FORMARSE COMO PROFESORES EN INGLÉS DESDE Y PARA LA

FORMARSE COMO PROFESORES EN INGLÉS DESDE Y PARA LA ESCUELA
PÚBLICA
Monserrat, Liliana; Rossi, Natalia y Siderac, Silvia.
Facultad de Ciencias Humanas, UNLPam
[email protected]; [email protected] [email protected]
Resumen
Esta ponencia tiene lugar en el marco del Campo de las Prácticas de la Facultad de Ciencias
Humanas de la UNLPam. El nuevo Plan de Estudios del Profesorado en Inglés (2009) contempla
en su diseño curricular este novedoso espacio cuyo objetivo principal es poner en contacto a los
estudiantes del profesorado con su futuro campo de desempeño profesional desde el inicio mismo
de la carrera. Lo que se intenta hacer es resignificar toda la formación teniendo a la escuela como
ámbito permanente para diferentes prácticas, de manera de transversalizar este Campo con el de
las materias del Campo Disciplinar y de la Formación Docente. A partir del año 2010-2011
respectivamente las asignaturas, Preliminares de Lengua Inglesa y Lengua Inglesa I, se
incorporan al Campo de las Prácticas con el fin de vincular los saberes recibidos en dichas
cátedras con las escuelas secundarias públicas de la ciudad de Santa Rosa (futuro ámbito de
desempeño profesional de los estudiantes del profesorado). En el caso de estos estudiantes,
concurren a hacer actividades como: tomar diagnósticos a estudiantes secundarios, hacer
entrevistas y encuestas a estudiantes y docentes; concurrir a brindar clases de apoyo en épocas
previas a los turnos de exámenes, preparar actividades para esta tarea, entre otras. En todos los
casos los estudiantes universitarios valoran su concurrencia a la escuela como un ámbito de
formación que les permite confirmar su elección y dar nuevos sentidos a los aprendizajes de las
asignaturas de la carrera.
Palabras clave: Campo de las prácticas – escuela – transversalidad en la formación –
Preliminares de Lengua Inglesa – Lengua Inglesa I
Introducción
A partir del año 2010, la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de
La Pampa (UNLPam) ha implementado nuevos planes de estudios para los distintos profesorados
entre los que se encuentra el Profesorado en Inglés. El nuevo diseño curricular de la carrera
incluye los siguientes Campos: Formación General, Formación Específica y Formación Docente
a los que se suma el Campo de la Práctica. Esta incorporación ha resultado una anticipación a los
últimos lineamientos aprobados por el CIN, que prescriben en el documento oficial el Campo de
la Práctica Profesional. En el ámbito particular de la Facultad de Ciencias Humanas de la
UNLPam, su novedad reside en que propone un eje transversal a cada uno de los profesorados
con el objeto de abordar, de manera temprana, la formación profesional. En su fundamentación,
se deja constancia de que las Prácticas están:
[…] orientadas al aprendizaje sistemático de las capacidades para la actuación docente en las aulas y en
los distintos ámbitos donde se desempeñe profesionalmente. Se configura como un eje transversal desde el
inicio de la formación, apuntando a resignificar los conocimientos de los otros espacios curriculares,
preparando a los estudiantes para una participación e incorporación progresiva en distintos contextos
socio-educativos (Res. Nº 228-CS-2009).
A su vez, cada uno de los planes de estudios prescriben la necesidad de elaborar
estrategias destinadas a la transferencia de los saberes propios del campo específico a la práctica
profesional, con el propósito de superar la distancia habitual que existe entre la formación
disciplinar y la pedagógica, entre las instituciones formadoras y las escuelas, entre la teoría y la
práctica.
El Profesorado en Inglés se incorpora entonces al Campo de las Prácticas a partir del año
2010 con la materia Preliminares de Lengua Inglesa y al año siguiente lo hace Lengua Inglesa I.
La primera asignatura mencionada pertenece al Ciclo Propedéuticoi, mientras que la segunda
corresponde al primer año del Profesorado en Inglés. Ambas asignaturas han seguido desde
entonces contribuyendo, con diferentes actividades, a vincular a sus estudiantes con el futuro
espacio de desarrollo profesional, es decir, con la escuela.
Características del nuevo Campo
Para describir este nuevo espacio es necesario aclarar que se toma la idea de campo a
partir de la concepción de Bourdieu (1991) entendiéndose como el lugar en que los agentes y las
instituciones luchan permanentemente por apropiarse de productos específicos que se encuentran
en disputa, de acuerdo a las reglas propias constitutivas del campo y con distintos niveles de
fuerza y distintas posibilidades de éxito.
