SAN MATEO

SAN MATEO
Educación Superior
“Comprometidos a educar con calidad para el futuro”
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
P.E.I.
Proyecto en el cual se desarrolla el objeto fundamental de la
institución, siguiendo un modelo acorde con la filosofía de la
Fundación y con las necesidades del sector productivo y de la
sociedad en general.
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1. PRESENTACIÓN
Es muy satisfactorio para la Comisión después de estudio y
análisis situacional realizado entre 2006 y 2008, haber acordado
sobre el rediseño y actualización del Proyecto Educativo
Institucional PEI, documento guía del quehacer de la institución y
en el cual se plasman los principios y valores de la Fundación y el
cual
es aprobado por el Consejo Superior y desarrollado
objetivamente capítulo a capítulo.
Como preámbulo del documento se hace una presentación general
y se establece el marco legal. Se parte de una Reseña Histórica
Institucional, donde a grandes rasgos se marcan los antecedentes
más sobresalientes de la Institución, a lo largo de 20 años.
En el se transcriben los fines, objetivos y metas Institucionales, las
cuales son los mismos de la Educación Superior citados en los
capítulos I y II de la Ley de 30 de 1992 y se encuentran en los
Estatutos de la Fundación y que para efectos del desarrollo de éste
documento serán siempre la guía.
Seguido se hace una presentación del gobierno de la Institución,
cuerpos colegiados, dependencias, secciones, según la carta
organizacional vigente, con el objeto de plasmar lo que es nuestra
Institución, allí mismo se proyecta la reglamentación de cada una
de éstas instancias y organismos.
El documentos es el resultado de un esfuerzo colegiado y cuenta
con representación de toda la comunidad, en cada capitulo se
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evidencian los aportes de cada unidad académica, departamento,
coordinación y comité institucionales; La cohesión central del PEI
con el PDI permiten la articulación entre cada uno de los miembros
y unidades de la Fundación San Mateo, la participación de todos los
estamentos vigentes y cuyo proceso y resultado, se consignan en
el documento.
De acuerdo a los resultados se realizó un análisis situacional
Académico-Administrativo, el cual produjo como resultado
recomendaciones de vital importancia para los planteamientos de
éste documento tanto en lo curricular como en investigación y
extensión.
Por último en el documento se plantea una evaluación permanente
del PEI, de su ejecución, la cual permite ir observando y ajustando
los logros del mismo.
Cordialmente,
RODRIGO FERREIRA PINZON
Rector
2. RESEÑA INSTITUCIONAL
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A comienzos del año 1985 un grupo de personas con experiencia,
tanto académica como profesional en cada una de sus
especialidades, inicio un estudio detallado de las posibilidades de
impartir educación superior en la modalidad de formación técnica
profesional en el área de Economía, Administración, Contaduría, y
afines y así desempeñar un papel importante en el desarrollo
integral de profesionales.
Para dicho estudio se tuvieron en cuenta factores tales como: la
necesidad de formar profesionales que apoyen y completen las
acciones gerenciales, empresariales y de servicio, el brindar a los
estudiantes bachilleres la oportunidad de incorporarse rápidamente
a la vida laboral, ofrecer a los empleados la posibilidad de actualizar
y mejorar sus conocimientos para escalar posiciones dentro de su
organización, ofrecer programas innovadores para mejorar el nivel
de vida individual y así poder contribuir a un mejor bienestar social.
Después de analizar los factores mencionados anteriormente,
decidieron crear la Fundación para el Desarrollo del Comercio
Exterior y Estudios Administrativos FEXADE, teniendo la
concepción de dar vida a una institución de alta excelencia
académica. Para llevar a feliz termino esta iniciativa, se inicio en
1987 todo el proceso de aprobación del ICFES, comenzando por
llenar los requisitos legales exigidos por el Ministerio de Educación y
se obtuvo la personería jurídica el 16 de Octubre de 1987 con
numero de resolución 14135.
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En Septiembre de 1988, el ICFES efectúo la visita correspondiente
para otorgar la licencia de funcionamiento para los programas de
Mercadeo y Finanzas, Comercio Exterior y Gestión de Recursos
Inmobiliarios.
La Licencia de funcionamiento fue concedida el 2 de Febrero de
1989 con el No 029. Es de anotar, que la Fundación solamente
inicio actividades en Marzo de 1989, cuando obtuvo la aprobación
del ICFES.
Para el año de 1995 presenta conjuntamente ante el MEN reforma
estatutaria, en la que se establecen cambios de carácter
organizacional de la Fundación y se registra el programa de Técnica
Profesional en Comercio internacional, programa que ingresa al
SNIES en 1996.
Con el objeto de continuar su labor formadora de hombres y
mujeres integrales FEXADE, al concluir 1999, registra sus
programas de Técnico Profesional en Administración de Empresas y
el de Técnica Profesional en Contaduría en los horarios diurno y
nocturno y cambia de sede a un espacio mas amplio y confortable
ubicado en la calle 34 No 21- 15.
Para el año 2000, registra y oferta los programas de Técnica
Profesional en Sistemas y Telecomunicaciones y Técnica Profesional
en Administración de Entidades de Salud, respondiendo así a la
demanda laboral que el desarrollo económico de nuestro país exige.
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En el año 2001 el MEN ratifica su reforma estatutaria mediante la
Resolución No 227 del 15 de febrero y está le permite cambiar su
nombre por el de
FUNDACIÓN PARA LA EDUCACIÓN
SUPERIOR SAN MATEO “FUNDACIÓN SAN MATEO”, así como
el abrirse a otros espacios como el de las ingenierías y afines y el
del área de la salud y una reordenación académica y administrativa
que le permita el desarrollo de una gestión más dinámica, eficaz y
eficiente.
La Fundacion San Mateo viene experimentado un significativo
crecimiento como institución técnica profesional durante los últimos
cinco años, como resultado de procesos internos de modernización,
sistematización y de reingeniería, así como en respuesta a las
políticas de estado en el tema de educación superior y en particular
de la formación técnica. A partir del año 2004 se presentan nuevos
programas como el de Técnica Profesional en Mantenimiento
Electrónico, Técnica Profesional en Diseño Gráfico y Técnica
Profesional en Redes de Comunicaciones, Técnica Profesional en
Telecomunicaciones y Técnica Profesional en Administración de
Sistemas Informáticos, así como todos los programas que venían
en funcionamiento se presentaron a registro calificado, en el año
2005 se adquiere la planta física de la calle 26 No 23 – 39 actual
sede principal de la Institución.
El panorama de la institución es bastante promisorio e interesante,
por ello se encamina a la Fundación al proceso de REDEFINICION
INSTITUCIONAL, confiados por el camino que ya se ha transitado y
por la responsabilidad social que ha caracterizado la labor de la
Comunidad Académica.
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3. FILOSOFÍA, MISIÓN Y VISIÓN
3.1 FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
La tarea de pensar la Educación Superior para el siglo XXI
conduce en la actualidad a la Fundación San Mateo, hacia
múltiples tópicos de primera importancia: el desafío de
administrar más eficientemente la Fundación, la necesidad de
buscar fuentes alternativas de financiamiento; la urgencia de
planificar con una visión estratégica el futuro; la calidad, la
excelencia y la autoevaluación y por consiguiente la
acreditación nacional e internacional.
En la agenda de estos eventos no ha estado ausente la
discusión sobre la misión educativa de la Fundación. Esta no
puede constituirse exclusivamente en la modernización de la
administración, sino prioritariamente, en determinar los
principios que deberán orientarnos.
Si el desafío de la Educación superior consiste en ofrecer una
educación de calidad, entonces no es posible alejamos del
esfuerzo de repensar o de reinventar su carácter formativo y
las normas y finalidades que han de caracterizar la educación
que imparta.
La definición de la filosofía educativa constituye base
necesaria para determinar directrices sobre el perfil de
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formación, las cualidades de docencia, las actitudes y
competencias de los profesores y la concepción del currículo.
Estos principios y criterios educativos forman parte de los
parámetros o variables de criterio para conducir la evaluación
de la calidad de la educación de la Fundación y conformar
también el ideal de formación, cuya adecuada implementación
garantizará la presencia de variados modos o estilos de
pensamiento educativo dentro de la sociedad.
La concepción educativa institucional provee de sentido de
normas legales, les da a éstas especificaciones las
características propias de la Fundación, exige compromiso por
parte de todos los miembros de la comunidad académica,
requiere realizar de manera intencional el trabajo educativo,
conlleva romper con las prácticas tradicionales que han
estado orientadas por las costumbre, el sentido común y por
el cumplimiento rutinario de normas y disposiciones
reglamentarias.
Por todos estos rasgos, la definición de la concepción
educativa bien puede ser concebida bajo la categoría de
proyecto educativo, - como idea de realización y de
verificación de sus resultados.
En este sentido nos centraremos en el estudió de la formación
integral y dejamos para otros apartados el análisis de los
otros aspectos del proyecto educativo: la fundamentación
epistemológica, la docencia, el currículo, la evaluación, la
concepción pedagógica. Todos estos ámbitos de reflexión y de
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investigación forman parte de la cultura organizacional y de
una perspectiva general de estudio que desde un principio
hemos llamado "dimensión" pedagógica de la formación en
esta institución.
La reflexión sobre la formación integral y el perfil de
formación, aunada al interés por construir un proyecto
educativo nuevo, podemos orientarla inicialmente por varios
problemas generales. La solución a estos problemas puede
dar lugar a estudios históricos, investigaciones teóricas, a
estudios de casos, los cuales contribuyen a generar nuevo
conocimiento valioso sobra la formación en el nivel Superior
de la Educación.
Esta reflexión también puede ser guiada por algunas hipótesis
que se proponen a continuación:
La Constitución Política y la Ley 30 de 1992, por la cual se
organiza el servicio público de la Educación Superior y la
Constitución Nacional, contienen algunas disposiciones de
naturaleza meramente formal que son insuficientes para
responder todos los problemas que aparecen en la
elaboración del proyecto.
La filosofía educativa contenida en los modelos clásicos de
universidad no constituyen respuesta adecuada a los
problemas que nos hemos formulado dado el nuevo contexto
económico y cultural que afecta a la Educación Superior en
Colombia.
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Los modelos de universidad colombiana carecen de filosofía
propia y por tanto no tienen una concepción educativa
definitiva para orientar su misión formadora, o si la tienen, en
la realidad implementan prácticas pedagógicas antagónicas.
El estudio de estos problemas no está exento de dificultades
metodológicas. Bien podemos conducir la reflexión en la
perspectiva de un enfoque histórico-diacrónico para encontrar
las respuestas en las concepciones educativas contenidas en
los modelos clásicos de universidad. Esta vía de pensamiento
parte del supuesto según el cual las normas y directrices
sobre la formación que proceden del pasado tienen validez,
para orientar el presente y futuro de la institución. No
obstante seria útil ese tipo de investigación para recuperar las
teorías educativas precedentes, tiene el peligro de que una
reflexión demasiado atada al pasado conduzca a la repetición
del viejo discurso sobre la universidad y sobre la formación, lo
cual puede servir de amparo a quien no puede asimilar
constructivamente los desafíos del presente. Puede incluso,
conducir a hacer ensamblajes de modelos de formación que
parecen no dar respuesta a las demandas actuales de la
sociedad y de la cultura.
Una segunda metodología posible es la de estudios
prospectivos lo cual es la que acogemos para el presente
estudio: parten de una percepción lo más claramente posible
respecto de los escenarios de futuro en que se quiere
intervenir: asumen que el contenido del concepto de
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formación se constituye en cada momento histórico con un
conjunto de normas fijadas por el estado, por grupos selectos
de la sociedad y por cada institución educativa, ejercicio de la
autonomía. El pensamiento prospectivo no reconoce función
prioritaria al pasado, no acepta definiciones con carácter
absoluto y prefiere los consensos sociales e institucionales
para tomar decisiones.
Llegados a este punto estamos en la situación señalada por
Heidegger en su discurso inaugural de 1934: ni el
conocimiento del estado actual de la universidad ni tampoco
la familiaridad con su temprana historia garantizan ya un
saber suficiente de su esencia; a no ser que, con claridad y
dureza para el futuro esta esencia, en tal delimitación la
queramos; y en tal querer nos afirmemos nosotros mismos.
Se nos ocurre pensar que Heidegger sugiere una vía nueva
para conducir la investigación y la reflexión sobre la
formación universitaria. En este casi se trataría del proceder
característico del pensamiento proyectivo propuesto por él, y
puede ser descrito brevemente de la siguiente manera: la
reflexión puede ser considerada como actividad proyectiva de
la conciencia anticipatoria, la cual es característica y
estructura fundamental del hombre.
La reflexión se despliega sobre la realidad como horizonte que
es necesario superar; se vuelve sobre el pasado orientada por
un interés de asegurar la identidad; y por el impulso de estos
dos campos de tensiones, es actividad por la cual lo aún no
conocido y lo aún llegado a ser se hacen presentes en el
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hombre. Este proceso complejo conduce a apropiarse algunos
elementos de la visión previa, bajo las presiones de las
necesidades surgidas del medio vivido; conduce también a
inaugurar nuevas finalidades a retomar otras para conducirlas
a una finalización consciente. La tarea de una finalización
consciente es doble: por una parte, hay que contener los
mecanismos perturbadores y, por otra, prolongar las
finalidades no conscientes más allá de lo que por ellas
mismas pueden producir.
De esta manera la actividad de reflexión se concreta en
proyectos que son el exacto opuesto a los procesos
espontáneos, que permanecen dispersos, parciales e
incapaces de abarcarse por sí mismos.
Consideremos como suficiente el marco anterior de
comprensión para considerar como válida esta estrategia de
pensamiento para reflexionar sobre la formación. En este
proceso corresponde primero inventariar los nuevos
escenarios que hoy se proyectan sobre la formación; enjuiciar
estos desafíos en relación con el pensamiento que da
identidad a cada institución y con la tradición del pensamiento
clásico acerca de la universidad; por último, tomar la decisión
de concretar las directrices que orientarán en el próximo
futuro a la Fundación en el ejercicio de sus funciones de
docencia, investigación y servicio.
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3.2 MISIÓN
La Fundación San Mateo, institución TECNICA PROFESIONAL
REDEFINDIDA, está comprometida con la formación integral de
Profesionales
con espíritu ético, cívico, creativo y critico,
apropiación y manejo de nuevas tecnologías de la información y la
comunicación; ciudadanos con capacidad de liderazgo y quienes
participen en el desarrollo económico, social y cultural, tanto a nivel
local, como regional, nacional e internacional, basados en una
formación por competencias que alcancen en nuestro egresado un
máximo equilibrio entre el ser, el saber y el hacer.
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3.3 VISIÓN
La Fundación San Mateo es una Institución de Educación Superior de
carácter privado que proyecta destacarse a nivel nacional
como
institución TECNICA PROFESIONAL REDEFINIDA, por su formación por
ciclos propedéuticos, mediante un proceso educativo que incluye la
formación personal y profesional de sus estudiantes, la actividad
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académica y cultural, el uso y manejo de nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, el fomento de la investigación aplicada y
la proyección hacia su comunidad con un sentido social, siempre con el
objetivo primordial de la excelencia académica.
4. PRINCIPIOS QUE ORIENTAN EL PROYECTO
4.1. Dignidad Humana: La Fundación coloca como primordial la
dignidad de la persona humana, de acuerdo con esto, desde las
diferentes unidades se respetarán las diferencias sociales,
culturales, de religión y se dará tratamiento equitativo a todos los
miembros de la comunidad. mirarán las modalidades y estrategias
para impregnar sus actividades y programas e implementar la
revisión de los mismos de acuerdo con este principio básico.
San Mateo sostiene la primacía de la persona humana en relación
con la sociedad. Por eso el clima institucional procura apropiarse de
estas convicciones y de preparar a sus miembros, para el ejercicio y
convivencia consecuente con su vida profesional, irradiación a la
sociedad y relación con el Estado.
4.2. Libertad de enseñanza: Se destaca en todos los estamentos
de San Mateo la actitud creadora y transformadora en el examen de
los problemas, interrogantes y cuestiones que se dirigen a su
misión específica. Igualmente desarrolla por ejercicio la capacidad
crítica en la creación, estructuración y aplicación del conocimiento.
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La libertad de cátedra no es un derecho absoluto, sino que tiene un
límite constituido por los fines del Estado, entre los cuales se
encuentra la protección de los derechos, como la paz, la
convivencia y la libertad de conciencia, entre otros. Se entiende por
libertad de cátedra la discrecionalidad que tiene el docente pare
exponer, según su leal saber y entender y ceñido a los métodos
científicos, los conocimientos de su especialidad y la que se
reconoce al alumno para controvertir dichas exposiciones dentro de
los presupuestos académicos.
4.3. Autonomía Universitaria: Dentro de los límites de la
Constitución y la ley, la institución es autónoma para desarrollar
sus programas académicos y de extensión o servicios, para
designar su personal, admitir a sus alumnos, disponer de sus
recursos y darse su organización y gobierno. Es de su propia
naturaleza el ejercicio libre y responsable de la crítica, de la
cátedra, del aprendizaje, de la investigación y de la controversia
ideológica y política.
4.4. Educación de calidad: Una educación de calidad es condición
previa a la educación para el desarrollo sostenible.
Así, la
educación es el principal agente de la transición hacia el desarrollo
sostenible, incrementando la capacidad de las personas de hacer
realidad sus concepciones de la sociedad. La educación no se limita
a impartir capacidades científicas y técnicas, también refuerza la
motivación, la justificación y el apoyo social a las personas que los
buscan y los aplican. La comunidad internacional está convencida
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que necesitamos desarrollar –por medio de la educación – los
valores, el comportamiento y el estilo vida indispensables para un
futuro sostenible. La educación para el desarrollo sostenible se
percibe como un proceso de aprendizaje para tomar decisiones que
tengan en cuenta a largo plazo el futuro de la economía, la ecología
y la equidad de todas las comunidades. Crear la capacidad de
prever el futuro constituye la principal misión de la educación.
“La calidad se ha convertido en un concepto dinámico que tiene que
adaptarse permanentemente a un mundo cuyas sociedades
experimentan hondas transformaciones sociales y económicas. Es
cada vez más importante estimular la capacidad de previsión y
anticipación. Ya no basta con los antiguos criterios de calidad. A
pesar de las diferencias de contexto, existen muchos elementos
comunes en la búsqueda de una educación de calidad que debería
habilitar a todos, mujeres y hombres, para participar plenamente
en la vida comunitaria y para ser también ciudadanos del mundo.”
(Mesa redonda ministerial sobre la Educación de Calidad, UNESCO,
2003, P.1).
La Educación de Calidad:


Apoya un enfoque fundamentado en los derechos a todos los
esfuerzos educativos. La Educación es un derecho humano,
consecuentemente, la educación de calidad apoya todos los
derechos humanos;
Se fundamenta en los cuatro pilares de la educación para
todos – aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a
convivir y aprender a ser (Delors et al., 1996);
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






