VISIÓN DEL COLOR Y PÁGINAS WEB EN EDUCACIÓN A

VISIÓN DEL COLOR Y PÁGINAS WEB EN EDUCACIÓN A DISTANCIA
Miguel Angel Alcalde-Alvites1
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Perú
Cleofé Genoveva Alvites-Huamaní2
Universidad Alas Peruanas, Perú
RESUMEN
La presentación y diseño de las páginas web en educación a distancia son un
elemento que garantiza que todos los usuarios accedan a los contenidos e
información, así se trasmitan a través de una imagen o texto, de modo que el color sea
visto por usuarios con algún tipo de discapacidad para la visión de colores.
En la presente investigación se plantea la relación de la visión de color con el tiempo
de utilización de la computadora y el tiempo de uso de la web de la Dirección
Universitaria de Educación a Distancia (DUED) de la Universidad Alas Peruanas
(UAP). Para la detección del grado de visión de colores se usó el Test de Ishihara y un
cuestionario. Los resultados en una muestra no probabilística de n=6,376 estudiantes
de las distintas UDED (54) de todo el Perú, muestran que el 3.3% de estudiantes sufre
deficiencia a la visión de colores, y el defecto más común es la protanomalía (1.2%), y
en su mayoría utilizan la computadora durante 3-5 horas (38.8%) y usan la página
web DUED durante 1-2 horas (49.8%).
En el análisis estadístico de chi-cuadrado se demostró que no existe relación entre la
visión de colores y el tiempo de uso de la web DUED (0.47 > 0.005); y si existe una
relación entre la visión de colores y el tiempo de uso de la computadora (0.003 < 0.05).
PALABRAS CLAVE: Visión del color, usabilidad web, accesibilidad web, discapacidad
visual
ABSTRACT
The presentation and design of web pages in distance education is an element that
ensures that all users access the contents and information, and are transmitted through
an image or text, so that the color be seen by users with some disability for color vision.
In this research the relationship of color vision with time of use of the computer and the
time of use of the website of the Dirección Universitaria de Educación a Distancia
(DUED) de la Universidad Alas Peruanas (UAP). To detect the degree of the color
vision test Ishihara and a questionnaire was used. The results in a nonrandom sample
of n = 6,376 students from different UDED (54) throughout Peru, show that 3.3% of
students suffer deficiency color vision, and the most common defect is protanomaly
(1.2%), and mostly use the computer for 3-5 hours (38.8%) and use the website DUED
for 1-2 hours (49.8%).
In the statistical analysis of chi-square showed no relationship between color vision and
time-use web Dued (0.47> 0.005); and if there is a relationship between color vision
and time of computer use (0.003 <0.05).
KEYWORDS: Color-Blindness, web usability, web accessibility, visual disability
1
Facultad de Ciencias Biológicas, Escuela Académica Profesional de Genética y Biotecnología. Miembro del Grupo de
investigación de fisiología vegetal y fitoquímica. (UNMSM). [email protected]
2
Directora, asesora y revisora de Tesis de la Unidad de Investigación de Post Grado de diversas universidades,
Coordinadora de la División de Investigación y Extensión Científica Tecnológica de la Direccion Universitaria de
Educación a Distancia de la Universidad Alas Peruanas, adscrita al Directorio Nacional de Investigadores e
Innovadores y miembro de la Red Mujeres Científicas. [email protected]; [email protected]
I.
INTRODUCCIÓN
Si bien las tecnologías de la información y comunicación han facilitado que una mayor
cantidad de personas puedan iniciar o continuar sus estudios universitarios en la
modalidad de educación a distancia, la cual han permitido llegar a los lugares más
inhóspitos de nuestro país y cada año se incremente la matrícula, dando la
oportunidad a todas aquellas personas que por razones laborales, de tiempo, espacio
o salud no pudieron iniciar o continuar sus estudios universitarios, esto ha generado un
mayor uso de las páginas web de estas instituciones que imparten esta modalidad,
haciendo que se tenga una mayor interacción con ellas, debido que para acceder a
sus clases u otro tipo de información deban hacer uso de las mismas. Por lo tanto,
estas páginas deben cumplir con todos los criterios de accesibilidad para el público en
general, sin distinción de ninguna índole, incluyendo algún tipo de discapacidad, más
aún aquella que no necesariamente sea perceptible por el usuario como es el caso de
la deficiencia en la visión de colores, pero se observa que muchas de estas páginas
web, en muchos de los casos, solo consideran los criterios generales en el diseño de
las mismas, sin poner énfasis en que existen problemas o discapacidades que impiden
a todos los usuarios el poder apreciar de una manera óptima las páginas diseñadas.
