día acompañan con el fin de orientar sus prácticas alimenticias, hábitos de
higiene, organización del tiempo, supervisar el seguimiento de dietas, entre otros temas
relacionados a la salud física y emocional del estudiante.
La auto y coevaluación: las capacidades se han transformado en una serie de
desempeños que son evaluadas de forma permanente por los estudiantes, estos
desempeños dirigidos al desarrollo de hábitos en los y las estudiantes, han sido
socializados por los estudiantes quienes realizan una auto y coevaluación (ANEXO 01)
constante de forma personal y en los espacios conducidos por los tutores de día y de
noche. Ambos equipos de tutores han articulado sus estrategias, propuesta metodológica,
herramientas, criterios y actividades para que las tareas propias de cada equipo se
complementen ofreciendo un acompañamiento continuo y permanente a los y las
estudiantes. Las herramientas de auto y coevaluación cuentan además con otros
componentes de fácil visualización que se encuentran pegados en el aula y en la
habitación que sintetizan en forma de “termómetro”, el progreso en la construcción de
capacidades para la convivencia que se desarrollan en los espacios del día y de la noche.
(ANEXO 02)
11.2 Tutoría nocturna
El equipo de tutores nocturnos evalúa de forma permanente a los y las estudiantes desde
el desarrollo de actividades que los estudiantes tienen luego de las horas de clases. Estos
espacios involucran las horas de estudios, tareas escolares, actividades extracurriculares,
talleres, comedor escolar en la cena y desayuno y la convivencia en las habitaciones. El
tutor (a) nocturno (a) es un eje importante en el acompañamiento a los y las estudiantes
dentro de su residentado estudiantil.
El tutor nocturno acompaña y evalúa a través de:
Asambleas de habitación: es un espacio en el que se reúnen los integrantes de algunas
habitaciones (máximo 5) para construir y evaluar acuerdos de convivencia dentro de la
residencia estudiantil, ayudando a plantear técnicas y estrategias que ayuden a la
resolución de conflictos.
20
Acompañamiento en el comedor: durante las cenas y desayunos de los estudiantes, los
tutores (as) nocturnos (as) acompañan a los estudiantes con el fin de orientar sus
prácticas alimenticias, hábitos de higiene, organización del tiempo, entre otros temas
relacionados a la salud física y emocional del estudiante.
La auto y coevaluación: cada semana los tutores nocturnos evalúan con los estudiantes
el seguimiento de los acuerdos de convivencia estudiantil a través de reuniones con ellos
y empleando algunos instrumentos para este fin como el cuadro de normas de la
habitación que:
Es llenado a diario, lo que implica establecer momentos para que cada estudiante realice
su autoevaluación diaria. Al finalizar la semana se tiene una pequeña asamblea por
habitación o búngalo donde analicen el contenido de sus cuadros de normas. Aquí es
importante contrastar las percepciones individuales con lo que opinen los y las
compañeras de cuarto. Este momento es importante porque nos permite detectar los
conflictos y proponer soluciones a los mismos que deriven en acuerdos, los que serán
motivo de seguimiento y revisión posterior. Los instrumentos, estrategias y planes se
enriquecen permanentemente con los aportes y evaluaciones de los y las estudiantes.
Para el acompañamiento individual aplicaremos las siguientes técnicas y herramientas:






Entrevista.
Anecdotario.
Autoevaluación.
Coevaluación.
Heteroevaluación.
Observación permanente.
11.3 Asistentes Pedagógicos y Asistentes de Residencia
Dos equipos de profesionales que se encargan del apoyo a las distintas instancias
involucradas con el trabajo pedagógico de formación de los estudiantes del CMSPP, su
trabajo complementa todas las acciones y acciones relacionadas con los estudiantes. Si
bien su rol no contempla un diálogo directo y permanente con el estudiante, son equipos
que conocen a los y las estudiantes y establecen relación diaria desde sus
responsabilidades con ellos. El trato de los Asistentes debe ser asertivo, amable, cercano,
21
horizontal pero con autoridad, de confianza y a la vez de respeto con cada uno de los
estudiantes.
XII.
RECURSOS MATERIALES






Carpeta de cada estudiante con toda la información del proceso,
sanciones, felicitaciones, fortaleza debilidades y diagnóstico previo al
proyecto de vida.
Módulos de sesiones de tutoría.
Cuaderno anecdotario físico y virtual.
Ficha de derivación de casos.
Fichas de auto y coevaluación.
Registros auxiliales y oficiales de notas de convivencia.
