UNIVERSIDAD DE CALDAS DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS DE FAMILIA Articulo de monitoria

UNIVERSIDAD DE CALDAS
DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS DE FAMILIA
Articulo de monitoria
APRENDIENDO A ENSEÑAR CIENCIA DE FAMILIA “TODOS COMO ACTORES Y NO COMO
AUDITORES”
Juan Daniel Insuasty Ceballos
[email protected]
Cc: 1085930094
Estudiante de Desarrollo familiar
Manizales, Septiembre 30 del 2013
RESUMEN
El papel de monitor mirado como un eje central para mejorar el nivel de comprensión de las temáticas que
requieren de un apoyo o una asistencia en el que no solo se enseñe sino que también se observe las relaciones y
los comportamientos de los estudiantes a partir de estos encuentros, ya que el papel de estudiante como agente
participativo y creativo se refleja en las monitorias mas no con la presencia de un docente, las interacciones y los
comportamientos se diversifican de acuerdo al contexto de las cuales surgen resultados positivos ya que las
secciones monitoras motivan y potencializan de alguna forma la participación en clase de estudiantes debido a
que la comprensión y las discusiones en ese marco académico se clarifican y toman poder sobre cada uno de los
sujetos, además de ellos las discusiones se dividen en dos tipos, discusiones preparadas y momentáneas las
cuales sumergen al lector en un campo de información y de nuevos saberes sobre familia que fomentan el
reconocimiento tanto de la carrera como de las producciones académicas
y sus construcciones en torno al
campo de familia.
Palabras Claves: Ciencia de Familia, Monitorias, Interacción, Construcción del conocimiento, disciplina.
ABSTRACT
The monitor role regarded as a central axis to improve the level of understanding of the issues that require
support or assistance in that not only teach but also observe the relationships and behaviors of students from
these meetings, since the role of student participation and creative agent is reflected in the monitoring tests but
not with the presence of a teacher, interactions and behaviors are diversified according to the context of positive
results which arise as sections motivate instructors and somehow potentiate class participation of students
because understanding and discussions in the academic framework to clarify and take on each of the subjects,
besides them discussions are divided into two types, prepared and momentary discussions which immerse the
reader in a field of information and new knowledge about family foster recognition career both academic
productions and constructions around the family field.
Family Science, by monitors, Interaction, construction of knowledge, discipline.
INTRODUCCIÓN
Para dar comienzo es importante hacer saber que este articulo se basa en una primera parte en describir la
experiencia adquirida por medio de la enseñanza por parte del monitor a sus mismos compañeros, además
surgen cuestiones que se focalizan tras un tema en discusión, recreando espacios dialecticos donde se exponen
los razonamientos y argumentos lógicos referente a lo que ya se ha dicho y a lo que se ha escrito y por qué no,
también con lo imaginado desde ese pensamiento subjetivo que todos como humanos experimentamos y muchas
de las veces las percibimos como verdades únicas que apoyan y fundamentan las acciones y las decisiones que
creamos convenientes en dicho momento, buscando así un significado simbólico a cada una de las realidades y
teorías que se exponen, no alejándose de las bases teóricas, si no que, mas bien tomándolas como una columna
de conocimiento que puede ayudar a sostener y construir nuevas formas de pensamiento dentro de ese marco
lógico de intelectualidad, además de mirar el pensamiento subjetivo como un referente que en muchas ocasiones
guían nuestros comportamientos también es importante mirar el otro lado de la moneda, y tal vez el mas
importante en este caso, el cual se refiere al entendimiento o comprensión de los escritos sobre
el campo de
familia, clarificando dudas y fortaleciendo esos saberes de una forma mas amplia y argumentada.
Esta primera parte más que una introducción se puede mirar también desde aspectos tales como: la descripción
del proceso, los motivos e intenciones que parten de ese encuentro en el que se conjugan pensamientos, dudas y
aclaraciones del tema referente a ciencia de familia. Además de esto dar un marco focal que guie al lector
poniéndolo en una especie de línea, la cual esta conformada por una salida y una meta; el primer componente
enfatizado en la información, es decir, aportar teorías y conceptos al lector en cual a través de esas discusiones
que se plantean en el texto pueda generar debates que recree su imaginar y su ente desde el paradigma que lo
esté planteando ya que es un articulo para toda clase de personas y/o estudiantes interesados en saber: ¿Qué es el
otro desarrollo familiar?, ¿Qué es ciencia de familia? Y ¿Cómo han surgió?, Esto tan solo por nombrar algunas
de las preguntas más relevantes que motiven de alguna forma al lector dejando una especie de anzuelo que
atrape la curiosidad en vez de su desinterés y pueda formularse incógnitas sobre lo anterior mente dicho.