Entre estas discapacidades están las de movimiento, de lenguaje, cognitivas, auditivas
y las de visión, en ésta última se encuentran la deficiencia a la visión de los colores.
Teniendo estos aspectos como premisa en esta investigación se ha tenido como
objetivo general analizar las múltiples relaciones de la visión del color y el uso de las
páginas web, y como objetivos específicos determinar el porcentaje de estudiantes
afectados con algún tipo de deficiencia de visión de color, a su vez analizar la relación
entre la visión del color y la frecuencia y uso de la web de la Dirección Universitaria de
Educación a Distancia de la Universidad Alas Peruanas.
Conscientes de que las universidades como instituciones educativas involucradas en
impartir enseñanza de calidad para todos y todas y en constante búsqueda del
bienestar de los estudiantes en el ámbito académico, así como todo aquello que
pudiera interferir en su formación, se ha creído conveniente realizar el presente
estudio con la finalidad de mejorar la página web, contenidos e información, si fuera
necesario, en bienestar de nuestros estudiantes de la modalidad de educación a
distancia de la DUED-UAP.
II.
VISIÓN DEL COLOR
Según Moreno (2004, 7 de abril) la explicación a la percepción del color para tener una
clara visión del mismo, se centra en el ojo humano, una esfera de 2cm de diámetro
que recoge la luz y la enfoca en su superficie posterior, la cual a través de los conos y
los bastones recogen las diferentes partes del espectro de luz solar y las transforman
en impulsos eléctricos, que son enviados luego al cerebro a través de los nervios
ópticos, siendo este el responsable de crear la sensación de color; pero son los conos
los encargados de la visión del color, existiendo tres tipos de conos, sensibles a los
colores azul, verde y rojo, los conos en conjunto con los bastones, los cuales aportan
el brillo y el tono nos permiten tener una visión del color correcta. Cuando el sistema
de conos y bastones de un individuo no funcionan adecuadamente se producen
deficiencias en la visión del color, no permitiendo hacer una diferenciación en la gama
de colores.
Alcalde-Alvites, M. y Alvites-Huamaní, C. (2015) Visión del Color y Páginas Web en Educación a Distancia, XVI Virtual Educa.
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Fig. 1. Visión del color optima de conos y bastones
Valenzuela (2008) Anomalías en la visión del color
Para Cortés, Ardila y Mendoza (2011) algunos humanos no pueden tener los tres tipos
de conos, lo cual le genera una deficiencia del color llamada discromatopsia, la misma
que es una anormalidad en la percepción de colores, conocida también como
daltonismo. De acuerdo con Salinas (2012), la discromatopsia existe por una
alteración de los pigmentos de los conos, deficiencia que afecta con mayor frecuencia
al 7% en varones y 0,5% en mujeres, con una proporción de 1 de cada 30,000
individuos, según La República (2012, 25 de noviembre).
Fig. 2 Visión del color conos y bastones
Valenzuela (2008) Anomalías en la visión del color
En su investigación, Flores, et al (1999), refiere que hay tres tipos de deficiencia a la
visión de colores: la protanopia no permite discriminar entre los colores rojo y verde, la
deuterenopia que confunde los colores verdes con tonalidades de rojo, y la tritanopia
que confunde los colores azules con los amarrillos, por lo que algunas personas con
esta deficiencia no pueden diferenciar entre el color verde y el rojo o no pueden ver
una combinación de colores (X-plain education, 2012), como se ilustra en la figura 3.
Alcalde-Alvites, M. y Alvites-Huamaní, C. (2015) Visión del Color y Páginas Web en Educación a Distancia, XVI Virtual Educa.
