La relación entre la creatividad y la lectoescritura

Aula Infantil
Volumen 2, Número 1
En este volumen…
v La creatividad en el nivel infantil
v Rincón de los cero a tres: Hablemos sobre
creatividad con los más pequeños
v Zona de Preescolares: Creatividad en acción
v En el aula: Propiciando la creatividad
v Rincón de los directores: Fomentando
la creatividad en el nivel preescolar:
Experiencias con un grupo de docentes
v Estimulando el pensamiento creativo
vPerspectivas en torno a la creatividad:
Una conversación con Beth Marshall
La creatividad en
el nivel infantil
Todos sabemos que en cada niño y
niña encontramos la capacidad para
crear y descubrir nuevas formas de
hacer e imaginar. La creatividad, es
decir, la habilidad para crear y diseñar
formas novedosas, es tal vez uno de los
atributos que a diario observamos en el
aula.
Pensemos
sólo
en
cuantas
ocasiones somos testigos de las muchas y singulares maneras de comunicar y
expresar ideas o de resolver situaciones que van más allá de lo que acaso ya
conocemos. En cada uno de estos momentos se palpa esa habilidad innata que
trae cada niño y donde sabemos se encuentra la semilla de los futuros
inventores, artistas, científicos, creadores y mucho más que aguarda nuestra
sociedad.
Apoyar la capacidad creativa en los niños es indispensable por lo que en
este número te invitamos a conocer y explorar
maneras de apoyar la
creatividad en el nivel infantil. También encontrarás experiencias prácticas así
como recursos para el aula. Mientras lees considera todas los momentos donde
vemos cuán hábiles y creativos son los niños así como también todo cuanto tú
posees.
Wilma de Meléndez, PhD Mabel Valdés-Diaz, MA y Carol Montealegre, MS
Zona de Preescolares
Creatividad
en acción:
Experiencias con mis niños
Hilda Thaureaux
Maestra, Miami (FL)
Soy maestra de un grupo de
niños de 3 y 4 años. Intento cada día
en nuestros encuentros regalarles de
la manera más hermosa, con todo el
amor
del
mundo
y
con
profesionalismo,
un
mundo
de
herramientas,
actividades
de
aprendizajes, juegos y exploración,
que le permitan desarrollarse como
niños capaces, felices, dispuestos y
llenos de conocimientos. Para ello
siempre
hago
acopio
de
mi
creatividad, no sólo porque es una
manera de expresar sentimientos y
pensamientos, sino que además es un
mecanismo para conocer el mundo
que rodea al niño.
Los
crecientes
desarrollos
tecnológicos nos han conducido a la
época electrónica donde el niño tiene
acceso a información en todos los
sentidos y en donde la televisión, los juegos electrónicos, la computadora y el
internet consumen gran parte de su tiempo y los hace acostumbrarse a que
todo se puede accionar a través de botones. La creatividad es esa chispa que
inspira a imaginar e inventar. Yo como maestra me doy a la tarea de motivar a
los niños a desarrollar esa inventiva así como a usar su imaginación…
Aula Infantil | Marzo 2013
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“… un mundo de herramientas, actividades de aprendizajes, juegos y exploración,
que le permitan desarrollarse como niños capaces, felices, dispuestos y llenos de
conocimientos”
Una de las maneras de desarrollar esa inventiva es por medio de las
artes visuales las cuales a su vez promueven todas las áreas de desarrollo
entre las que podemos mencionar la motricidad fina, el refinamiento de la
coordinación viso-motora y la comprensión de la relación causa-efecto. De igual
forma, los niños transforman los materiales de acuerdo con sus ideas, razón
por la cual hay que tener siempre presente que la individualidad es mucho
más importante que la uniformidad respetando su propia creación. Siempre
estoy atenta de proveerles a mis niños muchos materiales, enseñarles nuevas
técnicas, les ayudo a expresar sus sentimientos, estimulo su creatividad con
cada actividad que desarrollo con ellos.
