Experiencia Didáctica con Objetos de Aprendizaje Multimedia

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Experiencia Didáctica con Objetos de Aprendizaje
Multimedia Reutilizables en el LMS Claroline
Andrés Sampedro Nuño ([email protected])3, Angel Martínez
Nistal ([email protected])3, Beatriz Rodríguez Ruiz
([email protected])5 y Raquel-Amaya Martínez González
([email protected])6.
Universidad de Oviedo
Resumen
En este artículo se informa sobre los resultados de la evaluación realizada por estudiantes
universitarios sobre una experiencia didáctica llevada a cabo con objetos de aprendizaje
reutilizables (LORs) empleando el LMS Claroline. Para una mejor comprensión de la
experiencia y de los resultados obtenidos, se hace mención, por una parte, a las características
tecnológicas deseables en los LORs siguiendo estándares adecuados para su elaboración como
los especificados por SCORM y, por otra, a las funcionalidades de los LMS que permitan una
adecuada puesta en práctica de dichos objetos en procesos de enseñanza-aprendizaje que
garanticen la aplicación de los principios formulados por las teorías constructivistas del
aprendizaje. La evaluación de esta experiencia didáctica se ha efectuado a través de un
cuestionario de respuestas escalares y abiertas que recoge la información emitida por 20
estudiantes a las siguientes dimensiones de análisis: 1) Experiencia previa de los estudiantes
sobre el uso de las herramientas informáticas y multimedia, 2) Actitud de los Estudiante ante el
LMS Claroline, 3)Valoración de los estudiantes acerca de los LOs, estrategias de comunicación
y metodología didáctica utilizada, 4) Valoración de los estudiantes de la contribución de la
experiencia didáctica utilizando LOs y el LMS Claroline al desarrollo de un proceso de
enseñanza-aprendizaje eficaz, 5) Valoración de los estudiantes de la contribución de la
experiencia didáctica utilizando LOs y el LMS Claroline al desarrollo de sus competencias
intelectuales y personales, y 6) Actitud de los estudiantes hacia el e-learning por comparación
con la enseñanza presencial tradicional. Los resultados obtenidos animan a continuar
trabajando en esta línea de desarrollo del e-learning.
1. Introducción
La elaboración de contenidos educativos para su utilización en procesos de
aprendizaje basados en e-learning ha experimentado un avance importante con los
denominados “objetos de aprendizaje” (learning objects) (Wayne Hodgins, 1994). La
aparición de este concepto ha suscitado una creciente expectación no libre de
controversia debido, entre otros motivos, a la falta de acuerdo en las definiciones
básicas adoptadas por diferentes autores sobre este término, a las características que
han de reunir, a contradicciones en su uso con principios pedagógicos, o a
5
Servicio de Proceso de Imágenes y tecnologías Multimedia, Universidad de Oviedo
6
Departamento de Ciencias de la Educación, Universidad de Oviedo
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implementaciones triviales de dichos objetos en procesos de aprendizaje (Wiley,
2003). Esta controversia evidencia la necesidad de una convergencia de
planteamientos y criterios de elaboración que actualmente está siendo abordada por
diferentes organizaciones e iniciativas, entre ellas Advanced Distributed Learning
(ADL). La iniciativa ADL ha propuesto considerar el modelo SCORM (Sharable
Content Object Reference) como estandar en la elaboración de contenidos educativos
basados en el concepto de Objeto de Aprendizaje (Advanced Distributed Learning,
2004a). Este modelo establece varios requisitos funcionales que han de cumplir estos
objetos, entre los que cobra especial protagonismo el de su reutilización (Sicilia &
García, 2003). En este sentido se manifiesta Polsani (2003), que incluye la
reutilización en su definición: “an independent and self-standing unit of learning
content that is predisposed to reuse in multiple instructional contexts”.
