La competición en el ámbito escolar: un programa de intervención social José Antonio Pérez Turpín Tesis de Doctorado Facultad de Educación Director: Dr. D. Ángel Acuña Delgado 2002 LA COMPETICIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN SOCIAL por José Antonio Pérez Turpín Tesis Doctoral realizada bajo la dirección Del Dr. D. Ángel Acuña Delgado Departamento de Didáctica General y Didácticas Específicas Universidad de Alicante 2002 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. AGRADECIMIENTOS En este capítulo aparece el reconocimiento a todas aquellas personas e instituciones que han intervenido en la elaboración de esta tesis doctoral. Me gustaría ofrecer este apasionada investigación sobre la competición escolar a las distintas administraciones públicas que tan gratamente nos han facilitado la labor de investigación de la actual situación del deporte escolar en la ciudad de Alicante, y de igual modo estaríamos ilusionados en que el Ministerio de Educación y Ciencia y en nuestro caso la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia, junto con las distintas federaciones deportivas y el Consejo Superior de Deportes hagan útiles los resultados de la tesis para la mejora de la situación deportiva y social de los jóvenes españoles. No puedo dejar en el olvido de los agradecimientos a las dos Facultades, que me formaron profesionalmente. En primer lugar, la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, de la Universidad de Granada, en donde realice mi formación en educación física, y en segundo lugar, mi más sincero agradecimiento a la Facultad de Educación de Alicante, "cuna" de mi formación académica y profesional, verdadero hábitat de enseñanza-aprendizaje, que hoy día llena mi vida. Aunque estoy seguro que faltarán reconocimientos a personas que indirectamente han aportado elementos importantes para la realización de la investigación, creo que es conveniente empezar este capítulo de agradecimientos personales, con las personas que más han intervenido de un modo especial, me refiero a los alumnos de los tres centros de educación secundaria. Mi más sincero expresión de gratitud a todos aquellos jóvenes que con ilusión y entusiasmo participaron en la obtención de datos. Es para mi una obligación nombrar a todos aquellos profesores de educación física y maestros especialistas en educación física, que gracias a su colaboración hicieron posible estudiar la competición deportiva en distintos centros. Igualmente quiero reconocer aquí y agradecer la labor de los profesores a las Dra. Dña. Mª Ángeles Martínez Ruiz y el Dr. D. Narciso Sauleda Parés, que con sus magníficas orientaciones he podido desarrollar esta investigación. TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Mi agradecimiento al Dr. Angel Acuña Delgado, director de esta tesis y profundo pensador de la realidad social. Sus consejos son recogidos como pilares magistrales de cualquier edificación investigadora. A los compañeros y amigos Eliseo Andreu, Santiago Mengual y Jorge Carrión, su colaboración ha enriquecido notoriamente esta obra de investigación. Y por último, a Concha, mi mujer, perfecta conocedora del tema, fuente de inspiración y que estoy seguro se siente parte productora de esta labor investigadora, ya qie sin ella esta tesis no hubiera sido posible. ÍNDICE DE LA TESIS i "LA COMPETICIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR: UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN SOCIAL." 0) INTRODUCCIÓN PRELIMINAR. I) DETECCIÓN DEL PROBLEMA. 1.1) Introducción. 1.2) La detección de problema como resultado del análisis cuantitativo de los datos estadísticos aportados por el Patronato Municipal de Deportes del Ayuntamiento de Alicante. ........................... ........................... 1 3 ............................. 3 ............................. 5 1.2.1.- Análisis estadístico de los juegos escolares en la población de Alicante en el ejercicio 1999-2000. ............................. 6 1.2.1.1.- Deportes colectivos. 1.2.1.2.- Deportes individuales. ............................. 7 ............................. 16 1.2.2.- Análisis sobre los distintos documentos que amparan el deporte escolar en la Comunidad Valenciana y más concretamente en la población de Alicante: (Documentos marco y objetivos). ............................. 26 1.2.3.- Análisis del tratamiento de la competición por parte de la empresa adjudicataria de los juegos escolares en el ejercicio 1999-2000. ............................. 28 1.3) La detección del problema a través del análisis del reglamento de los distintos deportes en los juegos escolares. ............................. 30 1.4) La detección del problema desde la opinión de los médicos del Centro de Medicina deportiva de la Dirección General del Deporte de la Comunidad Valenciana en Alicante. ............................. 32 ÍNDICE DE LA TESIS II 1.5) La detección del problema mediante la observación de conflictos en los encuentros deportivos de los Juegos Escolares. ............................ 38 1.6) La detección del problema mediante la aplicación del test de ansiedad estado-rasgo (STAIC). ............................. 38 1.7) Reflexiones sobre la detección del problema. II) PLANTEAMIENTO DE LA CUESTIÓN. 2.1) Objeto de estudio. 2.2) Objetivos de la investigación. 2.3) Hipótesis de investigación. III) MARCO TEÓRICO. 3.1) Introducción al marco teórico. 3.2) Delimitación conceptual. 3.2.1.- Competición. 3.2.1.1. 3.2.1.2. 3.2.1.3. 3.2.1.4. Definición. Génesis de la competición. La competición como proceso. La naturaleza educativa de la competición. 3.2.2.- Cooperación. 3.2.2.1. Introducción a la cooperación. 3.2.2.2. El aprendizaje cooperativo. ............................. 39 ........................... 42 ............................. 43 ............................. 44 ............................. 46 ........................... 48 ............................. 48 ............................. 49 ............................. 49 ............................. ............................. ............................. ............................. 49 53 57 62 ............................. 72 ............................. 72 ............................. 74 ÍNDICE DE LA TESIS III 3.2.2.3. La cooperación como elemento psicopedagógico. ............................ 78 3.2.3.- Valores. 3.2.3.1. Los valores en el deporte escolar. 3.2.3.2. Efecto de la competición en los niños. IV) METODOLOGÍA. 4.1) 4.2) 4.3) 4.4) 4.4.1. 4.4.2. 4.4.3. 4.4.4. 4.4.5. 4.4.6. 4.4.7. 4.4.8. 4.4.9. Introducción a la práctica metodología. Diseño de investigación. Participantes. Tratamiento (PICE). Introducción al (PICE). Desarrollo de la U.D. (tipo). La U.D. en el marco del proyecto educativo de centro. La U.D. en el marco curricular de centro. Vinculación de la U.D. con el DOGV. Objetivos didácticos. Análisis de la problemática didáctica. Técnicas de enseñanza a utilizar. Contenidos. 4.4.9.1. Conceptuales. 4.4.9.2. Procedimentales. 4.4.9.3. Actitudinales. 4.4.10. Recursos didácticos. 4.4.10.1. Instalaciones y material didáctico. 4.4.10.2. Número de unidades didácticas. 4.4.11. Calendario y secuenciación de las U.D. 4.4.12. Actividades de Enseñanza-Aprendizaje. ............................. 81 ............................. 81 ............................. 82 ........................... 111 ............................. ............................. ............................. ............................. 111 122 123 124 ............................. ............................. ............................. ............................. ............................. ............................. ............................. ............................. ............................. 125 127 127 128 129 129 130 131 131 ............................. 131 ............................. 132 ............................. 132 ............................. 133 ............................. 133 ............................. 134 ............................. 134 ............................. 135 ÍNDICE DE LA TESIS IV 4.5) Método de obtención y análisis de datos. 4.5.1. Metodología cualitativa. 4.5.1.1. 4.5.1.2. 4.5.1.3. 4.5.1.4. 4.5.1.5. 4.5.1.6. ............................. 136 Técnicas de obtención de datos (AQUAD). Procedimiento de análisis. Procedimiento de interpretación. Recogida de datos. Trascripción de textos a AQUAD. Interpretación y codificación. 4.5.1.6.1. 4.5.1.6.2. 4.5.1.6.3. 4.5.1.6.4. Proyecto Proyecto Proyecto Proyecto ............................. 136 nº1. nº2. nº3. nº4. 4.5.2. Metodología Cuantitativa. 4.5.2.1. Técnica de obtención de datos (ADEVAL). 4.5.2.1.1. Introducción. 4.5.2.1.2. Construcción y validación. 4.5.2.1.3. Proceso de investigación. 4.5.2.1.3.1. ADEVAL (voleibol). 4.5.2.1.3.2. ADEVAL (hockey). 4.5.2.1.3.3. ADEVAL (Pelota valenciana). 4.5.2.2. Técnica de obtención de datos (STAIC). 4.5.2.2.1. Introducción al (STAIC). 4.5.2.2.2. Proceso de investigación. ............................. ............................. ............................. ............................. ............................. ............................. 142 151 152 153 154 156 ............................. ............................. ............................. ............................. 166 177 184 192 ............................. 197 ............................. 200 ............................. 200 ............................. 201 ............................. 207 ............................. 207 ............................. 208 ............................. 209 ............................. 210 ............................. 210 ............................. 211 4.5.2.2.2.1. Estadística descriptiva. ............................ 211 4.5.2.2.2.2. Estadística inferencial. ............................ 213 ÍNDICE DE LA TESIS V V) RESULTADOS. ........................... 215 5.1) Resultados metodología cualitativa. ............................. 215 5.1.1. 5.1.2. 5.1.3. 5.1.4. 5.1.5. Resultados proyecto nº1. ............................. Resultados proyecto nº2. ............................. Resultados proyecto nº3. ............................. Resultados proyecto nº4. ............................. Exposición de los resultados de las categorías descriptivas en comparación con los cuatro proyectos. ............................. 5.1.6. Exposición de los resultados de los metacódigos en comparación con los cuatro proyectos. ............................. 5.2) Resultados metodología cuantitativa. 5.2.1. Resultados instrumento (ADEVAL). 5.2.1.1. Resultados en voleibol. 5.2.1.2. Resultados en hockey. 5.2.1.3. Resultados en pelota valenciana. 5.2.2. Resultados instrumento (STAIC). 215 217 219 220 222 225 ............................. 231 ............................. 231 ............................. 231 ............................. 233 ............................. 234 ............................. 235 5.2.2.1. Resultados mediante estadística descriptiva. .................. 235 5.2.2.2. Resultados mediante estadística inferencial.................... 239 VI) DISCUSIÓN E IMPLICACIÓN. ........................... 241 VII) CONCLUSIONES. ........................... 256 VIII) BIBLIOGRAFÍA. ........................... 264 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. AÑO 2002. 0.- INTRODUCCIÓN: Una de las inquietudes que me motivó a realizar esta tesis doctoral, fue la observación de conflictos en el ámbito deportivo escolar, viví como parte del proceso durante siete años de mi vida, participando como entrenador, coordinador y profesor, la gran disonancia entre las intenciones que marcaban los Juegos Escolares en sus objetivos cada temporada, y la realidad palpable del día a día. Todo ello, supuso una gran cantidad de experiencias y de momentos vividos marcados por las frustraciones competitivas de los jóvenes, que despertaron la necesidad de investigar sobre este tema. Desde el año 1990 hasta el año 1997 observé como los niños se enfrentaban cada fin de semana, de una forma muy poco educativa. Frente a ello, formulé los siguientes interrogantes, ¿por qué pregonamos en el área de educación física unos principios que en la competición escolar no se cumplen?, ¿qué importancia social tiene el resultado de la competición?, ¿quién piensa en la adhesión a la actividad física de estos jóvenes?. Pude comprobar como la competición escolar estaba contaminada por todos los agentes que participaban en el deporte escolar: padres instituciones públicas y privadas, entrenadores, y hasta por algunos docentes o técnicos, que nada más impregnaban de conflictos toda la verdadera grandeza de la competición. La presente investigación proporciona respuestas a la enorme cantidad de interrogantes que aparecen en el ámbito competitivo escolar. La respuesta a estos interrogantes repercutirá en un gran sector de la sociedad, como son los jóvenes, que actualmente están en situación de riesgo social. Esta tesis presenta tres partes bien diferenciadas, la primera denominada detección del problema es sin duda la base que sustenta el resto de la tesis, puesto que ha sido un análisis pormenorizado de la realidad competitiva. La página 1 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. segunda parte es la más teórica, ya que se ha realizado una amplia búsqueda bibliografía sobre la competición deportiva en el ámbito escolar, desde la más antigua a la más actual, intentando dejar relacionada la competición con todo el ecosistema social que envuelve a los jóvenes en su periodo escolar. La tercera parte más práctica con un marcado perfil intervencionista, es el verdadero núcleo de la tesis, en donde se realizó la fase más laboriosa y minuciosa, que nos permitió extraer importantes resultados. La estructura de la presente investigación comienza con el capítulo uno, en el que se desarrolla la detección del problema. En el capítulo dos se plantea, el objeto de estudio, los objetivos y la hipótesis de investigación. El capítulo tres, denominado marco teórico, parte de una amplia revisión bibliográfica sobre los términos competición, cooperación y valores en el ámbito de la actividad física y el deporte. La metodología ocupa el cuarto capítulo, donde se desarrolla un novedoso programa de intervención en la competición escolar, en el cual se intenta reconducir todas las posibles carencias que aparecen en el proceso de detección del problema. Seguidamente en el quinto capítulo se expone los resultados de la investigación aplicada en una muestra representativa de los alumnos de secundaria de la ciudad de Alicante. El sexto capítulo está compuesto por la discusión e implicación de los resultados obtenidos mediante las metodologías utilizadas. A partir de estos resultados se generan las conclusiones que constituyen el capítulo séptimo de la tesis. En el capítulo octavo se recoge la amplia bibliografía utilizada, que junto al noveno capítulo, dedicado a los anexos, investigación. ponen fin a esta apasionante página 2 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. I.- DETECCIÓN DEL PROBLEMA 1.1.- INTRODUCCIÓN Desde la creación del actual sistema deportivo español, después de la pasada dictadura, se ha avanzado hacia un tipo de cultura deportiva que impregna toda la sociedad, marcada por la democracia, en donde todo los ciudadanos tienen derecho a la práctica deportiva, y donde se hace necesario su práctica para mejorar la calidad de vida. Toda esta reflexión, parece inducir que el deporte escolar será la cuna en donde los ciudadanos podrán elegir libremente su adhesión voluntaria al ejercicio físico, por medio de los deportes. Pero por desgracia esto no ocurre, y la sociedad no utiliza el deporte escolar como esa famosa herramienta para obtener una mayor calidad de vida, sino que lo utiliza como medio para captar talentos deportivos, basado en una estructura piramidal, en donde el objetivo es la búsqueda de deportistas de elite. Para ello fomenta el sistema natural de eliminación, por medio de la creación de eventos deportivos llamados Juegos Escolares, promovidos por los órganos locales y autonómicos en distintas fases, municipal y regional, para producir una gran cantidad de encuentros deportivos con el fin de la captación, sin priorizar la adhesión de los jóvenes al ejercicio físico. En las primeras jornadas de estudio sobre los juegos deportivos de Andalucía, en 1990, ya se cuestionaba la práctica deportiva de carácter selectivo y de rendimiento en las primeras etapas. Hoy, doce años después, pensamos que estamos en el mismo lugar. página 3 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Este sistema de captación ha sido utilizado por distintas naciones en distintos periodos preolímpicos, pero desde hace una década, se intenta utilizar otros medios de selección, que no sean los de siempre. Un ejemplo de lo señalado anteriormente es la investigación realizada sobre el problema de la detección de talentos mediante la forma piramidal. Este trabajo, realizado por Yang, Telema, Keltikangas-Jarvinen (1998) nos comenta los determinantes de la participación de los adolescentes en la práctica deportiva. Para ello recogieron a ochocientos cincuenta y dos sujetos, entre doce y quince años, chicos y chicas fueron seleccionados para realizar un estudio sobre los comportamientos de estos sujetos en dos dimensiones. La primera, sobre los comportamientos agresivos en competición y la segunda sobre los comportamientos responsables en competición. Como resultado se mostró que los comportamientos responsables en competición eran mayores en las chicas que en los chicos, y que los jóvenes que llevaban tres años en competición presentaban mayor grado de responsabilidad, que los que habían realizado periodos menores de tres años. Es evidente que los sistemas de detección de talentos en forma piramidal, tienen como resultado que los sujetos más hábiles para las tareas motrices, tengan cada vez más experiencias y por ello sean más responsables ante el hecho competitivo. Según José Luis Aguado (2001), comentando las nuevas líneas de actuación del Consejo Superior de Deportes en el deporte base, el deporte en edad escolar, es una manifestación espontánea y puede llegar a encontrar valores formativos, de esfuerzo, de trabajo en equipo y la búsqueda de la superación personal. Desarrolla también que en el periodo de 12 a 16 años es cuando se alcanza el mayor porcentaje de práctica deportiva continuada, y haciendo referencia a la Ley 10/1990, de 15 de octubre, cita que: página 4 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. "Le corresponde al Consejo Superior de Deportes coordinar con las Comunidades Autónomas la programación del deporte escolar". Desde el punto de vista de la Administración, el Campeonato de España Escolar, para jóvenes entre 12,13 y 14 años, durante la temporada 1999-2000 tiene como participantes a 382.206 jóvenes en las distintas fases. Y únicamente 258.255 vuelven a participar en la etapa siguiente, con edades comprendidas entre 15 y 16 años, durante la temporada 2000-2001. Existe por tanto, una pérdida del 32.4% en el índice de participación. Según la Ministra de Educación, Cultura y Deporte, Dª. Pilar del Castillo, uno de los objetivos del deporte escolar es: “Impulsar en Campeonatos Escolares fundamentalmente de 15 y 16 años la participación por selecciones autonómicas, con especial atención a deportes autóctonos y detección de talentos deportivos”. Una vez realizada la introducción sobre el actual sistema competitivo en deporte base, vamos a relatar las investigaciones realizadas, basadas en la observación, análisis y experiencias obtenidas. 1.2.- LA DETECCIÓN DEL PROBLEMA COMO RESULTADO DEL ANÁLISIS CUANTITATIVO DE LOS DATOS ESTADÍSTICOS APORTADOS POR EL PATRONATO MUNICIPAL DE DEPORTES DEL AYUNTAMIENTO DE ALICANTE Los datos estadísticos aportados por el Patronato Municipal de Deportes del Ayuntamiento de Alicante sobre los Juegos Escolares, estaban compuestos por el número de participantes, número de deportes, equipos y número de encuentros del ejercicio 1999-2000, junto a un pliego de condiciones en la contratación de la página 5 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. empresa adjudicataria de la organización de los Juegos Escolares de este ejercicio, además entregaron datos sobre instalaciones utilizadas, y subvenciones realizadas a los centros participantes. Todos estos datos los analizamos dentro de la siguiente estructura: 1.2.1.- Análisis estadístico de los juegos escolares en la población de Alicante en el ejercicio 1999-2000. 