plan de acción tutorial

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
Equipos docentes y de tutoras y tutores
CURSO ESCOLAR 2015-2016
IES MARÍA CARBONELL I SÁNCHEZ
A todas aquellas profesoras y profesores, tutoras y tutores, que intentan ver y
afianzar en sus alumnos sus cualidades y capacidades.
A todas aquellas profesoras y profesores, tutoras y tutores, que no enfatizan las
dificultades de sus alumnos, tratando al mismo tiempo de ayudarles a superarlas.
A todas aquellas profesoras y profesores, tutoras y tutores, que se esfuerzan en
transmitir confianza, ilusión, deseos de superación y gusto por las cosas bien hechas.
A las alumnas y alumnos de secundaria, que desean sentirse comprendidas y
comprendidos, apoyadas y apoyados en su proceso de maduración como personas.
2
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. Curso 2015-2016
1. CONSIDERACIONES DE BASE. DELIMITACIÓN PROFESIONAL DE
LA FUNCIÓN TUTORIAL.
Todo profesor o profesora que imparte docencia en la etapa de
Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, asume como meta
nuclear de su actividad docente, además de instruir, impulsar el desarrollo
personal, afectivo y psicosocial de sus alumnas y alumnos.
La implicación de todas y todos los docentes en la Función Tutorial
es consustancial a ella misma, no es únicamente competencia de quienes
puedan tener atribuido en un momento determinado el rol de tutor o tutora, ni
de otras u otros profesionales especializados.
La Función Tutorial (ver Fig. 1) representa el escenario donde se
encuadra e impulsa el crecimiento competencial de nuestros estudiantes en
el ámbito de la comunicación, de la interacción con el entorno, de la autonomía
e iniciativa personal y de la autorregulación de la propia vida. Constituye un
espacio donde se aglutinan las aportaciones de los agentes implicados en el
“esfuerzo de educar” (familias, profesorado, psicólogo, trabajadores sociales,
equipo directivo...) coordinados, eso sí, por un profesor/a tutor/a, con la
supervisión de la jefatura de estudios del centro y el asesoramiento del
Departamento de Orientación correspondiente, en el afán de prevenir en sus
tres niveles (primario, secundario y terciario) dificultades psicosociales,
afectivas e intelectuales:
 PREVENCIÓN PRIMARIA: Evitar la aparición de comportamientos
disruptivos, déficits socio-afectivos y dificultades de aprendizaje.
 PREVENCIÓN SECUNDARIA: Minimizar la envergadura de problemas
que se pueden generar en determinadas situaciones de riesgo; sus
consecuencias negativas y duración.
 PREVENCIÓN TERCIARIA: Evitar recaídas o reincidencias, así como
potenciar el mantenimiento y optimización de resultados positivos
obtenidos.
Así pues, el presente Plan parte de:
1. La consideración de la Acción Tutorial como un servicio de ayuda
proactivo, propositivo, colectivo e intencional (sistemático) dirigido al
desarrollo afectivo, social, actitudinal y académico de todo el alumnado.
2. La consideración de la Acción Tutorial como un proceso de enseñanza y
aprendizaje que trasciende la mera aplicación de "sesiones de tutoría" en
las respectivas horas asignadas en el horario lectivo semanal, para convertirse
en la referencia global esencial de la labor educativa que desarrolla el
centro, para cuya implementación eficaz todo el profesorado es, no sólo
responsable, sino absolutamente necesario, ya que lo académico o
instruccional, no puede gestarse sin un determinado desarrollo cognitivo,
emocional, afectivo, social y personal. Y a la inversa, lo académico o
instruccional no tiene sentido si no es por su contribución al desarrollo vital, al
cambio competencial, a la progresión integral del alumnado.
3
IES MARÍA CARBONELL I SÁNCHEZ
LA ACCIÓN TUTORIAL ES PARTE INELUDIBLE Y ESENCIAL DE LA PROGRAMACIÓN DE ÁREA DE CADA
PROFESOR/A, NO ES ÚNICAMENTE RESPONSABILIDAD DEL TUTOR U OTROS PROFESIONALES.
EL DESARROLLO COGNITIVO, HUMANO, AFECTIVO, SOCIAL Y VOCACIONAL NO SE PUEDE DESGAJAR
DEL ACADÉMICO O INSTRUCCIONAL, NO SON SISTEMAS PARALELOS, SINO QUE CONSTITUYEN UNA
GLOBALIDAD QUE ATAÑEN AL CAMBIO INTEGRAL DEL INDIVIDUO.
ES PARTE INTEGRANTE DEL PROCESO E/A EN EL QUE PARTICIPAN DE FORMA CONSENSUADA
TODOS LOS AGENTES EDUCATIVOS (PADRES, PROFESORES, PSICOPEDAGOGO, EQUIPO
DIRECTIVO,...) EN LA QUE LOS PROFESORES/AS CONSTRUYEN SU LABOR INSTRUCTIVA SOBRE UNA
LABOR FORMATIVA O TUTORIAL COORDINADA POR UN PROFESOR TUTOR CONCRETO
DESDE ESTE PLANTEAMIENTO ES CUANDO MÁS
PRESENCIA Y SOLIDEZ ADQUIERE LA...
T R A S C E N D E N C I A
D E L P R O C E S O D E
P R
E
V E
A C C I Ó N
N T I V A
T U
T O R
I A L
A R I A : Evitar la aparición de comportamientos disruptivos, déficits
afectivos y dificultades de aprendizaje.
S E C U N D A R I A : Minimizar la envergadura de los problemas, déficits,...,
que puedan aparecer, sus consecuencias negativas y su duración.
P R I M
R C I A R I A : Evitar recaídas o reincidencias de situaciones problemáticas o deficitarias
solucionadas, así como el mantenimiento y/o optimización de los resultados positivos obtenidos.
T E
Figura 1. Conceptualización de Función Tutorial, sobre la que se sustenta el Plan de Acción
Tutorial.
2. FUNCIÓN TUTORIAL Y DOCENCIA
La orientación para la vida (ser, convivir, pensar) es inherente a la
actividad docente, cuya trascendencia esencial es la de formar, contribuir a la
progresión, al cambio aptitudinal, psicoemocional y psicosocial del alumnado.
El currículo propiamente académico se presenta no como un fin en sí
mismo, sino como un medio para conseguir lo fundamental, esto es, el
desarrollo competencial del alumnado, de sus competencias para la vida,
competencias de comunicación, de interacción con el entorno, de
autorregulación, de exploración, de búsqueda de opciones y alternativas, de
toma de decisiones, de asunción de compromisos, de generación de proyectos
de vida y de ejercicio, en definitiva, de una ciudadanía activa.
El currículum constituye por tanto una hipótesis de trabajo que
contempla algo más que datos y contenidos declarativos, que sitúa en un
primer plano su contribución al desarrollo de un autoconcepto, autoestima
ajustados;
de
recursos
metacognitivos
afectivos
(competencias
emocionales), conductuales (habilidades sociales), de aprendizaje y toma de
decisiones, de actitudes y conductas democráticas, de tolerancia y
respeto por la diferencia; en el que el bienestar emocional de las alumnas y
alumnos constituye un aspecto fundamental en sí mismo, y fomentarlo se
convierte en uno de sus objetivos básicos a través del desarrollo de las
diferentes áreas.
La FUNCIÓN TUTORIAL es clave en el desarrollo de la dinámica y clima
escolar de nuestro Centro y de nuestro alumnado en el contexto de cada una
de las clases. Una FUNCIÓN TUTORIAL apoyada sobre el “trípode de
4
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. Curso 2015-2016
progresión”: Pensar, aprender a Pensar (Cognitivo); Convivir, aprender a
Convivir (Psicosocial); y Ser, aprender a Ser (Psicoemocial); marco sobre el
que cada docente, debe construir su labor instructiva/formativa, es decir, los
procesos de enseñanza y aprendizaje que active e impulse en el ámbito de sus
materias (ver Fig. 2).
Figura 2. Docencia y Función tutorial.
3. MODELO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (PAT) Y ÁMBITOS
GENERALES DE PLANIFICACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL MISMO.
Esta conceptualización concreta el modelo que se asume de Plan de
Acción Tutorial (PAT), en el que la actuación planificada del equipo docente
de cada grupo en el desarrollo de sus respectivas materias (PAED) constituye
la base sobre la que se construye la labor tutorial del equipo de tutoras y
tutores (PAET), no sólo de las sesiones de tutoría, sino del impulso de
sinergias para el desarrollo cognitivo, emocional, afectivo y conductual del
alumnado, de sus estrategias de aprendizaje, de sus recursos para tomar
decisiones de manera autónoma, de regular y dirigir su propia vida, de sus
referencias académicas, vocacionales y profesionales (Ver Figura 3).
Figura 3. Modelo del Plan de Acción Tutorial. IES María Carbonell i Sánchez.
5
IES MARÍA CARBONELL I SÁNCHEZ
Así pues, y desde esta perspectiva, el presente plan se vertebra sobre
las siguientes dimensiones de actuación y de desarrollo competencial del
alumnado:
DIMENSIONES
COMPETENCIAS
BÁSICAS
APRENDER A
APRENDER.
ENSEÑAR A
SER / PENSAR.
AUTONOMÍA E
INICIATIVA
PERSONAL.
SOCIAL Y
CIUDADANA.
ENSEÑAR A
CONVIVIR /
PENSAR.
AUTONOMÍA E
INICIATIVA
PERSONAL.
APREDER A
APRENDER.
ENSEÑAR A
APRENDER /
PENSAR
6
APREDER A
APRENDER.
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
COMPETENCIA
INTRAPERSONAL:
Desarrollo personal,
autoconcepto,
autoestima,
autorregulación
cognitiva, emocional
y conductual;
autocuidado, salud…
COMPETENCIA
INTERPERSONAL:
Desarrollo
psicosocial,
habilidades sociales,
conductas
prosociales y de
convivencia…
DESARROLLO
METACOGNITIVO:
Conocimiento y
control
metacognitivo.
Estrategias de
aprendizaje
DESARROLLO
1. Identificación y análisis de las
propias
conductas,
habilidades,
emociones,
afectos,
percepciones,