APRENDIENDO A ENSEÑAR CIENCIA DE FAMILIA “TODOS COMO ACTORES Y NO COMO
AUDITORES”
El Papel Del Monitor
El principal propósito frente al afianzamiento en el campo de familia es generar en los lectores un impulso que
los lleve a la meta de la línea imaginaria de la que se habla en la introducción donde este primer componente se
de ha entender como el fin o el cumplimiento del propósito establecido de modo que deje claro las temáticas
que se hablan desde “Familia” generando una provocación a los lectores por indagar e informar sobre la infinidad
de conceptos, teorías, realidades y metodologías que la palabra y el tema familia despiertan en el entorno
científico, cabe añadir que la familia como ente cambiante en la sociedad requirió de una investigación previa
por su diversificación y su papel dentro del entorno social ya sea como reproductora de la realidad o como
creadora de nuevas practicas sociales, familiares y personales, es decir, el propósito fin o meta, se plantea como
el interés por informar al lector, ya no tan solo desde una lectura sino mas bien desde el examinar sobre los
temas de los cuales se desarrollaran en este primer articulo y además conseguir el interés por parte de los lectores
para promover nuevos espacios de búsqueda sobre familia
que puedan complementar sus enfoques y dar
respuestas a las dudas que le han surgido de esta primera lectura, ya que fácilmente se relacionara con cualquiera
carrera del área social, puesto que ciencia de familia es una ciencia interdisciplinar, es decir, se ha ido
construyendo desde los diferentes enfoques disciplinares o considerada por Vaines (1995, tendencias de la
Ciencia de familia) como una disciplina integradora que reúne disciplinas y áreas de estudio para crear un muevo
tipo de campo centrado con la única diferencia que en ella se
destaca y resalta el tema Familia, no tan solo
como un pequeño sub sistema reproductor de realidades sino que también como una institución autónoma capas
de crear diversos contextos con tal capacidad de generar nuevos enfoques a un orden social ya estructurado, es
por tal razón que familia genero un interés en los científicos sociales por inmensa provocación que en los
campos de estudio se podría encontrar, refiriéndose a familia como actora, es decir, como el ente dinámico que
no tan solo mira la realidad sino que además orienta nuevas perspectivas y nuevas construcciones.
Teniendo claro lo dicho se da comienzo al tema de las monitorias en si, donde se la define como una asistencia a
la mejora de la calidad de los resultados de los y las estudiantes en determinada materia, en este caso Ciencia De
Familia que es una de las grandes apuestas que tienen el campo de familia.
La monitoria para la persona a cargo mas que un reto es un aprendizaje con sus mismo compañeros donde el
conocimiento se va recreando para así generar discusiones criticas e interesantes que den pie con los términos o
temas con el único fin de ir esclareciendo las dudas y fortaleciendo las capacidades de cada uno de los
participantes, además esa interacción cara a cara se centra en la simplicidad de expresiones sin miedo al error o
falla, ya que no hay una presencia docente como tal, simplemente un estudiante con otro estudiante, aplicando
conceptos, fortaleciendo temáticas y aprendiendo metodologías sobre el campo de familia, incluso el estudiantes
toma una posición de autoridad y seguridad frente a sus planteamientos ya sea desde sus saberes previos o desde
las nuevas dudas y aprendizajes que le han surgido al leer sobre la ciencia de familia y todo lo que ellos conlleva,
es por tal razón que el espacio del estudiante en la monitoria no tan solo se focaliza en recrear su pensamiento y
clarifica sus ideas sino que también en medio de las discusiones académicas su posición empieza a tomar un ente
mas critico que se va fortaleciendo para enfrentar públicos debido a que su capacidad argumentativa se empieza
a mostrar aun mas con cada planteamiento propuesto en la mesa de conversación, dejando claro que estas
conversaciones y discusiones son momentáneas con el único fin de establecer varios puntos de vista para llegar
al mas acertado de manera argumentada dando como resultado de forma inconsciente un mejoramiento en el
desenvolvimiento del estudiante frente a un publico y también frente a la hora de realizar un ejercicio escritural,
dicho análisis parte de cada una de las secciones monitoras donde el inicio no es mas que un intercambio de
palabras escritas en un libro, pero poco a poco en siguientes encuentros ese intercambio de palabras escritas
empiezan a tomar vida en los actores, no tan solo repitiendo lo escrito si no que se le da vida por medio de
nuevas ideas que parten de lo comunicado, se le empieza a dar vida por medio de las discusiones que tras un café
provocan sabores agridulces por parte y parte, ya sumergidos en esas nuevas ideas empiezan a surgir los
cuestionamientos del por que familia no es el ente mas importante en la sociedad si es quien promueve y
mantiene los cambio por medio de las relaciones, el sin sabor de un café amargo empieza a mostrar espacios que
la historia a dejado pasar, tal vez por no saberlo mas no por no entenderlo. Puede sonar algo despelucado y hasta
exagerado y me perdonaran reiteradamente pero la mente preparada para entender familia recrea mundos
distintos y charlas tan interesantes como el matemático con sus números o el biólogo con su naturaleza, no es una
ciencia cualquiera ni mucho menos simple como la pintan muchos de afuera, es simple y complejamente pensar
en familia, es pensar en lo que todos tenemos o tuvimos a través de la ciencia, es como para el medico entender
las causas de una enfermedad, es para nosotros entender familia como el sistema creador de la realidad, de
aquella que vivimos cada día y de aquella que todos tocamos pero nunca entramos, muchos juzgan el papel del
PD sin saber ni siquiera su objeto de estudio, me parece propio el espacio para dar a conocer que este
cuestionamiento a sido uno de los mas importantes en cada una de las secciones monitoras, dejando sin sabores
por la falta de reconocimiento pero también dejando alegrías por la construcción que con el tiempo se ha venido
realizando y no hay duda que cada vez esa fuerza y ese paso va dejando huellas en cada uno de los entornos en
los que se hable de familia y por ende del papel del profesional en desarrollo familiar.
