ludoteca y educación física: una propuesta de inclusión y

VI Congreso Internacional de Actividades Físicas Cooperativas.
Ávila: 30 de junio al 3 de julio de 2008.
Marcos Teodorico Pinheiro e Almeida:
“Ludoteca y Educación Física: una propuesta de inclusión y cooperación”.
LUDOTECA Y EDUCACIÓN FÍSICA: UNA
PROPUESTA DE INCLUSIÓN Y COOPERACIÓN
Marcos Teodorico Pinheiro e Almeida
Universidad Federal del Ceará (BRASIL)
UFC de la Facultad de Educación – FACED
RESUMEN:
La idea del artículo es presentar la propuesta pedagógica, social y de investigación de la ludoteca
de la Universidad Federal do Ceará – UFC / Facultad de Educación – FACED en el curso de
Educación Física. El objetivo principal de la ludoteca es una mayor y mejor utilización de los
espacios existentes en la FACED-UFC, y en especial, la ampliación de los servicios ofrecidos a la
comunidad, sobre todo a los niños. La creación de un espacio estructurado, posibilitaría el juego
a los niños que moran en las cercanías a la FACED y los de las escuelas públicas y privadas
próximas a la facultad, una opción a más de atención. Para la comunidad académica, un soporte
a más para investigación, enseñanza y extensión, direccionado al ocio y al juego. La ludoteca se
presenta en tres perspectivas: 1) Un espacio estructurado para el jugar. 2) Propicia a la
conservación y al ejercicio de la cultura lúdica y popular. 3) Un instrumento mediador y
catalizador de la investigación en el campo de la educación física, de la pedagogía, de la
psicología y de otras áreas del conocimiento humano que buscan una mejor comprensión sobre
el jugar y sus relaciones con el desarrollo social, cognitivo, afectivo, físico-motriz y ambiental.
Garantizar el espacio del jugar en la ludoteca de la FACED, puede ser un elemento importante
para ampliar el repertorio de vida y de conocimiento del niño, fortaleciendo su autonomía, su
capacidad creadora, su conciencia colectiva, su solidaridad y su cooperación.
INTRODUCCIÓN
“Cómo jugamos es más importante de lo que nos podemos
imaginar, ya que eso significa ni más ni menos, que nuestro
modo de estar en el mundo” (New Games Fundation, 1976)
Crear nuevos espacios lúdicos para que los niños jueguen, en una época en que
la urbanización creciente pone el ser humano en un universo espacial pequeño y
restringido, es fundamental. Esta problemática se vuelve más grave para los
niños, jóvenes y adultos que tienen dificultad de encontrar espacios, medios,
profesionales y compañeros con intereses iguales para cumplir sus objetivos
lúdicos. El niño hoy está frente a una sociedad multicultural generadora de
contradicciones y conflictos, frente a una sociedad industrial informatizada y
electrónica, donde el mundo del juego y juguete se vuelve cada vez más
sofisticado y caro, en fin de una sociedad individualista, urgente, materialista y
orientada por la competencia.
Los cambios sociales, educacionales, económicos y políticos ocurridos en las
décadas de los 80, hasta hoy, alteraron significativamente la estructura de vida
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familiar. Los hábitos cotidianos en la vida del niño cambiaron radicalmente los
ritmos y las rutinas de su día a día. Jugar en la calle, es en muchas ciudades del
mundo, una especie en vías de extinción. El tiempo espontáneo e imprevisible
de la aventura, del riesgo, de la confrontación con el espacio físico natural, dio
lugar al tiempo organizado, planeado, uniformado y sincronizado. Del estímulo
ocasional se pasó a una hegemonía del estímulo organizado, teniendo como
consecuencia la disminución del nivel de autonomía de los niños, con
implicaciones graves en la esfera del desarrollo motriz, emocional y social. Sin la
inmunidad que les es conferida por el jugar espontáneo, por el encuentro con
otros niños en un espacio libre, donde se juega con la tierra, se inventan juegos y
juguetes, se viven aventuras emocionantes, el niño va teniendo menos
capacidad de defensa y adaptabilidad a las nuevas circunstancias del mundo
cotidiano por lo que respecta a lo lúdico.
Hoy las posibilidades de acción lúdica del niño disminuyen drásticamente,
como consecuencia de un estilo de vida estandarizado. La calle no es sólo un
espacio donde circulan coches y gente anónima y con prisa, sino también un
espacio de encuentro, de convivencia, de descubrimiento y hasta de desorden.
Todo eso es importante para crecer y evolucionar. El estimulo lúdico en la vida
de la ciudad, debería constituirse como uno de los elementos decisivos de la
calidad de vida. Los estudios desarrollados sobre el jugar, motricidad y espacio,
necesitan ser reactivados, mejorando los métodos naturalistas de observación e
investigación, siempre con una mirada atenta a la diversidad de los contextos de
la acción, en el sentido, de analizar los obstáculos que surjan en la práctica del
jugar espontáneo en la infancia Pellegrini & Smith (1998).
Estudios realizados sobre el niño en las tres últimas décadas por la UNESCO,
ONU y la UNICEF, presentaron algunos resultados negativos, que de acuerdo
con estas instituciones, habían sido provocados por factores económicos,
educacionales, sociales y políticos, entre otros que afectan directamente la vida
del niño como un todo. Para la UNICEF, estos impactos negativos en la vida del
niño pueden ser minimizados con la vivencia de manifestaciones lúdicas en
espacios estructurados para jugar, donde ellos puedan expresar su creatividad,
su autonomía y su alegría, con seguridad y placer.
Los resultados negativos de este estudio son:
•
•
•
•
•
La indiferencia de la sociedad para con el derecho a jugar;
La gran valoración de los estudios teóricos y académicos en las escuelas;
El aumento del número de niños que viven sin las condiciones mínimas
para que se desarrollen;
Planificación ambiental inadecuada, referente a la proporción
deshumanizada de las construcciones, formas de viviendas inadecuadas y
mala gestión del tráfico;
La creciente explotación comercial de los niños, a través de los medios de
comunicación social y de producción en serie, que conducen a un
deterioro de los valores morales y de las tradiciones culturales;
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•
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La falta de acceso de las mujeres, en países del “tercer mundo”, a una
formación básica sobre el cuidado de los hijos, y sobre todo, sobre su
desarrollo;
La preparación inadecuada de los niños para enfrentaren con éxito una
sociedad en constante cambio;
La creciente segregación de los niños por la comunidad;
El número creciente de niños que trabajan y las inaceptables condiciones
de este trabajo;
La exposición constante de los niños a la guerra, a la violencia, a la
explotación y a la destrucción;
La valoración de la competición y del ganar a toda costa, en el deporte
infantil.
Considerando otra visión, en una perspectiva más positiva, Neto (1997) apunta
que los estudios e investigaciones sobre el jugar, están llegando a merecer en
las últimas décadas un interés creciente en la comunidad científica y una
movilización internacional sobre la defensa del derecho del niño al jugar,
materializada en múltiples proyectos de intervención. Para este investigador, se
pueden presentar otras razones:
•
•
•
•
•
•
•
La aparición de periódicos e informes especializados sobre el juego,
libros temáticos y medios de divulgación e información sobre
experiencias realizadas en varios locales y regiones esparcidas por el
mundo;
La realización periódica de seminarios, encuentros, congresos y
conferencias relacionadas con el papel que el juego o el juguete puede
desempeñar en el desarrollo humano;
La integración creciente del conocimiento disponible sobre el juego en el
comportamiento evolutivo de los hombres y animales, como área
fundamental de formación de profesores y otros técnicos conectados con
el niño, en cursos de formación de licenciatura y postgrado;
La creación de centros de investigación y estudio de la actividad lúdica
relacionada a proyectos sobre concepción de equipamientos y materiales
de juego, lista de comportamientos lúdicos en contextos diversificados e
impacto del juego en la educación y la ludo-terapia en poblaciones
especiales;
Creación de museos dedicados al juguete, juegos tradicionales y otras
iniciativas relacionadas al patrimonio lúdico-cultural en su dimensión
histórica y antropológica;
El desarrollo de servicios y estructuras comunitarias, escolares y de
asistencia social, dedicadas al desarrollo de equipamientos lúdicos,
creación de espacios verdes, espacios de ocio y espacios de juego para
niños;
La aparición del fenómeno de la industria relacionada con la fabricación
de juguetes y equipamientos de juego (niños consumidores), se ha vuelto
uno de los fenómenos comerciales más singulares de este fin de siglo,
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considerando su concepción, producción, comercialización, consumo y
seguridad;
Los cambios progresivos de los estilos de vida familiar y la alteración de
las rutinas de vida cuotidiana de los hijos en la gestión del espacio y
tiempo libre, asociados a constreñimientos y a una disminución de
autonomía e independencia de movilidad en el contexto social
(inseguridad, intensidad de tráfico y ausencia de espacios de juego).