1.2.2.- Análisis sobre los distintos documentos que amparan el deporte escolar en la Comunidad Valenciana y más concretamente en la población de Alicante: (Documentos marco y objetivos). 1.2.3.- Análisis del tratamiento de la competición por parte de la empresa adjudicataria de los juegos escolares en el ejercicio 1999-2000. 1.2.1.- Análisis estadístico de los juegos escolares en la población de Alicante en el ejercicio 1999-2000. Como resultado del análisis estadístico comprobamos que existe una disminución del número de equipos participantes por deportes en las distintas categorías. Para realizar este análisis estadístico, se han sumado las categorías masculinas y femeninas, además de mantener un rigor numérico en cuanto a la proporción de participantes. página 6 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 7 1.2.1.1.- DEPORTES COLECTIVOS *FUTBOL-SALA Gráfica nº1 Participación en Futbol Sala Número de equipos 100 80 60 40 Serie1 20 0 1 2 3 Categorias 4 5 C1 6 7 Categoría nº1: Benjamín Categoría nº2: Alevín Categoría nº3: Infantil Categoría nº4: Cadete Categoría nº5: Juvenil Como podemos observar en la gráfica nº1 sobre la participación de los jóvenes escolares en fútbol sala, hemos relacionado la variable número de equipos con la variable distintas categorías, y obtenemos una disminución del número de equipos desde la categoría infantil, lo que nos hace reflexionar sobre el abandono de la práctica de este deporte. En el análisis de esta gráfica es visible como en la categoría Benjamín, niños de ocho y nueve años, participan ochenta equipos en la fase local, cuando todavía los niños no han tenido experiencias competitivas. Debemos comentar que en esta TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 8 categoría y en el deporte del fútbol sala, muchos niños son motivados por sus padres y madres, para que realicen la actividad, aunque de ellos no parta un interés hacia dicho deporte. En esta categoría la Administración no distingue por sexos, y el volumen de alumnos matriculados en los Juegos Escolares, corresponde mayoritariamente al sexo masculino, lo que representa para nosotros una falta total de educación para la igualdad de los géneros. En la categoría alevín, niños entre diez y once años, se incrementa el número de equipos que participan en los Juegos Escolares, llegando al máximo de participantes debido a que todavía no se separa por sexos. Los niños están influenciados en esta categoría, por un entorno que hasta el momento no le ha permitido tener experiencias competitivo suficientes por su edad madurativa, y por el escaso número de encuentros deportivos en competición. La gráfica nº1, presenta en la categoría infantil una disminución de equipos, participando cerca de sesenta y tres, debido a la separación por sexos, ya que en muchas ocasiones, no hay suficientes niñas en un mismo centro escolar para confeccionar un equipo de esta categoría. Además aparece una nueva fase de competición, el famoso Campeonato de España Escolar, el cual va eliminando más si cabe a los menos dotados, a favor de aquellos que por suerte tienen un desarrollo acelerado madurativamente y son adolescentes, comparados con los niños que presentan un desarrollo evolutivo medio en esta categoría infantil. En cuanto a la categoría cadete, en fútbol sala, ocurre un hecho peculiar, la mayoría de niños que juegan bien son absorbidos por el fútbol once, y los niños que han tenido experiencias negativas en sus encuentros, deciden abandonar la competición, para no poner en entredicho su autoconcepto. Por todo ello, se rechaza todo tipo de comparación, en una etapa en la cual la aceptación por el TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 9 grupo es sin lugar a duda un hecho importante en su vida cotidiana. La disminución que se observa en la gráfica nº1 en la categoría cadete, viene a determinar la falta de una concepción positiva de la competición por parte de los alumnos de secundaria, ya que al experimentar amenazas a su integridad en un deporte tan conocido socialmente como es el fútbol, prefieren no entrar en un proceso de comparaciones, ya que anteriormente han tenido experiencias de fracaso. Los que no sobreviven a este proceso, pero necesitan seguir practicando este deporte tan socialmente aceptado, encuentran en el fútbol-sala, en el fútvoley, en fútbol-playa o en el fútbol siete unos contextos menos rígidos que los anteriores y por tanto pueden continuar su práctica sin tanto perjuicio. * BALONCESTO Gráfica nº2 Participación en Baloncesto Número de equipos 35 30 25 20 15 10 5 0 1 2 3 4 Categorias 5 Categoría nº1: Benjamín Categoría nº2: Alevín Categoría nº3: Infantil Categoría nº4: Cadete Categoría nº5: Juvenil TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. En cuanto a la gráfica nº2, es de destacar que la máxima participación se produce en la categoría infantil. Esto es debido a varios factores que producen una modificación en la participación en el deporte del baloncesto. Como es sabido la casi totalidad de centros educativos disponen de una pista polideportiva, con porterías de fútbol sala y canastas de baloncesto, que casi siempre son del tamaño grande. Para explicar este concepto de grande o pequeña, nos basamos en la clasificación de canastas que realiza la Federación Valenciana de Baloncesto sobre el tamaño de las mismas. La Federación señala dos medidas, la primera para la concepción más pequeña del baloncesto, o lo que es lo mismo el mini-basket, con unas canastas de tamaño apropiado para los niños, y la segunda medida la del tamaño oficial de baloncesto senior. A partir de estas dos medidas, analizamos que la mayoría de pistas polideportivas son las de tamaño oficial. Este hecho propicia que los niños no llegan a encestar hasta que cumplen los doce o trece años, por esta razón hasta que no llega el cambio pre-puberal, los jóvenes no tienen una visión real de sus posibilidades en este deporte. En la mayoría de centros escolares de la Comunidad Valenciana existen canastas de tamaño oficial, pero no existen en todos canastas de mini-basket, por ello no se inscriben muchos equipos en las categorías benjamín o alevín, y hay un aumento en la categoría infantil. Lo que a nosotros nos interesa en nuestra investigación, es el descenso del número de equipos en la categoría cadete respecto a la categoría infantil. Este descenso es acusado, no siendo una variable a tener en cuenta las instalaciones, como ocurría en las categorías precedentes. Es por ello que encontramos otros factores de influencia en el abandono, como son la super-especialización a la que son sometidos los niños por parte de un gran número de entrenadores, que únicamente buscan su beneficio inmediato y para ello dejan a los niños más altos para tareas tácticas que requieren una menor capacidad de movilidad, para página 10 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. aprovechar su mayor altura, lo que se traduce en una perdida de motricidad para estos niños, y por consiguiente de una falta de proyección de futuro por parte de los entrenadores. Es sabido por los conocedores de este deporte, que según el tipo de defensa que se utilice, ya sea en zona o defensa individual, se adquieren unas habilidades que son muy difíciles de mejorarlas después. La Federación de baloncesto mediante el colectivo de árbitros, diseña unas normas de reglamentación que adaptan el deporte a los niños. En este caso del baloncesto, se hace hincapié en el tipo de defensa que se utiliza, así solo tenemos defensa individual en las dos primeras categoría, pero en la categoría infantil, ya se puede utilizar la defensa zonal. Este tipo de defensa zonal consigue mejores resultados, pero limita a los jugadores en formación. Otro factor que puede influir en el descenso de participantes en este deporte, es la falta también de intención por parte de los centros docentes de servir de "cuna" de los clubes deportivos, y abastecer a los mismos para cumplir así una labor de deporte para todos. Algunas veces esto repercute en que muchos centros no entienden la dinámica de adhesión al deporte, y prefieren competir en las mismas ligas que los clubes, produciendo unos tanteos desproporcionados. En cuanto al número de equipos de diferencia entre las categorías infantil y cadete, partimos de 35 equipos en categoría infantil para pasar a solo 20 en categoría cadete, una reducción proporcionalmente muy grande para una ciudad como Alicante. Por lo expuesto anteriormente, creemos necesario que en este deporte se sigan potenciando sus modalidades adaptatívas a otros contexto, como es el caso del street-basket, que acerca al baloncesto a los barrios más marginales de la sociedad. página 11 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 12 * VOLEIBOL Gráfica nº3 Número de equipos Participación en Voleibol 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 1 2 3 Categorias 4 Categoría nº1: Alevín Categoría nº2: Infantil Categoría nº3: Cadete Categoría nº4: Juvenil Podemos comprobar en la gráfica, nº3, como existe una disminución en el número de practicantes de la categoría infantil a la categoría cadete, a la edad de 14 años, exactamente pasa de 17 equipos en categoría infantil a 11 equipos en categoría cadete. Esta disminución es fruto de un factor distinto a lo ocurrido en los otros deportes comentados. Este cambio viene relacionado por la derivación de jugadores y jugadores de voleibol a otros deportes, ya que a nivel social el voleibol está infravalorado en el aspecto económico, lo que representa una desventaja a la hora de compararlo con deportes semejantes (fútbol o baloncesto). TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Es evidente también que el voleibol ha sufrido una transformación enorme con la llegada de su versión en playa. Muchos jóvenes son atraídos a esta versión al aire libre del voleibol, que les presenta un ambiente distinto, cargado de factores que modifican la incertidumbre del juego. Como comenta Parlebas (1988) los deportes se pueden clasificar según la acción y el número de compañeros, la acción y el número de adversarios, y por último, por la incertidumbre del medio, que puede hacer que deportes tan estabilizados en incertidumbre del medio como el voleibol en sala, puedan verse modificados por el hecho de realizarlo en un medio distinto como es la playa, ya que la arena o el viento e incluso la luminosidad, pueden ofrecer un medio inestable para los jugadores. Toda esta reflexión nos aclara la situación actual del voleibol, ya que es evidente que los organismos públicos o privados que rigen las playas, no dedican tiempo en pensar una posible adaptación del voleibol playa en un más que atractivo mini-voleibol playa, en donde la altura de las redes que se encuentren los niños y adolescentes estén adaptadas a sus medidas antropométricas, y en donde el niño también se vea partícipe de esta nueva tendencia del voleibol. Sin lugar a dudas, el voleibol puede mejorar el grado de adhesión de los jóvenes a este deporte, debido a su atractiva versión en playa. Esta capacidad de mejora lo hace distinto de otros deportes. página 13 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. * BALONMANO Gráfica nº4 Participación en Balonmano 10 Número de equipos 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 Categorias 2 3 Categoría nº1: Alevín Categoría nº2: Infantil Categoría nº3: Cadete El deporte del balonmano es sin lugar a dudas una de los ejemplos más claros de explotación temprana que se da en el ecosistema del deporte escolar alicantino. Observamos en la gráfica sobre la participación en balonmano, relacionando la variable número de equipos con la variable distintas categorías, que se refleja una disminución del número de equipos desde la categoría alevín. Se muestra que en este deporte, a diferencia de las anteriores prácticas colectivas, el abandono se produce desde la etapa alevín (11-12 años), lo que nos hace reflexionar sobre la característica peculiar de este deporte. página 14 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. El hecho fundamental de que se abandone en la categoría infantil es debido a varios factores, en los cuales interviene, la escasa participación de equipos y la primacía de algunos clubes o colegios sobre otros. Todo ello, producen, una realidad que hace que muchos centros escolares o agrupaciones deportivas no se planteen el participar en este deporte. Otro factor que condiciona mucho el abandono desde la etapa alevín a la etapa infantil, es la falta de entrenadores cualificados que presten sus títulos o sus enseñanzas en el campo altruista del deporte escolar. Formar técnicos en balonmano es una vocación difícil, ya que muchos jóvenes se sienten más atraídos por otros deportes colectivos que tienen más hegemonía a nivel social, por lo que vemos muy necesario la necesidad de que el balonmano adapte su deporte a otros contextos, como bien a hecho el fútbol, con sus versiones en sala, playa, fút-voley o fútbol siete, o como el baloncesto que ha reconducido su deporte hacia los street-basket, o incluso el voleibol con una apasionante versión en playa que pulveriza en número de adeptos. página 15 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 16 1.2.1.2.- DEPORTES INDIVIDUALES A) En el análisis de los deportes individuales se vuelve hacer una comparación entre el número de participantes y las categorías en competición. *JUDO Gráfica nº5 Participación en Judo 14 Número de Centros escolares y clubs 12 10 8 6 4 2 0 1 2 3 4 Categorias Categoría nº1: Benjamín Categoría nº2: Alevín Categoría nº3: Infantil Categoría nº4: Cadete Categoría nº5: Juvenil 5 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. En el judo se presenta el abandono inmediato desde muy pequeño, ya que el judo es utilizado como medio para adquirir la motricidad, pero es evidente que su sistema competitivo deja oscurecido su enorme potencial pedagógico. Muchos centros deportivos intentan con el judo-salud vender un sistema de actividad deportiva lejos de la competición, para intentar mantener el número de participantes. La escasa predilección de los clubes o centros deportivos por no participar en competiciones escolares, perjudica al entramado colectivo de este deporte, y es que esta actividad necesita un cambio a nivel competitivo. Como podemos observar en la gráfica nº5, sobre la participación de los jóvenes en Judo, hemos relacionado la variable número de centros escolares y clubes deportivos con la variable distintas categorías, y obtenemos una disminución del número de centros y clubes desde la categoría benjamín, donde parece que vuelve a estar presente el abandono de la práctica más marcado en la categoría cadete. Este abandono es debido a la clara idiosincrasia de este deporte, el cual presenta un enfrentamiento uno a uno que en categorías tempranas, con niños de ocho y nueve años, no llega a afectar la competitividad. En sucesivas categorías, se pone de manifiesto una pérdida de la adhesión a este deporte, ya que en los deportes colectivos los niños se refugian en el grupo para asimilar derrotas y victorias, pero en este deporte la autoestima se ve perjudicada en cualquier enfrentamiento, produciendo que los jóvenes se sientan inseguros ante la competición. Es por lo tanto un reto de este deporte, el adaptar nuevas formas de competición para que los niños puedan seguir practicando dicha actividad. Sin lugar a dudas, no debemos dejar fuera la impresionante labor formativa de este deporte que para muchos es un gran desconocido, pero que indudablemente tiene unas cualidades importantes en la formación de la motricidad de los niños, y en la adquisición de valores. página 17 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. * ATLETISMO Gráfica nº6 Participación en atletismo 14 12 10 8 6 4 2 0 1 2 3 4 5 Categorias Categoría nº1: Benjamín Categoría nº2: Alevín Categoría nº3: Infantil Categoría nº4: Cadete Categoría nº5: Juvenil Es el atletismo un deporte que promueve un sistema de captación de jóvenes en gran volumen, intentando que la gran mayoría de escolares con un posible talento, participe en las campañas como "Conoce el Atletismo", una campaña en donde la federación de atletismo se garantiza un gran volumen de captación, junto a una calidad de las marcas, ya que selecciona según las marcas que hayan realizado en las distintas fases que han tenido que pasar los escolares, representando a su centro. página 18 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. El atletismo vive un periodo de falsa plenitud por el hecho de haber conseguido éxitos a nivel internacional, que hace todavía más difícil el demostrar que no es bueno el sistema de captación de jóvenes atletas. La actualidad de atletismo es el número de medallas que obtiene España, pero la realidad es que se podría mejorar la formación si cambiase el sistema de captación en los centros escolares. Como podemos observar en la gráfica sobre la participación de los jóvenes en atletismo, hemos relacionado la variable número de centros escolares y clubes deportivos con la variable distintas categorías, y obtenemos una disminución del número de centros y clubes en la categoría infantil, donde vuelve a estar presente el abandono de la práctica en la categoría cadete. Este abandono viene a determinar un alto grado de frustación por parte de los escolares, que siendo seleccionados o becados por parte de la federación de atletismo, pasan al más real de los olvidos, en donde parece que lo mejor es ser campeón a la etapa infantil, primando el máximo desarrollo evolutivo en etapas tempranas. Todo este entramado de captación en atletismo, puede tener unos frutos deportivos que nadie pone en duda, pero... ¿Alguien se ha preguntado que ocurre a nivel de motivación y valores sociales con los alumnos que no han sido seleccionados?. B) Disminución del número de participantes en los Juegos Escolares desde la categoría infantil a la categoría cadete, del año 1999 al 2000. página 19 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Gráfica 7: Abandono de la práctica deportiva en la categoria cadete En la gráfica número siete se ha relacionado el número de alumnos participantes en los juegos escolares en dos categorías, por un lado la categoría infantil, y por otro la categoría cadete. Esta segunda categoría experimenta un menor número de participantes que la etapa infantil, lo que representa un abandono de la práctica deportiva en competición, superior al 50%, demostrándonos que la mayoría de jóvenes deciden en esta edad abandonar la competición y dejar la práctica deportiva, por lo que están más expuestos a factores como la enajenación de la realidad por parte de sustancias aditivas o, también expuestos a una pérdida de autoestima que se traduce en una desvaloración de sus propias limitaciones. El punto en común de todas las estadísticas realizadas en los deportes practicados por los jóvenes, es el abandono de la competición deportiva a la edad de 13 a 14 años, lo que representa el cambio de la categoría infantil a la categoria página 20 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 21 cadete. El análisis nos ha dado como resultado que, de seiscientos cincuenta y siete (657) jóvenes que practicaron deporte en los juegos escolares cuando finalizó la temporada infantil, solo trescientos quince (315) volvieron a participar en los juegos escolares en la temporada que empezaba tres meses después en la categoría cadete. C) Diferencia en el número de experiencias competitivas entre jóvenes de los centros educativos y jóvenes pertenecientes a los clubes deportivos. Gráfica 8 Tipo de Organización deportiva (Club deportivo o Centro escolar) Número de encuentros deportivos en competición 2 1 0 5 10 15 20 25 30 Encuentros deportivos En la gráfica nº8 se observa como los alumnos de los centros escolares, obtienen menos experiencias en competición que los mismos alumnos que juegan en clubes deportivos dentro de los Juegos Escolares. Todo ello, representa una diferencia muy grande en un mismo curso escolar. TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 22 Hemos realizado, un análisis cuantitativo detallado de la media de encuentros realizados por jóvenes pertenecientes a equipos de centros escolares y a otros de clubes deportivos, dentro de un curso escolar, de tres deportes colectivos y dos deportes individuales. Como resultado tenemos que, los alumnos de equipos de centros escolares tienen casi cuatro veces menos experiencias de encuentros deportivos que los jóvenes de equipos de clubes. Relacionando el número