Ahora bien, continuando con el relato como monitor, una vez se hayan acordado los horarios frente a las
monitorias con docente-estudiante la preparación se hace desde un referente de motivación y de sentirse capaz
para enseñar, no es un tipo de lectura que se realiza para una clase mas, es una lectura mucho mas rigurosa donde
las preguntas que surgen son infinitas y dicha preparación torna a un carácter mucho mas amplio… Donde no
solo juega un papel importante la responsabilidad, el compromiso y el saber, si no que también se conjugan
aspectos tales como la satisfacción de poder ayudar en la construcción del conocimiento y a la solución de dudas
que surgen de las temáticas miradas en clase, de ello como monitor parten unas pretensiones donde se podría
decir que se busca “el placer como el bien”, en términos de la ética hedonista (placer como bien), donde también
juega un papel destacable o sobresaliente el deber, es decir, el deber no considerándolo como una obligación si
no mas bien como “hacer el bien sin ver a quien” partiendo de unos saberes previos invirtiendo la misma
preparación o si es necesario mas de la que se necesita para tener argumentos precisos y concretos al tema
correspondiente con los estudiantes que solicitan apoyo al monitor (ya que no es una obligación), considerando el
deber como un principio que fundamente los comportamientos o acciones del monitor de acuerdo a la función
que se le ha otorgado al ser nombrado.
En un principio y desde un lente aun muy limitado esas son las primeras expectativas y deseos de un monitor, a
medida que el tiempo va pasando esa experiencia empieza a ampliar su mirada y dicho lente empieza a tomar una
mirada mucho mas amplia ya no solo enfatizado en la responsabilidad, el compromiso y en la satisfacción de
placer que se siente al poder ayudar o apoyar de cierta forma a la construcción de conocimiento si no que ese
lente nos muestra y nos visibiliza diferentes perspectivas, desde la resolución de dudas frente a las materias hasta
los nuevos pensamientos que surgen de dichas discusiones, todo ellos se ha logrado con una metodología de
intercambio de saberes, una pedagogía personal la cual resuelve las dudas por medio del nuevos saberes y
discusiones que dejan espacios aun por llenar, espacios que se preguntan y se cuestionan desde la historia, es
decir, ¿familia por qué no se percato desde hace mucho tiempo atrás como una un campo interesante y con
necesidades de estudio?, tal vez si así hubiese sido estaríamos hablando de otras realidades y desde mentes mas
abiertas, no tan solo por parte de aquellos que estudian familia sino también desde los sujetos en general donde
no se sorprendan si se habla de homosexualismo, donde no se carcoman si se habla de adopción entre parejas del
mismo sexo, donde no juzguen si se habla de mujeres trabajadoras y hombres cuidadores. La metodología se
planta de forma dinámica ya que tanto estudiante como monitor aporta de forma significativa a la construcción
de conceptos en pro de un mejor aprendizaje y entendimientos a las temáticas expuestas en el libro: Ciencia de
Familia entre persistencias e innovación.