expectativas y atribuciones; delimitación y
valoración de sus consecuencias;
determinación
de
alternativas
y
reflexión sobre sus pros y contras; toma
de
decisiones,
supervisión
y
evaluación.
2. Concepción de la inteligencia, del
esfuerzo y del error. Autoestima; Autorefuerzo
3. Habilidades de resolución de
problemas.
4. Orientación académica y profesional
1. Comunicación eficaz, establecimiento
y mantenimiento de relaciones.
2. Desarrollo de la asertividad y
empatía.
3. Desarrollo de actitudes y conductas
prosociales y solidarias.
3. Afrontamiento asertivo y resolución
inteligente de conflictos.
1. Sensibilización.
Motivación: Sentido y significado de lo
escolar; expectativas de éxito; percepción
de eficacia y valía personal
2. Procesos reflexivos dirigidos a la
identificación de la dimensión y alcance
de las demandas escolares.
3.
Autoconocimiento:
recursos
disponibles, conocimientos asumidos,
conocimientos pendientes, necesidades...
4.
Conocimiento
declarativo,
procedimental
y
condicional
de
técnicas de aprendizaje específicas:
selección, organización y elaboración de
la información. Control y regulación de
su
uso
(Desarrollo
estratégico,
metacognitivo).
5.
Planificación,
supervisión,
evaluación del propio esfuerzo y
desarrollo en función de los procesos
anteriores (Desarrollo metacognitivo).
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. Curso 2015-2016
4. ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DE LA
FUNCIÓN TUTORIAL DE LAS Y LOS DOCENTES
7
ENSE. A SER
1.
COMUNICACIÓN
ALUMNADO
Y
RELACIÓN
INTERPERSONAL
CON
EL
7. APR
A APR.
8. AUT.
E INIC.
PER.
5. SOC
Y
CIUD.
X
X
7. APR
A APR.
8. AUT.
E INIC.
PER.
5. SOC
Y
CIUD.
7. APR
A APR.
8. AUT.
E INIC.
PER.
X
X
X
X
X
X
X
Desde la asimetría de roles profesor/alumno (el profesor/a no debe pretender ser
amigo/a de su alumnado), mostrar afecto, proximidad, disposición de ayuda, aceptación
incondicional. Es fundamental escuchar activamente, expresando claramente que la
alumna o el alumno, haya hecho lo que haya hecho, nos interesa como persona, que es
muy importante para nosotros, que se le aprecia y acepta incondicionalmente.
El alumnado debe percibir que se le respeta, que, haga lo que haga, va a tener siempre a
su profesora o profesor para atenderle de la mejor manera, con la máxima profesionalidad,
teniendo claro que determinadas conductas tienen determinadas consecuencias
naturales y lógicas.
2.GESTIÓN DE CONFLICTOS Y DE LA CONVIVENCIA EN GENERAL
ASUMIR LA NATURALEZA DEL CONFLICTO como un hecho natural, consustancial al
ser humano y a la convivencia; como una oportunidad fundamental de desarrollo
personal. Un escenario en el que poder ayudar al alumnado a identificar sus cogniciones,
emociones, afectos y conductas, a comprenderlas, a valorarlas, a manejarlas, a
identificar y valorar sus consecuencias respecto de uno mismo y de los demás, a
establecer alternativas y compromisos de cambio más inteligentes y útiles.
MODELAR FORMAS ASERTIVAS de afrontamiento de los conflictos.
-Es fundamental transmitir profesionalidad, solidez, seguridad, control emocional.
-Mostrar serenidad y coherencia.
-No conviene entrar en discusiones en público (aunque no se debe dejar de actuar si
la situación lo requiere).
-Utilizar mensajes “YO” frente a los “TÚ”. Ejemplos de mensajes “TÚ”: No me puedo fiar
de ti, siempre haces lo mismo, no estás cumpliendo lo que acordamos. Ejemplos de
mensajes “yo”: “Me preocupa tu situación, me siento mal porque no cumples lo que hemos
acordado. Te aprecio y quiero ayudarte, pero necesito que me ayudes tú también. Si no lo
haces, seguramente las consecuencias lógicas pueden ser…”
-Diferenciar “conducta y persona”. Lo que se sanciona, en su caso, es la conducta, no
a la persona (evitando la humillación y el cuestionamiento de la dignidad), proponiendo
alternativas de actuación.
ENSE. A CONVIVIR
7. APR
A APR.
8. AUT.
E INIC.
PER.
ENSE. A
APREN.
7. APR A
APR.
X
X
7. APR
APR.
A
ENSE. A SER
PONER LÍMITES. Disciplina inductiva:
Concretar normas de convivencia y de gestión del aula en el desarrollo de la propia
materia, de manera consensuada (pocas y claras), así como las consecuencias de su
incumplimiento, en cuyo proceso el alumnado debe participar activamente, sentirse
importante, corresponsable. El alumnado debe comprender que se le acepta, se le
aprecia..., pero que ciertas conductas, tal y como se ha acordado, son inaceptables.
3.METAS Y ESTRUCTURAS DE AULA
ESTABLECER Y TRANSMITIR AL ALUMNADO con entusiasmo, de manera muy clara
las METAS ESENCIALES QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR CON LA MATERIA, su
UTILIDAD, su IMPORTANCIA y TRASCENDENCIA.
Estas metas deben estar centradas en la posibilidad, en el desarrollo del alumnado. El
alumnado debe percibirlas a su alcance (deben suponer un reto alcanzable), priorizando
la cooperación (trabajo en equipo, en el que cada uno de los componentes tenga un tarea
valorada, al alcance de sus posibilidades, y su contribución sume en su progresión y en la
de todos), frente a la competición y el único resultado de los exámenes.
POTENCIAR LA CONCIENCIA DE GRUPO-CLASE y la percepción de pertenencia a él,
creando un clima seguro, de aceptación y respeto, en el que las tareas que se proponen
no supongan una amenaza para la integridad personal del alumno: deben focalizarse sobre
el entrenamiento que conduce a un desarrollo, no a la puesta a prueba de la capacidad
individual en comparación con la de los demás.
4.MENSAJES SOBRE EL ERROR Y LA CAPACIDAD
Mostrar el “error” como algo común, necesario para seguir progresando; no como algo
que apunta directamente a la valía personal: Hacer explícitos los propios errores,
identificarlos y corregirlos en voz alta.
ENSE. A CONVIVIR
7. APR
A APR.
8.AUT.
E INIC.
PER.
5.SOC.
Y
CIUD.
7. APR
A APR.
8.AUT. E
INIC.
PER.
X
X
X
X
X
7. APR
A APR.
8.AUT.
E INIC.
PER.
5.SOC.
Y
CIUD.
7. APR
A APR.
8.AUT. E
INIC.
PER.
X
X
X
X
X
X
7. APR
A APR.
8.AUT.
E INIC.
PER.
5.SOC.
Y
CIUD.
X
X
ENSE. A
APREN.
7. APR
APR.
A
X
7. APR
APR.
A
X
X
7. APR
A APR.
8.AUT. E
INIC.
PER.
7. APR
APR.
X
A
ENSE. A SER
Valorar el esfuerzo como una forma de capacidad, fundamental para conseguir metas
en la vida.
Focalizar la atención sobre los logros del alumno, sobre sus avances, más que sobre el
error. Se trataría de “pillarle haciendo cosas bien”. Potenciar las expectativas de éxito,
percepción de eficacia y valía personal.
5. DESARROLLO DE LA EVALUACIÓN
Hacer evaluaciones privadas más que públicas, resaltando primero lo positivo,
siguiendo con la corrección y terminando con consideraciones positivas. No hacer
comparaciones entre alumnos, ni reforzar diferencialmente en función de capacidades
atribuidas.
La evaluación no es sinónimo de calificación, debe aplicarse transmitiendo que es un
recurso al servicio del alumno para que pueda progresar y resolver problemas.
6. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ATENCIÓN: identificar entre todas y todos las ideas fundamentales que se han
pretendido aprender en clase. Modelar y poner en práctica el esfuerzo reflexivo de
discriminar lo que he aprendido de lo que no he entiendo o me genera dudas. Modelar,
poner en práctica y valorar como parte del desarrollo de la materia estrategias de toma de
notas. Promover la autoevaluación del grado de atención, y la auto-regulación del propio
comportamiento. Hacer explícito que estas competencias constituyen una muestra de
inteligencia, estrategias que facilitan el aprendizaje.
ENSE. A CONVIVIR
5. SOC
Y
CIUD.
7. APR
A APR.
8. AUT.
E INIC.
PER.
X
X
X
X
X
X
7. APR
A APR.
8. AUT.
E INIC.
PER.
X
X
X
X
X
X
7. APR
A APR.
8. AUT.
E INIC.
PER.
X
X
5. SOC
Y
CIUD.
5.SOC.
Y
CIUD.
7. APR
A APR.
7. APR
A APR.
7. APR
A APR.
8. AUT.
E INIC.
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ENSE. A
APREN.
8. AUT.
E INIC.
PER.
8. AUT.
E INIC.
PER.
7. APR A
APR.
7. APR A
APR.
7. APR A
APR.
X
ENSE. A SER
ESTRATEGIAS DE ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO: Modelar, mediar,
contextualizar y evaluar en el desarrollo de la materia estrategias de aprendizaje de:
SELECCIÓN: subrayado, resumen, esquema, ideas principales.
ORGANIZACIÓN: Cuadros comparativos, tablas, gráficos, mapas conceptuales.
ELABORACIÓN: Formular preguntas; inducción/ deducción; debates, interacción e
intercambio conceptual; autoevaluación; identificación y resolución de errores,
autoexámenes.
7. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
En el impulso de la materia, focalizar la atención sobre el sentido y utilidad de lo que se
va a enseñar y aprender.
Ubicarlo en el marco de las cinco grandes ramas del conocimiento (ciencias; ciencias de
la salud; artes y humanidades; ingeniería y tecnología; ciencias sociales y jurídicas),
subrayando su implicaciones en el desarrollo del mundo, de la vida, de las
civilizaciones, de la culturas, de los seres humanos individual y colectivamente;
enfatizando, además, utilidades concretas a corto y medio plazo para el propio
alumnado, vinculándolas con potenciales ocupaciones profesionales.
7. APR
A APR.
8. AUT.
E INIC.
PER.
X
X
7. APR
A APR.
8. AUT.
E INIC.
PER.
X
X
ENSE. A CONVIVIR