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Experiencias creativas: Los niños me dejan saber lo que aprenden
Entre las muchas experiencias donde observe la creatividad de mis niños
una de ellas ocurrió en una ocasión en que pude observar a un niño de mi
grupo como jugaba con unos algodones que había tomado del área de arte y los
clasificaba por color haciendo como conjuntos. Volteó hacia un lado y agarró
las esponjas de figuras de animales y las clasificó también por color; me quedé
callada observándolo. Ya por sí mismo estaba aprendiendo a seleccionar
elementos iguales y formando conjuntos, asimilando y acomodando el
conocimiento de igualdad, color y agrupación sin guiarlo ni decirle nada. Me
sentí feliz…
Aquí vemos a los niños de Hilda trabajando en el mural que surgió de
su interés en el tema de la primavera.
En otra ocasión, incluí en la planificación semanal el tema de la
primavera; estuvimos desarrollando un sinnúmero de actividades que les
permitieran conocer sobre ese tema. Utilicé libros, fotografías, los llevé a
explorar en el parque de la escuela, caminamos bajo la lluvia con sombrillas,
hablamos de los árboles, de las mariposas, de las flores y sus colores. También
hablamos del sol, las nubes, el color de la tierra, del césped; observamos
mucho, hicimos una mariposa de papel y volamos con ella. Creamos un
sombrero de papel de revista para taparnos del sol; nos paseamos por una gran
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variedad de actividades aprovechando el clima de esa semana que permitía
estas experiencias y me pareció apropiado concluir la semana llevándolos
Muy orgullosos, los niños de Hilda muestran los sombreros de papel que ellos
confeccionaran.
al parque a que usaran sus manos llenas de hermosos colores con pintura y
expresaran lo que habían aprendido. Colocamos papel en la pared y le dimos
diferentes colores en tempera, estaban felices y por otro lado entusiasmados
con el proyecto. Lo hacían de una manera calmada, como concentrados y
disfrutando lo que hacían. Preguntaban: ¿el cielo es azul?, ¿el sol es amarillo?,
¿lo puedo pintar así?, ¿lo pongo arriba como está en el cielo? Y las flores,
¿pueden ser amarillas y azules también? Mientras unos pintaban otros jugaban
en el parque y se iban acercando y me decían: Yo quiero pintar el sol con el color
amarillo, yo quiero hacer una flor, yo hago el cielo de color azul... Así creamos
entre todos un hermoso paisaje.
Esta experiencia representa una de las mejores maneras de aprovechar
el potencial de los niños y de transmitirles confianza y seguridad para que se
faciliten las formas de aprender creando, de conocer experimentando,
motivándolos así a ser seres creativos. Este es un enorme logro para ellos y un
gran orgullo para mí como su maestra.
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EN EL AULA:
PROPICIANDO LA
CREATIVIDAD
Carol Montealegre, MS
Zilkia Rodriguez, MS (contribución)
Fomentar la creatividad continúa siendo un aspecto de gran importancia en el
nivel infantil. En la secuencia de fotos que te mostramos, veras como las
experiencias en el aula infantil promueven y estimulan la capacidad de crear
que poseen los niños.
En el caso de una niña de tres años que observáramos, la oportunidad de
manipular los bloques le lleva a buscar una solución creativa para completar
su construcción. En cada una de las fotos puedes observar cómo logró vencer
el reto de construir una torre de bloques motivándose a continuar creando una
aún más alta. Te invitamos a observar como la pequeña se concentró y
mantuvo el interés hasta llegar a formar la torre.
Mientras observas cada foto, considera lo siguiente:




¿Que podrías decir sobre la actitud que demuestra la pequeña mientras
construye la torre?
¿En qué forma las fotos nos permiten ver su sentido de creatividad?
Luego de observar estas fotos ¿Cómo definirías el concepto de
creatividad?
¿Cuántas oportunidades ofreces a tus niños para estimular su
creatividad?
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
¿Cómo les permites expresar su creatividad?
Recordemos, un reto es una puerta a la creatividad. ¿Cuántos
ofreces en tu aula?
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Fotos cortesía de Nancy Suarez, maestra
Miami Dade College Preschool (Miami, FL)
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Rincón de los niños de cero a tres
Hablemos sobre creatividad con los más
pequeños
Wilma Robles Meléndez, PhD
Nova Southeastern University
¿Bebés y pequeñines creativos?
¡Claro que si! Solo pensemos en aquellas
ocasiones en que nos sorprenden con su
forma de usar un objeto o de la manera en
que responden al enfrentarse a algo nuevo.
