segunda - ¡Bienvenidos al SPE V13 de Burjassot, L`Horta Nord!

RESUMEN ASPECTOS TRATADOS EN LA SEGUNDA REUNIÓN DE
COORDINACIÓN DEL SECTOR DE L’HORTA NORD. CURSO 2014-15
15 de ENERO de 2015
DIRECTOR DEL SPE V13
ORIENTADORAS Y
ORIENTADORES DE
GABINETES
PSICOPEDAGÓGICOS
MUNICIPALES, DE
CENTROS , IES:
Las y los orientadores de los Gabinetes Psicopedagógicos Municipales,
Gabinetes de Centros concertados, y Departamentos de Orientación de IES
de la comarca de L’Horta Nord reflejados al margen, bajo la coordinación
del Director del SPE V13 de Burjassot Francisco Pascual Fernández, se
reúnen a las 10,00 horas del día 15 de enero de 2015 en la sede de este
Servicio, para tratar los siguientes puntos:
- ALBALAT
DELS
SORELLS. GPM.
- ALBORAYA. CPC DON 1) Novedades relativas al procedimiento de solicitud de valoración de
JOSÉ LLUCH.
alumnado susceptible de incorporación a una unidad de Comunicación y
- ALBORAYA. CPC SANTA
lenguaje.
MARÍA MARIANISTAS.
- ALBORAYA. GPM
2) Aspectos a destacar reflejados en normativa de última publicación:
- ALBORAYA.
IES
LA
PATACONA
-Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el
- ALBUIXECH. GPM
- ALMÀSSERA.
GPC
currículo básico de la Enseñanza Secundaria Obligatoria y del Bachillerato;
YOCRIS(2)
-Orden 89/2014, de 9 de diciembre, de la Consellería de Educación, Cultura
- BONREPÒS
I
MIRAMBELL.GPM
y Deporte, por la que se establecen los documentos oficiales de evaluación y
- BURJASSOT. CPC LA
se concretan aspectos de la ordenación general de la Educación Primaria en
FONTAINE.
- BURJASSOT. GPM (4).
la Comunitat Valenciana.
- BURJASSOT.
IES
COMARCAL.
- BURJASSOT. SECC IES 3) Procedimiento de solicitud de recursos personales complementarios de
FEDERICA MONTSENY
educación especial.
- FOIOS.GPM
- GODELLA. GPC EPLA
- GODELLA. GPC KOYNOS
- GODELLA.
GPC
CONCLUSIONES
SAGRADO CORAZÓ (2).
- GODELLA.
GPC
SAN
BARTOLOMÉ
- GODELLA.
GPC. PUNTO 1.
GENÇANA
- GODELLA. GPM
1. Se recuerda a modo de introducción, la naturaleza, dimensión y trascendencia de las
- MASSAMAGRELL.GPM
Unidades de Comunicación y Lenguaje (CyL), el perfil general del alumnado
- MELIANA.
IES
LA
susceptible de ser atendido en las mismas, las dos posibles modalidades de
GARRIGOSA
- MELIANA.GPM(2)
incorporación contempladas (A/B), subrayando su carácter específico en cuanto a
- MONCADA. GPC SAN
modalidad escolarización en situación todavía experimental. En consecuencia, se
JOSÉ
- MONCADA. GPC SANT precisa que para el acceso a las mismas, además del preceptivo dictamen de
JAUME APÓSTOL
escolarización, es necesaria una supervisión de éste y valoración diferenciada del
- MONCADA. GPM.
- MONCADA. IES TIERNO alumnado en cuestión por parte de responsables de la Dirección Territorial de
GALVÁN
Educación, Cultura y Deporte, así como una autorización expresa de los
- MUSEROS. GPC ESCOLA
correspondientes padres, madres o responsables legales.
LA MASÍA.
- MUSEROS. GPM.
- MUSEROS. SECC. IES 2. Se informa de la creación el curso pasado, 2013-14, de una Unidad de
MASSAMAGRELL
- PATERNA.