5.SOC.
Y
CIUD.
7. APR
A APR.
8. AUT.
E INIC.
PER.
ENSE. A
APREN.
7. APR A
APR.
X
5.SOC.
Y
CIUD.
7. APR
A APR.
8. AUT.
E INIC.
PER.
7. APR A
APR.
I.E.S MARÍA CARBONELL I SÁNCHEZ
5. LABOR TUTORIAL DE LAS TUTORAS Y TUTORES.
En suma, la Función Tutorial se presenta como parte ineludible y
esencial de la labor docente, de la programación de área de cada
profesor/a, de todas las y los docentes; en la que éstos deben definir su
labor instructiva sobre una labor FORMATIVA o TUTORIAL, parte
integrante y base del PROCESO E/A (Enseñanza/ Aprendizaje) que
implementen; coordinada (ver Fig. 4), como se afirma más arriba, por un
profesor tutor/a concreta; no siendo únicamente, ni siquiera esencialmente,
responsabilidad de este último ni de otras u otros profesionales especializados.
Figura 4. Concepto de la figura del Tutor/a, sobre la que se sustenta el Plan de
Acción Tutorial del IES María Carbonell i Sánchez.
5.1 Funciones de las y los tutores. (Artículo 97 del Decreto 234/97, de 2
de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba el
Reglamento orgánico y funcional de los institutos de educación secundaria).
Participar en el desarrollo del PAT y en las actividades de orientación
del POEAP, bajo la coordinación del Jefe de estudios y en
colaboración con el Departamento de Orientación.
Coordinar a los profesores de su grupo-clase en todo lo referente al
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Organizar y presidir las sesiones de evaluación del grupo-clase.
12
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. Curso 2015-2016
Facilitar la integración del alumnado en el grupo y en el centro,
fomentando actitudes participativas, de cooperación, respeto y
tolerancia.
Orientar y asesorar al alumnado en sus procesos de aprendizaje y
sobre sus posibilidades académicas y profesionales.
Colaborar con el Departamento de Orientación en los términos que
establezca la Jefatura de Estudios.
Actuar como “mediador” delante del equipo educativo y del equipo
directivo en los problemas que se planteen con el alumnado de su
grupo, en colaboración con el delegado y el subdelegado del grupo
respectivo.
Informar a los padres y madres, profesores y a los alumnos del grupo,
al comienzo del curso, de los objetivos, programaciones, criterios de
evaluación, y también a lo largo de todo el año de todo aquello que
les concierna en relación con las actividades docentes.
Fomentar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres y
madres del alumnado, es decir, entre el centro educativo y las
familias.
Coordinar las actividades complementarias en las que participan
alumnos del grupo.
Recoger y dar respuesta a las aspiraciones, necesidades y consultas
del alumnado del grupo, recomendando las medidas de atención a la
diversidad que se consideran oportunas.
Informar a los alumnos, al principio de curso, de sus deberes y
derechos.
Los tutores dedicarán dos horas lectivas para desarrollar las actividades
propias de la tutoría: una de las horas se dedicará a la atención al grupoclase, en la que se llevarán a cabo las actividades propuestas en el PAT. La
otra hora se destinará a la atención individualizada del alumnado o en
pequeños grupos en un horario que permita la asistencia de éste. Además,
tendrán asignadas tres horas complementarias semanales, una para la
atención a las familias, y dos para la colaboración con la jefatura de estudios y
con el departamento de orientación.
En virtud de lo establecido en la Resolución de principio de curso de las
direcciones generales de Centros y Personal Docentes y de Innovación,
Ordenación y Política Lingüística, de la Conselleria de Educación, Formación y
Empleo, por la que se dictan instrucciones en materia de ordenación académica
y de organización de la actividad docente en los centros que impartan Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato durante el curso 2015-2016, en la primera
reunión con las familias del grupo-clase se informará de los criterios de
evaluación, de calificación y de las pruebas a las que serán sometidos, de
acuerdo con los objetivos y contenidos de la enseñanza en cada curso o período
de evaluación, de la programación de los mismos, de los derechos y deberes del
alumnado, del procedimiento de reclamación de calificaciones, del horario de
tutorías, así como del sistema de control de faltas de asistencia del alumnado …;
y se realizará un acta en la que se reflejen las incidencias más relevantes.
13
IES MARÍA CARBONELL I SÁNCHEZ
5.2. PLAN DE ACCIÓN DEL EQUIPO DE TUTORAS Y TUTORES (PAET)
5.2.1. Bloques Temáticos
La programación del PAET, se estructura en torno a los siguientes bloques temáticos:
APRENDER A
SER/PENSAR
APRENDER A
CONVIVIR/PENSA
R
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
EVALUACIONES. Evaluación Cero; Primera; Segunda; Tercera.
X
X
X
FAMILIAS.
X
X
BLOQUES TEMÁTICOS
PROCESO DE ACOGIDA AL ALUMNADO
CONVIVENCIA. Normas, objetivos y funcionamiento del grupo. Afrontamiento y
resolución inteligente de conflictos. Inteligencia emocional, inteligencia práctica.
Desarrollo socioafectivo, competencias sociales.
PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO EN LA VIDA DEL CENTRO. Elección de
delegada o delegado.
DESARROLLO PERSONAL: COGNITIVO, EMOCIONAL Y CONDUCTUAL.
Autoconocimiento. autoconcepto y autoestima. Autoregulación del propio
comportamiento, desarrollo metacognitivo. Inteligencia práctica y emocional.
DESARROLLO METACOGNITIVO: AUTORREGULACIÓN DE LOS PROPIOS
PROCESOS DE APRENDIZAJE. PRE/POST EVALUACIONES.
ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. Autoconocimiento. Conocimiento de
opciones y alternativas formativas. Itinerarios educativos. Proceso de toma de
decisiones. Consejo Orientador.
EDUCACIÓN PARA LA SALUD.
APENDER A
APRENDER/
PENSAR
X
X
X
X
X
X
Al final del curso, la tutora o tutor de cada grupo-clase deberá elaborar una memoria donde exponga una síntesis
reflexiva sobre los logros alcanzados, las dificultades encontradas y los aspectos que serán objeto de revisión y posible
modificación para el curso próximo.
14
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. Curso 2015-2016
5.2.2. Líneas de actuación, objetivos y actividades generales.
5.2.2.1 Líneas de actuación.
En el PAT se incluyen las líneas de actuación que las y los profesores
tutores deben desarrollar con:
El equipo docente (profesores del grupo-clase, individual y
colectivamente).
Las familias (individual y colectivamente).
El alumnado (individual y en grupo).
5.2.2.2. Objetivos Generales.
Con el Equipo docente (profesores del grupo-clase).
Para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, los objetivos
respecto al profesorado se formulan respecto a coordinaciones:
Evitar incoherencias y desajustes en contenidos, desarrollo de estrategias
de aprendizaje, normas, relaciones y clima de aula.
Evitar o solucionar conflictos, analizar con los miembros del equipo
educativo los problemas para generar respuestas psicopedagógicas
consensuadas.
Coordinar el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores del grupoclase, así como la información que se tenga de los alumnos en este
sentido.
Coordinación continuada y sistemática para poder realizar el seguimiento
individual y grupal del alumnado.
Coordinación continuada y sistemática de los acuerdos de la Junta de
Evaluación, Equipo docente y Equipo directivo respecto al alumnado,
tanto grupal como individualmente.
Con las familias:
Activar un proceso de información mutua en todos aquellos asuntos que
afectan a la educación de sus hijos/ as.
Potenciar la coordinación familia escuela respecto a la tarea educativa.
Favorecer una actitud positiva de lasfamilias hacia el centro escolar.
Con el alumnado:
Facilitar la integración del alumno/ a tanto en su grupo-clase como en el
centro.
Contribuir al desarrollo de un autoconcepto y autoestima adaptativos.
15
IES MARÍA CARBONELL I SÁNCHEZ
Potenciar el desarrollo de habilidades cognitivas y conductuales de
interacción social, respeto y aceptación de la diferencia, y actitudes
democráticas.
Desarrollar procedimientos y estrategias de aprendizaje
Detectar las posibles dificultades que presenta el alumnado y diseñar
propuestas de resolución.
Coordinar la evaluación del alumnado
Favorecer los procesos de madurez vocacional así como la orientación
educativa y profesional.
Fomentar en el grupo el desarrollo de actividades participativas dentro de
un marco de cooperación, respeto y convivencia.
5.2.2.3. Actividades Generales
Con los profesores.
Recoger información, opiniones y propuestas del profesorado de cualquier
tema que afecte al grupo de alumnos/ as o a los alumnos/ as
individualmente.
Actuar como “mediador” en posibles situaciones de conflicto entre los
alumnos/ as y los profesores.
Coordinar las sesiones de evaluación.
Tratar con el equipo de profesores el PAT, precisando el grado y modo de
su implicación.
Transmitir al profesorado todas las informaciones del alumnado que
puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas.
Con las familias.
Reunir a los padres y madres al inicio del curso para:



16
Establecer un vínculo positivo de comunicación, de relación y
cooperación familia/centro, favorecedor de potenciales actuaciones
conjuntas sin fisuras, subrayando el papel esencial de la familia como
referente fundamental en la progresión de sus hijas e hijos.
Aproximar a las familias a aspectos relevantes, de interés, concernientes
a la organización y funcionamiento de la tutoría, del equipo docente que
atiende a sus hijas e hijos, de la organización y funcionamiento general
del centro, de sus recursos, ofertas, así como a algunas cuestiones de
interés relativas a la ESO y al Bachillerato.
Tratar algunas recomendaciones que puedan redundar en el buen
funcionamiento de sus hijas e hijos en el centro.
5.2.3. PLAN GENERAL DE ACCIÓN DEL EQUIPO DE TUTORAS Y TUTORES (PAET)
5.2.3.1. Primer Trimestre.
BLOQ
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES

PROCESO DE ACOGIDA ALUMNADO

 Facilitar y acelerar la integración del
alumnado de 1º de ESO y el de nueva
incorporación, a la dinámica escolar del
centro.
 Favorecer el retorno positivo de todo el
alumnado a la actividad escolar después
del periodo vacacional de verano.
 Potenciar las relaciones positivas entre
el alumnado y alumnado/profesorado.
 Prevenir la incidencia y la dimensión de
necesidades
específicas
de
apoyo
educativo de carácter personal, social,
afectivo y propiamente curricular.






Recepción.

Clima de centro.

Figura de la tutora o
tutor.
Convivencia.
Conducta motivacional.
Información general

del centro.