La importancia de este enfoque es crucial por el ahorro que supone para las
instituciones educativas y las empresas productoras de contenidos: si los objetos de
aprendizaje se diseñan y construyen con acierto y además se catalogan y archivan
convenientemente, podrán ser aprovechados con facilidad en múltiples contextos
rentabilizando así mucho mejor la elevada inversión que exige su desarrollo. Esta
ventaja se acompaña de otra no menos importante: la creación de los denominados
repositorios de objetos de aprendizaje, auténticos centros de intercambio de materiales
educativos que previsiblemente se convertirán en uno de los pilares del e-learning en
el futuro más inmediato (Duncan, 2003). Otro aspecto importante a tener en cuenta en
los procesos de e-learning es el que tiene que ver con los sistemas gestores de
aprendizaje o LMS (Learning Management System). Existen varios LMS conformes
en mayor o menor grado con el modelo SCORM, la mayoría comerciales
(Blackboard, WebCT, etc.), aunque también contamos con algunos otros interesantes
de libre distribución (open source), entre los que cabe destacar Moodle y Claroline.
En el Servicio de Proceso de Imágenes y Diseño Gráfico de la Universidad de Oviedo
se vienen elaborando desde hace años Materiales Didácticos Multimedia (MDMs) a
los que en la actualidad se pretende dotar de las propiedades funcionales de los LOs.
Estos MDMs están dirigidos principalmente a la enseñanza superior de las Ciencias
Experimentales: Ciencias de la Salud, Ciencias Biológicas, Ciencias Químicas, etc.
Por otra parte, estos MDMs se han confeccionado teniendo en cuenta los principios
del enfoque constructivista del aprendizaje (Martínez, Pérez, Sampedro y Martínez,
2004), que enfatiza la necesidad de elaborar el conocimiento a través de la propia
reflexión y experimentación en la práctica y de su aplicación a problemas reales,
evitando la simple memorización de información.
En este artículo presentamos algunos detalles de los procesos llevados a cabo por el
Servicio de Proceso de Imágenes y Tecnologías Multimedia de la Universidad de
Oviedo para el desarrollo de una experiencia didáctica universitaria en la asignatura
de Anatomía Patológica General en Odontología utilizando objetos de aprendizaje
reutilizables con el LMS Claroline. Para ello describimos en primer lugar las
características de los objetos de aprendizaje, o materiales didácticos multimedia
(MDMs) empleados y posteriormente haremos referencia a las funcionalidades de
Claroline utilizadas, finalizando con la exposición de algunos resultados de
evaluación de los estudiantes de la experiencia realizada.
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2. Elaboración de Materiales Didácticos Multimedia Reutilizables
(MDMRs) en Anatomía Patológica
En el Servicio de Proceso de Imágenes y Tecnologías Multimedia de la Universidad
de Oviedo hemos tenido la oportunidad de comprobar con el paso del tiempo que el
coste y esfuerzo necesarios para desarrollar Materiales Didácticos Multimedia
(MDMs) cada vez desde el principio es muy alto (Martínez, Miláns del Bosch,
Granda, Lupiáñez, Pérez Herrero, Martínez, Sampedro, 2003) , y que resulta muy
provechoso disponer de ciertas unidades de contenido diseñadas de forma adecuada
para poder incorporarlas fácilmente en diferentes MDMs. De hecho, algunos
educadores que emplean nuestros MDMs como apoyo en la enseñanza presencial,
expresan a menudo su deseo de disponer de determinadas piezas individuales de los
MDMs, generalmente animaciones o ilustraciones, para poder incorporarlas
libremente a los recursos didácticos que ellos mismos confeccionan, ahorrándose así
el esfuerzo de elaborarlas de nuevo.
En lo que respecta a la asignatura de Anatomía Patológica General en Odontología,
objeto de la experiencia didáctica a la que se refiere este artículo, procedimos a
atomizar la programación original de lecciones en 30 bloques o unidades temáticas,
delimitando en cada una de ellas 4-6 objetos de aprendizaje (LOs) o conceptos
elementales de aprendizaje. En este momento nos encontramos en el proceso de
codificación o etiquetado de estos LOs con metadatos siguiendo los estándares que
comentamos a continuación.