GPC
EL Comunicación y Lenguaje (CyL) en la Sección del IES Henri Matisse de Paterna-La
ARMELAR (2)
Canyada, quedando dotado el Sector del SPE V13 de Burjassot, a fecha de la presente
- PATERNA. GPC ESCUELA reunión, con cinco Unidades CyL: CEIP El Castell (Albalat dels Sorells), CEIP
PROFESIONAL LA SALLE
- PATERNA. GPC REGINA Cervantes (Alboraya), CEIP Villar Palasí (Paterna), CEIP El Parque (Paterna-La
CARMELI
Canyada).
- PATERNA. GPM (2)
1
- PATERNA. IES PESET
ALEIXANDRE
- PATERNA. SECC. IES
PESET ALEIXANDRE
- PATERNA-LA
CANAYADA. SECC. IES
HENRI MATISSE
- PATERNA-LA CANYADA.
GPC ESCUELA 2
- PATERNA-LACANYADA.
GPC SANTO TOMÁS DE
AQUINO
- POBLA DE FARNALS, LA.
GPM.
- PUÇOL. GPM
- PUÇOL. GPC VIRGEN AL
PIE DE LA CRUZ.
- PUIG, EL. GPM
- RAFELBUNYOL. IES
- RAFELBUNYOL.GPM
- ROCAFORT. GPM
- TAVERNES
BLANQUES.GPM
- VINALESA.
GPC
Sta
JOAQUINA VEDRUNA
3. Se precisa el nuevo procedimiento, establecido por la administración educativa, de
gestión e implementación de la valoración específica de alumnado susceptible de
incorporación a una Unidad CyL.
Concretamente:
- Elaboración de Informe Técnico de Escolarización en el que se haya propuesto modalidad
de escolarización: Unidad Específica de Educación Especial en Centro Ordinario: Aula CyL
(en este caso, hay que reflejar en el I.T.E una segunda opción de modalidad de escolarización:
“en su defecto:….”)
- Cumplimentación del documento de solicitud de valoración de la comisión técnica de Aulas
CyL de la Dirección Territorial de Educación, Cultura y Deporte de Valencia.
- Envío por mail a la comisión técnica referida, a la atención de la Orientadora responsable
Josefina López Puchol, de los dos documentos anteriores.
Se encuentra en el PROP II, 4ª planta. Atención los jueves.
mail: [email protected]
Teléfono: 961964208; Fax: 961964269
- Valoración por parte de la orientadora responsable de la Dirección Territorial de
Educación, Cultura y Deporte (Josefina López Puchol) de la idoneidad de la documentación
enviada.
- Si la valoración no es favorable, la orientadora referida, se pondrá en contacto con el equipo
que ha elaborado el I.T.E para indicarle los cambios a realizar.
- Si la valoración es favorable, la orientadora citada envía por mail la documentación revisada
a la dirección del SPE v13, para que proceda a valorar a la niña o niño susceptible de ser
incorporado a la unidad.
- El SPE valora al niño y determina la pertinencia o no de incorporación a la Unidad CyLy, si
es el caso, la modalidad (A o B)
- Una vez que el SPE ha realizado el informe preceptivo, la dirección del mismo se pone en
contacto con el o la orientadora correspondiente para informarle de lo concluido, y a partir de
este momento:
a. Los Gabinetes Psicopedagógicos Municipales y de Centro que tienen la valoración
psicopedagógica homologada, así como los Departamentos de Orientación de IES, tramitan
formalmente, en papel, el I.T.E en la Dirección Territorial de Educación, Cultura y Deporte.
b. Los Gabinetes Psicopedagógicos Municipales, y de Centro, autorizados tramitan el I.T.E en el
SPE V13, para que éste a su vez lo remita, una vez visado, a la Dirección Territorial de
Educación, Cultura y Deporte.
PUNTO 2.
Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Enseñanza Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
1. Deroga el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y el Real
Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del
Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.