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Fig. 3. Visualización de un discromatópsico
Fuente: http://www.larepublica.pe/sites/default/files/imagen/2012/11/25/infografia-sin-titulo-2.jpg
2.1 DEFICIENCIA DE VISIÓN DEL COLOR
La deficiencia a la visión de los colores siempre ha sido visto como un problema o
como una desventaja, pero, según Menéndez (2014), todo carácter recesivo que se
mantiene a lo largo del tiempo tiene una ventaja evolutiva mostrándose, por ejemplo,
que aquellos que la padecen presentan mayor capacidad para distinguir el camuflaje,
una percepción visual más rápida debido a que no procesan tantos colores en el
momento de procesar imágenes, característica de los abejorros para maniobrar más
rápido. Al igual que los abejorros, existen muchos mamíferos y peces que presentan
dicromatismo o monocromatismo como algunas especies de tiburones que tienen
deficiencia en la visión del color, y si se llegase a comprobar que más especies sufren
esta característica se puede llegar a la elaboración de tablas de surf y ropa menos
atractivas para los tiburones (Benigno, 2011).
En el hombre, la visión del color puede afectar a distintos campos y tiene que ser
tomado en cuenta por los investigadores. Tal es el caso de las ciencias forenses
donde el especialista necesita estar involucrado en indagar en la escena del crimen,
recolectar evidencias de rastros, pruebas de laboratorio e interpretar los resultados.
Para ello deben tener una buena visión de los colores, ya que cualquier defecto
comprometerá seriamente su funcionamiento en la recolección de información y
pruebas o hallazgos que sean necesarios y formen parte como medios probatorios
para el inculpado o el demandante. (Bansal, 2005)
En el área de educación, en los inicios el aprendizaje va relacionado con la percepción
de los colores. Montanero (2003), no obtuvo una relación negativa entre la deficiencia
al color y el aprendizaje entre sus resultados, pero como menciona Pramanik (2012),
es necesario que el estudiante o el investigador sea consciente de su enfermedad
congénita o adquirida para cuando requiera realizar sus labores. Melgosa, Huertas e
Hita (2006 p.726), mencionan “que un déficit en la visión de los colores podría
doblemente interferir en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por un lado puede
suponer un obstáculo para la realización de ciertas actividades de aprendizaje y por
otro lado, puede generar un sesgo en la evaluación que el docente realiza de otras
competencias del estudiantes implicadas en la ejecución de dichas tareas”.
Además, la incidencia de la deficiencia a la visión de los colores varía con el origen
étnico, sabiéndose que sufren ceguera al color rojo-verde un 8% de los hombres
caucásicos, el 4% de los hombres japoneses y el 3% de los hombres africanos. Y sólo
1 de cada 230 mujeres de raza caucásica se ve afectada, pero el 15% son portadoras
heterocigotos (Neitz, 2000). Y en una misma región geográfica se pueden aun
observar estas diferencias por ejemplo en Pokhara, Nepal Occidental; la incidencia de
deficiencia en la visión del color entre los grupos étnicos Darji (14,3%) y Newar (9,1%),
notándose una clara diferencia. (Niroula, 2010).
Alcalde-Alvites, M. y Alvites-Huamaní, C. (2015) Visión del Color y Páginas Web en Educación a Distancia, XVI Virtual Educa.
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Aunque no haya una “cura” o tratamiento a la deficiencia de la visión del color en
humanos, Bennet (2009) menciona que Mancuso e investigadores lograron corregir
este trastorno visual, en un inicio, con 2 individuos de una especie de mono “Saimiri
sciureus” por medio de la terapia génica mediada por virus insertando el gen de Lopsina humana. Unos años después, Neitz (2014) menciona que ha sido posible por
medio de la misma técnica, pasar la visión dicromática a tricromática de algunos
primates, adquiriendo la visión del color rojo-verde; de la misma forma a ratones
transgénicos añadiendo un tercer tipo de cono se logró la visión tricromática.
III. PÁGINAS WEB EN EDUCACIÓN
La importancia que tiene en la actualidad la web y el uso masivo que ha ido
desarrollando en educación por la diversidad de modalidades de enseñanza que han
emergido, ha dado paso a que los diseñadores de páginas web se centren en que
sean versátiles, dinámicas y que sean de fácil accesibilidad, así como tengan una
adecuada usabilidad. Para Ferrer (2005), la página web educativa debe facilitar y
promover la comunicación hacía, desde y entre los usuarios, así como el lograr la más
alta accesibilidad, considerando el contexto de los destinatarios desde sus
características sociales, culturales, económicas, de edad, etc. Por su parte, Serrano,
Moratilla y Olmeda (2009), mencionan que la web constituye un recurso de gran
trascendencia en diversos campos, entre lo que destacan la educación, el empleo, el
comercio entre otros.