La creatividad está en todos y nada mejor
que fomentarla desde los años más tiernos.
Ser creativos, como sabemos, es otra
manera de hacer, pensar y resolver
situaciones. Por tanto, siendo los primeros tres años el momento de más rápido
desarrollo y aprendizaje, es este a su vez una etapa para propiciar y apoyar la
creatividad incipiente en el niño. Los estudios sobre el desarrollo neurológico
nos dicen que nacemos con la capacidad para aprender y que es durante los
primeros tres años donde se propicia el mejor potencial para el progreso (Berk,
2012; Hardiman, Magsamen y Eilber (2009). Es durante estos años donde, sin
duda, se encuentra la oportunidad para apoyar las formas únicas y creativas
que poseen y comienzan a desplegar los pequeños.
Hay varios elementos que permiten fomentar la creatividad con los
infantes y más pequeños. Al igual que en una formula, estos sirven como
ingredientes únicos que invitan al niño a explorar y crear. Entre algunos de los
más relevantes, considera los siguientes los cuales podemos poner en práctica
tanto en el aula como en el hogar.
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Elementos Claves: Fomentando la creatividad con los más
pequeños
1. Un ambiente estimulante y apropiado.
Promovemos la creatividad cuando ofrecemos un
ambiente rico en experiencias y estimulante según el
nivel de desarrollo de los niños. Un espacio apropiado
es aquel que se destaca por ser bien planificado,
consistente y seguro para los pequeños. A su vez, se
caracteriza por la variedad de estímulos de color,
sonido, objetos y experiencias que en conjunto invitan
a explorar y conocer.
2. Variedad de oportunidades para jugar y
manipular objetos
Los juguetes y objetos manipulativos son
herramientas que invitan al pequeño a explorar y
tratar nuevas cosas. Una selección de materiales
apropiados a la edad y nivel de desarrollo de los
niños de cero a tres años promueve su interés propiciando a su vez las
oportunidades para conocer y descubrirlos. Considera por ejemplo objetos de
diferentes tamaños, colores, texturas que inciten el interés del niño a
conocerlos. En este proceso de juego-exploración al formar nuevas ideas
facilitamos también la actividad a nivel neurológico que lleva a la formación de
nuevas conexiones neurales.
3. Interacción con adultos que apoyen la exploración y
el juego
La creatividad también es propiciada a través de la
interacción con los adultos que invitan al pequeño a
explorar y conocer su ambiente y lo que hay en el
mismo. De esta forma facilitan la manera en que
estos aprenden, descubren y crean nuevas funciones
así como maneras para utilizar objetos en su entorno. Durante las
interacciones el diálogo con el niño así como la calidez emocional sirven como
estímulos vitales que guían y fomentan su interés para explorar y crear.
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4. Oportunidades para jugar con otros
El juego es tal vez una de las experiencias más
vitales para los niños. Mucho más, sirve como un
medio para descubrir, probar, crear cosas y
maneras nuevas. Compartir con niños de igual
edad sirve de estímulo y propicia la acción y
formulación de ideas sobre lo que rodea al niño.
Consideremos, por ejemplo, como la participación
con otros en una experiencia bien lleva a hacer o
utilizar los objetos de forma no convencional. Ver a otros hacer y manipular
objetos también motiva a algunos a experimentar. La oportunidad para
explorar y representar que ofrece el juego permite ver como el potencial creativo
del niño se despliega en un ambiente donde junto a sus pares se encuentra en
libertad de trascender lo conocido. Así se da rienda a su creatividad.
4. Celebrar y reconocer sus ideas y formas de hacer las
cosas
El elemento afectivo juega un papel muy importante en
el proceso creativo. Reconocer la capacidad creadora
de los pequeños celebrando sus descubrimientos y
formas novedosas de usar los objetos contribuye a su
sentido de éxito reafirmando su capacidad para hacer
cosas. Cuando en lugar de rechazos y los “no”, guiamos a los niños usando
como esquema los principios del desarrollo, extendemos las oportunidades
para estos continuar en su proceso de crear y dar sentido a su mundo.
5. Un ambiente afectivamente cálido
Tal vez el elemento más importante, el aspecto afectivo,
es esencial y en especial durante los primeros años.