Considera al estudiante como un individuo, miembro de una
familia, de una comunidad y ciudadano del mundo que
aprende para hacerse competente en sus cuatro roles;
Defiende y propaga los ideales de un mundo sostenible – un
mundo justo, equitativo y pacifico en el que las personas se
preocupan del medio ambiente para contribuir a equidad
intergeneracional;
Toma en consideración el contexto social, económico y medio
ambiental de lugar especifico y configura el currículo o
programa para reflejar esas condiciones específicas. La
educación
de calidad
es
localmente
importante y
culturalmente adecuada;
Está informada por el pasado (ej. Conocimientos autóctonos y
tradiciones), es significativa en el presente y prepara a las
personas para el futuro;
Crea conocimientos, habilidades vitales, perspectivas,
actitudes y valores;
Proporciona instrumentos para transformar las sociedades
actuales en sociedades más sostenibles;
Es medible.
4.5. Reafirmación y transmisión de valores: la Fundación San
Mateo en cada una de sus unidades, es el centro de vida que busca
actitudinal y prácticamente la vivencia de los valores: estéticos,
sociales y éticos. No sólo utiliza la tecnología y las ciencias o el
hacer, sino que va al ser y al desarrollo de la persona y de la
convivencia.
Es misión de San Mateo promover la identidad
colombiana, las diversas formas de cultura y las peculiaridades
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regionales. Sin alejarse de la formación de un profesional sin
barreras geográficas, ni ideológicas, con una visión universal del
medio que lo rodea y de su ámbito profesional donde se
desenvuelven.
El Proyecto Educativo en San Mateo está centrado en la formación
del hombre, fundamentada en los valores, en la ciencia, en el
examen crítico de los conocimientos y en la aplicación de los
mismos, entendiendo que los auténticos valores se forman desde
la convivencia
4.6. Equidad: San Mateo a través de sus varias actividades,
implementa el ejercicio de la libertad y la justicia; y se convierte en
un instrumento de la búsqueda de la paz, la conservación la
expansión de la vida, la defensa y la promoción de los deberes y
derechos humanos; fomenta en el ambiente académico los valores
estéticos, lúdicos y éticos. San Mateo se define a sí mismo como un
organismo vivo; de ahí que implementa la comunicación y
participación entre los diferentes elementos constitutivos.
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5. FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
La discusión filosófica contemporánea gira alrededor a la tesis de la
MODERNIDAD situada dentro de la Teoría crítica de la sociedad o la
Teoría de la acción comunicativa.
El debate a la modernidad nos concierne, porque a su modo habla
de nuestra crisis: la resistencia de sus tradiciones y la
contemporaneidad de sus atrasos, las contradicciones de su
modernización y la ambigüedades de su desarrollo, lo temprano de
su modernismo y lo tardío y heterogéneo de su modernidad.
La modernidad "es la cultura inspiradora y movilizadora de la
modernización, como proceso de mutación del orden social en su
conjunto" por modernización entendemos "un proceso de mutación
de orden social inducido por las transformaciones derivadas del
desarrollo de la ciencia y la técnica".
El modernismo se conceptualizada como. Las diferentes
configuraciones ideológicas que compiten por captar la confianza de
la población civil para conducir el proceso. El neoliberalismo
representa, en la hora actual, la ideología dominante en este
campo, favorecida coyunturalmente por la crisis del socialismo
oriental y artificialmente estimulada por el triunfalismo del
capitalismo occidental. (Avila Penagos Rafael, 1991).
De acuerdo con esta posición epistemológica el pensamiento es una
actividad fundamental orientada hacia la comunicación, la cual
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encuentra su expresión en el lenguaje. En otras palabras, el
pensamiento es la actividad simbólica posible en cuanto se domina
un sistema comunicativo cuyas raíces subyacen en la cultura y en el
momento histórico.
5.1 Concepción de hombre
Pensamos un hombre preocupado por los problemas que se derivan
de nuestra realidad socio-cultural, identificado con la historia y las
tradiciones del país, con sentimientos de cohesión manifiestos en la
solidaridad, la ayuda mutua, el respeto, la convivencia y la paz.
Nuestro egresado ante todo será un ser humano, crítico, autónomo,
con espíritu de libertad, forjador de cambio social y económico, al
servicio del país.
Los valores éticos (formas de comportamiento): libertad, igualdad,
dignidad, justicia, fraternidad, y los valores estéticos (expresividad,
sensibilidad y dimensión lúdica): representados en los actos de
creación de la cultura y el arte, serán las características que deben
distinguir a los hombres y mujeres que se formen en San Mateo.
5.2 Concepción de sociedad
Una sociedad fundamentada en la convivencia pacífica, en la
participación activa de los miembros; respetuosa de su propia
cultura, por lo tanto capaz de reconocerse como un colectivo
pluricultural; en donde se puede pensar y expresarse con libertad,
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las ideas; una sociedad donde el dialogo sea el medio para alcanzar
la solución a los conflictos y llegar al consenso. Identificada sobre la
solidaridad y la honestidad como paradigma de la praxis social,
reconocimiento y respeto por el otro, consciente de la necesidad de
la superación del subdesarrollo económico; mediante la adecuación
de profesionales y del desarrollo del saber científico.
5.3 Concepción de educación
En la fundación San Mateo la concepción de educación parte de la
premisa básica de la de la calidad. La educación es una práctica
cultural que lleva implícita una concepción del hombre y sociedad.
Proceso permanente por el cual la sociedad facilita al crecimiento de
sus miembros, entendido crecimiento como evolución, desarrollo,
adaptación, integración, asimilación, construcción y creación. Vista
así, la educación no se debe restringir a transmisión de información
y al desarrollo de las destrezas necesarias. Para ajustarse al
sistema económico de producción, ni limitarse a una etapa
determina del desarrollo biológico humano. La educación debe
enfrentar nuevas concepciones como la de formación liberadora
para la autodeterminación y formación permanente, reconstrucción
de valores y autocrítica.
La formación de Profesionales del siglo XXI exige romper con las
prácticas tradicionales orientadas por la costumbre y el
cumplimiento de normas y disposiciones. Por lo tanto, pensamos
que una educación basada en la reflexión sobre la realidad,
afianzada en el reconocimiento de la cultura colombiana pasada y
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presente con el fin de asegurar la identidad nacional.
Reconocer como fines de la educación los establecidos en la
constitución política de 1991, Art. 67, servicio público educativo.
5.4 Concepción de ciencia
A puertas del siglo XXI o tercer milenio, el manejo de la información
en cantidad y calidad marcan el punto de partida para el desarrollo
de nuevas ciencias e integración de las ya existentes
comprometidas en la realidad social del país.
Fundamentamos la concepción de ciencia en los aspectos
propuestos en el documento de misión, ciencia y tecnología '”
Colombia al filo de la oportunidad”
* Apropiación social de la ciencia y la tecnología, el fomento del
estudio de la ciencia permite al individuo la adquisición de una
riqueza intelectual y un mejor armonía con el entorno.
* Generación de conocimiento y educación. La relación entre ciencia
y desarrollo está mediatizada por la interacción entre educación,
como proceso de aprendizaje, y la investigación, como proceso de
generación y adaptación de conocimientos.
* Ciencia, Técnica y producción. En la actualidad la ciencia y la
Técnica son factores de competitividad y de acceso al mercado, sin
embargo, el conocimiento es el componente esencial por encima de
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los factores clásicos de producción como el capital, la tierra y el
trabajo.
* Conocimiento, cambio social y desarrollo del ciudadano.
* La relación entre ciencia y desarrollo está vinculada con la
producción del conocimiento sobre la realidad social del país,
orientadas para fortalecer la cultura política, la formación del
ciudadano y la consolidación de la identidad cultural como
fundamentos de la nacionalidad colombiana.
* Ciencia, desarrollo sostenible y diversidades biológica y cultural
* El daño causado al medio ambiente plantea un desafío a la
sociedad y a la ciencia y es clave en la problemática mundial
contemporánea; este problema motiva a la FUS en la búsqueda de
soluciones y de procesos.
5.5 Concepción del desarrollo
Concebimos el desarrollo
definidas y diferenciadas:
bajo
cuatro
instancias
claramente
* Desarrollo biológico entendido como el estado físico e intelectual
y la adaptación al entorno.
* Desarrollo humano visto como la realización del individuo en
cuanto a la concepción del ser, es decir, el alcance de sus metas
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personales y colectivas.
* Desarrollo industrial manifiesto a través del conjunto de
elementos Técnicos que impulsan el progreso socio-económico y
por ende se traduce en bienestar social; avance que se debe
alcanzar sin destruir los ciclos biológicos que posibilitan la vida y el
bienestar humano, sin apoyarse en el avasallamiento de los más
débiles para la obtención del poder.
* Desarrollo económico sin la destrucción del
desigualdades sociales, marginalidad ni exclusión.
hombre,
sin
Estas instancias deben manifestarse en hechos reales como: la
apertura económica, política e ideológica; en la integración y
cooperación entre países; el valor asignado al conocimiento y a la
innovación tecnológica para el mejoramiento de la productividad.
5.6 Concepción pedagógica
En la Fundación San Mateo, se concibe la pedagogía como la teoría
sobre las prácticas educativas, es decir, la ciencia que orienta
científicamente la labor del educador. La pedagogía es la reflexión
disciplinada, sistemática sobre los procesos que tienen que ver con
la educación, la enseñanza o la construcción del conocimiento.
Abordamos la pedagogía como un saber reconstructivo en el
sentido de la acción comunicativa. En consecuencia, apoyamos
nuestro saber pedagógico en los principios del constructivismo:
respecto al ser, la existencia de múltiples realidades socialmente
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construidas; en cuanto al conocimiento, visto como el resultado de
un proceso creativo a través de la investigación: en cuanto a la
metodología, se hace uso de la hermenéutica que involucra la
dialéctica de la crítica, el análisis y la reiteración para acceder a la
comprensión de la realidad.
La formación del pensamiento y del comportamiento ético, aspectos
en los que hace especial énfasis la institución exige que sus
prácticas docentes, de investigación, de bienestar y de proyección
social se realicen con base en procesos de reflexión crítica,
creatividad, rigor académico y responsabilidad social. En ese
contexto, prevalecen los valores de cooperación, transparencia,
respeto, honradez, participación y pertenencia, guiados por el
sentido de lo público y el interés de convertir el conocimiento en
capital social.
La Fundación reafirma su compromiso con una educación superior
que permita la realización plena del hombre colombiano con miras a
configurar una sociedad más justa, enmarcada dignamente en la
comunidad internacional. Por tanto, enfatiza el respeto por la
dignidad humana y por el entorno, dando prioridad a la ética como
principio de todas las acciones y decisiones y fomentando en la
comunidad universitaria el respeto por la pluralidad, la
responsabilidad, la solidaridad y la excelencia, para cumplir
efectivamente con su Misión, dentro de un ambiente de diálogo
caracterizado por el profesionalismo y el trabajo en equipo.
El fomento del espíritu analítico y crítico, de la cultura de la paz, de
la preservación de la cultura nacional, lo mismo que el
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fortalecimiento de la investigación científica, tecnológica y
formativa, al igual que el fortalecimiento de su proyección social y
su contribución a la construcción y transformación de la sociedad,
son imperativos en los objetivos de la institución. Se otorga
especial importancia a la combinación de actividades didácticas que
beneficien procesos de reflexión, debate, creatividad, innovación,
análisis crítico, estudio comparativo de teorías, planteamiento y
solución de problemas, manejo de sistemas simbólicos, trabajo en
equipo y contactos con la realidad.
En consecuencia, además de la exposición magistral, se privilegian
actividades metodológicas como: elaboración y realización de
proyectos, estudio de casos, seminarios, trabajos en grupo, estudio
individual guiado, talleres, experimentos, trabajos de campo,
simulaciones, prácticas profesionales, pasantías y trabajo no
presencial.
Estas actividades deben desarrollarse combinando
medios y materiales reales y virtuales con las más actualizadas
tecnologías, que sean pertinentes a la naturaleza de los objetivos,
contenidos y actividades de cada curso. La clase magistral o
expositiva es considerada como un recurso metodológico válido.
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6. ESTRATEGIA CENTRAL DEL PEI
6.1 Desarrollar la misión: núcleo del PEI
La misión constituye la razón de ser de una institución; la misión
establece el propósito fundamental buscado con la existencia
misma de la organización. En el caso de San Mateo su carácter de
Institución Técnica Profesional Redefinida constituye el fundamento
de su misión.
En efecto, las Instituciones de Educación Superior son responsables
de contribuir a la formación integral de los ciudadanos y de trabajar
por la creación, el desarrollo y la transmisión del conocimiento en
todas sus formas y expresiones, y de promover su utilización en
todos los campos para solucionar las necesidades del país.
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La formación integral de ciudadanos se logra con distintas
actividades educativas existentes en ella; mientras que la creación,
desarrollo y transmisión
del conocimiento se alcanza con la
ejecución de distintos proyectos de investigación, por parte de
profesores y estudiantes, y con la difusión de sus resultados a la
comunidad.
Para la Fundación San Mateo formar personas comprometidas con
el desarrollo integral de su comunidad constituye, entonces, su
principal compromiso con el país, y se logra en la medida en que
nuestras actividades de investigación, extensión y de enseñanza en
el pregrado, contribuyen a profundizar en la formación integral de
los colombianos.
La Fundación realiza este propósito de formar PERSONAS
comprometidas con el desarrollo integral de su comunidad
ofreciendo a sus estudiantes sus mejores recursos humanos y
materiales para que, en un ambiente de sana controversia
académica, se capaciten para contribuir, con su trabajo honesto, al
progreso de la nación Colombiana y de sus diferentes
organizaciones: sector empresarial, sector público e instituciones
sin ánimo de lucro.
En la medida, entonces, en que todos sus egresados, estudiantes,
profesores y personal administrativo, consagren sus mejores
esfuerzos y capacidades al desempeño de sus labores cotidianas,
San Mateo está realizando su Misión: La formación integral de
Técnicos Profesionales, idóneos con espíritu ético, cívico, creativo y
critico; ciudadanos con capacidad de liderazgo y quienes participen
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en el desarrollo económico, social y cultural, tanto a nivel local,
como regional, nacional e internacional.
6.2 Formación centrada en el hombre
Consciente de que la sociedad actual vive la era de la información y
que, por tanto, el proceso de enseñanza - aprendizaje debe reducir
la importancia otorgada a la simple transmisión del conocimiento, la
Fundación San Mateo ha diseñado y puesto en práctica una
propuesta pedagógica, centrada en el estudiante, la cual busca
desarrollar en el educando la capacidad de aprender a aprender e
inculcarle el gusto y el placer de aprender. Esta propuesta que
puede realizarse mediante la implementación de diferentes métodos
pedagógicos tiene un diseño sistémico, en el cual intervienen los
siguientes actores:
Estudiante: Es el centro del proceso con función activa y
emprendedora. Para él y en razón suya, se diseña y administra el
Currículo: constituye el sujeto cognocente en cuanto a que es a él
a quien le corresponde poner todo su empeño en el proceso de
apropiación del objeto cognoscible. Desempeña el papel
protagónico al constituirse en el "centro" del proceso enseñanza aprendizaje, dentro de una concepción antropocéntrica de la
Educación, para alcanzar un alto desarrollo de su inteligencia y de
una excelente personalidad.
Docente: Actúa como
facilita el aprendizaje
quien estimula, orienta, dirige, anima,
de su alumno de acuerdo con las
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características, necesidades, expectativas e intereses de cada
período evolutivo, atendiendo así las diferencias individuales.
Directivos Académicos: Apoyan la labor académica, mediante la
administración de los diferentes recursos; coordinan, planifican y
gestionan.
Y de los elementos del:
Método: Deja de ser preocupación exclusiva del profesor, quien
debe siempre, de manera creativa, ubicar y orientar al alumno en
actividades o situaciones que le permitan tener experiencias de
aprendizaje significativo y pertinente. Se relaciona entonces,
directamente con el alumno, en cuanto a la mejor manera
(estrategia) de lograr sus aprendizajes. Esto es, que domine a la
estrategia cognoscitiva de "Aprender a Aprender".
Objetivos: Decisivos en el diseño, desarrollo, evaluación y
dinamización del trabajo educativo, dándole sentido, dirección y
valor. En función de ellos se lleva a cabo la acción coparticipativa
del alumno y el docente, apoyada en la empatía que permita una
apropiada relación comunicacional entre ellos como principales
elementos del ámbito pedagógico.
Finalmente, y para ayudar a su comprensión, es conveniente
agregar que esta propuesta pedagógica se sustenta en que así,
Aprender responde a una actividad mental y física intensiva, que
se hace manifiesta un cambio de comportamiento de relativa
permanencia; el Enseñar no puede ser reducido a explicar muy bien
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unos contenidos o materia, ni menos a simplemente exponerlas de
manera cerrada o dogmática; la explicación sirve para iniciar el
aprendizaje; pero no para integrarlo y llevarlo a buen término.
Si es consciente de la complejidad del proceso de aprendizaje del
ser humano, Enseñar, como proceso administrativo del Docente, se
convierte en orientación, guía, facilitación, animación del alumno
para que ejercite una actividad intelectual intensiva que le permita,
como se dijo antes, afrontar situaciones que reviertan en
experiencias de aprendizaje.
El Docente coherentemente actuará como animador, orientador,
guía, director del alumno en su proceso de Aprender a Aprender. Su
acción coparticipativa con el alumno se hace manifiesta cuando éste
aprende a: razonar, discriminar, reflexionar, observar, evaluar,
escoger, expresarse, escuchar, interpretar, explicar, analizar,
sintetizar, crear, ser, resolver problemas, generar alternativas de
solución, etc. Todo ello dentro de los campos: psicomotor,
cognoscitivo y afectivo.
6.3 Formación teórico - práctica
Una propuesta de formación teoría-práctica, abierta y flexible, que
dé respuesta a las nuevas expectativas y requerimientos del
hombre, la sociedad, la educación, la economía y el Estado. La
construcción y el desarrollo de los saberes necesitan recuperar la
relación permanente entre la teoría y la práctica. La práctica por sí
misma no da cuenta de la realidad, requiere de la teoría en sí
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misma puede distorsionar la naturaleza de lo real si no está
mediada por procesos de contrastación y reflexión sobre los
procesos prácticos.
La integración teórica-práctica no es la suma de momentos aislados
en el tiempo; es, desde lo teórico, dar respuesta a las necesidades
individuales y sociales por medio de procesos prácticos, y desde la
reflexión de la práctica, enriquecer, replantear, confrontar la teoría
y crear nuevos conceptos que a la vez permitan avanzar los
procesos prácticos.
La formación teórica-práctica constituye un distintivo de los
programas
de formación de la Fundación; para lograrla, se
contemplan diversas alternativas de "práctica académica", definida
esta última como la vinculación activa a una empresa, a un
proyecto de investigación, a una labor social, a una entidad pública,
o a un proyecto empresarial propio, durante el desarrollo mismo del
programa académico y como parte integral de éste.
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7. MARCO LEGAL
Constitución Política Colombiana, 1991
Ley General de la Educación, Ley 115, 1994
Ley 30 de Educación Superior, 1992
Colombia al Filo de la Oportunidad, informe MISIÓN DE CIENCIA
EDUCACIÓN Y DESARROLLO, 1994
Plan decenal de Educación MEN
Visión Colombia 2019
Ley 749 de 2002
Decretos reglamentarios incluido 2566 de 2003
Estatuto Orgánico de la Fundación San Mateo
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8. ESCENARIOS DEL PRÓXIMO FUTURO
La Ley 30 en el artículo 1° reconoce a las Instituciones de
Educación Superior su naturaleza y carácter formativo y afirma que
la educación es un proceso permanente que se debe orientar al
desarrollo de las potencialidades del ser humano de una manera
integral.
Esta formación integral ha de hacer posible el logro de la autonomía
personal; la adquisición y creación de conocimiento; la aplicación
del conocimiento a solucionar las necesidades del país (art.6); la
formación ética profesional (art.129); la formación social, cívica y
política (art.128). Estos principios rigen la formación en cada campo
del saber, sin perjuicio de los fines específicos de cada uno de
estos.
Esta norma está indicando claramente que la formación integral y
los rasgos que la definen constituyen una formación básica, general
de la persona, respecto de la cual los conocimientos, competencias
y actitudes propias de cada saber tienen su propia particularidad.
En el capitulo 11 de la Ley 30 se señala que la formación integral es
objetivo de la Educación Superior y debe capacitar para cumplir las
funciones profesionales, investigativas y de servicio social que
requiere el país.
Estos principios y objetivos se aplicarán a todos los campos se la
Educación Superior: la Técnica, la Técnica Profesional, la ciencia,
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las humanidades, el arte y la filosofía (art.7).
Las Instituciones de Educación Superior en sus programas de
pregrado y de postgrado deberán por lo tanto propender por la
formación integral (art. 16).
Por otra parte, la Constitución Colombiana establece los siguientes
fines formativos de la educación: el respeto de los derechos
humanos, a la paz y a la democracia; en la práctica del trabajo y la
recreación, para el mejoramiento cultural, científico, Técnico
Profesional y para la protección del ambiente (art.67). Se definen
los deberes y obligaciones de los ciudadanos: el respeto a los
derechos ajenos; la solidaridad social; la democracia, la
independencia y la integridad nacional; la convivencia pacífica; la
participación; la paz la justicia. y la equidad; la protección de la
cultura y del medio ambiente (art.95). Las libertades de enseñanza,
aprendizaje, investigación y cátedra fueron elevadas a la categoría
de derechos fundamentales en el artículo 27.
La actual tendencia del país a la internacionalización se manifiesta
de varias formas: en la apertura económica, política e ideológica;
en la importancia que se le da a la integración y cooperación entre
países; en el valor asignado al conocimiento y a la innovación
tecnológica para incrementar la productividad. Estas nuevas fuerzas
retan a este nuevo proyecto a atender algunos desafíos
relacionados con la formación respecto de lo cual haremos
revisiones y tomar decisiones para poder subsistir, poder competir
y mantener su legitimación frente a la sociedad, para lo cual
pretendemos:
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La formación que ofrecemos propenderá por que el alumno se
apropie de los principios básicos de la cultura académica. Estos
principios son ejercicio de autonomía personal y se expresan en: la
búsqueda de consensos voluntarios conseguidos mediante la
argumentación racional; el rechazo de los argumentos de
autoridad, disposición a justificar las propias afirmaciones;
capacidad de utilizar el lenguaje escrito para objetivar los
argumentos y hacerlos objeto de crítica racional.
Estos principios permiten la apropiación de: la cultura escrita; de
las tradiciones científicas de cada disciplina y profesión. La calidad
de la educación está esencialmente ligada a la calidad de los modos
de conocimiento y de comunicación.
Contrarrestaremos el énfasis profesionalizante que ha caracterizado
los programas de estudio en la Educación Superior Colombiana;
esta excesiva profesionalización impide formar capacidades
científicas en los alumnos y sólo provee conocimientos técnicos que
están expuestos a una obsolescencia acelerada. Para corregir el
rumbo en este campo en la Fundación cada programa académico ha
de concretar lo que fundamenta su identidad dentro de la disciplina
y/o profesión: el conocimiento fundamental necesario; la
adquisición de las reglas que permiten interactuar con los miembros
de la comunidad; la capacidad de investigar; la competencia para
apropiarse autónomamente del conocimiento disponible y de
movilizar
los
conocimientos
adquiridos
para
aplicarlos
competentemente.
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Replanteamos el papel de la educación de carácter general o
fundamental versus la educación especializada y el énfasis que
debe hacerse en las destrezas intelectuales que permitan aprender
a aprender, dado el requerimiento de versatilidad y la necesidad de
creatividad en un mundo cambiante.
Es posible considerar que la concreción de la misión y del proyecto
educativo institucional es ejercicio de la autonomía, entendida, no
como
simple
capacidad
de
autogobierno
operacional
y
administrativa; sino como capacidad superior por la cual la
comunidad universitaria como conciencia de la sociedad fija
directrices que han de hacer posible el surgimiento de una nueva
cultura y de un nuevo proyecto de nación.
Una visión de conjunto a estos escenarios de futuro sobre la
formación, si los consideramos desde los problemas que
formulamos para guiar la revisión, nos permiten responder algunas
preguntas. Efectivamente la Ley de Educación y la prospectiva
universitaria le reconocen a las Instituciones de Educación superior
su natural misión educativa.
Se señala también que la formación integral ha de desarrollar:
competencias necesarias para el ejercicio de la responsabilidad
moral capacidades para acceder la cultura; y algunos valores,
actitudes, derechos y deberes requeridos para asumir roles en
acción social conjunta. Para ayudar al alumno a desarrollar estas
estructuras personales que prevén algunos campos del saber y
profesión, y para desarrollar la auto reflexión sobre la
responsabilidad inherente al conocimiento.
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Se señala además, que estos objetivos han de orientar la formación
sin perjuicio de los fines específicos de cada campo del saber.
El problema pedagógico de la formación del ser humano y los
problemas específicos que hemos venido señalando, es posible
comprenderlos en su complejidad a partir de las teorías educativas
disponibles en los modelos históricos de universidad y desde la
concepción educativa preexistente en cada Institución de Educación
Superior. Es un saber existente que enriquece y justifica proponer
como campo de estudio la investigación de la perspectiva
pedagógica de la Educación Superior, en esta reflexión la revisión
de estas concepciones, fue efectiva para encontrar la misión
esencial de la Fundación San Mateo y ser lugar de formación en lo
superior para lo superior; nos permite contar con un punto de
apoyo para discernir qué principios y criterios tienen aún plena
validez para responder a las exigencias de hoy y cuáles no. Si estas
razones son suficientes para conceder valor al examen de las
teorías educativas que forman parte de los modelos clásicos de
universidad, centrémonos a continuación en el estudio del concepto
de formación integral.
El concepto de formación integral tuvo sus orígenes en Grecia. El
término 'Paideia" significa el cultivo tanto del cuerpo como del
alma; por la gimnástica, el cuerpo alcanzaba su pleno desarrollo y
por la música, la estética, la moral y la religión se buscaba la
formación del espíritu.
Pitágoras fundamentaba en el concepto de armonía su idea de
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formación; por medios de ésta se reproduce en la vida humana el
orden del universo. Buscar la armonía del cuerpo y alma, de padres
e hijos, de familia y Estado, de Estado entre sí, debía ser propósito
de la educación. Para Sócrates la formación de intelecto conduce al
hombre a vivir moralmente, dado que la virtud reposa en el saber:
quien sabe lo que es bueno, también lo practica, la maldad
proviene de la ignorancia. Aristóteles por su parte señala que el
hombre es un ser cuya esencia es la razón pero que participa de
funciones vegetativas e instintivas.
Es preciso, por lo tanto, desarrollar y cultivar todas estas facetas
que integran la naturaleza humana. En la razón basa la vida moral
y política del hombre, y por el comportamiento virtuoso se alcanza
la felicidad. Lo que la educación hace en el hombre es actualizar
todo lo humano que en potencia existe en él.
La educación integral es cultivo de todas las disposiciones humanas
para formar el carácter, con el auxilio de la razón y de la
comunidad en general. Esta concepción de los griegos acerca de
una educación integral, general y liberal se mantiene con el paso
del los siglos y sirve de marco de precomprensión de las teorías
educativas que de variadas formas tratan de fundamentar la
naturaleza educativa de las Instituciones de Educación Superior.
Las huellas del pensamiento griego es posible rastrear las en las
teorías educativas del idealismo postkantiano de Fichte,
Schleiermacher y Guillermo Humboldt.
A continuación nos referiremos a Humboldt como representante
destacado de esta corriente de pensamiento. Para este autor el
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concepto de formación no se refiere a una formación natural como
lo es la formación de los miembros; '.se refiere más bien a algo
más elevado y superior, al modo de percibir que procede del
conocimiento y del sentimiento de toda la vida espiritual y ética y
se derrama armoniosamente sobre la sensibilidad y el carácter".
Idea similar sostiene Hegel para quien el hombre se caracteriza por
la ruptura con lo inmediato y natural que le es propio en virtud del
lado espiritual y racional de su esencia. Porque el hombre no es por
naturaleza lo que debe ser, por eso necesita formación. La esencia
formal de la formación reside en el ascenso a la generalidad que
consiste en la determinación esencial de la racionalidad humana en
su totalidad. La esencia general de la formación es convertirse en
un ser espiritual.
Es tarea de la universidad preparar en espíritu para que el discípulo
capte la ciencia por sí mismo; ello requiere respetar su libertad y se
dependencia, lo mismo en lo psíquico que en lo moral y en lo
intelectual. Se debe cuidar el desarrollo armónico de todas las
capacidades del alumno, centrándolo en pocos objetos pero en
perspectiva de la totalidad haciendo que arraiguen en su espíritu la
comprensión, el saber y la creación espiritual. En este segmento
afirma Humboldt claramente el carácter educativo de la
universidad, el principio de la formación integral y las cualidades
básicas que constituyen en educación integral. Humboldt precisa
aún más la idea de una formación mediante la investigación:”Por la
investigación verdadera ciencia, ésta emerge del Espíritu; y por la
formación, la ciencia brota del interior, se arraiga y transforma el
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carácter y la conducta, y lo que interesa al Estado, lo mismo que la
humanidad, no es tanto el saber y el hablar como el carácter y la
conducta". La formación, según el texto anterior, se orienta a la
constitución de un sujeto que integra el saber con el obrar moral y
es apto para transferir a la sociedad ideal de cultura espiritual y
moral y que él mismo se ha elaborado. Esta es la particular
contribución que los establecimientos científicos superiores pueden
prestarle al estado según resulta de los planteamientos de
Humboldt sobre la relación entre el Estado y la Universidad.
La formación del hombre total es anterior a la formación
profesional: si la educación parte cada profesión específica, lo que
hace es formar hombres unilaterales, que no tendrán nunca la
pericia ni la libertad necesaria para introducir por sí mismos
aplicaciones y correcciones en su profesión.
Para hacer posible esta formación general y liberal, se destaca el
particular aporte que corresponde hacer a la filosofía. En la filosofía
y el arte se manifiestan de un modo más específico los postulados
del espíritu; tendencia a derivar lo todo de un principio original;
acomodarlo todo a un ideal y articular el saber con el obrar moral.
Este espíritu de la filosofía requiere ser transferido a las otras
ramas del conocimiento y a los otros tipos de investigación para
que en la universidad se desarrolle la verdadera ciencia". De ahí
que Humboldt aclare que el conocimiento es visión de conjunto
ambición de unidad y totalidad y en cuanto tal trasciende a todas
las ramas y formas del conocimiento.
Para conducir la docencia el principio y criterio consiste en procurar
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que el alumno ejercite sus fuerzas sobre el número más pequeño
de objetos procurando acabarlos en todos los aspectos y haciendo
que todos los conocimientos arraiguen en su espíritu, Señala
también el autor la especificidad de la docencia en las Instituciones
de Educación Superior con relación a la de las escuelas: en las
Instituciones de Educación superior los docentes y los alumnos
viven para la ciencia y su presencia y colaboración es indispensable
para el trabajo de investigación.
A modo de síntesis podemos decir que según la concepción griega y
la teoría educativa de Humboldt sobre la formación integral general
y liberal ésta requiere para poder alcanzar la de una formación
filosófica acerca del verdadero conocimiento, de la unidad
estructural de la racionalidad y de la realidad que en cuanto tal
trasciende la pluralidad de las voces en que la razón se expresa en
la diversidad de los saberes y profesiones. Con base en estos
principios a los que Humboldt llama postulados del espíritu concibe
como idea regulativa de la tarea educativa de las Instituciones de
Educación Superior la formación del hombre en el verdadero
conocimiento el cual tiene valor por sí mismo y no valor comercial y
utilitario; es un valor que permanece y no está expuesto a rápida
obsolencia como es propio del saber científico concebido en sus
aspectos instrumentales y técnicos.
Análogos pensamientos habría de sostener el Cardenal Newman
respecto a la formación universitaria en su escrito 'Naturaleza y fin
de la educación universitaria", Para Newman el principal fin de la
universidad en relación con los estudiantes lo constituye la
educación libera: "se trata de formar un hábito de estudio que
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perdura toda la vida, y cuyos atributos principales son la libertad, la
equidad la moderación la calma y la sabiduría", A continuación se
pregunta el autor si este propósito no altera el principio de la
división del trabajo y qué beneficios cabe esperar de tal formación.
La formación liberal no puede separarse del conocimiento puede ser
su propio fin, "Es de la naturaleza del entendimiento humano de
cualquier clase de conocimiento, si es realmente tal constituya su
propia recompensa, esto es cierto también de la filosofía, la cual
consiste en una visión comprensiva de la verdad en todas sus
ramas se basa en las relaciones de ciencia a ciencia en sus mutuas
influencias y en sus valores respectivos".
El valor de la adquisición de tal conocimiento no es compatible con
otros objetos que vemos: riqueza, confort de vida, su consecución
puede clamar muchas inquietudes, El principio es la dignidad real
del conocimiento, su valor
su deseabilidad, considerados
indeterminadamente de sus resultados, constituyen el germen de
un proceso científico o filosófico.
El verdadero conocimiento no constituye venta extrínseca o
accidental, ni bien que pueda aprenderse de cualquier libro y
olvidarse fácilmente, o que podamos pedir o comunicar a otros a
nuestro antojo; se trata de que, la ilustración adquirida constituye
un hábito, una posesión personal y un don intrínseco. Por estas
razones las Instituciones de Educación Superior son el lugar de
formación y no de instrucción en oficios, negocios y profesiones
útiles. Por la educación se forma la inteligencia y el carácter y esto
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es algo individual y permanente y relacionado con la virtud. La
educación liberal, considerada en sí misma, es sencillamente el
cultivo del intelecto como tal y su objeto no es más ni menor que la
perfección intelectual.
Los fundamentos que hemos presentado de la Institución de
Educación Superior, del saber y de la formación son sometidos a
análisis y confrontaciones por Lyotard en la perspectiva del
pensamiento postmodermo. Su argumentación general se describe
a continuación. Los filósofos de la universidad alemana mediante el
curso de filosofía elaboran una reflexión sobre la racionalidad
científica para encontrar su fundamentación última. Con categorías
filosóficas expresan la finalidad de la ciencia, las características del
conocimiento verdadero, las condiciones que debe cumplir la ciencia
para considerar la verdadera ciencia, la esencia de la formación y
las cualidades de la ciencia universitaria. Estos fundamentos
constituyen por sí mismos los de la institución universitaria.
El proceso de fundamentación consiste esencialmente en cambiar
dos principios y tres postulados. Los principios son: buscar la
ciencia en cuanto tal y dirección de la ciencia por parte de la
universidad a la formación espiritual y moral de la nación. Estos
principios emergen de los tres postulados del espíritu formulados
por Humboldt. Ellos en conjunto legitiman la misión de la
universidad la cual consiste en exponer los principios y los
fundamentos de todo saber, pues no existe capacidad científica
creadora sin espíritu especulativo.
Lyotard analiza, entonces, cómo el discurso de legitimación, es un
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discurso especulativo. 'La universidad es especulativa, es decir,
filosófica porque ella restituye la unidad de los conocimientos
dispersos en ciencias particulares. Esta restitución de la unidad sólo
es posible hacerla utilizando un juego del lenguaje que enlaza el
conocimiento de lo uno con las ciencias particulares como
momentos del devenir del espíritu. Este juego constituye una
narración o bien una meta-narración racionar.
Para encontrar la fuente última de la legimitación los filósofos
recurren a un meta principio al cual, Humboldt llama espíritu y Fitch
"vida divina". En este fundamento central el saber la legitimidad en
sí mismo y es él quién puede decir lo que es el Estado y lo que es la
sociedad. Pero sólo puede interpretar ese papel cambiando de
soporte, por así decirlo, dejando de ser el conocimiento positivo de
su referente (naturaleza, la sociedad, y el Estado) y al convertirse
así en el saber de los saberes, es decir en especulativo. Bajo el
nombre de vida, Espíritu, es así mismo a quien nombra.
Una vez que Lyotard revela la fundamentación especulativa como
meta narración racional, entra a constatar cómo el estado del saber
en la sociedad actual hace inaplicable el principio de unidad de la
razón y una totalidad de la realidad. Algunas de las
transformaciones que experimenta el saber se refiere a: la
incredulidad predominante acerca de la metafísica como
fundamento del discurso especulativo para ilegitimar la ciencia y la
institución universitaria; el incremento que ha experimentado el
poder político para legitimar lo que se ha de entender por justicia
social y verdad científica; los avances de la informática que
objetivan el saber y convierten en desechable el conocimiento que
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no es traducible a lenguajes-máquina; el divorcio que se da entre
adquisición del saber y formación del espíritu.
El efecto de estas transformaciones tiene por resultado que el
principio de legitimidad del saber, es decir, la trama enciclopédica
de las ciencias, deje su lugar a la emancipación y proliferación
fortuita de estas. Las delimitaciones clásicas de los diversos campos
científicos quedan sometidas a un replanteamiento causal:
disciplinas que desaparecen, que producen usurpaciones en las
fronteras de las ciencias de donde nacen nuevos territorios. La
jerarquía especulativa de los conocimientos deja lugar a una red
inminente y por así decir, "plana" de investigaciones cuyas
fronteras no dejan desplazarse. Las antiguas facultades estallan es
instituciones y fundaciones de todo tipo; las Instituciones de
Educación superior pierden su función de legimitación especulativa.
Despojadas de la investigación se limitan a transmitir los saberes
considerados establecidos y a asegurar por medio de la didáctica
más bien la reproducción de los profesores que la de los saberes.
Con la proliferación de ciencias, se multiplican los lenguajes,
haciendo imposible un metalenguaje universal; ello hace implacable
el principio de unítotalidad, a la síntesis bajo la autoridad de un
meta discurso sobre el saber.
Por otra parte, la universidad busca responder a las demandas que
la sociedad le hace en el contexto de la competencia y apertura
mundial con la formación de expertos profesionales en medicina,
informática, cibernética y matemáticas, para mantener la cohesión
social, la universidad tradicional se orienta a la formación y la
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difusión de un modelo de vida, a formar una élite capaz de guiar a
la nación en su emancipación. En el proceso que acontece hoy, las
instituciones de enseñanza superior están siendo solicitadas para
que proporcionen al sistema personas competentes capaces de
asegurar convenientemente su papel en los puestos de los que las
instituciones tienen necesidad.
El ámbito de la docencia universitaria también está experimentando
cambios: los contenidos de la formación profesional tienden a ser
traducidos a un lenguaje informático y el proceso comunicativo
didáctica es confiado a bancos de datos de terminales inteligentes
puestos al servicio de los estudiantes.
La didáctica universitaria impulsada por el resorte del poder ha
cambiado las preguntas y las respuestas. En los fundamentos de la
universidad clásica la pregunta era “es verdad”, hoy el estudiante y
el Estado preguntan: 'para que sirve.' en el contexto de la
argumentación del poder: "es eficaz” la pregunta por lo verdadero,
falso, justo, injusto, ha perdido pertenencia.
De esta manera no creemos que estemos asistiendo a la
deslegitimación y al fin de la era del maestro universitario. Creemos
que estamos formando docentes que con ayuda de la educación
virtual llegarán a encontrar su objetivo pedagógico más clara y
rápidamente.
Iniciamos estas reflexiones planteándonos algunos problemas
acerca de la formación integral los cuales se referían a: la misión de
la Fundación; la esencia de la formación integral y general; el perfil
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de formación; el significado de las cualidades que caracterizan a
una persona educada en este nivel superior de la educación; el
contenido cognoscitivo fundamental que se requiere para hacer
posible alcanzar una formación que abarque todas las dimensiones
del alumno y trascienda fronteras de las diversas disciplinas y
profesiones.
Al revisar la Ley 30 sobre la Educación Superior y la prospectiva
universitaria sobre la formación, encontramos que se formularon
algunos objetivos y principios por los cuales la instituciones de este
nivel deberán orientar su misión y sus funciones.
9. ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES PARA DESARROLLAR EL
PEI
9.1 Ofrecer una educación de calidad.
Concebimos la calidad como inherente y fundamental a la
problemática educativa. Según la etimología latina la palabra
"Qualitas" derivada del adjetivo "Qualis", denota la índole o
naturaleza de las cosas; por lo tanto, la calidad equivale a la
manera o modo de hacer algo". Como esencia de la educación, se
asocia a la noción de cambio cualitativo, es decir, a la
transformación referida no sólo a cambios físicos sino cognitivos. El
constructor "calidad" es el que da sentido a la educación en lo
referente al aprendizaje e interés por la investigación; al desarrollo
de la imaginación y la sensibilidad, y la atención a los procesos
creativos.
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9.2 Ofrecer una formación científica profesional que abarque
una formación integral de ser humano.
Entendemos la formación integral como:
- Un logro de la autonomía personal,
- La transformación y producción de los conocimientos.
- La aplicación del conocimiento adquirido en la solución de las
necesidades del País y del mundo,
- La formación ética profesional y humana
- El reconocimiento de los valores sociales, cívicos y políticos
- El desarrollo de contenidos cognitivos: conocimientos sociales,
conocimientos del campo del saber y profesión y aquéllos
relacionados con la responsabilidad inherente al conocimiento.
- La apropiación de los principios básicos de la cultura académica:
ejercicio de la autonomía, búsqueda del consenso mediante la
argumentación racional, es decir: rechazo al autoritarismo,
capacidad de justificación de las propias afirmaciones, habilidad
para hacer uso del lenguaje escrito y por ende expresión del
pensamiento.
La formación integral es un proceso que contempla saberes,
sensibilidades y responsabilidades, con el fin de alcanzar un
desarrollo personal y profesional que permita a los miembros de la
comunidad
educativa
desempeñarse
y
relacionarse
satisfactoriamente en su entorno social y cultural y contribuir a
transformarla logrando su mejoramiento.
La formación ética, social, científica, tecnológica y estética, la
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creatividad frente a la solución de los problemas del contexto, la
responsabilidad, la solidaridad y el respeto por la dignidad humana
y por los derechos fundamentales son los valores que especifican la
formación. Estos valores deben orientar la construcción y desarrollo
de los currículos, la práctica docente, investigativa, administrativa y
la proyección a la sociedad.
La formación integral no es una formación paralela a la profesional,
ni se refiere exclusivamente al estudioso de las humanidades. Más
bien, articula diferentes saberes en un todo organizado que se
coloca en una posición de relación con la cultura y el entorno, con
la historia y los avances de la humanidad, las crisis y los desafíos
del mundo actual y de la sociedad colombiana.
El proceso educativo se compromete con la formación integral en
toda la comunidad Académica, en procura de que todos sus
integrantes sean responsables del crecimiento físico, intelectual,
ético y social. En este contexto, ofrece oportunidades para el logro
de competencias y valores que le permitan a la persona seguir
creciendo y actualizándose durante toda la vida.