En la organización actual de la sociedad, la familia y los niños, no tienen
posibilidades directas de crear espacios para jugar, si esta idea no forma parte
de un Programa de Políticas Públicas. En realidad percibimos que, este tipo de
acción ocurre cuando se acercan las elecciones, o sea, cuando algún candidato
en su plano de gobierno, contempla el jugar como un derecho del ciudadano.
Para Borja (1992), actualmente la preocupación con el tema lúdico en el
contexto político, social y económico, forma parte de la preocupación de la
sociedad. Las familias empiezan a preocuparse por la importancia del jugar en
la vida de cada uno. Este hecho, ocurre con mayor intensidad en determinadas
comunidades, aunque sea de forma dispersa y desorganizada. Pero lo que se
espera es que, en todos los países, desde el más desarrollado al menos
desarrollado, el juego y el juguete pasen a ser un fenómeno importante y que
merezcan ser valorizados y estudiados.
Según Borja (1992) un país que se preocupa con el Derecho de Jugar, debe
tener en cuenta acciones específicas en sus Políticas Públicas, obedeciendo a
tres ejes básicos:
1. Creación de espacios lúdicos estructurados para juegos y juguetes;
2. Organización sistemática de acciones de formación lúdica de recursos
humanos en diferentes niveles;
3. Creación de centros de investigación, de documentación y asesoría sobre
juegos, juguetes y otros materiales lúdicos.
Planificar políticas públicas para crear nuevos espacios lúdicos para que el niño
juegue, es fundamental y un derecho, principalmente en una época en que la
urbanización creciente pone el ser humano en un universo espacial pequeño y
restringido. Esta problemática se vuelve más grave para los niños y jóvenes que
tienen dificultad de encontrar espacios, medios, profesionales, compañeros con
iguales intereses para cumplir sus objetivos lúdicos. Como respuesta a esta
realidad, se ha desarrollado en distintos países del mundo, una modalidad de
enriquecimiento educativo, terapéutico y de ocio llamada: ludoteca.
LA EDUCACIÓN FÍSICA Y LA LUDOTECA
La defensa de mi disertación en el año 2000, con el tema “Los Juegos
Tradicionales Infantiles en Ludotecas Cubanas y Brasileñas” en la Universidad
de San Pablo – USP, marcó mi trayectoria de forma especial, siendo un cambio
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profesional y científico importante en mi vida académica. Los estudios
realizados en Cuba y el conocimiento sobre el Sistema Nacional Cubano de
Ludotecas, comandados por la Asociación Cubana de Ludotecas – ACL,
viabilizaron trabajos e investigaciones importantes y relevantes sobre este tema
en mi país, en especial, en la población de Ceará.
Como profesor permanente de la Universidad Federal de Ceará – UFC (
Departamento de Teoría y Práctica de la Enseñanza de la Facultad de Educación
– FACED), desarrollo actividades de enseñanza, investigación y extensión,
tendiendo la oportunidad de implementar y estructurar junto al curso de
educación física un Laboratorio de Juguetes y Juegos (LABRINJO), donde
actualmente, sigo como coordinador. El LABRINJO hará parte de un Programa
mayor, llamado “Centro de Ludicidade, Ocio y Cultura”. Este centro será
compuesto por cinco ejes:
1) Laboratorio de Juguetes y Juegos – LABRINJO
2) Museo de Juegos y Juguetes
3) Ludoteca de Investigación y Ocio y Ludoteca Cooperativa
4) Brincarmóvel (autobús itinerante)
5) Sucatoteca (espacio para construir juegos y juguetes con material
alternativo dejados en la basura)
El curso de Educación Física de la UFC todavía posee actuación sistematizada
en el área de Estrategias Lúdicas Educativas, siendo hoy una demanda
importante importante de formación. Así, creo que la ludoteca van al encuentro
de nuestros objetivos de formación que se apoyan en los siguientes aspectos:
1) Mejorar la calificación docente y del alumnado;
2) Impulsar el interese por el tema:
3) Hacer un intercambio con otros contextos de estudio y analizar,
reflejar e investigar otras experiencias científicas y teóricas;
4) Agregar nuevos conocimientos para contribuir con la calidad
formativa de mis alumnos en mi Universidad de origen;
5) Desarrollar un estudio comparativo teniendo como referencia estudio
de sistemas de redes de ludotecas existente en otros países.
Nosotros sabemos que el jugar infantil, se presenta en cada momento del
desarrollo de la persona de modo distinto, de modo que al considerar la
utilización pedagógica del juego, recordemos que tendríamos que saber en que
estadio se encuentran nuestros alumnos, y hallada tal premisa utilizar las
siguientes formas de actuación lúdica, que se presentan en función de su nivel
de organización:
1. Ejercicio: No se debe confundir con el juego. Generalmente supone la
ejecución analítica de una acción, sin que aparezcan las características lúdicas
que conforman el juego.
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2. Formas jugadas: Son un paso intermedio entre el ejercicio y el juego.
Pueden ser acciones disfrazadas de ludismo o sea con componentes lúdicos de
diversión, pero que al no tener una estructura interna clara, un sistema de
reglas establecido, no se pueden considerar juegos.
3. Juegos Simples: Son los juegos de menor organización estructural. Son los
más adecuados para las primeras edades (ciclo inicial). En cuanto un juego tiene
nombre, y un funcionamiento mínimo, pasa a ser una actividad organizada, con
normas. Así todo juego tiene reglas. Muchos de estas actividades suelen ser
juegos sensoriales y perceptivos.
4. Juegos Simbólicos: Dramáticos: Son los principales juegos de las primeras
edades, implican un continuo jugar metafórico, en el que se simboliza un
personaje o acontecimiento que no está presente, a través de cualquier objeto o
historia central. Es una excepcional actividad para alumnos del ciclo inicial.
5. Juegos Populares: Tradicionales: Son actividades lúdicas, que ofrecen
privilegiadas formas de actuación. Pueden tener distintos niveles de
organización. El Dr. Parlebas en su tesis doctoral demuestra la riqueza
pedagógica de estas prácticas, las cuales a pesar de no estar institucionalizadas
(federadas) pueden tener una lógica interna igual o incluso superior a la de los
deportes. De ahí que no seamos partidarios de utilizar la expresión juegos
predeportivos.
6. Deportes: Desde un punto de vista estructural, tienen los mismos
elementos constitutivos que el juego. Son una evolución de los juegos simples,
que se han ido progresivamente codificando hasta alcanzar un nivel
extraordinario de reglamentación y de organización. Acomodados a los intereses
del niño pueden ser un instrumento de trabajo muy útil.
7. Grandes Juegos: Suelen ser actividades ludomotrices que precisan un nivel
organizativo muy elevado. Suelen hacerse con muchos jugadores, empleando
una gran extensión (entorno natural) de juego, pueden durar varias horas, o
incluso varios días, y a veces también se sirven de materiales de notables
dimensiones (paracaídas, balones grandes...).
8. Otros Juegos Recreativos: Finalmente citar entre las muchas
posibilidades lúdicas, juegos con características eminentemente recreativas,
entre éstos incluimos los juegos cooperativos, los new games (nuevos juegos,
también cooperativos), los juegos de rol (de mesa y en vivo) y los juegos y
deportes alternativos (indiaca, disco volador, pedadó, zancos,...).
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ADAPTACIONES METODOLÓGICAS DEL JUEGO APLICADO A LA
E.F.
Tipos de juegos según el método en la ludoteca
Juego espontáneo-libre: Es el niño o grupo de niños quienes juegan por sí solas.
Todos los problemas que surgen los resuelven ellos mismos, como educadores
nos limitaremos simplemente a observarlas. Este método es una fuente idónea
de información y cometemos el error, con frecuenta, de intervenir.