Las investigaciones sobre el desarrollo neurológico así
lo afirman recordándonos que un ambiente donde
predomina el apoyo social y emocional tiende a
fomentar el buen desarrollo del potencial creativo de
los pequeños. La interacción con el adulto así como
sus respuestas son fundamentales subrayándose su rol en un ambiente que
brinda apoyo emocional y estímulo a los niños.
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Referencias:
Berk, L. (2012). Child development. (9th ed.) MA: Prentice Hall.
Hardiman, M., Magsamen, G. y Eilber, J. (2009). Neuroeducation: Learning, arts and. the brain. NY: Dana Foundation
En la comunidad: Experiencias que
estimulan la creatividad
Las experiencias son un ingrediente vital para la creatividad. A
diario hay tantas oportunidades que sirven para estimular la
habilidad de hacer, formar, crear. Son muchas las que existen en
la comunidad que nos permiten apoyar la creatividad que poseen
los niños.
Aquí te ofrecemos algunas sugerencias que también podemos
compartir con las familias.






Giras y visitas al parque
Visitas al zoológico
Visitas a los museos locales
Experiencias en los museos para niños
Actividades y experiencias con artistas locales
Actividades y celebraciones culturales como las ferias
locales, exhibiciones y otras.
Tanto en el hogar como en el aula, recuerda conversar con los
niños sobre lo que vieron, lo que más les gusto y ofrecerles
oportunidades para expresarse. Estas son maneras que ayudan a
estimular sus ideas y creatividad.
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Ramón F. Ferreiro Gravié Ph.D
Nova Southeastern University
El nivel preescolar constituye un período sensible del desarrollo infantil donde
los contenidos y experiencias escolares influyen en el desarrollo de su
creatividad y de su educación integral (Csikszentmihaly, 2004; Ferreiro, 1996;
De la Torre et al, 2006; Marina, 2011;
Prensky, 2010).
Los investigadores plantean que todos
los niños y niñas son potencialmente
creativos. También insisten en la
necesidad del proceso de estimulación
intencionado y consciente por parte de
la familia y los maestros desde las más
tempranas edades. Así como del
aprovechamiento de las experiencias y
actividades curriculares para propiciar
el
desarrollo
de
la
creatividad
(Csikszentmihaly, 2004).
Fomentando el pensamiento
creativo
Tomar consciencia de lo que hacemos es
lo que llamamos metacognición, el
proceso mediante el cual los niños se
percatan de lo que hicieron, cómo lo
hicieron, y de lo que estuvo bien o lo
que necesita nuevos intentos. Todo ello
influye y es parte del proceso creativo. Cuando los niños cuentan con un
maestro que sirve como mediador se logra un buen nivel de desarrollo de la
capacidad de pensar sobre lo que hacemos. Con ello se crean las bases de la
educación de la creatividad.
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Tanto en el aula, así como en el hogar, el uso de las preguntas, en especial las
conocidas preguntas metacognitivas que llevan al niño a pensar sobre lo que
hacen estimulan la creatividad.
La pausa para pensar: Una forma de apoyar la creatividad
Una estrategia que fomenta la creatividad es la llamada pausa para pensar o
pausa metacognitiva, la cual puede realizarse en grupo o de forma individual.
La misma consiste en tomar un momento en el medio del desarrollo de la
actividad programada para pensar y estimular la reflexión sobre lo que están
realizando. En este momento, el maestro puede aprovechar para hacer algunas
preguntas dirigidas a pensar sobre el proceso de creación.
Algunas de las preguntas metacognitivas que podemos usar en el aula pueden
ser las siguientes:





¿Qué haces en este momento? Guiar al niño a que exprese
lo que hace, por qué y para qué lo hace. A más forma de
decir lo mismo, mayor compresión se logrará de la
naturaleza de la actividad.
¿Cómo lo estás haciendo? Solicitarles que “narren” el
proceso, la actividad que realizan, las etapas o fases del
proceso de aprendizaje que están viviendo. Lo que han
realizado hasta el momento de hacer la “pausa”, y lo que le
sigue.
¿Qué estás aprendiendo? Dejarlos expresar a su manera el
contenido de aprendizaje y al final precisar lo que se quiere
que aprendan.
¿Qué debemos lograr al final de la actividad? Hacer que
expresen el resultado de aprendizaje de la actividad y los
criterios de calidad de la evidencia a presentar.