22
ANEXOS
ANEXO 01
HERRAMIENTA DE AUTO Y COEVALUACIÓN – TUTORÍA DE DÍA/NOCHE
AUTOEVALUACIÓN DE NOTA DE CONVIVENCIA ESCOLAR
TRIMESTRE
ESTUDIANTE:
1
2
3
TUTOR (A):
1 Interactuo con mis compañeros y compañeras mostrando un trato amable.
Muestro una actitud activa frente a las opiniones y formas de pensamiento
similares o distintos al suyo.
Valoro y tomo en serio los acuerdos y normas de Convivencia del aula y
3
Colegio.
Participo activa y responsablemente en la evaluación de las Normas de
4
Convivencia.
Participo con responsabilidad en las Asambleas Generales de estudiantes de
5
cada semana.
2
6 Participo activamente en el desarrollo de las Asambleas de Aula.
7 Reclamo mis derechos con serenidad y de manera adecuada.
Informo y/o denuncio a las personas encargadas los casos que van en contra
de los acuerdos y normas del Colegio.
Cada vez que encuentro una pertenencia de otro compañero busco la forma
9
de entregarselo o llevarlo a la oficina de Bienestar del Estudiante.
8
10 Cumplo con los horarios de comida, estudios y desacanso.
De acuerdo al desempeño que he mostrado en este trimestre sobre el trabajo en la construcción de
una ciudadanía democrática en el CMSPP, mi nota debería ser:
Después de mi autoevaluación, mis compañeros y compañeras están invitados a revisar mis
resultados y dar sus aportes dentro de una mirada reflexiva, madura y asertiva que favorezca mi
mejor desarrollo. Considerando estos criterios, mis compañeros y compañeras han decidido que mi
nota debería ser:
23
No lo logré
Casi nunca lo
logro (0.5 punto)
Lo logro a veces
(1 punto)
Lo logro seguido
(1.5 puntos)
CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA
Siempre lo logro
(2 puntos)
GRADO Y SECCIÓN
1 Identifico con claridad problemas o situaciones que dificultan la convivencia.
Participo de la formulación de propuestas para resolver problemas,
conflictos o situaciones que afectan la saludable convivencia.
Me compremeto y participo en la ejecución de los acuerdos o normas que
3
nos ayudan a convivir con justicia.
Expreso de forma asertiva (capacidad de defender los propios derechos y
4 opiniones sin dañar a los demás) y prudente los problemas de convivencia
que me afectan.
2
5 Soy solidario con mis compañeros (as).
6 Socializo con todos los compañeros de mi sección.
Tengo la capacidad de escuchar y expresar mis sentimientos y pensamientos
a los demás con facilidad.
Comunico a mi tutor (a) de forma inmediata los acontecimientos que
8
afectan mi vida escolar o la de mis compañeros (as)
Participo activamente en la resolución de conflictos en los espacios de
9
habitación y sección.
Muestro interés por las costumbres de las regiones de donde provienen mis
10
compañeros (as).
7
De acuerdo al desempeño que he mostrado en este trimestre sobre mis habilidades para la
Convivencia Democrática en el CMSPP, mi nota debería ser:
Después de la Coevaluación reflexiva, madura y asertiva que mis compañeros y compañeras han
realizado sobre mis resultados, consideran que mi nota debería ser:
24
No lo logré
Casi nunca lo
logro (0.5 punto)
Lo logro a veces
(1 punto)
Lo logro seguido
(1.5 puntos)
Siempre lo logro
(2 puntos)
HABILIDADES PARA LA CONVIVENCIA
No lo logré
Casi nunca lo
logro (0.5 punto)
Lo logro a veces
(1 punto)
Lo logro seguido
(1.5 puntos)
Siempre lo logro
(2 puntos)
CUIDADO PERSONAL Y DEL MEDIO AMBIENTE
Uso el uniforme completo, limpio y ordenado sin modificaciones ni prendas
1 adicionales durante las actividades académicas, culturales y deportivas
establecidas por el Colegio.
Mi cabello lo mantengo limpio, peinado y con un corte adecuado a lo
2
establecido por el Colegio.
Uso los depósitos establecidos para arrojar la basura y desperdicios, dejando
3
limpio los lugares por los que transito.
Dejo limpio los ambientes que el Colegio me ha asignado para el estudio,
4
comidas, tránsito y el descanso.
5
Utilizo las zonas asignadas para el tránsito de personas, evitando pisar las
áreas verdes del Colegio.
6 Soy cuidadoso de forma permanente en mi aseo personal.
7
Cada vez que he tenido medicación o indicaciones médicas, las he seguido
responsablemente.