Todos Como Actores Y No Como Auditores
Ahora es importante en esta parte del texto ubicar a dos tipos de estudiantes Hablando simbólicamente
enlazándolo con el construccionismo social ya que este se da a partir de las relaciones que establecemos con los
otros (estudiante- monitor) en los cuales se exponen o se presentan dos roles, el rol de los actores que hace
referencia a los individuos que construyen nuevas relaciones dinámicas las cuales permiten la construcción e
interpretación de nuevas realidades y además estudian los libretos que guían las escenas en los entornos
familiares, sociales y personales, destacando lo bueno y lo malo para expresar los significados que ha querido
asimilar para la representación de una nueva realidad y un nuevo guion frente a cómo entender la vida cotidiana,
de manera inversa los auditores son mirados como entes pasivos montados sobre la misma silla focalizando o
dando mira siempre al mismo escenario en el cual escucha y no acciona, reproduciendo realidades que se repiten
cuantas veces quieran como una escena que se muestra en algún lugar. “Todos como actores y no como
auditores”, partiendo de esta frase se quiere dar cuenta sobre una situación importante en cada una de las
monitorias, porque en este espacio monitor-estudiante, todos y todas participan de dicha construcción las cuales
dejan claro los temas planteados, pero ¿por qué la frase?, ¿a que se hace alusión?, la respuesta es, tanto monitor
como estudiante toman el papel de actores y participan de una forma significativa en dichas secciones, donde
nadie es mas que nadie y todos funcionamos con un rol definido por el momento; dejando a un lado las
jerarquías las cuales la mayoría de las veces atrofian el verdadero pensar del estudiante haciéndolo mirar desde
un primer plano como alguien poco creativo y participativo, con esto no se quiere decir que los profesores
impongan ley y autoridad indebida en las aulas de clase, si no que en muchas ocasiones el miedo que el
estudiante adquiere al exponer su punto de vista frente al docente lo hace verse como un auditor y no como un
actor, donde su papel y sus ideas empiezan a minimizarse olvidando su libreto y su capacidad en la escena,
como si lo puede lograr con uno de sus iguales (Monitor), este punto parte desde unas situaciones en algunas de
las secciones de monitoria por no decir en todas ya que gente que se considera callada, distraída y muchas veces
poco dedicados por esos constructos sociales que hemos adquirido, empiezan a desenvolverse y a sugerir y
sugerir ideas frente al tema que le o les corresponda, destapando un lado de su personalidad y carácter que no se
había mirado ni percibido en clase con presencia de una docente como tal. Esta descripción se apoya en el
argumento de que “muchas veces como estudiantes dejamos de ser actores para convertirnos en auditores,
fatigando y limitando nuestra capacidad de pensamiento.
Con esto solo se quiere dar cuenta que; el papel de estudiante debe ser el mismo frente ha cuando esta con un
profesor que cuando esta con uno de sus pares y así demostrar a compañeros, profesores y sobre todo así mismo
que el desarrollo de las actitudes se logran con preparación y tiempo como se ha venido mirando en las secciones
de monitorias donde la categorización empezó en un nivel 1 y poco a poco se ha ido creciendo hasta llegar al
nivel 10. Además
el proceso de monitorias no solo parte de la enseñanza sino que también de la motivación
para que tomen actitudes y capacidades que potencialicen esos dotes académicos que esconden por miedo a ser
señalados o estigmatizados de alguna forma y dejar en claro que todos tenemos las mismas capacidades y
oportunidades siempre y cuando se actué de forma correcta y en el lugar adecuado. Porque “la suerte y el éxito
solo favorecen a las mentes preparadas” Isaac Asimov.
Además frente al tema de estudiantes como actores y otros como auditores es también importante nombrar o mas
bien relatar el tipo de relaciones que existen entre los y las estudiantes las cuales influyen en su aprendizaje y
por ende en el rendimiento académico, con ellos me refiero a que en algunos casos (pocos), las amistades y las
relaciones se plantan como una barrera para surgir y es por eso que recalco y quede claro que, a partir de las
relaciones surgen las realidades como lo diría Gergen (construccionismo socia), es decir, si como actor y con lo
que lo caracteriza como por ejemplo el liderazgo, el accionar, el que argumenta de forma lógica y coherente, se
deja llevar por un auditor y permite que su show se distorsione y su escenario caiga tras un velo de malas
influencias pueden pasar hacer parte del publico como un auditor que aplaude desde lejos lo que intento o
pretendió ser algún día, al igual que aquellos estudiantes auditores admiran a aquellos que se han esforzado y
han mostrado liderazgo e interés siendo los propios libretistas de sus escenas guiando sus pasos y sus saberes en
una plataforma académica no tan solo destacándose en el hoy sino que también dejando huellas que abrirán las
oportunidades del mañana.
El párrafo anterior nos muestra un primer análisis frente al desempeño de los estudiantes, pero si se piensa en el
trasfondo de las causas del ¿por qué de las situaciones?, se empiezan a olvidar dichas frases o por lo menos
dejan de ser el argumento central frente al bajo rendimiento de aquellos que se han denominado como auditores,
porque aparte de considerarse así por sus malas influencias y por su desinterés frente a las temáticas que afectan
e influyen en sus rendimiento hay un tercer aspectos que juegan en dicho resultado y es pertinente nombrarlo ya
que antes que ser profesionales nos hemos formado como personas y como seres reflexivos que no se ponen los
zapatos del otro sino que mas bien anda con ellos, entendiendo y apropiándose de las situaciones que afectan el
desempeño académico y el optimo entendimiento de las propuestas expresadas en los diferentes textos, de forma
trasversal las “relaciones personales” son un detonante muy veras que juega bajo cualquier pretensión y bajo
cualquier propósito y esas situaciones pueden influir de forma directa sobre cada uno de los estudiantes, con ellos
no se quiere justificar su bajo desempeño pero si se quiere repensar las causas por las cuales se ven perturbados y
limitados a la hora de dar a conocer sus saberes frente a la materia, en esta experiencia casi alucinante se aprende
a escuchar al otro, a saber callar o saber aconsejar debido a que hay situaciones muy fuertes que tan solo dejan un
sin sabor y en algunos casos hasta el mejor consejo sonaría pobre y desubicado.