¿Qué utilidad tiene lo que estás haciendo? Poner énfasis
en el valor de uso del aprendizaje, de lo que hacen y cómo lo
realizan, así como en el resultado a obtener.
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El desarrollo de la creatividad exige entre otras condiciones el desarrollo del
pensamiento, la conversación intensa con uno mismo. Cuando el maestro
planifica e integra la misma de forma continua se propicia que el niño/a
internalice el proceso como parte de su forma de pensar. La clave para el
desarrollo de la metacognición, sin duda, está en su inicio desde la etapa
preescolar.
Referencias
Csikszentmihalyi, M. (2004). Creatividad. El fluir y la psicología del
descubrimiento la invención. España: Paidós.
Ferreiro, R. (2012). ¿Cómo ser mejor maestro? El método ELI. México: Trillas.
Ferreiro, R. et al. (2008). La creatividad, un bien cultural de la humanidad.
México: Trillas.
Machado, L. A. (2002). La revolución de la inteligencia. El derecho a ser
inteligente. Caracas: Carmina.
Marina, J. A. (2011). La educación del talento. Barcelona: Ariel.
Prensky, M. (2010). Teaching digital natives. Ca: Corwin.
Feuerstein R., et al. (1996). Mediated Learning in and out of the Classroom.
Illinois: Iris/Skylight Training and Publishing, Inc.
Vygostky, L.S. (1995). Obras escogidas. Tomo III. Madrid: Aprendizaje Visor.
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Mabel Valdés-Díaz, MA
Rincón de los Directores
Maestras CREATIVAS... Niños motivados a explorar y expresar
Nova Southeastern University
Como directora que fui de un centro de educación infantil, una de
nuestras tareas es la de propiciar el desarrollo profesional de las maestras. Lo
que comparto aquí con ustedes más que un artículo sobre el tema de la
creatividad es una experiencia muy enriquecedora que tuve ahora en mi rol de
profesora. El lugar: El campus de North Miami Beach (Florida) de Nova
Southeastern University. Las protagonistas: Un grupo de 17 maestras de
centros preescolares tomando un curso para completar un certificado en
Educación Temprana como parte de una iniciativa de calidad del condado.
La creatividad la podríamos definir de manera simple como la expresión
de uno mismo. Todos los seres humanos tenemos un potencial creativo de
manera más o menos desarrollada para producir ideas o soluciones nuevas.
Esto implica que todos podemos desarrollar esta creatividad desde nuestra
niñez siempre y cuando se proporcionen actividades que despierten este
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interés… De igual manera,
los niños necesitan poder
explorar con los objetos e
investigar nuevas formas de
usarlos.
La experiencia no era
nada nueva para mí ya que
en los últimos doce años he
tenido la dicha de tener
como
estudiantes
a
maestras
de
centros
preescolares privados así
como maestras de Head
Start y otras agencias.
¿Qué
lo
hizo
diferente?....Los objetivos del curso y la calidad de las estudiantes…. Debo
comenzar señalando que al ver que es un curso sobre actividades creativas se
puede pensar que se trataba solo de recortar y pegar y tal vez, discutir algunas
estrategias efectivas para dibujar con preescolares. Nada más lejos de la verdad
ya que como enfoque central del curso se aprendieron y en muchos casos,
validaron la forma en que ellas integran el desarrollo de la creatividad como
parte de la planificación y desarrollo del currículo alineando esto con los
estándares y expectativas del estado de la Florida.
Como parte del curso, las maestras en su rol de estudiantes,
planificaron, crearon y compartieron experiencias y actividades que son parte
de su labor docente. Para ponernos en perspectiva de lo que significa el
desarrollo de la creatividad en la edad temprana, debemos recordar ante todo
que los niños en este periodo de sus vidas y su desarrollo, son creativos por
excelencia y es por esto que requieren un ambiente que los estimule a
continuar desarrollando su creatividad. Para ello, los docentes deben utilizar
estrategias que faciliten el desarrollo de su potencial creativo en todas las
dimensiones: la música, el baile, las artes plásticas, el drama, el pensamiento
crítico. Necesitan sobre todo de maestros que les ofrezcan experiencias y
estrategias que lleve a los niños a transformar sus ideas emergentes en
realidad y, por tanto, permitirles convertirse y verse como creadores.