2. En él se plasma una mayor concreción de la dimensión y trascendencia de los
Programas para la Mejora del Aprendizaje y Rendimiento en el primer ciclo de la
ESO (P.M.A.R), que sustituyen a los Programas de Diversificación Curricular (P.D.C).
Así:
- El curso próximo, 2015-16, se implanta 1º y 3º de ESO, por lo que, es de suponer,
que en el curso 2016-17 se inicien los P.M.A.R, sustituyendo definitivamente, a falta de
confirmación según la norma que al efecto se establezca, a los P.D.C, dando
continuidad, previsiblemente, únicamente a los puedan ser autorizados en este curso
2
para ser desarrollados a partir del próximo.
-Para la incorporación a un P.M.A.R, además de la propuesta del equipo docente y su
evaluación académica, una vez informados y oídos los propios alumnos/as y sus padres,
madres o tutores legales será necesaria una EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
-Se pueden organizar desde dos modalidades:
a) Dentro del grupo ordinario de referencia, con una propuesta curricular específica
(ámbitos, áreas de conocimiento, metodología adaptada).
b) En un grupo específico de manera análoga a un PDC: Las materias troncales
agrupadas en ámbitos se desarrollan en un grupo específico (LINGÜÍSTICOSOCIAL: Cast; Val; Geo e Hist; CIENTÍFICO-MATEMÁTICO: FyQ; ByG; Mate;
ÁMBITO DE LENGUAS EXTRANJERAS), mientras que las materias no troncales
se trabajan en el correspondiente grupo de referencia.
-La evaluación tendrá como referente los objetivos, criterios de evaluación y estándares
de aprendizaje de la ESO
3. Se señala como novedad en cuanto a la escolarización del alumnado de
incorporación tardía:
-A diferencia de lo establecido en el artículo 12.6 del Real Decreto 1631 de 2006, en el
que ante un desfase en nivel de competencia curricular de dos o más años, se contempla
la posibilidad de escolarización en uno o dos cursos inferiores al que corresponda por
edad, siempre que dicha escolarización permita completar la etapa en los límites de edad
establecidos con carácter general; el Real Decreto 1105 de 2014, a través de su artículo
18, únicamente admite la posibilidad de escolarización en un curso inferior al que
pueda corresponder por edad.
4. A este respecto, se recuerda lo dispuesto tanto para la Educación Primaria como
Secundaria Obligatoria, en los respectivos artículos 8.4.5 y 9.5.3 de las Resoluciones de
inicio de curso de 15 y 14 de julio de 2014, en los que se determina para el alumnado
extranjero que presente graves carencias en la lengua de escolarización del centro, su
tutor o tutora, oído el equipo docente, asesorado por el Servicio Psicopedagógico
Escolar, Gabinete Psicopedagógico autorizado, Departamento de Orientación, y con el
visto bueno de la dirección del centro, podrá determinar su no evaluación en las
materias o áreas que se establezca, durante los primeros meses tras su
incorporación... En este supuesto, en los documentos oficiales de evaluación y en la
información a las familias de los resultados de la evaluación, se hará constar esta
circunstancia, así como las adaptaciones curriculares y actuaciones docentes efectuadas
al respecto.
5. En cuanto a la evaluación final de la ESO, se recuerda que en el curso 2016-17 se
implanta 2º y 4º de ESO, y se realizará, en una única convocatoria, la primera
evaluación final de la ESO (opción enseñanzas académicas, opción enseñanzas
aplicadas) sin efectos académicos. En el curso 17-18 será su implantación definitiva,
celebrándose al menos dos convocatorias anuales, una ordinaria y otra extraordinaria.
6. Se indica que el alumnado de 4º de ESO se podrá presentar a la evaluación final de
la etapa, siempre y cuando, sobre 10 materias que son las mínimas que se pueden cursar
(las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales más las
matemáticas de opción-CUATRO-; dos de las materias de opción cursadas en el bloque
de asignaturas troncales, en cuarto curso -DOS-; dos materias específicas más una de
3
opción de las asignaturas específicas -TRES-; y VALENCIANO si no se está exento UNA-, tenga como máximo dos materias con evaluación negativa, que no sean
simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, Lengua Valenciana y Literatura y
Matemáticas.