Juego dirigido: Es aquel propuesto por una persona ajena al juego,
normalmente por una adulto o educador. Estos juegos en la ludoteca llevarán
implícitos objetivos educativos orientados previamente según las necesidades
del grupo. (ver cuadro 2).
Cuadro 2
JUEGO ESPONTÁNEO O LIBRES
Ausencia de una finalidad concreta y
educativa. Fluyen sin sujetarse a reglas
fijas
JUEGO DIRIGIDO O REGLADOS
Posee objetivos educativos marcados y
definidos por parte del educador(a).
Son preparados y dirigidos por el
grupo o el educador(a).
Peligros que pueden surgir:
Defectos que suelen surgir:
• Limitación de la libertad y
• Falta de variedad en los juegos.
autonomía.
• Mala organización en general.
• Supresión de la espontaneidad y
• Ausencia de una dirección
de la pureza del juego.
adecuada
• Falta de claridad en las
explicaciones del juego y
normas.
VENTAJAS:
VENTAJAS:
•
•
•
•
Conocimiento profundo del
niño-a;
Conocimiento de las estructuras
y relaciones de grupo;
Perfecto ajuste con la edad.
•
•
•
Variedad (el educador-a lo
controla);
Corrección y eliminación de
defectos;
Ecuanimidad y equilibrio en los
resultados;
Aumentar la capacidad de
concentración y adaptación del
niño(a).
El jugar en la ludoteca según el espacio, tiempo y ritmo, más rápido, más lento
(ver cuadro 3)
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Cuadro 3
ESPACIO
TIEMPO
RITMO
SEGÚN EL ESPACIO, TIEMPO Y RITMO
¡MÁS RÁPIDO, MÁS LENTO!
Juegos de exterior: Requieren juegos más o menos amplios, para
actividades de tipo físico o que incluirán elementos, que
desaconsejan su realización en locales (agua, ruidos etc.).
Juegos de interior: Son aquellos, que en su mayor parte, no están
sujetos a condicionamientos del espacio (se podrían jugar tanto al
aire libre como en el interior). Son por lo general actividades más
sedentarias.
Contamos aquí con su duración. La duración del juego condiciona
su preparación y carácter, no tiene las mismas necesidades de
preparación o intensidad un juego breve o uno de larga duración.
Grado de actividad (entendiendo, en términos aproximados,
actividad física); unos juegos pueden ser tranquilos, otros de
intensa actividad física, otros de interior, aunque rápidos y
activos, etc.
La ludoteca en relación a la evolución del colectivo
No todos los juegos y juguetes son igualmente idóneos para jugar en un
determinado grupo y espacio. Hay que contar con sus rasgos (grado de
confianza, experiencia anterior, intereses, edades, seguridad etc.) para elegir y
preparar la acción lúdica. Una referencia de especial utilidad es tener en cuenta
la fase de desarrollo grupal de los participantes. Los rasgos de estas etapas,
aparecen mezclados según cada grupo. Ahí van dos pinceladas de estas etapas:
a) Orientación: Los miembros del grupo se conocen y buscan despejar
dudas y ansiedades del primer momento.
b) Establecimiento: El grupo va aprendiendo a dialogar, a cooperar.
Actividades lúdicas que desarrollen la capacidad de escucha y atención a
los-as demás, la cooperación, responsabilidad, participación etc.
c) Solución de conflictos: En el momento en el que se comparte más
a fondo una actividad y aumenta el contacto personal afloran los
conflictos con mayor facilidad. Por otra parte, todo grupo se enfrenta con
problemas, dificultades. Jugar para analizar situaciones, afrontar los
problemas, buscar soluciones, toma de decisiones etc.
d) Final: Las fases anteriores pueden repetirse de un modo u otro o bien
el grupo puede disolverse
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FUNDAMENTOS Y MARCO TEÓRICO DEL PROYECTO LUDOTECA
El juego es un proceso en el camino del aprendizaje, pero un proceso vital e
influenciable, y es en la ludoteca que el jugar mantiene su posición de
importancia, pues es en el desarrollo de muchos aspectos intangibles que el
jugar sobresale dentro de la ludoteca. Actitudes como: la cooperación, la
motivación, la perseverancia, la concentración, la reflexión, la autonomía y el
divertimiento como aprendizajes son algunos de los ejes de la ludoteca que no
pueden ser cuantificados dentro de determinados aspectos tangibles. En la
visión de varios teóricos e instituciones el niño para jugar de modo efectivo
necesita de:
1. Compañeros de juegos, espacios o áreas para jugar, materiales para
jugar, y que el lúdico sea valorizado por las personas que las rodean;
2. Oportunidades para jugar en pares, en pequeños grupos, solos, cerca de
otras personas, con adultos, etc.;
3. Tiempo para explorar, a través del lenguaje aquello que hicieron y como
ellos pueden describir la experiencia;
4. Tiempo para continuar lo que iniciaron;
5. Experiencias para ampliar y profundizar aquello que ya saben y aquello
que ya consiguen hacer;
6. Estimulo y motivación para hacer y aprender más;
7. Deben tener oportunidades lúdicas dirigidas y espontáneas;
8. Cultura de la paz y valores que fortalezcan sus potencialidades humanas y
sus habilidades.
Los psicólogos destacan que la evolución del desarrollo infantil varía en la
dependencia directa de los contactos de los niños con sus compañeros, y que
muchas de las reglas básicas de la conducta social son adquiridas por los niños
en contacto con otros de su edad, por lo tanto es necesario el estímulo de
materiales y actividades lúdicas para garantizar el desarrollo normal en la niñez.
Debido a esto surgieron estudios variados sobre el desarrollo infantil y lúdico.
Entre los más destacados se tienen los trabajos de Sigmund Freud, Melanie
Klein, Gesell, Thompson, McGraw, Hebb, Elkomin, Winnicott, entre otros. Los
estudios desarrollados por Piaget, Vygotsky, Wallon y Bruner, vienen
despertando muchas reflexiones relacionadas con el desarrollo y el jugar. A
pesar de existan muchas controversias y posicionamientos diferentes entre los
varios estudiosos, existe entre ellos un punto en común respecto al jugar. Esos
investigadores concuerdan que lo lúdico desempeña un papel importante en el
desarrollo del niño.
La ludoteca es un campo de estudio para buscar respuestas a diversos objetivos
lúdicos. El modelo metodológico presentado en el cuadro 4 sintetiza los
objetivos de la ludoteca, este modelo fue aplicado por Friedmann (1996) en sus
estudios sobre juegos tradicionales y después adaptado por Almeida (2000) en
su estudio sobre ludoteca en Cuba y en Brasil, donde los objetivos son
analizados dentro de dos perspectivas: 1. Diagnosticar y 2. Proponer Desafíos.
La decisión de permitir involucrarse en el mundo mágico de la ludoteca sería el
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primer paso que el profesor o los adultos deberían dar. Explorar el universo
lúdico exige del educador y de los padres conocimiento teórico, práctico,
capacidad de observación, amor y voluntad. Nosotros podemos a través de las
ludotecas investigar sobre el jugar espontáneo o el jugar estructurado.
Resultados teóricos importantes pueden ser alcanzados a través de diversos
estudios. Los descubrimientos de las investigaticiones sobre el jugar en la
ludoteca pueden definirse con criterios tales como:
•
•
•
•
•
•
•
La duración de la participación en un determinado juego;
Las competencias de los jugadores involucrados;
El grado de iniciativa, creatividad, autonomía y creatividad que los juegos
proporciona al participante;
La habla y lenguaje que acompañan el juego;
El grado de interés, motivación, satisfacción, tensión aparente durante el
juego (emociones, afectividad etc.);
Construcción del conocimiento (raciocinio, argumentación etc.);
Evidencias de comportamiento social (cooperación, colaboración,
conflicto, competición, integración etc.).