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Los niños necesitan un programa de actividades docentes bien
planificadas y estimulantes, adaptado a sus necesidades, capacidades e
intereses, recordando que cada niño sigue un modelo único de desarrollo. La
creatividad se identifica en la propia expresión tomando en cuenta los
siguientes componentes (Azerboni, 2007):








La solución de problemas
El pensamiento divergente
La imaginación
La fantasía
La iniciativa
La exploración activa
La confianza en ellos mismos
La capacidad de ir más allá de la información dada.
Los maestros, clave para apoyar la creatividad
Como ya mencionara anteriormente, para desarrollar la creatividad en
los niños es necesario un educador creativo. Ridao (2005) plantea que un
educador creativo es aquel que motiva al niño a explorar y expresarse; un
educador que escucha al niño activamente y que lo lleva más allá al guiarlo y
alentarle en su curiosidad y descubrimiento del mundo que le rodea.
“… se preparan y crecen profesionalmente entendiendo la responsabilidad que
tienen y su función dentro de nuestra profesión”.
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Volviendo a la experiencia de estas maestras que tomaron el curso de
creatividad; ellas son ese tipo de educadoras que motiva a sus niños a
expresarse y los guían a identificar su propia expresión. ¿Cómo lo hacen?
Primero que nada, se preparan y crecen profesionalmente entendiendo la
responsabilidad que tienen y su función dentro de nuestra profesión. La
experiencia vivida como parte de este curso fue un eslabón más en ese
desarrollo profesional. Juntas compartimos experiencias y aprendimos;
validaron sus enfoques, modificaron lo que hay que mejorar y reforzaron lo que
es apropiado. Demostraron como se puede lograr que un niño sienta confianza
en sí mismo, disfrute mientras aprende y desarrolle no solo su creatividad, sino
también su potencial y su capacidad para enfrentar nuevos retos.
Compartieron ideas, crearon materiales y presentaron actividades variadas que
representan su trabajo en la sala de clases en un ambiente rico en experiencias
creativa. Pero además contaban con el apoyo de los directores de sus centros
que les estimularon a seguir creciendo.
Para concluir, como directores debemos reflexionar acerca de este reto
que se nos plantea. Con nuestro apoyo a las maestras sabemos que podemos
propiciar un ambiente donde se apoye el desarrollo a la creatividad por medio
de las experiencias diarias utilizando los recursos que tenemos y favoreciendo
el desarrollo de ese potencial creativo en la niñez temprana. Pero esto no va a
ser totalmente efectivo si no creamos un ambiente que estimule al docente a la
continua búsqueda de nuevas ideas y a mantenernos al tanto de las mas
recientes innovaciones en la enseñanza. Solo así se propicia el pensamiento
creativo en el salón de clase. Eres tú quien va a ser posible que esto ocurra….
¿Aceptas ese reto?
Referencias
Azzerboni, D. (2007). La creatividad en la educación infantil. Lenguajes
artísticos- Expresivos en la Educación Inicial. Año 3, Núm. 6.
Gardner, H. (2006). Five minds for the future. Boston: Harvard Business
School Press.
Ridao, A. (2005). Creatividad en educación inicial. Revista Recre@rte, Núm. 2
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Perspectivas
en torno a la
creatividad
Una
conversación
con Beth
Marshall
Carol Montealegre, MS
En una entrevista con Beth
Marshall, directora del nivel
infantil para la Fundación
HighScope,
tuvimos
la
oportunidad de conocer sus
ideas sobre la creatividad. De
acuerdo a Beth, en el enfoque
de HighScope la creatividad se observa en el juego que “es original, innovador y
que surge como resultado de la solución de problemas” (Comunicación
personal, abril 17, 2012). Beth explica el proceso de creatividad a través del
Ciclo de Aprendizaje, adaptado de las ideas del doctor Bruce Perry. De acuerdo
al ciclo, existen seis etapas que describen el proceso creativo y que tienen lugar
mientras el niño juega.
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Etapas en el Ciclo de Aprendizaje
1.
La curiosidad y exploración durante el juego da inicio al
proceso.
2.
Sentimientos de satisfacción son experimentados durante
el proceso.
3.
Repetición en el proceso de juego y experimentación.
4.
La motivación interna lleva al niño a continuar la actividad.