Es importante hasta ahora decir que se han conjugado mucho de los aspectos que conlleva el “ser monitor” no
solamente por aportar a la resolución de dudas como se dijo en un inicio sino que también como un agente
externo por así decirlo que guía, motiva y enseña por medio de una forma tal ves mas practica, pero esto como
todo, no se da de forma momentánea sino que conlleva a un proceso y a partir de ese proceso es donde se
observa, se percibe y se percatan diferentes realidades que no se conocían como estudiantes frente a sus mismo
compañeros, muchas veces una monitoria no solo se enfoca en temas de los cuales tienen que dar razón a pensar
de que esto sea lo mas relevante de una monitoria, salvo cuando otros factores están afectando el entendimiento
de los textos o lecturas y no dejan que el pensamiento surja de una forma simple, porque bien se sabe que
primero esta la disposición antes que la comprensión, debido a factores tales como la desmotivación por la
carrera, desubicación en los temas, tiempo y tal vez el mas relevante y el mas mencionado por el grupo el cual
hace referencia a la incomprensión de los términos, quitándoles el impulso de entendimiento y las ansias de
comprender e interiorizar uno de los enfoques mas importantes en la carrera de desarrollo familiar como lo es
“Ciencia de Familia” , y la única respuesta que ha funcionado no ha sido puesta en palabras sino en acciones, es
decir, a medida que se van desarrollando los textos, el acompañamiento de monitor va generando el interés en
los estudiantes donde esos términos e ideas que los perdía en el camino hacia una comprensión tomaban otro
paisaje, uno donde las cosas que habían entendido se iban conectando con lo que habían leído pero no entendido,
generando ideas y motivación porque no hay nada mas importante y gratificante para un buen estudiante que
después de tanto esfuerzo halle correlación entre términos, teoría y realidad.
De acuerdo al proceso del cual se habla en el párrafo anterior es pertinente poner como punto central que la
comprensión de las temáticas han guiado en su totalidad a los estudiantes de desarrollo familiar porque en ella se
encuentra todos los aspectos tanto básicos como complejos que guían la carrera y por ende saber, leer y entender
este curso es la puerta principal para el prospero entendimiento de muchas de las otras áreas que aportan a
desarrollo familiar, además en la teorización de la disciplina “ciencia de familia” esta nuestra autonomía y la
historia del porque somos lo que somos y del por que nos enfocamos en familia, del por que fue importante
teorizar familia y del por que el otro desarrollo familiar es diferente al de Estados Unidos haciéndonos autores,
promotores y auténticos.
Papel De La Teoría
En el libro “Ciencia de familia entre persistencia e innovación” producido por la profesora Luz María López
Montaño,
encontramos una identidad perdida, en el hallamos el sustento de las acciones y el apoyo
argumentativo que necesitamos para dar a conocer nuestra disciplina porque si bien es una disciplina en
construcción y “puede ser que no veamos los resultados positivos de esta experiencia Colombiana en pocos años,
pero nuestro grupo esta trabajando hacia allá” (Restrepo, 1986:13), la vamos a ir afianzar mucho mas si nos
apropiamos de ella, de sus inicios y sus finales, de sus producciones y de sus éxitos los cuales parten de la
creatividad y de nuevas perspectivas de ver el mundo y de ver familia en el, pero no como una micro institución
mas sino como la macro institución que guía nuestra vida y nos forme como humanos a través del proceso de
socialización e interacción con los demás.