En relación a los aspectos organizativos, el Campo de la Práctica está dirigido por la
Secretaria Académica de la Facultad, coordinado por una profesora del Departamento de
Formación Docente, e integrado por todos los profesores de las cátedras que año a año se suman
a la experiencia. De este modo los docentes de cada cátedra, paralelamente al dictado de los
contenidos específicos de su materia, desarrollan conocimientos y competencias orientadas a la
enseñanza de la disciplina con el propósito de superar la distancia habitual que existe entre
formación disciplinar y pedagógica.
Es interesante marcar aquí, como una de las características de este espacio, la dinámica
del mismo, ya que si bien el Campo es curricular, no tiene asignada una carga horaria ni tampoco
pre-determinadas cuáles serán las materias que año a año se sumarán a esta experiencia. Estas
decisiones se negocian y evalúan al interior del Departamento, dentro de un marco prescriptivo el
cual -tal como ya se anticipara- establece que todos los estudiantes, en todos los años de su
carrera tendrán vinculación con la práctica a través de alguna de las cátedras, como un modo de
ofrecer transversalidad en toda la formación. El Campo de las Prácticas de quienes a futuro serán
Profesores y Profesoras en Inglés articula entonces, contenidos teóricos y prácticos, vincula a las
distintas asignaturas de la carrera, relaciona a la universidad con la escuela y entre sí a docentes,
estudiantes y graduados.
Esta inmersión temprana en las instituciones educativas pone en contacto a los
estudiantes con la compleja realidad que hoy presenta el sistema educativo y también nos acerca
al ámbito para el cual tenemos que prepararlos. Está claro que las escuelas son, en la actualidad,
contextos de fuerte sufrimiento institucional donde la enseñanza ha dejado de ser relevante y
cuesta impactar en los saberes de los alumnos, por lo que el aprendizaje, al decir de Ángel Pérez
Gómez (2004), no resulta siquiera significativo. Se vivencian dificultades donde, en palabras de
Freire (2004), la ideología neoliberal regula el accionar docente y la impotencia parece invadir
los espacios de posibilidad. La formación de los estudiantes del profesorado requiere más que
nunca entonces tomar distancia de perspectivas técnicas que no dan herramientas de reflexión y
análisis de la realidad y sólo ofrecen prescripciones acabadas con improntas de objetividad
(Grundy 1991). En ese marco, los contenidos para la enseñanza del inglés con los que se trabaja
en el Campo de la Práctica no se perciben como neutros, ahistóricos, objetivos e independientes
de los sujetos sino como construcciones culturales, las actividades que se diseñan no son ni
convergentes ni mecánicas como las propuestas que ofrecen los libros de texto para la enseñanza
de inglés. Se intenta que los materiales que se diseñan para el trabajo promuevan la reflexión y la
acción comunicativa. En ese marco, las actividades vinculadas a la evaluación de esta experiencia
se trata de que tenga una marcada relevancia y no sea percibida separada del proceso de
construcción de significados sino como un proceso de los grupos que se hallen comprometidos en
esta situación cooperativa de construcción de significados. Se evalúa tanto la comprensibilidad
como la autenticidad del grupo; es decir la calidad de la interacción, propiciándose instancias de
reflexión que les permitan expresar sus vivencias, temores, logros y experiencias en el desarrollo
de sus actividades en la escuela. Se intenta recuperar a los estudiantes como ciudadanos
intérpretes y partícipes en lugar de consumidores de bienes materiales y simbólicos.
El relato de la experiencia
A partir del año 2010 la asignatura Preliminares de Lengua Inglesa se incorpora al
Campo de las Prácticas con el fin de vincular los saberes recibidos en dicha cátedra con las
escuelas secundarias públicas de la ciudad de Santa Rosa (futuro ámbito de desempeño
profesional de los estudiantes del profesorado).
Para lograr esto, los docentes elaboraron un diagnóstico que incluía los contenidos de
acuerdo al currículum oficial para la enseñanza secundaria. Este material fue elaborado desde el
proyecto de investigación tomando el recaudo de partir de la cultura experiencial de los sujetos y
de una temática ausente en los libros de texto: las vivencias de mujeres indígenas de regiones
cercanas a nuestra provincia. En una primera instancia, este examen fue realizado por los
estudiantes de la cátedra quienes luego lo llevaron a diferentes escuelas secundarias para ser
realizado por los alumnos del último año (3ero de Polimodal).