de encuentros con las experiencias positivas y negativas en competición, debidas al éxito o fracaso, nos deja claro que los equipos que más competían, más posibilidades de experiencia positivas tenían, y los que menos competían, menos experiencias positivas tenían en los encuentros deportivos. Es por tanto, el número de encuentros deportivos,un elemento más que se relaciona con el abandono de la práctica deportiva. Es evidente que los escolares que participan en los Juegos Escolares, buscan pertenecer a un equipo para poder relacionarse con sus compañeros. Si nosotros los adultos no proporcionamos oportunidades de que estos alumnos tengan vivencias de éxito conjunto, estaremos facilitando mucho la desintegración de dicho grupo social. D) Comparación entre los equipos que adquieren experiencias positivas en competición y los que adquieran experiencias negativas. TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 23 Gráfica 9 Equipos con Experiencias positivas en Competición El gráfico n9, expone la diferencia existente entre los equipos deportivos que adquieren experiencias positivas o negativas en competición, lo que viene a reflejar el número de encuentros ganados o perdidos, solo teniendo en cuenta el resultado, sin evaluar si el resultado positivo ha ido acompañado de algún tipo de experiencia negativa. De todas formas el análisis de esta gráfica es solamente comparativo, asemejando victorias o derrotas a experiencias negativas o positivas en competición, tal y como se contempla en el esquema (A). Esquema (A): Relación entre los resultados y las experiencias. En el gráfico nº9 relacionamos el número de equipos que obtenían un resultado positivo en competición, con aquellos equipos que obtenían un resultado negativo. Hemos llamado resultado positivo, el haber obtenido más victorias que derrotas, y resultado negativo a aquellos equipos que obtenían más derrotas que victorias. De esta forma los equipos de resultados positivos representan el 17.3% de la población total en los Juegos Escolares, en contraposición de los 82.7% de los equipos o clubes que obtenían resultados no satisfactorios. TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Resultado VICTORIA DERROTA Experiencias POSITIVAS NEGATIVAS E) Análisis de la titulación de los técnicos deportivos que trabajan en el deporte escolar. Gráfica 10 Titulación de los técnicos que trabajan en deporte escolar 60 Porcentaje 50 40 30 20 10 0 1 2 3 Nivel de formación Tal y como se observa en el gráfico nº10, existe otra forma de realizar un estudio en profundidad del hecho competitivo en la edad escolar, y es analizar la titulación de los técnicos que se preocupan de la parte más importante de la iniciación deportiva. Analizamos mediante entrevistas, la titulación de los distintos profesionales que trabajan con los jóvenes que hemos estudiado. El número de técnicos fue de cuarenta (40) participantes, y los resultados fueron que: página 24 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. - El 9% tiene un alto nivel (estudios universitarios). - El 36% tiene un medio nivel (estudios de C.O.U. o F.P), monitores, etc. - El 55% tiene un bajo nivel (sin titulación). Desde un punto de vista laboral, la competición deportiva escolar puede estar influenciada por la titulación de los agentes que influyen en su desarrollo. Estos agentes son los monitores o técnicos deportivos de base, los directores deportivos e incluso los profesores de educación física que de una manera desinteresada coordinan el deporte extraescolar de su propio centro. Es clarificador el hecho de comprobar como la mayoría de técnicos que participan en el deporte base, son personas sin ningún tipo de formación, y mucho menos formación deportiva, es por ello que se convierte casi en necesario un estatuto laboral, que amparado en las leyes actuales, pueda establecer las titulaciones mínimas que se deben exigir para poder realizar este gran trabajo de formación deportiva en la base. F) Formas de relación contractual de los técnicos deportivos y su remuneración. Gráfica 11 Porcentaje Tipos de vinculación contratual de los profesionales del deporte escolar 80 60 40 20 0 1 2 3 Tipos de contratación página 25 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Por último, analizamos en el gráfico nº11, los tipos de contrato que tenían los cuarenta técnicos deportivos estudiados, y su posible vinculación a dicho trabajo. Los resultados fueron que: - El 15% tenía un contrato laboral con seguridad social. - El 8% tenía una vinculación como autónomo. - El 77% no tenía ningún tipo de relación contractual, lo realizaba como una afición. Es evidente que las personas que se dedican al deporte escolar lo realizan casi altruistamente, ya que no se puede decir que las compensaciones económicas que perciben, les puedan servir para compensar su dedicación. 1.2.2.- Análisis sobre los distintos documentos que amparan el deporte escolar en la Comunidad Valenciana y más concretamente en la población de Alicante: (Documento marco y objetivos). A) Orden de Conselleria de Cultura y Educación, en la que se convocan los Juegos Deportivos de la Comunidad Valenciana para niños y jóvenes en edad escolar y se aprueban las bases por las que se regirán. El análisis de esta Orden de 31 de Julio del 2000, comienza con las Bases Generales del DOGV (Diario Oficial de la Generalitat Valenciana), de donde sustraemos de forma literal que: "Uno de los principios rectores que deben presidir la actuación de las administraciones públicas el garantizar la práctica deportiva como factor que mejora la salud, aumenta la calidad de vida y el bienestar social, y contribuye a la formación y desarrollo integral de la persona." página 26 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Siguiendo con las citas a la Orden tenemos que: "Los Juegos Deportivos de la Comunidad Valenciana proponen una adaptación del fenómeno competitivo sirviendo como complemento a la propia actividad deportiva que desarrollan los jóvenes en edad escolar a través de las diferentes entidades, y contemplando los valores formativos y constructores de la personalidad que deben considerarse en estas edades". En cuanto a los niveles de competición, el documento señala que: Existirán tres tipos de niveles de competición. - Nivel único. La competición se estructura dentro de un nivel de competición para todas la modalidades deportivas, excepto para los deportes de baloncesto, balonmano y voleibol en categoría infantil y cadete que al formalizar la inscripción contempla la posibilidad de participación entre dos niveles de competición: nivel de promoción y nivel de iniciación al rendimiento. - Nivel promoción. Dirigido a entidades que pretendan una actividad deportiva con un objetivo más participativo, formativo y promocional. Esta actividad será preferentemente de ámbito provincial. Excepcionalmente en determinados modalidades deportivas, previo estudio de la Comisión Técnica Autonómica, la actividad deportiva podría tener un ámbito autonómico. - Nivel de iniciación al rendimiento. Con objetivo más competitivo, de iniciación al rendimiento, más adaptado por su nivel y organización a clubes, asociaciones deportivas y centros educativos en que su nivel y estructura organizativa así lo aconsejen. B) Objetivos de los Juegos Deportivos en el Municipio de Alicante. página 27 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Los objetivos generales del Municipio son: * Hacer realidad el derecho al deporte de todos los escolares de nuestra Ciudad. * Implantar una cultura deportiva entre los niños/as alicantinos, para lograr que en un futuro la práctica del deporte se convierta en una forma de vida para ellos. * Aprovechar las Instalaciones Deportivas Municipales como núcleo de promoción del deporte base. 1.2.3.-Análisis del tratamiento de la competición por parte de la empresa adjudicataria de los juegos escolares en el ejercicio 1999-2000 En este nuevo análisis para comprender el entramado competitivo del contexto donde se ha realizado la investigación, vamos a interpretar los datos más destacados aportados por la empresa adjudicataria de los Juegos Escolares. La empresa en la introducción a su proyecto habla de la iniciación de los niños a la actividad deportiva, y comenta que todos sus trabajadores son altamente cualificados. En el apartado de objetivos nos dicen: "Afianzar el deporte base escolar y la creación en esta etapa de una fase en predeporte para benjamines para ir así al deporte escogido por ellos y sus monitores según sus cualidades y características físicas de cada niño". página 28 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. En cuanto a la descripción de las actividades, en la mayoría abordan el tema de la competición como medio para el desarrollo del proyecto. La mayor parte de deportes hablan de categorías y de fechas de competición, junto al profesional que coordina dicho deporte. Del calendario de actividades, podemos rescatar que prevalecen la temporalización de las jornadas competitivas, a cualquier evento de aproximación de los niños a nuevos deportes que no realizan en sus centros. En cuanto al sistema de competición resaltan los conceptos de: fases, eliminatoria, copa, liga, campeones, reglamentos, comité de apelación y sanciones. Otro apartado del proyecto hace mención a la clasificación de equipos para los Juegos Autonómicos, y comenta que: "Se realizará de forma proporcional registrada en la fase intermunicipal, según el siguiente cuadro". Equipos participantes en fase municipal. Pasan a fase autonómica o intermunicipal. 4 a 11 ..................... 1 12 a 17 ..................... 2 18 o más ..................... 3 Siguiendo el desarrollo del proyecto, se hace mención a la fase nacional, y dice: "Estarán organizadas por el Consejo Superior de Deportes y se regirán bajo las condiciones económicas y técnicas que este organismo marque". página 29 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. 1.3) LA DETECCIÓN DEL PROBLEMA A TRAVÉS DEL REGLAMENTO DE LOS DISTINTOS DEPORTES EN LOS JUEGOS ESCOLARES Uno de los puntos de vista que nos acercan al centro del problema, son la reglamentación rígida a la que son sometidos los jóvenes que compiten en los Juegos Escolares. Al analizar los distintos reglamentos observamos problemas en cuanto a: - Material Número de jugadores Tiempo de duración Normas de competición 1.3.1.-Baloncesto Comenzamos el análisis con el deporte del Baloncesto, en donde encontramos rigidez en cuanto al uso del material, ya que solo existen dos tipos de canastas, y cuatro tipos de tamaño en los balones. En cuanto a la rotación de jugadores, presentan como muy positivo el hecho de proporcionar un sistema en donde ningún jugador, puede jugar los cuatro cuartos del partido, y además todos los jugadores inscritos en el acta deben jugar por lo menos un cuarto. Del aspecto negativo, podemos encontrar, que un niño que en junio jugaba sobre canastas de mini-basket, cuya altura media varia sobre los dos metros y dos metros y medio, pasan en tres meses a jugar sobre un aro puesto a la misma altura de los senior (3 metros), y con un balón del mismo tamaño, además aumentando las dimensiones del campo. Este paso ocurre de la categoría alevín a la categoría página 30 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. infantil, en donde la federación no tienen en cuenta este pequeño imprevisto, ya que tendrán más expectativas de quedarse en ese deporte, los más maduros evolutivamente, los que puedan adaptarse mejor a las dimensiones del nuevo campo de juego. 1.3.2.-Fútbol-sala Como aspecto positivo, vamos a resaltar la adaptación sobre el tiempo de juego, ya que acorta la duración de los encuentros, creyendo de esta forma adaptar el deporte a los más pequeños. Sin embargo, los problemas más graves de este deporte en categorías inferiores se encuentran en el tamaño de campo, que es siempre el mismo, y los balones que casi siempre son los de senior. Este hecho según veremos en las entrevistas realizadas a los médicos del centro de medicina deportiva de Alicante, puede producir patologías, ya que el peso y la dureza del balón puede representar más de un 5% del peso total del niño, lo que supone una carga demasiado grande, para esos jóvenes músculos y articulaciones. Debemos decir que no hay ninguna referencia a los valores, y si que aparecen muchas normas de sanción, influidas por los medios de comunicación. 1.3.3.-Voleibol La adaptación se produce sobre la categoría alevín, lo que llamamos (minivolei) , en cuanto a las dimensiones del campo que son más pequeñas, el número de jugadores que son cuatro, y la altura de la red. Esta es la adaptación más relevante por esta federación, y el balón es adaptado de forma adecuada, ya que se utilizan balones blandos, para la iniciación. Aspecto que consideramos muy valioso. página 31 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Debemos resaltar que aparece un apartado que alude a los valores de cooperación y respeto, lo que enriquece a este deporte y lo diferencia de los demás. 1.3.4.-Atletismo Se realizan una adaptación de las distancias de adultos. Comenzando con las carreras, se realizan carreras de velocidad sobre 60 metros, para niños entre 9 y 13 años, para medir su velocidad de traslación. Nosotros creemos que no podemos medir la velocidad de traslación con una prueba tan larga para estos niños. En cuanto a las carreras determinadas de fondo, aparecen distancias sobre 2000 metros, recorridos infinitamente largos para niños de categorías inferiores. De los saltos no podemos observar la adaptación, ya que adquieren el mismo patrón que con los adultos, y por consiguiente no pudimos evaluar. En los Lanzamientos aparecieron artefactos de diferentes pesos y diferentes longitudes, lo que nos hizo pensar que no estaban demasiado unificadas las categorías y las adaptaciones a los materiales. 1.4) LA DETECCIÓN DEL PROBLEMA A TRAVÉS DE LAS ENTREVISTAS A MÉDICOS DEL CENTRO DE MEDICINA DEPORTIVA DE LA DIRECCIÓN GENERAL DEL DEPORTE DE LA COMUNIDAD VALENCIANA, EN ALICANTE Para analizar el problema, y su posible detección, entrevistamos a los dos médicos del Centro de Medicina del Deporte de la ciudad de Alicante, para que nos expresaran libremente su opinión sobre las posibles causas del abandono en el deporte base, y se les pidió un comentario sobre cómo influyen las lesiones que página 32 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. se originan. Las entrevistas fueron muy fructíferas, ya que su perspectiva se basaba en observaciones sobre la práctica diaria. La técnica utilizada fue la entrevista abierta, realizadas, pues, a los médicos del Centro de Medicina del deporte, de las cuales se extraen las siguientes respuestas: ¿Qué tipo de patologías se dan frecuentemente en el deporte escolar? Médico nº1: Por sobrecarga, debido a las innumerables situaciones de estrés a las que son sometidos las articulaciones. Esto puede ser originado por el gran número de repeticiones a las que son sometidos, para conseguir un falso adelantamiento del aprendizaje. Médico nº2: Los traumatismos son la causa más frecuente de lesión, y esto ocurre en los deportes de contacto, como el fútbol o el balonmano, creo que en el deporte escolar debe haber mayor rigidez en el reglamento. ¿Piensas que el material deportivo puede producir lesiones por su poca adaptabilidad? Médico nº1: Estoy seguro, ya que conozco muchos casos, en que por culpa del pavimento los jóvenes, se lesionan. Es curioso ver como los tenistas más jóvenes entrenan en pistas peores, que los tenistas mayores. Médico nº2: Pocos son los deportes que adaptan el material, incluso en algunos deportes se intenta hacer página 33 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. recorridos tan grandes para medir la velocidad, como los de los senior. También parece increíble que un niño de tan solo ocho años, tenga que golpear artefactos tan pesados. ¿Qué medidas piensas que son urgentes para prevenir patologías en el deporte escolar? Los dos médicos responden por igual, y concluyen que es necesario tener un plan de seguimiento médico en el deporte escolar, para detectar patologías intrínsecas en los sujetos. No es posible, comentan los dos médicos, que un niño haga actividad física sin tener un reconocimiento médico antes. Para fundamentar y contrastar las informaciones obtenidas en las entrevistas realizadas, recogimos las investigaciones del Dr. Ramón Olivé (Jefe de la Unidad de Salud del Centro de Alto Rendimiento deportivo de Sant Cugat), que nos relata en su libro sobre Patologías en el deporte (2000), como las diferentes técnicas de ejecución en la práctica deportiva, pueden influir de una forma determinante, en el desarrollo y aparición de las entidades patológicas. Siguiendo con el Dr. Olivé (2000), vamos a analizar los diferentes deportes y cuales son sus principales patologías, relacionándolas con las que pueden dar lugar en el deporte escolar. Empezando con el Fútbol, o fútbol-sala, existe riesgo de lesión por impacto directo, dado que es un deporte de contacto, estando principalmente expuesta la extremidad inferior y en ella especialmente el muslo, los gemelos, la tibia, el tobillo y las articulaciones de la rodilla. También comenta el Dr. Olivé que pueden producirse lesiones por las condiciones del terreno de juego, por el tipo de bota, y por el impacto sobre el balón. página 34 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Nuestra pregunta a este análisis del Dr. Olivé es: ¿como aumentaría en adultos el riesgo de lesión, si el balón supusiera una carga de cuatro veces superior al peso del actual balón oficial?, para nosotros ésta es la cuestión, ya que los jóvenes compiten con balones poco adaptados a su desarrollo evolutivo. En cuando al deporte del Baloncesto, el mayor riesgo de lesión subyace en el propio terreno, ya que al ser un deporte de cambios de dirección, de arrancadas violentas, y de saltos verticales con recepción de una o ambas piernas, el hecho de que el terreno no sea blando o en términos técnicos (flotante), puede producir entorsis de tobillo, y sobrecarga. De igual modo, pueden aparecer lesiones en las articulaciones interfalángicas y metacarpofalángicas, producidas por la recepción del balón. Después del análisis sobre este deporte, nos preguntamos ¿cuantos jóvenes practicantes de baloncesto, realizan su entrenamiento o competición, en una instalación con parquet flotante? y ¿cuantos de ellos utilizaban un balón adaptado a las dimensiones de su mano, para no percibir el móvil con miedo, y por consiguiente no tener riesgo de lesión? La contestación es clara, ni el diez por cien de los jóvenes practica el baloncesto en estas condiciones. En voleibol, es destacable en categorías inferiores, si el balón no está adaptado, que se produzcan contusiones sobre los antebrazos debido a la dureza del móvil, y la falta de técnica de los jóvenes practicantes. Desde el punto de vista de la adaptación hacia el deporte escolar, el reglamento protege, en gran medida, a los jóvenes. De los deportes individuales vamos a comentar, el atletismo y el judo. Del primero debemos decir, que las patologías a nivel de iniciación son escasas, y que no encontramos referentes sobre su posible riesgo en la edad escolar. página 35 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. En judo, sin embargo puede aparecer algún tipo de patología en el deporte escolar, por las caídas constantes, las más frecuentes son: traumatismo en la muñeca, luxaciones de dedos y codos, y entorsis de rodilla. Aunque hemos enumerado algunas patologías, debemos reseñar que el judo, mejora la coordinación y el equilibrio postural. Para demostrar con datos numéricos los análisis del doctor Olivé, vamos a seguir a los autores Menguy, F. Guillou-Martin, A. Condamine, J. (1999), que en un trabajo realizado sobre accidentes en el deporte escolar, analizan el resultado de los accidentes deportivos en escuelas, y nos indican en que porcentajes se dan, dependiendo de la practica deportiva: - Fútbol (41%), Baloncesto (15%), gimnasia (15%), otros deportes (9%). - En cuanto al género, predominan los chicos en un 70%. - De los que se producen en competiciones escolares un 54%, y en alta competición 29%. En cuanto a los tipos de accidentes: -40% contusiones -26% fracturas Como conclusión los autores argumentan que hay que establecer un sistema de ayudas para prevenir lesiones. Analizando la aportación de los autores Sorensen, Larsen y Roeck (1998), que realizan una investigación a 1320 jóvenes, de los cuales 650 son chicos y 670 chicas, en edades entre 6 y 17 años, sobre como influían las lesiones deportivas en el estatus socioeconómico de ellos y de sus familias, aparecieron datos curiosos página 36 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. sobre la repercusión de dichas lesiones. De ello, comentan en este estudio que, el 37.2% de los jóvenes que tenían lesiones no acudían a la escuela y que perdían entre 1 y 60 días de clase, también comprobaron un retraso en el trabajo del aula, lo que suponía una pérdida de días de clase repercutiendo indirectamente en una pérdida de estatus social, ya que el joven debía recuperar la pérdida de clase, además de recuperarse de la lesión, y todo este tiempo suponía una carga para la familia, tanto económica como socialmente. Según Ortega y Pujol (1997:56), comentando el ejercicio físico para niños y adolescentes: "Cuando se les deja que hagan ejercicio espontáneamente, los niños prefieren actividades intermitentes de corta duración con un alto componente recreativo y variedad en lugar de actividades prolongadas y monótonas". Los citados autores afirman que la competición que entraña todo deporte es un elemento motivador muy importante para la adopción y mantenimiento de un estilo de vida activo y saludable, siempre que no produzcan patologías. Ahora bien, Ortega y Pujol (1997:58), realizan unas recomendaciones sobre la edad mínima de inicio en el deporte: "Las edades más tempranas de inicio de la actividad deportiva son 12-14 años, y la frecuencia con que se realiza esta actividad es de tres veces por semana." La última reflexión sobre la medicina y el deporte escolar, la recogemos de Legido Arce (1987), autor que realiza un análisis sobre el entrenamiento y critica los entrenos al límite físiologico en jóvenes, además de preocuparse por la enorme carga psicológica de los mismos. Otro apartado, a que hace referencia el autor mencionado, es la especialización temprana con perjuicio en el aparato locomotor. página 37 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Por último, argumenta que en la competición es donde se acumulan todos los aspectos comentados antes, y nos alerta de los posibles problemas por diferencias antropológicas y la poca adaptación de las reglas en competición. 