La aplicación de juegos y juguetes en diferentes situaciones educacionales
dentro de una ludoteca pueden ser un medio para estimular, analizar y evaluar
aprendizajes específicos, competencias y potencialidades de los niños
involucrados. A través del jugar espontáneo en la ludoteca podemos registrar las
acciones lúdicas a partir de la: observación, registro, análisis y tratamiento. Con
eso, podemos crear para cada acción lúdica una base de datos sobre lo mismo,
subsidiando de forma más eficiente y científica los resultados de las acciones. Es
posible también hacer el levantamiento cartográfico del niño en su trayectoria
lúdica durante su vivencia dentro de un juego, buscando de esa forma entender
y comprender mejor sus acciones y hacer intervenciones y diagnósticos más
seguros ayudando el individuo o lo colectivo. Las informaciones obtenidas por el
jugar espontáneo permiten diagnosticar: 1) Ideas, valores, intereses y
necesidades del colectivo o del individuo; 2) Práctica de desarrollo del niño; 3)
Comportamiento de los involucrados en los diferentes ambientes lúdicos y 4)
Conflictos, problemas, valores etc.
Con eso podemos definir, a partir de una elección de criterios, las acciones
lúdicas más adecuadas para cada niño involucrado los juegos y juguetes
apropiados para cada edad y respetando así el principio básico de
individualidad de cada ser humano. Ya en el jugar dirigido dentro de la ludoteca
podemos proponer desafíos a partir de las elecciones de juegos y juguetes
determinadas por un adulto o responsable. Estos juegos orientados pueden ser
hechos con propósitos claros de promover el acceso el aprendizajes de
conocimientos específicos como: matemáticos, lingüísticos, científicos,
históricos, físicos, estéticos, culturales, naturales, morales etc. Y un otro
propósito es ayudar en el desarrollo cognitivo, afectivo, social, motriz,
lingüístico y en la construcción de la moralidad (en los valores).
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Cuadro 4
OBJETIVOS DE LA LUDOTECA
PROPONER DESAFIOS
DIAGNOSTICAR
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
Periodo del desarrollo;
Ideas, cultura y valores;
Intereses y necesidades del grupo;
Comportamiento de los niños;
Conflitos y problemas.
A partir de la
elección de
JUEGOS
ORIENTADOS
Estimular
A partir del JUEGO
ESPONTÁNEO a
través de la
ƒ
ƒ
ƒ
DESARROLLO
Observación
Registro
Análisis
Elaboración de un BANCO
DE DATOS SOBRE el
JUGAR
APRENDIZAJES
Específicas
Cognitivo
Afectivo
Social
Motriz
Linguistico
Moral
La ludoteca puede ser un espacio propicio para la aplicación de los instrumentos
metodológicos citados anteriormente y para cuestionarse, reflejar y analizar los
más diferentes aspectos teóricos sobre el jugar.
La calidad, la intensidad y los comportamientos lúdico son una tarea fácil de
identificar, pero difícil de definir. El estudio del juego y el juguete se presentan
como uno fenómeno complejo y global. Los estudios sobre el jugar se encuentra
de ordinario dispersos, debido a: la multiplicidad de abordajes; existencia de
diversas líneas de investigación y múltiplos puntos de vista teóricos; dificultad
en establecer relaciones entre el desarrollo lúdico (fenómeno de la maduración
bio-psicológica y el efecto de la vivencia de la experiencia lúdica); a la influencia
de modelos culturales en el proceso de desarrollo lúdico y a las modificaciones y
transformaciones a lo largo de la edad (significado y estructura) asociadas la
alteraciones del contexto social (cuadros de referencia).
Sin embargo, es posible sistematizar algunas variables de estudio utilizadas de
forma frecuente en estudios de investigación sobre el desarrollo del niño y el
juego:
1.
2.
3.
4.
Diferencias individuales;
Factores socioculturales;
Influencias familiares;
Estabilidad emocional;
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5. Influencia de espacios y equipamientos;
6. Influencia de programas de entrenamiento;
7. Influencia del jugar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En el estudio aquí referido se pretende destacar también la gran relevancia de la
ludoteca como un espacio para evaluar la acción lúdica del niño en su cualidad
lúdica y en su intensidad lúdica.
Actualmente grandes investigaciones sobre ludoteca y de las Escala de
Observación del Comportamiento Lúdico - EOCL Kooij (1977) y Escala de
Intensidad Lúdica - EQL Kooij (1986), existen en países como Portugal, Canadá,
Inglaterra y USA. En Brasil y en América Latina no tenemos estudios relevantes
sobre la aplicación de las escalas (EOCL y EQL) en espacios de las ludotecas.
En Brasil actualmente encontramos estudios relacionados con las escalas en
contextos de niños con discapacidades. Kooij (1977) crea una definición de
categorías de observación del comportamiento lúdico para la escala EOCL como
presentamos en lo cuadro 5.
Cuadro 5
DEFINICIÓN DE CATEGORÍAS DE OBSERVACIÓN DEL
COMPORTAMIENTO LÚDICO
CATEGORÍAS DEFINICIÓN / CARACTERÍSTICAS
DEL JUEGO
Juego
de Busca evaluar hasta que punto el niño es capaz de arreglar los
Orden
juguetes prestando atención a los locales donde originalmente
estaban dispuestos.
Juego
de El niño explora la situación lúdica y examina los juguetes. Ella
Repetición
puede manipular los juguetes, sin atribuirles gran importancia.
La característica principal es el aspecto repetitivo.
Movimiento de Repetición: Busca observar el niño en la
ejecución de movimientos con juguetes, repetidos más que dos
veces, cuando ella no está concentrada en la ejecución del
movimiento.
Movimiento Experimental e Exploratorio: Busca observar hasta
que punto el niño explora o examina los juguetes, o intenta
descubrir las cualidades y posibilidades de los objetos del juego.
Juego
de El niño se sirve de la actividad lúdica para imitar a las personas
Imitación
y reproducir acontecimientos del cotidiano.
Movimiento de Realización: Busca observar hasta que punto el
niño copia la ejecución de movimientos con o sin juguetes.
Movimiento de Identificación: Busca observar si el niño copia la
ejecución de movimientos con juguetes y se a la vez produce
sonidos relacionados con los juguetes utilizados.
Movimiento de Dirección: Busca observar si el niño utiliza
juguetes, y desempeña diferentes "papeles" a la vez, o uno tras el
otro.
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Juego
de Busca observar hasta que punto el niño construye cualquier
Construcción
representación real, sirviéndose de objetos desproveídos de
significado real.
Construcción: Busca observar hasta que punto el niño junta
varios juguetes, realizando un conjunto en que exista relación
entre los diferentes elementos.
Construcción en contexto amplio: Busca observar hasta que
punto el niño junta varios juegos y juguetes, para realizar un
conjunto con significado y en el que exista relación entre los
diferentes elementos con el conjunto integrado, en un contexto
todavía más vasto.
Juego
de Busca observar hasta que punto el niño agrupa figuras y
Agrupación
juguetes figurativos y los organiza, según el nombre que tienen
en el mundo real. Las características principales son la selección,
combinación y organización de los juguetes.
Agrupación de yuxtaposición: Busca observar hasta que punto el
niño agrupa juguetes figurativos sin relación adecuada y sin
relación con la realidad.
Agrupación de Realización: Busca observar hasta que punto el
niño agrupa juguetes figurativos, de forma que resulte un
conjunto que sea una representación de la realidad.
La Escala de Intensidad Lúdica fue utilizada por Rimmert Van der Kooij en
1983, en un estudio comparativo entre niños que presentaban dificultad escolar
y niños sin dificultades, y observó diferencias en la calidad de la imaginación,
estabilidad e intensidad lúdica, entre estos grupos. Esta escala fue formulada a
través de 20 ítems de clasificación que, posteriormente, fueron agrupados en
tres categorías de comportamiento lúdico: Suspensión de la Realidad,
Motivación Intrínseca y Control Interno.
Kooij (1997) caracteriza la motivación intrínseca, "considerando la necesidad de
exploración de una situación, la duración, la intensidad, el placer y la
persistencia del comportamiento en el jugar". En cuánto al control interno, el
autor lo caracteriza por "intencionalidad, presencia de una estrategia, existencia
de control o bien como existencia de un plano y de experiencias de éxito durante
el juego". Y para la suspensión de la realidad, habían sido seleccionados, por el
autor, aspectos de "cantidad de creatividad, grado de complejidad, relación con
la realidad, extensión de la imaginación y dinámica de la imaginación".
La escala de intensidad lúdica, desarrollada por Kooij (1986) está dividida en 3
partes como presenta lo cuadro 6.