Existen varios estándares y especificaciones, más o menos similares, para codificar
las características de los LOs, que están basadas en el lenguaje de etiquetas XML y se
apoyan en el uso de metadatos. La última versión de SCORM (Advanced Distributed
Learning, 2004b) se adhiere al estándar LOM (Learning Object Metadata) de IEEE
Learning Technology Standards Committee (LTSC) que define hasta 64 elementos de
descripción de los objetos agrupados en 9 categorías. No obstante, reconoce que son
más de los que resultarían prácticos y aplicables a la mayoría de los LOs, por lo que
sólo exige que se cumplan algunos de manera obligatoria.
En la actualidad, las nueve categorías del estándar LOM cubren aspectos variados de
los recursos educativos, tanto tecnológicos como pedagógicos, así como relacionados
con su desarrollo y difusión: aspectos generales (general), ciclo de vida (life cycle),
información sobre los metadatos (meta-metadata), aspectos técnicos (technical),
aspectos pedagógicos (educational), derechos y propiedad intelectual (rights),
relaciones con otros materiales (relation), evaluación y anotaciones de los usuarios
(annotation) y clasificación según diversos criterios (classification). Esta última
categoría, clasificación, es útil para organizar los materiales educativos por disciplinas
y resulta particularmente oportuna en el área de las ciencias experimentales, donde
sus usuarios están familiarizados con su empleo. En nuestro equipo empleamos la
clasificación UNESCO de 4 y 6 dígitos. En nuestro caso, hemos optado por extraer
del estándar LOM un subconjunto de categorías razonable para nuestros fines (ver
tabla 1), que consta de unos 30 elementos, más próximo en extensión al esquema
delimitado por CanCore (Canadian Core Learning Resource Metadata Initiative,
2004) y alejado de los propuestos por IMS (IMS Global Learning Consortium, 2004)
o DublinCore (DublinCore Metadata Initiative, 1999).
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Categoría
General
Ciclo de vida
Metametadata
Aspectos
técnicos
Aspectos
educativos
Derechos
Clasificación
Elementos
Catalogación, título, idioma, descripción, palabras clave, estructura
Versión, estado, contribuciones
Esquema, idioma
Formato, tamaño, ubicación, sistema operativo, navegador, otros
recursos técnicos
Tipo de recurso, tipo y grado de interacción, tiempo de
aprendizaje, contexto educativo, idioma
Pago, copyright, comentarios sobre uso y distribución
Propósito y sistema de clasificación, taxón (código y nombre)
Tabla I. Metadatos SCORM utilizados.
Dada la previsible rápida evolución de las tecnologías de e-learning, entendemos que
los esquemas de metadatos deben contemplarse más bien como un catálogo o
diccionario abierto y común al que, con el tiempo, se van incorporando nuevos
elementos, y del que cada comunidad toma sólo los más idóneos a sus necesidades en
un momento dado. Un aspecto esencial en la publicación de recursos didácticos en
Internet es el relacionado con la propiedad intelectual, más aún cuando se está
hablando de centros de intercambio de objetos de aprendizaje reutilizables. Nuestros
materiales educativos se publican bajo una modalidad de la licencia de uso de
Creative Commons (Creative Commons, 2003): se permite su uso y reproducción,
salvo con fines comerciales, pero no su modificación. Inspiradas en parte en la
licencia de software libre GNU GPL y de muy reciente aparición, las licencias de
Creative Commons resultan idóneas para la publicación en Internet de obras de
carácter literario, artístico, educativo, etc. Dos de sus principales atractivos para
nuestro propósito radican en la posibilidad de personalizar sus restricciones de uso
para cada caso (“some rights reserved”) y en la incorporación de metadatos para su
detección y procesamiento de forma automatizada, por ejemplo, dentro de los propios
repositorios de objetos de aprendizaje.
