CEIP Profesor Luis Braille

CEIP P. Lluís Braille
València
C/. Lluis Crumière, 2
«i¬ 96 347 06 32
Correu-e: 46017249@ edu.gva.es
25 ANIVERSARI
PROYECTO DE UN PROGRAMA EXPERIMENTAL Y DE INNOVACIÓN
EDUCATIVA PARA FOMENTAR EL ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR
GENERAL DEL ALUMNADO Y LA ATENCIÓN AL ALUMNADO DE ALTAS
CAPACIDADES PARA EL CEIP PROFESOR LUIS BRAILLE
Porqué del Proyecto
Dentro del programa de Atención a la Diversidad que este centro puso en
marcha en 2006 se propuso de manera acuciante en ese momento profundizar en la
atención de un grupo numeroso del alumnado con carencias señaladas, para lo que se
inició un programa de Educación Compensatoria. Junto a este programa y
completándolo se elaboró un Plan de Acogida para el alumnado que se incorporaba al
centro sin los conocimientos básicos de nuestro idioma y costumbres.
El programa de Educación Compensatoria se ha venido desarrollando desde
entonces y se ha reforzado por un Programa de Prevención y erradicación de absentismo
en coordinación con el Ayuntamiento de Valencia y últimamente con las Asociaciones
que representan las minorías étnicas de parte de nuestro alumnado.
Con todas estas actuaciones hemos puesto nuestro esfuerzo en evitar desigualdades a la
hora del derecho a la igualdad en la educación.Los resultados de estos programas han
sido positivos , aunque modestos, animándonos a seguir en esta línea.
Ya que hemos intentado compensar al alumnado menos favorecido, sea por sus
características personales, sea por el ambiente en que les ha tocado vivir, creemos que
debemos hacer un pequeño esfuerzo por dar respuesta lo más acertada posible a las
necesidades educativas especiales de los que debido a su mayor madurez o capacidad
intelectual necesitan un pequeño apoyo para desarrollar íntegramente todas sus
capacidades aun estando integrados en el grupo de sus compañeros. Grupo que se vería
recompensado con un enriquecimiento superior al que tendrían si no se dieran estas
circunstancias.
Este es un reto que nos consta se puede afrontar con un poco de esfuerzo por
parte del profesorado y parte de apoyo de medios por parte de la administración. Este es
el Objetivo Principal de este proyecto:
Dar respuesta adecuada al alumnado que por su alta capacidad intelectual
tendría necesidades de atención educativa especial, para desarrollar su formación y
al mismo tiempo favorecer el enriquecimiento general del currículo del alumnad o en
general aaprovechando este mismo esfuerzo.
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CONTENIDO
Porqué de nuestro Proyecto
1- Detección de alumnado con altas capacidades
2- Medidas ordinarias para el desarrollo del trabajo en el aula ante la
presencia de uno de estos casos
3- Propuestas especificas del tratamiento de las nuevas tecnologías y de las
lenguas extranjeras
4- Perfil y actitud del profesorado que atiende a este alumnado
5- Otros aspectos metodológicos.
6- Materiales curriculares de ampliación o enriquecimiento
7- Tiempo de duración aproximado del proyecto y Evaluación.
8- Procedimiento para la formación del profesorado.
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1- Detección de alumnado con altas capacidades
1-1 Detección temprana de los casos por parte del Profesorado:
Tras haber Recibido la formación por parte del especialista durante cuatro sesiones en el
centro para saber discernir los niños de altas capacidades y los talentosos que podamos
tener, hemos llegado a la conclusión:
- Que posiblemente en nuestro centro existan algunos casos de niño/as con altas
capacidades y otros talentosos.
- Que no siempre es fácil detectarlos a todos, aunque existen sospechas de serlo
en la mayoría de los casos.
- Que en el ciclo de infantil es bastante difícil su detección, sobre todo a la edad
de tres años, por lo que nos centraremos más en cuatro, y sobre todo en cinco años, no
descuidando ninguna edad.