3.1 USABILIDAD WEB
Turpo (2014), refiere que en la formación online la percepción valorativa de los
participantes en la usabilidad de la web constituye un referente del éxito o fracaso de
la acción formativa, debido a que los participantes se enfrentan a diversas situaciones
didácticas a través del campus virtual. Basándose en el ISO 1998, afirma que la
usabilidad se define sobre tres postulados que son la facilidad de aprendizaje que se
basa en interacción total y efectiva entre el usuario y el sistema, la flexibilidad que
explica lo sencillo y fácil que debe ser la interacción entre el usuario y el sistema para
usar todas su potencial y finalmente la robustez que es el apoyo que te brinda el
sistema para que el usuario cumpla sus objetivos.
Moráguez y Perurena (2014), mencionan que la usabilidad web se basa en cinco
atributos básicos que son la facilidad del aprendizaje de las funciones del sistema, la
eficiencia del sistema al momento de tener contacto con el usuario, el recuerdo en el
tiempo para usuarios intermitentes, la tasa de errores que identifica el número de
equivocaciones al momento de usar esta página web y que contribuye de forma
negativa por lo que su valor debe ser mínimo, y finalmente la satisfacción que es la
impresión subjetiva del usuario sobre el sistema. Tal es así que Solarte y Ocampo
(2010), mencionan el caso de la Universidad del Santa, que uno de sus objetivos era
medir la usabilidad de su sitio web y su necesidad de hacerlo. Para este factor
importante de una web menciona que se evalúan los aspectos referentes a la facilidad
de uso del sitio, adaptado a las demandas de los usuarios. Si se incluyen aspectos de
usabilidad, el usuario final del sistema podría interactuar con el mismo logrando
“realizar tareas de una manera fácil y eficiente”.
Finalmente, el beneficio inmediato de la usabilidad es que las interfaces son más
fáciles de utilizar, lo que a largo plazo produce que las personas se sientan menos
frustradas por el trabajo y menos intimidadas por la tecnología.
Alcalde-Alvites, M. y Alvites-Huamaní, C. (2015) Visión del Color y Páginas Web en Educación a Distancia, XVI Virtual Educa.
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3.2 ACCESIBILIDAD WEB
Serrano, et al (2009), refiere que la accesibilidad es la capacidad que tiene una página
web para poder ser interpretada correctamente por cualquier tipo de usuario por
limitadas que sean sus capacidades. Mencionan que la mayor o menor dificultad a la
hora de conseguir la accesibilidad web depende de factores como el tipo de contenido,
el tamaño, la complejidad del sitio, así como las herramientas de desarrollo y del
entorno.
Para Fuertes y Martinez (2007), la accesibilidad puede definirse como la habilidad de
garantizar que, tan amplia y extensamente como sea posible, la web esté disponible
para las personas que tengan o no deficiencias de algún tipo. Para ello se deben
tomar en cuenta tres aspectos generales: en primer lugar están los contenidos
disponibles en la web, desarrollados por los diseñadores web basados en criterios de
selección; en segundo lugar están las aplicaciones informáticas que los usuarios
utilizan para acceder a los contenidos web, llamados agentes de usuario o
navegadores, estos deben tener una interfaz de fácil uso y acceso; y en tercer y último
lugar, se encuentran los programas informáticos que permiten crear y gestionar los
contenidos web de forma sencilla para el diseñador, llamados herramientas de autor,
que finalmente fomenta el uso de este sistema web.
A pesar que en los últimos años los programas informáticos y el uso global de la web
han progresado mucho, aún existen muchos problemas en cuanto a la accesibilidad y
que recién esta empezando a tener relevancia en distintas áreas. Uno de estos
problemas graves que se están tomando en cuenta es el de la discapacidad visual. Tal
como mencionan Venegas y Mansilla (2005), el acceso a las páginas de Internet y a
su contenido presenta una serie de problemas técnicos para las personas con
discapacidades físicas, sensoriales o cognitivas. Muchas personas se ven
imposibilitadas para acceder a la información y a los servicios que ofrecen estos
nuevos medios de comunicación. Con el desarrollo de los servicios públicos en línea,
existe el peligro de que un alto porcentaje de la población quede socialmente excluida
por estas discapacidades.