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Cuadro 6
ESCALA DE INTENSIDAD LÚDICA - EIL
A - MOTIVACIÓN
1. Deseo de exploración;
INTRÍNSECA
2. Duración
del
comportamiento
lúdico;
3. Intensidad del comportamiento
lúdico;
4. Grado de placer lúdico;
5. Persistencia del comportamiento
lúdico.
B - CONTROL INTERNO
1. Intencionalidad en las acciones
lúdicas;
2. Presencia de una estrategia de
juego;
3. Control de la actividad lúdica
4. Existencia de un plano lúdico;
5. Experiencia del éxito.
C - SUSPENSIÓN DE LA
1. Grado de creatividad;
REALIDAD
2. Grado de complejidad;
3. Relación con la realidad;
4. Extensión de la imaginación;
5. Dinámica de la representación.
A través de esas tres categorías, Rimmert Van der Kooij creó un índice general,
la Intensidad lúdica. La escala permite observar los comportamientos lúdicos de
niños en situaciones de grupos o individualmente, destaca Neto (1999). La
observación del comportamiento lúdico se caracteriza como una tarea compleja,
teniendo en vista que la actividad lúdica abarca varios aspectos del
comportamiento humano. También es considerada una tarea subjetiva,
requiriendo un entrenamiento previo para tal ejecución.
El estudio del juego, en términos de desarrollo humano, puede ser visto en
relación con las manifestaciones observables de acuerdo con los factores que las
hacen relevantes; a los mecanismos internos subyacentes al comportamiento
lúdico, identificando los procesos y las dinámicas de naturaleza energética,
morfológica, nerviosa o simbólica, y por último, los factores relevantes de
naturaleza contextual como son los modelos culturales o las características del
desarrollo motriz.
Una gran parte de los instrumentos de evaluación de estudio del juego y juguete
en el desarrollo del niño recorren de ordinario la escalas de observación sobre el
juego social Parten (1932), intensidad lúdica Kooij (1997), actividad mental
Kooij (1997) análisis del juego espontáneo McCune-Nicolich (1980), desarrollo
del juego infantil Belsk y Most (1981), evaluación del juego Fewell y Rich (1987),
evaluación lúdica transdisciplinar (Linder, 1990), juego sociodramático
Smilansky (1968), juego social y cognitivo Parten, Piaget y Rubin, (1982) y
"Playfulness scale" Liberman (1977). Por otro lado, estos diversos instrumentos
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varían considerablemente cuando son considerados niveles de estructura e
intrusión Johnson, Welteroth y Corl (1997).
En el sentido de volver la investigación más realista y enfocada en el contexto de
acción (validez ecológica), la observación naturalista y participante está
demostrando ser más eficaz en la descripción de comportamientos lúdicos de
los niños en situación espontánea. Nuevas concepciones y paradigmas sobre el
estudio del juego necesitan ser desarrolladas considerando la diversidad
biológica y cultural observada en el comportamiento lúdico en la infancia y los
fenómenos asociados de adaptabilidad, flexibilidad, estabilidad y mudanza,
armonía, riesgo, seguridad y interacción social. Se entiende que la investigación
sobre el juego debe buscar comprender esta complejidad del fenómeno, a través
de una Teoría Bioecológica o Teoría de los Sistemas Ecológicos Krebs (1997) y
Bronfenbrenner (1999, 1992).
Las teorías y métodos clásicos de estudio del juego infantil deben evolucionar
para la comprensión del fenómeno en una perspectiva no lineal del proceso y
con un abordaje no determinista. La idea se centra en buscar comprender las
fronteras de las representaciones mentales (mecanismos de controlo central) y
categorías dinámicas de acción (mecanismos periféricos) como adaptación a los
constreñimientos físicos y sociales.
Se trata, por lo tanto, de poner en ecuación el estudio del desarrollo lúdico como
un proceso de auto-organización y auto-control progresivo, atendiendo a las
percepciones y experiencias con el mundo físico, social y cultural. Esta riqueza
de perspectivas o abordajes del desarrollo lúdico, considerando las relaciones
con factores de orden ecológico, de control y regulación de las funciones
nerviosas o todavía de mecanismos propios al proceso, nos lleva a situar la
necesidad de desarrollar una dimensión sistémica en la definición de estrategias
cuanto a la delimitación de factores influyentes y dominios de integración sobre
el jugar en el desarrollo del niño.
En fin, la propuesta aquí presentada, es una investigación inicial e intentará
analizar, clarificar y justificar la importancia de la ludoteca como un espacio
democráticamente lúdico. La ludoteca es un espacio impar para realizar
investigaciones, para desarrollar vivencia lúdica significativa para la formación
e información sobre la cultura lúdica, además de ser un recurso estratégico
curricular para estudios teóricos y empíricos sobre el jugar en la formación de
los alumnos de graduación en Educación Física.
EL PROYETO LUDOTECA
El proyecto ludoteca de la Facultad de Educación - FACED de la Universidad
de Ceará – UFC se basó en un derecho que todos los seres humanos deben
tener: “El Derecho a Jugar”. Todo niño tiene derecho a la vivienda, a la salud, a
la educación, entre otros. Según la Declaración Universal del Derecho del Niño:
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“...El niño debe tener todas las posibilidades de dedicarse a los juegos y a las
actividades recreativas, que deben ser orientadas para los fines aceptados por la
educación; la sociedad y los poderes públicos deben esforzarse por favorecer el
gozo de este derecho.” (Declaración Universal de los Derechos del Niño)
Según esta declaración aprobada por las Naciones Unidas, el 20 de noviembre
de 1959, fue proclamado que todos los niños tienen el derecho de jugar y de ser
felices, pero sabemos que no siempre, ellos tienen esa oportunidad. Jugar es
una necesidad básica y una experiencia humana, rica y compleja. Partiendo de
esta idea, el proyecto ludoteca tiene como principio básico ofrecer a los niños el
acceso a este derecho. Siendo así, la ludoteca viene a atender inicialmente una
necesidad de los barrios que quedan próximos a su zona de acción como el
Benfica, Jardín América, Montese, Centro etc. percibida por la FACED - UFC
Un otro aspecto importante a destacar, es la multiplicidad de servicios
diferenciados que la ludoteca puede ofrecer a los niños y a la comunidad local.
Siendo así, este espacio ofrece varias posibilidades y perspectivas para que el
niño pueda, a través de los juegos y juguetes, desarrollarse y educarse,
favoreciendo su proceso de desarrollo, socialización, creatividad y autonomía.
Se sabe que es de gran importancia tener un espacio que posibilite el rescate de
la cultura lúdica en grandes ciudades (metrópolis o megalópolis) en la
actualidad. Las grandes transformaciones de las ciudades latinoamericanas
ocurrieron en consecuencia del desarrollo industrial, de la urbanización y de los
medios de comunicación. Estas transformaciones fueron marcos importantes
para la disminución de la transmisión de la cultura lúdica entre niños y niños,
niños y adolescentes, niños y adultos.
En la nueva organización actual de la sociedad, tanto los niños como las familias
no tienen posibilidades directas de creación de espacios para el jugar. Con el
crecimiento de las ciudades, cada día, los espacios de jugar quedan más
reducidos. El trabajo de la mujer fuera de casa, a fin de contribuir en el aumento
de la renta familiar, hace con que los niños se involucren cada vez más con un
determinado tipo de institución.
Por ello es necesaria la creación de espacios para jugar, con diversos materiales
lúdicos (estructurados, semi-estructurados y no estructurados), con animadores
lúdicos etc., permitiendo así cumplir uno de los principios básicos de la
educación humana, que es el desarrollo integral del niño y la integración del
niño, la familia y la sociedad dentro de una perspectiva holística.
Un espacio estructurado para el jugar puede ser un ambiente rico para el
aprendizaje y para el desarrollo, a la vez que favorece la socialización de las
personas. Además del espacio estructurado para propiciar un clima lúdico,
entendemos la ludoteca mientras propuesta pedagógica holística, que viabiliza
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su existencia independiente del espacio estructurado por sí sólo, pero
fundamentalmente por la relación con la comunidad, suya lúdica y cultural.