- Tras una reunión de trabajo en los distintos ciclos hemos elaborado el siguiente
material para aplicar en un primer momento de la detección:
3º Ciclo de Primaria
Se ha tenido en cuenta que somos un centro con dos líneas: Valenciano y
Castellano, por lo cual se han elaborado diferentes cuestionarios.
De todas las actividades que de forma ordinaria se desarrollan en el ciclo en las
distintas áreas se han escogido las que mejor, creemos podrían informarnos , de las
especiales capacidades del alumnado de nuestro ciclo. de esta manera podemos seguir el
currículo normalmente y aprovechar las distintas actividades para conseguir nuestra
selección. Es de notar que normalmente se introducen ejercicios de atención, creatividad
y lógica como complemento a los currículos propiamente dichos. Valorando las
distintas pruebas de forma ordinaria y conformando una información única a través de
los distintos apartados como indicador que nos permita hacer la selección..
A la Línea de Valencià:
Activitats de Castellà ( 9 activitats)
Activitats de Valencià ( 2 Activitats, incloent lectura, velocitat i
comprensió)
Activitats de Conèixement del Medi ( 4 Activitats)
Educació Artística (4 Exercicis)
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Matemàtiques (Pensament Lógic i Estructuració espacial)
Programa d'atenció: (7 Fitxes)
En Castellano:
Matemáticas (4 Unidades con varias preguntas y ejercicios cada una)
Lengua: (4 Unidades con catorce preguntas en total)
Creatividad, Ingenio y Pensamiento Lógico. ( 7 Actividades)
2º Ciclo de Primaria. Versión para la línea de castellano (En
preparación la versión
en valenciano)
Actividades tipo para:
Lengua:
Comprensión y expresión oral ( 2 Juegos y dos actividades)
Comprensión y expresión escrita (10 actividades para
detectar: Fluidez verbal, Riqueza de vocabulario, Estructura
Frase-Párrafo-Texto y Creatividad.
Matemáticas:
Razonamiento y pensamiento lógico. (2 Actividades, 2 Juegos y
un programa informático)
1º Ciclo de Primaria Versión para la línea de castellano (En preparación
la versión
en valenciano)
Actividades tipo para:
Lengua:
Comprensión y expresión oral ( 2 Juegos y dos actividades)
Comprensión y expresión escrita (10 actividades para
detectar: Fluidez verbal, Riqueza de vocabulario, Estructura
Frase-Párrafo-Texto y Creatividad.
Matemáticas:
Razonamiento y pensamiento lógico. (2 Actividades, 2 Juegos y
un programa informático)
Ciclo de Infantil: Versión en castellano (Versión en valenciano en
preparación) Ciclo de Infantil
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Ya hemos hablado de la especial dificultad que supone esta detección en niños
de tres y cuatro años por lo que nos hemos centrado en los de cinco años.
Valoración de la Percepción:
3 años (3 Fichas)
4 años (3 Fichas
5 Años (1 Ficha)
5 y 5 Años (12 Fichas)
Valoración de la Atención:
3 años (3 Fichas)
4 años (3 Fichas
5 Años (3 Ficha)
Valoración del Pensamiento:
3 años (1 Fichas)
4 años (2 Fichas
5 Años (3 Ficha)
Valoración de la estructuración espacial
3 años (1 Fichas y su interpretación)
4 años (2 Fichas y su interpretación
5 Años (4 Ficha-actividades )
4 y 5 Años: (3 Ejercicios)
Vivencia del tiempo: 4 y 5 Años
Psicomotricidad: 4 y 5 Años
Conocimiento personal 4 y 5 Años
1-2-Evaluación por parte de la Psicopedagoga del centro
Una vez recogidos los resultados de la detección inicial realizada por los tutores
se realizará una evaluación individualizada de los alumnos que se considere
conveniente, utilizando instrumentos de medida formales como pruebas individuales
de inteligencia, cuestionarios para valorar estrategias de aprendizaje y procesos
cognitivos, test de creatividad, inventarios de personalidad y motivación y medidas
subjetivas como inventarios para familias, profesores y técnicas de nominación
entre iguales.