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DIMENSION PEDAGOGICA
DIMENSION
HUMANISTICA
DIMENSION
INTERDISCIPLINARIA
EDUCACION
INTEGRAL
DIMENSION
ETICA Y
SOCIO
CULTURAL
DIMENSION
CIENTIFICO
TECNOLOGICA
DIMENSION
INVESTIGATIVA
DIMENSION
CURRICULAR
PRESABERES
9.3 DIMENSIONES
Para lograr la educación integral, la Fundación
siguientes dimensiones de su accionar académico.
declara
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las
Dimensión Pedagógica: Proporciona las condiciones para el
aprendizaje y la apropiación del conocimiento, a partir de la
docencia, los medios y mediaciones y la evaluación, en ambientes
de creatividad, diseño y planeación de espacios y situaciones de
enseñanza - aprendizaje o dialogo de saberes, potencia el modelo,
interactuando con todas las dimensiones.
Dimensión Ética y Socio cultural: Coadyuva a la formación integral
de hombres y mujeres autónomos, con competencias conceptuales
políticas, filosóficas, éticas y de interacción social, con visión
holística para la construcción de su proyecto de vida, desde la
vivencia de los principios y valores institucionales en el contexto
inmediato del estudiante.
Dimensión Humanística: Provee la ubicación contextual y la
formación en principios y valores como el catalizador de los
postulados, acciones y procesos de la formación integral de los
estudiantes. Desde esta posición se materializa en proyectos
educativos y acciones académicas desde bienestar institucional que
posibilita la construcción personal del proyecto de vida del
estudiante.
Dimensión Investigativa: Agrupa la fundamentación científica y las
ciencias básicas sobre las cuales se construyen los saberes técnicos,
tecnológicos, profesionales y de formación avanzada. Desde esta
concepción se apropia de la investigación como el medio para
dinamizar el aprendizaje y fortalecer la apropiación y construcción
de conocimientos en el contexto real, su máxima expresión es el
logro del aprendizaje autónomo.
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Dimensión Científico Tecnológica: Proporciona la base conceptual y los
desarrollos técnicos, tecnológicos y científicos en el área especifica
del conocimiento en la que se apoya el programa educativo desde
esta perspectiva se orienta a la solución de problemas específicos
en los contextos del campo personal, social y profesional del
estudiante desde la autonomía y el emprendimiento.
Dimensión interdisciplinaria: Agrupa los saberes de otras disciplinas
desde el punto de vista de la conjunción de conocimientos que
apoyan una disciplina particular, alimenta las competencias
generales de una disciplina particular.
Dimensión Curricular. Permite la construcción de un currículo que
integra las dimensiones, para modelar un programa con las
condiciones de calidad requeridas.
Igualmente el modelo aprovecha los conocimientos previos de los
estudiantes, como condición requerida que coadyuva a la
materialización del modelo pedagógico.
10. MODELO PEDAGÓGICO
Articulado y pensado para una propuesta curricular alternativa. Es
un modelo pedagógico comprensivo. Soportado en cuatro
elementos esenciales en la educación:
A. El currículo
B. La práctica pedagógica
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C. La Competencia
D. La evaluación
Este modelo se caracteriza por:
* Presencia de colectivos docentes
* La participación y la tradición escrita.
* La investigación
* La apropiación de conocimiento
* La construcción de conocimiento
* La evaluación permanente
* La autorregulación, es decir, reconceptualización y reorientación
permanente.
* Ausencia
de jerarquías, hecho reflejado
en relaciones
pedagógicas personalizadas.
* Nuevos conceptos de aprendizaje.
* Autonomía del estudiante
* Énfasis en nuevas formas de conocer, construir y solucionar
problemas.
* Se privilegia la lógica del aprendizaje.
* Formas de evaluaciones múltiples y abiertas.
El modelo curricular integrado adoptado por la Fundación es el que
propone Posner1, el cual se basa en la perspectiva cognitiva
experiencial que preconiza la experiencia natural del estudiante
como motor de su propio proceso, hacia experiencias superiores
11
Posner, G. Análisis de Currículo, Mac Graw Hill, 2004
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más elaboradas y complejas, el proceso enseñanza – aprendizaje –
evaluación está orientado hacia el crecimiento; esté es controlado
por los estudiantes en mutua colaboración con el tutor (docente);
es dinámico, en contexto, informal, flexible y orientado hacia la
acción.
10.1 Modelo de Análisis Integrado de G. Posner
El proceso del modelo curricular de análisis integrado de G. Posner,
empieza por identificar los antecedentes, motivos, situaciones y
circunstancias contextuales que influyeron en el plan de estudiosos
vigente, con el fin de identificar los aportes del proyecto curricular
vigente en la Institución, identificando su estado actual, orientados
a elaborar una propuesta de mejoramiento.
Posner (1998) propone abordar de manera directa y con mirada
analítica, crítica y ecléctica la documentación del currículo actual de
la institución empezando por identificar los antecedentes, motivos,
situaciones y circunstancias contextuales que influyeron en los
diseñadores, y el peso que tuvieron cada uno de los actores más
directamente involucrados como la comunidad educativa, los
docentes, los estudiantes y los administradores.
En primer lugar, una vez reunida la documentación es necesario
analizar cuidadosamente sus propósitos implícitos y explícitos de
formación de los individuos y de satisfacción de las demandas del
contexto, identificar las metas y prioridades y la concepción
educativa que se presenta en el programa curricular que se
propone desarrollar. En especial, hay que descubrir el enfoque
pedagógico que se propone orientar la enseñanza, los conceptos de
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formación, aprendizaje, enseñanza y currículo que subyacen en los
materiales y la documentación analizada, para encontrar si la
perspectiva implícita es tradicional o conductista, o más bien
cognitiva. Además, habría que indagar por alguna ideología social
implícita que pudiera pretender hegemonías al servicio o favor de
algún grupo o clase social particular.
En segundo lugar, es imprescindible observar las formas de
organización del currículo en el aspecto macro; si se construye de
arriba abajo o de abajo hacia arriba, si su sentido es vertical,
horizontal o transversal, si enfatiza principalmente los contenidos, o
más bien los aprendices, o los docentes, o los requerimientos del
medio social, económico y político-cultural que rodea la institución.
En su aspecto micro habría que analizar si el currículo configura los
contenidos propuestos de manera discreta, vertical, jerárquica o en
forma espiral; si los métodos, los medios y las técnicas de
enseñanza propuestos son divergentes, uno para cada objetivo de
aprendizaje, o más bien convergentes. En fin, analizar los principios
epistemológicos y sociopolíticos que guían la organización y
secuencia del currículo.
En tercer lugar, habría que abordar el desarrollo y ejecución del
currículo para observar ¿cuál es el currículo real?, ¿el que
verdaderamente está funcionando?, pues generalmente hay una
brecha entre el currículo oficial y el real. Además habría que
indagar ¿cuál es el currículo oculto?, que aunque funciona no se
dice ni se reconoce explícitamente. Incluso, habría que detectar el
currículo nulo, lo que no existe sino como ausencia, como negación,
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como exclusión, e identificar las razones para tal exclusión; por
ejemplo, contenidos sociales, políticos y religiosos que no se omiten
en ciertos programas curriculares por razones ideológicas. Habría
que observar cómo se implementa el currículo todos los días en las
aulas y fuera de ellas; cómo se enseña, se comparte; cómo
interactúan los protagonistas del proceso, con qué sentido, con qué
motivación; cuál es el clima organizacional, con qué medios cuenta
y cómo avanza el conjunto del proceso educativo en el sentido de
las metas y objetivos curriculares. ¿Cuál es la perspectiva
pedagógica que orienta todo el proceso de enseñanza? ¿La
enseñanza real es tradicional, conductista o cognitiva?
En cuarto lugar, había que analizar y estimar sobre la marcha del
currículo el efecto de siete restricciones o factores marco, como los
llama Posner, sobre la implementación curricular:
 ¿Cómo afecta el tiempo la ejecución curricular, la intensidad
asignada a cada tema, la frecuencia de los encuentros e
interacciones educativos, la duración?.
 ¿Cómo afectan las condiciones físico-técnicas de espacio natural,
mobiliario, construcciones y equipos disponibles?.
 ¿Cómo afectan las condiciones político normativas, las leyes,
decretos, resoluciones, reglamentos nacionales y regionales?.
 ¿Cómo afectan las políticas administrativas y organizacionales?.
 ¿Qué condiciones personales requieren los actores, los docentes
y los estudiantes para implementar con éxito el currículo?.
 ¿Qué incidencia tienen los recursos económicos disponibles y
qué relación se acepta entre costo y beneficio?.
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 ¿Cómo afecta la marcha del proceso educativo, la pertinencia
entre los valores de la comunidad y los de la institución
educativa?
10.2 FORMACION INTEGRAL
La formación integral es un proceso que integra saberes,
sensibilidades y responsabilidades, con el fin de alcanzar un
desarrollo personal y profesional que permita a los miembros de la
comunidad
educativa
desempeñarse
y
relacionarse
satisfactoriamente en su entorno social y cultural y contribuir a
transformado !para lograr su mejoramiento.
La formación ética, social, científica, tecnológica y estética, la
creatividad frente a la solución de los problemas del contexto, la
responsabilidad, la solidaridad y el respeto por la dignidad humana
y por los derechos fundamentales son los valores que especifican la
formación. Estos valores deben orientar la construcción y desarrollo
de los currículos, la práctica docente, investigativa, administrativa y
la proyección a la sociedad.
La formación integral no es una formación paralela a la profesional,
ni se refiere exclusivamente al estudio de las humanidades. Más
bien, articula diferentes saberes en un todo organizado que se
coloca en una posición de relación con la cultura y el entorno, con
la historia y los avances de la humanidad, las crisis y los desafíos
del mundo actual y de la sociedad colombiana.
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El proceso se hace extensivo su compromiso con la formación
integral a toda la comunidad universitaria, en procura de que todos
sus integrantes sean responsables del crecimiento físico,
intelectual, ético y social. En este contexto, ofrece oportunidades
para el logro de competencias y valores que le permitan a la
persona seguir creciendo y actualizándose durante toda la vida.
Esta formación Integral debe ser
De colaboración, en el sentido que el proceso sea compartido por
todos los involucrados sin discriminación alguna, considerando a los
estudiantes personas inteligentes que toman decisiones ante la
necesidad de información sobre su propio desempeño.
Dinámica, como los objetivos no son fijos, sino revisables
permanentemente, el proceso capta no tanto los logros parciales, ni
los momentos estáticos de progreso alcanzado, como el movimiento
continuo en que se van produciendo los cambios.
Contextualizada, porque el contexto del aprendizaje tiene una
gran importancia; tanto el contexto interior de la institución
educativa, como el de la vida real en que se desenvuelven los
estudiantes, especialmente revelador para entender los resultados
de las pruebas académicas en el contexto en que se realizan.
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Orientada hacia la acción en el sentido de que ilustra y propicia
las decisiones y acciones curriculares que requiere el mejoramiento
de la enseñanza.
10.3 PEDAGOGÍA
Aprender a aprender, se fundamenta en los siguientes criterios:
* Metáfora básica: Nuestra preocupación el APRENDIZAJE
* Paradigma de la investigación: Centrado en el alumno.
* Modelo de profesor: reflexivo.
* Modelo de currículum: abierto y flexible
* Evaluación por procesos
* Enseñanza - aprendizaje: centrado en el proceso.
10.4 CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO
Para San Mateo, es el proceso mediante el cual se selecciona,
organiza y distribuye la cultura que debe ser aprehendida, percibida
ésta como el resultado de toda actividad humana. Es el conjunto de
criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos
del quehacer educativo que contribuyen a la formación integral y a
la construcción de una identidad cultural nacional, regional y local,
incluidos los recursos humanos, académicos y físicos para poner en
práctica las políticas educativas y llevar a cabo el Proyecto
Educativo Institucional.
El currículo hace referencia a todo lo que cuenta como conocimiento
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válido y legítimo; es el "cuerpo de conocimientos o, como
tradicionalmente
lo
llamamos,
contenidos
seleccionados,
organizados y distribuidos considerados como legítimos en toda
institución educativa". (Mario Díaz, 1996).
El proceso curricular no se puede mirar como un listado de
asignaturas ausentes de relación, como una yuxtaposición de
cursos, como procesos rutinario con énfasis en la acción más no en
la reflexión.
En la Fundación concebimos el currículo:
* En concordancia con la Visión, la Misión y la Filosofía de la
Fundación.
* Concebido desde la integración entre el sector educativo y el
sector productivo para poder desarrollar estrategias que conlleven a
la actualización, tanto tecnológica como organizacional.
* Caracterizado por una educación en amplitud: fomento e impulso
a los contenidos abiertos y a la creatividad e integración de la
acción docente de manera participativa y flexible.
* Mediatizado por el contexto: creación de programas reales
acordes con las necesidades de la colectividad.
* Con énfasis en los métodos de conocer: recuperación del espacio
en la reflexión, la crítica y el cuestionamiento.
* Comprometido con la labor desarrollada para formar en la
diversidad y la heterogeneidad.
* Como medio para afianzar la autonomía, la participación y la
democracia (fenómenos propios de la labor curricular).
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* Con énfasis en los procesos de investigación e innovación, sin
desconocer el conocimiento cotidiano producto de la experiencia
personal. Esto implica una construcción en "núcleos temáticos o
problemáticos".
*El núcleo temático es un "conjunto de saberes que abordan
íntegramente el estudio, análisis e investigación de los fenómenos
relacionados con el saber académico y el saber producido por los
diferentes escenarios de socialización" (Nelson E. López, 1996).
* Integración de la teoría con la práctica, la docencia, la
investigación y la extensión.
10.5 Metodología
10.5.1 El espacio presencial
Permite hallar habilidades como la escucha, la comprensión, la
reflexión, y la síntesis fundamentales para la interacción en equipos
multidisciplinarios de trabajo, para la producción académica dentro
de un contexto integral, donde los discentes se apropien de las
concepciones prácxicas y puedan aplicar la teoría y confrontarla con
la práctica.
10.5.2 El trabajo individual
Busca que los discentes identifiquen problemáticas, las
caractericen, las documenten, confronten la manera de ser y de
actuar con los planteamientos de los diferentes autores, y equipos
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de trabajo, así como apropiarse de lo que consideren significativo,
implementándolo en acciones de aprendizaje concretas.
10.5.3 Tutorías
Las tutorías se brindaran como soporte metodológico para el
desarrollo de las actividades académicas; tiene entre otras, las
funciones de ser medio de asesoramiento, orientación, consulta de
dudas, revisión de memorias y demás actividades que
complementen y mejoren el proceso de aprendizaje en las
asignaturas de los programas de la Fundación; este espacio
permitirá a estudiante y docente la articulación entre los procesos
de indagación, exploración de información y la aprehensión de los
conocimientos.
Su dedicación en horas dependerá de la asignatura en particular,
siendo establecido este tiempo en el semáforo de cada programa y
coordinado para cada curso entre el docente y las jefaturas de
programa, puede realizarse de manera individual o para un
reducido número de estudiantes, con el fin de resolver temas
concretos o hacer seguimiento de trabajos.
10.5.3.1 La tarea del tutor
El tutor es el encargado de apoyar al estudiante en el proceso de
aprendizaje, contenerlo afectivamente, e incluso, dar explicaciones
tanto de los temas específicos de la asignatura que asesora, como
de los conceptos básicos necesarios para la llegar
a la
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estructuración conceptual de estos, pasando de lo teórico a lo
concreto, paso en el cual el tutor tiene función principal.
El tutor tiene la función de seguir integralmente a su estudiante y
de establecer una vinculación con los otros docentes del mismo,
para dar a conocer las dificultades y logros de éste. El rol del tutor
se construye en la práctica, su rol es acompañar al alumno en su
trabajo de reflexión, fomentar y desarrollar el conocimiento de su
propia metacognición, sobre su manera de estudiar y aprender.
Es tarea del tutor,
a. Motivar al estudiante a la realización de actividades de
complemento.
b. Realizar el seguimiento del trabajo del alumno
c. Apoyarlo en su proceso de estudio
d. Fortalecer lazos afectivos
e. Corregir trabajos
f. Apoyar la solución de problemas operativos
g. Desarrollar en el estudiante autoconfianza, elevar la
autoestima y apoyarlo en proceso de metacognición y
autorregulación
h. Motivar a los alumnos en la realización de su trabajo
El trabajo en equipo
Estimula la intercomunicación en la búsqueda conjunta del saber y
el saber hacer, busca la confrontación de ideas y puntos de vista
con sus pares en un clima de diálogo, tolerancia y respeto.
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10.5.3.2 Contextos de aprendizaje
Reales
Aulas, talleres, laboratorios especializados, sitios de prácticas
En este contexto se busca el desarrollo de habilidades y destrezas
operativas y cognitivas frente a situaciones asociadas a su quehacer
como técnico profesional.
Virtuales
Laboratorios virtuales y simuladores.
En este contexto se busca el desarrollo de habilidades y destrezas
cognitivas, principalmente al obligar al alumno a simular situaciones
de la vida real en ambientes controlados por computador.
10.6 Plan de estudios
Cada programa conserva su estructura de cuatro Áreas:
 de Fundamentación ó básica: La conforman los contenidos
básicos de la disciplina, desarrollados mediante materias que a
su vez se articulan con el proyecto del programa y de aula para
cada semestre. Se encuentra distribuida en los dos o hasta tres
primeros semestres del programa.
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 Técnica o Específica: La conforman los contenidos específicos del
programa.
Al igual que en el anterior, éstos han sido
seleccionados en correspondencia con el nivel de formación y
con el perfil específico del programa y de la Fundación; es más
marcado su peso a partir del tercer semestre.
 Misional: Es un compromiso de formación de carácter
transversal, pero se ve explícito en algunos ambientes y con
contenidos
específicos
de
acuerdo
con
las
políticas
institucionales. Esta línea apoya la formación en investigación
de la Fundación; en ella se contemplan los requisitos mínimos de
formación en investigación, pertinentes con el nivel y el
programa específico y la competencia para el manejo de una
segunda lengua Y de uso y manejo de TIC.
 De formación complementaria: En todos los programas, como
característica del técnico profesional de la Fundación San Mateo,
se incluye el segundo idioma y la formación en el conocimiento y
manejo de las herramientas informáticas, desde el primer
semestre.
Esta estructura tiene como origen el interés particular por
profundizar en los diferentes aspectos relacionados con el Currículo,
su pertinencia y aportes relevantes en una Institución Técnica
Profesional redefinida, ya que resulta de vital importancia
el
optimizar los procesos por medio de los cuales se desarrolla la
actividad formativa para alcanzar los objetivos planteados en el
tiempo programado (para cada ciclo propedéutico). Más aun cuando
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los procesos institucionales, deben estar articulados y deben ser
desarrollados alrededor del proyecto Curricular, atendiendo al
concepto de “currículo como la concreción especifica de una teoría
pedagógica para volverla efectiva y asegurar el aprendizaje y el
desarrollo de un grupo particular de estudiantes, para la cultura, la
comunidad y la época de la que hace parte”; comprende en
consecuencia un plan en construcción que se inspira en conceptos
articulados y sistemáticos de la pedagogía y otras ciencias sociales
afines, que pueden ejecutarse en un proceso efectivo y real llamado
“enseñanza”.
Los objetivos al realizar el análisis, evaluación y actualización del
currículo de la Fundación fueron:
 Propiciar los medios para que el estudiante reconozca su papel
en lo social, cultural y laboral
 Ofrecer herramientas conceptuales y metodológicas para
identificación de aptitudes y destrezas
 Propiciar espacios de debate y de reconocimiento de las áreas
del conocimiento
 Generar en el estudiante un criterio fundamentado, encaminado
a su desempeño profesional.
 Conformar grupos de estudio por Áreas del conocimiento y por
intereses
 Recopilar y ordenar información sobre los programas
 Conformar la base de datos de la institución con información
cualitativa sobre aptitudes y posibilidades vocacionales de los
estudiantes, identificar seguir y sistematizar a egresados
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 Planeación y puesta en marcha de líneas de profundización y de
investigación, transformación de programas al sistema de
créditos
 Divulgar los resultados e invitar a otras instituciones a participar
en el proyecto
El plan de estudio de cada Programa, relaciona las diferentes áreas
en Fundamentación, técnicas y específicas, de profundización y de
investigación formativa.
En todos se incluye el segundo idioma y la formación en el
conocimiento y manejo de las herramientas informáticas, con ello
se busca:
 La identificación de las diferentes áreas y asignaturas para cada
nivel académico.
 La identificación del proyecto pedagógico.
 El señalamiento de las diferentes actividades pedagógicas tanto
internas escolares como extramurales.
 Una efectiva distribución y administración del tiempo y las
secuencias del proceso educativo, señalando programas,
jornadas, calendario, grados, niveles y semestres en que se
ejecutarán las diferentes actividades.
 Una metodología general aplicable a los diferentes niveles y a
todas las áreas.
 Recursos didácticos, materiales de apoyo, laboratorios, ayudas
audiovisuales, la informática educativa y los demás medios o
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técnicas, acciones y estrategias que orientan o sirven de soporte
a la acción pedagógica.
 Identificar los logros para cada nivel, según los indicadores
definidos en el presente proyecto con sus posteriores
adaptaciones y según cada programa educativo que ofrece la
Fundación.
 Establecer los criterios y procesos de evaluación generales para
cada programa y nivel del presente proyecto.
 Fijar los criterios generales de evaluación de la administración
institucional y del plan operativo y de la propuesta en general.
La renovación con todo lo que implica en su parte programática en
cuanto a la determinación de objetivos, selección de contenidos,
búsqueda de metodologías e indicadores de evaluación, se
fundamentó en principios de orden filosófico, epistemológico,
sociológico, psicológico y pedagógico.
Los fundamentos filosóficos se refieren al carácter socio cultural e
histórico del Hombre, presentándolos como protagonista de su
historia, responsable de su destino y trascendente como persona y
como miembro de un grupo social.
Los fundamentos epistemológicos constituyen una reflexión sobre el
saber y el papel que le corresponde desempeñar a la ciencia en el
campo educativo.
Los fundamentos sociológicos abordan la acción educativa como
fenómeno social, como factor producto de la sociedad y analizan la
realidad social Colombiana, para compromete a la Educación
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Superior en la comprensión, manejo y transformación de nuestra
realidad.
Los fundamentos psicológicos se conciben en función de las teorías,
experiencias y descubrimientos sobre las características de los
educandos; sobre la evolución de su pensamiento y sobre las
formas más efectivas de aprendizaje y desarrollo de la
personalidad, en forma armónica e integral.
Los
fundamentos
pedagógicos
recogen
los
principios
y
planteamientos de la escuela activa, en la cual el maestro es el
orientador, el facilitador y el estudiante el protagonista del proceso,
a partir de la organización de experiencias concretas de
aprendizaje.
El nuevo currículo pretende educar al alumno en y para la vida, ya
que la Educación se inicia y termina en ella.
Esto significa que el eje organizativo del currículo es el alumno,
situado histórica y socialmente. Igualmente el nuevo currículo
busca una formación integral del alumno, razón por la cual tiene en
cuenta no sólo su aspecto cognoscitivo, sino los aspectos
socioafectivos y psicomotores; se persigue desarrollar en él las
destrezas y habilidades necesarias para desarrollar sus
potencialidades en el campo técnico-profesional.
Es necesario advertir además, que el diseño del currículo no es una
meta, sino un camino que debe ser recorrido. Por lo tanto, es
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importante que todos los protagonistas del desarrollo del currículo
permitan los ajustes continuos, de acuerdo con la realidad y
necesidades de los educandos. La innovación del currículo no está
tanto en el qué, sino en el cómo. De allí la flexibilidad y dinámica
del currículo.
Por último la renovación curricular debe tomarse como un desafío,
a su iniciativa y creatividad. Esto implica una actitud investigativa,
estudiosa e imaginativa, por parte de los protagonistas en forma
permanente, que genere acciones aplicables al progreso de los
programas que ofrece la Fundación.
10.7 La competencia
El trabajo centra
su soporte pedagógico y la posibilidad de
actualización permanente de los diferentes programas que oferta la
Fundación, así como de aquellos que inicia, desarrollando el
concepto de COMPETENCIA, entendida esta como el “SABER HACER
EN CONTEXTO”. Nos acogemos a la propuesta de una competencia
graduada en tres niveles, estos muestran un grado de dominio y
profundidad cada vez mayor, una elaboración conceptual más
exigente. Por eso hoy en día la competencia resulta inseparable del
contexto o situación particular en la que ella se expresa. Somos
competentes para cierto tipo de tareas y nuestra competencia
puede cambiar si contamos con las herramientas simbólicas o
instrumentos culturales adecuados. Ser competente, más que
poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera
adecuada y flexible en nuevas situaciones.
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Se desarrolla el concepto de competencia en tres niveles:
El primer nivel, hace referencia al reconocimiento e identificación
de los distintos elementos y objetos propios de cada sistema de
significación. Da razón de la apropiación de un conjunto de
herramientas que le permiten a alguien empezar a defenderse y
que es necesario asimilar, para iniciar un desarrollo escolar o
formal. Es indispensable aprender una serie de códigos de cada
sistema de significación.
El segundo nivel, tiene que ver con el uso comprensivo de los
elementos de ese sistema de significación. En este nivel, de mayor
exigencia y elaboración conceptual que el primero, además de tener
asimilado el código, es pertinente utilizarlo con sentido, es decir,
hay que poner en escena, en práctica, aquello que se ha adquirido,
en contextos, sean cotidianos o hipotéticos y preferiblemente que
sean nuevos.
El tercer nivel, tiene que ver con el control y posicionamiento, con
la explicación del uso. Este es un nivel mucho más profundo que los
anteriores, porque no solamente requiere la utilización con sentido
de elementos y objetos propios de cada lenguaje sino que hay que
entender por qué se utilizan así, que razones permiten argumentar
cada puesta en escena. Se trata de un nivel superior, en el que la
persona toma distancia y puede lanzar un juicio. El tipo de juicios
que toca con las generalizaciones y que puede discriminar en un
momento determinado que zona se toca y cual no, es el que tiene
que ver con los usos que se hacen de ciertos códigos que, además,
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pueden ser explicados y valorados. En este nivel hay que
comprender el estatuto de comportamiento interno, porque si no se
comprende, no puede darse razón de él.
Representar la competencia graduada por niveles se hace
simplemente con fines metodológicos. No es que la competencia
sea así, su naturaleza no es graduada, solo que por metodología se
ha propuesto que tenga tal graduación. En esas tres zonas o áreas
podrían darse otras competencias, pero esta forma que sé está
presentando es la que se ha propuesto en el constructor teórico
desarrollado en el proyecto.
La competencia solo es visible a través de desempeños, es decir, se
necesita una mediación de los desempeños para poder explorar la
competencia que se encuentra como en una caja negra,
posiblemente opaca, que es imperativo develar.
Al mismo tiempo, de manera transversal, los dominios se exploran
en los tres niveles de competencia sugeridos:
El primero, asociado con la identificación y descripción de objetos
matemáticos,
atributos,
propiedades,
representaciones
y
operaciones.
El segundo,
relacionado con el contraste, la clasificación,
comparación, estimación, organización de información, verificación
de soluciones y resultados, establecimiento de relaciones y
traducciones entre representaciones y el planteamiento de
conjeturas; y
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El tercero, identificado con la construcción de modelos y
representaciones, formulación de problemas, argumentación,
transformaciones analíticas y algebraicas.
Se sintetizan las competencias que todo técnico profesional debe
desarrollar durante su permanecía y paso por los espacios de la
institución en su proceso de enseñanza aprendizaje son:
Racionalidad consistente y flexible, que le permita construir
conocimientos
autónomamente
y
en
equipo,
además
comprometerse productivamente en proyectos colectivos.
Dominio de lenguajes universales.
Capacidad para diseñar, trabajar y decidir en grupo.
Capacidad de indagar de manera sistemática (investigar).
Ético y responsable frente a la sociedad a la cual pertenece y en la
cual se desenvuelve.
Capacidad para ubicar, acceder y hacer buen uso de la información.
Capacidad para comunicarse en idiomas diferentes al idioma
materno.
Capacidad
de
ampliar las representaciones de fenómenos
previamente apropiados y de modificarlos para hacerlos aplicables
a otros campos.
Capacidad de formular iniciativas.
Lo anterior entendiendo como “Competencia la capacidad de
desempeño en un contexto” y como el resultado para nuestro
futuro técnico profesional de desarrollar
habilidades, pero
especialmente el de evidenciar destreza(s).
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HABILIDAD
Capacidad
del
individuo
para
acceder y utilizar eficientemente
conocimientos de carácter abstracto,
se manifiesta en el desarrollo de
competencias
de
razonamiento
lógico abstracto y lógico formal.
DESTREZA
Capacidad
del
individuo
de
desarrollar competencias prácticoutilitarias de carácter operativo en
el desarrollo de un oficio particular,
se dice que existe competencia en
la medida en la cual existe praxis.
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10.8 La Evaluación
La evaluación se entiende como la actividad presente en cada uno
de los elementos constitutivos de la estructura curricular, que
implica una acción del maestro integral y flexible y la teoría
pedagógica de la autorregulación. Es la práctica social propia de la
vida escolar, es decir "una acción que se realiza con otros y en la
que entran en relación varios sujetos; por consiguiente, tiene
implicaciones en las concepciones que éstos van construyendo
sobre la sociedad y la relación entre sus miembros, sobre el
conocimiento y sobre el ejercicio profesional (Suárez y Villegas,
1996).
Pensamos la evaluación como el proceso de negociación dirigida a
producir
un
consenso
de
construcciones
significativas,
caracterizadas por:
El énfasis en la interpretación, en el diagnostico, en el seguimiento
de las actividades del alumno.
Ser un sistema de comunicación abierto que active la producción
textual del estudiante como acto de invención.
Centrada en el qué, el para qué, y el cómo se evalúa y la posición
de cada sujeto en esa relación.
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La evaluación de la enseñanza – aprendizaje - evaluación. En el
modelo de evaluación curricular integrado que propone Posner, se
basa en la perspectiva cognitiva experiencial que preconiza la
experiencia natural del estudiante como motor de su propio
progreso, hacia experiencias superiores más elaboradas y
complejas; en la perspectiva educativa de Dewey, La evaluación
integrada está orientada hacia el crecimiento; es controlada por los
estudiantes en mutua colaboración; es dinámica, en contexto,
informal, flexible y orientada hacia la acción.
Orientada hacia el crecimiento, quiere decir que todos los
esfuerzos educativos, incluida la evaluación, deben generar
desarrollo a todos los estudiantes, de lo contrario no sería
educativa. A veces algunas actividades, prácticas y pruebas
evaluativas son incluso antieducativas, aunque los estudiantes
logren sus mejores puntajes.
Controlada por el estudiante, en el sentido fuerte de que la
autoevaluación promueve en el estudiante autoconfianza,
autocontrol, autoestima y autonomía para lograr en él mayores
grados de responsabilidad en la toma de decisiones sobre su propio
proceso educativo, evaluándolo y mejorándolo.
De colaboración, en el sentido que la evaluación es compartida
por todos los involucrados sin discriminación alguna, considerando
a los estudiantes personas inteligentes que toman decisiones ante
la necesidad de información sobre su propio desempeño.
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Dinámica, como los objetivos no son fijos sino revisables
permanentemente, la evaluación capta no tanto los logros parciales
ni los momentos estáticos de progreso alcanzado, como el
movimiento continuo en que se van produciendo los cambios.
Contextualizada, porque el contexto del aprendizaje tiene una
gran importancia; tanto el contexto interior de la institución
educativa, como el de la vida real en que se desenvuelven los
estudiantes. Especialmente revelador para entender los resultados
de los exámenes académicos es el contexto en que se realizan.
Informal, pues trata de suprimir las barreras entre evaluador y
evaluado, evaluación y aprendizaje, evaluación y enseñanza. Las
evaluaciones que hagan los docentes deben tener la misma
intencionalidad de los estudiantes que las aplican, coincidir con el
contenido enseñado y ser abiertas inmediatamente al accedo de los
estudiantes. La integración entre enseñanza y evaluación
recomienda que los docentes sean menos expertos en pruebas y
mediciones y más expertos en escuchar y observar a sus
estudiantes.
Orientada hacia la acción en el sentido de que ilustra y propicia
las decisiones y acciones curriculares que requiere el mejoramiento
de la enseñanza.
Finalmente, como la evaluación integrada se inspira en las
disciplinas sociales como la antropología, la ciencia cognitiva, la
sociolingüística y la sicoterapia, las técnicas y métodos para
obtener la información evaluativa son la observación natural, las
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conversaciones y las entrevistas estructuradas y no estructuradas
para seguir el progreso de los estudiantes, en un ambiente seguro y
de confianza. Y las tareas escolares tienden a privilegiar la
evaluación auténtica, en la que los estudiantes son invitados a
pensar y resolver problemas de su vida real, a la manera como los
estudiantes de arte se prueban en un concierto o en una
representación teatral.
Siguiendo el proceso se analiza el alcance del proyecto con relación
al desarrollo en competencias del estudiante.
Se reflexiona sobre la pertinencia del currículo
y el tipo de
población a quien se ofrece, para establecer criterios claros para
modificaciones y adecuaciones, y se determinan acciones a seguir
respecto al actual plan de estudioso de cada programa.
De otra parte, los criterios y normas académicas que sustentan la
permanencia, promoción y grado de los estudiantes de cualquier
programa, se sustentan en el reglamento estudiantil vigente de la
FUS.
Los docentes de tiempo completo o parcial desde el primer día de
clases deben orientar a los estudiantes sobre los criterios globales
para el desarrollo de cada asignatura, presentar las reglas sobre
trabajos, prácticas, parciales y otras actividades relacionadas con la
evaluación cualitativa y cuantitativa sobre la misma. Se dan a
conocer las fechas de entrega y realización de evaluaciones lo
mismo que los reclamos si se llegaran a producir.
Existe un calendario que semestralmente conocen los estudiantes y
docentes donde se fijan las fechas y plazos máximos para la
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entrega de notas parciales, se estipulan las formas para presentar
reclamos y terminación de semestre.
El sistema de evaluación se presenta en los capítulos relacionados
con este tema en el Reglamento Estudiantil. (Ver anexo
Reglamento Estudiantil).).
11. CARACTERÍSTICAS DE LA FORMACION DEL ESTUDIANTE
En la Fundación San Mateo
El estudiante es el centro de nuestro trabajo.
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Nuestro egresado será un Profesional con formación en los aspectos
fundamentales de lo humanístico, lo científico y técnico específico.
* Tendrá una actitud reflexiva, crítica e investigativa respecto a su
función como profesional, en una sociedad que como la nuestra
demanda continuamente soluciones adecuadas a su desarrollo.
* Será un líder con capacidad de organización, dirección y toma de
decisiones en procesos administrativos a nivel de empresas y de
contexto social.
* Hará de la creatividad su herramienta más poderosa en su labor
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diaria.
* Será un actor capaz de plantear y alcanzar utopías.
* Será una persona honesta, justa, tolerante, respetuosa del otro y
de sí mismo, abierta al cambio, al reconocimiento de la diferencia y
de la pluralidad cultural.
* Estará permanentemente en la búsqueda de soluciones acertadas
a los problemas que la ciencia, la tecnología y la cultura demanden.
* Desarrollará la capacidad para leer comprensivamente textos,
símbolos y gráficos y de expresión comunicativa escrita y de generación de textos.
* Tendrá habilidad para razonar, deductiva e inductivamente, para
hacer inferencias y para generar un pensamiento lógico matemático
* Será capaz de planear, proyectar y allegar puntos de vista para
la solución de problemas.
* Posibilitado para transferir y relacionar información y conocimientos.
* Capacitado para innovar, crear, adoptar y trabajar en equipo en
forma cooperativa.
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11.1 PERFILES
11.1.1 PERFIL DEL DOCENTE
En la Fundación se entiende la docencia como el ejercicio dinámico
e interhumano entre el maestro y el estudiante, mediante el uso de
métodos con los cuales se elaboran los contenidos culturales para el
logro de determinadas competencias, necesarias a la sociedad en la
cual estamos inmersos. Es el medio para la formación que supone
educar en la ciencia, desarrollar criterios de moral y justicia,
fomentar destrezas técnicas e intelectuales y cultivar la sensibilidad
de acuerdo a los criterios estéticos.
El Docente es una persona caracterizada por una sólida y
actualizada formación académica y por un profundo sentido de la
ética personal y social. Comprometido plenamente con la filosofía
institucional, con su profesión y con el desarrollo del país, y movido
por el respeto, la honradez y la tolerancia, actúa responsablemente
de acuerdo con estos principios para servir de ejemplo y contribuir
a la formación de excelentes profesionales.
Su creatividad, motivación y capacidad de liderazgo le permiten
interactuar productivamente con los estudiantes para infundir en
ellos su pasión por el conocimiento y orientarlos constantemente
hacia la excelencia. Es también un investigador asiduo que se
mantiene en contacto con sus pares nacionales e internacionales y
que, como tal, está al día en los avances del conocimiento y la
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tecnología.
Posee conocimientos actualizados en su especialidad, así como en
otras áreas científicas y humanísticas, mantiene una actitud
positiva
y
de
colaboración
permanente,
se
preocupa
constantemente por el proceso de autoformación e incorpora
métodos y recursos didácticos acordes con los más reciente
avances pedagógicos y tecnológicos. Tiene una mentalidad flexible
y abierta que le permite trabajar en equipo y participar en
comunidades académicas.
Para nuestro docente:
* El proceso docente debe ser un acontecimiento integrado,
coherente y sistemático en la Institución.
* La docencia debe aportar al avance del conocimiento por medio
de la investigación.
* Debe desarrollar estrategias de articulación dinámicas entre los
entes que la componen, a saber: disciplina y pedagogía, para
superar la ruptura existente entre éstas; de tal manera que el
docente no sólo maneje la disciplina en cuestión sino que sea
maestro de la misma.
* Extender los servicios a la sociedad.
* Propiciar espacios de discusión y reflexión para alcanzar los logros
previstos.
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* Fomentar la solidaridad entre las personas, naciones y permitir el
crecimiento de los lazos afectivos entre todas las culturas.
* Consideramos al Docente Técnico Profesional como puente de
retroalimentación de los procesos inherentes al programa, a la
Fundación y al sector productivo.
* Un pedagogo por excelencia, es decir un conocedor de la
pedagogía como ciencia y de las metodologías propias de la praxis
cotidiana.
* Parte activa de los procesos de cambio que tengan que ver con la
práctica pedagógica.
* Generador
investigación.
de
conocimientos
a
través
de
procesos
de
* Un permanente innovador de su propia praxis de acuerdo con el
momento y las circunstancias históricas.
* Un generador de procesos de pensamiento
operaciones intelectuales cada vez más exigentes.
basados
en
Con base en lo anterior, es Docente el profesional que, por sus
calidades morales, méritos personales e idoneidad académica, por
sus aportes a la docencia, las ciencias, las artes y las humanidades
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ha sido designado por la Fundación en este cargo
Docente); debe contar con cualidades como:
(Estatuto
Capacidades técnico-pedagógicas
Comprende las técnicas, las actividades y habilidades necesarias
para adelantar la labor educativa; entre otros: planeación de su
trabajo, metodología que utiliza, evaluación, asesoría y relaciones
con los estudiantes.
Capacidades en el desempeño del cargo
Capacidad de dirección y coordinación; capacidad de organización y
planeación;
responsabilidad,
rendimiento
en
el
trabajo,
colaboración, iniciativa, relaciones interpersonales y puntualidad,
capacidad de trabajo en equipo.
Actualización y preparación
Participación activa en conferencias, seminarios, congresos y demás
eventos relacionados con la especialidad de su labor académica;
participación
satisfactoria
en
cursos
de
actualización,
profesionalización y capacitación
11.1.2 SISTEMA DE SELECCIÓN DOCENTE
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El proceso de selección instaurado en la institución tiene en
consideración tres aspectos relevantes, claramente definidos, ellos
son:
1. Sobre los saberes específicos (potenciar la solvencia que
sobre el saber específico puede acreditar el docente, como
pieza fundamental para su vinculación a la institución.
2. Sobre el componente psicológico (el perfil psicológico de los
aspirantes a ingresar a la institución que responda al perfil de
docente que exige el proyecto educativo institucional),
3. Sobre el conocimiento del rol (potenciación del conocimiento
que sobre el rol de docente tiene el aspirante). Los
mecanismos de selección de docentes tienen en cuenta sus
niveles de formación, su experiencia docente y la experiencia
profesional, su producción escrita.
Durante los procesos de selección e inducción a docentes se les
involucra dentro de la cultura organizacional y se les da a conocer
el estatuto docente, documento en el cual están reglamentados
entre otros el procesos del quehacer docente como la inducción, el
escalafón docente, los procesos disciplinarios y los estímulos
docentes y de categorización de los docentes de la Fundación.
11.1.3 CAPACITACIÓN DOCENTE
La cualificación de los
docentes hace parte de las políticas
institucionales y esto se evidencia en los diferentes documentos
institucionales como en el Plan de Desarrollo cohortes 2003 –
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2008
y 2009 - 2114, se contempla dentro de las políticas de
formación docente entre otros:
1. La conformación de la Escuela de Formación Docente, unidad que
tiene como con el fin de desarrollar las actividades para unificar
conceptos, sobre la pedagogía, la evaluación, la actualización y
capacitación de docentes de acuerdo a los proyectos y objetivos de
la Institución, fijados por el Consejo Superior.
2. Establecer tres áreas o campos para la formación docente. La
capacitación, la formación disciplinar y la actualización
La capacitación se orienta a la formación de una identidad
Mateista que impacte y propicie desde la docencia la consecución
de las metas propuestas por la institución acercará al docente a las
corrientes pedagógicas actuales, y al ejercicio de la docencia
enmarcada dentro de los lineamientos del PEI.
Se han desarrollados programas de capacitación de docentes,
especialmente en el área de Pedagogía, Didáctica, Currículo,
créditos académicos estrategias virtuales, en el manejo de una
segunda lengua para su posterior certificación y de
sus
metodologías de enseñanza del inglés particularmente para los
docentes del Centro de Lenguas.
La formación disciplinar se orienta a la especialización del docente
en las diferentes áreas disciplinares mediante el apoyo para la
realización de la formación posgradual.
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La actualización profesional centra su objetivo en ofrecer a los
docentes cursos continuados acerca de temas académicos, que le
sirvan de mejoramiento y afianzamiento de sus conocimientos
profesionales su programación es el resultado del reconocimiento
de necesidades y de intereses de los propios docentes.
La formación y la capacitación de los docentes, se inscriben en los
conceptos de educación permanente. La prioridad formativa se
centra en la capacitación y actualización pedagógica estipuladas en
las Misión y Proyecto Educativo Institucional.
Los cursos de uso de nuevas tecnologías, aprovecharán los recursos
informáticos, de comunicaciones, de redes y del espacio virtual
creado por la Institución para soporte de la educación en el
ciberespacio.
La formación y la capacitación de los docentes, se inscriben en los
conceptos de educación permanente.
La prioridad formativa se centra en la capacitación formación
disciplinar y actualización en:



Pedagógica estipuladas en las Misión y Proyecto Educativo
Institucional.
Profesional centrada en ofrecer a los docentes cursos
continuados acerca de temas académicos, que le sirvan de
mejoramiento y afianzamiento de sus conocimientos
profesionales.
En docencia centrada en formación integral y competencias
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






laborales.
Del manejo del inglés, organizado por el Centro de
Lenguas.
En la Investigación como ser de la Institución y como
actividad propia del docente.
En la implementación y manejo de los créditos en la labor
académica.
La actualización pedagógica acercará al docente a las
corrientes pedagógicas actuales, en las áreas de
pedagogía, didáctica, currículo y al ejercicio de la docencia
enmarcada dentro de los lineamientos del PEI.
La capacitación profesional, se centra en cursos del uso de
nuevas
tecnologías,
estrategias
virtuales,
del
aprovechamiento de los recursos informáticos, de
comunicaciones, de redes y del espacio virtual creado por
la Institución para soporte de la educación en el
ciberespacio.
La capacitación en el manejo de una segunda lengua,
busca la certificación de docentes, mediante el examen
PET y el perfeccionamiento del Ingles.
La investigación es pilar en el desarrollo de la actividad
docente, por ello se propende mediante la capacitación
mantener actualizados y motivados a los docentes en este
campo.
11.2 PERFIL DEL ESTUDIANTE
11.2.1 PERFIL DE INGRESO Y
ESTUDIANTES
SISTEMA DE SELECCIÓN DE
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La Fundación San Mateo aplica para los aspirantes y estudiantes
regulares, un sistema de selección, admisión
regulado por el
reglamento estudiantil vigente.
Para garantizar la transparencia y equidad en el desarrollo curricular, se
dispone el coordinador de Bienestar institucional y cada uno de los jefes
de programa como consejeros, con el fin de atender el proceso de
matrícula y los procesos de inducción.
El proceso de inscripción para cualquier programa académico, se
hace directamente en la oficina de Admisiones, Registro y Control
Académico
Los requisitos exigidos por la Institución para la admisión de
aspirantes, a cada uno de los programas académicos que se ofrecen
son los siguientes:
Requisitos de admisión para el
ingreso a la F.U.S.
Técnicas-Profesionales
Formulario
de
Inscripción
debidamente diligenciado
X
Fotocopia
del
documento
de
identidad
Fotocopia del diploma de bachiller*
X
X*
Fotocopia del acta de grado*
X*
Certificado de grado 9° *
*Reglamento estudiantil articulo
15 parágrafo 2° LEY 749 de
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2002
X*
Original del Icfes
X
Fotografía 3x4
X
Entrevista personal
X
Certificado de permanencia para
estudiantes extranjeros
X
Entrevista de Admisión
Se realiza con el fin de conocer las habilidades, destrezas,
capacidades y desenvolvimientos de aspirantes. Por medio de la
información que se obtiene en la entrevista se pueden identificar
elementos claves en la selección de los aspirantes, en los siguientes
aspectos:
 Relación entre características y condiciones que posee y la
formación profesional que ofrece cada programa.
 El manejo de las relaciones interpersonales y la capacidad de
adaptación al medio ambiente universitario.
En la entrevista se evaluarán múltiples criterios, que permitirán
orientar a los aspirantes, entre los cuales se tienen:
 Motivación por la carrera
 Intereses vocacionales
 Conocimiento y expectativas sobre la carrera y proyecciones del
aspirante
 Actitud ante la Institución
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 El Proyecto Educativo en San Mateo está centrado en la
formación del hombre, fundamentada en los valores, en la
ciencia, en el examen
 Experiencias familiares
 Personalidad y sociabilidad
 Pasatiempos
El proceso finaliza con la publicación de admitidos, responsabilidad
de la oficina de Registro y Control.
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Sistema de Admisión de la Fundación
Publicada la lista de admitidos, se inicia el proceso de legalización
de la situación académica del nuevo estudiante. En la FUS, la
vinculación del estudiante adquiere validez con la suscripción de la
matrícula, que fija los parámetros de convivencia y comportamiento
al interior de la Institución. Con la matrícula se busca solemnizar el
compromiso que adquiere el estudiante frente a la Institución, sus
semejantes y consigo mismo. Para poder realizar la matrícula, el
estudiante debe realizar la preinscripción de materias que cursará
en el semestre, las cuales se avalan por la respectiva Jefatura, para
luego cancelar el valor de los créditos que cursará.
El proceso de admisiones, regido por principios institucionales,
garantiza una conducta fundamentada en la equidad, transparencia
y responsabilidad, que apoyan el desarrollo integral de los
estudiantes. El proceso de admisión es un ejercicio de
reconocimiento de cada aspirante en su ser personal, como pilar
fundamental de formación, que permite identificar fortalezas y
debilidades en todas las dimensiones (cognitiva, ética, social y
cultural) con un sentido constructivo.
Se propone, ante todo, mantener un alto grado de respeto a la
diversidad, entendida como un reto y no como una limitación.
Incorpora antes, durante y después del mismo, etapas de
orientación profesional, que conduzcan a la reflexión y elección del
programa académico más acertado, de acuerdo con sus
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características personales, intelectuales, sociales y económicas. El
proceso de admisión se desarrolla en forma abierta, de tal manera
que el estudiante conozca y comprenda el sentido de los
requerimientos que se solicitan para su ingreso.
PROGRAMAS
11.2.2 PERFIL DEL EGRESADO
El Perfil del Egresado marca las actividades que el nuevo
Profesional con altas competencias, podría realizar en forma
exclusiva mediante la contribución de ellas.
El Profesional de la Fundación San Mateo se caracteriza por:
 Reconstruir conceptual y escrituralmente la teoría y la técnica de
su especialidad. Así mismo, por expresar y determinar según
casos específicos la adecuada aplicación de sus procesos y
procedimientos (transferir conocimientos).
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 Iniciar, diseñar y llevar a cabo actividades de investigación
formativa, sobre el objeto de su especialidad, así como de sus
actividades correlacionadas.
 Interpretar y relacionar el marco socioeconómico y político legal
en el que se desarrolle su especialidad.
 Asumir y aplicar modelos éticos en beneficio de la comunidad y
de las organizaciones. Orientar su comportamiento e interacción
con los demás a la luz de tales principios.
 Generar mensajes orales y escritos, a partir de una concepción y
un modelo comunicacional en función del entorno de su
especialidad.
 Ser participe y conformar equipos interdisciplinarios para el
desarrollo de programas y proyectos que involucren su
especialidad.
11.3 Propósitos de la formación profesional
 Formar Profesionales con conciencia moral, independencia
mental e idoneidad, en el programa de cada uno de las
actividades de su especialidad.
 Formar Profesionales con cultura investigativa que les permita su
actualización, perfeccionamiento y desarrollo, para responder
humanística y técnicamente a las necesidades del sector de su
actividad a nivel Nacional.
 Contribuir a la formación de profesionales con capacidad de
liderazgo, mentalidad analítica y crítica y adecuado dominio de la
informática y del idioma inglés, para desempeñarse con
eficiencia y eficacia en ambientes empresariales y sociales.
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 Hacer investigación sistemática de diversa naturaleza, sobre la
teoría, la problemática y el ejercicio de su profesión.
 Formar Profesionales que respondan a las exigencias del País,
capaces de desempeñar y aplicar los avances técnicos y
tecnológicos al desarrollo de su actividad.
11.4 La Visión Innovadora Sobre la Formación Técnica
Visto desde la ley No. 749 de julio 19 de 2002, “son Instituciones
de Educación Superior, que se caracterizan por su vocación e
identidad manifiesta en los campos del conocimiento y el trabajo
en actividades de carácter técnico, debidamente fundamentadas en
la naturaleza de un saber, cuya formación debe garantizar, la
interacción de lo intelectual con lo instrumental, lo operacional y el
saber técnico”.
Los Compromisos Inmersos en este Tipo de Formación entre
lo operativo- el saber y la investigación, como se lee en la Ley 749
en su artículo 11 “Las Instituciones Técnicas y Tecnológica son por
su esencia y naturaleza las Instituciones de Educación Superior
llamadas a liderar la formación técnica y tecnológica en el país y a
responder socialmente a la demanda de este tipo de formación con
altos niveles de calidad”.
La
Necesidad
de
Formación
con
Pertinencia
y
Responsabilidad en este tipo de educación, con programas y
planes de estudio que estén orientados a la formación hacia el
trabajo con el desarrollo de competencias
especificas y con
estructuras articuladas y coherentes.
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La Flexibilización de los planes académicos a través
implementación en la institución del sistema de créditos.
de la
La Reformulación de las metodologías, la distribución de tiempos
y espacios y el apoyo en otras actividades académicas que
enriquecen la dinámica de la academia en la formación técnica,
abriendo mayores espacios para la tutoría, laboratorio y práctica.
Todo la temática anterior, entendiendo que el proceso enseñanza –
aprendizaje es el objetivo y sentido de la Institución.
SUBSTANCIAL
SABER
NO ARBITRARIA
CONOCIMIENTO
NUEVO
CONOCIMIENTO
PREVIO
PROCESO DE
RACIONALIZACIÓN
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El propósito del rediseño curricular en la FUS puede resumirse en:
“Porque el cambio es la única constante del siglo en que vivimos, educar
hoy es educar para el cambio. No el aprender por aprender, sino el
aprender a aprender. No la solución a los problemas, sino la capacidad de
resolver problemas. No a la repetición que es cierta, sino a la libertad
que es incierta. No al dogmatismo, sino a la tolerancia. No la formación
para el empleo, sino la formación para la empleabilidad. No a la educación
terminal, sino a la educación permanente, la educación arte y parte de
toda la vida”
12. MODELO DE GESTIÓN
12.1 Justificación estructura administrativa
La Fundación San Mateo, requiere de una estructura que permite la
prestación de un servicio de calidad acorde con las exigencias de la
modernidad. Las tendencias de la educación en las sociedades
actuales, apunta al desarrollo de nuevas formas de conocer
preferiblemente en ausencia de órdenes jerárquicos que
esquematizan líneas de mando muy marcadas. Este hecho supone
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un P.E.I: Dinámico, de corte científico, humanístico, concebido
como eje central de todos los procesos educativos al interior de la
Institución como instancia académica.
La necesidad de transformación de las antiguas estructuras
educativas hacia nuevas que posibiliten la adquisición del
conocimiento, exigen el replanteamiento y evaluación continua y
permanente de todos los componentes inherentes al sistema
educativo. La directriz P.E.I. se fundamenta en el acto diagonal que
trasciende el conflicto con el propósito de acceder al acuerdo; de tal
manera, que los, logros alcanzados conduzcan a la formación
integral de nuestros estudiantes.
12.2 Elementos de la estructura organizacional
Los elementos constitutivos de la estructura orgánica de la
FUNDACION PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR SAN MATEO FUS se
identifican así:
Líneas de Autoridad. Las líneas de autoridad interconectan las
diferentes dependencias que conforman la estructura orgánica
reflejando las relaciones que tienen entre sí. Se clasifican en:

Líneas jerárquicas: expresan el número de niveles jerárquicos
que la componen y se presentan en sentido vertical. Representa
el derecho de una dependencia para controlar ciertos procesos o
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actividades asignadas a otra dependencia, siendo restringida
únicamente por la autoridad de su superior.

Líneas de coordinación: expresan el grado de interrelación que
tienen las dependencias entre sí, de acuerdo con la
especialización y las funciones correspondientes y se indican en
sentido horizontal.

Líneas de asesoría: relacionan los organismos asesores con la
dependencia que recibe el servicio de asesoría y se representan
con líneas punteadas.
12.3 Niveles Jerárquicos
Los niveles jerárquicos constituyen el orden vertical de la estructura
y a través de éste se definen las líneas de autoridad y de
responsabilidad que conllevan a la participación en la toma de
decisiones.
En la Fundación se identifican los siguientes niveles jerárquicos:

Nivel de Gobierno: define políticas generales que orientan a la
Institución y se encarga de la toma de decisiones.
Está
constituido por:



Asamblea General
Consejo Superior
Presidencia (Representante Legal)
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
Nivel de Dirección General: sienta políticas y orientaciones que
sean fiel interpretación de las que le son emanadas por el Nivel
de Gobierno, pero se caracteriza por llevar a cabo las
planificaciones institucionales. Está constituido por:




Rectoría
Dirección Administrativa
Secretaría General
Oficina de Planeación

Nivel de Ejecución: supervisa, coordina, ejecuta y operacionaliza
los lineamientos establecidos por el nivel de dirección general.
Está constituido por:




Secretaría Académica
Decanaturas
Centros
Oficinas
Niveles de Asesoría y Coordinación.
Entre las instancias de asesoría y coordinación se encuentran:

Nivel de staff: cumple funciones de apoyo y asesoría,
concentrándose en investigar, analizar y proporcionar medios de
apoyo a los niveles de línea para facilitar la toma de decisiones.
En este nivel se encuentra, Consejo Académico.
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
Comités: técnica de coordinación horizontal, entre dependencias
con funciones complementarias. Estos grupos son permanentes
y se reúnen con periodicidad para estudiar y viabilizar
propuestas o coordinar acciones relacionadas con el área de
competencia como el comité de Planeación, Comité de
administración. Se clasifican en:
 Consultivos: apoyan y aconsejan sobre las acciones a tomar
frente a un asunto determinado, como el Comité curricular
 Decisorios: toman decisiones a ejecutar por las dependencias
que el comité determine como el Comité de administración.
 Ejecutivos: vigilan el cumplimiento de algunas funciones
específicas e impulsan actividades relacionadas con el objetivo del
comité, como el comité de Bienestar Institucional.
Áreas Funcionales. El área funcional es el conjunto de unidades
organizacionales, en los diferentes niveles, que tienen total
responsabilidad sobre los resultados de un Programa Estratégico
que lo enmarca.
La Fundación cuenta con cinco áreas funcionales bien definidas:

Área de Gobierno: fija políticas y orientaciones que determinan
el rumbo institucional.
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
Área de Dirección General: establece directrices para lograr la
consolidación del Proyecto Educativo Institucional en todos sus
ámbitos.

Área Académica: maneja las funciones de Docencia y Servicio a
la comunidad en proceso de formación.

Área de Investigación: maneja la planeación y organización de
los procesos de investigación.

Área de Bienestar Institucional: integra los estamentos de la
Institución y coordina los servicios complementarios para la
formación integral de los estudiantes y el desarrollo humano de
la comunidad.

Área Administrativa y de Gestión: administra las actividades y
servicios que facilitan el cumplimiento de los objetivos
académicos y de servicio a la comunidad por parte de la
Institución.
Al basar la estructura organizacional en estas áreas se facilita el
cumplimiento de características como:

Racionalidad: facilita el análisis y la autorregulación de acciones
y procesos de una forma pertinente, rigurosa y explícita.

Sistematicidad: permite descubrir con claridad los elementos
intervinientes en una acción, actividad o proceso, lo cual permite
establecer prioridades y alternativas más convenientes.
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
Optimalidad: procura establecer las formas más adecuadas de
obtener el rendimiento más eficiente de todos los recursos
disponibles.