También se debe considerar la evaluación de las páginas web desde dos distintas
formas; la primera que es una evaluación automática, que si bien es rápida y
exhaustiva no puede ser nunca completa (hay aspectos que no pueden evaluarse de
manera automática); y segundo, que se puede realizar una evaluación manual, que es
completa pero mucho más costosa en recursos. Para todo ello se han elaborado
software y herramientas que faciliten el trabajo de la evaluación de las páginas web,
como HERA que es una herramienta en línea que proporcionaba ayuda para la
evolución manual de la accesibilidad de las páginas web, o el W3C del Consorcio
World Wide Web que entrega los estándares y protocolos establecidos en Internet
para el diseño y desarrollo de páginas Web.
Todas estas herramientas como en ONCE-CIDAT (2013) mencionan pautas o normas
generales que se deben tomar en cuenta:

Imágenes y gráficos de datos que sean equivalente en contenidos visuales
tanto como auditivos.

Videos y otros objetos multimedia que se debe incluir un texto alternativo ALT
que proporcione una descripción general de la animación, en los mapas de
imagen el área activa debe poseer texto alternativo describiendo el hipervínculo
al cual está enlazado.

Colores que se recomienda. exista un buen contraste de colores y para
personas que tengan problemas con este como los daltónicos.
Alcalde-Alvites, M. y Alvites-Huamaní, C. (2015) Visión del Color y Páginas Web en Educación a Distancia, XVI Virtual Educa.
6

Tablas y hojas de estilo que deben organizar los documentos para ser leídos
en forma comprensible.

El tiempo de reacción que se debe asegurar los objetos o páginas que se
mueven, parpadean, se desplazan o se actualizan automáticamente, puedan
ser detenidos.

Hipervínculos que sirven para enlazar una página con otra que contenga una
descripción en texto de dicho elemento.

Organización de las páginas usando encabezados, alineamientos y otras
herramientas que permitan que la página sea accesible.

Listas que deben quedar bien organizados para los elementos de esta y
además se debe incluir un título en ella.

Marcos o título de forma clara para cada sección.

Usar marcadores que faciliten la pronunciación o interpretación de texto
abreviado o cualquier otra lengua foránea.
IV. MATERIAL Y MÉTODO
4.1 Participantes
La población de estudio fue un total de 14,000 estudiantes de la Dirección Universitaria
de Educación a Distancia de las diversas carreras que se imparte en esta modalidad,
de diversos niveles socioeconómicos, con una edad entre 20 y 85 años, de ambos
géneros, provenientes de las 54 Unidades de Educación a Distancia (UDED) a nivel
nacional. Se seleccionó como muestra no probabilística por conveniencia un total de
6,376 estudiantes, considerando como criterio de inclusión a todos aquellos
participantes que de manera voluntaria respondieron al test y cuestionario.
4.2 Instrumento
Para la recolección de datos se utilizó el Test de Ishihara (1972), el cual evalúa la
visión normal de colores y la deficiencia en la visión de colores; y que consta de 24
láminas, cada una con una pregunta y 3 opciones para responder (Figura 4).
Tabla 1
Descripción del test de Ishihara
Factores
Indicadores
Ítems
2, 3, 4, 5, 6, 7 8, 9, 10, 11,
12, 13, 20 y 21
Protanopia/Deuteranopia
Color verde y rojo
imperceptibles
Protanomalia/Deuteranomalia
Percibe
disminuidamente el
color rojo y verde,
respectivamente.
16, 17 y 18
Normal
Percibe todos los
colores
1 y 24
Alcalde-Alvites, M. y Alvites-Huamaní, C. (2015) Visión del Color y Páginas Web en Educación a Distancia, XVI Virtual Educa.
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Figura 4. Una de las láminas del Test de Ishihara en diseño Google Docs
Fuente: Ishihara (1972)
El cuestionario recopila información sobre las UDED, frecuencia de uso de PC y el
uso de la interfaz DUED-UAP. Las preguntas tienen alternativas múltiples.