Los estudiantes universitarios fueron partícipes activos en el proceso de análisis ya que
trabajaron con los mismos materiales y fueron ellos quienes llevaron los textos a las escuelas
secundarias y posteriormente revisaron junto a las docentes las producciones de los alumnos del
secundario. Con todo esto pudieron, además, colaborar explicitando las dificultades vivenciadas
en sus biografías escolares, analizarlas comparativamente con las experiencias observadas en las
escuelas desde las actividades que se realizan en el Propedéutico e hipotetizar posibilidades de
mejora.
En el transcurso del año 2011 se gesta una fuerte actividad de articulación entre las
cátedras de Lengua Inglesa I; Fonética I y Gramática I (materias anuales del primer año) a partir
de un diagnóstico de la cátedra de Lengua Inglesa I el cual observaba la dificultad en la lectura de
los estudiantes. Se evalúan distintas posibilidades para fortalecer esta dificultad y se avanza en la
idea de continuar fortaleciendo el espacio comunicativo con nuevas instancias de trabajo en las
escuelas. La propuesta se concentró en llegar a las escuelas llevando adelante una actividad de
lecto-comprensión y producción. Esta clase/ actividad fue ideada desde Lengua I a partir de
contenidos propios -las microficciones- situaciones trabajadas también desde las clases de
Fonología I y Gramática I. Los estudiantes guiados por las profesoras seleccionaron los textos y
diseñaron actividades para trabajar diferentes procesos cognitivos en relación a la enseñanza de la
lengua extranjera.
Aquí se da un trabajo colaborativo intercátedra en donde Fonética trabaja apoyándolos
en la producción oral y presentación de las actividades de manera de lograr confianza y fluidez.
Gramática por su parte contribuye en la selección de actividades que interpelen los contenidos de
Lengua desde su lugar disciplinar. Luego, las docentes establecen contacto con profesoras de
escuela secundaria, en la mayoría graduadas de la Facultad y los estudiantes concurren a llevar
adelante lo diseñado. La actividad consiste en presenciar primero una clase de la profesora de la
escuela con el fin de conocerla, relacionarse mínimamente con el curso y que todos estuvieran en
conocimiento de lo que iba a suceder. Luego concurren en pares y acompañados siempre por las
docentes de la universidad. Esta actividad se realiza también en el año 2012, 2013 y 2014.
Durante el 2012 y 2013 la temática abordada se centró en el trabajo con párrafos y composiciones
narrativas y en el 2014 se prepararon actividades lúdicas que retrabajaran contenidos ya
enseñados por los profesores de los respectivos cursos.
Respecto al análisis de esta experiencia realizada desde el 2010 al 2014 en Preliminares
de Lengua Inglesa, los resultados mostraron que más del 80% de los alumnos secundarios que
hicieron el diagnóstico no estaban en condición de ingresar a primer año del profesorado, es decir
que haber culminado el nivel medio no los habilitaba académicamente para el inicio de sus
estudios universitarios. En cuanto a los estudiantes universitarios, ellos valoraron mucho la labor
conjunta, especialmente la vinculación con las escuelas secundarias a las que asistieron y la
experiencia que los ponía por primera vez en contacto con su futuro rol profesional. Todos
coincidieron en que la experiencia fue muy movilizadora ya que les permitió volver a la escuela
secundaria pero desde el lugar de futuros profesores y esto permitió una mirada diferente de la
realidad y el inicio de un camino de formación integrada que continuará a lo largo de toda la
carrera.
“Es ver la clase desde otro punto de vista. No ser alumno ni tener la responsabilidad del profesor.”
“El Campo de las Prácticas me parece muy importante ya que desde el primer tiempo un estudiante puede
descubrir si le gusta o no el profesorado.”
“Es una buena experiencia, te das cuenta de lo que es estar “del otro lado”, y te das cuenta si es lo que te
gusta, lo que querés hacer en el futuro.”
“Cuando me encontré en el curso y vi el grupo de estudiantes fue como ver un espejo de lo que yo era el
año pasado. Me sentí muy bien, hace que esta carrera me guste aún más.”
En la experiencia de Lengua I, Fonética I y Gramática I los resultados también fueron
muy significativos, todos los estudiantes manifestaron sentirse cómodos, tranquilos y
acompañados pudiendo resolver las cuestiones propias de la problemática de un trabajo de aula y
disfrutando de la actividad. En todos los casos hubo una confirmación de la elección profesional
y los únicos “reclamos” estuvieron direccionados en lo breve de la experiencia y en la necesidad
de concurrir a las escuelas por más tiempo.
“Me pareció muy interesante hacer una experiencia que trabajara Gramática, Lengua y Fonética y poder ir
a la escuela.”