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2- Medidas ordinarias para el desarrollo del trabajo en el aula ante la presencia de
uno de estos casos
2-1-Orientación y Criterios para la concrecion de contenidos de dificultad
gradual
Para que el alumno sea atendido adecuadamente en el aula se debe partir de un
conocimiento por parte del tutor del grado de sobredotación o el campo en el que
alumno destaca para procurarle un enriquecimiento o adaptación del currículo.
Enriquecimiento o adaptación del curriculo.
Es una estrategia que trata de individualizar los procesos de enseñanza-aprendizaje
introduciendo modificaciones en la profundidad y extensión de los contenidos del
currículo y en la metodología de trabajo que se utiliza.
El proceso de enriquecimiento debe hacerse tomando como referencia el currículo del
grupo donde está escolarizado el alumno/a con el fin de que pueda participar lo máximo
posible en el trabajo que se desarrolla en el aula.
El enriquecimiento del currículo permite que el alumno marque sus propias pautas y
ritmo de trabajo a través de un planteamiento individualizado, lo que hace que tenga un
comportamiento más estimulado y autodirigido y que aumente su motivación.
El enriquecimiento ha de ir precedido de la supresión o eliminación de aquellos
contenidos repetitivos y accidentales que el alumno/a ya domina. Es lo que se entiende
por compactación o condensación del currículo.
Renzulli propone un modelo de enriquecimiento en el que diferencia tres tipos o niveles
de enriquecimiento:
Enriquecimiento tipo I, en el que se proponen a los alumnos y alumnas temas, ideas y
campos de conocimiento nuevos e interesantes que no están contemplados en el
currículo ordinario.
Enriquecimiento tipo II, en el que se proponen actividades de entrenamiento sobre
cómo aprender a pensar desarrollando una serie de habilidades (Habilidades para
enseñar a pensar o pensamiento crítico y creativo, resolución de problemas; habilidades
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para aprender, como tomar notas, clasificar, analizar datos o sacar conclusiones;
habilidades para usar adecuadamente fuentes y materiales; habilidades de comunicación
escrita, oral y visual)
Enriquecimiento tipo III, en el que se desarrollan investigaciones individuales, o en
pequeños grupos, de problemas reales. Se pretende que los alumnos/as apliquen sus
conocimientos, creatividad y motivación a un tema libremente elegido y que adquieran
conocimientos y métodos de nivel superior dentro de un campo determinado.
2-2-Adecuación de recursos y materiales
La adecuación de materiales del aula supone:
Dotación a esas clases de Biblioteca de ampliación para que cualquier alumno que lo
desee pueda investigar y ampliar los temas del currículo de su nivel.
Ordenador en clase, con enciclopedias generales de conocimiento instaladas y a ser
posible con conexión a Internet.
Instalación de programas o actividades de su nivel que progresivamente vayan
aumentando la dificultad y que preferentemente sean auto evaluables
Cuadernos de entrenamiento de las áreas instrumentales.
Juegos de afianzamiento de conocimientos, creatividad, lógica, preferentemente con
sistema de auto evaluación.
Dotación de un lugar adecuado, preferentemente dentro de la misma clase, donde se
puedan a llevar a cabo las actividades encomendadas sin ser molestados ni impedir la
marcha normal del grupo.
2-3-Modelos organizativos flexibles
Estos alumnos podrán seguir el ritmo de los demás en los momentos de ciertos
contenidos que así lo estime el tutor, proponiéndole que amplíe o investigue
conocimientos en el momento que el grupo requiera tareas repetitivas que el no
necesitan.
Podrá consultar en esos momentos tanto la bibliografía de clase como del la biblioteca
del centro, así como el uso del ordenador para sus consultas.
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En ciertos momentos ya programados se podrían establecer agrupamientos por niveles
para investigaciones en grupo, para un mutuo enriquecimiento.
2-4-Adaptación del procedimiento de evaluación.