Considerando que los participantes son de la modalidad de educación a distancia, se
diseñó y estructuro el test y cuestionario adaptados para una aplicación web en el
programa libre de Google Docs, para luego publicarlo en la plataforma de estudiantes.
Fig. 5. Cuestionario diseñado en Google Docs
4.3 Tipo y Diseño
El tipo de estudio es básico, porque se describe y analiza el fenómeno en su entorno
natural. Siendo el diseño no experimental, transversal, correlacional. Es no
experimental al no manipularse ninguna variable por parte de los investigadores, es
transversal porque se ha aplicado el test y cuestionario en un tiempo determinado a
los participantes, y es correlacional al contrastar la relación entre la visión del color y el
uso de las páginas web de la DUED-UAP.
Alcalde-Alvites, M. y Alvites-Huamaní, C. (2015) Visión del Color y Páginas Web en Educación a Distancia, XVI Virtual Educa.
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4.4 Procedimiento
La investigación tuvo cuatro fases.
La primera fase fue la planeación, organización y la recolección de información acerca
de la deficiencia a la visión de los colores. La segunda fase fue la elaboración de un
cuestionario que nos permitió obtener información sobre el uso de la página web,
además de adaptar el test de Ishihara de 24 láminas a un formato virtual accesible a
todos los estudiantes de la diversas UDEDs a nivel nacional. El cuestionario y el test
de Ishihara fueron diseñados y adaptados para una aplicación web usando Google
Docs. Adicionalmente se le programó para que proporcione los resultados en una hoja
de cálculo Excel. Para motivar la participación de los estudiantes se elaboró un banner
y un mensaje de invitación, los cuales se muestras a continuación (Figura 6 y 7).
Fig. 6. Banner de invitación a participar
Fig. 7. Sugerencias para responder el test y cuestionario
En la tercera fase se realizó la publicación en la interfaz de la web DUED-UAP en la
plataforma de los estudiantes, el test y cuestionario durante un mes y medio,
respondiendo una muestra voluntaria de 6,376 estudiantes de las 54 UDED de
distintas ciudades del Perú. Para concluir con los resultados obtenidos en Excel que
fueron transferidos al programa SPSS para el análisis estadístico respectivo.
En la cuarta fase se presentó el informe final de la investigación con los hallazgos
encontrados y las recomendaciones respectivas, y como evidencia adicionalmente se
redactó un artículo para la comunidad científica.
Alcalde-Alvites, M. y Alvites-Huamaní, C. (2015) Visión del Color y Páginas Web en Educación a Distancia, XVI Virtual Educa.
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V. RESULTADOS
Se obtuvieron la solución al test y cuestionario de 6376 estudiantes de las 54 UDED
de distintas ciudades de los departamentos del Perú.
Analizando el Test de Ishihara con ayuda del programa Excel 2010 se obtuvo que
6.166 estudiantes (96.7%) tenían visión de lo colores normal mientras que 210
estudiantes (3.3%) tenían alguna deficiencia a la visión de colores, como se muestra
en la figura 8.
Fig. 8. Visión de colores en los estudiantes de la DUED - UAP
Se identificó que un porcentaje de estudiantes tienen alguna deficiencia al color,
obteniéndose que 33 estudiantes (0.5 %) poseen deuteranomalia, 26 estudiantes (0.4
%) con deuteranopia, 77 estudiantes (1.2%) con protanomalia, 18 estudiantes (0.3%)
con protanopia y 56 estudiantes (0.9%) con deficiencia al color rojo-verde o
protanopia-deuteranopia, como se muestra en la figura 9.
Alcalde-Alvites, M. y Alvites-Huamaní, C. (2015) Visión del Color y Páginas Web en Educación a Distancia, XVI Virtual Educa.
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Fig. 9. Tipos de defienciencias a la vision de colores en los estudiantes de la DUEDUAP
Para el estudio del tiempo de uso diario de la computadora, se observó que 1722
estudiantes (27%) usan la computadora 1-2 horas diarias, 2479 estudiantes (39%)
usan la computadora 3-5 horas diarias y 2175 estudiantes (34%) usan la computadora
6 horas a más. (Fig. 10)
Fig. 10. Tipos de uso diario de la computadora de los estudiantes de la DUED de la
Universidad Alas Peruanas (UAP)
Para el estudio del tiempo de uso diario de la web DUED- UAP, se observó que 3170
estudiantes (50%) ingresan a la web durante 1-2 horas diarias, 2,800 estudiantes
Alcalde-Alvites, M. y Alvites-Huamaní, C. (2015) Visión del Color y Páginas Web en Educación a Distancia, XVI Virtual Educa.