En cuanto a los repositorios de objetos de aprendizaje, si bien en principio se pueden
entender como librerías digitales o portales especializados en recursos educativos, su
verdadero cometido va más allá de ser un mero archivo de recursos, puesto que
implica una participación activa de sus usuarios, al aportar cada uno sus propios
materiales y evaluar y anotar los ofrecidos por los demás; de ahí que el término que
mejor ilustra la actividad que surge a su alrededor es: intercambio (sharing y
exchanging). Son ejemplos representativos de repositorios institucionales de objetos
de aprendizaje: MERLOT, CAREO, HEALTH, etc. En este momento el equipo
investigador de la Red Temática REDAOPA, del cual formamos parte, está
trabajando en la creación de una infraestructura para organizar un repositorio de
objetos didácticos. A diferencia de otros repositorios existentes, el objetivo en este
caso es tener metadatos formales que describan exhaustivamente los usos
pedagógicos de los LOs, para habilitar servicios de búsqueda de recursos mediante
criterios avanzados como la web semántica. En la experiencia didáctica que hemos
desarrollado con LOs en nuestro grupo, y por razones de continuidad con proyectos
previos, hemos mantenido el escenario tradicional de uso en el que los MDMs se
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distribuyen de manera completamente autónoma a través de Internet. La tarea de
ensamblaje, etiquetado y empaquetamiento de los cursos a partir de objetos de
aprendizaje se simplifica en gran medida si se emplea el software adecuado, tal y
como hemos podido comprobar al utilizar la aplicación Reload Editor (Reusable
eLearning Object Authoring Development) diseñada para tal fin.
3. Sistema gestor de aprendizaje (LMS): Claroline
Como sistema gestor de aprendizaje nuestro grupo ha optado por la plataforma de
libre distribución Claroline, atraídos, entre otras razones, por su sencillez, ya que
consideramos que se trata de un factor crucial a la hora de mantener el interés de sus
usuarios. Claroline, al igual que LMS similares (Sampedro, Martínez, Ortuño,
Fernández, 2000), no se queda únicamente en la difusión de los contenidos educativos
y la planificación y gestión del curso, sino que aporta cierta variedad de herramientas
de comunicación, evaluación y seguimiento del aprendizaje. A continuación
comentaremos brevemente las principales funcionalidades utilizadas en el desarrollo
de nuestra experiencia didáctica.
a) Funcionalidades vinculadas a la Difusión de contenidos educativos: Función
Lecciones: con ella incorporamos 175 objetos de aprendizaje o conceptos
elementales de la asignatura agrupados en 30 unidades o bloques temáticos;
Función Documentos: se incorporaron diversos tutoriales relacionados con la
materia de estudio, así como enlaces a las principales páginas web relacionadas
con información sobre los objetivos de la disciplina.
b) Funcionalidades vinculadas a la Comunicación: Función Anuncios: fue utilizada
para citaciones a los alumnos fuera de la actividad programada, así como facilitar
la comunicación directa con los alumnos; Función Foros: recoge actividades de
discusión periódica sobre los principales bloques temáticos de la asignatura.
c) Funcionalidades vinculadas a la Planificación y Gestión: Función Descripción
del curso: Con ella incorporamos información sobre los objetivos generales y
específicos del curso, la programación de contenidos estructurada por objetos de
aprendizaje, actividades de enseñanza-aprendizaje, recursos humanos y físicos,
apoyo tutorial y metodología de evaluación; Función Agenda: con ella se
describe la programación semanal de seminarios y otras actividades de
aprendizaje con especificación de los alumnos y tutores implicados; Función
Usuarios: se recogen los nombres y datos de los alumnos, tutores y profesores
implicados en el curso; Función Grupos: contempla una distribución de los
alumnos en grupos de 2-3 componentes con el fin de organizar su participación
en trabajos y seminarios.
d) Funcionalidades vinculadas a Tareas de Evaluación: Contemplamos una
evaluación inicial de los alumnos, recogida por cuestionario, sobre el uso de las
herramientas informáticas y multimedia, su capacitación, actitud y grado de
utilización de las mismas; El grado de participación de los alumnos en la consulta a
los contenidos, así como en otras actividades programadas es muy completo y se
recoge en la función Estadísticas de Claroline. Con esta misma función se puede
obtener información relevante para la evaluación de la acción tutorial desarrollada por
el docente; En la función Ejercicios se ha creado un banco de preguntas de elección
múltiple y respuesta única, que en parte es alimentado con aportaciones de los propios
8
grupos de alumnos en sus presentaciones y discusiones en seminarios; La función
Trabajos acoge los trabajos elaborados por los alumnos y las presentaciones
realizadas en seminarios.