7. A éste respecto, se plantea la situación del alumnado que curse asignaturas con ACIS,
precisando que en el art. 9.4 se dispone “Las Administraciones educativas, con el fin de
facilitar la accesibilidad al currículo, establecerán los procedimientos oportunos cuando
sea necesario realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo, a fin
de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Dichas
adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias;
la evaluación continua y la promoción tomarán como referente los elementos
fijados en dichas adaptaciones. En cualquier caso los alumnos con adaptaciones
curriculares significativas deberán superar la evaluación final para poder obtener
el título correspondiente.
8. Novedades en relación con las COMPETENCIAS BÁSICAS:
- Dejan de llamarse básicas, para pasar a denominarse competencias o competencias
clave, ya que su desarrollo se contempla no sólo en Educación Primaria y Secundaria,
como así se establecía en el marco de la LOE, sino también en BACHILLERATO.
-A este respecto se añade que en el art 9.1 del ya derogado Real Decreto 1467 de 2007
por el que establece la estructura del bachillerato, se explicita que “se entiende por
currículo del bachillerato el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y
criterios de evaluación de estas enseñanzas”, mientras que en el Real decreto de nueva
publicación -1105- se habla de objetivos, competencias, contenidos, estándares de
aprendizaje, criterios de evaluación y metodología didáctica. Así, textualmente, en él
se establece que “El profesorado de cada materia decidirá, al término del curso, si el
alumno o alumna ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de
adquisición de las competencias correspondientes”.
9. Se retoma el tema tratado en la reunión de Sector anterior relativo al CONSEJO
ORIENTADOR, recordando que el equipo docente del alumno o alumna, coordinado
por el tutor o tutora, y contando con el asesoramiento del departamento de
orientación o quien tenga atribuidas sus funciones, deberá realizar un Consejo
Orientador al finalizar cada nivel de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, que
incluirá una propuesta a padres, madres o tutores legales o, en su caso, al alumno o
alumna, del itinerario más adecuado a seguir, así como la identificación, mediante
informe motivado, del grado del logro de los objetivos de la etapa y de adquisición
de las competencias correspondientes que justifica la propuesta.
10. En este sentido, se advierte que la Resolución de 10 de julio de 2014, de la
Dirección General de Innovación, Ordenación y Política Lingüística, por la que se
establece el modelo de consejo orientador para el alumnado que haya cursado
educación secundaria obligatoria en la Comunitat Valenciana durante el curso
2013-2014, no recoge en toda su dimensión la naturaleza de este documento, ya que,
además de no incluir la nueva denominación de las competencias clave, parece referirse
únicamente al acceso a Ciclos de Formación Profesional Básica.
11. Desde esta perspectiva, se considera oportuno, en el marco de lo establecido en la
Resolución citada, reelaborar el modelo en cuestión, al objeto de optimizar su ajuste a la
normativa de nueva publicación en cuanto a posibles itinerarios formativos. Por
ejemplo:
a) 2º ESO, a partir del presente curso 2014-15: Opción de 3º de ESO Enseñanzas
4
Aplicadas -Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas-/ Opción 3º de ESO
Enseñanzas Académicas -Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas- (no
vinculante respecto de la posible opción a elegir en 4º de ESO).
b) 1º, 2º, 3º ESO, a partir del curso 2015-16: Programa de Mejora del Aprendizaje y
Rendimiento en el primer ciclo de ESO, tras la propuesta del equipo docente,
evaluación académica y evaluación psicopedagógica, una vez informados y oídos los
propios alumnos/as y sus padres, madres o tutores legales .
c) 2º, 3º, 4º ESO.- Ciclos Formativos de Formación Profesional Básica (Propuesta
equipo docente; Informe motivado grado de adquisición de competencias básicas;
Consentimiento padres, madres o tutores legales) / Programas Formativos de
Cualificación Básica.
d) 3º ESO, a partir del curso 2015-16: Opción 4º de ESO Enseñanzas Aplicadas /
Opción 4º de ESO Enseñanzas Académicas.
e) 4º ESO: Ciclos Formativos de Grado Medio / Bachillerato
e) Otros
Orden 89/2014, de 9 de diciembre, de la Consellería de Educación, Cultura y
Deporte, por la que se establecen los documentos oficiales de evaluación y se
concretan aspectos de la ordenación general de la Educación Primaria en la
Comunitat Valenciana.