Secuenciación de la incorporación del
alumnado al instituto.
Presentación y bienvenida. Clima
positivo, aceptación incondicional.
Ubicación inicial del alumnado por
orden alfabético.
Análisis de la figura de la tutora o tutor.
Sensibilización del alumnado: trabajo
de la percepción de pertenencia del
alumnado, sentido de grupo;
expectativas de éxito; valor de las
actitudes del esfuerzo y del trabajo;
inteligencia práctica.
Reflexión sobre determinadas actitudes
y hábitos en el instituto que puedan
favorecer el logro de metas personales.
Exposición del calendario escolar;
normas básicas de convivencia; agenda
escolar.
Paseo por el centro para el alumnado
de 1º de ESO.
RESPONSABLES
Orientadora, jefa de
estudios, tutoras y
tutores, profesoras y
profesores.
NIVELES
TEMP.
ESO y
BACHILLERATO
PRIMERA
QUINCENA DE
SEPTIEMBRE
ESO y
BACHILLERATO
SEPTIEMBRE
 Reflexionar
DESARROLLO
PERSONAL.
METACOGNITIVO
sobre
determinadas
actitudes, para que el alumnado las asuma
como beneficiosas para el logro de sus
metas personales al favorecer su desarrollo
personal, social y propiamente académico.
 Realizar un primer acercamiento
conocimiento de expectativas, atribuciones,
metas de desarrollo escolar, motivaciones,
autoconcepto, autoestima, emociones,
contexto
familiar,
estrategias
de
aprendizaje…
 Analizar el propio horario escolar.
“Iniciamos un nuevo
curso”.
-Cuestionario inicial
-Desarrollo cognitivo,
emocional, conductual.
-Mi horario escolar
- Realización del cuestionario inicial.
-Actividades “Desarrollo personal, aprender a
ser, aprender a convivir, aprender a pensar”.
-Comienzo a organizarme: análisis del
horario escolar.
Jefatura de estudios,
orientadora; tutoras y
tutores.
BLOQ
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
RESPONSABLES
NIVELES
TEMP.
Jefatura de estudios,
orientadora, tutoras y
tutores.
ESO y
BACHILLERATO
OCTUBRE/
TODO EL
CURSO
Jefatura de estudios,
orientadora; tutoras y
tutores.
ESO y
BACHILLERATO
OCTUBRE
 Potenciar
CONVIVENCIA
la
percepción
de
pertenencia al grupo.
 Fomentar la cohesión del grupo, la
conciencia de equipo.
 Reforzar la percepción de la
importancia personal, de presencia
en la gestión de la organización y
funcionamiento del grupo.
 Reflexionar sobre la necesidad de
concretar unas normas que permitan el
funcionamiento y logro de metas del
grupo-clase y, en consecuencia, de
cada alumna/o.
 Concretar un conjunto de normas de
clase, así como las consecuencias que
conllevará su incumplimiento.
PARTICIPACIÓN DEL
ALUMNADO
 Fomentar formas de participación
“Organizamos nuestro grupo: -Reflexión y debate sobre la importancia del
grupo, de sus implicaciones en el desarrollo
normas de clase”.
individual.
-Trabajo en equipo y puesta en común:
-El grupo.
metas de grupo.
-Metas de grupo.
-Grupo de expertos, puesta en común:
-Normas de clase.
normas de clase.
-Procedimiento, evaluación y
-Elaboración de murales.
seguimiento de las metas y
-Inicio del seguimiento de los acuerdos
normas del grupo.
establecidos a efectuar en las siguientes
sesiones de tutoría.
“Elección de delegado o
delegada”.
democrática y responsable.
 Reflexionar sobre la importancia de -Funciones de los delegados/as.
elección de un delegado/a en el grupo.
-Dimensión y trascendencia del
 Analizar las funciones básicas que rol de delegado/a.
Características a valorar.
ha de cumplir el delegado o delegada.
-Procedimiento general de
 Proceder a la elección del elección.
delegado/a y subdelegado/a.
-La junta delegados/as.
 Elaborar el acta correspondiente para -Presentación de candidaturas.
ser entregada a la jefatura de estudios.
-Votación.
-El acta.
-Lectura activa del documento donde se
regula el proceso de elección de delegado y
las funciones que le corresponden.
-En equipo de cuatro o cinco componentes
se trabajará el cuestionario “cualidades del
delegado/a”.
-Puesta en común las conclusiones
generadas en cada uno de los equipos.
-Presentación de candidatos y exposición de
los motivos por los que se presentan y los
objetivos que se plantean en relación con el
grupo y el Instituto.
-Votación: elección de delegado o delegada
y subdelegado/a.
-Cumplimentación del acta según el modelo
aportado, para ser entregada a la jefatura de
estudios.
BLOQ
OBJETIVOS
EVALUACIÓN
 Analizar la situación educativa de
partida, actitudinal, afectiva y de desarrollo
curricular de cada grupo colectivamente y
de determinados alumnos y alumnas.
 Definir
necesidades
educativas
colectivas e individuales (socioafectivas,
actitudinales y propiamente curriculares).
 Establecer medidas destinadas a
responder a tales necesidades educativas.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
“EVALUACIÓN CERO”
-Necesidades educativas
del grupo.
-Respuestas educativas
-Necesidades específicas
de apoyo educativo
-Respuestas a estas
necesidades.
-Informe alumnado 1º ESO
-Acta sesión de evaluación.
-Concreción de informes procedentes de los
centros de primaria.
-Valoración de cuestionarios iniciales.
-Dinamización de la sesión de evaluación.
-Puesta en común de necesidades
específicas de apoyo educativo
identificadas.
-Acuerdos sobre medidas a adoptar.
-Elaboración conjunta de informes de 1º de
ESO.
-Elaboración del acta de la sesión de
evaluación.
“POST-EVALUACIÓN
CERO”
-Situación del grupo.
-Conclusiones sesión de
evaluación inicial.
-Propuestas de mejora.
-Reflexión y el análisis individual y colectivo
de las y los alumnos, de la situación escolar
de su grupo clase.
-Debate sobre las conclusiones generadas
en la sesión de evaluación inicial.
-Definición de compromisos sobre qué
mantener, qué cambiar y qué mejorar.
“PRIMERA REUNIÓN CON
FAMILIAS”
-Bienvenida y presentación.
-La tutoría. Funciones.
-Equipo docente
-Primeras reflexiones y
aclaraciones.
-Organización y
funcionamiento del centro.
-Familia y escuela.
Recomendaciones.
-Ruegos y preguntas.
-Primera reunión con las familias.
RESPONSABLES
NIVELES
TEMP.
Jefatura de estudios,
orientadora; tutoras y
tutores, equipos
docentes.
ESO y
BACHILLERATO
ÚLTIMA
SEMANA DE
SEPTIEMBRE
Jefatura de estudios,
orientadora; tutoras y
tutores.
ESO y
BACHILLERATO
OCTUBRE
Jefatura de estudios,
orientadora; tutoras y
tutores.
ESO y
BACHILLERATO
OCTUBRE
 Potenciar la reflexión y el análisis
DESARROLLO
METACOGNITIVO
FAMILIAS
individual y colectivo del alumnado, de la
situación escolar de su grupo clase.
 Contrastar
las
percepciones
concluidas con las aportadas por el
profesorado en la Junta de Evaluación
Inicial.
 Sensibilizar sobre la necesidad de
adoptar compromisos de grupo que
impliquen soluciones beneficiosas para
todas/os.
 Concluir y asumir tales compromisos.
 Evaluar y seguir su cumplimiento
 Establecer un vínculo positivo de
comunicación, de relación y cooperación
familia/centro; preparando el terreno para
el desarrollo de potenciales actuaciones
conjuntas sin fisuras, subrayando el papel
esencial que juegan como referente
fundamental en la progresión de sus hijas e
hijos.
 Aproximar a las familias a aspectos
relevantes, de interés, concernientes a la
organización y funcionamiento de la tutoría,
del equipo docente que atiende a sus hijas e
hijos, de la organización y funcionamiento
general del centro, de sus recursos, ofertas,
así como a algunas cuestiones de interés
relativas a la ESO y al Bachillerato.
 Tratar recomendaciones que puedan
redundar en el buen funcionamiento de sus
hijos en el centro.
EDUC.
PARA LA
SALUD
 Conocer la dimensión y trascendencia de
las drogas.
 Interiorizar factores de prevención.
 Conocer las consecuencias.
BLOQ
OBJETIVOS
“PREVENCIÓN DE
DROGODEPENDE
NCIAS”
CONTENIDOS
-Charlas organizadas por el centro de
información juvenil del Ayuntamiento de
Benetússer.
ACTIVIDADES
Jefatura de estudios,
orientadora; tutoras y
tutores, personal del
ayuntamiento, psicóloga
contratada.
1º y 2º ESO
OCTUBRE
RESPONSABLES
NIVELES
TEMP.
Jefatura de estudios,
orientadora; tutoras y
tutores
ESO y
BACHILLERATO
NOVIEMBRE
Jefatura de estudios,
orientadora; tutoras y
tutores
ESO y
BACHILLERATO
NOVIEMBRE
Jefatura de estudios,
orientadora; tutoras y
tutores
1º y 2º ESO
NOVIEMBRE/
DICIEMBRE
RESPONSABLES
NIVELES
TEMP.
 Reforzar
CONVIVENCIA.
DSARROLLO PERSONAL
CONVIVENCIA.
DSARROLLO
PERSONAL
CONVIVE.
BLOQ
habilidades
de
autoafirmación, de expresión de lo
que nos afecta, nos hace daño….
 Potenciar el desarrollo de la empatía,
de la sensibilidad hacia el sufrimiento
de los demás y comprender el daño que
podemos ocasionar con nuestros gestos,
miradas,
palabras,
rechazos,
desprecios...
 Comprender y asumir que el
desprecio, la humillación... son formas
de agresión muy dañinas y muy graves.
 Focalizar las normas de clase y del