El procedimiento de evaluación se debe adaptar a l trabajo desarrollado según los
objetivos trazados de antemano por su tutor, redundando en los aspectos de la
evaluación ordinarios pero con un grado de exigencia, creatividad y responsabilidad
diferentes
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3-Propuestas especificas del tratamiento de las nuevas tecnologías y de las
lenguas extranjeras:
3-1-Nuevas tecnologías:
Las nuevas tecnologías deberán ser un instrumento más que use con
normalidad en todos aquellos momentos que su utilización potencie, ayude o
mejore su aprendizaje o rendimiento escolar.
Debe aprender a manejar con soltura todos aquellos elementos
informáticos y audiovisuales que apoyen, favorezcan o completen su trabajo.
Dedicaremos dos Objetivos principales en el uso de las NNTT.
- Complementar la formación mediante el uso de ordenadores,
programas, actividades que hagan atractiva y motive su adquisición de
conocimiento y destrezas, como instrumentos diferentes al tradicional que es el
libro.
- Manejar con soltura todos los procesos de información, comunicación e
intercambio de esta información por medio fundamentalmente de los
ordenadores y la conexión a la red de Internet.
Completar la formación
Mediante los programas curriculares que complementan los libros de texto
usados, principalmente en el Ciclo de Infantil, especialidad de Música e Inglés.
Mediante la ejecución de programas que completen con ejercicios prácticos los
contenidos estudiados.
Mediante Programas que desarrollen la creatividad, la atención, la lógica, las
tomas de decisiones, capacidades mentales, etc.
Mediante programas informáticos que ayuden a comprender y usar el ordenador
como herramienta para ejecutar las anteriores actividades y programas. Entre
otros sería es estudio y práctica de programas procesadores de textos, base de
datos, mecanografía, etc
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Manejo de la Información:
Es tan importante tener acceso a la información como saber ordenarla y
usarla, para ello se trabaja la búsqueda de información a través de diversas
enciclopedias, diccionarios o programas divulgativos que podemos tener
instalador en nuestro ordenador.
Asimismo buscaremos la información exteriormente mediante el uso de
Internet o la petición de información no expuesta en la red mediante el correo
electrónico.
Una vez encontrada de una u otra forma la información, trabajaremos la
forma de ordenarla para utilizarla y poderla comunicar y compartir con los
demás.
Todas estas actividades se llevarán a cabo fundamentalmente en el aula
de informática mediante dos o tres sesiones semanales repartidas entre todas las
áreas por turno.
La búsqueda cotidiana de información se podrá hacer en el momento
mediante el ordenador de cada clase sea en la enciclopedia o diccionario
instalado o Internet.
Un elemento importante en la clase esta empezando a ser la pizarra
interactiva, que resulta atractiva al profesor y alumno y comprobamos que ayuda
a mantener la atención y propugna una interactividad en el alumno capaz de
mantener la atención que con medios tradicionales no suele ocurrir. Resulta
también interesante el uso de la pizarra como ordenador de pantalla grande para
actividades de carácter conjunto que solemos hacer en la clase.
Existen otro tipo de aparatos electrónicos e informáticos que han pasado
a ser habituales en nuestra vida y que hay que saber darles un uso adecuado
desde el punto de vista educativo y formativo como son:
- Cámaras WEB, que juntamente con el ordenador, favorecen la comunicación
entre alumnos/as, asistencia a conferencias, intercambios o diálogos en directo,
etc.
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- Cámaras de Grabación: muy empleadas fuera de la escuela, pero con un gran
potencial educativo, que puede favorecer la expresión de ideas, la creatividad, la
comunicación y la diferencia entre los real y lo ficticio.
- Cámaras de Fotografías: Podríamos decir que con una forma más estática
puede causar los mismos efectos que la cámara de grabación.
- Videoconsolas. No podemos ignorar que nuestros alumnos dedican mucho
tiempo de su ocio a los juegos que proporcionan, lo que supone al educador un
reto el orientarlo en su uso y potenciar el uso lúdico y sano que algunos de los
juegos que tienen supone.