Los pedagogos y psicólogos modernos, destacan que la evolución del desarrollo
infantil varía en la dependencia directa de los contactos de los niños con sus
compañeros, y que muchas de las reglas básicas de la conducta social son
adquiridas por los párvulos en contacto con otros de su edad, por lo tanto es
necesario el estímulo de materiales y actividades lúdicas para garantizar el
desarrollo normal en la infancia.
El niño hoy está frente a una sociedad multicultural, generadora de
contradicciones y conflictos. Frente a una sociedad industrial informatizada y
electrónica, donde el mundo del juguete se vuelve cada vez más sofisticado y
caro. En fin, una sociedad individualista, urgente y materialista, orientada por la
competencia. La implantación de ludoteca y de nuevos espacios de juegos, como
un campo de aventura, rescata el valor del tiempo para jugar en el proceso
ontogénico del ser humano.
En el principio, la ludoteca fue una manera de adaptar los niños a los espacios
reducidos que, las ciudades, las urbanizaciones aceleradas, delimitaron. Existe
una antinomia entre la concepción de las ludotecas como organización de los
espacios interiores y las ludotecas como lugar de expresión lúdica o de acción
lúdica, en el cual el niño es invitada a moverse alegremente (en vez de quedar
pautada solamente en la manipulación de los juguetes y objetos). La conducta
lúdica (acción lúdica) es un reto para sobrepasar creativamente esta antinomia,
igualmente con las construcciones en un parque de aventuras para múltiplos
juegos. Esta concepción, que invita a los niños a ocupar un espacio de juego
más que reducirse a la administración de los juguetes como objetivo, parece
mucho más constructiva con respecto al niño que está creciendo y más creativa
también para aquellos adultos que participan en la animación de las ludotecas.
La atmósfera creada por el respeto a lo lúdico y por la liberación de la
creatividad genera un clima de afectividad extremadamente saludable, en que
adultos y niños consiguen una interacción más espontánea. Los padres son
llevados a respetar las necesidades lúdicas y afectivas de sus hijos y, cuando el
niño lleva a casa un juego que sabe manipular está en realidad llevando un
objeto que facilitará y enriquecerá la relación inter-familiar.
LA MISIÓN DE LA LUDOTECA DE LA FACED-UFC
La misión de la ludoteca de la FACED-UFC se presenta en tres perspectivas. En
la primera es que, además de ser un espacio estructurado para el jugar,
también es un espacio pleno,
lleno de momentos especiales, ricos y
transformadores. Es un suelo fértil y apropiado para el nacimiento de un nuevo
hombre capaz de construir un mundo diferente. Un mundo donde la afectividad
es acogida, la sensibilidad es cultivada, la creatividad estimulada, la solidaridad
es practicada, donde la humildad es una virtud y los derechos del niño son
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respetados. El niño debe vivir la ludoteca haciendo uso de su libre arbitrio,
según las ganas y el deseo propio, así como también por el placer de hacer o de
encontrar y re-encontrar a los amigos. Son estos elementos los que serán
orientadores de la acción lúdica.
Y en la segunda perspectiva, tiene como misión el rescate y ejercicio de la
cultura lúdica y popular, así como la participación de la comunidad y lideres en
los procesos que envuelven el jugar y la relación de intercambios de vivencias,
relacionando las experiencias de ayer con las de hoy. En este sentido, esta
perspectiva valoriza la historia del juego de la familia (los padres, las abuelas
etc.) y de sus creaciones de juegos y juguetes, que pueden tener en la ludoteca
un local adecuado para realizar estas vivencias entre las generaciones.
Y por último una tercera perspectiva, la ludoteca tiene como misión ser un
instrumento mediador y catalizador de investigación en el campo de la
educación física, pedagogía, psicología y otras áreas del conocimiento humano,
buscando una mejor comprensión sobre el jugar y sus relaciones con el
desarrollo social, cognitivo, afectivo, físico-motor y ambiental.
PRINCIPIOS DE LA LUDOTECA DE LA FACED-UFC
La ludoteca de la FACED-UFC tendrá como eje orientador algunos principios
que orientarán su misión.
1. Del Regionalismo – la ludoteca rescata el conocimiento y las experiencias
del grupo de participantes, proponiendo la recreación de las diferentes
actividades. También asocia y re-integra lo que es regional al “UNÍ-VERSAL”,
manifestando la consciencia de que hay muchas partes pero un solo TODO.
2. De la Co-educación – en la ludoteca los ludotecários, animadores lúdicos,
los profesores y los padres tienen el papel de interlocutores, incentivando la
construcción conjunta de las reglas y estructuras de los juegos y juguetes.
Además, los niños, adolescentes, adultos y tercera edad intercambian
informaciones que auxilian en el proceso de autoconocimiento, transformación
e integración social.
3. De la Emancipación - cada ser humano envuelto con la ludoteca es
motivado a expresarse con espontaneidad, libertad y responsabilidad. El
ejercicio de la autonomía es promovido por la toma de conciencia y acción
creativa que, transforman el juego y los juguetes y las actitudes en ellos
representadas.
4. De la Participación – en la ludoteca los niños participan en el jugar y son
respetados en sus individualidades. Las diferencias de habilidad, sexo, raza,
cultura, religión, posición social etc., son consideradas como pequeñas puentes
que sirven para conectar y reunirlos. Todos son estimulados a ser individuos
creativos y transformadores.
5. De la Totalidad – la ludoteca busca despertar y rescatar la cooperación en
tres niveles interdependientes: consigo mismo – con los otros – con el
ambiente. En este sentido, la ludoteca es un proceso dinámico de percepción y
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vivencia de la íntima relación entre parte-todo, micro-macro e individualgrupal.
FUNCIONES DE LA LUDOTECA DE LA FACED- UFC
Las funciones de la ludoteca de la FACED-UFC se presentan en tres
perspectivas: el del niño, de los padres y de la universidad.
A. PERSPECTIVA CON RESPECTO A LOS NIÑOS:
• La función pedagógica: a través de la utilización, exploración y
vivencia con materiales lúdicos el niño desarrolla sus potencialidades
favoreciendo el desarrollo en todos los aspectos.
• La función social: posibilita que los niños procedentes de familias
pobres puedan tener acceso a los juegos y juguetes a los cuáles, por su
elevado precio, no tienen acceso en sus casas, además de posibilitar la
creación, re-creación y el rescate de juegos y juguetes tradicionales
comunes en la comunidad.
• La función comunitaria: a través de los juegos y juguetes los niños
aprenden la jugar en grupo, respetando el colectivo, siendo solidarios,
aceptando reglas, cooperando y respetando la individualidad de los de
más. Una otra posibilidad es de estimular la participación de la
comunidad en talleres de juegos tradicionales.
• La función de comunicación familiar: la utilización del jugar como
elemento de interacción del núcleo familiar, permitiendo así estimular en
la familia el hábito del jugar en familia, lo que permite a los padres
conocer mejor e interpretar las acciones lúdicas de sus hijos, pudiendo en
este sentido interferir positivamente en el desarrollo (como: valores,
moral, personalidad, sociabilidad etc.) de su hijo.
• La función de animador de barrio: donde la ludoteca puede
transformarse en un centro de referencia del barrio, permitiendo que las
generaciones aprovechen para encontrarse, que los niños desarrollen
nuevas amistades, favoreciendo la relación entre los padres, educadores y
profesionales en un ambiente alegre, guapo y armonioso.
B. PERSPECTIVA CON RESPECTO LA FAMILIA:
• La función formadora: ofrecerá a los padres la posibilidad de
involucrarse con la ludoteca, participando y contribuyendo en su
organización, planificación y manutención.
• La función social: la ludoteca ofrecerá a los padres la alternativa de
préstamo de juguetes que ellos no pueden comprar, y la posibilidad de
que participen e interaccionen con el jugar y en el intercambio de
experiencias, en una perspectiva de cambio de los saberes.
• La función orientadores: orientar a los padres sobre cuál el juguete
adecuado para su hijo a la hora de la compra, evitando que ellos compren
materiales lúdicos con informaciones distorsionadas, a través de
propagandas engañosas y falsas, evitando así frustraciones al constatar la
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realidad de determinados juguetes, tanto en relación con sus
posibilidades de uso como en cuanto a la calidad del producto.