Instituto hacia la vigilancia y eliminación
de la agresión a cualquier chica o chico
(agresión física, social y/ o emocional).
“Prosocialidad, empatía,
desarrollo
socioafectivo”
-Formas de maltrato, abuso.
-Dimensión moral.
-Derechos y deberes.
-La imagen.
-Autorreflexión: sobre uno
mismo; sobre el grupo.
 Promover una educación no sexista,
no discriminatoria.
 Dar a conocer el fenómeno de la
violencia contra las mujeres.
 Desterrar creencias erróneas/mitos.
 Potenciar el desarrollo de la empatía.
 Analizar la violencia entre parejas
adolescentes.
“Día contra la violencia
de género”.
-Reflexión y debate sobre formas de
maltrato, abuso.
-Reflexión colectiva sobre la situación de la
clase y del centro.
-Derechos y deberes
-Puesta en común de las conclusiones
aportadas.
-Análisis de textos.
-Violencia de género: definición, tipos,
síntomas…
-Conocer qué piensan sobre el tema.
-Rompiendo mitos/falsas creencias.
-Análisis de testimonios.
-Características de las relaciones de pareja
saludables.
-Análisis de cualidades diferenciadas por
sexo/género.
-Análisis de una canción que trate el tema.
-Uso sexista del lenguaje.
-Cineforum: visionado del corto “Amores que
matan” de Icíar Bollaín.
 Identificar
las
relaciones
e
interacciones sociométricas que se
presentan en el grupo.
-Valoración de interrelaciones
 Definir actuaciones que den respuesta con el alumnado
a las necesidades socioafectivas del
grupo.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
-Aplicación del material aportado por el
Departamento de Orientación
ACTIVIDADES
 Acercarse a una situación ficticia de
CONVIVENCIA
DESARROLLO PERSONAL.
DES. VOCACIONAL
acoso escolar a partir del cine como
recurso formativo.
 Conocer las distintas situaciones
personales, familiares y sociales que
pueden darse en el entorno de bullying.
 Desarrollar estrategias para la
resolución de conflictos ante una
situación de violencia escolar.
 Identificar relaciones negativas entre
iguales.
 Defender la identidad propia ante el
grupo.
 Analizar el uso e influencia de las
nuevas TIC.
 Comprender la naturaleza del estrés y
de la ansiedad.
 Valorar
estrategias
cognitivoconductuales de afrontamiento eficaz.
 Identificar la situación vocacional
personal
respecto
de
posibles
condicionantes
vocacionales
significativos
relacionados
con
situaciones de desarrollo vocacional
favorables.
 Motivar la conformación de actitudes y
conductas exploratorias, de búsqueda y
análisis de opciones y alternativas, que
se
encuentran
a
la
base
de
competencias de desarrollo de proyectos
de carrera a lo largo de la vida.
DSARROLLO
METACOGNIT
 Analizar el perfil de hábitos y técnicas
BLOQ
OBJETIVOS
“Mejora de la convivencia y
prevención de la
violencia escolar”.
-Ansiedad y estrés.
-Autoestima.
-Cogniciones, emociones y
conductas.
-Concepto de “lo vocacional”
-Factores vocacionales.
-Debate previo.
-Materiales varios
-Trabajo sobre el inventario vocacional.
-Cumplimentación, autocorrección y análisis
de resultados.
-Charla de la orientadora.
Jefatura de estudios,
orientadora; tutoras y
tutores
Orientadora; tutor y tutora
1º ESO
1º y 2º BACH
NOVIEMBRE/
DICIEMBRE/
ENERO
NOVIEMBRE
de estudio de cada alumno.
 Preparar las sesiones de técnicas de
estudio de la 2ª evaluación.
 Conseguir que sea el propio alumno el
que realice la autoevaluación de su
perfil.
Hábitos y Técnicas de
Estudio
CONTENIDOS
-Materiales varios
ACTIVIDADES
Orientadora; tutor y tutora
RESPONSABLES
ESO y BACH
NIVELES
NOVIEMBRE
TEMP.
DSARROLLO
METACOGNIT
 Potenciar el autoconocimiento de los
propios procesos de aprendizaje,
Sesión de Pre-evaluación
autocontrol
y
autorregulación
(PRIMERA EVALUACIÓN):
(Autoevaluación
del
trabajo
y
rendimiento académico).
-Valoración de los resultados
 Identificar la situación escolar académicos y causas que lo
han motivado.
personal.
 Definir alternativas y compromisos.
EDUCACIÓN
PARA LA SALUD
 Conocer la dimensión y trascendencia
del SIDA.
 Interiorizar factores de prevención.
EVALUACIÓN.
DESARROLLO
METACOGNITIVO
 Informar a los alumnos/ as de los
resultados académicos, tanto de forma
grupal como individual.
 Concretar alternativas de actuación
que mejoren el proceso.
5.2.3.2. Segundo Trimestre.
Prevención SIDA.
- Desarrollo de las actividades
proporcionadas por el Departamento de
Orientación y Jefatura de Estudios.
Jefatura de estudios,
orientadora; tutoras y
tutores
Charla Centro de Información Juvenil
Benetússer
Jefatura de estudios,
orientadora; tutoras y
tutores; personal del CIJ
de Benetússer.
- Trabajo grupal /entrevistas individuales.
Orientadora; tutoras y
tutores; equipo docente
ESO y
BACHILLERATO
4º ESO
NOVIEMBRE/
DICIEMBRE
DICIEMBRE
Sesión de Post-evaluación:
-Informar a cada grupo de los
resultados de la sesión de
evaluación.
-Propuestas de mejora
individual y grupal.
ESO y
BACHILLERATO
DICIEMBRE
BLOQ
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
RESPONSABLES
NIVELES
TEMP.
Jefatura de estudios,
orientadora; tutoras y
tutores, equipo docente
ESO y
BACHILLERATO
ENEROMARZO
Jefatura de estudios,
orientadora; tutoras y
tutores, equipo docente
1º y 2º BACH
ENEROMARZO
 Interiorizar un procedimiento general
DSARROLLO
METACOGNITIVO
DESARROLLO
METACOGNITIVO
DSARROLLO
PERS. DES.
METACOG.
de estudio.
 Comprender la utilidad de la
realización de diferentes tipos de lectura
de un material de estudio.
 Conocer en qué consiste la técnica
de subrayado y el procedimiento
general de realización.
 Comprender la utilidad de esta técnica
(ventajas, cuándo y por qué utilizarla).
 Conocer qué es un esquema. y el
procedimiento general de realización.
 Comprender la utilidad de esta técnica
(ventajas, cuándo y por qué utilizarla).
 Conocer qué es un mapa conceptual.
 Aprender el procedimiento general de
la realización de un mapa conceptual.
 Comprender la utilidad de esta técnica
(cuándo y por qué utilizarla).
 Conocer qué es un cuadro sinóptico.
 Aprender el procedimiento general de
la realización de un cuadro sinóptico.
 Comprender la utilidad de esta técnica
(ventajas, cuándo y por qué utilizarla).
 Conocer estrategias de preparación y
realización de los exámenes.
 Reflexionar sobre los factores que
condicionan la generación de ansiedad
ante los exámenes.
 Interiorizar estrategias cognitivas y
conductuales (respiración; relajación)
para su afrontamiento.
EDUCACIÓN
PARA LA
SALUD
 Analizar y asimilar valores que
promocionan una vivencia positiva de la
propia
sexualidad
y
unos
comportamientos sexuales acuerdos
con las opciones más saludables.
-Método OCASSA: Orientar;
Cuestionar; Analizar; Subrayar;
Sintetizar; Asimilar.
-Método EPL2R: Explorar;
Preguntar; Leer; Recitar;
Repasar.
-Desarrollo de los materiales preparados al
efecto por el Departamento de Orientación.
-Contextualización en cada asignatura:
Asignación de peso en el desarrollo escolar
del alumnado. Evaluación formativa y
sumativa en cada asignatura.
-Mapa conceptual.
-Cuadro sinóptico.
-Desarrollo de los materiales preparados al
efecto por el Departamento de Orientación.
-Contextualización en cada asignatura:
Asignación de peso en el desarrollo escolar
del alumnado. Evaluación formativa y
sumativa en cada asignatura.
-Estrategias de preparación de
los exámenes.
-Ansiedad ante los exámenes
-Afrontamiento cognitivoconductual.
-Desarrollo de los materiales preparados al
efecto por el Departamento de Orientación.
-Contextualización en cada asignatura:
Asignación de peso en el desarrollo escolar
del alumnado.
Jefatura de estudios,
orientadora; tutoras y
tutores, equipo docente
ESO y
BACHILLERATO
ENEROMARZO
-Charla a padres por parte de la orientadora
(sesión informativa).
-Desarrollo del programa por personal
sanitario formado (tres talleres).
Jefatura de estudios,
orientadora; tutoras y
tutores, personal sanitario
3º ESO
ENEROMARZO
PROGRAMA PIES
BLOQ
OBJETIVOS
EDUCAC
PARA
SALUD
 Desarrollar hábitos de vida saludables.
 Prevención del tabaquismo.
ORIENTACIÓN
ACADÉMICA Y
PROFESIONAL
 Profundizar
sobre
las
ofertas
formativas y el desarrollo profesional
disponibles.
EDUCACIÓN
PARA LA
SALUD
 Sensibilizar respecto de las principales
causas de los accidentes de tráfico y las
medidas
más
importantes
para
prevenirlas.
 Tomar conciencia de los efectos del
alcohol y otras drogas sobre la
conducción y sobre algunas de sus
secuelas más importantes.
CONTENIDOS
CLASE SIN HUMO
BAÚL DEL ESTUDIANTE
PRELAT
-Prevención de riesgos para la
salud en la carretera.
-Efectos y secuelas del alcohol
y otras drogas.
ACTIVIDADES
RESPONSABLES
NIVELES
TEMP.
-Elaboración de un slogan por grupo-clase
para la participación en el concurso.
Jefatura de estudios,
orientadora; tutoras y
tutores.
1º y 2º ESO
ENEROMARZO