Cambiando un poco la idea y retomando el aspecto central de las monitorias, se observan dos grupos de
estudiantes, el primer grupo abarca o emerge a todos aquellos que asisten a la monitoria para resolver pequeñas
dudas y por ende fortalecer su discurso argumentativo preguntando y exponiendo sus nuevas perspectivas de
acuerdo a sus conocimientos, pero mas que nuevas perspectivas diría que son preguntas muy bien argumentadas
que focalizan sus bases teóricas en conceptos de otras disciplinas, que sin lugar a duda complementan las ideas
centrales del texto desde otros enfoques, además de ello este tipo de estudiantes muestran un interés mas definido
frente a la carrera ya sea por la dedicación o por las metas que se han propuesto desde un inicio las cuales
intentan llevar a cabo, es decir, en algunos de los estudiantes de este primer grupo prima la dedicación por el
deber mas no por otra razón y en algunos de ellos prima una meta, una meta que se han propuesto no solo en una
materia sino en su proceso general como tal, como por ejemplo hubo algunos que en esas asistencias a la
monitorias expresaron que la meta es mantener o mejorar el promedio o un compromiso personal, en otros no se
basa en el promedio sino en el hecho de sentirse bien al cumplir con el deber, es claro que en este primer grupo
tanto unos como otros se cruzan y se encuentran en diferentes puntos, dando como resultado la correlación entre
deberes y metas, que al fin y al cabo podrían verse como un sistema ya que sin una no hay otra sin importar el
orden desde donde se las mire.
Ya en un segundo grupo podría categorizar a los estudiantes que aun no muestran una gran preparación para este
encuentro, sino que mas bien se presentan de forma voluntaria para tener por lo menos algo mínimo para ir a
clases y si es el caso participar o defenderse desde lo que pudieron entender en dicho encuentro, pero es
importante resaltar que no es un desinterés como tal, sino que es mas bien una metodología que aplican para
simplificar las lecturas sabiendo que si hicieran las lecturas de forma rigurosa, no pasarían por alto muchos de
los aspectos importantes que fortalecerán la construcción de argumentos que posteriormente van a ser la base
central de su carrera. Con ellos no se quiere justificar su forma de actuar ni tampoco juzgarla ni ponerla en un
segundo plano pero si partir desde esas falencias que presentan para crear en ellos un nuevo interés, pero no
desde una posición de poder donde se les suplique leer sino mas bien desde una metodología pregunta- respuesta,
la cual consiste en preguntarles sobre las temáticas y los enfoques centrales ya que en muchos de los casos no los
van a poder responder por su rápida lectura a las temáticas, esto con el fin de hacerles entrar en razón donde la
duda, el cuestionar y su imposibilidad de dar respuesta a ello los lleve a un interés por saberlo, porque bien se
sabe que el cambio comienza cuando se toma conciencia de las cosas y de la implicación a que esto conlleva.
De esto ultimo podríamos empezar a decir que al igual que el otro desarrollo familiar parte el papel de monitor,
porque pretende enseñar desde una misma posición, parte desde la educación y de la construcción de la misma
con los sujetos o en el caso estudiantes, pero se preguntaran como se construye o como se esta mirando este
termino en dicho articulo ya que se lo ha nombrado de forma transversal en todo el escrito, puesto a ello se
quisiera decir, que al igual que la meta-teoría del socio construccionismo Ciencia de familia entre persistencia e
innovación, recopila aspectos importantes que guían al estudiante o lector sobre el contexto que campo de
familia tiene como base, destacando los aportes interdisciplinares de otras áreas que como se nombrar en alguna
parte de la teoría socio- construccionista “Nada viene de nada” es decir, las nuevas perspectivas surgen de un
conocimiento previo y es así como han surgido las nuevas explicaciones Familogicas que nos hacen entender y
ver otras formas de familia, otras dinámicas y otras conformaciones generando así dudas que provocan nuevos
pensamientos al igual que el construccionismo abrió múltiples campos de investigación en áreas académicas
como la emoción, la memoria, el lenguaje, la percepción, el sujeto, el genero, la sexualidad y la identidad los
cuales a partir de la interacción y de la realidad de cada individuo se le da un significado, por lo tanto las nuevas
producciones sobre familia parten de un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la
luz de sus experiencias como lo dice Abbott. Esto mirándolo desde un paradigma construccionista, desde ese
percepción y desde como esas narraciones no solo parten del yo sino que se conjugan con (actores externos)
recreando así otras realidades y nuevas practicas referentes a nuestro parecer, al igual que las secciones
monitoras “se construye desde ese pensamiento subjetivo el cual se va modificando en la interacción y en el
intercambio de códigos lingüísticos recreando una nueva comprensión una mas objetiva y común.
Las principales preguntas y discusiones que parten del encuentro entre los dos grupos en monitorias son:
¿Que relación existe entre ciencias sociales, ciencia de familia y estudios de familia?, la respuesta se construyo
partiendo de las lecturas realizadas y del pensamiento intersubjetivo de cada uno de los participantes en el
encuentro, y se empezó dando una referencia sobre la aparición de las ciencias sociales la cual surge con el
nuevo orden social a través de interrogar a la naturalidad de las cosas y la sociedad donde se daba paso al
estudio de los fenómenos sociales y las relaciones de los seres humanos con la sociedad, ya no tanto desde las
ciencias duras y exactas como la constitución biológica y filosófica del individuo donde todo es lineal partiendo
desde los procedimientos analíticos, donde el resultado alude al resultado de la premisa “el todo es igual a la
suma de las partes”, donde se aplica el método descartes de la desfragmentación de cada uno de los elementos,
sino de su comportamiento, practica, costumbres y como diría Pierre Bourdieu habitus que se adoptan a lo
largo del ciclo vital y en medio de ese proceso de socialización donde “la biografía del individuo se aprehende
como un episodio ubicado dentro de la historia objetiva de la sociedad” (Berger y Luckman 2003).