3-2-Lenguas extranjeras:
Este centro trata desde hace algunos años la implantación de la lengua
extranjera desde el Ciclo de Infantil, considerando importante la idea de empezar
desde este ciclo, puesto que a estas edades de 3-7 años, es donde los alumnos
son más receptivos a la adquisición de una lengua.. Este curso aprovechando las
circunstancias favorables par ello que tiene el claustro se ha comenzado a
impartir la lengua extranjera en Infantil. Resultando ser una experiencia mas
positiva en todos los aspectos de lo que en teoría nos esperábamos. Además,
resaltar el uso de la pizarra digital interactiva (PDI), que ha favorecido mucho el
acercamiento de los niños a la lengua extranjera inglés. Con sus diferentes
recursos y opciones que hacen al alumnado protagonista en las actividades
A nivel de primaría se van a poder dar las sesiones contempladas en los horarios
oficiales al tener en el centro los recursos humanos necesarios. Además de esta
circunstancia ha potenciado, con nuevo acondicionamiento de medios
audiovisuales e informáticos, al aula de idiomas. Esperamos poderla dotar en
breve de una pizarra interactiva. Se podrá utilizar más horas a estas áreas en el
aula de informática, especialmente acondicionada para ello.
Se intenta también favorecer la comunicación en ingles de forma lúdica de
forma esporádica en otras áreas.
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4-Perfil y actitud del profesorado que atiende a este alumnado
Este proyecto fue asumido por el claustro de profesores el pasado mes de Junio y
ratificado mediante su realización durante el primer trimestre de este curso escolar
08/09.
La mayor parte del profesorado de este centro ya tiene una cierta estabilidad y
suficiente experiencia para asumir la puesta en marcha de este proyecto.
El afrontar como grupo un problema que hasta ahora cada uno más o menos
solucionaba a su manera, ha conferido a este proyecto una atractivo especial y se ha
valorado en general como un desafío que vale la pena realizar.
Cabe señalar que ha supuesto un esfuerzo añadido ya que simultáneamente a
este proyecto, este centro ha tratado de responder eficazmente como Centro de Pilotaje
para la puesta en marcha del programa de gestión de Centros Educativos llamado Itaca,
lo que nos ha supuesto bastante tiempo de formación, intercambio y experimentación al
ser un programa de nueva implantación.
5- Otros aspectos metodológicos.
Para la consecución de los objetivos que como centro queremos conseguir
consideramos necesario la colaboración de las familias de todo el alumnado, unos como
tutores del alumnado de altas capacidades y otros como padres de alumnos que se tienen
que motivar más. Por todo ello se va a potenciar la colaboración de padres-profesores,
padres entre padres sea mediante grupos representantes de padres ya establecidos, sea
mediante colaboración entre entidades preocupadas por los mismos intereses
educativos.
Al mismo tiempo intentaremos concienciar a las familias para que el hábito de
trabajo y motivación que estamos procurando en el colegio se extrapole a las distintas
actividades que ocupan a los niños/as fuera del colegio.
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6- Materiales curriculares de ampliación o enriquecimiento
6-1-Programas de entrenamiento cognitivo
Progresint. Editorial CEPE
PAI) Editorial SM
KEI Eaditorial Castellnor
6-2-Programas de entrenamiento meta cognitivo
La metacognición aplicada al proceso de la lectura y resolución de problemas.
Elaboración de mapas conceptuales
6-3-Programas de entrenamiento socio-afectivo
Programa de competencia social (Manuel Segura)
6-4-Estrategias de enriquecimiento curricular
Área de matemáticas:
Taller de cálculo mental
Taller de cubos
Taller del puzzle Tangram
Resolución creativa de problemas
Área de lengua
Talle de expresión escrita y creación de textos literarios
6-5-Sistemas para la incorporación de las TICs.
Además de la dotación de los equipo necesarios para poder llevar a cabo el
programa esta previsto una hora de formación semanal en el uso de las nuevas
tecnologías para nuestro proyecto.
Esta formación se viene produciendo los tres últimos años de forma continuada
para que cada profesor tutor o especialista sea autónomo con sus alumnos en el uso
cotidiano de los medios informáticos que posee el centro.