Integralidad: a partir de la integración operativa de sus
elementos se tendrán las condiciones necesarias para que la
toma de decisiones sea integrada e integrable.
Personas con Autoridad. Las personas constituidas con autoridad en
la Fundación son las siguientes:







Representante Legal
Gerente Administrativo y Financiero
Rector
Vicerrectores
Secretaría General
Decanos
Coordinadores de Centros y oficinas
12.4 Propósitos de la estructura organizacional.
A través del establecimiento de la estructura se pueden obtener los
siguientes logros:

Visualización global de la forma como está organizada la
Institución
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





Definición de niveles jerárquicos
División de funciones y responsabilidades
Definición de líneas de autoridad, coordinación y asesoría
Definición de los canales y procesos de comunicación formal
Definición de la departamentalización, de acuerdo a funciones
específicas
Definición de las relaciones e interacciones entre las diferentes
dependencias.
12.5 El gobierno de la institución
El Gobierno y Dirección de la Fundación a nivel Institucional,
corresponde al Consejo Superior, a la Presidencia, a la Rectoría y a
la Gerencia Administrativa y Vicerrectorías.
La Dirección a nivel de programas, corresponde al Consejo
Académico, Decanos, Secretario Académico y Jefes de Programa.
Desde un comienzo la Fundación ha ido asimilando la estructura
planteada en los estatutos, y adecuándola a la realidad sobre su
marcha, razón por la cual se han venido modificando el
organigrama.
Seguido presentamos de acuerdo con la última estructura
organizativa, la definición del organismo, dependencia o sección, su
composición y funciones.
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12.6 Organismos colegiados
Consejo Superior
El Consejo Superior es la autoridad colegiada de dirección y
gobierno, responsable del direccionamiento administrativo y
académico de la Institución y estará integrado por:
a. El presidente de la Asamblea General
b. Los miembros de la Asamblea General.
c. Un (1) representante de los docentes.
d. Un (1) representante de los estudiantes.
e. El secretario General de la Institución, quien actuará como
secretarios del Consejo Superior, con voz y voto.
Consejo Académico
Cuerpo colegiado que vela por el funcionamiento académico de la
Fundación, actúa en acuerdo con las disposiciones legales, su
misión y sus propios estatutos; propone y desarrolla políticas
tendientes al mejoramiento de la calidad académica Institucional.
Composición:
a. El Rector quien lo preside.
b. Los Decanos
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c. Un delegado del Consejo Superior
d. El Secretario Académico
e. El Coordinador de Investigaciones
f. Un Representante de los Docentes, elegido por un período de dos
(2) años.
g. Un Representante de los Estudiantes, elegido por un período de
dos (2) años.
Comité Administrativo
Este es un organismo asesor del Gerente Administrativo, en la
elaboración, ejecución y control presupuestal y en la definición
de las políticas en relación con los recursos humanos, físicos y
financieros de la Fundación.
El Comité de Administración estará integrado por:
a. El Rector
b. El Gerente Administrativo quien lo preside
c. El Gerente de Desarrollo Tecnologico
d. El Jefe de Planeación
e. Un Docente elegido por un año
El Gerente Administrativo invitará a Representantes de los
Estudiantes cuando el Comité sesione y considere asuntos del
estamento.
Comité de Admisiones
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De acuerdo con la estructura administrativa, el Consejo Superior
estableció el Comité de Admisiones, el cual está constituido así:
a. Rector
b. Vicerrector Académico
c. Coordinador de Bienestar
d. Secretario académico
e. Jefe de Admisiones
12.7 AUTORIDADES EJECUTIVAS
Presidente – Representante Legal
El Presidente de la Fundación será elegido por el Consejo Superior
por un período de cuatro años, en reunión de este organismo y
tendrá la Representación Legal de la Fundación, por tanto no podrá
constituir mandatarios que obren a sus órdenes y Representen a la
Fundación, podrá transigir o comprometer las cuestiones litigiosas
que susciten con terceras personas, con previa autorización del
Consejo Superior, según la cuantía o cuando se trate de derechos
reales y podrá ser reelegido.
Rector
Es la primera autoridad académica de la Fundación; Ejecuta la
política académica de la Fundación, conforme a la Ley y los
estatutos, reglamentos de la Fundación y decisiones del Consejo
Superior.
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Gerente Administrativo y financiero
Es el responsable de la gestión y control de las áreas
administrativas y financiera, del manejo de los bienes y recursos
financieros, de la adquisición de elementos, el mantenimiento de
los mismos, y la administración del personal.
12.8 DEPENDENCIAS DE ASESORIA Y CONTROL
Comité de Planeación
Es un organismo técnico-asesor y permanente para trabajar dentro
del marco de las políticas institucionales establecidas por el Consejo
Superior.
Funciones
Su función se orienta a suministrar apoyo y consulta a las
comisiones permanentes de la Fundación y a todas las unidades de
administración central (académica, docencia, investigación,
extensión, administrativa, bienestar, etc.)
Planeación proporciona la creación de equipos de trabajo a nivel
general y de facultad, en cualquiera de los niveles de planeamiento
y coordina sus actividades.
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La naturaleza asesora y técnica de planeación, implica que ella no
adelante la ejecución directa y tampoco reemplaza la función de
planeación, coherente a la administración propiamente dicha a cada
nivel. Encargada de las actividades encaminadas a planificar la
estructura organizacional, las funciones y los procedimientos.
Revisoría Fiscal
El Revisor Fiscal será nombrado por el Consejo Superior, para un
período de un (1) año y podrá ser reelegido.
Comité de la Calidad
Entendiéndose por Control Interno de la Calidad,
el sistema
integrado por el esquema de organización y el conjunto de los
planes, métodos, principios, normas, procedimientos y mecanismos
de verificación y evaluación adoptados por la Fundación, con el fin
de procurar que todas las actividades, operaciones y actuaciones,
así como la administración de la información y los recursos, se
realicen de acuerdo a las normas y políticas trazadas y en atención
a las metas y objetivos institucionales.
El ejercicio del control interno de la calidad debe consultar los
principios de igualdad, moralidad eficiencia, economía, celeridad,
imparcialidad, publicidad y valoración de costos ambientales.
Deberá concebirse y organizarse de tal manera que su ejercicio sea
intrínseco al desarrollo de las funciones de todos los cargos
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existentes y en particular de las asignadas a aquellos que tengan
responsabilidad de mando.
12.9 DEPENDENCIAS DE APOYO ACADEMICO
Centro de Investigaciones CDTEC
La Ley 30 de 1992 estatuye que las Instituciones de Educación
Superior y las Universidades deben ser un factor de desarrollo
científico, cultural, económico, político y ético; y consagra
igualmente, que las Instituciones de Educación Superior y las
Universidades deben trabajar por la creación, desarrollo y
transmisión del conocimiento en todas sus formas y expresiones, y
promover su utilización en todos los campos para solucionar las
necesidades del país. Por otra parte la Constitución Política de
Colombia consagra como deber del Estado promover la
investigación, la ciencia y el desarrollo y la difusión de los valores
culturales de la nación.
Mediante Acuerdo del año 2003 del Consejo Superior, se crea el
CDTEC centro de desarrollo tecnológico, organismo que depende
directamente de Rectoría se encarga del desarrollo en investigación
a nivel institucional.
Registro y Control Académico
Registro y Control es una dependencia de la Vicerrectoría
Académica, encargada de llevar, mantener actualizados y custodiar
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los registros académicos de los estudiantes y apoyar los procesos
de inscripción, admisión y matrícula.
Biblioteca y Ayudas Audiovisuales
La biblioteca es una dependencia de la Vicerrectoría Académica
cuyo objetivo principal es prestar servicios en el campo bibliográfico
y afines a profesores, estudiantes y a toda la comunidad en
general, como apoyo para facilitar las actividades académicas y de
investigación, así como el desarrollo cultural de su entorno.
BIENESTAR INSTITUCIONAL
El Bienestar Institucional pretende la creación de condiciones
sociales y culturales que sustenten e impulsen el desarrollo
cotidiano de la actividad Institucional y. orgánicamente depende de
Rectoría.
La oficina de Bienestar Institucional debe establecer programas,
planes y actividades para cumplir la misión de formar ciudadanos y
profesionales idóneos para derivar a la Sociedad Colombiana. En
este orden de ideas la Fundación presta el servicio de Bienestar a
través de su departamento de Bienestar Institucional.
El Bienestar Institucional incluye un conjunto de prácticas que
desde los distintos estamentos propician la excelencia en la
formación académica con la participación democrática en los
espacios naturales de la academia y creatividad e innovación en los
campos de la técnica, la ciencia, la tecnología, las humanidades, las
artes y la filosofía.
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El “estar bien’’ del estudiante o de cualquier otro miembro de la
comunidad,
implica
que
cada
estamento
asuma
sus
responsabilidades en el marco de los objetivos docentes,
investigativos y de extensión que la Fundación plantea, como
orientadora de su acción cotidiana . La meta del Bienestar
concierne a todo estudiante como receptor y creador crítico del
conocimiento, al docente como representante de un saber
altamente calificado y portador de una ética de responsabilidad
frente al trabajo, y de respeto y tolerancia hacia los demás
miembros de la comunidad estudiantil pero concierne además a
directivos, funcionarios y en general a todos los servidores de la
Fundación quienes desde sus distintas posiciones en la estructura
de la
administración y de los servicios, deben facilitar el
cumplimiento de la tarea académica y crear un contorno amable
que colabore sustantivamente con la convivencia tolerante y
participativa.
Como resultado de los avances académicos, en especial la inclusión
de una segunda lengua en todos los programas se creo EL CENTRO
DE LENGUAS.
EL CENTRO DE MEDIOS INFORMÁTICOS, se disgrego del
Departamento
de
Ingenierías
desde
febrero
de
2004,
constituyéndose en un centro de servicios técnicos e informáticos
que brinda soporte tanto a la parte académica como a la
administrativa de la Fundación, por sus características en servicios
académicos administrativos y en consecuencia a la organización
institucional al igual que los dos centros anteriores se dejo bajo
dependencia directa de Vicerrectoría Académica.
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12.10 DEPENDENCIAS DE APOYO ADMINISTRATIVO
Contabilidad y Presupuesto
Es una unidad de carácter técnico dependiente de la Dirección
Administrativa encargada de registro, ejecución y supervisión de
todas las actividades contables y presupuéstales según las políticas,
métodos y procedimientos aprobados institucionalmente.
Tesorería y Pagaduría
Son las encargadas del recaudo, conservación, manejo del
patrimonio y recursos financieros, se encuentra adscrita a la
Dirección Administrativa.
Servicios Generales
Servicios Generales está dividido en tres dependencias, almacén e
inventario, mantenimiento y aseo y vigilancia.
Recursos Humanos
Es la encargada del manejo de toda la información que se genere
en la relación laboral del personal docente, administrativo y de
servicios generales, esta oficina tiene dependencia de la Gerencia
Administrativa.
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12.11 APOYO DE OTRAS UNIDADES
Las unidades que apoyan directamente al programa son las
siguientes:
Área Administrativa y de Gestión
El Área Administrativa y de Gestión es el área funcional de la
Institución encargada de dirigir, coordinar y supervisar las
actividades y los servicios que de una forma u otra facilitan que la
Institución cumpla adecuadamente los objetivos académicos y de
servicio a la comunidad. Esta área procura que los servicios de
administración del personal, la administración financiera y los
servicios administrativos que ella ofrece se cumplan dentro de las
concepciones modernas de eficacia, eficiencia, oportunidad y
calidad para el manejo óptimo de los recursos.
Gerencia Administrativa
Es la dependencia responsable de los aspectos relacionados con la
guarda, cuidado y administración del recurso humano, económico,
de información y de apoyo logístico de la Institución.
Es la
encargada de proponer políticas a la Rectoría y coordinar su
implementación en el manejo de los recursos financieros de forma
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que se garantice la liquidez y solidez económica requeridas por la
Institución en la ejecución de planes, programas y proyectos
necesarios en su desarrollo y analiza y aprueba los mecanismos de
seguimiento y evaluación de la ejecución presupuestal que faciliten
una sana política de inversión del gasto.
Ella planea y programa el crecimiento de los campos
sistematizados, de los espacios virtuales y de la telemática de
acuerdo a la dinámica del desarrollo institucional.
Departamentos
Los departamentos son las dependencias que agrupan funciones
especializadas en los procesos de su ramo; con su cumplimiento y
la interrelación de todos ellos, alcanzan los objetivos del área a la
que pertenecen.
Los Departamentos están dirigidos por
profesionales en el campo de acción específico.
Departamento de Contabilidad
Es la unidad administrativa encargada de planear, dirigir, controlar
y ejecutar la calidad, razonabilidad y oportunidad de la información
consignada tanto en los estados financieros, como en la ejecución
presupuestal de la Institución, al fin de garantizar la confiabilidad
de la información contable conforme a las disposiciones legales
vigentes; planea, ejecuta y controla el desarrollo de los procesos
relacionados con los pagos a terceros y aportes parafiscales.
Departamento de Tesorería
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Es la dependencia administrativa encargada de orientar, supervisar
y coordinar las actividades de recaudo de ingresos y de pagos de
las obligaciones de la Institución.
Es responsable de esta
dependencia el tesorero.
Propone diferentes fuentes de financiación del crédito estudiantil,
atender y aplicar a los estudiantes los plazos aprobados por la
Rectoría y la Dirección Administrativa.
Departamento de Recursos Humanos
Se encarga de planear, dirigir, apoyar y controlar el desarrollo de
los procesos de selección, inducción, capacitación, bienestar,
desarrollo y evaluación de los trabajadores de la Institución, con el
propósito de lograr el aporte de cada colaborador y su realización
personal.
El departamento está a cargo de un profesional
especializado en el área que responde por las siguientes funciones:
Realizar la selección de personal conforme a las políticas
institucionales y al perfil profesional de los cargos requeridos.
Realizada la selección deberá ejecutar el proceso de inducción para
que el empleado quien ingrese obtenga la información el
conocimiento y adaptación a la Institución.
Revisar y controlar los pagos de los aportes parafiscales; revisar
los aportes de salud, pensión y riesgos profesionales; establecer
políticas de capacitación del personal; desarrollar programas de
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salud ocupacional; y establecer la evaluación del desempeño del
personal.
Jefatura de Mantenimiento
Es la encargada de garantizar el oportuno funcionamiento y
mantenimiento de los bienes de la institución, supervisando y
controlando los programas relacionados con la adquisición y
distribución de los recursos materiales, para crear un ambiente
agradable que permita al personal contar con la dotación necesaria
para desempeñar su labor.
Departamento de Comunicaciones y atención al Estudiante
Asesora la imagen de la Institución, coordina estrategias
publicitarias y de divulgación y comercializa proyectos especiales
siguiendo un plan estratégico de promoción y mercadeo, para la
difusión interna y externa de los servicios educativos que presta la
Institución.
Departamento de Archivo
Coordina y vela por la adecuada clasificación y organización de la
documentación de la Institución, que permita el óptimo desarrollo
de los procesos llevados a cabo por cada una de las dependencias.
Departamento de Compras
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Vela porque se desarrollen los procedimientos estipulados para la
compra de bienes y servicios, según los requerimientos que se
originen en la Institución y bajo la directriz de la Rectoría.
Departamento de Inventarios
Vela por el control físico de los bienes adquiridos por la Institución,
verificando que todos se encuentren debidamente inventariados
según las políticas establecidas por la Institución.
Departamento de Servicios Generales
Contribuye a la seguridad, orden e higiene de la infraestructura que
forma parte de la Institución, preocupándose siempre porque las
actividades se desarrollen en forma adecuada y responsable,
creando un ambiente agradable para la comunidad educativa.
De otra parte, y como sistema que interactúa con el régimen
organizacional descrito se encuentran los comités Directivo y
Coordinador.
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12.12 ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL
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13. INVESTIGACION
13.1 Referentes conceptuales preliminares
El término en su acepción más corriente, describe la búsqueda de
nuevos conocimientos. Actualmente, también se incluye la
necesidad de validar conocimientos debido a la imposibilidad cada
vez mayor de generalización en las ciencias. El espíritu de la
investigación es la curiosidad de los seres humanos, pero su
importancia actual radica en ser una herramienta fundamental en el
desarrollo de la humanidad. La investigación es un proceso que se
desarrolla a partir de la búsqueda de alternativas de solución a
problemas de conocimiento.
Como proceso dinámico, continuo y cambiante, que está compuesto
por una serie de etapas, que en general son: formular y delimitar
un problema, revisar la literatura relacionada con el problema,
establecer un marco teórico o conceptual, identificar las variables
de investigación, seleccionar un plan de investigación, especificar la
población, organizar, sistematizar e interpretar datos e información
recolectada mediante las estrategias de investigación, obtener
conclusiones, divulgar los resultados y plantear nuevos problemas
de investigación.
Una de las clasificaciones más utilizadas es la investigación básica e
investigación aplicada. En la primera, se concibe un proceso cuyo
resultado está en función de mejorar la comprensión o la
explicación del conocimiento independientemente de su posible
aplicación tecnológica. Mientras que la investigación aplicada tiene
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como fin, aportar conocimiento para mejorar las condiciones
sociales o tecnológicas. Actualmente, esta distinción es confusa,
sobre todo en el campo de las ciencias sociales, donde se pueden
trabajar proyectos de investigación - acción.
La investigación es un término en permanente discusión y depende,
en gran medida, de la disciplina del conocimiento en la cual se
desarrolla. En el primer tercio del siglo XX, principalmente el círculo
de Viena, buscó la construcción de ciencia unificada, idea que poco
a poco se ha ido desvaneciendo, para dar paso a un reconocimiento
de la diversidad y la complejidad de la investigación. Las
delimitaciones cada vez son más complejas de establecer, como por
ejemplo, la de conocimiento científico frente a otras de
conocimiento como el filosófico o el técnico, pues hoy son
reconocidos como igualmente válidos y sistemáticos.
Frente a la idea de la investigación como develación de un sector de
la realidad se opone la idea de la investigación como constructora
de nuevas realidades y frente a la idea de la investigación como
herramienta fundamental de producción de conocimiento científico,
se opone la idea del reconocimiento de otros saberes tales como el
saber popular y de otras culturas, como válidos para la solución de
problemas de conocimiento. Un ejemplo de ello es la Investigación
Acción Participativa, la Investigación Acción y la Investigación
Participativa, en el marco de las ciencias sociales aplicadas, en las
cuales se inscribe el programa.
No es posible agotar en una conceptualización como ésta, la
problemática sobre la idea de investigación. Parte de esta discusión
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se centra en el método, el cual se consideraba como único y
general. Poco a poco se ha visto la necesidad de relacionar el
método con la disciplina de conocimiento en que se desarrolla. Aún
persisten posturas radicales que conciben la ciencia como una sola
“cosa” frente a posturas donde “todo vale” como para Feyerabend.
En las ciencias sociales es donde se ha generado mayor discusión,
aunque actualmente los descubrimientos de la física han apoyado la
discusión social del conocimiento, principalmente con el principio de
incertidumbre de Heisenberg, la teoría del caos de Prigoguin y la
teoría de los fractales impulsada por Mandelbrot. Una organización
del conocimiento social según su interés, ha sido desarrollada a
partir de las teorías de Jürgen Habermas, conocimiento e interés,
de lo cual se presenta una tabla resumen.
Perspectivas y Alternativas de la Investigación Social (adaptado)
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Actualmente, se puede considerar al arte como una forma de
conocimiento y a la investigación como un arte del conocimiento
que involucra una estética del mundo.
13.2 Proyecto de Investigación
El proyecto es la unidad de gestión y desarrollo de la investigación.
Así mismo, configura la base de la planeación y de la organización
de la investigación. Como unidad de acción de la investigación, el
proyecto está constituido por un conjunto de elementos e implica la
realización de una serie de fases y acciones. Los proyectos de
investigación tienen como fin la producción o validación de
conocimiento en relación con una disciplina.
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13.2.1 Hipótesis
Se emplean en la investigación como suposiciones o conjeturas,
respecto del modo de darse un suceso en la realidad, en cuanto a
magnitud, estructura, forma de funcionamiento o su relación con
otros sucesos. Son enunciados que se formulan a manera de
proposiciones. Las hipótesis pueden ser más o menos generales y
precisas, e involucrar dos o más variables. Pero siempre significan
proposiciones sujetas a comprobación empírica.
En los diseños experimentales, las hipótesis deben ser más precisas
y durante el estudio, deben permanecer aunque se generen otras
de mayor alcance. Plantear hipótesis requiere de gran dominio en el
tema y de una habilidad para enunciar en pocas palabras lo que se
pretende desarrollar en el proceso de investigación. El paso previo
a las hipótesis es el planteamiento del problema y los avances
significativos en el marco conceptual o teórico.
Variables
Se derivan de los conceptos centrales y clasifican variaciones de la
misma naturaleza. En la investigación se trata de establecer una
relación entre las variables formuladas mediante una hipótesis. En
esta influencia, la variable independiente es la causa real o
supuesta de que se presente el fenómeno como tal. La variable
dependiente es la consecuencia de la presentación de la variable
independiente. Pero no siempre esta relación es causal, a veces
dicha relación es una correlación, es decir, que es una probabilidad
que asocia esas variables.
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13.2.2 Grupo de Investigación
Se entiende como la organización de sujetos, proyectos y
programas que desarrollan procesos de investigación de manera
competente y válida para su comunidad científica. Un grupo de
investigación es capaz de definir claramente sus objetivos de
gestión y de conocimiento, así como de poner en marcha los
dispositivos para lograrlos mediante procesos adecuados de
planeación, administración y autocontrol. Uno de los aspectos más
significativos de los grupos de investigación es su permanencia, la
cual permite legitimar su actividad en procesos de investigación
continuos y coherentemente relacionados.
El grupo de investigación es avalado por sus pares y su
reconocimiento depende, en gran medida, de sus resultados
investigativos y de la publicación legítima de los mismos en la
comunidad nacional e internacional. El grupo establecido es aquel
que durante años ha estado produciendo resultados de
investigación importantes como contribución al conocimiento
universal o relevante en términos de una problemática nacional. Un
indicador de lo anterior, es la publicación de artículos en revistas
internacionales de investigación o nacionales indexadas. Otro
indicador es la interrelación con otros grupos de investigación, con
publicación de sus intercambios o la producción conjunta de
proyectos.
La pertinencia y relevancia del grupo
de investigación están
representadas por la contribución que haga a la solución de
problemas específicos en la adecuación y validación de tecnologías
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o metodologías, en la propuesta de alternativas estratégicas en la
solución de necesidades del entorno.
13.3 Línea de Investigación
La línea de investigación es una denominación muy utilizada para
delimitar campos o temáticas de investigación, lo que permite
organizar proyectos en una misma dirección. También manifiesta el
interés que tiene el equipo o el comité de investigación por
determinadas temáticas. Existe la posibilidad de construir líneas de
investigación como consecuencia de resultados de un conjunto
articulado de proyectos de investigación, desde los cuales, se va
creando e intercambiando una tradición investigativa.
También es posible diseñar unos marcos conceptuales que permitan
darle pertinencia a los proyectos de investigación en el marco de un
grupo o de un comité de investigación. Esto determina en gran
medida los procesos, las metodologías y los tipos de resultados de
las investigaciones. Aunque es muy utilizado en la gestión de la
investigación, es necesario reflexionar con mayor profundidad sobre
el mismo.
13.4 Investigación Formativa
La investigación formativa puede ser entendida, en primera
instancia, como la formación de investigadores. Sin embargo, como
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dicha formación sucede en la acción, es preciso integrarla a la
producción de unos proyectos de investigación para que cobre
significancia y pertinencia. No se espera que la producción sea de
conocimiento de frontera y sí más bien, que se produzca un
conocimiento de contexto que cada vez aumente en su potencial
heurístico como su capacidad de interpretación de problemas y de
conocimientos.
En el contexto académico, se puede producir una sinergia
interesante entre docentes y estudiantes para la investigación, sin
que esto quiera decir que la investigación formativa se reduzca a la
producción de proyectos de grado y, menos, que dichos proyectos
puedan ser asumidos como resultados de investigación de los
docentes.
También se puede entender la investigación formativa como el proceso
de comprensión de la investigación observable en el currículo de una
unidad académica o de un programa académico de formación. La
forma como está organizada la formación en investigación implica
la concepción que existe y los resultados que se esperan de la
formación disciplinar de los estudiantes frente a su formación
profesional.
La investigación formativa se distingue entonces de la investigación
propiamente dicha, pues esta última supone investigadores
formados y con trayectoria en el desarrollo de procesos de esta
índole. No por ello dejan de aprender investigación, pero son
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competentes en su desarrollo. Por esto, es necesaria la experiencia
en investigación o nivel de maestría o de doctorado.
13.5 Estrategias para el Desarrollo de la
Investigativa y el Pensamiento Crítico y Autónomo
Cultura
13.5.1 La Gestión de la Investigación como un Proceso de
Mejoramiento Continuo
El proceso de gestión de la investigación, tiene como punto de
partida la realización de un ciclo de mejoramiento continuo, que
inicia con la planeación entendida como el dominio del futuro,
desde la permanente acción sobre el presente.
La superación de una planeación reactiva permanentemente
afianzada en el pasado y de una planeación prospectiva colgada de
un futuro soñado pero no activado en la realidad, hace pensar en
una planeación de la acción investigativa en la Institución, como un
proceso en el cual se parte de preguntas actualizadas, desde las
cuales, los sujetos se sientan comprometidos y partícipes del
proceso de planeación y del logro de sus resultados.
Se desarrolla entonces, con base en un proceso de interacciones que
se enriquece desde el planteamiento de diversas posturas
epistémicas y de objetos de investigación que se conciben como
oportunidades para el cambio. La planeación es flexible en cuanto a
la capacidad de los sujetos para generar y aprovechar las
oportunidades de investigación que se presentan en el entorno
interno y externo.
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La planeación de los procesos de investigación tiene como unidad
de trabajo, el proyecto de investigación. Desde esta unidad de
planeación se pueden concebir las líneas y los programas, como
formas de gestión estratégicas de la investigación en la FUS. Esto
hace concebir la planeación como un proceso abierto, flexible y que
se desarrolla por fases, a partir de la concepción y apropiación de
un plan estratégico basado en proyectos.
Las acciones que se derivan de la concepción de proyecto de
investigación como unidad de planeación, son de dos clases; el
primer conjunto de acciones es de tipo investigativo propiamente
dicho, y el segundo se refiere a la gestión de la investigación.
El proceso de gestión de la acción investigativa continúa con la
gerencia permanente del proceso de planeación, que significa
mantener el control de las acciones del día a día, dentro de los
marcos previstos y con la flexibilidad necesaria para alimentar de
manera permanente el proceso. El esfuerzo de la gerencia diaria de
la investigación se orienta a generar una cultura en tal sentido, de
manera que todos los estamentos de la comunidad académica
construyan y participen de los procesos de investigación desde
diferentes perspectivas. La gerencia del día a día se orienta hacia la
toma de decisiones pertinentes y significativas que promuevan la
investigación en la Institución.
Las decisiones son de tres tipos: estratégicas, administrativas y
operativas, todas influyen en el proyecto como unidad de trabajo.
Sin embargo, es necesario distinguir cada tipo de decisión. Las
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estratégicas tienen impacto en la situación general de la
investigación en la FUS y requieren de la participación de los
estamentos para que sean positivas.
Las decisiones administrativas generan y producen la organización
de la investigación. Un ejemplo de decisión administrativa es la
aprobación de un proyecto de investigación. Por último, las
decisiones operativas se toman cotidianamente y conciernen a
todos los estamentos involucrados en el proceso de investigación.
El proceso de gestión de la acción investigativa continúa con la
evaluación y el control de los procesos. Las formas de la evaluación
son: evaluación de pares, evaluación ascendente y evaluación
descendente. Los momentos de la evaluación son inicial o de
factibilidad, de proceso o formativa y de resultados o de impacto.
Los referentes de la evaluación pueden ser los programas, las líneas
y los proyectos.
El fundamento de la evaluación está en producir mejoramientos de
las acciones de investigación, su procedimiento parte de un proceso
que identifica indicadores con sus respectivas estrategias para
lograr una evaluación sistemática pertinente y significativa que
disminuya debilidades y aumente las acciones.
Así, la gestión de la investigación se realiza como un proceso de
mejoramiento continuo, pues de lo aprendido en la evaluación se
derivan mejores planes, proyectos y una cualificación de las
decisiones para que la investigación en la Institución esté presente
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como un aprendizaje colectivo en el nivel de la comunidad
académica.
13.5.2 Proyectos de Investigación
El proyecto configura la base de la planeación y de la organización
de la investigación en las unidades académicas. Como unidad de
acción de la investigación, el proyecto está constituido por un
conjunto de elementos e implica la realización de una serie de
etapas y acciones. Es necesario diferenciar entre los trabajos de
grado de los estudiantes y los proyectos de investigación. Los
proyectos de investigación pueden originarse y hasta alimentarse
de los trabajos de grado de los estudiantes, pero son
cualitativamente diferentes. Mientras los unos constituyen ejercicios
de investigación y pertenecen a la investigación formativa; los
proyectos de investigación tienen como fin la producción o validación
de conocimiento en relación con una disciplina.
Los elementos del proyecto de investigación son los siguientes:
Descripción general del proyecto
Formulación del problema
Objetivos generales y específicos
Marco teórico o conceptual
Metodología, en términos del enfoque y estrategias
Gestión, que implica presupuesto, cronograma, organización y
equipo humano
Resultados esperados e impacto disciplinar y social
Sistema de evaluación
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Socialización, tanto en estrategia de publicación y divulgación
Proceso y Etapas del Proyecto de Investigación
Finalmente, los proyectos se originan por resultados de trabajos de
grado de los estudiantes, iniciativa de un docente o un grupo de
docentes, por demandas de una unidad académica, o por una
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solicitud de
presupuestal
financiados.
la Institución. Según su fuente de inversión
pueden ser autofinanciados, cofinanciados o
13.6 LA INVESTIGACIÓN EN LA FUS
La FUS como institución de educación superior propende por la
innovación tecnológica, y por la formación de profesionales que le
aporten al desarrollo de la región.
En el logro de este objetivo, la investigación es el quehacer
institucional que más le aportan a la academia, en la tarea de
generar conocimiento y soluciones de los problemas sociales,
empresariales e industriales que tiene la comunidad en la cual se
encuentra inmersa la institución.
La FUS, siguiendo a cabalidad con lo estipulado en su Proyecto
educativo Institucional concibe la investigación como elemento
fundamental que atraviesa todas las actividades académicas, por
ello al interior de su currículo ha implementado metodologías de
enseñanza - aprendizaje que permiten construir una aptitud
investigativa tanto en docentes como en estudiantes.
La investigación se enmarca en un sistema que permite la
interacción de los diferentes elementos que la componen y cuya
misión es promover, diseñar, desarrollar e implementar estrategias,
herramientas de apoyo y proyectos de investigación que conllevan
a la innovación tecnológica, y mejoramiento continuo de la calidad
de vida de las personas beneficiarias de los mismos.
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13.6.1 Investigación en sentido estricto
La FUS, con el sistema de Investigación, consolida la Investigación
en sentido estricto, a través del trabajo desarrollado al interior de
sus grupos de Investigación, generando productos que le permitan
el reconocimiento en la comunidad científica.
Lograr el reconocimiento científico de los grupos de Investigación,
es tarea que contribuye al desarrollo científico Nacional a través del
fortalecimiento del sector educativo y productivo de la región. Esto
se desea lograr por medio de la identificación de puntos comunes
entre la Industria, la Academia y la Sociedad de tal forma que
mejoren la calidad de la Investigación y se aproveche
significativamente las oportunidades de acceso a los diferentes
escenarios científicos destacados, dentro del Sistema Nacional de
Ciencia y Tecnología (SNCyT) y fuera de éste en la comunidad
Científica Mundial.
En este último item inicia nuestro proceso de trabajo del plan
estratégico en la búsqueda del reconocimiento de nuestros
grupos por Colciencias pero siempre manteniendo nuestra
política de integración y de la búsqueda de la Calidad y no de la
normativa.
La inversión que realiza la FUS en investigación es representada
en el tiempo asignado a los Docentes investigadores para esta
actividad.
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Estrategia