El resultado es el dominio de nuevas destrezas y un sentimiento
de auto-confianza.
5.
Aumento en la auto-estima y sentido de seguridad son el
resultado del proceso creativo.
6.
Ideas originales e innovadoras surgen como resultado
final del proceso. Estas a su vez sirven para fomentar nuevas
ideas y así recomenzar el proceso de creación.
Según el Ciclo de aprendizaje, la habilidad de los niños para ser creativos
reside en la medida que estos tengan auto-confianza y se sientan seguros. De
acuerdo a Beth, hay varias cosas que pueden hacer los maestros a fin de
propiciar estos sentimientos. Ella recomienda lo siguiente:
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








Invitar a los niños a hacer las cosas de forma diferente.
Ofrecer oportunidades para que los niños compartan sus ideas creativas
con otros para así apoyar su autoestima y gusto en lo que realizan.
Tener un ambiente consistente en el aula.
Ofrecer a los pequeños una variedad de materiales que puedan usarse de
diferentes formas.
Reconocer y apoyar los esfuerzos creativos de los niños.
Redefinir el concepto de “fracaso” y “éxito”. Ver lo que falla como una
oportunidad para probar otras ideas.
Colaborar con el niño permitiéndole tomar control y mantener sus ideas
propias.
Ofrecer y apoyar la selección de opciones y creatividad.
¡Inspira a los niños a ser pensadores!
Durante la conversación, Beth expreso cuán importante es estar al tanto
de los retos que surgen durante las experiencias del proceso creativo y que
pueden afectar el mismo. Por ejemplo,

Temor: Las circunstancias individuales
pueden llevar a que algunos niños sientan
temor de tratar de realizar algo nuevo. Mas
bien tenderán a hacer cosas que conocen
donde no haya riesgo alguno.
Fomentando la
creatividad
- Invítalos a hacer las
cosas de forma
diferente.
- No hay fracasos sino
nuevas oportunidades
-¡Inspíralos a pensar!
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
Falta de aprobación: Las muchas negativas y críticas pueden
obstruir el proceso creativo.

Falta de interés o apoyo del adulto: la poca participación e
interés del adulto en lo que sucede durante el juego puede limitar
la creatividad del niño. Los pequeños necesitan sentirse apoyados
por los adultos durante todo el proceso que ocurre durante el ciclo
de aprendizaje.
Tomemos un momento para reflexionar sobre los comentarios que nos
ofrece Beth Marshall y pensemos en las implicaciones que tienen estos en
nuestras practicas en el salón de clases. Busquemos maneras de apoyar a los
pequeños haciéndoles descartar sus miedos y sentimientos de no saber como.
Como educadores pensemos fuera de lo convencional y adoptemos estrategias
que apoyen al niño a desarrollarse como seres competentes y seguros. La
creatividad innata que poseen los niños. El resultado no solo será su
creatividad sino el desarrollo de su fortaleza interior. Ambos les serán de
beneficio hoy y en el mañana.
Nota:
Agradecemos a Beth Marshall su colaboración e ideas expresadas durante
la entrevista.
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La magia encerrada en
los libros nos incita a
pensar e imaginar.
Imaginar es otra forma de
crear ideas.
--Carmen Martínez (1971)
Libros para compartir y estimular la
creatividad
Los libros son una excelente manera para imaginar y estimular la
creatividad. Aquí te ofrecemos algunas sugerencias de títulos tanto
en español como en inglés.
Barceló, J. (2005). Grano a grano… Refranes populares. Rio Piedras,
PR: Editorial Universitaria.
Church, C. (2013). Rain, rain go away! NY: Scholastic.
Dorros, (1997). Abuela. NY: Puffin Books.
Dwight, L. (1999). Y ahora ¿Qué pasará? ¡Levanta la tapa y verás!
Cambridge, MA: Star Bright Books.
Fleischman, P. (2002). Weslandia. Candlewick.
Johnson, (1995). Harold y el lápiz color morado. NY: Rayo.
McLerran, A. (2004). Roxaboxen. NY: Houghton Mifflin.
Tello, J. (1997). Abuelo y los tres osos. NY: Scholastic.
Torres, L. (1999). El sancocho del sábado. NY: Farrar, Strauss &
Giroux.
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