C. PERSPECTIVA CON RESPECTO LA UNIVERSIDAD:
• La función de investigación: ofreciendo a la comunidad académica,
la posibilidad de desarrollar estudios teóricos y prácticos sobre el jugar,
dentro de una perspectiva de acción-reflexión-acción.
• La función social: ofrecer a la comunidad, una alternativa a más de
ocio. Además, optimizar los servicios prestados por la FACED-UFC a la
sociedad.
• La función integradora: la ludoteca como un espacio de integración
de los conocimientos sobre el estudio del jugar en las diferentes áreas del
conocimiento humano.
Por lo tanto, con la ludoteca, sería posible levantar estudios para entender mejor
las diversas teorías que relacionan el juego con el desarrollo y la educación del
niño. Ese proyecto abriría una nueva perspectiva para observación de un
espacio estructurado para el jugar, para el soporte pedagógico, terapéutico,
recreativo, motriz, social y de ocio. Podrá venir a ser también un espacio creador
de momentos de interacción lúdica entre las diversas franjas de edad.
OBJETIVO GENERAL
El objetivo principal del proyecto de extensión es una mayor y mejor utilización
de los espacios existentes en la FACED-UFC, y en especial, de una ampliación
en los servicios ofrecidos a la comunidad, sobre todo a los niños. Así, la creación
de uno espacio estructurado para el jugar, posibilitará a los niños que viven en
las cercanías de la FACED – UFC, una opción a más de atención y, para la
comunidad académica (docentes, discentes y servidores), un soporte a más para
la investigación, la práctica y el trabajo, volcado al ocio y al lúdico.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
De acuerdo con diversos teóricos la ludoteca tiene varios objetivos, pero para
FACED-UFC los objetivos son:
•
•
•
•
•
Permitir que la comunidad académica un espacio lúdico para
investigación y observación;
Posibilitar a los discentes una opción a más para sus prácticas
supervisadas;
Provocar reflexiones informalmente para orientar los padres en la
elección de juegos y juguetes pedagógicos, según la edad y etapa del
desarrollo de sus hijos;
Servir de local para reunión de padres, facilitando el intercambio de
informaciones y experiencias sobre la importancia del jugar;
Ofrecer espacio físico donde las niños y adolescentes puedan jugar;
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•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Ofrecer a la sociedad una opción más de ocio;
Ser un espacio de interacción y cambio de experiencias lúdicas;
Valorizar los juguetes y las actividades lúdicas y creativas;
Posibilitar el acceso a una mayor variedad de juguetes;
Prestar juguetes;
Dar orientación sobre adecuación y utilización de juguetes;
Estimular el desarrollo global de los niños;
Enriquecer los vínculos familiares;
Desarrollar hábitos de responsabilidad y trabajo;
Dar condiciones para que los niños jueguen espontáneamente;
Despertar el interés por una nueva forma de animación cultural que
puede disminuir la distancia entre las generaciones;
Crear un espacio de convivencia que propicie interacciones espontáneas
desprovistas de prejuicios;
Provocar un tipo de relación que respete las preferencias de los niños y
asegure sus derechos;
Ofrecer a las niños la oportunidad de experimentar los juegos antes de
comprarlos;
Favorecer el encuentro de aquellos que aprecian los cambios afectivos,
los juegos y la convivencia alegre y relajada;
Desvincular el valor lúdico del juguete, de su valor monetario o efectivo,
posibilitando al niño el aprendizaje de que no necesita poseer con
exclusividad, pudiendo compartirlo con otros;
Dar oportunidad a los niños de se relacionaren con adultos de forma
agradable y placentera, libres del formalismo derivado de las situaciones
estructuradas en las escuelas u otro tipo de instituciones;
Ser un espacio para el rescate y manutención de la cultura lúdica infantil;
Ser un espacio para el uso de juegos y juguetes cooperativos y también de
actividades motrices cooperativas;
Utilizar la ludoteca como un espacio para fortalecer la cultura popular, en
especial aquella transmitida a través de los juegos tradicionales, bien
como incentivar los profesionales, comunidad, profesores e instituciones
que la hagan uso del partido tradicional en el espacio de la ludoteca,
buscando así, favorecer la interacción entre las generaciones. (ALMEIDA,
2000: 4);
Favorecer la construcción de juguetes populares dentro de una
perspectiva de reciclaje, con el envolvimiento de la familia;
Rescatar la cultura y la el carácter lúdico de la comunidad.
Otros objetivos de la ludoteca en relación al jugar son múltiples. Atendiendo a la
realidad colectiva vamos a destacar (ver cuadro 7):
“Un juego no es en sí mismo ni bueno ni malo; pero puede ser aplicado
eficazmente, indiferentemente o desastrosamente...” (Thelen)
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Cuadro 7
TIPO DE
JUEGO
CARACTERISTICAS DEL
JUEGO
Presentación
El
primer
encuentro,
las
primeras
impresiones
son
fundamentales,
en
las
expectativas en cuanto al grupo,
en el cómo nos vamos a
encontrar en él. Pueden ser
momentos de incertidumbre o
incluso de una cierta ansiedad
respecto a los-as compañeros-as
y la situación. Juegos que creen
un clima de aprecio mútuo y
alegría pueden ser la mejor
forma de comenzar a andar, de
iniciar relaciones y actividades.
El juego es también un
instrumento
para
explorar,
descubrir de un modo inductivo,
experiencial;
facetas
de
nosotros-as mismos-as y de losas demás, de las relaciones
grupales, del entorno, etc.
Conocimiento
LOS OBJETIVOS
GENERALES DE ESTE
TIPO DE JUEGOS SON
•
•
•
•
•
•
Afirmación
Se
trata
de
reforzar
la
autoestima de cada cual, y
construir desde lo positivo.
Alcanzar un ambiente en que
cada chico-a se encuentre
valorado-a, aceptado-a tal como
es, y todos impulsados a
desarrollar lo mejor.
•
•
•
•
•
22
Conocer los nombres
de los miembros del
grupo.
Crear un ambiente de
participación
y
distensión.
Favorecer
la
comunicación activa.
Alcanzar un mayor
grado de conocimiento
sobre sí mismo/a,
los/as demás y el
propio grupo.
Favorecer un ambiente
participativo
y
distendido.
Estimular
la
comunicación.
Favorecer la seguridad
en sí mismo/a y del
grupo.
Ayudar a formar un
autoconcepto positivo.
Valorar las cualidades
y limitaciones de cada
uno/a en su justa
medida.
Potenciar la aceptación
de todos/as.
Aprender
a
comunicarnos a través
de
lenguajes
no
verbales.
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Confianza
Las relaciones en el grupo serán
personales en el momento, en la
medida en que exista confianza
entre los miembros, un clima de
aceptación y seguridad mutua.
•
•
•
•
Comunicación
Distensión
Los problemas de comunicación
están en la base de muchos
conflictos. El desarrollar la
comunicación verbal, tanto en la
expresión de necesidades o
sentimientos como en la escucha
activa, es parte de este proceso.
Escuchar supone no solamente
comprender, sino estar abierto a
las necesidades de los demás y al
compromiso. El desarrollo de
formas de comunicación no
verbal, supone también una
riqueza
de
innumerables
experiencias
para
la
potenciación de las relaciones
interpersonales
y
el
fortalecimiento del grupo.
La posibilidad de liberar energía
nos hace sentir bien. Un
ambiente distendido facilita un
clima más cálido.
•
•
•
•
•
•
•
•
23
Favorecer la confianza
en uno/a mismo/a y en
el grupo.
Desarrollar
aspectos
relacionales
alternativos, tanto con
los
miembros
del
grupo, como
con
el
entorno
circundante.
Cerar un ambiente de
solidaridad y apoyo
mutuo.
Desarrollar
la
comunicación interna
del grupo. Facilitando
interacciones positivas.
Aplicar y aprender
lenguajes y técnicas
que
fomentan
la
comunicación grupal.
Facilitar la apertura al
otro/a.
Aprender
a
comunicarnos a través
de
lenguajes
no
verbales.
Crear
tanto
psicológica,
como
físicamente,
un
ambiente
de
distensión.
Provocar la risa y la
diversión en un tono
cooperativo.
Facilitar
la
comunicación y la
participación.
Favorecer la relajación
del grupo.