1.5) LA DETECCIÓN DEL PROBLEMA MEDIANTE LA OBSERVACIÓN DE CONFLICTOS EN LOS ENCUENTROS DEPORTIVOS DE LOS JUEGOS ESCOLARES Recogí mediante una cámara de fotografía algunos de los conflictos que se daban, junto a una tabla de observación de conducta que diseñé exclusivamente para la captación (ANEXO Nº1), y que estudiaba minuciosamente la causa que producían los conflictos, esta tabla ha dado como resultado que en un 40% de partidos aparecían valores negativos en el desarrollo de los encuentros deportivos, que influirían negativamente en la formación e integración futura de estos jóvenes en la sociedad. 1.6) LA DETECCIÓN DEL PROBLEMA MEDIANTE EL TEST DE ANSIEDAD DE ESTADO-RASGO (STAIC) La prueba STAIC está destinada a medir específicamente el factor de la ansiedad, y ofrece dos evaluaciones de la misma: la ansiedad como estado transitorio (fruto, tal vez, de una situación frustrante o problemática) y la ansiedad como rasgo permanente en la dinámica personal del sujeto. El STAIC es una extensión de una prueba similar para adultos, el STAI, a cuyas siglas se añade la C (de "children") para indicar el ámbito de aplicabilidad. En su construcción, el autor y colaboradores han partido de sus investigaciones y experiencias con el instrumento diseñado para adultos. página 38 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Su nombre original es: "State-Trait Anxiety Inventory for Children" Su autor es: Spielberger y colaboradores (CPP, California, 1973) Aplicación en: Niños de 9 a 15 años. Nosotros vamos a utilizar la prueba para determinar la ansiedad de estado, de ahora en adelante A-E, que contiene 20 elementos con los que el niño puede expresar "como se siente en un momento determinado". Para el autor la escala A-E, estará recomendado utilizarla como indicador del nivel de ansiedad transitoria experimentada por los niños. Por lo tanto nosotros la aplicaremos antes de realizar la competición. Para detectar el estado de ansiedad de los niños antes de competir, se pasó el test de ansiedad para determinar sobre 30 jugadores de fútbol-sala cuál era su estado de ansiedad y el resultado fue, que: Analizando el grado de ansiedad de estado, en jugadores de fútbol-sala de la categoría infantil, observamos como se muestra muy alta ante la situación futura de un partido, creemos excesiva la ansiedad mostrada por los jugadores como vemos en el gráfico 12: página 39 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Para analizar el gráfico número doce (12) es necesario reconocer, que era la primera vez que se les pasaba este test a los niños de categoría infantil, y también debemos reconocer que no se les avisó de la aplicación de la prueba, la cual se paso 15 minutos antes de dar comienzo el encuentro. Siguiendo en la misma línea de explicación del trabajo vemos como la variable 00001, relaciona las distintas puntuaciones percentil, que fueron entre 75, y 99, y la variable frecuencia que muestra el número de jugadores, a los que se pasó dicho test. 30 participantes, en donde se observa las veces que se repite cada tipo de puntuación percentil, según el número de sujetos que hayan coincidido en la misma. De estos datos se extrae que las puntuaciones percentil son muy altas y expresan un gran alto grado de ansiedad, de los 30 sujetos de los equipos de fútbol-sala de la categoría infantil de la ciudad de Alicante. 1.7) REFLEXIONES SOBRE LA DETECCIÓN DEL PROBLEMA Una vez analizada la realidad de la competición escolar, desde diferentes puntos de vista, se pueden realizar las siguientes reflexiones, que fundamentan la investigación. Del análisis presentado desde diferentes puntos de vista ha quedado demostrado que la situación actual de la competición escolar presenta un desequilibrio en: A) * Los practicantes B) * Los entrenadores C) * La organización página 40 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Los practicantes no presentan ningún tipo de situación "acogedora" que les haga mantenerse en la actividad deportiva, ya que están expuestos a situaciones no agradables que fomentan el abandono. En cuanto a las familias que son el soporte principal de la adhesión del jóven al ejercicio físico, ya que depende en gran medida de la finanziación de la práctica deportiva, es evidente que no la consideran prioritaria. Los entrenadores, monitores o técnicos deportivos hemos demostrado que están en una situación preocupante, por su inestabilidad laboral y su falta de preparación. Los tipos de organización analizados han sido: las distintas órdenes desde la Conselleria, la organización médico sanitaria, los municipios, las federaciones deportivas, y las recomendaciones del Consejo Superior de Deportes. Como reflexión y a modo de resumen, después de haber analizado los datos presentados en la parte de detección del problema, creemos necesario, por consiguiente, ante la gran problemática presentada, realizar un planteamiento de la cuestión, junto al propósito de investigación y la enumeración de objetivos de esta tesis doctoral. página 41 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. II.- PLANTEAMIENTO DE LA CUESTIÓN Después de haber realizado un análisis para comprobar que existe un verdadero problema en el Deporte Escolar. Pensamos que es posible dar respuesta a unos interrogantes que han surgido del interés de investigar en los distintos documentos aportados por la Administración. Más adelante se puede comprobar que existe una diferencia clara entre las intenciones que marcan los distintos organismos en la adhesión del jóven a un estilo de vida saludable y la realidad, este distanciamiento entre la realidad y las intenciones gubernamentales puede desencadenar en un verdadero problema social, tan dramático como el acercamiento de los jóvenes a la drogadicción, o al fracaso escolar. Para nosotros es muy importante que el joven admita su propia realidad corporal, el dominio de sus habilidades motrices en la competición escolar, verdadero campo de comparaciones entre los jóvenes, y que además tenga intacta su autoestima y su autoconcepto, para que así pueda integrarse en una sociedad compleja, dura y difícil, como la que nos ha tocado vivir. Por todo ello, realizaremos las preguntas significativas del problema de investigación, para después intentar contestarlas por medio del presente trabajo de investigación. Las preguntas significativas del problema, vienen a delimitar, la investigación que realizaremos. ¿QUÉ FACTORES INFLUYEN EN EL HECHO COMPETITIVO? página 42 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. ¿QUÉ CONSECUENCIAS TRAERÁ CONSIGO LA APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN SOCIAL EN LA COMPETICIÓN DEPORTIVA ESCOLAR? ¿ES POSIBLE AUMENTAR LOS VALORES SOCIALES A PARTIR DE LA COMPETICIÓN DEPORTIVA? A todas estas cuestiones significativas, vamos a intentar dar respuesta en las diferentes partes de la tesis. 2.1.- OBJETO DE ESTUDIO El propósito de esta investigación es el estudio de la influencia de la competición en nuestros jóvenes. Para el desarrollo del trabajo se utilizará un plan de intervención en la competición escolar (PICE) para observar las diferencias que resulten de la aplicación de un nuevo tipo de competición escolar, el cual se basa en la mejora de los conceptos que tiene el alumnado sobre la competición, la cooperación y los valores, junto con el aprendizaje de los deportes. Esta investigación se realizará contando con tres grupos; el primero realizará el (PICE), y los otros dos restantes estarán sometidos a una enseñanza tradicional de la educación física basada en el modo de competición actual. Un aspecto novedoso de la investigación es la visión de la competición como una herramienta más del proceso educativo para realizar el aprendizaje de una manera motivante y lúdica. Esta investigación promueve que la competición esté al alcance de todos y que gracias a un nuevo sistema de recompesas, todos los página 43 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. alumnos se sientan ganadores y perdedores a la vez, para poder avanzar en valores sociales. La competición como la utilizaremos en la investigación hará que los alumnos mejoren en el conocimiento de sí mismos, además de que sean tolerantes con los semejantes de una forma cívica y pacifista. Todos los alumnos, inclusive aquellos que presentan necesidades educativas especiales, se sentirán especialmente motivados con este plan, ya que todos ellos podrán competir en una equidad real incluso con los alumnos más capacitados, ya que el plan potencia la mejora de cada individuo, apoyándose en los compañeros y los adversarios como verdaderos tutores del aprendizaje. La aportación fundamental, por tanto, es la utilización de la competición como medio de aprendizaje, para aproximar a los docentes hacia un nuevo estilo de enseñanza, el estilo basado en la comparación tolerante, en la integración social de todos los alumnos, y en la reeducación de padres y entrenadores en un nuevo estilo de enseñanza, que nosotros llamamos competición. 2.2.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 1.- Detectar los problemas principales que afectan al Deporte Escolar. 1.1- Localizar los problemas del Deporte Escolar en la ciudad de Alicante. 2.- Analizar el hecho competitivo, la cooperación y los valores, que influyen en el Deporte Escolar. 2.1- Definir la competición, la cooperación y los valores en el Deporte Escolar. 2.2- Analizar la aportación de los distintos autores sobre el Deporte Escolar. página 44 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. 3.- Desarrollar un programa de intervención en un grupo de alumnos mediante la competición. 3.1- Realizar un estudio metodológico en la competición escolar. 3.2- Planificar un plan de intervención en un curso escolar. 4.- Realizar una intervención en la competición deportiva escolar. 4.1-Realizar una intervención en la adquisición de la técnica y la táctica de los deportes que se practican en la competición escolar. 4.2- Realizar una intervención en la mejora de la adhesión al ejercicio físico. 4.3- Realizar una intervención para disminuir la ansiedad de los jóvenes ante la competición. 5.- Analizar los resultado que obtengamos de la puesta en práctica del plan de intervención en la competición escolar (PICE). 5.1.- Analizar los resultados sobre el pensamiento de la competición en los alumnos investigados. 5.2.- Analizar los resultados sobre la disminución de la ansiedad ante la competición. 6.- Analizar la posible conexión entre las variaciones del aprendizaje de la técnica y de la táctica de un deporte, junto a las variaciones de los valores de respeto y tolerancia. 6.1.- Analizar las variaciones de los aprendizajes de la técnica y la táctica de los deportes. 6.2.- Analizar las variaciones de los valores de tolerancia y respeto en la competición. página 45 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. 2.3.- HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN Observando la iniciación deportiva durante los últimos años, hemos comprobado que, existen diferentes aportaciones que mejoran con el paso del tiempo. Estas tendencias marcaron diferentes formas de entender la iniciación deportiva. La primera cronológicamente es la tradición alemana con el autor F. Mahlo (1960), (cfr. Devís 1995) como máximo exponente, esta tendencia se basa en la enseñanza de juegos con aplicación a la táctica genérica. La segunda, la tradición francesa con Claude Bayer (1986) (cfr. Davis 1995), que con una perspectiva de enseñanza de juegos sobre los deportes colectivos de invasión, incidió principalmente en la noción de transferencia, análisis estructural y funcional, para establecer una serie de principios tácticos de defensa y ataque, y se basó en la sucesión de situaciones de juego, en juegos simplificados, para así poder transferir los principios tácticos a muchos deportes colectivos. Los autores españoles influidos por esta tendencia, fueron Hernández (1984), y Domingo Blázquez (1986), (cfr. Davis 1995) los cuales fueron posteriormente absorbidos por la corriente praxológica de Pierre Parlebas. Otra corriente fue la contribución británica, que se canalizó en España por Devis y Peiró (1995), dando lugar a nuevo enfoque curricular de los juegos deportivos basados en la comprensión y la cooperación con competición. Este modelo presenta como novedades: - La participación de todo el alumnado, sea cual sea su nivel de habilidad. - La participación mixta por género en todos los juegos. - Modificación de las reglas sobre la marcha del juego. Nuestra máxima aportación en la presente investigación, es el promover una línea nueva basada en la iniciación deportiva de Devis (1995), pero dando un página 46 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. énfasis en la competición como recurso para incrementar la comprensión, el aprendizaje regulado, la motivación del resultado, la metacognición, los programas de enriquecimiento instrumental, los estilos de enseñanza de la reforma en la competición escolar y una exaltación de los valores sociales. Todo ello aplicado en un grupo de alumnos de secundaria, que serán los verdaderos protagonistas de esta investigación. Estos alumnos estarán sometidos en un curso escolar a una programación basada en los puntos destacados anteriormente, e intentando comprobar si existe diferencia entre este grupo de alumnos sometido al programa de aprendizaje por medio de la competición, y otros dos grupos de alumnos que siguen un programa de aprendizaje de juegos deportivos, sin dar un énfasis en la mejora de la competición. Por consiguiente la hipótesis de investigación quedaría definida como: Existirán diferencias significativas entre los alumnos que desarrollen el programa de intervención social en la competición, (en la concepción de los valores sociales, implícitos en el deporte, junto a una mejora del aprendizaje de dichos deportes), respecto a los alumnos que no desarrollen el programa. página 47 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 48 III.- MARCO TEÓRICO 3.1.- INTRODUCCIÓN Es cierto, que algunas culturas han compenetrado muy bien los conceptos de competición, cooperación y valores; por ejemplo: La Grecia de los clásicos, en donde se utilizaba el concepto agon (impulso a competir), junto a una manifestación cooperativa-competitiva, llamada "Juegos Olímpicos", apareciendo en esta sociedad los valores como medio de búsqueda de logros, tanto a nivel artístico, como filosófico y educativo (Mandell,1984). Según Mandell (1984:14), las culturas han evolucionado junto a las competiciones, y afirmando que: "Parte de esta actividad creativa del hombre ha servido para la creación de juegos, competiciones y dispositivos precursores de nuestros deportes actuales. A partir de restos arqueológicos y de pruebas etnográficas podemos afirmar que una gran variedad de pruebas de atletismo, de deportes y de festivales deportivos existían antes de la fundación de los grandes imperios a partir de los cuales fechamos el comienzo de la civilización. El descubrimiento de nuevas tecnologías y la instauración de nuevas organizaciones políticas produjeron nuevas variedades creativas clasistas ampliamente difundidas y competiciones de presentación formal dramática, que proclamaban simbólicamente la validez del orden social propiciador de las mismas." La competición es, sin lugar a dudas, un elemento adherido al juego. Un juego que viene a determinar la capacidad creadora del hombre, junto a unas ganas de enajenación de los problemas cotidianos. Ya nos comentaba Huizinga (1972:249) : TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. "Una cultura auténtica no puede subsistir sin cierto contenido lúdico, porque la cultura supone autolimitación y autodominio, cierta capacidad de de no ver en las propias tendencias lo más excelso, en una palabra, el reconocer que se halla encerrada dentro de ciertos límites libremente reconocidos. La cultura exige siempre, en cierto sentido, "ser jugada" en un convenio recíproco sobre las reglas. La verdadera cultura exige siempre y en todos los aspectos el fair play." En este comentario, Huizinga (1972) expone los tres términos que vamos a tratar en el marco conceptual. Por un lado el juego competitivo o la competición, la cual representa las reglas de una sociedad que se autodomina. Por otro lado, la cooperación o el consentimiento de parte de todos los miembros de una sociedad de respetar las reglas, ayudándose unos a otros para hacer las cumplir, y por último los valores, el fair play, elemento fundamental de los valores cívicos y modernos de la sociedad moderna. En esta investigación sobre la competición, hemos pensado que debemos asociar el término competición a los términos cooperación, y valores, como argumentan varios autores, con el fin de ofertar unas redes de interconexión entre los conceptos, para establecer los pilares fundamentales donde asentar la parte práctica de la investigación. 3.2.-DELIMITACIÓN CONCEPTUAL 3.2.1. Competición 3.2.1.1.