4. Evaluación de la experiencia didáctica desarrollada con LOs en el
LMS Claroline
Toda experiencia de innovación educativa debe ir acompañada de su correspondiente
evaluación para validar la bondad del proceso desarrollado e identificar fortalezas y
debilidades que permitan realizar las correcciones oportunas. El equipo del Servicio
de Proceso de Imágenes y Tecnologías Multimedia de la Universidad de Oviedo,
como en otras ocasiones (Martínez, Miláns del Bosch, Pérez, Sampedro,
http://www.sciencedirect.com, 2004) ha analizado la experiencia didáctica llevada a
cabo en la asignatura de Anatomía Patológica General de la Licenciatura de
Odontología de la Universidad de Oviedo apoyada en el uso de LOs con el LMS
Claroline.
En dicha experiencia se ha estimulado la participación activa de los estudiantes en
foros de discusión dirigidos por los tutores, el seguimiento de la utilización de los
recursos disponibles, la planificación de tareas en grupo, y la evaluación de la calidad
en la enseñanza entre otras cosas. La respuesta inicial de los estudiantes a esta
experiencia parece alentadora y, en cualquier caso, nos lleva a reflexionar sobre
cuestiones didácticas que servirán para hacer frente a futuros retos de innovación
educativa apoyada en entornos virtuales. Como se ha comentado anteriormente, se ha
empleado el LMS Claroline en esta experiencia por su sencillez frente a otras
plataformas conocidas, y por ser de libre acceso, lo que facilita compartir procesos y
resultados con otros grupos de investigación.
4.1. Método: Muestra y Procedimiento de recogida de información y de análisis
de datos
En total, han participado en la experiencia los 25 alumnos matriculados en la
asignatura Anatomía Patológica de la Licenciatura de Odontología de la Universidad
de Oviedo. De ellos, 20 estudiantes (80%) han valorado voluntariamente la
experiencia a través de un cuestionario que contempla las siguientes dimensiones de
análisis:
Datos sociodemográficos y académicos de los estudiantes: Sexo, Residencia, y
Calificación media en cursos anteriores. Se incluyen tres ítems nominales dicotómicos
y de elección múltiple.
Información previa de los estudiantes sobre el uso de las herramientas informáticas y
multimedia: Accesibilidad a estas herramientas, Capacitación y Actitud y Grado de
Utilización. Se incluyen 17 items: 16 con respuesta escalar de 1-10 (1: Totalmente en
desacuerdo y 10 Totalmente de acuerdo) y uno de respuesta abierta.
Actitud de los Estudiante ante el LMS Claroline utilizado en la asignatura Anatomía
Patológica General en Odontología. Se valora con 9 preguntas con respuesta escalar
de 1-10 (1: Totalmente en desacuerdo y 10 Totalmente de acuerdo).
Valoración de los estudiantes de los LOs, estrategias de comunicación y metodología
didáctica utilizada: Se incluyen 5 items de respuesta escalar de 1-10 (1: Totalmente
9
en desacuerdo y 10 Totalmente de acuerdo) y uno de respuesta abierta.
Valoración de los estudiantes de la contribución de la experiencia didáctica
utilizando LOs y el LMS Claroline al desarrollo de un proceso de enseñanzaaprendizaje eficaz. Se incluyen 6 ítems de respuesta escalar 1-10 (1: Totalmente en
desacuerdo y 10 Totalmente de acuerdo) relativos a Motivación, Implicación, Acción
Tutorial, Interacción, Cooperación y Trabajo en grupos.
Valoración de los estudiantes de la contribución de la experiencia didáctica
utilizando LOs y el LMS Claroline al desarrollo de sus competencias intelectuales y
personales: Se incluyen 11 ítems de respuesta escalar 1-10 (1: Totalmente en
desacuerdo y 10 Totalmente de acuerdo) relativos a Capacidades, Habilidades,
Iniciativa, Participación y Seguridad Personal.