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(44%) ingresan a la web durante 3-5 horas diarias y 400 estudiantes (6%) ingresan a
la web durante 6 horas a más, resultado que se detalla en la figura 11.
Fig.11 Tipos de uso diario de la web DUED de los estudiantes de la DUED-UAP
Luego del análisis descriptivo en la hoja de cáluclo Excel, se realizó el análisis
estadístico inferencial con SPSS v. 20. El análisis chi-cuadrado fue usado para estas
variables que son de tipo cualitativa.
En la tabla 2, se muestra la tabla de contingencia entre la vision de color y el tiempo de
uso de la computadora. En la tabla 3, se observa el resultado del chi-cuadrado para la
vision del color y el tiempo de uso de la computadora diariamente.
Ho = La vision del color y el tiempo de uso de computadora son independientes.
H1= La vision del color y el tiempo de uso de computadora no son independientes.
El valor del análisis chi-cuadrado fue 0.003 que es menor a 0.05, por lo tanto la
hipótesis nula se rechaza.
Tabla 2.
Tabla de contingencia entre la visión del color y el tiempo de uso de la computadora
diariamente.
Alcalde-Alvites, M. y Alvites-Huamaní, C. (2015) Visión del Color y Páginas Web en Educación a Distancia, XVI Virtual Educa.
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Tabla 3.
Tabla del análisis chi-cuadrado para la vision del color y el tiempo de uso de la
computadora diariamente.
En la figura 12 se observa la gráfica de barras agrupadas para la vision del color y el
tiempo de uso de la computadora diariamente, con mayor representación en el grupo
de estudiantes que utiliza este recurso de 3-5 horas.
Fig. 12. Gráfico de barras agrupadas entre la visión del color y el tiempo de uso de la
computadora diariamente.
En la tabla 4, se muestra la tabla de contingencia entre la visión de color y el tiempo de
uso de la web DUED diariamente. En la tabla 5, se observa el resultado del chicuadrado para la visión del color y el tiempo de uso de la web DUED.
Alcalde-Alvites, M. y Alvites-Huamaní, C. (2015) Visión del Color y Páginas Web en Educación a Distancia, XVI Virtual Educa.
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Ho = La visión del color y el tiempo de uso de la web DUED diariamente son
independientes.
H1= La visión del color y el tiempo de uso de la web DUED diariamente no son
independientes.
El valor del análisis chi-cuadrado fue 0.470 que es mayor a 0.05, por lo tanto la
hipótesis nula no se rechaza.
Tabla 4.
Tabla de contingencia entre la visión del color y el tiempo de uso de la web DUED
diariamente.
Tabla 5.
Tabla del análisis chi-cuadrado para la visión del color y el tiempo de uso de la web
DUED diariamente.
En la figura 13 se observa la gráfica de barras agrupadas para la visión del color y el
tiempo de uso de la web DUED, con mayor representación en el grupo de estudiantes
que ingresa de 1-2 horas.
Alcalde-Alvites, M. y Alvites-Huamaní, C. (2015) Visión del Color y Páginas Web en Educación a Distancia, XVI Virtual Educa.
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Fig. 13. Gráfico de barras agrupadas entre la visión del color y el tiempo de uso de la
web DUED diariamente.
VI. DISCUSIÓN
Los resultados del Test de Ishihara de 6,376 estudiantes de las 54 UDED de varias
ciudades del Perú muestran un porcentaje bajo de deficiencia de visión de colores
(3.3%) a comparación de lo que menciona Quispe (2013) de un valor de 8% para la
población mundial entre hombres y mujeres, pero con un valor cercano basado en el
estudio de discromatopsia en el Perú trabajado por Flores et al (1999), que muestra un
valor del 3.4% para los afectados con este problema. Esto también puede deberse a
que el problema de la deficiencia de la visión de colores, como menciona Niroula
(2010), tiene un porcentaje o índice para cada región geográfica o étnica, y el Perú por
presentar una gran variedad étnica y geográfica parece no estar exenta a esta
particularidad.