- Definición Dentro del estudio de la repercusión de la competición en el contexto social, un punto de partida es la aportación de Barrow (1992) , que relata cómo dentro de la evolución humana también evolucionó la capacidad de relacionarse con el grupo. La naturaleza original en interacción con las condiciones ambientales página 49 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. condujo a experiencias cada vez más complicadas. El desarrollo de las actividades humanas con los demás en el contexto de esta experiencia determina el inicio de patrones y relaciones sociales aún más complejos, evolucionando hacia necesidades que en la actualidad resultan básicas y que comportan la base de nuestro origen humano. Estas necesidades basadas en las relaciones con el prójimo de cara a la supervivencia, surgieron a partir de un entorno hostil caracterizado por conductas de agresión, derecho territorial, orden jerárquico propio de los reptiles. Según el citado autor, el comportamiento humano hoy en día es desencadenado por vestigios de la ética social de la agresión y el derecho territorial heredado de nuestros antepasados reptilianos. Debemos comentar que la mayoría de nuestros juegos y deportes actuales tienen la característica de mantener un dominio territorial, ya sea la protección de una portería o la de un determinado terreno. El doctor Jonas Salk, (cfr. Barrow,1992), considera que comparativamente hablando, nuestra evolución social podía hallarse en la Edad de Piedra. Se puede decir que actualmente el comportamiento humano es una batalla de la porción neocortical del cerebro para vencer el complejo R reptiliano, preconfigurado para luchar en un entorno hostil. Si analizamos la aportación del doctor Salk, (cfr. Barrow ,1992) dentro del ámbito competitivo actual, se esta premiando comportamientos algunas veces destructivos para la vida en sociedad como son las continuas faltas al reglamento de los deportes, tales como agresiones físicas, insultos y actos antisociales, que nos llevan a invertir la escala de valores en el deporte, primando solamente el resultado y no el medio para conseguirlo. Es por supuesto mucho el trabajo que queda por realizar en la competición, pero si de esta introducción queda algo claro es que la razón debe estar por encima de la emoción y proporcionar a cualquier ser humano página 50 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. que compita de acuerdo a unas pautas que le lleven a mejorar a él mismo como ser humano inmerso en una sociedad progresista. La competición, según el diccionario enciclopédico Larousse (1996), en el ámbito social define como: “[E]sfuerzo que desarrolla un individuo o grupo para situarse en una determinada posición dentro de la escala social, sin tener referencia de la actividad desarrollada en el mismo sentido por otros individuos o grupos y limitada exclusivamente por las directrices generales del orden social". Esta definición nos acerca a lo comentado anteriormente, la visión de competición como elemento de aceptación de las normas sociales, junto a la jerarquización social. Morton Deutsch, (cfr. por R. Weinberg 1996) define a la competición como una situación en donde las recompensas se distribuyen de forma desigual entre los participantes. Así los objetivos de éstos son interdependientes negativamente: si una persona logra el objetivo, la otra no lo consigue. Debemos comentar que la definición de M.Deutsch nos proporciona una visión actual de la competición, en donde la consecución del éxito social por parte de una persona, es inversamente proporcional a la no consecución de ese éxito por parte de otra persona, lo cual, no considereramos la apropiada para mantenerla en esta sociedad, y mucho menos en el ámbito educativo en donde vamos a basar los trabajos de investigación, el cual versará sobre un sistema de recompensas polivalentes en donde todos los individuos que compitan tengan un éxito o un refuerzo positivo, que les haga poder seguir comparándose y mejorando como ser humano. página 51 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Según Porro (1989), existen unos factores principales que facultan la posibilidad de una prolongada vida competitiva de los jóvenes deportistas de nivel medio, y facilita el no abandono de la actividad deportiva. Estos factores que condicionan la duración son: Las conexiones entre los modelos culturales y los valores, propician distintas interpretaciones del fenómeno que han sido analizadas por muchos autores, por medio de diferentes relatos escritos de los jóvenes deportistas. En un estudio se separaron por género y zona de residencia dos grandes grupos. Como resultado del estudio debemos resaltar que los autores presentan una diferencia entre zonas, debido a las culturas diversas procedentes de ambientes familiares distintos, las cuales ejercen una influencia máxima en la permanencia o salida de los jóvenes deportistas en competición, en contraposición con la escasa influencia que genera el estudio de los centros deportivos o educativos. También relatan los autores que en los ambientes de culturas desfavorecidas el hecho competitivo se presenta como una oportunidad para salir de dicho ambiente, y la competición se vuelve un factor más valioso, que enriquece los sistemas de recompensas que lleva. Como reflexión final al trabajo de Porro (1989) debemos comentar que los elementos más buscados por los jóvenes deportistas en el sistema de competición actual son el cambio económico, prestigio social y la pertenencia a un grupo. Según Devis (1994) en una definición de la competición en los niños y niñas comenta que la competición consiste en una búsqueda de la excelencia personal, una mejora de la afiliación y una mejora en el tratamiento del estrés, lo que produce una participación positiva en las actividades competitivas, pero que página 52 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. desgraciadamente vienen acompañadas normalmente por la búsqueda de la victoria por encima de todo, o la especialización temprana, produciendo graves problemas de salud. En esta definición sobre la competición aparecen los elementos positivos que deben tener los jóvenes, que son la superación, la pertenencia a un grupo o equipo y la mejora de la salud. Pero, por desgracia, también aparecen factores que acompañan realmente a estos tipos de encuentros deportivos: la especialización temprana y la pérdida de valores. 3.2.1.2.- Génesis de la competición: Marc Duran (1998), en su libro: "El niño y el Deporte", comenta que la competición es originada en el niño a partir de un proceso de construcción que contiene tres etapas: La primera a partir de dos años que se corresponde con la búsqueda de objetivos individuales con normas propias del niño y sin competición social. La segunda, que se inicia hacia los cinco o seis años es una fase de intercambio social intenso: el niño entra en interacción con otros con gusto y espontaneidad. Esta fase se caracteriza por la aparición de una tendencia a rivalizar con otros y transformar toda clase de situaciones en pequeñas competiciones. La tercera, consiste en una integración de los dos modos anteriores y en una diferenciación en función de la situación. A partir de los doce o trece años, las conductas de realización apuntan a objetivos individuales o colectivos. También se pueden destacar distintas investigaciones cuyos resultados destacan dos puntos fundamentales: uno, que la elección de estrategias de competición aumenta con la edad de los jóvenes y, dos, que ese aumento depende del origen socio-cultural. Hasta alrededor de los cuatro o cinco años, los niños optan por estrategias individualistas y se organizan esencialmente a partir de página 53 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. objetivos esenciales. Hacia los siete u ocho años la competición se desarrolla en una especie de objetivo autónomo que se traduce en una gran frecuencia de elección de estrategias competitivas, independientemente de las consecuencias esperadas. Según Duran (1988) el impacto de las prácticas educativas sobre las conductas de competición es real, pero todavía no se entiende bien y es más complejo de lo que podría suponerse. Martens (1975), siguiendo la misma idea que Duran, afirma que como consecuencia de la evolución se produce la formación de una actitud estable frente a la competición, actitud que podría ser llamada "competitividad o espíritu de competición". A su juicio, se trata de un verdadero rasgo de la personalidad, que determina la atracción o por el contrario la repulsión de los individuos frente a la competición. Este rasgo, construido sobre la base de las experiencias pasadas y actualizado en las experiencias nuevas, parece tener existencia real. Su aparición es relativamente tardía, no antes de los doce años, en la medida que supone la construcción de hábitos de interacción social, la capacidad para comprender la complejidad del proceso competitivo, y una buena madurez afectiva. Esta aportación de Martens nos puede acercar al verdadero problema de la investigación que es el abandono de los adolescentes de la práctica deportiva producido por la repulsión de dichos individuos a la competición ya que les transmite la odiada idea frustrante de la derrota. Otro aspecto importante de la génesis de la competición en nuestro País, es la aportación de José Dévis. Para este autor el origen de la competición escolar arranca de épocas recientes y nos dice Dévis(1996:22): "El deporte escolar, como organización que se apoya en los centros de enseñanza de nuestro país, arranca de los Juegos Escolares de la época franquista y, salvando las diferencias se página 54 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. prolonga a la época democrática con el nombre de Deporte Escolar. La competición escolar se basó en estas formas de agrupación pedagógicas para nutrirse de sujetos, y aumenta las probabilidades de relacionar las competiciones deportivas extraescolar con la clase educación física, sin marcar diferencias claras y siguiendo cauces que marca la visión competitiva o profesional dominante". Se observa, en la cita de Dévis (1996), que el Deporte Escolar es la forma pedagógica que utiliza la Administración, para intentar promocionar el deporte en jóvenes, a través de un tipo de competición, que como dice el autor no se diferencia claramente en la visión adulta y profesional de la competición no escolar. También, argumenta Dévis (1996), que el énfasis en la victoria puede hacernos olvidar la variedad de intereses y motivaciones con que se participa en la competición, estos elementos deberían estar presente en todas las competiciones deportivas con jóvenes. Esta aclaración nos hace prever un sistema competitivo diversificado que nos evite caer en la tentación de hacer divisiones por nivel de resultados, con lo que mejoraría el proceso de adquisición por igual de experiencias motrices. Siguiendo con Dévis, observamos como advierte de la especialización y los posibles problemas de salud, que ya hemos analizado en la detección del problema. Uno de los intereses que rodean al deporte escolar es la captación de deportistas de elite de una forma barata, intentando que exista un gran número de practicantes para poder seleccionar. Nosotros estamos en total desacuerdo con este interés y por lo tanto planteamos un sistema de selección que parta de centros de deporte base, en donde los niños se inicien en diferentes deportes sin la presión de destacar en uno u otro. página 55 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Según Dunning (1992), (cfr. por Dévis 1996), el deporte puede necesitar el interés del alumnado de nuestro sistema educativo, está ligado a la experiencia, la motivación y la satisfacción de ciertas necesidades personales como la afiliación, autoestima y autoconocimiento, características éstas que no se dan en el actual sistema de competición planteado, ya que hemos detectado que, disminuye el número de experiencias, baja la motivación y no mejora la cohesión de los grupos, además de producir un deterioro de la autoestima y la autoimagen. Vázquez y Viana (2001) proponen partiendo de la propuesta de Parlebas (1988), que se pueden establecer distintas etapas en la evolución lúdicocompetitiva de los niños y niñas, estas son: * Periodo de ludoegocentrismo: Se establece hasta los 6 años, y en esta fase se desarrollan juegos muy sencillos, basados en la simple manipulación de móviles, en donde el único objetivo es la autosuperación en la habilidad sensorial y perceptiva. * Periodo de coordinación y cooperación ludomotriz: Podría corresponder a los niños con edades entre 8 y 12 años, es cuando se produce en ellos una paulatina coordinación práxica, gracias a que empieza a tolerarse un sistema simple de reglas. Aparece en esta etapa la noción de comunicación motriz y de competición. * Periodo de establecimiento y desarrollo del acuerdo ludomotor: Correspondiente a edades superiores a los 12 años, en las que los niños y niñas aceptan las reglas de los deportes, entendidas como pacto grupal, que se complica hasta originar situaciones motrices complejas. Esta aportación de Parlebas parece, a nuestro entender, clarificadora en lo que respecta a la etapa de inicio del niño y la niña en competición, siendo evidente página 56 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. que antes de la etapa ludomotriz (8-12 años), todo acto competitivo antes de esa edad debería ser apartado de la estructura competitiva de cualquier organismo federativo. 3.2.1.3.- La competición como proceso Siguiendo a Martens, la competición es algo más que un suceso único, antes bien, implica un proceso que abarca varios periodos. Este proceso incluye cuatro fases: Situación competitiva objetiva consecuencias Situación competitiva subjetiva Respuesta Martens sugiere una definición alternativa de situación competitiva objetiva, derivada de la teoría de la evaluación social (Festinger, 1954), que incluye un patrón de comparación de al menos dos personas, que favorece el conocimiento del sujeto sobre su nivel al compararse y hacer su objetivo trasparente por que al menos lo sabe otra persona. Este argumento de Martens tiene bastantes filtraciones, ya que es posible que el sujeto tenga un objetivo, no lo ponga en común y se auto evalúe mediante la competición, es decir, compite contra sí mismo. Independientemente de si las personas se hallan en una situación competitiva objetiva porque éste era su propósito o porque las circunstancias lo página 57 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. han determinado así de alguna forma, éstas deben evaluar la situación. Ello pone en juego esta fase de situación competitiva subjetiva, que incluye el modo en que la persona percibe, acepta y valora la situación competitiva objetiva, de tal forma que los antecedentes y atributos específicos de aquella adquieren una gran importancia. Dicen Weinberg y Gould (1996), que las personas con un nivel elevado de competitividad tienden a buscar situaciones competitivas y a estar más motivadas para el logro que las que exhiben un nivel inferior. No obstante, los rasgos de competitividad por sí solos no pronostican de manera suficiente el modo en que una persona responde a una situación competitiva particular, ya que otras variables situacionales (por ejemplo padres, entrenadores...) también ejercen importantes influencias en la conducta. Gill y Deeter (cfr. Weinberg y Gould 1996) comentan que la competitividad se puede medir mediante una escala de orientación deportiva, la cual ellos confeccionaron y en donde representaban diferentes resultados subjetivos de una situación competitiva: - La competitividad es el disfrute de la competición y el deseo de esforzarse por lograr el éxito en el deporte competitivo. Una persona competitiva solamente quiere competir y busca activamente esas situaciones. - La orientación hacia la victoria es la focalización en la comparación interpersonal y en la victoria en una competición. Es más importante vencer a los otros competidores que mejorar los niveles personales. - La orientación hacia el objetivo se centra en los niveles de rendimiento personal. El objetivo consiste en mejorar la propia ejecución no en ganar la competición. página 58 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Aspecto este importantísimo para reorientar la competición escolar, ya que buscando el rendimiento personal, unido a la adquisición de valores sociales positivos, tendríamos como resultado la mayor arma didáctica en nuestro poder (la competición escolar) Según el modelo de proceso competitivo de Martens, una vez que la persona ha evaluado una situación, decide si participar en ella o eludirla. La respuesta elegida inicia la tercera fase del modelo. Si la decisión es no competir, la respuesta termina aquí. Sin embargo comenta Weinberg (1996) que puede producirse una respuesta favorable en los niveles conductuales, fisiológicos o psicológicos, entendiendo como positiva la decisión de no competir, aspectos éstos muy detectados en la competición escolar, ya que los niños/as prefieren no competir ya que ello les produce rápidamente una mejora de estado que les alivia del estrés competitivo. La fase final del proceso competitivo resulta de comparar la respuesta del deportista con el patrón de comparación, o lo que es igual, el nivel que deseamos que obtenga en comparación con una escala, que puede ser subjetiva u objetiva. Normalmente, se considera que las consecuencias son positivas o negativas, de tal forma que mucha gente equipara las primeras con el éxito y las segundas con el fracaso, pero según se ha comprobado es mejor la percepción positiva del resultado que la propia victoria. Estas sensaciones de éxito o fracaso no tienen lugar de manera aislada: generan un feedback en el proceso y afectan a eventos competitivos posteriores. Según Orta, Pino y Moreno (2000) el proceso de competición, en cuanto a su metodología, debería ir desde las unidades de competición hasta el ciclo de juego, lo que proporcionaría un avance en el entendimiento de la competición por página 59 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. parte de los niños y niñas, ya que proponen una subdivisión de la competición en cuantas partes sean necesarias, lo que los autores citados denominan "Unidades de Competición" que son el conjunto de actividades que se producen en el intervalo limitado de acciones de juego, que facilitan la comprensión más didáctica del deporte. Es necesario destacar una causa fundamental del fracaso de los niños y las niñas en competición, puede venir derivado de que se les presenta una manera global de juego, lo que no facilita su entendimiento y lo que provoca un abandono del mismo en edades sucesivas. Orta, Pino y Moreno (2000) difieren de la competición actual en cuanto a su presentación como proceso único y estructurado de antemano, que puede llegar a producir falta de flexibilidad. Para ello apuntan una modificación en el proceso en cuanto a sus variables. Nosotros creemos necesario categorizar las variables en: * Variables temporales: - Duración de la competición - Número de interrupciones - Duración del ciclo de juego * Variables espaciales: - Distribución geográfica del terreno - Dimensión largo versus ancho página 60 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. *Variable móvíl: - Aumento y disminución del tamaño - Aumento y disminución del peso - Manipulación de la forma - Manipulación del color * Variables jugadores: - Aumento del número de jugadores - Disminución del número de jugadores * Variables resultado: - Sistema alternativo de puntuación - Sistema de recompensas positivas Pensamos que todas estas variables pueden darse en las distintas unidades de competición, para poder así favorecer un entendimiento sobre dicho deporte, y proporcionar unos instrumentos (variables) modificables para hacer el proceso competitivo más flexible y que pueda llegar a todos. página 61 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. 3.2.1.4.