Actitud de los estudiantes hacia el e-learning por comparación con la enseñanza
presencial tradicional: Se incluyen 7 ítems de respuesta escalar 1-10 (1: Totalmente
en desacuerdo y 10 Totalmente de acuerdo) y uno de respuesta abierta para recoger
sugerencia de mejora de la experiencia.
Las respuestas emitidas al cuestionario se han procesado con el programa estadístico
SPSS calculando estadísticos descriptivos basados en frecuencias y porcentajes.
4.2. Resultados
Por razones de espacio incluimos a continuación solo algunos de los resultados
obtenidos, que hemos trasladado a gráficos de barras para su mejor interpretación y
comparación. En dichos gráficos se han introducido dentro de las barras las
puntuaciones escalares 1-10 emitidas por los estudiantes a los ítems correspondientes;
en la base superior aparece el porcentaje de respuesta asociado a dichas puntaciones
escalares. Los alumnos valoran positivamente el Entorno Virtual de Aprendizaje de
Claroline como se aprecia en el gráfico 1. Consideran sencillo e intuitivo trabajar en
él porque no les ha supuesto ningún esfuerzo adicional su utilización y estiman que la
documentación que se les proporcionó para utilizarlo y comprenderlo ha sido
adecuada. Por otra parte, indican que la estructura y la organización del entorno es
adecuada y les ha facilitado tanto mantener una comunicación fluida y activa con los
profesores como involucrarse más en su proceso de aprendizaje.
Gráfico 1. Valoración de la Plataforma Claroline y de su uso didáctico
Valoración de la Plataforma Claroline
39,1%
34,8%
52,2%
21,7%
10
8-9
La navegació n
del ento rno
virtual es intiutiva
y sencilla
10
8
A prender a
utilizar
rapidamente la
platafo rma
La
La estructura y la
do cumentació n
o rganizació n de
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o bjeto s de
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8
9
10
43,5%
10
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8
9
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21,7%
21,7%
8
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ayudan al
ubicació n es
ubicació n es
adecuado y
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adecuada y ayuda ayuda a reso lver
es adecuado y
asignatuta
favo rece el
a valo rar el grado
dudas
ayuda a
favo reciendo el
aprendizaje
de aprendizaje
co mpletar y/o
aprendizaje
enriquecer el
aprendizaje
10
Escala de valoración 1– 10 (1: Totalmente en desacuerdo y 10 Totalmente de acuerdo). Los dígitos dentro
de las barras corresponden a las puntuaciones 1-10 emitidas por los estudiantes en el porcentaje que se
expone en la parte superior de la barra
En el gráfico 2 se exponen resultados que informan sobre el grado en que los alumnos
consideran que la dinámica de trabajo en el LMS Claroline contribuye a fomentar la
relación, cooperación e interacción entre los alumnos, aumentar su motivación por la
asignatura y el trabajo en grupo, así como a facilitar la labor tutorial del profesor
como guía del aprendizaje.
Gráfico 2. Contribución de la dinámica de trabajo en el LMS Claroline
La dinámica de trabajo del entorno Claroline contribuye a...
26,1%
38,8%
26,1%
26,1%
26,1%
7
7
7
7
26,1%
8
6
Aumentar la
motivación e
interés por la
asignatura
Crear mayor
implicación de los
alumnos en su
proceso de
aprendizaje
Facilitar la labor
tutorial dle
prof esor como
guía del
aprendizaje
Incrementar la
interacción entre
todos los
alumnos del aula
Fomentar una
relación de
cooperación
entre los
alumnos
Aprender a
través de
pequeños
grupos
Escala de valoración 1– 10 (1: Totalmente en desacuerdo y 10 Totalmente de acuerdo). Los dígitos dentro
de las barras corresponden a las puntuaciones 1-10 emitidas por los estudiantes en el porcentaje que se
expone en la parte superior de la barra
En el gráfico 3 se observa que los alumnos consideran que la dinámica de trabajo en
el LMS Claroline contribuye a desarrollar la habilidad en el uso del lenguaje escrito,
la capacidad de análisis de la información, la participación en la dinámica de la
asignatura, la creatividad y la curiosidad por la asignatura.