Mejorar la calidad científica de los grupos FUS mediante el
cumplimiento paso a paso, de requisitos dados por
Colciencias para el reconocimiento científico.
Ampliar la gama de oportunidades de acceso a los diferentes
escenarios científicos destacados, dentro y fuera del Sistema
Nacional de Ciencia y Tecnología (SNCyT), incluyendo la
comunidad Científica Mundial.
Focalizar los esfuerzos en líneas específicas, para obtener
resultados y productos más efectivos a través del trabajo
conjunto entre los grupos de Investigación
Desarrollar e implementar proyectos de Investigación en
sentido estricto, innovación tecnológica y desarrollo que
generen alternativas de solución a la problemática local y
regional.
13.6.2 Propósitos de la investigación
La investigación en la FUS esta articulada a través de sus diferentes
políticas y directrices establecidas en el Proyecto Educativo
Institucional (PEI)
y cuyo propósito esta contemplado en los
siguientes ítems:
Fundamentar las políticas de investigación en la institución de
forma tal que exista coherencia entre los principios, los fines y la
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concepción que inspiran las funciones de docencia, investigación y
proyección social.
Estructurar un sistema de investigaciones.
Diseñar y ejecutar un plan de fomento de la investigación.
Incentivar la investigación en todos los niveles de formación, que
introduzca gradualmente en los distintos programas.
Impulsar un proceso gradual de desarrollo investigativo
interdisciplinario que de respuesta integral a problemas de la
comunidad.
Fomentar la divulgación de los trabajos de investigación con el
propósito de socializar los conocimientos y hallazgos.
Orientar los esfuerzos institucionales hacia la creación de
condiciones que hagan posible posicionar a la FUS, en el creciente y
desafiante mundo de la ciencia y de la tecnología.
13.6.3 Políticas y normas de la FUS en investigación
Las políticas de Investigación en la actualidad son las siguientes:
El fundamento de las actividades de investigación en la Fundación
será la construcción de una identidad investigativa, el
mejoramiento continuo de la calidad y el positivo impacto social y
educativo en el entorno, desarrollada desde los programas
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académicos.
La FUS, formula dentro de sus políticas institucionales el apoyo a la
Investigación Formativa. Este plan está concebido para fortalecer la
formación Investigativa, promueve y afianza, un legado
generacional desde la relación docente-estudiante, estudianteestudiante, estudiante-docente, buscando la sinergia necesaria para
legitimar el futuro investigativo al interior de cada programa
académico, razón esencial para mantenerlo como núcleo y base de
los demás procesos y/o etapas modulares que conforman la
estrategia investigativa de la FUS.
La FUS concibe como plan estratégico para este objetivo, la
participación activa de la institución y del Centro de Desarrollo
Tecnologico CDTEC, como entidad articuladora del proceso de
formación investigativa entre la Fundación otras entidades o
grupos.
La investigación se concibe en la FUS de manera sistémica, lo cual
implica la interacción de las estructuras organizacionales
responsables de esta actividad (Departamento de Investigaciones,
Unidades De Investigación y Programas académicos), las líneas, los
programas y proyectos de investigación institucionales articulados
a las necesidades de los programas y los departamentos a través
de las asignaturas integradoras y de las diferentes opciones de
grado que transversalmente se vinculan al proyecto.
Las actividades investigativas son fomentadas y retroalimentadas
mediante la articulación de la docencia con la proyección social en
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escenarios
educativos,
empresariales.
comunitarios,
sociales,
públicos
y
El desarrollo de la investigación se basará en la formación
PERMANENTE de los docentes así como de los estudiantes, a través
de los semilleros de investigación, la cátedra Problematizadora y los
Proyectos de Investigación de desarrollo de línea o Integrador
Disciplinar.
Fomentar y privilegiar el desarrollo de proyectos de investigación y
proyección social que tributen a las Líneas Institucionales o a
proyectos específicos pertinentes, en el respeto por la libertad de
investigación.
Se ha de buscar la financiación de las actividades mediante
estrategias de gestión, cooperación interna y externa, desarrollo
organizacional y académico que sean óptimas, eficientes, viables
oportunas y pertinentes para el entorno.
Se hará uso, apropiación y divulgación permanente de la
investigación en la FUS a través de medios, actores y escenarios
que se consideren los más pertinentes y apropiados en función de
cada comunidad de destino.
Actualmente la FUS posee como norma general para la
Investigación, el Reglamento de Investigación y junto a él, la
normatización más especifica relacionada con las Opciones de
Grado.
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Las políticas y normas relacionadas con Investigación en la
Institución, pretenden favorecer y fomentar de manera permanente
a la comunidad académica institucional, en la medida que estas se
han elaborado en consenso con las necesidades y posibilidades de
los diferentes actores que la componen, siempre buscando la
coherencia de esta con los ciclos propedéuticos de formación.
13.6.4 Estructura administrativa y funcional
investigación – EL CDTEC
del
área de
La Investigación en la FUS, esta orientada por el Centro de
desarrollo Tecnologico CDTEC, unidad académica conformada en el
año 2005 y que depende directamente de la vicerrectoría
académica, su misión es
promover, diseñar, desarrollar e
implementar estrategias, herramientas de apoyo y proyectos de
investigación, de innovación tecnológica en la institución; la
dirección del CDTEC esta en manos de un Coordinador.
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CENTRO DE DESAROLLO TECNOLOGICO CDTEC
PROYECTO APLICACION DE LA INVESTIGACION AL INTERIOR DE LA FUNDACION
OBJETIVOS
METAS
ESTRATEGIAS
Monitorear y hacer
seguimiento a la
Institución de la
investigación
formativa en los
planes de estudio
en los programas
de la institución.
Seguimiento de la
línea
de
investigación
formativa en todos
los
planes
de
estudio.
Generar
la
documentación
respectiva de cada
uno
de
los
desarrollos
realizados por el
centro.
PERIODO DE
RESPONSABILIDAD
RECURSOS
EJECUCION
Elaboración
del A
partir
de Coordinador del centro
documento
Noviembre
de de investigación
institucional con las 2005
pautas
sobre
Apoyo de rectoría y
investigación
Con
revisión Vicerrectoría académica
formativa para la FUS permanente
% del presupuesto
como
institución
Docentes de metodología anual asignado de la
técnica profesional.
del estudio
Fundación
INDICADORES DE
EVALUACION
Documento
Institucional
realizado
y
socializado
Participación de los
estudiantes
en
artículos
de
investigación
formativa al interior
del aula.
Encuestas
realizadas por el
departamento
de
bienestar
institucional
aplicadas a cada
una de las líneas de
formación
investigativa
de
cada programa.
producción
de
trabajos de grado
Resultados
expresados
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por
grupo de docentes
específicos.
Apoyar
el
desarrollo
de
trabajos de grado
dirigidos por el
centro
de
investigación para
orientar
a
los
estudiantes
en
otras alternativas
de generación de
conocimiento.
Evidenciar a través
de la producción
documental
de
docentes
y
estudiantes
el
impacto del proyecto
de
investigación
formativa
incentivar
a
los
estudiantes a realizar
los trabajos aplicando
una
investigación
orientada con apoyo
de tic
Primero
y Coordinador del centro
segundo
de investigación
semestre de cada
año
Jefaturas de programa
Docentes
Institución de grupos
de estudiantes a
proyectos
de
desarrollo
de
tecnología de la
Fundación.
% trabajos de grado
que se presentan
semestralmente.
Apoyo a docentes y 2007 –
estudiantes
por el 2008 –
centro y la FUS
2009 Nivel de aceptación
y participación de
los
diferentes
miembros de la
comunidad
educativa.
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Reestructuración en
Descargar a los asignación laboral de
docentes de sus todos los docentes
actividades
de de la FUS
cátedra
y
dedicación
al
investigación
Conformar un grupo
Formar docentes de docentes que
para
la puedan liderar los
investigación
proyectos
y
actividades
del
CDTEC
Plan de descarga Julio de 2006 a Rectoria
gradual de cátedra a noviembre
de
los docentes
2007
Vicerrectoría Académica
incentivar
a
los
docentes a participar
el trabajo del CDTEC
mediante la descarga
de actividades
capacitar
a
los
docentes en:
créditos académicos
investigación
formativa en la fus
formación
de
A partir de marzo Coordinador del CDTEC
de 2005 y con
trabajo
Vice Académica
permanente
Cuerpo docente
Descarda
de
cátedra
a
los
docentes pasando
%
presupuesto del 10% dedicado a
aprobado
otras
actividades
diferentes
a
la
cátedra a 40%
Número
de
% presupuestal para capacitaciones y %
capacitación
y de
docentes
formación docente
participantes
Cuatro por año para
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semilleros
investigadores – perfil
conformación
de
equipos
de
investigación, etc
apoyar la formación
de los docente
posgradual de los
docentes
Apoyar
la
capacitación
y
formación especifica
(certificaciones
propias de
cada
área)
Mejorar
las
competencias
de
ingles en docentes y
administrativos
todos los docentes
con participaciones
del 70%
% de docentes que
adelantan formación
Posgradual
A 2009 son 8
docentes los que
adelantan maestria
Número
de
docentes
certificados:
6 CISCO
10 MICROSOFT
10 ADOBE
Número de docente
y
administrativos
certificados en las
pruebas
de
suficiencia KET y
PET:
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25 docentes en
capacitación interna
nivel II
Articular el vinculo
Asesorar a los con
el
sector
estudiantes que en productivo desde la
sus
proyectos investigación
investigativos
tengan
relación
con la Empresa,
para obtener los
mejores resultados
y así dar a conocer
más el centro.
Desarrollar diferentes
modalidades
de
opción de grado que
permitan
la
vinculación con la
empresa como:
pasantia
de
investigación
practica empresarial
formación
de
empresa
soluciones
a
la
medida
–
en
modalidad de
free
lance
normalizar
los
procesos
A partir de junio Coordinador del CDTEC
de 2008 hasta
noviembre
de Vice Académica
2009
Coordinación
de
Revisión
y Proyección social
renovación
permanente
Cuerpo docente
% de proyectos
realizados que den
Asignación
solución
a
institucional
de problemas
del
personal
entorno laboral
administrativo
a
académico
para
prácticas
Se incremento de
empresariales,
cinco (5) trabajos
tutorías a trabajos de de
grado
en
grado,
de seguimiento en el
investigación,
año 2006
a
producción
de Treinta y nueve (39)
documentos ,etc
en el año 2009
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retroalimentar
los
programas con los
aportes del sector
productivo
Identificar las líneas
Fortalecer
las de acción de la FUS
cualidades
y en investigación
habilidades
propias de los
estudiantes
y
docentes mediante
la participación de
proyectos
de
investigación.
Semilleros
investigación.
proporcionar
las A partir de junio
herramientas
de 2008 hasta
necesarias y afines noviembre
de
con
cada
línea 2009
específica
Revisión
y
conformar equipos de renovación
trabajo
permanente
Coordinador del CDTEC
Vice Académica
Coordinación
Proyección social
Cuerpo docente
identificar
jóvenes
investigadores
Número
de
estudiantes
y
docentes de los
semilleros
que
ingresan al Centro
de desarrollo para
realizar
investigaciones
%
presupuestal
de asignado al centro de
desarrollo – personal
académico
y
administrativo
asignado
TRES GRUPOS YA
semestralmente
CONSOLIDADOS
Número
de
investigaciones que
se gesten en los
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semilleros y que se
aprueben
para
continuidad en el
centro
CINCO TRABAJOS
INTERNOS
EN
CURSO
Desarrollar
y
Contar
con fortalecer la líneas
grupos
de de investigación
investigación
reconocidos
identificar fortalezas
institucionales
que
soporten las líneas de
investigación
Contar con dos
apoyar los semilleros
líneas
de Fortalecer los grupos
investigación
de investigación ya documentar
el
Institucional
existentes
concepto
y
los
%
productos
A
partir
de Coordinador del CDTEC
desarrollados
por
Octubre de 2008
los
grupos
de
Revisión
y Vice Académica
investigación
renovación
% presupuestal de la
permanente
Coordinación
de FUS al CDTEC
No
patentes
Proyección social
registradas
Jefaturas de programas
Ingresos por trabajos No
grupos
realizados
reconocidos
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procesos
relacionados con la
investigación aplicada
para la FUS
Cuerpo docente
Negocios internos y
externos
establecer las dos
líneas
de
investigación
institucionales:
1Desarrollo
de
software:
a.
desarrollo
de
software comercial y
educativo
b. Desarrollo software
libre
2observatorio
empresarial
a:
emprendimiento
empresarial
b: mejoramiento de
procesos
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empresariales
(vinculado
al
consultorio
empresarial de la
fundación san mateo
COEFUS)
c:
proceso
de
exportación de bienes
y servicios
d: innovación en las
empresas aplicando
tic
(vinculado
al
programa
de
semilleros
del
Departamento
de
Ingenierías y afines)
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13.4.7 OPCIONES DE GRADO
Se entiende por opción de grado aquella alternativa mediante la
cual el estudiante culmina un ciclo de su proyecto de vida
educativo, formativo y profesional, en un programa académico de la
FUS, en sus diferentes
metodologías y niveles, que permiten
evidenciar o fortalecer el desarrollo de competencias necesarias
para su desempeño profesional.
La FUS prevé cuatro opciones de grado dentro de su propuesta de
ciclos propedéuticos a saber: trabajo de grado, seminario
pregradual, pasantía de investigación, creación o innovación de
empresa y trabajo de grado, cada una de ellas debidamente
reglamentada.
14. PROGRAMA DE EGRESADOS
El Programa de Egresados de la Fundación para la Educación
Superior San Mateo busca mantener activas las relaciones entre sus
egresados, la institución y la sociedad mediante la creación de una
Oficina de egresados, que se proyecta para tal fin.
El programa de egresados forma parte de compromiso que la
Institución adquirió con el técnico profesional desde el momento de
su iniciación dentro del proceso formativo para continuar
acompañándolo aún después de haber alcanzado sus logros y
metas en la FUS.
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La Atención a Egresados se realiza desde el departamento de
Proyección Social, cuyo principal objetivo es mantener el vínculo y
una permanente comunicación entre los graduados y la Institución,
con el fin de conocer, acompañar y mejorar las condiciones
laborales y productivas de nuestros egresados, para responder con
mayor calidad a las exigencias del medio académico y laboral.
14.1 OBJETIVO GENERAL:
Promover y coordinar esfuerzos con el fin de lograr un vínculo
permanente entre la Fundación Para la Educación Superior San
Mateo y sus egresados, por medio de una participación efectiva,
comunicación permanente, apoyo y seguimiento de los mismos.
14.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS




Promover, estimular y orientar relaciones directas y
permanentes entre la FUS y sus egresados.
Actualizar la base de datos, y mantener el contacto
permanente con los egresados
Crear canales eficaces de comunicación entre la Institución y
sus egresados e informarles los acontecimientos que sean de
su interés
Motivar el sentido de pertenencia Institucional y propiciar
encuentros mediante la programación de actividades
especiales y de Bienestar Institucional.
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


Brindar Apoyo a los egresados, buscando vincularlos con el
sector empresarial
Fortalecer y acompañar la conformación de la Asociación de
Egresados en sus diferentes eventos y propuestas.
Mantener informados a los egresados en lo referente a la
educación permanente, de acuerdo a las capacitaciones
programadas.
14.3 Aspectos administrativos del SEG
El SEG se encarga de hacer cumplir las políticas y acciones,
mediante el ejercicio de las siguientes funciones:

Organizar y mantener actualizada la base de datos de los
egresados de la Institución.

Coordinar acciones de seguimiento a egresados

Proporcionar atención a las dudas, inquietudes y aportaciones
de los egresados, así como canalizarlas a la instancia
respectiva y darles seguimiento. Hacer seguimiento de la
ubicación y de las actividades que desarrollan los egresados,
a través del Sistema de Atención y Seguimiento a Egresados
SEG

La elaboración y alimentación del registro actualizado sobre
ubicación y ocupación de los egresados.
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
El estudio sobre los niveles de sub-empleo o desempleo de los
egresados, ubicación de los egresados en el servicio público y
privado.

El análisis de los tiempos de duración promedio para la
consecución de empleo.

Las distinciones
egresados.

La ubicación de los egresados
comunidades académicas.

Las encuestas a empleadores sobre egresados.
y
reconocimientos
recibidos
como
por
los
miembros
de
La Fundación San Mateo considera de vital importancia los aportes
que la comunidad estudiantil egresada haga como producto de la
reflexión sobre la los procesos académicos y administrativos, ya
que es uno de los elementos más importantes para la
autoevaluación Institucional.
Los egresados de la FUS, analizarán, discutirán y generarán
propuestas, cuya aplicación permitirá mejorar la calidad de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje en la Institución.
Los estudiantes y egresados constituyen uno de los centros de
atención más importantes de la Institución. Su formación
académica, su preparación como profesionales capaces de responder
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a las necesidades actuales y futuras, además de su permanente
actualización, exige sumar esfuerzos, fortalecer y apoyar las
estructuras existentes en las unidades académicas y generar
nuevos mecanismos de atención.
Reconociendo la importancia de la información que los egresados
pueden proporcionar como protagonistas internos durante su
formación académica e investigativa, y como protagonistas
externos en su conexión con el mercado laboral y contexto
socioeconómico, cultural y político; se procurará, a través de ellos,
obtener elementos que coadyuven a la evaluación con fines
institucional, aspectos que serán evidenciados mediante:
a. Diagnóstico de los problemas del entorno, para analizar la
coherencia entre los problemas del contexto de su desempeño y los
planes de estudio como medio para solucionarlos.
b. La realización de talleres que permitan recolectar información de
propuestas de solución a problemas del entorno y sobre distintos
tipos de actividades de proyección a la comunidad.
c. La opinión de los egresados sobre la calidad de la formación
recibida en el programa.
d. La sistematización y manejo de bases de datos de experiencias que
demuestren los cambios que se han realizado en el contexto, a
partir de propuestas resultantes del trabajo académico del
programa.
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14.4 POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO
Las políticas del programa de egresados hacen parte integral de las
políticas institucionales enmarcadas en el PEI y en el PDI, siendo de
especial interés conocer la cobertura laboral de nuestros egresados,
los ambientes profesionales en los cuales se desenvuelven, los
niveles de crecimiento profesional y los resultados de su
desempeño; en el PDI se inscriben como proyecto de prioridad el
desarrollo del programa de seguimiento a egresados SEG.
Las políticas del mismo son:
Perfectibilidad
Entendida como la responsabilidad de la institución frente a la
formación permanente y avanzada de sus egresados.
Estrategias
Programa de formación avanzada y permanente de egresados
Tácticas
Planes de formación y capacitación dirigida a egresados
Resilencia
Entendida como la responsabilidad de la institución frente a los
servicios de apoyo a inmersión en la vida productiva de una manera
significativa.
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Estrategias
Observatorio laboral
Tácticas
Bolsa de empleo
Orientación Psicoprofesional
Articulación de redes académicas y de afecto
Entendido como el apoyo a la articulación de redes académicas,
culturales, asociaciones, y agremiaciones de egresados.
Estrategias
Página WEB interactiva
Articulación de redes académicas intra y extrainstitucionales.
Tácticas
Comunidad Web institucional
Articulación con cuerpos colegiados
Para mantener al egresado como ente dinamizador de los procesos
curriculares dada su experiencia profesional.
Estrategias
Comité curricular
Comité de Bienestar
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Asociación de ex alumnos
Tácticas
Conversatorios
Actividades culturales
Actividades académicas de actualización y perfeccionamiento
Participación en proceso de la calidad
14.5 CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA
DE EGRESADOS
14.5.1 Proyección
El egresado hace presencia, tanto a nivel nacional, como
internacional. Esto implica que el programa debe fortalecer su
acción con la presencia física y apoyarse en las nuevas tecnologías
de información y comunicación, para poder multiplicar y extender
su campo de acción y su vínculo con la institución. La comunidad
virtual de egresados, el WEB SITE institucional son medios
fundamentales de acción para la actualización de datos, el contacto,
la retroalimentación, la interacción, la información y la acción.
14.5.2 Actualización
Partiendo de la premisa de una
“educación concebida como un
proceso continuo y evolutivo”, la Institución como mandato
imperativo que parte de la misión institucional, está obligada a
encaminar su gestión hacia los egresados para su actualización y
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especialización a partir de la creación de nuevos programas y
niveles pertinentes a las nuevas necesidades del mercado laboral.
De esta manera ve procedente realizar y viabilizar convenios y
redes con otras instituciones que puedan facilitar ese proceso.
14.5.3 Interdisciplina
Además de propiciar el encuentro de los egresados, debe buscar
que personas de diferentes áreas trabajen en equipo con el fin de
articularse, organizarse y presentar proyectos interdisciplinarios.
14.5.4 Solidaridad
Es el valor agregado y más importante porque constituye en un
estilo de vida del egresado, de la institución, sus funcionarios,
programas y servicios.
14.6. PROGRAMAS DE PROYECCIÓN SOCIAL DIRIGIDOS A
LOS EGRESADOS
14.6.1 CARNETIZACIÓN DE EGRESADOS
Objetivo: La carnetización de los egresados tiene como objetivo
que ellos tengan la opción de acceder a todos los servicios ofrecidos
por la institución en el ámbito de Bienestar Institucional y demás
dependencias además de obtener descuentos para cursar
diplomados, seminarios y cursos de extensión.
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Beneficios e indicadores





Acceso a las instalaciones institucionales.
Consulta en biblioteca y préstamo de libro.
Uso de videos en las instalaciones
Servicios de Bienestar Institucional: Deporte (grupos,
campeonatos y otros, organizados por la Institución),
grupos culturales: danzas, teatro, música instrumental,
Consulta psicológica y demás ofrecidos por la institución
Descuentos económicos: en los cursos de Extensión
Académica como, en utilización del auditorio, aulas (alquiler
de instalaciones), que sean propiedad de la FUS y en otros
ciclos de formación.
14.6.2 Programa DE SEGUIMIENTO A EGRESADOS
Objetivo: mantener actualizada la información de los egresados,
en ella se consignan los principales datos de los exalumnos como
teléfonos de contacto, correo electrónico y situación laboral al
momento de la graduación, entre otros.
Beneficios e indicadores
 Registros actualizados sobre ubicación y ocupación de los
egresados.
 Niveles de desempeño entre egresados.
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 Ubicación de los egresados en el medio empresarial.
 Información
egresados.
verificable
sobre
generación de
empresas
por
 Participación de los egresados en la planeación y prospección
curricular de los programas.
 Distinciones y reconocimientos recibidos por los egresados.
 Opinión de los empleadores sobre egresados.
 Opinión de los egresados sobre la calidad de la formación recibida
en la Institución.
 Número de egresados por disciplina que se inscriben a
actividades culturales, académicas y deportivas, convocadas por
la Asociación, contra número total de egresados.
 Número de participantes (egresados agremiados y no
agremiados) que se inscriben a actividades académicas contra
medio de difusión por el cual se enteraron.
 Número de egresados (agremiados y no
encuestados contra el número total de egresados.
agremiados)
 Número de aportaciones, económicas o en especie, realizadas por
la Asociación de egresados de los programas contra registros
históricos.
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 Nivel de generación de empleo en las empresas creadas por los
egresados.
14.6.3 Programa de COOPERACIÓN INTERINSTITUCIONAL
Objetivo: Apoyar el trabajo que realiza el Ministerio de Educación
Nacional, a través del OBSERVATORIO LABORAL con el propósito de
contar con un sistema de información con datos actualizados de los
graduados de la educación superior, relacionados con sus
condiciones laborales y sobre la demanda por parte del mercado
laboral.
Esta información está relacionada con cómo le va en el trabajo a los
graduados de cada carrera, donde y cómo se puede estudiar,
cuántos profesionales hay y cuántos se gradúan cada año.
El Observatorio es un esfuerzo conjunto de las Instituciones de
Educación Superior, el Ministerio de Educación Nacional y los
egresados para beneficio de todos, semestralmente alimentamos y
consultamos los datos del observatorio laboral en tres ejes:
Beneficios e indicadores
Estadísticas de interés: se puede consultar información básica de
los graduados de la institución y de su situación en el mercado
laboral. Los datos encontrados permiten establecer comparaciones
con promedios territoriales y nacionales. El análisis de esta
información constituye un insumo importante para estudiar la
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pertinencia de los programas académicos que se ofrecen en la
actualidad.
Experiencias de seguimiento a graduados: se puede consultar
información sobre iniciativas nacionales o internacionales que
buscan mejorar la pertinencia de la oferta educativa con
metodologías similares a la construida por el Observatorio Laboral
para la Educación; también una descripción del trabajo adelantado
por las Redes Universitarias de Seguimiento a graduados en el país.
Experiencias internacionales de articulación entre la
academia y el sector productivo: esta información constituye un
valioso insumo para aprender de experiencias exitosas que
redundan en una mejora de los niveles de productividad y
competitividad del país.
14.6.4 RED DE APOYO LABORAL
Objetivo: Ofrecer asesorías personalizadas o grupales con el fin de
resolver todas las inquietudes que tienen los egresados frente a la
postulación a procesos de selección, por medio de diferentes
actividades pedagógicas.
Beneficios e indicadores

Publicación mediante la página Web de la oferta y la demanda
laboral, tanto del sector empresarial como Institucional.

Enviar a las jefaturas de programa las ofertas laborales
remitidas por las empresas de acuerdo a las áreas.
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
Asesorías en procesos de selección, elaboración de hojas de
vida, simulacro de entrevistas e instrucción para pruebas
psicotécnicas

Hacer seguimiento para conocer el resultado final del proceso.
14.6.5 COMUNICACIÓN PERMANENTE
Objetivo: Lograr una comunicación permanente entre la FUS y sus
egresados, por medio de diferentes estrategias y herramientas
tecnológicas.
Beneficios e indicadores




Atender las solicitudes e inquietudes del Egresado
Publicación del periódico Virtual
Información acerca de las actividades académicas organizadas
en los diferentes programas
Invitación a los diferentes eventos que se programan en la
Institución
14.6.6 ASOCIACIÓN DE EGRESADOS
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Objetivo: Ofrecer apoyo y asesoría para la conformación y
funcionamiento de la Asociación de Egresados.
Beneficios e indicadores


Acompañar a la Asociación de egresados constituida, en sus
diferentes eventos y propuestas académicas.
Mantener contacto permanente con el representante de las
Asociación con el fin de proponer, programar y participar en la
ejecución de los proyectos a realizar, en Coordinación con la
Oficina de de Egresados.
14.6.7 Formación para toda la vida
Objetivo: Promover la transmisión de la cultura y generar
condiciones educativas y de desarrollo social que favorezcan el
mejoramiento de la calidad de vida de nuestros egresados.
Beneficios e indicadores


Programas Académicos por ciclos propedéuticos
Seminarios de Actualización y cursos complementarios
14.6.8 PROGRAMA DE EMPRENDIMIENTO
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Objetivo: Apoyar proyectos productivos viables que integren los
conocimientos adquiridos por nuestros egresados con el desarrollo
de nuevas empresas
Beneficios e indicadores



Servicios de Asesoría del Consultorio empresarial
Asesoría en proyectos de creación de empresa propia o ajena.
Fomento de la empresarialidad en los Egresados
14.6.9 IMPACTO SOCIAL DE LOS PROGRAMAS
Objetivo: Medir el impacto social que ejercerá cada programa a
nivel local y regional.
Este objetivo se definió teniendo en cuenta la actual crisis de
reestructuración y reducción del Estado que ha conllevado a elevar
el índice de desempleo, y por ende, a retrocesos en el crecimiento y
la inversión económica y social en el país, en general, y en Bogotá,
en particular.
Beneficios e indicadores
En este sentido, la FUS utilizará estos factores que se vislumbran
como críticos para el país, para convertirlos en oportunidades de
fortalecimiento de los sectores productivos de la región, a través de
la formación de profesionales con personalidad emprendedora y
espíritu empresarial, que no sólo impulsen y promuevan la creación
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de empresas, sino que acometan efectivamente la acción de
conducirlas al logro de sus fines.
Cabe agregar, que existen otras circunstancias como la
globalización y la competitividad, y la velocidad de los cambios, que
se han tenido en cuenta para fortalecer los programas y la intención
de formar integralmente profesionales con proyección internacional
y con visión futurista de la disciplina y de las organizaciones.
15. PROYECCION SOCIAL
Se considera la proyección como un diálogo permanente instituciónsociedad sobre propósitos, intereses y proyectos comunes.
Para que se de este diálogo es condición fundamental la realización
de investigaciones que propongan soluciones a las necesidades más
sentidas de la comunidad; también es importante contar con
estrategias definidas para vincular la construcción de conocimiento
teórico con la construcción de estrategias de solución de problemas.
En el artículo 8º, Capítulo II de los Estatutos de la Fundación Para
la Educación Superior San Mateo se enuncian, entre otros, los
siguientes objetivos: “La Fundación San Mateo asume la Educación
Superior como un proceso de permanente desarrollo de las
potencialidades del ser humano de forma integral y como un medio
de creación, renovación, apropiación, y transformación del
conocimiento al servicio del desarrollo económico, social, científico
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y cultural del país”. Por su parte, en el artículo 9, numeral 8 se
establece “Apoyar el desarrollo del país por medio de una educación
con alto sentido social”
La educación ha sido siempre en las sociedades, una condición de la
vida colectiva, por lo tanto, debe hacer posible la construcción
permanente de conocimiento, la ampliación de las posibilidades de
desarrollo de las sociedades y el enriquecimiento constante de su
capacidad de comprensión
de si mismas y del entorno. Las
sociedades dependen de la educación para mantener y para
enriquecer sus procesos de investigación y desarrollo.
Teniendo en cuenta las finalidades y tareas de la Educación
Superior, debe existir una conexión esencial entre la calidad y la
pertinencia, criterio éste, que tiene que ver con la capacidad de la
academia para responder a las necesidades del medio de una
manera proactiva. La proactividad ha sido entendida por la FUS,
como la preocupación por transformar el contexto en el que opera,
y en el marco de los valores que inspiran y definen a la Institución.
La proyección social se establece con parámetros en donde se sitúa
la pertinencia de la Fundación; parámetros que deben evaluarse en
función de la adecuación entre lo que la sociedad espera de la
institución y lo que esta hace.
Para que ello ocurra y sea efectivo y real se debe adaptar a la
Institución y lo que esta hace, se deben adaptar las estructuras
orgánicas y estrategias educativas de modo que confieran un alto
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grado de agilidad y flexibilidad para dar respuestas rápidas y la
anticipación necesaria para encarar el devenir.
Con ello, se busca orientar el proceso educativo con el propósito de
que los estudiantes adquieran conocimientos y desarrollen
habilidades, actitudes y valores, que les permitan actuar como
agentes de cambio en la comunidad, contribuir al desarrollo de los
sistemas productivos y ser creativos en la solución de los
problemas.
Su objetivo es la consolidación del compromiso social en los
estudiantes, docentes, directivos, egresados y la comunidad en
general.
La proyección social es consustancial a la estructura curricular.
Construir un espacio interno – externo. Es una relación dialéctica
entre el pensar y el hacer, una prolongación y proyección de la
relación aula – campo. Es la acción orgánica de un microcurrículo
operado directamente con el medio social del cual se extrae para
enriquecer su estructura, experiencia, realismo y desarrollo
humano.
15.1 PROPÓSITOS DE LA PROYECCIÓN SOCIAL EN LA FUS

Proyectar a la Institución en el contexto regional y nacional a
través de la prestación de servicios tecno-científicos, investigativos,
académicos, administrativos y sociales, contribuyendo a la
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generación de soluciones y propuestas frente a las necesidades
del desarrollo regional y nacional.
Revalorar el carácter de la función de proyección social de las
actividades básicas de la Institución, para favorecer la
identificación de la FUS.
 Integrar esfuerzos en la comunicación positiva de saberes, de
socialización de los conocimientos y hallazgos.