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Cooperación
Supone un paso más en el
proceso de superar las relaciones
competitivas El grupo puede
descubrir no sólo las ventajas y
posibilidades del trabajo en
común en cuanto a los
resultados,
sino
como
experiencia vital, desarrollando
la capacidad de compartir.
•
Desarrollar estrategias
de
juego
que
impliquen
cooperación.
• Sensibilizar sobre la
dinámica cooperacióncompetición.
• Poner en evidencia la
premisa de que, para
jugar y divertirse, hay
que competir.
• Fomentar
la
participación de todos
creando una sensación
de comunidad.
Resolución de La evolución del grupo lleva a Con ellos se pueden analizar
una situación en la que pueden situaciones conflictivas, se
conflictos
desarrollar su capacidad de podrá reflexionar en la
resolver conflictos
búsqueda
de
posibles
soluciones;
juegos
que
enseñan
a
afrontar
los
conflictos con naturalidad,
maturidade y de forma
creativa y pacifica.
Esta
clasificación
es
susceptible
de
cambios e incluso por las
IMPORTANTE:
características polivalentes de sus juegos, muchos de ellos son
intercambiables, de tal manera que podemos usarlos de muy
distinta forma en función del sentido que le queramos dar. Lo
que, lejos de ser un obstáculo es una ventaja más para su
utilización.
Adaptado por Almeida, 2007.
Estos objetivos servirán como orientadores de la misión de la ludoteca de la
FACED-UFC.
Sabemos que existen otros objetivos importantes que pueden ser alcanzados
dentro de una ludoteca, pero en este momento inicial, intentaremos atender a
los objetivos seleccionados y presentados anteriormente.
PROGRAMACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
1ª MOMENTO: Hacer contacto con la comunidad local y las escuelas públicas y
privadas, para presentar nuestro Proyecto de Extensión.
2ª MOMENTO: Desarrollo de una investigación (pesquisa de opinión) de
sondeo junto la comunidad para saber de la necesidad social del proyecto de
extensión.
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“Ludoteca y Educación Física: una propuesta de inclusión y cooperación”.
3ª MOMENTO: Registro de las escuelas y niños de la comunidad.
4ª MOMENTO: Local de la ludoteca (espacio adaptado o edificado).
5ª MOMENTO: Selección de Recursos Humanos (coordinador, ludotecários y
servicios generales) que irán a actuar en la ludoteca.
6ª MOMENTO: Composición del acervo lúdico de la ludoteca.
7ª MOMENTO: Estructuración y ambientación de la ludoteca.
8ª MOMENTO: Divulgación de la ludoteca.
9ª MOMENTO: Formación y calificación del RH (coordinador, ludotecários y
servicios generales).
10ª MOMENTO: Manutención y preservación del Proyecto: mecanismos y
estrategias
PÚBLICO ATENDIDO
El público principal serán los niños entre 4 a 10 años, de las escuelas públicas o
privadas cercanas a la FACED, así como los niños que vivan en las comunidades
vecinas la ludoteca.
N º DE PARTICIPANTES Y PERSONAS BENEFICIADAS
Considerando que la ludoteca funcionará 4 horas por la mañana y 4 horas por la
tarde, y que para cada grupo de 50 niños se dedicará una cantidad de tiempo
media de 1 hora ½, tendremos una demanda de 400 niños/día, visitando y
viviendo el jugar en la ludoteca.
Cogiendo este número de 400 x 5 días p/ semana de atención y más el sábado
200 niños, tendremos un resultado de 2.200 niños a la semana que resultará en
el mes una cantidad de personas beneficiadas de 8.800 aproximadamente.
HORARIO DE ATENCIÓN
La ludoteca tendrá su puesta en marcha de, en el horario de 08:00 a las 12:00 y
de las 14:00 a las 18:00 hs de lunes a viernes y a los sábados de las 08:00 a las
12:00 hs.
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EJES DE ACCIONES DE LA LUDOTECA
La ludoteca de la FACED - UFC actuará siguiendo la temática relacionada abajo:
1. Laboratorio de Investigación: Estudiar y explotar el juego en términos
de investigación, buscando también formas de alternativas que posibiliten el uso
de materiales lúdicos con: calidad, seguridad, a bajo coste etc., por parte de los
profesores y alumnos del curso de Educación Física, Pedagogía, y otros cursos
de la Universidad Federal de Ceará – UFC.
2. Apoyo a las Escuelas: posibilitar la retirada de juguetes, a través de
convenios con las escuelas públicas y privadas, además de recibir visitas
convocadas de instituciones formales e informales de enseñanza.
3. Apoyo a la Comunidad: en el desarrollo de cursos, talleres lúdicos,
prácticas, conferencias y campañas informativas y formativas sobre juegos y
juguetes.
4. Asesoría Técnica: Instituciones gubernamentales y no gubernamentales
pueden buscar asesoramiento, para montar ludotecas o para trabajos específicos
de investigación, analice y clasificación de materiales lúdicos, y otros temas
referentes al jugar.
5. Apoyo a la Práctica de los alumnos de la FACED – UFC: posibilitar a
los alumnos del curso de Educación Física, Pedagogía y otros cursos, la
utilización de la ludoteca como un espacio adecuado para práctica supervisado.
6. Espacio para Jugar y de Ocio: un espacio para el ocio y vivencias lúdicas
espontáneas y dirigidas (cuando sea necesaria).
7. Laboratorio de Enseñanza: ayudar en la formación lúdica del educador y
presentar formas diferentes de enseñar a través del jugar, usando para eso el
juego y el juguete como mediadores de ese proceso de enseñanza y aprendizaje.
CONSIDERACIONES FINALES
Algunas personas quieren ser famosas. Algunas personas quieren ser “grandes
cerebros”. Yo quiero ser como mi abuelo. Con mis ojos enmarcados por arrugas
de reírme. (Paul Teskey)
Tengo plena seguridad que la ludoteca puede ser creada, por las universidades
públicas y privadas de Brasil, como un espacio lúdico-social y de investigación.
La ludoteca sería una propuesta de descobrir como estamos en el mundo, como
percibimos el presente y alzamos vuelos para un futuro. Con la ludoteca es
posible abrir un camino alternativo de hacer, enseñar, aprender, trabajar el
ludico creativamente.
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Garantizar en las universidades brasileñas el espacio del jugar en la vida del
niño, puede ser un elemento importante y fundamental, para ampliar el
repertorio de conocimiento de estas instituciones y sobre todo, garantizar un
derecho básico, EL DE JUGAR. La ludoteca es un espacio para fortalecer la
autonomía de los niños, de sus capacidades criadoras, sus conciencias
colectivas, sus sentimientos de solidaridad, así como de cooperación. Jugar y
aprender jugando puede acrecentar a la formación humana, experiencias ricas,
creativas, impares y libertadoras. Puede sobre todo, ofrecer oportunidad a todos
de, construir valores sólidos y consistentes que servirán para fortalecer sus
relaciones con ellos mismos, con los otros y con el medio micro y macro.
El proyecto de la LUDOTECA Y EDUCACIÓN FÍSICA, presentado en este
artículo, es permanente, continúo y con muchas posibilidades de estudios e
investigaciones futuras, que serán realizadas por la comunidad académica,
(profesores, alumnos de graduación y postgrado) sobre el jugar infantil.
Presentamos aquí un estudio inicial que, todavía, no puede ser generalizado o
presentar conclusiones finales. La intención de este proyecto es de crear
situaciones y condiciones para que, más investigaciones, observaciones, y
acciones académicas sean realizadas, tales como: prácticas de enseñanza,
tutoría práctica, entre otras.
No debemos considerar, toda y cualquier investigación sobre el jugar, como algo
validado o concluido, porque el jugar espontáneo no es fácilmente comprobado
en investigaciones, sean ellas cualitativas o cuantitativas. Parece ser que existen
varias contradicciones alrededor del juego y juguete, y este concepto es
fortalecido por estudios sobre el lúdico que usan excesivos métodos de
investigación unidireccional. Sin embargo, es más importante estudiar el jugar,
sobre varias perspectivas (multidimensional), aplicando diversos métodos. Es
importante que, en estudios sobre la complejidad del comportamiento y de la
calidad lúdica, el investigador use además de una perspectiva sintética, un
abordaje analítica.
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Para contactar con el autor: [email protected]
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COMUNICACIONES
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