Gráfico 3. Contribución de la dinámica de trabajo en el LMS Claroline al
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje
El Trabajo desarrollado en la asignatura Anatomía Patológica a través del entorno Claroline ha
contribuido a desarrollar tu...
21,7%
26,1%
26,1%
8
7
39.1%
26,1%
8
26,1%
8
21,7%
8
8
21,7%
30,4%
5
5
Innovación
Seguirdad en la
toma de
decisiones
7
5
Capacidad de
aprendizaje
26,1%
26,1%
Habilidad en el Capacidad crítica
uso del lenguaje
escrito
Capacidad de
analizar la
información
Capacidad para
respectar/aceptar
otros puntos de
vista
5
Participar en la
dinámica de la
asignatura
Iniciativa
Curiosidad por la
Patología
Creatividad
Escala de valoración 1– 10 (1: Totalmente en desacuerdo y 10 Totalmente de acuerdo). Los dígitos dentro
de las barras corresponden a las puntuaciones 1-10 emitidas por los estudiantes en el porcentaje que se
expone en la parte superior de la barra
11
5. Conclusión y futuros desarrollos
El elevado coste que supone confeccionar Materiales Didácticos Multimedia (MDMs)
cada vez desde el principio, está propiciando que los equipos de desarrollo de los
mismos se planteen la necesidad de elaborar objetos de aprendizaje reutilizables que
les permitan obtener un mayor aprovechamiento de los mismos y a un menor coste.
En los últimos años diversas organizaciones destacadas en el ámbito del e-learning
han elaborado estándares, especificaciones y guías, como SCORM, que permiten
desarrollar dichos objetos de aprendizaje con garantías para su reutilización. El
equipo de desarrollo del Servicio de Proceso de Imágenes y tecnologías Multimedia
de la Universidad de Oviedo ha podido comprobar que los beneficios de carácter
tecnológico y económico -en particular en cuanto a la interoperabilidad de materialesque se obtienen pueden apreciarse de manera inmediata. En concreto, este equipo ha
podido constatar dichos resultados en la elaboración de Materiales Didácticos
Multimedia aplicables en las Ciencias Experimentales. De acuerdo con la experiencia
de este equipo, las ventajas de carácter pedagógico para el aprendizaje asociadas al
empleo de estos recursos, requieren aún, sin embargo, de una mayor maduración y
uso por parte de la colectividad docente de las estrategias educativas apoyadas en
adecuados recursos tecnológicos LMS que faciliten el desarrollo de procesos de
aprendizaje centrados en el estudiante desde perspectivas constructivistas del
aprendizaje alejadas de los tradicionales modelos educativos centrados en la mera
transmisión y reproducción de información. La experiencia didáctica descrita en este
artículo utilizando objetos de aprendizaje en el LMS Claroline permite ser optimistas
sobre las potencialidades didácticas de los recursos tecnológicos basados en el elearning (objetos de aprendizaje reutilizables y LMS) cuando se emplean siguiendo
procesos adecuados de enseñanza-aprendizaje que faciliten el desarrollo de
competencias académicas y personales adecuadas en los estudiantes.
La experiencia didáctica desarrollada por nuestro equipo utlizando LOs en el LMS
Claroline y la valoración positiva que hemos obtenido de la misma por parte de los
estudiantes nos lleva a reflexionar sobre la conveniencia de idear nuevos tipos de
actividades educativas que aprovechen las potencialidades de estos LMS y avanzar
hacia el desarrollo y puesta en práctica de modelos educativos que fomenten el
razonamiento, la cooperación o la actitud interrogativa en los estudiantes, y se apoye
en la resolución de problemas concretos (Margalef, 2004; Smidts, Vander Borght, De
Kesel, Lebrun y Schneider, 2004). Las experiencias prácticas en ese sentido son
esenciales para poder determinar hasta qué punto es posible la aplicación de ese
planteamiento a la enseñanza virtual y dejar atrás otros modelos basados en la mera
transmisión y reproducción de información que son todavía muy utilizados en la
formación virtual y no solo en la presencial.
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