“Estas actividades me ayudaron a darme cuenta de que realmente quiero enseñar y que voy generando más
confianza y le vas perdiendo el miedo a estar frente a alumnos y vas descubriendo muy diferentes formas
de enseñar”
“Las ayudantías me permitieron conectarme con profesores, estudiantes secundarios, […] Me gustó
trabajar con los estudiantes secundarios y pude modificar algunos de mis propios miedos de llegar a la
escuela.”
Conclusiones
Del trabajo realizado en estos años desde las dos cátedras en que somos profesoras
podemos afirmar que las experiencias del Campo de las Prácticas han sido altamente relevantes,
tanto para los estudiantes como para nosotras profesionalmente.
Hemos podido pensar junto a los estudiantes una formación de profesores que habilite a
potenciar la idea de la educación como acto político en la construcción de subjetividades y en la
percepción de las instituciones educativas como un espacio de poder y de práctica informada. El
ejercicio reflexivo de volver la mirada sobre los espacios de formación, sobre el sentido y saberes
que exige esa formación nos ha hecho resignificar nuestras asignaturas repensando los contenidos
de Preliminares de Lengua Inglesa y de Lengua Inglesa I en función de esta necesidad de trabajar
los vínculos con la formación de nuestros estudiantes como profesores.
Creemos haber contribuido desde los dos primeros años de la formación universitaria a
iniciar un camino para que los futuros docentes de inglés se perciban a sí mismo como
intelectuales transformadores con una concepción crítica transformadora de la realidad. Se ha
intentado trabajar desde una comprensión del currículo que cuestione las relaciones entre sociedad y
educación; universidad y escuela y entre teoría y práctica. Se los ha introducido reflexivamente en la
cultura educativa donde se materializan los contenidos escolares y las vivencias compartidas por el
grupo social, en la convicción de que esto les permitirá ir posicionándose como profesionales
intelectuales capaces de investigar permanentemente su práctica áulica, recobrando de ese modo la
función educativa de la enseñanza. Implicaría al decir de Pérez Gómez (2004) colocarse como
“porteros” de la Cultura Crítica habilitando el saber socialmente significativo a sus alumnos y
convirtiéndose junto a sus colegas, nunca solos, en intérpretes del proyecto curricular. Se les ha
ofrecido explicaciones desde las pedagogías críticas (Giroux 1991, McLaren 1997, Freire 1972,
Apple 2011), para poder comprender que la acción en el mundo real es la acción autónoma,
responsable, basada en decisiones informadas en cierto tipo de saber, un saber que genera teorías
críticas, teorías sobre las personas y la sociedad, teorías que explican cómo se inhibe la libertad.
Teorías que deben ser confirmadas por cada individuo o grupo a través de la autorreflexión y que
es el interés emancipador el que se ocupa de la potenciación, es decir, de capacitar a los
individuos para tomar las riendas de sus propias vidas de manera autónoma y responsable.
Creemos finalmente que el Profesorado en Inglés de la Universidad Nacional de
La Pampa ha dado importantes pasos en este desafío de pensar juntos, profesores y estudiantes,
un currículum que oferte posibilidades de activar las capacidades de actuación docente en
contextos y situaciones complejas y reales, donde la cultura local y las problemáticas cotidianas
convivan con los saberes disciplinares y pedagógicos de manera articulada dando lugar a la
construcción de un conocimiento profesional que de nuevos significados a la enseñanza del
inglés.
Referencias Bibliográficas
Apple, M. (2011). Teoría y práctica en educación crítica. Las tareas del intelectual y militante
contrahegemónico. Desgrabación del Seminario dictado en la Facultad de Ciencias
Humanas, UNLPam. Abril 2011.
Bourdieu, P. (1991) El sentido práctico. Madrid: Taurus Humanidades.
Freire, P. 1972. Pedagogía del oprimido. Buenos Aires: Siglo XXI.
Freire, P. (2004) Pedagogía de la Autonomía. Saberes necesarios para la práctica educativa.
México: Siglo XXI.
Giroux, H. (1990). Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del
aprendizaje. Barcelona: Paidós/Mec.
Grundy, S. (1991). Producto o praxis del currículum. Madrid: Morata.
Mc Laren, P. (1997). Pedagogía crítica y cultura depredadora. Barcelona: Paidos.
Pérez Gómez, A. (2004). La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid: Morata.
Notas
i
El ciclo Propedéutico está pensado para aquellos estudiantes que no pudieron ingresar al Primer año de la carrera
por no tener los conocimientos previos mínimos considerados necesarios. Durante todo un año, desde Preliminares
de Lengua Inglesa la universidad brinda la posibilidad de prepararse para el ingreso.