15.2 OBJETIVOS DE LA PROYECCIÓN SOCIAL MATEISTA

Proyectar la dinámica Institucional hacia el entorno y muy
especialmente hacia las comunidades más vulnerables para el
mejoramiento de su nivel de vida y el logro de la calidad de
vida.

Orientar el proceso educativo con el propósito de que los
estudiantes
adquieran
conocimientos
y
desarrollen
actividades, aptitudes y valores que les permitan actuar como
agentes de cambio en la comunidad, contribuyendo al
desarrollo de los sistemas productivos en la solución de
problemas.

Afirmar la proyección social mateista como función inherente
a la institución, reconociéndola como una línea de acción
prioritaria y como un ejercicio cotidiano a fin de recoger las
mejores experiencias como ejes rectores de los programas
académicos adscritos a la institución.
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
Planificar en forma coherente, desde las diferentes
dimensiones de la proyección social mateista, mecanismos
que permitan la ejecución de programas, proyectos y planes
encaminados al establecimiento de soluciones concretas
frente a los problemas económicos, políticos, sociales,
culturales y ambientales del país, desde lo institucional, local
y nacional, evidenciando su carácter como filosofía
institucional.

Consolidar desde la docencia y la investigación, una masa
crítica, con saber disponible y transmisible a los distintos
actores de la sociedad, en condiciones de alta calidad y
óptima adecuación a las necesidades presentes y futuras, en
función de las demandas y requerimientos del escenario
económico y social del país.

Apoyar acciones que propendan por mejorar las condiciones
de calidad de vida de la comunidad, mediante auxilios
educativos, espacios para la realización de práctica
empresarial, pasantías y trabajo social.

Desarrollar programas adscritos a las materias de
humanística, desde las cuales se apoye la formación en
valores, buenos modales, lenguaje culto y formación
personal.
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15.3
PRINCIPIOS QUE RIGEN LA PROYECCIÓN SOCIAL
MATEISTA
ETICA: Realizar procesos con honestidad, búsqueda de la verdad,
prudencia, madurez y reservados en la ejecución, informe y
difusión de los resultados encontrados.
CONOCIMIENTO: Reflexionar en relación a los métodos para la
comprensión de la dinámica de la realidad y del proceso de
investigación, para la construcción de conocimiento disciplinario.
DISCIPLINA:
Comprender
la
interdisciplinariedad
y
multidisciplinariedad
para el tratamiento de proyectos de
investigación y exploración homogénea, para generar nuevo
conocimiento desde lo general a lo específico.
CONTRIBUCIÓN: Propiciar espacios de opinión y expresión
ciudadana, manifestando capacidad de análisis, criticidad dialéctica
y filosófica, teórica, mediante los proyectos a nivel local, municipal,
departamental y nacional, para aumentar la participación
democrática en el desarrollo de Colombia.
RECONOCIMIENTO: Lograr y valoración por los diferentes sectores
productivos, de servicio y por la sociedad en general, como
proyección social generadora de conocimiento académico y
profesional para el desarrollo del país.
15.4 POLÍTICAS DE LA PROYECCIÓN SOCIAL MATEISTA
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
Incluir en el currículo de todas las unidades académicas de
manera transversal la reflexión y la praxis del compromiso
social, por medio de las diferentes formas de proyección
social mateista.

La evaluación de la actividad académica de estudiantes y
profesores debe contemplar su participación en el fomento y
desarrollo de la proyección social de la Institución.

Hacer partícipe de los beneficios de la Educación Superior y
de los valores institucionales a diferentes sectores de la
comunidad colombiana, en especial la población de estrato
socioeconómico 1, 2 y 3 en términos de cobertura y calidad
en la educación.

Incidir en la integración y transformación de las funciones
académicas, mediante el desarrollo de programas de
extensión a la comunidad y fortalecimiento de los vínculos
con el sector productivo.

Integrar la docencia, la investigación y la proyección social en
el proceso de reconstrucción de la idea de extensión como
elemento inalienable de la misión de la Institución.

Facilitar una mayor relación y coherencia de la vida
académica con los planes, programas y propósitos de
desarrollo nacional.
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
Incrementar la presencia de la Institución en la identificación
y solución de problemas de la comunidad y de los diferentes
actores que la componen: sector industrial, productivo,
trabajadores, comunidad en general.
15.5 ESTRATEGIAS

Implementar un mecanismo adecuado para la selección de
talento humano que ha de liderar los procesos de impacto
social.

Propiciar el desarrollo de programas de proyección social
interdisciplinaria.

Fomentar la celebración de convenios, acuerdos, contratos o
alianzas con entidades públicas o privadas, nacionales y
extranjeras, respecto a programas específicos de proyección
social.

Diseñar proyectos interdisciplinarios de desarrollo comunitario

Dar prelación a programas sociales que solucionen los
grandes problemas del desarrollo nacional y, en particular, de
los sectores populares y del entorno institucional; en el marco
del P.E.I. (Proyecto Educativo Institucional).
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
Buscar la cooperación con Instituciones
extranjeras, para desarrollar proyectos
intercambiar experiencias.

Propender eficazmente, mediante la implementación de
metodologías adecuadas, por una formación de compromiso
social en los estudiantes para lo cual cada docente deberá
promover acciones concretas de proyección social desde su
asignatura y con la debida valoración académica para el
estudiante.

Buscar financiación para los
comunitario de la Institución.

Propiciar con las Direcciones de programas la vinculación de
profesores y estudiantes en los procesos de identificación de
problemas, y diseño y promoción de proyectos de desarrollo
social.

Presentar al Comité de Proyección Social, en el mes de
octubre, los proyectos por desarrollar durante el año
siguiente, con cronogramas, recursos, responsables, áreas
docentes en las cuales deban apoyarse, justificación y
metodología, para su posterior envío a Vicerrectoría y
Rectoría.
proyectos
nacionales
conjuntos
de
y
e
desarrollo
15.6 ESTRUCTURA ORGÁNICA
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El Departamento de Proyección Social depende de la Vicerrectoría
Académica y lo dirige el Coordinador de Proyección social, a su vez
cuenta con un comité conformado de la siguiente manera:
o El Vicerrector Académico
o Coordinador de Proyección Social Institucional
o Coordinador de proyección social de cada área del
conocimiento (Directores de Programas)
Le corresponde al comité:






Fijar las políticas de Proyección Social, en cumplimiento con la
norma y en concordancia con el PEI Institucional y con el Plan
de Desarrollo.
Fijar las estrategias de Proyección Social para dar
cumplimiento a la norma y en concordancia con el PEI
Institucional y con el Plan de Desarrollo.
Proponer a la instancia correspondiente la aprobación y
reformas del documento de Proyección Social.
Proponer a la instancia que corresponda los cambios, que
desde la perspectiva de la Proyección Social, deben hacerse a
los Planes de Estudio.
Proponer a la instancia que corresponda estrategias para el
desarrollo profesoral, adecuadas a las necesidades y objetivos
del programa Institucional de Proyección Social.
Proponer a la instancia que corresponda las políticas
institucionales que estimulan a la calidad en la Proyección
Social
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




Definir los criterios para la selección y pertinencia de los
proyectos que se desarrollarán desde la Proyección Social
Institucional.
Dar los lineamientos generales para la evaluación del Sistema
de Proyección Social Institucional.
Realizar una reunión de manera ordinaria al iniciar el
semestre para su planeación y al final para la evaluación del
mismo.
Responder de manera extraordinaria a reuniones convocadas
por la coordinación de Proyección Social
Otras que se fijen.
15.7 PROGRAMA DE EXTENSIÓN O PROYECCIÓN SOCIAL
MATEISTA
El
programa
ha
definido
mecanismos
para
enfrentar
académicamente problemas del entorno, promueve el vínculo con
los distintos sectores de la sociedad e incorpora en el plan de
estudios el resultado de estas experiencias.
a. Mecanismos para enfrentar académicamente problemas
del entorno:
En coordinación con las jefaturas de programa se asigna un número
de tutores, quienes a través del contacto con los estudiantes y el
sector productivo con el fin de identificar necesidades y proponer
proyectos de extensión o proyección que impacten positivamente,
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encontrando en estas necesidades su solución. Solución que se da
desde servicios y formación académica y personal.
Por consiguiente, las relaciones entre la docencia, investigación y
proyección, desde el servicio hacia la comunidad, está basado en la
construcción de propuestas de solución de problemas; está
definitivamente vinculado a la construcción de conocimiento teórico,
en una interacción permanente propiciada por la investigación, y
enmarcada en el quehacer social del profesional.
De esta manera, se destacan tres ejes fundamentales en este
interesante proceso dinámico:
Investigación
Formulación de conocimiento
Proyección social
En dicho proceso, la interrelación de estos tres componentes o
funciones de la educación superior ha de fomentar el surgimiento
de nuevas corrientes vivenciales de pensamiento crítico, creativo y
emprendedor.
-
La coordinación de Proyección Social presenta el proyecto a la
vicerrectoría académica y ésta a su vez a Rectoría para su
aprobación.
-
Los proyectos se desarrollan con base en los siguientes
campos de acción
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TIPO
SOCIAL
DE
PROYECCIÓN OBJETO
Cursos de Educación No Formal
Fomento
y
habilidades
individuales
desarrollo
de
y
destrezas
Educación Continuada
Actualización de la formación
profesional,
cualificación
del
ejercicio profesional. Cubrir las
necesidades del mercado laboral.
Prácticas académicas
Asistir problemas específicos de
la comunidad que pueden ser
atendidas por los practicantes
Educación permanente
Complementación
de
la
formación que se está recibiendo
Labor social
Asistencia
diferentes
prevención,
capacitación.
profesional
disciplinas
atención
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en
en
o
Consultoría o venta de servicios
Prestar servicios especializados
que dan respuestas a problemas
específicos de las comunidades.
Extensión de la cultura: arte, Promoción y transmisión de las
folclor y debate
tradiciones populares.
Oferta
de
comunidad
servicios
a
la
-
Servicio de Internet a la
comunidad
Préstamo de aulas a la
comunidad
Inglés a bajo costo
Servicio de Biblioteca
Danzas
Teatro
Grupo de música
Practicas Empresariales
b. Desde la extensión o proyección se promueve el vínculo
con los distintos sectores de la sociedad
La Coordinación de Proyección Social Institucional hará la gestión
necesaria para formalizar mediante convenios, acuerdos, contratos
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o alianzas con entidades públicas o privadas, nacionales y
extranjeras, las relaciones respecto a los programas específicos de
extensión o proyección social.
c. Desde la extensión o proyección se incorpora en el Plan
de Estudios el resultado de estas experiencias
Una vez esté en fase de desarrollo el proyecto de extensión o
proyección, previamente aprobado por la Rectoría, se aplica un
procedimiento para la evaluación periódica de los objetivos,
procesos y logros del proyecto, con miras a su mejoramiento
continuo; contando para ello con la participación de profesores,
estudiantes, egresados y directivas. (Evaluación por logros
alcanzados con base en el cronograma de actividades del proyecto)
Se evalúa la participación de profesores, estudiantes, egresados y
directivas en la definición de metas y objetivos del proyecto, así
como su participación en la definición de políticas de docencia,
investigación, Institución de experiencias significativas y en las
decisiones ligadas a los programas.
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INSTITUCIÓN
A LOS PLANES DE ESTUDIO DE LA
INFORMACIÓN RECOPILADA DEL PROGRAMA DE EXTENSIÓN Y
PROYECCIÓN SOCIAL MATEISTA.
FLUJO DE INFORMACIÓN
Aprobación del
Formalización
Unidad de
Proyecto por el
de Programas
Proyección
Comité de P.S.
específicos
Social (UPS)
desde la Coor.
y Rectoría
por Área de
Institucional de
Conocimiento
P.S.
(inv.tutor
15.8
LA
INTERNACIONALIZACIÓN
DE
LA
FUS
específico)
Auto
evaluación
institucional.
UPS
A la vinculación estratégica con el sector productivo y a su interés
tradicional por el sector social, la Institución y los programas
realizarán alianzas con sectores académicos nacionales e
internacionales, teniendo como base los convenios que ya tiene
suscritos, perfilando nuevas opciones para los programas
También es importante establecer convenios para internacionalizar
los currículos lo que permita a los egresados, contar con múltiples
opciones de enriquecimiento teórico y práctico, aplicable al entorno
regional y nacional.
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El desafío de la Institución es la preparación óptima de una nueva
generación de egresados, quienes apoyarán en el futuro los procesos
productivos, científicos, tecnológicos y sociales en Bogotá - Región
Cundinamarca; para ello se requiere impulsar la creatividad, la
innovación y adaptación adecuada de las tecnologías propias y
ajenas.
Todo ello, de acuerdo con las características socioculturales, a fin de
reducir los peligros sociales de la nueva división internacional del
trabajo y el cambio científico-tecnológico. De lo anterior se derivará el
papel que la Institución deberá asumir ante la frontera del nuevo
conocimiento en todos los campos.
15.9 PROYECTOS QUE DESARROLLA PROYECCION SOCIAL
15.9.1 PRACTICA EMPRESARIAL
Objetivo: Potencializar la calidad de la formación integral
brindándole al estudiante la oportunidad de interactuar con el medio
laboral de su profesión antes de terminarla.
Objetivos Específicos:
a.
Favorecer el desarrollo personal y disciplinar de los
practicantes, en el manejo asertivo de las relaciones
interpersonales y en el planteamiento, definición y solución de
problemas completos.
b.
Potencializar la calidad de la formación integral brindándole al
estudiante, la oportunidad de interactuar con el medio laboral
de su profesión antes de terminar la formación académica.
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c.
Evaluar la pertinencia del currículo y sus contenidos
retroalimentando los Programas Académicos para adecuarlos a
las necesidades y requerimientos del medio empresarial y social
del país.
El escenario estudiante – empresa, tiene su razón de ser en la
Práctica Empresarial contemplada en el Plan de Estudios de todos lo
Programas de la Fundación San Mateo. Los estudiantes entran en
etapa productiva en cuarto y quinto semestre del ciclo de técnica
profesional, razón por la cual debe iniciar con el proceso de práctica
en una empresa legalmente constituida y que le facilite el espacio
propicio de acompañamiento y aprendizaje.
La práctica se desarrolla bajo las siguientes condiciones:
a. Duración mínima de seis meses y máxima de un año cuando se
firma Contrato de Aprendizaje, en este caso, el estudiante recibe
una cuota de sostenimiento mensual equivalente al 75% de un
salario mínimo.
b. En el caso de no acordarse la Práctica por Contrato de
Aprendizaje, el estudiante deberá certificar una Práctica
Empresarial mínima de 400 horas.
c. En el caso específico de los estudiantes de Diseño Gráfico como
opción adicional al contrato de aprendizaje se puede optar por la
PASANTIA “FREE-LANCE” con el fin de validar la experiencia
profesional en el área específica del Programa Académico a través
de la realización de mínimo 16 piezas gráficas para una empresa
legalmente constituida.
d. El practicante debe realizar funciones específicas de acuerdo a los
estudios que adelanta en la Institución Educativa.
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e. El horario de práctica no debe cruzarse con el horario de estudio.
f. La empresa debe garantizar al practicante una etapa de educación
integral mediante el acompañamiento de la práctica.
g. Una vez culminada la Práctica sí los resultados son satisfactorios y
la Empresa así lo considera, el estudiante es vinculado
directamente.
SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA EMPRESARIAL
La realización de la práctica empresarial debe ser supervisada por un
tutor del programa académico, quien se reúne en las instalaciones de
la empresa patrocinadora con el Estudiante y el Jefe inmediato del
mismo con el fin de:
a. Hacer seguimiento continuo de los proceso de los Aprendices en
términos de funciones, pertinencia académica y desarrollo
personal y profesional.
b. Evaluar la pertinencia de los currículos y adecuarlos a las
necesidades y requerimientos del medio empresarial y social del
país.
c. El acercamiento de los docentes Tutores de Práctica permite
identificar las necesidades del sector productivo en cuanto a
competencias laborales y personales específicas.
d. Ser un canal de comunicación permanente entre las Empresas
Patrocinadoras y la Institución.
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FACTORES DE EVALUACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Iniciativa
Cumplimiento
Método de trabajo
Capacidad de trabajo en equipo
Relaciones interpersonales
Calidad Técnica
Competencias laborales
Comunicación
Calidades humanas
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
a. Acta de visita empresarial: El tutor consigna las funciones que
realiza el practicante, las sugerencias que realiza la empresa
hacia el practicante y hacia la institución y emite un concepto
final sobre el espacio de práctica y el desempeño del
estudiante.
b. Formato de evaluación cuantitativa del desempeño del
estudiante: El jefe inmediato del estudiante evalúa en una
escala de 1.0 a 5.0 el desempeño del estudiante durante su
permanencia en la empresa patrocinadora.
c. Formato de Autoevaluación del estudiante: El practicante
evalúa su desempeño y a la empresa patrocinadora en términos
de fortalezas y debilidades como espacio de práctica
d. Acta de Novedad: Se diligencia en casos especiales en los que
se presenta alguna situación compleja en la empresa.
15.9.2 PROGRAMA DE CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES:
Objetivo: Gestión y suscripción de convenios interinstitucionales
nacionales e internacionales, para la cooperación
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académica y científica y
intercambios
realización de prácticas
e
Actividades: Intercambio de documentos.
Definición del convenio.
Realización del convenio.
Comunicación con entidades educativas en el campo de
la educación.
15.9.3 PROGRAMA DE REPONSABILIDAD SOCIAL MATEISTA:
Objetivo: plantear soluciones a problemáticas sociales desde el
desarrollo de proyectos en las distintas áreas de
formación de la Fundación San Mateo.
Objetivos específicos:
a. Mejorar la calidad de la interacción entre la Fundación y el entorno
social haciendo explícitos los proyectos y mecanismos que la
favorezcan.
b. Diseñar estrategias que contribuyan a la formación y desarrollo en
el estudiante de un compromiso social con idoneidad ética, técnica,
tecnológica y profesional.
c. Promover una nueva actitud personal en estudiantes y docentes, y
una práctica académica coherente con acciones sistemáticas,
continuas e innovadoras que impacten positivamente la sociedad.
d. Propiciar contactos, alianzas y relaciones de cooperación con los
sectores público, privado y solidario para el trabajo conjunto en
función de encontrar soluciones a necesidades sentidas.
Para el desarrollo de las actividades de la Labor Social la Fundación,
ha organizado dos líneas de acción:
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Los programas de Labor Social Institucionales
Se definen como aquellos programas que hacen relación a la
Institución en su totalidad quien se ha comprometido con la
comunidad a diseñar y desarrollar proyectos de Labor Social dentro
de ellos, de acuerdo con sus principios y objetivos.
Los relacionados con los programas académicos
Estos son los programas de Labor Social ubicados dentro de un
determinado programa académico para atender a la solución de
problemas de carácter académico o social coherentes con la disciplina
de dicho programa.
La intervención de la Labor Social Mateista para cualquiera de sus
líneas de acción será validada en áreas como salud, recreación,
cultura, capacitación, educación, y medio ambiente.
Las actividades que pueden realizarse como parte de la Labor Social
en la Fundación son las siguientes:
a. Trabajo en conjunto con Organizaciones no Gubernamentales
(ONG)
b. Apoyo interdisciplinario para la creación y/o fortalecimiento de
empresas familiares
c. Trabajo social con las comunidades en las que residen los
estudiantes
d. Trabajo en conjunto con entes gubernamentales como las Juntas
de Acción Comunal (JAC), Juntas Administradoras Locales (JAL) y
Alcaldías Locales
e. Jornadas de Voluntariado que apunten al mejoramiento de la
calidad de vida de una comunidad o sector poblacional determinado
f. Proyectos institucionales con fines sociales,
g. Trabajo en red con otras instituciones sociales
h. Trabajo en el Consultorio empresarial de la Fundación
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15.9.4 CENTRO EMPRESARIAL (COEFUS)
Se crea el COEFUS como una unidad académica que contribuye a
complementar el proceso de formación de los educandos como medio
para que la institución se vincule de manera efectiva con su entorno
institucional y social; dentro del marco de su visión, misión y de sus
principios y objetivos.
El Objetivo General es prestar servicios de información, asesoría y
capacitación a pequeñas y medianas empresas de los sectores real y
de servicios, dentro de su proceso de descentralización
administrativa,
específicamente
en
las
áreas
económicoadministrativas, contables, mercadológicas, de diseño, de comercio
internacional, de comercio exterior y de ingeniería de sistemas y
telecomunicaciones, para contribuir en la formación práctica e
investigativa de los educandos de la FUNDACION PARA LA
EDUCACION SAN MATEO.
Son fines del COEFUS los siguientes:

Proporcionar un espacio académico a los educandos que les
permita durante todo el proceso de su formación ejecutar la
teoría con la práctica, ello para desarrollar habilidades y
destrezas en los campos propios de sus conocimientos e
investigación.

Generar espacios empresariales en los cuales los educandos en
cada ciclo propedéutico tengan la oportunidad de practicar,
afianzar y enriquecer los conocimientos adquiridos, en los
semestres
anteriores,
permitiéndoseles
un
libre
desenvolvimiento laboral y el desarrollo de competencias y
habilidades profesionales propias del nivel educativo impartido
por la institución.
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
Brindar oportunidad, a los educandos en cada ciclo
propedéutico de los programas impartidos por la institución, en
la búsqueda de generación de propuestas y desarrollo de
trabajos de grado, ello se reflejará como resultado de las
actividades desarrolladas en el COEFUS.

Programar, desarrollar e impartir seminarios y encuentros
periódicos con la comunidad que permita a los educandos y
docentes vinculados al COEFUS, reflexionar y socializar las
experiencias que adquieran reflejadas como resultados del
trabajo del COEFUS en busca de su mejora y consolidación.

Generar y buscar oportunidades para enriquecer el banco de
proyectos y servicios, esto a través de la interrelación con la
comunidad y empresas del sector oficial y privado.
16. BIENESTAR INSTITUCIONAL
16.1 Antecedentes
La razón de ser de Bienestar Institucional en la Fundación San Mateo
es planear, impulsar, apoyar y desarrollar, programas encaminados
hacia la FORMACIÓN INTEGRAL considerándose ésta, como aquello
que contribuye a enriquecer el proceso de socialización de cada uno
de los miembros de la comunidad educativa, que afina la sensibilidad
mediante el desarrollo de las facultades biológicas, psicológicas,
sociales y espirituales, contribuyendo al desarrollo moral y abriendo
el espíritu al pensamiento crítico, a través de experiencias que van
estimulando y afinando el entendimiento y sensibilidad, tanto como la
capacidad reflexiva.
En este contexto, la concepción del Bienestar como proceso dinámico,
ha evolucionado basándose en la necesidad de trascender los marcos
asistencialitas dentro de los cuales fue concebido inicialmente. Hoy en
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día, es un proceso propio que se mueve entre lo académico y lo
administrativo, que aporta al cumplimiento de la función y misión
social de la educación en general.
En este sentido, Bienestar no se entiende como una dependencia que
adelanta gestión centralista y autónoma, sino que debe interactuar
con las unidades académicas y administrativas y en las iniciativas de
los estamentos, diferenciando qué es lo académico, lo administrativo
y el Bienestar y sobre todo, encontrando el punto común, definiendo
las tareas, las responsabilidades individuales y colectivas, tanto desde
el organigrama administrativo, como desde la transversalidad de la
vida en la Institución en su conjunto .
16.2 Políticas de Bienestar Institucional




Los programas de bienestar deben contribuir al proceso de
formación integral de todos los miembros de la comunidad
educativa, atendiendo a la Misión y Visión Institucional.
Se deben generar acciones que propendan por mejorar la
condición de vida de los miembros de la comunidad educativa a
nivel de contenidos éticos, morales, psicomotores, psicofísicos y
espirituales.
Fortalecimiento del sentido de pertenencia con la Institución y los
principios institucionales.
Los programas de bienestar deben propender por el
fortalecimiento del desarrollo humano, la sensibilización, la
formación integral y el mejoramiento continuo de la calidad de
vida.
16.3 Características de Bienestar Institucional
a. El Bienestar institucional es integral desde lo humano y desde lo
institucional. Es decir, que tiene en cuenta las dimensiones biológica,
psicológica, social y espiritual de las personas y los diferentes
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estamentos, entes, momentos y etapas del ciclo de vida cotidiano del
ambiente institucional y sus integrantes.
En este sentido, el Bienestar debe aportar procesos que contribuyan
en la formación de ciudadanos y personas éticas que se integren
armónicamente a la cultura universal y particular, sensibles a las
manifestaciones artísticas y vitales, calificados profesionalmente,
capaces de afrontar creativamente los desafíos de un mundo
globalizado, con un adecuado estilo, calidad de vida y en armonía con
el universo.
b. Las prácticas sociales del Bienestar se encaminan a contribuir con
el Desarrollo Humano de la comunidad, a través de tres pilares
fundamentales que son: La formación integral de sus miembros, el
mejoramiento de su calidad de vida y la construcción de comunidad
institucional.
Es así como, el Bienestar Institucional trabaja porque las personas
determinen desde su propio existir, desde su interior y no
externamente cuál es su presupuesto de Calidad de Vida y se decidan
a elevar dicha calidad. En este sentido, la función del Bienestar es
posibilitar espacios para que la vida de las personas se haga posible
en las mejores condiciones.
En lo que hace referencia al aporte de Bienestar a la construcción de
comunidad institucional, se puede afirmar que esta dependencia
apoya la conformación de un ambiente, un modo de ser, una cultura,
que facilita la auto-realización de las personas y el logro de la Misión
Institucional.
El Bienestar Institucional trasciende la Vida institucional, su
cotidianidad y sus miembros, puesto que su Misión se encamina al
desarrollo integral de la comunidad educativa en un medio que facilite
la promoción del ser humano.
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16.4 Relación del Bienestar Institucional con la academia
En la concepción actual de Educación Superior no es posible pensar
en los procesos de formación aislado de Bienestar Institucional.
La cultura institucional involucra como un todo a la ciencia, la
tecnología, las humanidades, el arte, el deporte, la proyección social,
las vivencias humanas que se dan en el entorno, en una forma
comprehensiva en coexistencia con la razón de ser y el trabajo de
Bienestar Institucional.
Por otra parte, en la misión de las Instituciones de Educación
Superior se encuentra la tarea fundamental de la formación integral,
desafío que corresponde no sólo a las Ciencias Humanas sino a la
totalidad de la Comunidad Institucional.
Ser parte de una comunidad educativa implica de hecho una tarea de
formación: cada persona participa en su propia formación y en la de
los demás para lograr un Desarrollo Humano individual y colectivo.
Cada momento de la vida educativa ofrece un espacio para que las
interacciones se conviertan en actos formativos. Esto significa, que
todos deben tomar conciencia de la necesidad de un cambio
actitudinal y de comportamiento que lleve a que las instituciones
educativas sean reales comunidades de formación humana para el
saber y para la vida, en donde el conocimiento sea el eje fundamental
de un ejercicio laboral eficiente.
Es así como toda práctica de Bienestar Institucional debe ser
planeada, ejecutada y evaluada desde la perspectiva de la formación
integral, en comunión con todos los entes institucionales y con la
participación de todos los estamentos. Además las prácticas deben
ser desarrolladas desde la dimensión pedagógica institucional para
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lograr un compromiso y una responsabilidad cada vez mayores y
claros.
El Bienestar no puede disociarse de lo académico. La cultura dejará
de ser la realización de espectáculos; el deporte se ejercerá para la
vida, no sólo para competir; la salud se prestará de manera
promocional y preventiva; los programas crearán en las personas la
responsabilidad de sí mismas y la autonomía.
En esta perspectiva, el Bienestar constituye el eje de la formación
integral en los aspectos universales generados desde la misión
Institucional.
La Coordinación de Bienestar Institucional trabaja por el desarrollo
humano de cada uno de los miembros de la comunidad educativa, el
mejoramiento de la calidad de vida de cada persona del grupo
Institucional como un todo y por lo tanto de la Educación Superior en
Colombia.
Este proceso, busca desarrollarse articulando las políticas internas de
Bienestar, con la razón del ser institucional contemplada en el PEI
(Proyecto Educativo Institucional), mediante la formación de
personas con valores ciudadanos y humanos como sello de
identidad, la promoción cultural como elemento del contexto general
y la investigación, como actividad generadora del conocimiento.
Bienestar Institucional está comprometido con sus estudiantes y
egresados en aportar a la formación de bases sólidas para el ejercicio
profesional, como servicio a la comunidad, con vocación de liderazgo,
honestidad y ética; mediante actitudes del comportamiento, la
autoevaluación permanente y procesos de actualización y
mejoramiento continuo; a través de la autodisciplina, y la capacidad
de trabajo en equipo, de actualización permanente y dinámica.
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La Coordinación de Bienestar Institucional de la Fundación Para la
Educación Superior San Mateo está comprometida en contribuir
mediante sus actividades y programas, al proceso de formación
integral de todos los miembros de la comunidad educativa,
generando acciones que propendan por mejorar sus condiciones de
vida y creando un sentido de pertenencia hacia la Institución.
16.5 Estructura interna de Bienestar Institucional
Bienestar Institucional como parte de
la Fundación San Mateo
depende organizacionalmente de la Rectoría y participa en el Comité
de Bienestar conformado por: El Coordinador de Bienestar, un
Representante de los estudiantes, un Representante de los docentes,
un Representante de los administrativos y Rectoría.
El avance, crecimiento y organización que Bienestar ha
experimentado en los últimos cuatro años, apunta hacia el logro de
metas a: CORTO PLAZO en cuanto a considerar todos los proyectos
que buscan el desarrollo de aptitudes y potencialidades de la
comunidad mateista, de acuerdo a las necesidades y propuestas
presentadas por los estudiantes y demás miembros de la comunidad
educativa que se evalúan conjuntamente al finalizar cada semestre,
con el fin de planificar y desarrollar los proyectos que sean
pertinentes enmarcados dentro de las políticas y áreas de
intervención del Bienestar, ( deportes, cultura, salud, desarrollo
humano ), a LARGO PLAZO en el desarrollo de una cultura armónica e
interactuante entre la comunidad Mateista, que contribuya a una
identidad propia colectiva y el desarrollo individual de sus miembros.
ORGANIGRAMA (Síntesis)
CONSEJO SUPERIOR
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RECTORIA
BIENESTAR INSTITUCIONAL
Con relación al personal que trabaja en el Departamento de Bienestar
se adjunta tabla:
1
1
1
1
1
1
1
Coordinadora de Bienestar Institucional (Tiempo Completo)
Asistente (tiempo completo)
Auxiliar (medio tiempo)
Psicóloga (tiempo completo)
Profesor para Grupos Culturales
Instructor para danzas
Profesor de Música (guitarra, canto - organización de grupos
musicales.
2 Instructores de deportes.
1 Profesor para desarrollo humano (acción social)
1 Profesor taller fotografía
1 Profesor taller caricatura
1 Instructor de yoga
1 Profesor de taekwondo
Algunos de los funcionarios adscritos a los cargos de Bienestar son:
NOMBRE
CARGO
TIPO DE
CONTRA
TO
ANTIGÜEDAD
EN LA FUS
TITULO
ACADEMICO
NURY COY
COORDINADORA
TI
24 MESES
PROMOTORA SOCIAL.
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MARY
LUZ
MURCIA
CAMILO
IVAN
SOTO
SOFIA MATIZ
JUAN
CARLOS
FORERO
JORGE RUIZ
ASISTENTE
TF
18
AUXILIAR
PS
8 MESES
APRENDIZ DE DISEÑO
GRAFICO
PSICOLOGA
COORDINADOR
DE
SERVICIOS
DE CAFETERIA
TEATRO
PS
TI
14 MESES
48 MESES
PSICOPEDAGOGA.
T.
HOTELERIA
TURISMO
PS
29 MESES
PROFESIONAL
EN
ARTES
EGRESADO DE LA FUS
MESES
PROMOTORA SOCIAL.
Bienestar no se entiende como una dependencia que adelanta gestión
centralista y autónoma, sino que debe interactuar con las unidades
académicas y administrativas y en las iniciativas de los estamentos,
diferenciando qué es lo académico, lo administrativo y el Bienestar y
sobre todo, encontrando el punto común, definiendo las tareas, las
responsabilidades individuales y colectivas, tanto desde el
organigrama administrativo, como desde la transversalidad de la vida
en la Institución en su conjunto .
16.6 PROGRAMAS AREAS DE BIENESTAR
16.6.1 Programa de deportes
Bienestar Institucional adelanta proyectos de carácter deportivo,
desde lo recreativo, formativo y competitivo.
Deporte Formativo: A través de esta cátedra, el estudiante tiene la
oportunidad de conocer y practicar un deporte como complemento a
la formación académica.
Deporte Competitivo: En este aspecto, los estudiantes tienen la
oportunidad de desarrollar sus aptitudes en un deporte específico. De
acuerdo con sus habilidades y destrezas, tienen la oportunidad de
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Y
conformar las selecciones deportivas representativas de la Institución
en los diferentes encuentros. Son formados en los principios de la
sana competencia, la convivencia pacífica, la tolerancia y la cultura
deportiva.
Deporte Recreativo: A él está vinculada la comunidad educativa en
general a través de campeonatos internos, ínter- Departamentos,
ínter-extensiones, ínter-estamentos, a fin de compartir e interactuar
alrededor del deporte, espacios propicios para el desarrollo de
habilidades y encuentro con el otro.
PROGRAMA
ACCIONES
Promoción recreación y
deporte mediante las
disciplinas: patinaje de
carreras, mini fútbol y
microfútbol.
Selección de docentes
Elaboración de contratos
a los docentes.
Convocatoria
e
inscripciones
Coordinación
de
entrenamientos
y
encuentros deportivos
Adquisición de uniformes
y elementos deportivos
Programación
semanal
deportiva
Premios y distinciones
Informe de resultados
ESTADO ACTUAL
2009
Activo
Activo
Activo
Activo
proyecto
por semestre.
Activo
Activo
Activo
Activo
16.6.2 Programa cultural
Esta estrategia no sólo busca motivar el desarrollo y complemento
de aptitudes lúdicas y artísticas, sino apoyar proyectos culturales
propios de los miembros de la comunidad institucional.
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En este aspecto, la Fundación San Mateo ofrece incentivos mediante
auxilios educativos adicionales a los estudiantes que poseen
destrezas artísticas y las ponen en conocimiento de la comunidad a
través de la conformación de grupos.
FORMACIÓN EN CULTURA
A través de la cátedra de deportes, incluida en el Plan de Estudios de
todos los Programas, los estudiantes tienen la oportunidad de
profundizar en el conocimiento de las diferentes manifestaciones
artístico-culturales, desarrollan sus aptitudes y destrezas en el
encuentro con la lúdica, como una alternativa de formación.
SENSIBILIZACIÓN
En este aspecto, los estudiantes tienen la oportunidad de desarrollar
y complementar sus aptitudes lúdicas, participando activamente en
los grupos culturales establecidos y presentando proyectos para
desarrollar desde el Bienestar.
DIVULGACIÓN
A través de los diferentes grupos artísticos representativos de la
Institución, se proyecta a la comunidad en general el trabajo y el
desarrollo de los aspectos culturales trabajados en la Institución, se
lleva un mensaje cultural al entorno y se generan espacios para
compartir alrededor de la lúdica.
Desde el año 2007 esta consolidado el grupo de teatro “ HADRAJA”
representando
a
la
institución
en
diferentes
actividades
extracurriculares en instituciones educativas, fundaciones, barrios de
bajos recursos, hogares comunitarios, hogares geriátricos, hogares
infantiles dentro y fuera de la ciudad.
El grupo de música “VERNIN” viene trabajando desde el primer
periodo del 2008,
representando a la institución en semanas
culturales de diferentes instituciones educativas y las jornadas
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educativas como lo son el día del idioma en colegios con énfasis en
ingles, y en actividades culturales barriales.
Otros aspectos que apoyan el área cultural son:


Convenio de Cooperación Interinstitucional entre el grupo de salas
concertadas de la localidad de Teusaquillo y la Fundación San
Mateo (boletas de teatro, invitaciones).
Días culturales Mateistas espacio creado para la muestra de los
diferentes grupos de la Fundación como son música, danza,
teatro, del mismo modo espacio académico para la exposición de
trabajos de grado, trabajos de clase desde el área investigativa ,y
conferencistas especializados en temas que refuerzan los temas
académicos , contando con el apoyo y colaboración de otras
instituciones educativas con el animo de lograr el intercambio
cultural dentro del entorno universitario propicios para la academia
y formación integral de la comunidad Manteísta.
PROGRAMA
Promoción
cultural
ACCIONES
Asignación
de
monitores culturales
Selección de docentes.
Inscripciones
según
área modalidad cultural
Publicación de horarios
y seguimiento
Adecuación
de
escenarios de práctica y
ensayo.
ESTADO ACTUAL
2009
Actual
Actual
Actual
Actual
actual
16.6.3 Programa de Salud
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La salud es el logro del más alto nivel de bienestar físico, mental,
social y de capacidad de funcionamiento, que permitan los factores
sociales en los que viven inmersos el individuo y la colectividad.
Forma parte de uno de los pilares de la calidad de vida, bienestar y
en definitiva de la felicidad.
La calidad de vida es el bienestar, felicidad y satisfacción de la
persona que le permite una capacidad de actuación o de funcionar en
un momento dado de la vida. Es un concepto subjetivo, propio de
cada individuo, que está muy influido por el entorno en el que vive
como la sociedad, la cultura, las escalas de valores; es la percepción
que un individuo tiene de su lugar en la existencia, en el contexto de
la cultura y del sistema de valores en los que vive y en relación con
sus objetivos, sus expectativas, sus normas, sus inquietudes. Se
trata de un concepto muy amplio que está influido de modo complejo
por la salud física del sujeto, su estado psicológico, su nivel de
independencia, sus relaciones sociales, así como su relación con los
elementos esenciales de su entorno.
Dentro del marco de estos conceptos y apuntando hacia la
consecución del bienestar institucional se busca el desarrollo de
proyectos en Promoción en Salud que es el fomento y defensa de la
salud mediante acciones que inciden sobre los individuos de una
comunidad: Campañas antitabaco








Campañas anti alcohol
Campañas de prevención de enfermedades de transmisión
sexual
Campañas de prevención de consumo de sustancias
psicoactivas
Campañas control de la natalidad
Charla de primeros auxilios.
Charla de riesgos psico-sociales
Charla de atención de emergencias
Día de la contribución social ( Donación de sangre)
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
Jornada de salud visual
Actualmente la FUS cuenta con los siguientes servicios en salud
mediante póliza de accidentes de Convenio con Alianza Colombia
Interinstitucional, el servicio cubre:





Servicio de ambulancia las 24 horas
Gastos médicos.
Red hospitalaria para mayor cobertura a nivel nacional
Auxilio de exequias
Call Center las 24 horas
Otros servicios en salud como:
Programas de apoyo a Bienestar y Seguridad Estudiantil
PROGRAMA
ACCIONES
Convenios
interinstitucionales
Promoción y prevención de salud con entidades de la salud
Actualización permanente de la
Póliza de Seguro Estudiantil
Campañas de salud en áreas
específicas
Así mismo, se busca la concienciar
sobre la necesidad de la
protección de la salud, como por ejemplo la sanidad ambiental y la
higiene alimentaría.
16.6.4 SERVICIO DE PSICOLOGIA
Los estudiantes y en general toda la comunidad mateista cuenta con
orientación de una psicopedagoga con competencias en psicología y
pedagogía tanto a nivel individual como grupal.
Trabajo individual
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Los estudiantes son remitidos por docentes, Jefes de programa y el
departamento de bienestar, teniendo en su primera cita una
entrevista formal escrita y posteriormente un desarrollo según el
diagnostico de la orientadora se enfocaran en las necesidades
inmediatas del estudiante que pueden ser académicas (dificultades de
aprendizaje), Personales y/o de socialización.
Los estudiantes que presentan episodios de enfermedad como
desmayos, ataque (epilepsia) y los de enfermedades diagnosticadas
son remitidos para analizar la dimensión de la dificultad de salud que
tengan, con el fin de realizar un seguimiento y tener conocimiento
para auxiliarlo en el momento en que este episodio se presente, el
seguimiento viene acompañado de los registro médicos que el
estudiante tenga, y de no tenerlo se solicita; en caso se ser necesario
se aborda al familiar mas cercano padre, madre o acudiente.
16.6.5 Programa de desarrollo humano
En un trabajo conjunto entre la dimensión de promoción y prevención
de salud y desarrollo humano se desarrollarán programas de
prevención: A través de estas campañas, se trabajan los aspectos
preventivos en el uso y abuso del consumo de alcohol, prevención en
el consumo de sustancias psicoactivas por medio del Programa
Rumbos-Enlace de la Presidencia de la República y el Departamento
Nacional de Estupefacientes, en donde se analizan los tres aspectos
fundamentales como son: producción, consumo y comercialización de
sustancias psicoactivas.
CATEDRA MATEISTA
Inducción a la vida estudiantil
Este proyecto busca ubicar a los alumnos que ingresan por primera
vez a la FUS en el contexto Institucional.
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Para cumplir con un proceso de INDUCCION, se debe generar una
cátedra que incluya todos los aspectos institucionales que dé como
resultado IDENTIDAD INSTITUCIONAL y un compromiso personal en
la formación académica del estudiante que ingresa por primera vez a
la Institución.
A través del proceso de inducción desarrollado en 5 sesiones
 Sesión uno, inducción general: saludo de bienvenida,
presentación de las dependencias los servicios y los
funcionarios, abarcando la filosofía y las Políticas de la
Institución.
 Sesión dos inducciones al programa específico: presentación
a cargo del jefe de programa sobre el programa académico al
que ingreso a profundidad y claridad.
 Sesión tres, inducción al reglamento
estudiantil y las
políticas de la institución: el estudiante conoce sus derechos,
deberes, y los procedimientos.
 Sesión cuatro, inducción manejo de la plataforma
institucional (usuarios y contraseñas).
 Sesión Cinco, taller de inserción a la vida académica en la
educación superior, enfocado en tres objetivos específicos:
1) Responsabilidades en la educación superior, 2) trabajo en
equipo (integración), 3) aspectos de identidad institucional.
16.6.6 ORIENTACION ACADEMICA
La orientadora de la Institución tiene como objeto tratar a los
estudiantes que son remitidos por dificultades de aprendizaje y/o
voluntariamente buscan una accesoria académica.
Individualmente se atienden todos aquellos casos que:
a. presentan dificultades de aprendizaje, con el fin de brindar
herramientas que contribuyen a mejorar el estado académico de los
estudiante, mediante ejercicios, auto-comprensión de la dificultad,
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tareas de campo y todos aquellos mecanismo que ayuden a superar
el aspecto académico estudiantil.
b. remitidos por sucesos disciplinares, buscando una concientización
del estudiante en el compromiso institucional, académico y personal,
que permitan solucionar el acto indisciplinaría, bajo la reglamentación
estudiantil institucional contribuyendo a la formación integral
estudiantil dentro del entorno institucional.
c. remitido por dificultades de inserción en el ámbito laboral ya sea
por concepto académico, relaciones interpersonales y/o no admitidos
en empresas en repetidas ocasiones con el ánimo de analizar lo
sucedido y contribuir al refuerzo de competencias académicas,
personales y de trabajo en equipo.
d. remitido por integración de grupo, aquellos estudiantes que no han
desarrollado una aceptación de su grupo de clase, y/o no tiene
relación alguna de grupo.
De forma Grupal se desarrolla talleres según sea el caso:
a. Taller de inserción a la vida académica en la educación superior,
para los estudiantes de primer semestre enfocado en tres objetivos
específicos: 1) Responsabilidades en la educación superior, 2) trabajo
en equipo (integración), 3) aspectos de identidad institucional.
b. Taller de socialización e integración para grupos que por motivos
académicos se mezclan, estudiantes de tercer semestre que han
llevado su ciclo académico en horas de la mañana y pasan a tomarlo
en horas de la noche.
c. Taller de integración de grupo, para reportes de indisciplina y/o
conflictos de convivencia dentro de un mismo grupo.
d. Taller de inserción a la vida laboral, en apoyo con el Departamento
de Proyección Social, se aborda todos aquellos componentes
necesarios para el paso a la vida laboral como son: pruebas
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psicotécnicas,
entrevista
individual
y
grupal,
relaciones
interpersonales en el campo laboral. Preparando al estudiante para el
mundo laboral y competitivo, reforzando las competencias
necesarias, así como valores de liderazgo y compromiso.
16.6.7 PROGRAMA DE ESTÍMULOS Y DISTINCIONES
En concordancia con los Reglamentos Institucionales, desde el
Bienestar se realizan los estudios para la adjudicación de auxilios
educativos
diferentes
a
las
concedidas
por
condiciones
socioeconómicas, académicas y de convenio.
Para permitir la educación de los grupos menos favorecidos de la
sociedad y de aquellos estudiantes que se destaquen por su excelente
desempeño académico se establece lo siguiente, contemplado dentro
de la normatividad institucional. (Ver
capitulo del reglamento
estudiantil estímulos y distinciones
y en el Reglamento de
Bienestar).
La Fundación San Mateo a
través de Bienestar incentiva a la
comunidad estudiantil otorgando becas de estudio encaminadas al
mejoramiento y estabilidad de la proyección académica individual.
En la actualidad se otorgan las becas bajo las siguientes políticas:
Políticas para la asignación de becas
- 25% del valor de la matricula a los estudiantes que les
aprueban el crédito Icetex, adicionalmente a aquellos que
pertenezcan a los estratos socioeconómicos 1 y 2 es otorgado
25% más de descuento en el valor de la matricula.
- Convenio con el distrito FODESEP el 75 % es otorgado por la
secretaria de educación SED y el 25% es otorgado por la
Fundación para gastos de manutención de la carrera.
- Adicionales otorgadas por el Concejo Superior.
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- Merito Académico a los estudiantes de mejor promedio
académico en cada uno de los programas por semestre.
Conservación y permanencia.
Las becas asignadas están establecidas bajo el principio de
conservación y permanencia,
con el ánimo de propiciar la
permanencia y estimular académicamente al estudiante beneficiado,
para su conservación son aplicadas las políticas que la institución
establece para cada caso, como:
- Icetex requiere un promedio superior a 3.2.
- Fodesep requiere un promedio de 3.5 y no perder ninguna
materia en su semestre académico, no presentar más del 20%
de inasistencia.
- Merito académico deben mantener un promedio semestral y
general no inferior a 3.8.
16.6.8 PROGRAMA DE APOYO A TUTORIAS
Bienestar, en el proceso de tutorías apoya la labor del coordinador
de tutorías y sus docentes según indica el objetivo de la tutoría.
-
Tutoría padrino: la orientadora institucional atiende la
necesidad del estudiante y realiza un seguimiento oportuno que
mejore su estado de inserción a la academia desde lo social,
personal y familiar.
-
Tutoría disciplinar: los estudiantes
que en el proceso
refuerzo específico académico denotan alguna debilidad
aprendizaje, se le dará
pautas
que contribuyan
mejoramiento en motricidad, en percepción, en lateralidad,
lenguaje y aquellos factores esenciales del aprendizaje.
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de
de
al
en
-
Tutoría de práctica: refuerza al estudiante que ha tenido
dificultades de inserción a la vida laboral, auto-generando
competencias necesarias para tal fin, así como dimensionando
en los valores de liderazgo, compromiso, y trabajo en equipo.
El propósito del trabajo en equipo entre Bienestar y Coordinación de
tutorías es: disminuir las cifras de deserción escolar ocasionadas por
el fracaso académico en los estudiantes que ingresan a los diferentes
programas que se ofrecen en la Fundación para la Educación Superior
San Mateo, Apoyar al estudiante en la construcción de un método de
estudio personal que responda a sus dificultades, Propiciar la
construcción de valores, actitudes y hábitos que busquen el éxito
académico, personal, social y laboral.
16.6.9 PROYECTO DE RETENCIÓN Y PERMANENCIA
Identificación de causales de deserción para la población estudiantil
de la Fundación para la Educación Superior San Mateo según las
estadísticas que arroja el Sistema de prevención y análisis del
sistema (SPADIES) y las estadísticas elaboradas en la institución, con
el fin de generar estrategias que contribuyan a la permanencia y
culminación de los programas académicos por parte de la población
estudiantil.
El análisis de la información conlleva a la creación, planeación y
ejecución de estrategias que ataquen el factor de alto y mediano
riesgo de deserción dentro de la institución y poder mitigar las causas
desde lo financiero, académico, personal y/o social.
16.6.10 CELEBRACIONES ESPECIALES
Desde el Bienestar se generan proyectos conjuntos que permiten
hacer presencia en procesos y eventos especiales de la Institución
como:
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














Apoyo a la asignatura Metodología del Estudio: normas de buen
comportamiento, entrevista y cuidado de la imagen personal.
Reuniones docentes según calendario académico
Proceso logístico de autoevaluación institucional
Conversatorios de docentes y de funcionarios
Apoyo en el proceso de Práctica Empresarial
Logística del seminario de grado
Ceremonia de grado
Cumpleaños mes a mes del personal académico y administrativo
Cumpleaños Consejo Superior
Día del Docente
Día de la Secretaria
Día de la Mujer
Fiesta de integración mateista
Días de profesionales específicos (contador, administrador,
ingeniero, etc.)
Semana Cultural
16.6.11 PROGRAMAS DE PROYECCIÓN A LA
MATEISTA
COMUNIDAD
Desde Bienestar Institucional se desarrollan programas específicos en
esta área en donde se hace presencia a través del ofrecimiento y
desarrollo de capacitaciones en áreas específicas que soliciten los
vecinos, o las empresas asociadas a Bienestar, esto con el fin de
fortalecer los lazos con la comunidad.
PROGRAMAS DE PREVENCIÓN
Salud Ocupacional, la Fundación San Mateo como empresa
prestadora de servicios en el área de la educación, y atendiendo a lo
que establece la norma en cuanto a la afiliación
a Riesgos
Profesionales, está vinculada con la ARP.
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Con esta ARP se dio inicio al proceso del Plan de seguridad y
evacuación en el cual se ha adelantado lo siguiente:
1. Visita diagnóstica de Salud Ocupacional.
2. Elaboración de la lista de chequeo para observación e inspección
de condiciones subestandar.
3. Elaboración del Cronograma de Actividades Anual:
 Visita
diagnóstica.
Realización
de
seguimiento
a
recomendaciones generales.
 Generalidades de Salud Ocupacional. Normas y procedimientos
en caso de un ATEP.
 Comité Paritario de Salud Ocupacional. Conformación y registro
del COPASO y Reglamento de Higiene y Seguridad Industrial.
 Panorama de Riesgos. Diseñar el Panorama de Riesgos de la
empresa.
 Programa de Salud Ocupacional. Diseñar el Programa de Salud
Ocupacional.
 Brigadas de emergencias. Conformación de Brigadas.
A la fecha, Bienestar Institucional ha recibido la visita diagnóstica, ha
recibido la charla de las Generalidades de Salud Ocupacional,
elaborado y registrado los documentos correspondientes para el
COPASO y el Reglamento de Higiene y Seguridad Industrial, además
del diseño del Panorama de Riesgos de la Empresa.
17. AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
Las Políticas de Autoevaluación se encuentran enmarcadas en los
Acuerdos del Consejo Superior Nos 013 y 016 de 2002 mediante los
cuales se normalizó el proceso y se conformó la oficina de calidad.
La Fundación San Mateo, considera de vital importancia implementar
la autoevaluación permanente de sus programas académicos, la cual
se encuentra articulada en los siguientes componentes.
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1. COMPONENTES DE FUNDAMENTACION INSTITUCIONAL
Con la autoevaluación de este aspecto se pretende como objetivo la
revisión de la razón de ser institucional, la cual se debe evidenciar a
través de la filosofía, misión, visión y objetivos generales. Además se
persigue comprobar si hay coherencia con la fundamentación y la
propuesta de los programas académicos.
2. COMPONENTES ADMINISTRATIVOS
El seguimiento de este control conlleva a la verificación de la
eficiencia de la institución para garantizar el éxito de su desempeño.
Se revisará la organización y desarrollo de planes y estrategias
administrativas que permitan la interacción, gestión y el apoyo al
trabajo pedagógico facilitando de esta manera el logro de objetivos.
3. COMPONENTE ACADÉMICO
La autoevaluación del proceso traerá consigo la verificación de la
eficiencia de las formas de implementación de planes de estudio y
propuestas pedagógicas. Se pretende también asegurar acciones que
promuevan una constante actualización y mejoramiento de la
propuesta académica del programa.
4. COMPONENTES DE RECURSOS
La autoevaluación estará dirigida a las tres clases de recursos que
intervienen en el programa, como son el técnicos, humanos y
financieros.
5. COMPONENTE DE PROYECCIÓN
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Considerando ese aspecto de gran importancia, se hará seguimiento
de los planes y saberes por implementar, analizando su relación con
temas y problemas de actualidad globalizada para asegurar que el
aprendizaje de los estudiantes sea útil y aplicable a la vida laboral.
PROCESO DE
INSTRUMENTOS DE
LA
AUTOEVALUACION
AUTOEVALUACION
PDI
ANALISIS DE LA
SITUACION
ACADEMICA
ADMINISTRATIVA
Y FINANCIERA
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INSUMOS
DEL
PROCESO
FUENTES:
DOCENTES
ESTUDIANTES
EGRESADOS
ADMINISTRATIV
INFORMACION
GENERAL
DE LA
INSTITUCION
ANALISIS:
SITUACION
ADMINISTRATIVA
ACADEMICA
Y FINANCIERA
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PROYECCIONES
ACADEMICAS
ADMINISTRATIVAS
ESTRUCTURACION
INSTITUCIONAL
AJUSTES
PROYECTOS PARA
CONSEJOS
EVALUACION
INSTITUCIONAL
Particularmente dentro del proceso de autoevaluación de cada uno de
los programas académicos, se conforma el correspondiente comité
de evaluación curricular.
El Sistema de Evaluación permite describir, analizar y establecer
estrategias de mejoramiento permanente a medida que se van
ejecutando los proyectos definidos en el PDI de la institución.
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El sistema de evaluación aquí propuesto se caracteriza por que:
Es sistémico e integral
Ágil y Sencillo
Dinámico
Verifica resultados a corto y largo plazo
Es aplicable a todo sistema y subsistemas
17.1 OBJETIVOS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN
Objetivos Generales
1. Adoptar el sistema, como un mecanismo de autorregulación,
para verificar el cumplimiento de la misión, los propósitos,
objetivos y metas de los programas de la Fundacion.
2. Convertir la autoevaluación en una herramienta de análisis que
permita reconocer la posición de cada programa.
3. Presentar en forma transparente a la sociedad y a los usuarios
del servicio educativo superior, información veraz sobre la
calidad de la institución y sus servicios y a la vez alimentar al
Sistema Nacional de Información, creado por la Ley.
4. Propender por el mejoramiento continuo de la calidad de los
programas.
Objetivos Específicos
1. Elaborar un diagnóstico de la institución en cada uno de sus
aspectos en el cual se identifiquen las fortalezas y debilidades,
con el fin de mantener y propender por la calidad.
2. Elaborar un diagnóstico de cada factor y área en el cual se
identifiquen
las
debilidades,
y
se
presenten
las
correspondientes fórmulas de mejoramiento.
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3. Implementar planes de mejoramiento continuo con base en la
autorregulación de los procesos académicos y administrativos.
4. Realizar periódicamente la evaluación del cumplimiento de las
metas y los logros resultantes de las propuestas de
mejoramiento que surjan del proceso de autoevaluación.
17.2 ETAPAS DEL PROCESO EN LA INSTITUCIÓN
1. Conceptualización y divulgación
La conceptualización de los procesos de acreditación, autoevaluación
y Registros Calificados se socializa a través de talleres dirigidos a los
diferentes estamentos que conforman la comunidad; con el fin de
difundir el compromiso individual y de la Institución y de esta manera
crear un clima de confianza y seguridad.
2. Organización institucional para el Proceso de Autoevaluación.
Para organizar y dirigir los proceso de Autoevaluación, Registro
calificado y acreditación, se creó un organismo, denominado Comité
de Calidad, conformado por: el Presidente del Consejo Superior, el
Rector, el Vicerrector Académico, el Vicerrector Administrativo, el Jefe
de la Oficina de Planeación y el coordinador de Bienestar.
Las principales funciones de la Oficina de Calidad son:
1.
2.
3.
4.
Propiciar el mejoramiento de la calidad de la educación.
Diseñar el modelo de Autoevaluación para la institución.
Apoyar y orientar el proceso de autoevaluación permanente.
Dirigir, organizar y acompañar durante el proceso de
autoevaluación Institucional y de programas
5. Presentar ante el consejo Superior el informe de Autoevaluación
periódicamente.
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6. Organizar las visitas de verificación de los procesos de calidad al
interior de la institución.
7. Motivar la existencia de una disposición permanente para la
autorregulación, a través de la planeación del mejoramiento
continuo de la calidad de los diferentes procesos institucionales.
El comité de Calidad coordina y supervisa permanentemente el
avance del desarrollo del proceso de Autoevaluación, a través de
reuniones periódicas con funcionarios de la FUS y mediante la
aplicación de los instrumentos diseñados con este fin.
3. Recolección de la Información
Para el desarrollo de la autoevaluación es necesario reunir
información suficiente, que permita emitir juicios sobre el estado de
los procesos, proyectos y programas, acordes con su realidad actual.
Los instrumentos utilizados son las encuestas, talleres y consultas
aplicados a la comunidad académica, e información obtenida de
documentos institucionales.
Encuestas
Con el fin de hacer participativo el proceso y obtener la opinión
mayoritaria de los miembros de la comunidad académica, se decidió
utilizar este instrumento en los siguientes cuatro grupos: estudiantes,
profesores, egresados y personal administrativo.
Talleres
Para dinamizar el proceso de Autoevaluación y con el fin de hacer
partícipe a la comunidad académica, se recurre a la metodología de
talleres, actividad apropiada para exponer aspectos concretos y
obtener la opinión de los participantes. Se aplican talleres a
estudiantes y profesores con los siguientes temas específicos: PEI,
Admisión, Dedicación del Profesor, Currículo, Investigación y
Bienestar Institucional, créditos académicos, normatividad legal.
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Consulta a directivos
Este instrumento se utiliza para la obtención de información del
personal directivo, aplicándose a la Presidencia, la Rectoría,
Vicerrectorías, Coordinadores de Bienestar y de Investigaciones y a
las Jefaturas de Programa.
Información documental
La información contenida en documentos institucionales representa
un alto porcentaje de la información que soporta el proceso de
análisis.
Análisis de información y matriz de mejoramiento
Una vez recolectada la información se procede a hacerle un
tratamiento estadístico y se
identifican los aspectos que se
constituyen en fortalezas así como las debilidades; este proceso de
evaluación institucional nos lleva a generar la matriz de
mejoramiento que se elabora para cada dirección, jefatura,
coordinación, dependencia o funcionario,
con los resultados
arrojados
por el análisis y evaluación final de los diferentes
instrumentos aplicados en el proceso.
La matriz de mejoramiento es trabajada por cada responsable en los
siguientes cuatro meses a su entrega, presentando inicialmente las
soluciones
en los problemas detectados y periódicamente la
ejecución de estas propuestas para eliminar las debilidades
detectadas.
18. DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL AL PLAN DE
DESARROLLO
El PEI da lugar a un programa de trabajo, denominado plan de
desarrollo, que debe guiar a la institución en su empeño cotidiano de
traducir a la realidad los grandes propósitos y lineamientos
establecidos en la filosofía institucional. El plan es la carta de
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navegación que establece con precisión y de manera más concreta
las estrategias y los medios para alcanzar las metas propuestas. Sin
embargo, ni las estrategias ni las metas constituyen componentes
rígidos del plan, sino que se van ajustando de acuerdo con los
resultados obtenidos en los procesos de auto evaluación y teniendo
en cuenta la evolución del conocimiento científico, los avances en la
tecnología educativa, la situación socio económica del país y los
recursos de la institución.
El plan pone en operación las orientaciones que se derivan de la
formulación del Proyecto Educativo Institucional para desarrolladas en
forma de programas, proyectos y actividades, definidos con claridad
en un horizonte de tiempo. En el plan se hace una descripción de los
procesos y las acciones que se deben realizar en las diferentes áreas
estratégicas y una redefinición de las tareas que han de cumplir los
agentes que intervienen para dar cumplimiento a las metas que se
establezcan.
Finalmente, como el PEI ha sido el resultado de un trabajo en el que
ha participado la comunidad académica y administrativa de manera
seria y responsable, los cambios o ajustes racionales que de él se
derivan constituyen un compromiso institucional y las acciones para
su cumplimiento se incorporan en el plan de desarrollo.
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BOGOTA D.C.,
COLOMBIA
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