Aparecieron entonces la antropología, la Sociología, la Economía, la Psicología y la Historia como Ciencias
Sociales originales y autónomas que producían conocimientos y que empezaban sus avances a partir de la
creación teórica, de cursos académicos acerca de ellas y de la necesidad de difundir sus planteamientos y
discusiones a cerca de el individuo en sociedad. Estas disciplinas encontradas dentro del marco de las ciencias
sociales serian categorizadas por Kingsley Davis como disciplinas primarias debido a que están dotadas de un
objeto singular de estudio, son originales en su producción teórica y no necesitan el apoyo de otras disciplinas
para difundirse y construirse, además de esto poseen utilidad social practica y todavía la mayoría de sus
elementos permanentes vigentes.
De la ciencia se han construido varios criterios que la hacen ser fuente de conocimiento valido, verificable a los
fenómenos, de allí que el siglo XX se empiezan a construir nuevas disciplinas que hace poner en juego el
segundo elemento de Davis , las disciplinas secundarias que se caracterizan por llevar la palabra ciencia y son
necesariamente apoyadas en las bases teóricas-conceptuales de las primarias. Cuando en 1940 se comienza a
hablar de la ciencia de familia que surge como una nueva disciplina que en un inicio intenta construir análisis y
conocimiento a partir de la investigación, producción teórica, la practica y las rutas metodológicas como
disciplina secundaria apoyada en las primarias como lo son: la Antropología, Psicología, Biología, Sociología
entre otras. de esta manera surge Ciencia de Familia como una gran apuesta al campo de familia como una
disciplina en construcción que poco a poco se ha venido consolidando el cual es le fruto del consenso entre las
comunidades académicas que reconocen una forma nueva de conocimiento que se verifica por medio artículos
científicos, revistas científicas y eventos, para se mas específicos las contribuciones en el campo de familia
realizadas en el departamento de estudios de familia de la Universidad
de Caldas, a través de la formación
profesional mediante el Otro Desarrollo Familiar (Disciplina en construcción), son:
 Programa de pregrado en desarrollo familiar (D.F)
 Maestría de estudios de familia y desarrollo (1996)
 Especialización y maestría en intervención en relaciones familiares (2011)
 Futuro programa de doctorado en estudios de familia (2014)
Eventos:
 Seminario internacional de familia (Cada dos años)
 Foro regional de familia (anual).
La ciencia de familia investigada por muchos países interesados en el tema “familia” ha ido alcanzado logros que
promueven los criterios científicos, para tal caso desde décadas anteriores entran al mundo científico
e
intelectual en Colombia los programas profesionales de Economía del Hogar (1961) el cual nace con asistencia y
consejería de los Estados Unidos, las graduadas de esta carrera como se nombra en la recopilación realizada por
la profesora Luz María López, tienen un enfoque técnico (como hacer). Y entre el año de 1984-1985 se construye
Desarrollo Familiar igualmente como una disciplina en construcción que cumple otro de los criterios, la
formación de eruditos en un objetivo particular de estudios, desarrollo familiar se la denomina como el Otro
Desarrollo Familiar (ODF) para distinguirse del Norteamericano de carácter sistemático a diferencia del
Colombiano por su carácter critico.
La ciencia de familia de acuerdo a sus avances epistemológicos y metodológicos desde la década de 1940 se
deslumbro que estaba surgiendo una disciplina primaria dentro del campo secundario mas grande denominado
Ciencia de Familia, durante algunos años se empezó a clasificar la singularidad conceptual en el campo primario
y en 1988 se nombro como FAMILOGIA a la disciplina primaria emergente nombrada así por Kingsley Davis,
otra de las epistemologías que han surgido en el AMBITO FAMILIAR, escenario donde se constituye una red de
apoyo entre los miembros de una familia por cuenta de relaciones determinadas de parentesco, ya aquí entra el
tercer y ultimo elemento de Davis, las disciplinas terciarias denominadas o caracterizada con la palabra estudios
y acompañadas del objeto de estudio que aplica las teorías y metodologías de otras disciplinas como por
ejemplos el Departamento de Estudios de Familia que connota sus avances en la revista latinoamericana de
estudios de familia elaborada anualmente.
