Aprender a leer: mi mayor legado para comprender el mundo

Aprender a leer: mi mayor legado para comprender el mundo
Universidad pedagógica nacional
Lic. en Educación con énfasis en educación especial
Jessica Lorena Bello Soler
Yury Marcela Barrero Martínez
Andrea Yulied Castillo Andrade
Julie Catalina Jaramillo
APRENDER A LEER: MI MAYOR LEGADO PARA COMPRENDER EL MUNDO
RESUMEN
La propuesta pedagógica denominada aprender a leer: mi mayor legado para
comprender el mundo…., está dirigida a niños en situación de discapacidad con
barreras para el aprendizaje y la participación de la Fundación Fundaternura, su
objetivo principal es fortalecer el proceso de lectura y escritura a través de
estrategias lúdico-pedagógicas respetando los ritmos de aprendizaje de cada
estudiante.
Palabras claves: lectura y escritura, estrategias pedagógicas, necesidades
educativas especiales.
ABSTRAC
The pedagogical approach called learning to read: my greatest legacy to
understand the world … is for children with special educational needs
Fundaternura Foundation, its main objective is to strengthen the process of reading
and writing through playful teaching strategies with respect the pace of learning of
each student.
Keywords: reading and writing, teaching strategies, special educational needs.
CONTEXTUALIZACION E IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
El proyecto pedagógico se desarrolla en la institución Fundaternura que es una
entidad de carácter privado perteneciente al rango de las ONG (Fundaternura).
Dicha institución tiene como objetivo brindar atención básica e integral a personas
en situación de discapacidad y contribuir a su integración social. Para cumplir
este
objetivo, ofrece servicios desde áreas como: terapia física, terapia de
lenguaje, terapia ocupacional, educación especial y psicología. El trabajo
interdisciplinario que realizan los profesionales se centra en
el apoyo a nivel
psicológico, social y rehabilitatorio.
La institución atiende a un grupo de 80 niños (a), jóvenes y adultos de 2 a 38
años de edad, cada uno con distintas necesidades educativas especiales quienes
se encuentran distribuidos en
cinco niveles así: estimulación, apropiación,
aprestamiento, pre-aprendizaje y aprendizaje.
Dado que nuestro interés es generar una propuesta educativa que se relacione
con los procesos de lectura y escritura en el grupo de aprendizaje, a continuación,
enfatizaremos con mayor detalle en las
características generales de sus
integrantes. El grupo cuenta con 12 niños, jóvenes y adultos comprendidos entre
11 y
38 años de edad,
con un buen desempeño en habilidades cognitivas,
comunicativas y sociales, que se deben tener en cuenta como aspecto positivo
para saber enfocar la intervención educativa. Cabe mencionar que el grupo de
aprendizaje presenta características como autismo atípico, distrofia muscular,
parálisis cerebral y déficit intelectual.
Para generar una propuesta de trabajo con el grupo de aprendizaje se ha
requerido realizar una exploración de necesidades, tomando como referentes tres
aspectos:
 Necesidades pedagógicas de los niños, niñas, jóvenes y adultos
 Necesidades de la institución
 Necesidades de los profesionales
Para identificar las necesidades de los estudiantes se diseñaron fichas de registro
y actividades pedagógicas con el fin de valorar las necesidades de los niños (as),
jóvenes y adultos en el proceso de lectura y escritura teniendo en cuenta para ello
las diferentes dimensiones de la persona. El análisis nos permitió encontrar las
siguientes necesidades.
En la dimensión comunicativa se presentan dificultades en los siguientes
aspectos: en el campo sintáctico, al realizar una oración, pues, la mayoría de los
estudiantes no combinan de manera adecuada las palabras para formar frases,
en el campo semánticos (observado en el seguimiento de instrucciones) se
presenta dificultad en la comprensión del significado de lo que escuchan o leen, en
el aspecto fonológico hay dificultades en la pronunciación de algunas palabras,
confusión de fonemas y habla que se torna ininteligible y poco comprensiva;
finalmente en el campo pragmático el uso del lenguaje no es contextual y dificulta
la interacción con el otro.
En la dimensión cognitiva se encuentran dificultades en atención y memoria; en tal
sentido se encontró que la atención del grupo es dispersa y la reanudan solo
cuando el profesor trata de centrar su foco atencional, además, centran la atención
en cierto tipo de actividades y no hay seguimiento de instrucciones complejas.
En relación con la memoria, cuando hay demasiada información
olvidan
fácilmente los conceptos trabajados en periodos cortos y hay dificultad en recordar
instrucciones.