- La naturaleza educativa de la competición Uno de los primeros análisis de la competición escolar en España ha sido el realizado por Sánchez Bañuelos (1990), quien nos comenta que la inscripción en este tipo de competición tiene que tener un carácter abierto y, para que se aumente el número de practicantes, deberá de haber equidad en la competición. Este concepto plantea la necesidad de una competición en la cual todo participante o equipo tenga una razonable oportunidad de triunfo, aspecto éste que nosotros consideramos muy relevante para tener un tipo de competición equilibrada entre todos los escolares, y para eso pensamos en diseñar un modelo distinto de puntuación y de recompensas. En cuanto a la edad de comienzo, nos comenta Bañuelos (1990) que debería ser a los nueve o diez años. Nosotros estamos de acuerdo, pero matizamos que podríamos empezar incluso antes, mediante los juegos competitivos. Una de las aportaciones que destacamos de Bañuelos es su diferenciación entre competición rendimiento y competición recreación, ya que nosotros abogamos por la competición recreación, como único medio de entender la competición con niños en edad escolar. En cuanto a las agrupaciones de edad se sigue las normas (AAHPERS, sociedad americana de la educación física) que dice que los intervalos de edad no deben ser superiores a los dos años. Nosotros creemos que cuando las edades sean más tempranas este tipo de intervalo debe ser menor, por consiguiente creemos en una agrupación diferente como: página 62 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Benjamín: intervalo de 1 año. Alevín: intervalo de 1 año. Infantil: intervalo de 1 año. Cadete: intervalo de 2 años. Otra de las aportaciones de Bañuelos (1990) es la competición mixta, un tipo de competición que nosotros creemos necesario mantener en toda la etapa escolar, para así favorecer la enseñanza por la igualdad de género, y la inclusión de la mujer en la actividad física y el deporte. En el conjunto de comentarios de Bañuelos (1990) acerca de las normas de competición, habla, ante todo, de la educación como elemento fundamental y de unos arbitrajes educativos que proporcionen unas pautas de conducta enriquecedoras para nuestros jóvenes. Por último debemos destacar la aportación de este autor sobre la extensión y temporalización de la práctica, en donde nosotros creemos que acierta, ya que se copian planteamientos de las ligas de adultos, proporcionando un número de experiencias en competición escasas en unos momentos, y desmesuradas en otros. Blázquez (1995:32), en una reflexión sobre la competición argumenta que: "[A]ceptar el deporte supone aceptar la competición, y al mismo tiempo reconocer que esta posee valores educativos. El sentimiento positivo sobre el que se funda la competición es la afirmación de uno mismo, que se convierte en el común denominador de las motivaciones de los deportistas". Lo que el deportista busca en el deporte, y de forma notoria en la página 63 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 64 competición, es sobre todo, el placer de sentirse fuerte física y moralmente, de superarse, de sobrepasar el obstáculo externo, de vencer al adversario. Nosotros pensamos que para sentirse que sobrepasa un obstáculo externo o a un rival, tiene que admitir al adversario como un colaborar, para mejorar el propio nivel deportivo. Como consecuencia de lo anterior, Blázquez comenta que la competición deportiva no es únicamente para los campeonatos, o para los juegos escolares, sino es una comparación con los demás, para la búsqueda de la autosuperación. En este contexto, el entrenador o profesor de educación física debe postular con el ejemplo y dar valores positivos en todas las competiciones que organice, para poder así avanzar en la enseñanza y preparar a los futuros deportistas hacia el "fair play". Siguiendo a Blázquez (1995) podemos detectar en sus comentarios sobre el deporte educativo, (cfr. en Duran 1988, en el cual se basa Blázquez) que la naturaleza de la competición y su significado son cuestiones controvertidas, ya que el término competición presupone derrota o victoria y hace que muchos docentes excluyan de sus programaciones de educación física a la competición, lo que propicia en sus alumnos un rechazo. Según Parlebas (1969), el deporte no posee ninguna virtud mágica y puede ser solidario y cooperador a la vez que individualista, y también puede ser educativo como anti-educativo, por todo esto el docente debe de incidir en la cooperación, la solidaridad y la educación en valores, añadiendo nosotros la posibilidad de que el deporte en edad escolar, solamente sea cooperador, solidario, y a la vez educativo, utilizando la competición como instrumento para conseguirlos. TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Existen dos líneas básicas de pensamiento sobre la competición, argumentadas por Parlebas (1969): - La primera, más constructiva y humanista, postula que partiendo de una realidad social existente, y de la que no podemos permanecer aislados ni ajenos a su influencia, pretende sacar el máximo fruto a los valores positivos que se pueden obtener de la competición inherente al deporte. Esta perspectiva es defendida por autores como Coubertin y Giraudoux, y asumida por la mayoría de autores constructivistas. - La segunda, liderada por sociólogos radicales, consiste en no ver más que los defectos de la competición sin tener en cuenta lo que aporta el deportista y, consecuentemente, imputando todas las desviaciones a aspectos negativos de los valores sociales. Debemos comentar que podría existir una supuesta tercera línea de pensamiento, basada en la búsqueda del rendimiento por medio de las aportaciones de la biomecánica y de la fisiología, que produce en la sociedad actual una mecanización hacia el rendimiento, sin tener en cuenta los principios inherentes de la propia motricidad humana, de la cual debemos ayudarnos pero no sobre valorarla, ya que sino podríamos caer en una deshumanización de la competición en beneficio de una marca o una proeza. El proceso de adquisición de habilidades motrices y los juegos competitivos en niños, parece que no va en el mismo sentido de la primera línea de pensamiento, sobre la competición, esto es lo que nos relata Spinks (1983). El cual comenta como el excesivo arouse en competición de niños provoca un retraso en el proceso de adquisición de habilidades motrices, ya que prima el resultado por encima del aprendizaje y ello conlleva una aceleración innecesaria del proceso de adquisición de las habilidades. página 65 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Este trabajo podemos relacionarlo con el de Ruiz Pérez (1988) en donde contemplamos las fases de adquisición de las habilidades motrices por edad, y si este trabajo, a su vez, lo relacionamos con la competición escolar actual tenemos como resultado una gran cantidad de deportes que se realizan desde tempranas edades incluso cuando el niño no esta madurativamente preparado para adquirirlos. Por consiguiente, debemos intentar un cambio en la cantidad de deportes que se ofertan prescindiendo de la edad del niño. Es importante destacar que las líneas de pensamiento, que por desgracia nos están demostrando que la competición escolar no es del todo beneficiosa, son la segunda y tercera línea de pensamiento. Para argumentar esta realidad, recogimos el trabajo de Blázquez (1995), sobre el deporte que se oferta a los niños en la edad escolar, el cual, posee una serie de riesgos, como son: - El estrés que genera la importancia sobredimensionada de la victoria. - El aumento de la violencia - La presión sobre los jóvenes talentos para conseguir el éxito - La falta de iniciativa personal en el juego - Entrenamientos y competiciones cada vez más severas. La naturaleza del deporte escolar actual debe definirse en cuanto a los valores: ¿Buscamos rendimiento inmediato? ¿Nos importa la salud por encima de la victoria? ¿Están formados los entrenadores del deporte escolar? Romero (2001), teniendo en cuenta las distintas definiciones de deporte, afirma que éste puede clasificarse de distintas formas, pero una de las página 66 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. características principales es la competición. El deporte está regido por una codificación competitiva con un sistema de reglas que impone un marco formal (federaciones). Por competición dice entender una situación objetiva de enfrentamiento motor, sometida imperativamente a reglas que definen sus límites, su funcionamiento y, muy especialmente, los criterios de victoria o fracaso. Por consiguiente, nosotros, analizando el planteamiento de Romero, pensamos que si modificamos el sistema de reglamentación, también se podrían modificar los criterios de obtención de victorias o fracasos. Otro apartado que comenta Romero (2001) es la poca adaptabilidad del deporte competitivo en edad escolar, el cual ha seguido fielmente los pasos del deporte de adultos. De ahí su poca orientación educativa, la cual nos hace reflexionar sobre la situación actual, en donde el deporte escolar busca una iniciación hacia el rendimiento prescindiendo de su necesario enfoque formativo. Haciendo hincapié en la aportación del antes mencionado autor sobre la iniciación deportiva, debemos decir que, parece claro que la sociedad demanda que cada vez se detecte antes a los valores, y que la iniciación deportiva debe ser precoz. Nosotros pensamos que si no se respeta el desarrollo evolutivo y madurativo de los niños, podemos caer en un sistema de explotación de etapas, lo que conlleva a un gran éxito en etapas cadete y juvenil, pero con poca perspectiva de éxito en la etapa senior. Además debemos respetar la Carta de los Derechos de los niños en el Deporte, que, según el Manifiesto Mundial de la Educación Física (FIEP-2000), son: * El derecho a practicar deportes. * El derecho a divertirse y jugar. página 67 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. * El derecho a usufructuar un ambiente saludable. * El derecho a ser rodeados y entrenados por personas competentes * El derecho a seguir entrenamientos apropiados a los ritmos individuales. * El derecho a competir con jóvenes que posean las mismas posibilidades de suceso. * El derecho a participar en competiciones apropiadas. * El derecho a practicar deporte con absoluta seguridad. * El derecho a no ser campeón. Si repasamos las características principales que nos han llevado a detectar el problema, podemos decir que de los diez derechos, siete están identificados en el problema de investigación, como derecho que no se cumplen y los otros pertenecerían a subcategorías dentro de estos siete. Es evidente, por tanto, que la competición tal y como está planteada actualmente no protege estos derechos, y además no es educativa. Lo que justifica y otorga relevancia a nuestro programa de intervención en la competición deportiva escolar. Siguiendo a Romero, hacemos mención de los diferentes tipos de escuela que pueden darse en el deporte escolar, y más concretamente nos vamos a centrar en las conclusiones de un estudio, que el citado autor realizó sobre la escuelas deportivas de Sevilla, en donde comprobó que las escuelas deportivas, tenían poca vinculación con los centros educativos, y también demostró que no existía vinculación entre los profesores de educación física y las mencionadas escuelas. Haber rescatado unas de estas conclusiones nos hace reflexionar acerca de la falta de evolución de las escuelas deportivas hacia modelos más progresistas e integradores de un deporte para todos. página 68 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Otra aportación de Romero es el estudio sobre los diferentes enfoques metodológicos en el deporte escolar y nos habla de la diferencia entre el enfoque técnico y el enfoque comprensivo. Analizando sus distintas características llega a la conclusión de que el modelo comprensivo es el más acorde a los planteamientos de la LOGSE. Buceta (2001) argumenta que el deporte es una de las actividades más frecuentes entre los niños, aludiendo al incremento del número de practicantes y competidores en los distintos deportes. También afirma que el deporte en competición llama la atención a los niños por unos motivos de los cuales vamos a rescatar el de competición como elemento, ya que al niño le gusta competir y el deporte se lo proporciona. Buceta refiriéndose a los beneficios de la competición en edades tempranas, asevera que la competición es: * Asumir responsabilidades * Aceptar y cumplir compromisos con los demás * Ser exigente con uno mismo, pero aceptando las propias limitaciones * Ser perseverante realizando el máximo esfuerzo posible * Aprender a luchar y ser constante * Ser capaz de trabajar en grupo - pensando en los intereses colectivos. - sacrificando planteamientos egoístas en beneficio del grupo. - cooperando con los demás para conseguir objetivos comunes. * Aceptar y respetar las normas; compitiendo con honestidad, sin trampas * Aceptar equilibradamente las victorias y las derrotas, los éxitos y los fracasos, los aciertos y los errores. página 69 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. * Ser capaz de obtener el máximo beneficio de la experiencia de la competición, con independencia del resultado. * Respetar a los demás: ya sean compañeros, rivales o jueces; aunque éstos sean diferentes, tengan otros objetivos, o no se esté de acuerdo con ellos * Ser tolerante y solidario con otras personas; aceptando las debilidades y errores ajenos, y ayudando a aquellos que lo necesiten. Pero todos estos beneficios, junto con la mejora de la autoestima, la autoconfianza y el autocontrol, pueden venirse abajo, si la actividad no está organizada correctamente. Por ello, a nuestro juicio creemos que el actual sistema de competición representa una amenaza, ya que las advertencias de Buceta se cumplen en la detección del problema y, éstas son: Así, un niño que no se divierte, o que percibe que no progresa, estará insatisfecho y será probable que abandone el deporte o deje de hacerlo con el compromiso y la perseverancia que deben estar presentes para que la actividad deportiva sea formativa. Si al niño se le exigen cosas que no puede hacer, o no sabe cómo hacerlas, y percibe que su esfuerzo es inútil, se encontrará inseguro y su autoconfianza se debilitará. Si el niño deportista se encuentra estresado por la presión que ejercen sobre él su entrenador y sus padres para que rinda, el deporte se convertirá en una experiencia aversiva que le hará sufrir; siendo más probables las lesiones y el abandono de la actividad como mecanismos de escape, y nosotros pensamos que además pueden acercarlo al peligroso mundo de las drogas. Si el niño recibe insultos del entrenador o éste le pone en ridículo delante de sus compañeros, o percibe que decepciona a sus padres si no consigue buenos página 70 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. resultados, todavía será peor, porque se debilitarán su autoconcepto y su autoestima en una edad especialmente vulnerable. Por consiguiente, después de haber revisado las descripciones y valoraciones de Buceta (2001) sobre los beneficios y perjuicios de la competición escolar, es hora de que nos situemos en la realidad y comprendamos que actualmente el deporte escolar actúa, por su baja organización y planificación en valores y en planteamientos educativos, como un arma destructiva en el acercamiento de los jóvenes a la actividad física. Veiga (2001) ofrece datos sobre la práctica deportiva, en jóvenes de 14 y 16 años, durante la década de los 90, relatándo que el nivel de práctica en chicos se sitúa en torno al 88%, en tres estudios (primero Mendoza 1990, segundo García Ferrando 1993 y tercero Mendoza 1994), en cuanto a las chicas se sitúa en el 60%. Como resumen de la revisión del trabajo de Veiga (2001), podemos concluir que: A) Los estudios son difícilmente contrastables debido a los amplios tramos de edad. B) En el tramo de edad 14 a 16 años se destaca el incremento de la práctica deportiva por parte de las chicas. C) En el tramo de edad 12 y 13 años se muestra un incremento constante de los niveles de práctica deportiva y no hay diferencias entre chicos y chicas. D) En el tramo de edad 11 y 12 años también aumentala proporción de las chicas así como la de los chicos, en cuanto a su práctica deportiva. página 71 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Como conclusión final debemos manifestar que este aumento en la práctica deportiva que detecta Veiga (2001), mediante un meta-análisis de los datos de diversas investigaciones, parece que contrasta con los datos que el mismo autor facilita de la actividad física, y es que no solo parece que aumenta la práctica deportiva sino que disminuye la actividad física no deportiva. Todo lo cual nos inclina a pensar que el deporte ha sustituido a los juegos populares, pero en realidad ¿Por qué se movilizan tantos niños en el deporte escolar? ¿Por qué no aparecen programas de actividades físicas polivalentes en dónde todos los niños puedan practicar todo? ¿Este incremento de práctica deportiva es igual en cantidad que en calidad? Knoppers y et al. (1986) realizaron una investigación sobre las diferentes dimensiones del deporte en ochocientos sesenta y cuatro (864) sujetos de diferentes etnias y de ambos sexos para intentar comprender la orientación sobre la diversión y el "fair play" en la competición y en la recreación. El resultado de dicho estudio puso de manifiesto que los deportes tienen una orientación multidimensional, pero dependen del contexto específico donde se desarrollen, y también del género, junto con el nivel de deportista no afecta a la orientación del deporte que elijan, tanto en versión de competición como de recreación. Sin embargo si que éxiste una orientación hacia un determinado tipo de deporte y hacia la competición, dependiendo de la etnia a la que se pertenezca. Esta investigación puede reflejar el actual problema que afecta a la sociedad española, la inmigración, como efecto de sociedad plural y cambiante, llegará incluso a las distintas orientaciones deportivas dependiendo de la etnia o procedencia cultural a la que se haya pertenecido. 3.2.2.-Cooperación 3.2.2.1.-Introducción página 72 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Según Blann (1983), los niños entre 5 y 14 años están interesados por la actividad física. Un lazo cooperativo entre la educación física y los programas del deporte de la juventud podía dar lugar a un lazo mutuamente beneficioso y podía ayudar a intentar a resolver las necesidades del niño. Ante el deterioro de los programas de educación física por la falta de presupuesto, se nos plantea la posibilidad de hacer lazos cooperativos entre los programas deportivos y los de educación física proporcionando situaciones, mediante las que se aprendan las actitudes de respeto y de aprecio hacia la competición. Sin lugar a dudas, se debe establecer una cooperación entre padres y educadores, para poder establecer los mecanismos de cooperación. Las actuales propuestas legislativas, nos señalan que la escuela ha de proporcionar un medio rico de relaciones interpersonales que potencien la comunicación y los intercambios productivos entre los compañeros (de ambos sexos, de diferentes culturas, etnias, capacidades, etcétera). Asimismo, indican que será en estos intercambios de ideas, en estas ayudas mutuas y trabajo cooperativo, donde, con la dirección y apoyo del profesor, aprenderán a confrontar puntos de vista, a ser más críticos y tolerantes, a aceptar diferencias, y se equilibrarán los intereses y aportaciones individuales con la perspectiva y necesidades grupales (MEC, 1987: 19 y ss.). La diversidad es una de las características más peculiarmente humanas. El poner en contacto estas diferentes realidades se erige en una productiva manera de enriquecimiento de todos y de la sociedad en su conjunto. Se propone un cambio de relaciones en la escuela y con la sociedad, de cara a, sin perder la identidad personal y grupal, conseguir un espacio cultural común de aprendizaje y desarrollo. En definitiva, se trata de construir de manera solidaria y participativa una escuela socializadora y abierta a la diversidad, basada en una pedagogía del encuentro, de la convivencia y de la cooperación entre las diversas individualidades, culturas y sectores. El aprendizaje cooperativo se convierte así en un prometedor modelo educativo con gran potencial. página 73 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. 3.2.2.2.