12. Se señala que esta Orden deroga la de evaluación de 13 de diciembre 2007 en
Educación Primaria, observándose que no incluye prácticamente ninguna disposición
sobre evaluación y, sin embargo, según se informa desde la administración educativa,
no se va a publicar ninguna otra sobre esta cuestión referida a esta etapa, remitiéndose a
lo establecido al efecto en el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero por el que se
establece el currículo de Primaria y al Decreto 108 /2014 por el que se establece el
currículo y ordena la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana.
13. Se precisa que, según se determina en esta nueva disposición, tanto en el caso de la
valoración especializada sobre la pertinencia de repetición extraordinaria en la
etapa de Educación Primaria, como en de la flexibilización del periodo de
escolarización obligatoria de alumnado que pueda presentar altas capacidades, el
informe psicopedagógico preceptivo será elaborado por el servicio psicopedagógico
escolar que tenga asignado el centro, o bien por el gabinete psicopedagógico escolar
autorizado que intervenga en el centro docente, siempre que este último disponga de
la homologación de la valoración psicopedagógica.
14. En este marco, se observa que esta Orden deroga el artículo 5 de la Orden 16 de
julio de 2001, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades educativas
especiales escolarizado en centros de Educación Infantil (segundo ciclo) y Educación
Primaria, dado que en él se reconoce a los gabinetes psicopedagógicos autorizados, en
el caso de la repetición extraordinaria en la etapa de Educación Primaria, tal atribución.
15. Igualmente, se señala que en esta Orden se toma como referencia el artículo 7 del
Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para
flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los
alumnos superdotados intelectualmente (publicado en el marco de la Ley Orgánica
10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad Educativa -LOCE-), lo cual lleva a derogar
los artículos 4.1 y 4.2 de la Orden de 14 de julio de 1999, de la Conselleria de
Cultura, Educación y Ciencia, por la que se regulan las condiciones y el
procedimiento para flexibilizar, excepcionalmente, la duración del período de
escolarización obligatoria de los alumnos y alumnas que tienen necesidades educativas
5
especiales derivadas de condiciones personales de sobredotación intelectual.
16. Desde este escenario normativo, se puntualiza que la anticipación en un año de la
incorporación a la etapa de Educación Primaria desde la etapa de Educación Infantil, a
diferencia de lo dispuesto en los artículos derogados reseñados, es compatible con la
reducción en un año de la permanencia en la etapa de Educación Primaria.
17. Se informa que, de entre los documentos oficiales de evaluación, desaparece el
informe de aprendizaje, permaneciendo el expediente académico, las actas de
evaluación, el historial académico y, en su caso, el informe personal por traslado,
incluyéndose el documento de evaluación de tercer curso de Educación Primaria y
el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa.
18. Se señala que el expediente académico, que hasta el momento debía ser
cumplimentado al final de cada ciclo -2º; 4º; 6º-, a partir de ahora deberá ser concretado
al final de cada curso.
19. Igualmente se precisa que las y los tutores de 3º (este curso), y las y los de 6º (curso
próximo), deberán cumplimentar el documento final de evaluación de tercer y sexto
curso respectivamente, referentes al grado de adquisición de la competencia en
comunicación lingüística y de la competencia matemática (3º) y competencia en
comunicación lingüística, y competencia matemática y competencia básica en
ciencia y tecnología (6º).
PUNTO 3.