En la dimensión social y afectiva se encontraron las siguientes dificultades, a nivel
intrapersonal reconocen y entienden emociones y sentimientos propios, aunque en
ocasiones se les dificulta controlarlos, a nivel interpersonal muestran un marcado
egocentrismo y dificultad de comprender y compartir temas de interés con otros y
en el ajuste social hay muy poca interacción entre compañeros y poca adaptación
al medio.
El segundo aspecto explorado fue la institución, en este sentido se hizo una
revisión del plan institucional y de la infraestructura física. Para el análisis de la
información del plan institucional se diseñaron matrices, las cuales nos permitieron
identificar las siguientes necesidades: desde el plan institucional no hay
estrategias pedagógicas que permita a los niños, jóvenes y adultos acercarse a los
procesos de lectura y escritura
El segundo aspecto que se exploró fue la infraestructura física, se encontraron
espacios que han sido desaprovechados como la biblioteca, que no reúne las
condiciones necesarias para realizar ejercicios de lectura y escritura, además, no
hay material bibliográfico adaptado. El gimnasio es un espacio que no es utilizado
con un fin en sí mismo y que puede ser aprovechado en actividades lúdico
pedagógicas.
Para explorar las necesidades desde el campo de los profesionales se diseñó una
entrevista
semiestructurada, el análisis de los resultados evidenció las
apreciaciones de los profesionales frente a
las necesidades de los niños,
consideran que es importante que los niños aprendan a leer y escribir para que
puedan acceder a conocimientos, a la cultura y se favorezca la integración social.
La exploración diagnóstica presentada nos permitió identificar que el problema
más relevante, es que en la fundación no hay una propuesta pedagógica que
permita fortalecer los procesos de lectura y escritura en el nivel de aprendizaje.
Frente a este problema surge la siguiente pregunta de investigación
¿Qué estrategias pedagógicas son pertinentes para fortalecer los procesos de
lectura y escritura en los jóvenes del nivel de aprendizaje de la fundación?
Para dar respuesta a esta pregunta se plantea como objetivo general, Identificar
estrategias pedagógicas pertinentes para fortalecer los procesos de lectura y
escritura y como objetivos específicos fortalecer
la
expresión comunicativa
mediante estrategias de acercamiento a la lectura y escritura e Identificar e
implementar estrategias pedagógicas que permitan fortalecer los niveles de
comprensión en la lectura y escritura.
Para el diseño de la propuesta se han tomado como referentes los procesos de
lectura y escritura y la inclusión social:
EL MEN en sus lineamientos pedagógicos menciona la importancia de encaminar
los esfuerzos de docentes en la enseñanza de la lectura y la escritura en niños y
jóvenes con necesidades educativas especiales (MEN, 2006). Este proyecto es
pertinente porque responde a los objetivos del MEN además de las metodologías
y estrategias que utilice el docente depende que la lectura y la escritura se
convierta en una herramienta potencial que facilite la inclusión social, pues, por
medio de los procesos de lectura y escritura se puede facilitar la comunicación,
además, “una de las funciones más importantes es la de apoyo al lenguaje verbal”
adicionalmente “puede suponer una vía de expresión alternativa a la verbal” y
mejorar aspectos semánticos que faciliten la comprensión del mundo.(Ventoso,
2001.)
La necesidad de desarrollar procesos comprensivos en la lectura es conveniente
para que los seres humanos creen un universo de significados tomando
conciencia de ellos mismos (MEN, 2006). Es importante tratar de solventar esas
necesidades desde las propias carencias del entorno, teniendo en cuenta que el
educador de las escuelas especiales, llega directamente a afectar de manera
positiva o negativa a la población. Por este motivo evaluar, su desempeño en el
aula, el trato a sus estudiantes, la calidad de apoyos que utiliza para solventar
estas necesidades y los contenidos que
enseña se convierte en una opción
fundamental en las prácticas de enseñanza (MEN 2006).
A nivel de inclusión social Arnaiz y Herrero (1998) citados por el MEN señalan
que la diversidad es un reto educativo que cabría plantearlo no tanto desde
iniciativas orientadas a compensar las desigualdades con las que los alumnos
acceden a la escuela, lo que implica medidas individuales centradas en
propuestas de adaptaciones curriculares específicas, sino desde propuestas más
amplias y globales que tienen como objetivo transformar la institución para lograr
una mayor igualdad de oportunidades para el desarrollo de las capacidades en las
personas (MEN, 2001).
Bibliografía
 Ventoso, R. (2001) ¿Pueden aprender a leer y escribir las personas con
autismo? En Valdez, D (2001). Autismo: enfoques actuales para padres y
profesionales de la salud y la educación. pp 81-119
 MEN (2006). Estándares Básicos de competencias en lenguaje,
matemáticas, ciencias y ciudadanas. Colombia
 MEN (2001). Lineamientos generales de política para la atención de
personas con capacidades y/o talentos excepcionales. Bogotá Marzo 31