Para los datos de los porcentajes de estudiantes con algún tipo de deficiencia, se
detectaron un 0.51% de estudiantes con deuteranomalia, 0,4% de estudaintes con
deuteranopia, 1,2% estudiantes con protanomalia y 0,28% con protanopia. Datos que
se diferencian mucho con los de Pardo (2000), presentando la única cercanía con el
valor de 1% individuos con protanomalia en el mundo. Como se mencionó
anteriormente puede deberse a la unicidad de la variedad étnica y geográfica que
tenemos.
A pesar que los resultados encontrados relacionados a la visión de colores en los
estudiantes de la DUED-UAP, es un porcentaje mínimo, se debe considerar lo que
menciona Serrano et al (2009) referente a que el acceso universal e ilimitado a la Web
puede agravar aún más la situación de discriminación y exclusión de las personas con
Alcalde-Alvites, M. y Alvites-Huamaní, C. (2015) Visión del Color y Páginas Web en Educación a Distancia, XVI Virtual Educa.
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algún tipo de discapacidad, cuyo acceso a esta tecnología es mucho más crítico que
para la población en general. Se concluye la importancia de que los desarrollares,
programadores o profesionales que diseñan y estructuran las páginas Web garanticen
un alto grado de accesibilidad a los contenidos y a todo material publicado en Internet,
brindando un acceso equitativo con igualdad de oportunidades.
VII. CONCLUSIONES
El presente trabajo planteó relacionar la deficiencia a la visión de color o
discromatopsia con el tiempo de utilización de la computadora y el tiempo de uso de la
web DUED, respectivamente. Se concluye que el 3.3% de estudiantes que estudian en
la modalidad de educación a distancia de la UAP presentan deficiencia a la visión de
colores, siendo un resultado similar al trabajo anterior de Flores et al (3.4%). El defecto
de visión a los colores más común es la protanomalía (1.2%).
Los estudiantes tienden en su mayoría a utilizar la computadora durante 3-5 horas
(38.8%) y utilizan la página web DUED en su mayoría durante 1-2 horas (49.8%),
cumpliéndose el fin de esta modalidad de estudios a distancia de llevarlo en poco
tiempo durante el día y de forma eficiente.
La mayoría de los estudiantes tiene un uso diario de la computadora de 3-5 horas
seguido por los que la utilizan diariamente 6 horas. Se concluye que los estudiantes
utilizan la computadora esporádicamente y por muchas horas para las labores
estudiantiles y otros trabajos, siendo común con los requerimientos de la globalización.
Se observó también que la mayoría de estudiantes utilizan la web DUED por 1 o 2
horas, con lo que demuestra que ellos realizan de forma eficiente sus cursos en poco
tiempo.
El análisis estadístico chi-cuadrado para la vision del color y el tiempo de uso de la
computadora demuestra que estas dos variables cualitativas (0.003 < 0.05) estan
relacionadas. Por lo tanto existe relación entre la visión de color y el uso de la
computadora diaramente siendo que el factor de ver correctamente o no los colores
implicaría un mayor uso de la web y con mayor razón si los estudiantes ingresan de 35 horas diariamente.
El análisis estadístico chi-cuadrado para la visión del color y el tiempo de uso de la
Web-DUED demuestra que estas dos variables cualitativas (0.470 > 0.05) no estan
relacionadas. Por lo tanto existe independencia entre estas variables, debido a que la
mayoria de estudiantes ingresa durante 1-2 horas y pocos durante 6 horas a más,
podria la vision de color no relacionarse por lo menos para los de visión normal, pero si
para los deficientes aunque con este análisis para esta muestra no resulte
significativamente aceptado.
El contrastar una de nuestras hipótesis sobre la relación entre la visión de colores y el
tiempo de uso de la computadora diariamente sirve como referente sobre la
importancia que tienen estos factores en la medición de la correcta usabilidad y la
fácil accesibilidad en las páginas web. Asimismo, al desarrollar el diseño y estructura
de colores de estas, se debe considerar las posibles deficiencias que puedan tener
algunos usuarios a la visión de colores y gráficas, figuras y otros contenidos de la
página web a accesar.
Alcalde-Alvites, M. y Alvites-Huamaní, C. (2015) Visión del Color y Páginas Web en Educación a Distancia, XVI Virtual Educa.
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