- El aprendizaje cooperativo Inicialmente se puede definir el aprendizaje cooperativo como un método y un conjunto de técnicas de conducción del aula, en la cual los estudiantes trabajan en unas condiciones determinadas en grupos pequeños, desarrollando una actividad de, aprendizaje y recibiendo evaluación de los resultados conseguidos. Pero para que exista aprendizaje o trabajo cooperativo no basta trabajar en grupos pequeños. Es necesario que exista una interdependencia positiva entre los miembros del grupo, una interacción directa "cara a cara", la enseñanza de competencias sociales en la interacción grupal, un seguimiento constante de la actividad desarrollada y una evaluación individual y grupal (Johnson, Johnson y Holubec, 1994). Según Ruiz Pérez et al. (1997:126), en relación al dilema entre las actitudes cooperativas y lascompetitivas en la infancia: “[E]n la actualidad existe un amplio acuerdo en favorecer los entornos de aprendizaje cooperativos, tomando como base el supuesto de que son más favorables para los escolares que los competitivos o individualistas." Estos autores comentan que el entorno cooperativo se define como la situación en la que los objetivos de los participantes son interdependientes de una manera recíproca, es decir; cada persona depende de los demás para alcanzar el objetivo (característica ésta de la mayoría de deportes colectivos). Nosotros nos inclinamos por un sistema en donde hay que ayudar a tu adversario a mejorar para conseguir una recompensa. Aspecto que destacamos para hacer una nueva redistribución de las recompensas en el deporte escolar. página 74 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Según Ruiz et al. (1997), las actividades cooperativas en el medio escolar se describen a través de su relación con la mejora de la comunicación, el aumento de la confianza, de la empatía y de la preocupación por los demás. Llegando a afirmar que las estructuras competitivas se caracterizan por el rendimiento por medio de la comparación y por las propias metas individuales. Jonson et al. (1981), estudiaron la repercusiones de las actividades cooperativas frente a las competitivas y encontraron que: - La cooperación intragrupo en situaciones de competición intergrupo, era superior en sus efectos a la competición interpersonal. - La cooperación sin competición intergrupo era superior a la cooperación con competición. Parece que en la segunda afirmación se tiene una visión contraria a la que nosotros pensamos proponer en nuestro Plan de Intervención en la Competición Escolar, ya que creemos en una competición con cooperación. En los grupos cooperativos Se establece una interdependencia positiva entre los miembros en cuanto a que cada uno se preocupa y se siente responsable no sólo del propio trabajo, sino también del trabajo de todos los demás. Así, se ayuda y anima, a fin de que todos desarrollen eficazmente el trabajo encomendado o el aprendizaje propuesto. Los grupos se constituyen según criterios de heterogeneidad, respecto tanto a características personales como a habilidades y competencias de sus miembros. La función de liderazgo es responsabilidad compartida de todos los miembros que asumen roles diversos de gestión y funcionamiento. página 75 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Se busca no sólo conseguir desarrollar una tarea sino también promover un ambiente de interrelación positiva entre los miembros del grupo. Se tiene en cuenta de modo específico el desarrollo de competencias relacionales requeridas en un trabajo colaborativo como por ejemplo: confianza mutua, comunicación eficaz, gestión de conflictos, solución de problemas, toma de decisiones, regulación de procedimientos grupales, etcétera. Se interviene con un “feed-back” adecuado sobre los modos de interrelación mostrados por los miembros. Además de una evaluación del grupo, está prevista una evaluación individual para cada miembro. En esta perspectiva, un aula cooperativa se distingue por: a. Comportamientos eficaces de cooperación Al no poder desarrollar la tarea por sí sólo, el estudiante intercambia informaciones, procedimientos, recursos y materiales para llevarla a término. Pero aún más, acuden en ayuda recíproca puesto que sus aportaciones son indispensables para que todos y cada uno de los miembros logren el objetivo propuesto. Los estudiantes afrontan las diversas tareas con la convicción de contar por un lado con el apoyo de los demás, pero también con su aportación necesaria en el trabajo común. La comunicación es abierta y directa. Los alumnos intercambian signos de estima y de ánimo, afrontan con serenidad los conflictos resolviéndolos de modo constructivo y toman decisiones a través de la búsqueda del consenso. página 76 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 77 b. La evaluación y la incentivación interpersonal Como consecuencia de la consecución del éxito son asignadas por parte de la escuela, del profesor o de los compañeros, para evidenciar tanto la responsabilidad individual como la del grupo. La incentivación puede responder a diversos tipos de refuerzos: aprobaciones, calificaciones, diplomas, reconocimientos... Las recompensas pueden variar en frecuencia, magnitud y gradualidad, pero son importantes tanto por una gratificación personal como por conseguir una mayor cooperación entre sus miembros. Una recompensa puede ser también consecuencia de un resultado obtenido por los propios compañeros, desde este punto de vista se puede hablar de incentivación interpersonal. c. La actividad Las actividades propuestas en el aula deben exigir la cooperación de los miembros del grupo sin necesidad de que trabajen físicamente juntas. En efecto, los miembros pueden trabajar en algunos momentos solos, en otros en parejas o juntos pero en grupos pequeños, distribuyéndose las tareas y la responsabilidad o llevándolas a término juntamente, ayudando al vecino o no, según los objetivos que el profesor intente conseguir. d. Los factores motivacionales La motivación a comprometerse nace del hecho de que el éxito de cada uno está ligado al éxito de los demás o de que la dificultad individual puede ser atenuada por la ayuda que se recibe del resto. Aunque puede darse el caso de una motivación extrínseca, no pasa de ser inicial y secundaria. Progresivamente la calidad de la relación entre los miembros, la ayuda recíproca, la estima mutua, el éxito, determinan una motivación intrínseca y convergente de todos los alumnos. TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. e. La autoridad La autoridad se tiende a transferir del profesor a los alumnos. Los grupos pueden variar en un nivel alto de autonomía en la elección de los contenidos, la modalidad de aprender, la distribución de las tareas incluso en el sistema de evaluación hasta un nivel mínimo con relación al cual el docente coordina y orienta los recursos de los estudiantes para facilitar el aprendizaje. 3.2.2.3.- La cooperación como elemento psicopedagógico Desde el ámbito de la psicología son varios los argumentos que se aportan a favor de este tipo de propuestas. Piaget nos señala que para la adquisición de las estructuras intelectuales superiores y el correcto desarrollo del aprendizaje, es fundamental la interacción social, la equilibración de las estructuras cognitivas y una serie dc intercambios con un entorno estimulante. Sus seguidores actuales de la Escuela de Ginebra (Mugny y Pércz, 1988) toman un matiz más sociológico y nos indican que los encuentros (discusión, crítica mutua, intercambio de información, abordar en común problemas, etc.) producen conflictos sociocognitivos entre diferentes sujetos que son cognitivamente estructurantes. Éstos producen desequilibrios intra individuales, hacen sujetos intelectualmente activos, generan una toma de conciencia de sus propuestas y de las de los demás y abren unas nuevas posibilidades de búsqueda común de alternativas viables. La escuela soviética propone que el conocimiento posee unos evidentes fundamentos sociales, por lo que el aprendizaje produce mediante la interacción con otras personas y gracias al proceso de interiorización y reconstrucción de las estructuras de pensamiento que ello implica. El niño aprende a regular su pensamiento probando y siguiendo los procesos cognitivos de los otros e página 78 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 79 interiorizando en su andamiaje conceptual/vivencial estos esquemas y pautas de acción. Pasa, gracias al apoyo, estímulo, guía o colaboración de otro más experto dentro de su zona de desarrollo próximo a una regulación psicológica (Vygotsky, 1973); fundamentalmente mediante procesos comunicativos en los que el lenguajce y la interiorización del mismo tienen un papel predominante. Mead también viene a coincidir en que el desarrollo del pensamiento se produce de lo social a lo individual, experimentándose el sujeto indirectamente desde los puntos de vista de los otros y los del grupo social al que pertenece. Asimismo, Coll ( 1984) señala que los planteamientos anteriores presentan muchas coincidencias y complementariedades, destacando la importancia de las interrelaciones entre los sujetos, añadiendo que no todos los conflictos que provocan desarrollo cognitivo son de índole íntersubjetivo. La psicología social también se ocupa del tema destacando la superioridad de la resolución de problemas en grupo sobre la resolución individual, por aquello de que el todo como globalidad puede ser superior a la suma de sus partes. Toman impulso planteamientos tales como el conocimiento compartido, basados en las actividades y conversaciones en las que se negocia un significado común (Edwards y Mercer, 1994) o la construcción de la inteligencia como proceso dialéctico en un marco comunitario que comparten y confronta una cultura común, desde la narración-apropiación-reelaboración de relatos descriptivos-comprensivos de la realidad (Bruner, 1991). Junto a estas propuestas emergentes surge toda una pléyade de trabajos y desarrollos basados en el funcionamiento y las posibilidades del trabajo en grupos (Shaw, 1989). Desde el campo de la didáctica y la pedagogía en general, son numerosos también los trabajos actuales que confirman que los resultados de los aprendizajes que se generan en interacciones grupales son mejores que las construcciones TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. individuales, tanto en términos de construcción de conceptos como en cuanto a actitudes y procedimientos. Se consideran los entornos de aprendizaje, las interrelaciones e interacciones entre los componentes personales del ecosistema escuela y la riqueza de los contextos socioculturales en los que se desarrollan los aprendizajes. Según Weinberg (1994) los resultados positivos producidos por los esfuerzos de cooperación resultan familiares a todos aquellos que se mueven en ámbitos educacionales. Sin embargo, la mayoría de juegos y deportes conservan un objetivo competitivo, y la mayor parte de los textos de psicología del deporte subrayan los diversos factores psicológicos que mejoran la ejecución en los contextos competitivos. Sin duda, los deportes de competición ofrecen ventajas, entre las que se incluye el desarrollo de la personalidad, la disciplina y el trabajo en equipo. No obstante, teniendo en cuenta las muchas pruebas procedentes de diversos campos sobre los efectos positivos de la cooperación, deberíamos examinar el modo en que los juegos cooperativos podrían complementar la educación física y los deportes competitivos. Una de las últimas referencias sobre cooperación en el deporte base con jóvenes la tenemos en las federaciones deportivas alemanas (1999) que proponen mediante un sistema de cooperación con las escuelas, detectar, evaluar y promocionar nuevos colectivos de talentos deportivos. De esta forma, las federaciones proporcionan a las escuelas una orientación deportiva y a cambio se garantiza una detección más directa. página 80 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. 3.2.3.- Valores 3.2.3.1.- Los valores en el deporte escolar Marc Duran (1988:104), en su libro "El niño y el deporte", comenta que: "[N]o hay necesidad de recordar episodios trágicos para convencerse de la existencia de la violencia en el deporte, ya se manifestase en las tribunas o en el campo de juego, contra el adversario o contra el árbitro, y ya sea verbal o física. Entre los que practican deporte, los actos violentos se caracterizan por su doble finalidad y probablemente por su doble función: se trata de las agresiones reactivas que se cometen por imperativos de la cólera o de una emoción intensa y de las agresiones instrumentales deliberadas, intencionales, que tienen una índole de medio para alcanzar su objetivo preciso (Buss, 1961). Esa distinción es pertinente cuando se estudia la agresividad de los deportistas y permite bosquejar algunos elementos de respuesta a la pregunta clásica: ¿es el deporte, para el niño, un medio de canalizar y descargar su agresividad, o bien es un ámbito privilegiado para el aprendizaje de la violencia?". La violencia siempre ha estado presente en el deporte moderno y representa uno de los problemas más graves de la sociedad actual. Según Dubois (1980), la competición es una parte integral de la estructura de los valores americanos. Desde la competición es posible aprender las actitudes modificando parte del proceso. Existen dos orientaciones, la primera hacer de la competición un producto del sistema americano y la segunda hacer de la competición un proceso cooperativo para aprender actitudes, pero modificando parte del sistema competitivo. Según Duran (1988:104), los efectos del deporte en los niños aparecen de la siguiente manera: página 81 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. "Desde Aristóteles es habitual plantearse la cuestión del valor catártico de los espectáculos deportivos: el hecho de asistir a escenas de violencia, ¿tiene por efecto disminuir la agresividad? A pesar de cierto resultados experimentales a veces contradictorios, entre los investigadores parece perfilarse cierta unanimidad en el sentido de negar ese efecto catártico en el niño y en el adulto (Bandura, 1973; Berkowitz, 1964; Leyens, 1977). En lo que concierne a los espectáculos de enfrentamientos físicos o deportivos, las investigaciones muestran, con raras excepciones, que en los espectadores la agresividad aumenta. Los escasos trabajos en que se pasa revista a la cuestión llegan a esa conclusión, a la vez de deploran el carácter sumario y restringido de las indagaciones experimentales (Dunand, 1985; Martens, 1975; Pfister, 1985; Ryan, 1970).” Estos efectos del deporte en los niños son demostrativos de la importancia que tiene el no someterlos a visualizar enfrentamientos violentos en donde prime la agresividad por encima de todo. 3.2.3.2.- Efectos de la competición en el niño Dubois (1986) comenta la investigación realizada para detectar las limitaciones que tiene el deporte como vía de socialización de los jóvenes deportistas y subraya, en un estudio realizado con deportistas de categorías inferiores, los cuales fueron entrevistados antes y después de unas sesiones, los cambios convenientes en la orientación de los valores, para que puedan ser utilizados como elementos de socialización. Como resultados más destacados tenemos que los jóvenes deportistas valoran sobre todo divertirse, desarrollar habilidades, cohesionarse con sus compañeros, modelar su cuerpo y la ética por encima de la importancia de ganar. página 82 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Pensamos que la aportación de esta investigación nos proporciona un paso más en la creencia de que el deporte escolar actual en España está íntimamente marcado por el resultado, o lo que es lo mismo por el hecho de ganar o perder. Estamos seguros que, si nosotros somos capaces de realizar programas de orientación deportiva desde el punto de vista psicopedagógico deportivo, como el hecho de facilitar una guía constante en su proceso de acercamiento al deporte, disfrutaremos de hecho de comprobar que nuestros jóvenes valoran más la cooperación, por ejemplo, que el resultado. Duran (1988:113) pone de manifiesto que: "Un niño no vive una competición en forma neutra: ese episodio provocas en él efectos muy generales, tales como manifestaciones de ansiedad y temor al fracaso; tiende a aumentar el significado afectivo de los resultados, y llega a ser ocasión de alegrías muy intensas y placeres varios, pero también de muchas decepciones y desacuerdos Pepitone, (cfr.Duran 1988). Según Pierce y Stratton (cfr.Duran 1988), cerca del 45% de los deportistas de 10 a 17 años creen que no podrán alcanzar los rendimientos de que son capaces porque sienten estrés en el momento de la competición. Este temor al enfrentamiento lo sienten también los que no practican y, según Orlick y Botteril (cfr.Duran 1988), incluso hay adolescentes que abandonan el deporte por esta causa." En otra aportación de Duran (1988), comentando el estrés de la competición, este autor argumenta que el estrés provocado por la competición deportiva, percibida con frecuencia como causa de amenaza y angustia, tiene como consecuencias negativas e indirectas la disminución de los rendimientos, los abandonos y la falta de práctica (Passer, cfr. Duran 1988). Es posible multiplicar los ejemplos demostrativos de que esas repercusiones psicoafectivas no son desdeñables. Nos dedicaremos más concretamente a tres estudios que, a diferencia de los trabajos publicados, emplean métodos de investigación directos. Hanson (1967) (cfr. Duran 1988) recurre a la telemetría para establecer la frecuencia página 83 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. cardíaca de jugadores de 9 a 12 años durante un encuentro de béisbol. Muestra que a partir de una secuencia básica de 110 pulsaciones por minuto el ritmo pasa a 166 pulsaciones cuando el jugador hace de bateador, es decir, cuando adopta un papel en el que su prestación es decisiva para el resultado y en el que se centran las miradas de los espectadores. Lowe y McGrath 1971(cfr. Duran 1988) utilizan la frecuencia cardíaca y respiratoria como indicador del estado emocional durante una competición. El aumento de esas frecuencias, observadas durante una temporada entera, están en función de lo decisivo que sea el juego (puesto ocupado por el jugador) y de la situación (clasificación de los equipos, puntuación, etc.). Por regla general, la activación y la emoción aumentan cuando se acrecienta la importancia del rendimiento y las acciones del sujeto influyen más directamente sobre el resultado del partido. La competición provoca un intenso estado de activación asociado a diferentes manifestaciones neuronegativas, entre ellas un aumento de la acidez de la saliva (circunstancia subjetivamente percibida como sequedad de la boca). Trevelo 1978 (cfr. Duran 1988) ha puesto claramente en evidencia ese efecto mediante la medición directa del pH de la saliva de esquiadores principiantes y experimentados antes de una carrera. Sobre los factores que provocan estrés en el niño, Duran (1988) argumenta que conviene distinguir tres componentes del estrés: antes, durante y después de la competición. Antes de la competición, las expectativas en lo referente al rendimiento constituyen la principal causa de estrés: los jóvenes temen el fracaso o no encontrarse a la altura de las circunstancias (Martens y Gill, 1976; Scanlan, 1977; Scanlan y Lewthwaite, 1984; Scanlan y Passer, 1978, 1979) (cfr. Duran 1988). También aparecen otros factores, si bien menos importantes, en particular el temor a lesionarse o a decepcionar a allegados tales como los padres, los amigos o el entrenador Scanlan y Lewthwaite, 1984 (cfr. Duran 1988). El estrés antes del encuentro está, pues, esencialmente asociado a la incertidumbre de los página 84 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. acontecimientos inmediatamente venideros: rendimiento del deportista y resultado de la competición. Martens y Gill (cfr. Duran 1988), estudiando la evolución del estrés precompetitivo en el curso de un torneo, observan, al promediar el encuentro, una disminución del mismo en los niños que han obtenido un porcentaje considerable de éxitos (80% de victorias), un principio de aumento en los que han sufrido repetidos fracasos (sólo un 20% de éxitos) y un estado de ansiedad máximo en los competidores cuyos resultados son un 50% de éxitos y un 50% de derrotas. Esta observación confirma que la incertidumbre del resultado, la imposibilidad de predecirlo en la que se encuentra el joven, tiene también un efecto ansiógeno nada desdeñable. Después de la competición, lo que más influye en el estrés es el resultado: una derrota tiende a acentuarlo, en tanto que una victoria lo disminuye (Gill y Martens, 1977; Martens y Gill, 1976; Scanlan, 1977; Scanlan y Lewthwaite, 1984; Sacanlan y Passer, 1978, 1979) (cfr. Duran 1988). También en este caso la incertidumbre del resultado se presenta como un factor importante, porque el estrés es tanto más intenso cuanto más ajustado es el resultado y reducido el margen de seguridad del jugador (Scanlan y Passer, 1978) (cfr. Duran 1988). Otro aspecto particularmente interesante es la sensación que tiene el deportista de haberlo pasado bien: cuanto más placer le ha causado jugar, menos acentuado es el estrés asociado a la derrota. Ese sentimiento es tan intenso que algunos jóvenes no presentan reacción emocional alguna después de una derrota cuando la disputa del encuentro les ha producido algún placer (Scanlan y Passer, 1978, 1979; y Lewthwaite, 1984) (cfr. Duran 1988). No todos los niños reaccionan de la misma forma, y algunos quedan muy afectados por la competición. Así, (Martens 1975) (cfr. Duran 1988) ha identificado una característica individual que explica parte de las diferencias de página 85 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. comportamiento en esa situación: la ansiedad asociada a la competición (Competitive anxiety trait). Se trata de una disposición estable que caracteriza la tendencia de una persona a percibir las situaciones de competición como amenazantes o no para ella. Según Martens (cfr. Duran 1988), ese rasgo de la personalidad es distinto del estado de ansiedad que constituye la respuesta visible del deportista a una situación dada. Cuanto más alta es la puntuación de los niños en el test que mide la ansiedad