La formación y práctica de las nuevas tecnologías se suele llevar a cabo con la
coordinación de algún profesor del grupo y la búsqueda conjunta de los distintos
recursos, así como su puesta en marcha práctica para desarrollar sea en las aulas o
específicamente en el aula de Informática.
Es una formación continua organizada dado el carácter cambiante de este campo
que se ve completado con la autoformación de la mayoría del profesorado y asistencia
de algunos a cursos de perfeccionamiento organizados por diferentes entidades
educativas o no.
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Además del uso de la TICs en si mismas, se ve conveniente la promoción real
del uso del software libre para uso educativo, cosa que este centro viene haciendo desde
hace tres años, potenciando el esfuerzo de la Consellería de Educación en su uso así
como dando a conocer otros sistemas, actividades y programas que usa la misma
filosofía, evitando las continuas transgresiones que se suelen hacer a los derechos de
autor del software informático.
7- Tiempo de duración aproximado del proyecto y Evaluación.
El proyecto nace de una inquietud de atender adecuadamente al sector del
alumnado que necesita una atención especial debido a su especial capacidad, por lo que
en principio sería el comienzo de un recorrido con ese único fin de responder
educativamente a las necesidades de este alumnado.
Parece conveniente que aunque toda la comunidad educativa participe en este
proyecto como enriquecimiento curricular, la atención a los alumnos y alumnas que
detectemos con altas capacidades se haga progresivamente hasta cubrir todas las
necesidades del centro. El plazo para aplicar el programa en el centro dependerá de los
casos detectados y de las necesidades concretas que requieran y de los medios humanos
y materiales que se dispongan en ese momento. En principio se prevé que el programa
esté aplicado a todo el alumnado, en el plazo de dos años.
Evaluación:
Se realizará una primera evaluación a finales del segundo trimestre, para medir
el grado de aplicación del proyecto en los tres primeros meses. De esta evaluación
saldrá tanto una valoración que se aprobará en Claustro como medidas a tomar para su
mejor desarrollo o posibles reorientaciones para su mejor aplicación.
En la memoria anual se reflejara tanto la evaluación que se hace del mismo en el
seno de los distintos ciclos, como de forma general en el conjunto del centro, reflejando
las posibles medidas de mejora o corrección de cara al curso que viene.
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8- Procedimiento para la formación del profesorado.
Para llevar a cabo este programa es imprescindible la formación en este campo
del profesorado, para lo que se ha empezado esta formación de forma general a todo el
claustro por medio de la Coordinadora de Grupo asignada por la Consellería.
El profesorado tiene que llegar a ser consciente de que existen alumnos/as con
necesidades especiales y que a menudo van a requerir nuestra ayuda y que tienen que
estar presente y contar con ellos en todas nuestros cometidos educativos.
Además de la formación específica exterior que comprende la ejecución de este
proyecto, se van a organizar sesiones de intercambio dentro del Claustro diversas
experiencias enriquecedoras previamente experimentadas, coordinados por miembros
del claustro que han tratado más directamente algunos de los temas relacionados con el
enriquecimiento del currículo.
Conforme se vayan detectando temas en los que se requiera alguna ayuda
externa se tratara de conseguirla, bien de los Centro de Formación del Profesorado o del
Personal Especializado de Consellería.
Se ve conveniente el enriquecernos mediante el intercambio de otras
experiencias realizadas en parecidos niveles educativos en otros centro, sea mediante el
estudio de los proyectos disponibles en Moddle, en Internet o mediante la
comunicación directa con las personas que lo desarrollan.
Se va ha puesto en marcha una pequeña biblioteca especifica en el centro que va
recogiendo experiencias y bibliografía sobre este tema específico de detección
tratamiento de las altas capacidades y métodos y experiencias de enriquecimiento
curricular.
Con objeto de centrar y rentabilizar mejor el tiempo destinado a la formación se
va a intentar el curso que viene disponer de un horario que contemple la tarde
formativa, con esta única finalidad.
El Claustro de Profesores
Valencia a 18 de Diciembre de 2008
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