He informado oportunamente a las personas responsables, acerca de los
malestares o dolencias físicas que me han afectado.
Cuido mi salud empleando de forma responsable las horas de descanso
9
establecidas por el Colegio.
8
10 Consumo alimentos saludables para garantizar mi mejor desarrollo físico.
De acuerdo al desempeño que he mostrado en este trimestre sobre mi cuidado personal y del medio
ambiente, en el CMSPP, mi nota debería ser:
Después de la Coevaluación reflexiva, madura y asertiva que mis compañeros y compañeras han
realizado sobre mis resultados, consideran que mi nota debería ser:
De acuerdo a mis resultados, deseo hacer un compromiso para seguir desarrollando mis capacidades que
favorezcan en el desarrollo de un adecuado clima de Convivencia en el Colegio:
Fecha: _________________
Firma del estudiante
25
AUTO
Y COEVALUACIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
TRIMESTRE
ESTUDIANTE:
1
2
3
TUTOR (A):
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Demuestro un trato amable en la comunicación con mis compañeros
(as).
Respeto los turrnos para el uso de los servicios higiénicos.
Respeto en el horario de descanso establecido apagando las luces y
equipos.
Cumplo puntualmente con los horarios de comidas.
Identifico los problemas de convivencia en la habitación y apoyo en
su solución.
Organizo mis pertenencias correctamente dentro de la habitación.
Cumplo las reglas y acuerdos para el uso del comedor durante las
comidas.
Hago un uso responsable del agua en los baños (habitación,
pabellones, comedor, etc.)
Conozco las costumbres de las diversas regiones de donde provienen
mis compañeros (as).
He asumido mi rol de delegado de habitación (en caso lo sea) o he
apoyado responsablemente.
De acuerdo al desempeño que he mostrado en este trimestre sobre el trabajo en la
construcción de una ciudadanía democrática en el CMSPP, mi nota debería ser:
Después de mi autoevaluación, mis compañeros y compañeras están invitados a revisar mis
resultados y dar sus aportes dentro de una mirada reflexiva, madura y asertiva que favorezca mi
mejor desarrollo. Considerando estos criterios, mis compañeros y compañeras han decidido que
mi nota debería ser:
26
No lo logré
Casi nunca lo
logro (0.5 punto)
Lo logro a veces
(1 punto)
Lo logro seguido
(1.5 puntos)
CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA
HABILIDADES PARA LA CONVIVENCIA
CUIDADO PERSONAL Y DEL MEDIO AMBIENTE
Siempre lo logro
(2 puntos)
GRADO Y SECCIÓN
De acuerdo a mis resultados, deseo hacer un compromiso para seguir desarrollando mis hábitos y
capacidades que favorezcan el desarrollo de un adecuado clima de Convivencia en el Colegio:
Fecha: _________________
Firma del estudiante
27
ANEXO 02
HERRAMIENTA DE AUTO Y COEVALUACIÓN EN LAS HABITACIÓN
EDIFICIO
:
TUTORES (AS) :
HABITACION/BUNGALO
:
1.-
ESTUDIANTES :
2.-
1.2.3.4.5.-
Interactúa respetando al
otro u otra en sus
diferencias e incluyendo
a todos y todas.
Se compromete con las
normas y acuerdos,
como base para la
convivencia.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
ESTUDIANTES
INDICADORES
CAPACIDADES
6.-
Demuestro un trato
amable en la
comunicación con mis
compañeros (as).
Respeto los turnos para
el uso de los servicios
higiénicos.
28
13
Respeto en el horario de
descanso establecido
apagando las luces y
equipos.
Cumplo puntualmente
con los horarios de
comidas.
Maneja los conflictos de
manera pacífica y
constructiva.
Ayudo en la búsqueda
de soluciones frente a
los problemas de
convivencia en la
habitación.
Organizo mis
pertenencias
correctamente dentro
de la habitación.
Preserva el entorno
natural y material.
Muestra en sus acciones
cotidianas, la
interiorización de
principios de la
interculturalidad.
Colaboro con las reglas y
acuerdos para el uso del
comedor durante las
comidas.
Hago un uso
responsable del agua en
los baños (habitación,
pabellones, comedor,
etc.)
Muestro interés por
conocer las costumbres
de las diversas regiones
de donde provienen mis
compañeros (as).
29
PROBLEMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR
ACUERDOS PARA LA SOLUCIÓN DE CONFLICTOS
RESULTADOS DE LOS ACUERDOS
OBSERVACIONES D
30