De esta forma parte una de las discusiones introductorias en las secciones monitoras que dejan mucho aspectos
importantes en la construcción de conocimientos desde ello parte en forma de cadena otros aspectos que van
enriqueciendo las secciones contribuyendo al desarrollo de pensamientos en nuevas discusiones que podrían mas
adelante inspirar a la creación académica de nuevos artículos que empiezan con simples ideas y toman poder a
medida que se van involucrando en los temas.
En este orden de ideas otra de las temáticas que se exponen es la de ¿Cómo ver ciencia de familia en las ciencias
sociales? ¿Cómo un campo autónomo?, de esta forma el desarrollo a esta cuestión parte de lo expuesto por
Juan Manuel Jaramillo (2006:31-32) el cual dice “ las ciencias sociales comprenden un sinnúmero de teorías que
corresponden a disciplinas, cuyos campos de investigación no son completamente autónomos y cuyas fronteras,
las mas de las veces resultan difusas”, de lo cual se puede concluir que Ciencia de Familia no es autónoma es su
totalidad ya que se apoya en otras disciplinas (interdisciplinar), y en ocasiones se torna cognoscibles como se
nombra al inicio del capitulo “ni lo social es un azar, ni lo conocemos por azar” cuya exteriorización vemos pero
cuya naturalización no comprendemos completamente. Lo que se puede tomar como autónomo son las
epistemologías de familia como los son la Familogia y el Ámbito Familiar ya que tienen poder explicativo propio
y tienen nuevas formas filiales.
Otra de las preguntas parte precisamente del párrafo anterior donde hay una confusión al referirse al termino
FAMILOGIA ya que en el texto de habla de explicaciones Familiares primarias y Familogicas donde la forma
mas simple fue definirla como dos aceptaciones que significan lo mismo y se refieren a nuevas interpretaciones
académicas que transcienden las elucidaciones de las disciplinas primarias y se ubican en la construcción
interdisciplinar.
Otra de los temas que aun no están claros en la mayoría de los estudiantes que asistieron a las secciones
monitoras es sobre los inicios del Desarrollo Familiar el cual desde 1983 se empezó el proceso de definición y
creación de las ideas de Desarrollo Familiar, un modelo que considere a la familia como el centro de las acciones
políticas y practicas del desarrollo además de ello se propone como:
 Un modelo para impulsar el cambio desde instancias micro desde el Ámbito Familiar
 Se considera o se hacer llamar el Otro Desarrollo Familiar (ODF) el cual se caracteriza por tener “un análisis
critico de la realidad, no como un hecho natural sino en su origen y procesos históricos que han formado la
sociedad y pueda ser transformados” (CEBOTAREV, 1986) y además promueve el cambio de estructuras de
y desde la familia.
De esta forma se logro clarificar dichas dudas en los estudiantes donde la satisfacción vuelve a tomar un papel
importante no tan solo para el monitor sino que también para el estudiantes como tal donde todos como actores
aportan al desciframiento de las temáticas que tornan a un lente complejo y se va clarificando en ese proceso de
interacción entre las dos partes, la satisfacción también va conjunta con el aporte que desde dichos escritos
podrían hacerse al programa donde una idea se desarrolla de las discusiones simples y complejas en cada uno de
los procesos.
PROPUESTAS
1. Dar a conocer la historia y los procesos que se han venido dando desde tiempos atrás en los campos de
familia y como esto puede fomentar aún más los estudios referidos a la misma, teniendo la oportunidad
de visibilizar la carrera de desarrollo familiar en espacios que apoyen su enfoque y su fin.
2. Implementar técnicas, escritos, teoría, revistas y documentos propios desde la carrera de Desarrollo
Familiar y así lograr una mayor autonomía, con el fin de agrandar su importancia en la comunidad
científica y por ende la aplicación de los aprendizajes en los sujetos de estudio
3. Incentivar a los estudiantes del campo de familia a escribir sobre sus puntos de vista referidos al tema de
familia y así buscar un apoyo para que sus trabajos sean expuestos y valorados, donde miren legitimado
su esfuerzo y con ello motivar a que sea mayor la acogida de la carrera por parte de los nuevos aspirantes
a la educación superior.
BIBLIOGRAFIA
 Luz María López Montaño Ciencia de familia entre persistencia e innovación, Universidad de Caldas. 2012
 Kenneth j. Gergen- Realidades y Relaciones Aproximaciones a la Construcción Social.
 KENNETH GERGEN
Construccionismo social, aportes para el debate y la práctica traductoras y
compiladoras, Ángela María Estrada Mesa, Silvia Diazgranados Ferráns — Bogotá: Universidad de los
Andes, Facultad de Ciencias Sociales, Departamento de Psicología, CESO, Ediciones Uniandes, 2007.
 Berger, Peter y Thomas Luckman. 2003. La construcción social de la realidad. Buenos Aires. Amorrortu.
Jewison, Norman. 1971
 Julio carabaña, Emilio Lamo De Espinosa. La teoría social del interaccionismo simbólico.