-Elección de corresponsales.
-Preparación del material por parte de los
corresponsales, con el asesoramiento de
personal especializado del Ayuntamiento.
Jefatura de estudios,
orientadora; tutoras y
tutores, personal del CIJ
del Ayuntamiento,
corresponsales
(alumnos).
Jefatura de estudios,
orientadora; tutoras y
tutores, monitores
- Charla de una duración aproximada de una
especializados (lesionado
hora.
medular).
4º de ESO y 2º
BACHILLERATO
ENERO
3º y 4º ESO
ENEROMARZO
1º y 2º ESO
FEBRERO/
MARZO
- El Sistema Educativo vigente.
 Conocer el sistema educativo de - Estructura curricular de 4º
ORIENTACIÓN
ACADÉMICA Y
PROFESIONAL
forma general y la estructura y
demandas en cuanto a toma de
decisiones en 2º y 3º
de ESO:
Optatividad; PDC; PMAE; CFGM;
BACH.
 Conocer la oferta de optatividad del
IES.
 Realizar una primera aproximación
sobre las alternativas al acabar la ESO.
ESO.
- Conducta futura reflejo de la
conducta presente.
- Vinculación de optativas con
ámbitos de desarrollo
vocacional de nuestro Sistema
Educativo.
- Asignaturas optativas que
oferta el IES.
- PDC;PMAE;CFGM;BACH
ORIENTACIÓN
ACADÉMICA Y
PROFESIONAL
 Profundizar en el conocimiento del
Sistema Educativo vigente de forma
general.
 Conocer de forma general las
alternativas existentes al acabar la ESO.
 Conocer la oferta formativa del IES.
 Conocer la oferta formativa más
próxima.
- El Sistema Educativo vigente.
- Alternativas al acabar la ESO.
- Oferta formativa del IES.
- Oferta formativa más próxima.
- Oferta formativa del IES:
modalidades de Bachillerato.
-Desarrollo de los materiales de Orientación
Académica-profesional del Departamento
de Orientación.
-Análisis organigrama del Sistema Educativo.
-Descripción de las alternativas generales al
acabar ESO.
-Información sobre alternativas de formación
más próximas.
-Trabajo sobre los itinerarios formativos que
oferta el IES.
Jefatura de estudios,
orientadora; tutoras y
tutores,
Jefatura de estudios,
orientadora; tutoras y
tutores,
3º y 4º ESO.
FEBRERO
BLOQ
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
RESPONSABLES
NIVELES
TEMP.
Proceso de Toma de
Decisiones:
Resultados escolares
personales en 2º y 3º de
ESO.
Afinidad hacia las
Matemáticas.
Toma de decisiones.
Consejo Orientador.
-Reflexión sobre los resultados escolares
personales en 2º y 3º de ESO.
-Aplicación del cuadro de toma de decisiones
(con los datos obtenidos sobre el propio
proceso de aprendizaje), sobre la que
concluir dos opciones ordenadas
(Bachillerato, CFGM).
-Elaboración del Consejo Orientador.
Jefatura de estudios,
orientadora; tutoras y
tutores.
3º ESO
FEBRERO/
MARZO
- Proceso de Toma de
Decisiones:
- FPBÁSICA, CFGM ;
Bachillerato; CFGS;
UNIVERSIDAD
-Modalidades BACH.
-Exploración Ciclos Formativos.
- Selección de CFGM.
- Implicaciones laborales.
- Lugares donde se estudia.
- Requisitos de acceso.
- Módulos que lo componen.
-Exploración Ciclos Formativos
de Grado Superior.
-Exploración de carreras por
modalidad de Bachillerato.
- Consejo de Orientación.
Proceso de Toma de Decisiones:
-Página Web de Consellería de Educación
-Cuadernillo de Orientación Académicaprofesional confeccionado por el
Departamento de Orientación
-Cuestionarios decisión CFGM / Bachillerato.
-Cuestionario para toma de decisión sobre
Modalidad de Bachillerato / Tipo de CFGM.
-Exploración CFGM y CFGS.
-Exploración Carreras Universitarias
-Sensibilización ante la emisión del propio
Consejo Orientador.
-Toma de decisión sobre las alternativas al
acabar ESO.
-Elaboración del propio Consejo de
Orientación.
Jefatura de estudios,
orientadora; tutoras y
tutores.
 Reflexionar sobre la situación personal
ORIENTACIÓN
ACADÉMICA Y
PROFESIONAL
educativa y de aprendizaje actual y
pasada, en cuanto a actitudes,
estrategias,
procedimientos
y
capacidades, para concretar
una
primera aproximación a las opciones que
puedan convenir al acabar la ESO.
 Definir una decisión respecto de la
opcionalidad que presenta 4º de ESO:
Matemáticas A/B.
Materias optativas
ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y
PROFESIONAL
 Manejar
la situación vocacional
personal
(intereses,
actitudes,
estrategias,
procedimientos,
resultados...), que permita al alumno /a
tomar decisiones al respecto con
argumentos.
 Motivar la participación del alumno /a
en la definición del Consejo Orientador
que debe emitirse al final de la ESO.
 Aproximarse a la decisión respecto de
las alternativas disponibles después de
la ESO.
 Asumir una decisión fundada respecto
de las alternativas disponibles después
de la ESO.
ORIENTACIÓN
ACADÉMICA Y
PROFESIONAL
 Conocer los requisitos generales de
acceso a la Universidad Politécnica y de - Jornada de puertas abiertas de
la Universitat de Valencia.
la Universidad Politécnica.
 Conocer la oferta formativa de la - Jornada de puertas abiertas de
Universidad Politécnica y de la la Universitat de Valencia.
Universitat de Valencia.
-Charla informativa inicial.
-Visita guiada de los itinerarios
confeccionados por los responsables de la
Universidad Politécnica y Universitat de
Valencia.
Profesionales de las
Universidades. Tutoras y
Tutores. Orientadora.
4º ESO.
FEBRERO/
MARZO/ABRIL
(3er trimestre)
2º BACH
ENEROMARZO
BLOQ
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ORIENTACIÓN
ACADÉMICA Y
PROFESIONAL
 Profundizar en el conocimiento de la - El Bachillerato
norma que regula el BACH.
- Oferta curricular del Instituto
 Conocer la oferta formativa del IES en las distintas modalidades y
opciones para 2º de Bach.
para 2º de BACH.
 Conocer la estructura y contenido de
ORIENTACIÓN
ACADÉMICA Y
PROFESIONAL
la Prueba de Acceso a la Universidad y
de la Prueba de Acceso a las
Titulaciones Universitarias.
 Explorar
la vinculación de las
modalidades de Bachillerato; ramas de
Conocimiento; ponderaciones, carreras
universitarias; y Universidades donde se
cursan.
 Explorar las carreras vinculadas.
 Conocer la oferta formativa más
próxima.
- Alternativas al acabar
Bachillerato: CFGS.
- Ofertas Formativas más
próximas. Prueba de Acceso a
la Universidad/ Prueba de
Acceso a las Titulaciones
Universitarias; MUNDO DEL
TRABAJO.
ORIENTACIÓN
ACADÉMICA Y
PROFESIONAL
 Analizar la congruencia de la situación Proceso de Toma de
de desarrollo curricular elegida y la Decisiones:
congruencia con posibles expectativas y -Reflexión sobre la situación
personal actual y futura.
proyectos personales.
ACTIVIDADES
-Desarrollo de los materiales preparados al
efecto por el Departamento de Orientación.
-Charla informativa alumnado
RESPONSABLES
Jefatura de estudios,
orientadora; tutoras y
tutores.
-Desarrollo de los materiales preparados al
efecto por el Departamento de Orientación.
-Trabajo sobre alternativas al acabar
Bachillerato: Ciclos Formativos; Prueba de
Acceso a la Universidad; Prueba de Acceso
a las Titulaciones Universitarias. (PAU).
-Ramas de conocimiento; materias de
modalidad vinculadas; ponderaciones;
carreras universitarias.
-Programación de la Prueba de Acceso a las
Titulaciones Universitarias.
-Proceso de toma de decisiones.
Jefatura de estudios,
orientadora; tutoras y
tutores.
Proceso de Toma de decisiones: Análisis de
la situación personal actual en cuanto a
itinerario de desarrollo académico elegido:
Congruencia entre la modalidad de Bach.
que se está cursando, asignaturas propias
de la modalidad, asignaturas del curso
próximo; y posibles aspiraciones y proyectos
personales: Universidad, CFGS.
Jefatura de estudios,
orientadora; tutoras y
tutores.
NIVELES
TEMP.
1º BACH.
FEBRERO/
MARZO
DESARROLLO
METACOG.
EVALUACIÓN.
DESARROLLO
METACOG.
1º y 2º BACH
FEBREROMARZO
1º BACH.
ENEROMARZO
Jefatura de estudios,
orientadora; tutoras y
tutores
ESO y
BACHILLERATO
FEBRERO/
MARZO
Orientadora; tutoras y
tutores; equipo docente
ESO y
BACHILLERATO
MARZO
 Potenciar el autoconocimiento de los
propios procesos de aprendizaje,
Sesión de Pre-evaluación
autocontrol
y
autorregulación
(SEGUNDA EVALUACIÓN)
(Autoevaluación
del
trabajo
y
rendimiento académico).
-Valoración de los resultados
 Identificar la situación escolar académicos y causas que lo
han motivado.
personal.
 Definir alternativas y compromisos.
 Informar a los alumnos/ as de los
resultados académicos, tanto de forma
grupal como individual.
 Concretar alternativas de actuación
que mejoren el proceso.
5.2.3.3. Tercer Trimestre.
Desarrollo de las actividades
proporcionadas por el Departamento de
Orientación.
Sesión de Post-evaluación
-Informar a cada grupo de los
resultados de la sesión de
evaluación.
-Propuestas de mejora
individual y grupal.
- Trabajo grupal /entrevistas individuales.
BLOQ
OBJETIVOS
ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL



DE. METACOG.




Definir opciones de futuro de
desarrollo vocacional personal.
Participar en la confección del
propio Consejo de Orientación.
Conocer el sentido y utilidad de la
“toma de apuntes”.
Conocer el procedimiento general,
así como las fases de desarrollo.
Valorar la importancia de la
reelaboración de apuntes.
Practicar la toma de apuntes.
Conocer los aspectos a tener en
cuenta para evaluar unos apuntes.
CONTENIDOS
Proceso de Toma de
Decisiones.

Materiales varios y
Programa informático
Orienta:
Cualidades /gustos.
CFGS:
 Implicaciones
laborales.
 Lugares donde se
estudia.
 Requisitos de acceso.
 Módulos que lo
componen.
 Acceso a la
universidad.
Carreras universitarias
 Lugares de estudio y
puntos de corte.
 Requisitos / perfil.
 Salidas y
perspectivas
 Plan de estudios.
Consejo de Orientación
Apuntes durante la clase:
-Necesidad y ventajas de la
toma de apuntes.
-Análisis de la propia toma de
apuntes.
-Proceso.
-Una herramienta útil: las
abreviaturas.
-Normas a tener en cuenta.
-Práctica.
-Reelaboración de apuntes.
-Evaluación de los apuntes.
ACTIVIDADES
-




Trabajo de Orientación académicaprofesional:
Cuestionarios cualidades /gustos.
Consejo de Orientación
Exploración CFGS
Exploración de carreras universitarias
por modalidad de Bachillerato, materias
de modalidad y ponderaciones.
Elaboración del propio Consejo
Orientador
-Sesión de TTI. Procedimientos para
aprender a aprender. EOS.
-Contextualización en cada asignatura:
Asignación de peso en el desarrollo escolar
del alumnado. Evaluación formativa y
sumativa en cada asignatura.
RESPONSABLES
NIVELES
Jefatura de estudios,
orientadora; tutoras y
tutores.
1º y 2º BACH
Jefatura de estudios,
orientadora; tutoras y
tutores.
1º y 2º BACH
TEMP.
ABRIL
ABRIL
BLOQ
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
DESARROLLO
PERSONAL
-


DSARROLLO PERSONAL






DSARROLLO
PERSONAL
BLOQ
CONTENIDOS


Reflexionar sobre las propias habilidades de comunicación con los demás.
Identificar y reflexionar sobre
emociones
negativas
y
sus
consecuencias.
Identificar y reflexionar sobre
emociones
positivas
y
sus
consecuencias.
Valorar
la
posibilidad
y
trascendencia de transformación de
negativas en positivas.
Conocer qué es la empatía.
Sensibilizar sobre lo que exigimos a
los demás y lo que habitualmente
ofrecemos.
Valorar las consecuencias de ser
empático /a.
Concretar y afianzar las habilidades
que identifican un comportamiento
emocionalmente inteligente.
Explorar las propias habilidades
respecto de las que configuran la
Inteligencia Emocional.
Aprender a afrontar diversas
situaciones
con
inteligencia
emocional.
OBJETIVOS
La comunicación.
Habilidades de
comunicación.
-
-
Emociones negativas
Emociones positivas.
Conducta asertiva,
agresiva; pasiva.
La empatía
Autoestima
-
Reflexión y análisis sobre las propias
habilidades de comunicación.
Actividades propuestas por el
Departamento de orientación.
Actividades propuestas en el programa
de desarrollo de la Inteligencia
Emocional de Vallés Arándiga, A. y
Valles Tortosa, C (1999).
Identificación y análisis de emociones
negativas y positivas en nosotros
mismos y en los de más.
Exploración de estrategias de
afrontamiento.
Análisis de la conveniencia de las
emociones positivas y sus implicaciones
en la autoestima.
Actividades propuestas por el
Departamento de Orientación
Actividades propuestas en el programa
de desarrollo de la Inteligencia
Emocional “V” de Vallés Arándiga, A. y
Valles Tortosa, C (1999).
RESPONSABLES
NIVELES
TEMP.
Jefatura de estudios,
orientadora; tutoras y
tutores.
ESO y
BACHILLERATO
ABRIL/MAYO
ESO y
BACHILLERATO
ABRIL/ MAYO
Jefatura de estudios,
orientadora; tutoras y
tutores.
ABRIL
-
Inteligencia Emocional.
CONTENIDOS
Proyecto de Innovación Educativa de
centro: actividades propuestas en el
programa de desarrollo de la
Inteligencia Emocional .
ACTIVIDADES
Todo el profesorado
implicado en EL
PROYECTO de la
semana de la Inteligencia
Emocional
RESPONSABLES
ESO y
BACHILLERATO
(SEMANA DE
LA
INTELIGENCIA
EMOCIONAL)
NIVELES
TEMP.
Trabajo del material propuesto por el
Departamento de Orientación.
Reflexión y debate sobre:

Desarrollo de las sesiones de tutoría
 Organización y preparación de las
tutorías.
 Implicación y participación de los
alumnos /as
 Temas propuestos, interés, utilidad
percibida...

Propuestas de mejora.
-
EVALUACION


Valorar el desarrollo del PAET.
Definir propuestas de mejora para
el próximo curso.
-
Evaluación del PAT
Jefatura de estudios,
orientadora; tutoras y
tutores.
ESO y
BACHILLERATO
MAYO/JUNIO
* Los materiales necesarios para optimizar o facilitar el desarrollo de las actividades propuestas, serán elaborados o seleccionados
por el Equipo de tutoras y tutores, por el Departamento de Orientación o, si es el caso, por los Departamentos Didácticos.