1. Hasta la publicación de las Instrucciones de la Dirección General de Innovación,
Ordenación y Política Lingüística por las que se adapta el procedimiento de solicitud de
recursos personales complementarios de educación especial, se recuerdan y precisan,
siempre dependiendo de lo que, finalmente, se pueda determinar en tales instrucciones,
los siguientes aspectos:
a.-Si los centros no presentan necesidad de solicitar recursos de esta naturaleza, no
tienen que participar en el procedimiento.
b.-Todos los centros públicos, incluidos los que se encuentren en la situación anterior,
que escolaricen alumnado en sexto nivel con necesidad de estos recursos personales, y
vaya a transitar a la Educación Secundaria para escolarizarse en el IES de referencia
correspondiente, deberán introducir los datos relativos a este alumnado, y activar el
campo de traslado al centro referido.
c.-En el marco de este procedimiento, los informes psicopedagógicos tendrán una
antigüedad máxima correspondiente al curso escolar 2012-13, mientras que los informes
de audición y lenguaje estarán fechados en enero/febrero de 2015.
d.-Estos informes deben depositarse en los expedientes del alumnado, los cuales
permanecerán en sus centros de escolarización, a disposición, si es el caso, de la
Inspección de Educación.
e.-Para que la solicitud sea considerada a efectos de dotación de recursos personales,
deberán reflejar las tipologías asociadas a los mismos en las Órdenes de 16 de julio de
2001 por la que se regula la atención al alumnado que presenta necesidades educativas
especiales escolarizado en centros de Educación Infantil (2º ciclo) y Educación
Primaria; y de 14 de marzo de 2005 por la que se regula la atención al alumnado con
necesidades educativas especiales escolarizado en centros que imparten educación
6
secundaria.
f.-El procedimiento se estructura de dos fases, una ordinaria, que comienza en febrero y
se extiende hasta mayo en sus diferentes etapas, y otra extraordinaria en septiembre, la
cual, en la anterior convocatoria, se concretó en su primera quincena. La fase
extraordinaria contempla únicamente necesidades sobrevenidas, esto es, casos
imprevistos que, por diversas circunstancias, no haya sido posible tratar en la fase
ordinaria.
g.- En el caso de que se produzcan tales necesidades sobrevenidas, en primer lugar se
deberá contactar con el Inspector o Inspectora del centro para informarle de la
circunstancia y efectuarle las consultas que se consideren oportunas. Con todo, el
procedimiento general a seguir es el siguiente:
- La dirección del centro realizará un escrito motivado dirigido a la Dirección
Territorial de Educación, Cultura y Deporte, a la atención del Inspector o Inspectora del
mismo, en el que describa de manera general la naturaleza de las necesidades
sobrevenidas producidas, y solicite la atención especializada que corresponda a las
mismas.
- A ese escrito se adjuntará el detalle del alumnado que representa tal situación,
especificando, al menos, el NIA de cada alumno o alumna, el nivel en el que está
escolarizado, el trastorno que presenta, fecha de Informe Psicopedagógico y, en su caso,
de Audición y Lenguaje.
-Las tipologías que se reflejen en el escrito han de corresponder con las que la
normativa vigente establece al respecto.
-No se deben adjuntar informes psicopedagógicos a la solicitud, estos deben permanecer
en el expediente del alumnado a disposición de la Inspección Educativa, ni informe del
Consejo Escolar del centro.
2. Los centros concertados que requieran de recurso personal complementario
especializado en Audición y Lenguaje, en papel, según el documento elaborado al
efecto que se les hará llegar, deberán remitir por correo ordinario, o personalmente de la
mano de un profesional responsable del mismo, su solicitud a la dirección del SPE en el
plazo que se establezca.
3. Con todo, se insiste en que, hasta la publicación de las Instrucciones que regulan el
procedimiento en cuestión, las consideraciones expuestas deben asumirse de manera
orientativa y con carácter provisional.
Finalizada la reunión a las 13:00 h, se cierra la sesión en Burjassot, a 15 de enero
de 2015
El director del SPE V13 de Burjassot, L’Horta Nord
Francisco Pascual Fernández
7