asociada a la competición, más afectados están por la presencia de incertidumbre en el encuentro y la posibilidad de resultados negativos (Martens y Gill, 1976; Scanlan, 1977, 1984; Scanlan y Passer, 1978, 1979) (cfr. Duran 1988). Otro rasgo de la personalidad que influye sobre el estrés es la autoestima. Los sujetos que tienen una autoestima elevada resultan menos afectados por la situación de competición que los niños poco seguros de sí mismos que dudan de su valía Scanlan y Passer, 1979 (cfr. Duran 1988). Finalmente, hay que advertir que no todas las actividades producen el mismo estrés y que los deportes individuales lo provocan mucho más que los deportes colectivos, probablemente a causa de la relación directa que existe en ese caso entre los rendimientos individuales y el resultado del encuentro (Griffin, 1972; Simon y Martens, 1979) (cfr. Duran 1988). En cuanto al estrés y la evaluación social, Duran (1988) manifiesta que como todas las reacciones emocionales, el estrés tiene un componente fisiológico y un componente psicológico. Las manifestaciones fisiológicas son aquellas que acompañan a todo aumento de la activación del sistema nervioso: temblores, modificaciones de las frecuencias cardíaca y respiratoria y de la conductibilidad cutánea, vasoconstricción o vasodilatación periféricas, etc. Las manifestaciones psicológicas son complejas: las sensaciones de amenaza y de incomodidad página 86 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. constituyen su polo efectivo, y los diversos temores, análisis e interpretaciones de la situación, el polo cognitivo. Probablemente exista una interacción entre los mecanismos cognitivos y fisiológicos, y el debate sobre la primacía de unos sobre los otros está lejos de haberse cerrado. Según ciertos autores, una emoción es una interpretación cognitiva de manifestaciones fisiológicas indiferenciadas (la reacción somática estaría en primer término), en tanto que a juicio de otros la cognición interviene desde el primer momento en que se aprecia la situación (habría primero percepción de la situación como amenazante, y después reacción de activación). Donde quiera que esté la verdad en esas teorías de la emoción, lo cierto es que muchos deportistas perciben la competición como algo inquietante. Esa percepción va acompañada de aprensión, estados de tensión y una elevada activación. El estrés tiene su origen en el hecho de que los deportistas no se sienten capaces de afrontar con éxito las exigencias de la tarea (o al menos no están seguros de poder hacerlo), de que prevén un resultado negativo o, finalmente, de que ese resultado no concuerda con sus esperanzas. Pero lo que centuplica el efecto de esos diversos elementos es el hecho de que la competición deportiva se efectúe en público (a diferencia, por ejemplo, de los exámenes escolares, que son más íntimos y anónimos). Se trata de una situación de evaluación social durante la cual la competencia o la habilidad física del joven es puesta directamente en cuestión (Martens, 1975) (cfr. Duran 1988). Esa evaluación se realiza en presencia de los espectadores, los padres, el entrenador, un árbitro y los restantes deportistas. Va acompañada de emociones intensas, porque lo que resulta amenazado en el curso de esa competición es vital para el niño: recuérdese que los niños varones consideran que el éxito en el deporte es más importante que el buen rendimiento escolar y que, en general, la competencia en la práctica deportiva es algo muy valorado por todos (Buchanan y otros, 1976) (cfr. Duran 1988). Es fácil concebir página 87 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. entonces el desmesurado impacto que el resultado tiene sobre la amenaza percibida en el deporte, puesto que es el principal indicador de la habilidad del practicante. Roberts 1984, 1986 (cfr. Duran 1988) propone describir, a partir de los trabajos de Maehr y Nicholls 1980 (cfr. Duran 1988), esos sentimientos de amenaza asociados al resultado. Según ese autor, la experiencia de éxito o de fracaso es diferente de la simple lectura del resultado y depende sin duda de la forma en que concluya el encuentro, pero también de los objetivos del practicante. Recuérdese que en los jóvenes deportistas la motivación de realización adquiere tres formas: demostrar competencia deportiva, demostrar un buen dominio de la actividad, y obtener la aprobación social o la estima de los otros. Cuando lo que se busca es la competencia deportiva, lo que importa es ser el mejor: las expectativas en cuanto al resultado y el resultado mismo explican en gran medida el estrés que se experimenta. En cambio, los individuos centrados en la tarea y en la habilidad procuran mejorar sus rendimientos y sienten muy poco estrés en el curso de las competiciones, salvo si se critican sus rendimientos. Finalmente, los individuos a los que corresponde el tercer tipo de motivación tratan de obtener aprobaciones sociales por parte de los "terceros significativos" y sólo sienten estrés si fracasan es esa búsqueda (Ewing, 1981; Ewing y otros, 1983) (cfr. Duran 1988). Es necesario, por lo tanto, conocer la motivación de cada uno para comprender el estrés experimentado en el curso de la competición, y las tres formas que se acaban de nombrar permiten aprehender mejor la evolución de las reacciones emocionales a través de la edad. Según Ewing y otros (1983) y Roberts (1986) (cfr. Duran 1988), los abandonos del deporte, el estrés experimentado en la competición y la evolución de la motivación de realización deben ser considerados como elementos de una única y misma serie genética. Recuérdese que antes de los 12 años a los niños les cuesta mucho diferenciar el esfuerzo de la habilidad y que es preciso esperar a esa edad-bisagra para que comprendan la existencia de una página 88 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. relación inversa entre uno y otra (Nicholls, 1978) (cfr. Duran 1988). Dicho de otro modo, sólo a partir de los 12 años un fracaso puede ser entendido como un severo cuestionamiento de la propia competencia (antes de esa edad las derrotas se atribuyen esencialmente a una falta de esfuerzo). Tal vez debido a que la estimación de su propia competencia empieza a ser muy precisa, a esa edad el deporte provoca más estrés y un gran número de jóvenes adolescentes abandonan la práctica competitiva. Una de las aportaciones más importantes dentro de la sociología del deporte, son las investigaciones de Parlebas (1988), autor que realiza una aproximación hacia el juego deportivo y los valores. Según Parlebas (1988:235): “El juego deportivo representa una sociedad en miniatura, un verdadero laboratorio de las conductas y las comunicaciones humanas. Se conjugan en él los problemas de percepción y de decisión, de dinámica de grupo y de estrategia, de ritualismo y de autoridad. El juego deportivo esta situado en la encrucijada del poder de iniciativa individual y de los sistemas de obligaciones colectivas. En este sentido, por supuesto, no queda confirmado a una estrecha especialidad, sino que aborda plenamente la problemática general de las ciencias sociales". Recogiendo estas ultimas palabras de Parlebas, se nos ocurren un par de interrogantes, que nos gustaría resolver en las conclusiones de nuestra investigación como son: ¿Si el deporte en edad escolar de hoy día, presenta rasgos de violencia, (siendo el deporte reflejo de los problemas sociales) no será que avanzamos hacia una sociedad violenta? ¿Será posible intervenir en los valores sociales a través de los juegos deportivos competitivos, para así poder cambiar los rasgos de violencia que presenta la sociedad? página 89 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Los análisis expuestos muestran que con la edad se opera una transformación de las reacciones emocionales de los practicantes, que pueden convertirse en violentas, y que los 12 años constituyen un momento decisivo de esa transformación. Sin embargo, la evolución no parece detenerse en ese momento, y en los luchadores de alto nivel de 13 a 19 años (Gould y otros, 1983) (cfr. Duran 1988) advierten la existencia de una estructura de tres factores subyacentes en las respuestas que dan a diversos cuestionarios. Esos factores son: "Control externo Sentimiento de culpa" y "Evaluación social". Esos autores no advierten efectos de la edad sobre la estructura factorial, pero esos tres factores difieren de los identificados por Kroll (1980) (cfr. Duran 1988) en el caso de adultos en condiciones comparables. En esos sujetos, lo que aparece es una estructura de cinco factores: "Sufrimiento corporal", "Temor a perder", "Sensación de ser incompetente", "Pérdida del control" y "Culpa". Parece indudable, pues, que la índole de los efectos evoluciona con la edad. Se produce una diferenciación tal que los sujetos adultos son sensibles a elementos particulares de la situación, en tanto que los adolescentes la perciben como amenazante en su conjunto. Sin embargo, los argumentos experimentales todavía son insuficientes y se necesitan otras investigaciones para apoyar ese concepto. En lo que se refiere al estrés en el niño se plantean aún dos cuestiones más. La primera concierne a un eventual efecto de la edad sobre la intensidad del estrés causado por la competición deportiva en comparación con las situaciones no deportivas. - En lo relativo a la primera cuestión, los estudios son bastante escasos y no proporcionan una respuesta decisiva. Griffin (1972) (cfr. Duran 1988) no observa ningún efecto de la edad sobre el estrés en los deportistas desde los 12 años hasta la edad adulta, sino solamente una interacción entre el deporte practicado y la edad. Por otra parte, un análisis secundario de los resultados presentados por página 90 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Trevelo 1978 (cfr. Duran 1988) muestra que no existe correlación entre la edad y la intensidad de la reacción emocional de esquiadores jóvenes: en sujetos de 11 a 19 años, la correlación entre los valores del pH salival y la edad antes de una prueba de esquí es del orden de 0'10, o sea, no muy distinta de cero desde el punto de vista estadístico. - En lo que concierne al segundo punto, se dispone de datos más coherentes y fiables. En particular, Simon y Martens 1979 (cfr. Duran 1988) propusieron a sujetos de 9 a 14 años que calcularan la intensidad de su ansiedad en diferentes situaciones de evaluación social, que podían ser competiciones deportivas, aunque también exámenes escolares o alguna otra circunstancia que supusiera esa evaluación. Las respuestas de los niños son interesantes por más de una razón. Muestran que las pruebas deportivas no producen globalmente más estrés que las situaciones no deportivas. Por otra parte, lo que explica las diferencias es sobre todo la dimensión individual-colectivo: los deportes individuales producen más estrés que los deportes colectivos, igual que un examen de música es más angustioso para un solista que para un integrante de una orquesta. Finalmente, parece ser que los valores de los índices se sitúan en una zona media, lo cual significa que esos afectos de tonalidad negativa no son particularmente intensos. La investigación de Cruz, (1996) nace de la necesidad de realizar estudios empíricos dentro del campo del "fair play" y los jóvenes, ya que existen opiniones contradictorias sobre la influencia del deporte en el desarrollo moral y social de los niños. Para obtener resultado la investigación se basa en la entrevista semiestructurada, los cuestionarios y los registros de observación. El análisis se realizó sobre un cuestionario de actitudes de "fair play" en futbolistas infantiles, cadetes y juveniles, con el siguiente resultado. Los jugadores de categorías infantil, cadete y juvenil obtenían una puntuación igual de alta sobre la actitud de la victoria, que sobre la actitud hacia la diversión, lo que representa página 91 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. que asocian la victoria como fin último de la competición, y que desde luego entienden el proceso de competición junto al de diversión, lo que es un punto a favor para realizar intervenciones con el fin de bajar el nivel de puntuación en la aceptación de la victoria, lo que supondría una aceptación positiva tanto de la derrota como de la victoria. En cuanto a la relación entre los futbolistas alevines y profesionales sobre el "fair play", debemos rescatar del estudio que presenta unas diferencias significativas en el número de faltas y en el número de comportamientos pro-fair play y anti-fair play, debidas al mayor número de acciones, pero que nosotros pensamos que el estudio no ha reflejado grandes diferencias en cuanto a actitud. A Cruz (1996) le parece interesante la elaboración y validación de instrumentos de evaluación del fair play en la línea de lo que sugiere el Comité de Expertos del Consejo de Europa sobre Aspectos Éticos del Deporte en los Jóvenes (Lee, 1996). Sigue comentando Cruz que respecto a los resultado de sus estudios, parece que no se debe enfatizar que las conductas contrarias al "fair play" no son tan numerosas como la evidencia anecdótica parece sugerir. Pero comenta que es necesario en el deporte escolar, asesoramiento y formación de todos los colectivos relacionados, (padres, entrenadores, organizadores, etc.). Por otra parte, Scanlan y Lewthwaite (1984) (cfr. Duran 1988) revelan que cuando los sujetos tienen oportunidad de reducir el estrés en el curso de una competición, no lo hacen y eligen adversarios de un nivel comparable al suyo (lo cual acrecienta la incertidumbre del resultado al mismo tiempo que la aprensión). Se diría entonces, que las competiciones deportivas no son demasiado amenazantes o angustiosas para los adolescentes (Scanlan, 1984; Passer, 1978), página 92 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. (cfr. Duran 1988). Diversos autores incluso ponen el acento sobre la necesidad de esas evaluaciones sociales y sobre sus características, indispensables para la construcción de la personalidad del niño (Martens, 1975; Veroff, 1969; White, 1959) (cfr. Duran 1988). Esas sucesivas evaluaciones informan al niño sobre su propia competencia, pues le proporcionan una idea muy precisa de su valor y le ayudan a "ponerse en situación", a situarse respecto de una escala de valores sociales. En el curso de ese proceso se constituye un cierto número de atributos del individuo que han de influir sobre sus conductas: la autoestima, la ansiedad, la motivación de realización, etc. Si bien el estrés asociado a la competición no es más intenso que el correspondiente a otras formas de esparcimiento o de evaluación, parece ser que el hecho de encontrarse en esa situación de competición con mucha frecuencia permite a los practicantes elaborar estrategias de administración o de control de sus reacciones afectivas (Sonstroem, 1986) (cfr. Duran 1988). Así, el nivel de activación de los paracaidistas principiantes se eleva progresivamente a medida que se acerca el momento de saltar y alcanza su punto máximo exactamente en el momento del salto, en tanto que en los experimentados la activación se estabiliza en un nivel medio momentos antes de subir al avión, lo cual se debe a que en el curso de su práctica han aprendido a controlar sus emociones (Fenz y Epstein, 1967; Fenz y Jones, 1972) (cfr. Duran 1988). Análogamente, Trevelo (1978) (cfr. Duran 1988) observa que los esquiadores de alto nivel saben regular su ansiedad y se lanzan a la pista con una activación de nivel medio u óptimo. En el curso del aprendizaje, pues, se adquieren estrategias de control y reducción del estrés, hasta tal punto que, por otra parte, es posible considerar que esas estrategias son integrantes constitutivos de la habilidad deportiva. Smith y Smoll (1982) (cfr. Duran 1988) piensan que poseen una eficacia muy general y pueden ser transferidas a situaciones no deportivas. página 93 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. La competición, pues, no parece ser demasiado dura para el niño, sino, por el contrario, de intensidad moderada, hasta el punto de favorecer la adquisición de estrategias generalizables de control de las emociones. Se han ideado programas pedagógicos de acuerdo con estas líneas y orientados a ese efecto, y no existen dudas de que el ambiente que rodea al deportista tiene una influencia determinante sobre ese aprendizaje. En definitiva, los trabajos experimentales demuestran que la competición deportiva no parece ser motivo de experiencias emocionales demasiado intensas. Más bien constituye un terreno privilegiado donde el niño puede curtirse y adquirir estrategias que posteriormente le permitirán afrontar situaciones donde deberá desenvolverse con mayor intensidad. Por último, es probable que los practicantes muy jóvenes no se sientan particularmente ansiosos, en la medida en que no contemplan las consecuencias de la competición y en que son incapaces de analizar la situación de forma completa. Sólo a la edad de 12 años aparece esa capacidad y los practicantes empiezan a vivirla como amenazante para ellos mismos. Según argumenta Mosquera y Lera (2000), en su libro "No violencia y deporte", las manifestaciones de violencia que se dan en torno a las actividades físico-deportivas son muy variadas, de la misma manera que las causas que las originan, el elemento sobre el que recae en última instancia toda la responsabilidad de las mismas es el individuo (Mosquera y Sánchez, 1998). Considerando esta cuestión, nuestro objetivo es sugerir propuestas de valores para que el individuo, tanto como deportista, espectador, padre, educador, etc. pueda hacer frente a las distintas situaciones que vive respondiendo a ellas de forma no violenta. No se trata sólo de no ser violento, de no actuar directa y violentamente contra otras personas, sino también de criticar y desvelar las conductas de los otros cuando atenten directamente contra el espíritu del juego limpio y del libre desarrollo del individuo. página 94 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. En la investigación de Cruz, Boixadós, y otros (2001) analizan los valores en el deporte en edad escolar y nos proporcionan cuatro causas fundamentales por las cuales se pierde el "fair play" en el deporte en edad escolar, estas son: * Aumento de las recompensas económicas por el éxito en el deporte infantil y juvenil. * Valores, actitudes y conductas de entrenadores orientadas al éxito en las competiciones. * Actitudes y conductas de padres y espectadores durante los partidos * Sistemas de sanciones de algunos reglamentos que benefician al infractor. Los autores Cruz, Boixadós y otros (2001) creen en unas pautas de intervención para salvaguardar el "fair play" en el deporte escolar y tratar de favorecer los elementos educativos del deporte infantil. Dichas pautas son: * Desarrollar la cooperación y fomentar entre los niños y niñas estrategias de razonamiento moral en las clases de educación física. * Mejorar la formación y el asesoramiento de entrenadores de niños y niñas en edad escolar. * Formar y asesorar a árbitros y organizadores de competiciones infantiles * La promoción de la educación deportiva de la población, mediante campañas nacionales e internacionales sobre el "fair play". Siguiendo con el trabajo de Cruz, Boixadós y otros (2001), pensamos que es de gran importancia reflejar los objetivos de la campaña de difusión de los valores implícitos en las actividades deportivas en edad escolar, que son: página 95 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. - Que haya menos agresividad en el deporte escolar. - Que las familias y entrenadores creen un buen ambiente de amistad y respeto. - Que se creen más normas para controlar al público. Es obvio que los valores en el deporte en edad escolar se están perdiendo por culpa de la extremada preocupación por el rendimiento, fruto de una competición escolar desmedida, en donde se dan cita toda una serie de conflictos sociales, que aparecen de forma desmesurada, cuando el deporte entra en escena. Es, por consiguiente, una labor de la presente tesis, ayudar a elaborar un estudio serio sobre la competición, para poder de esta forma conocerla en profundidad y así poder cambiarla, para dar un paso más adelante en la mejora de la sociedad actual, carente de valores. La estrategia general que puede contribuir a reducir las manifestaciones violentas que se producen en los distintos ámbitos es la educativa, pero la clave está en uno mismo, en la autoeducación. Por esta razón vamos a concretar la filosofía de la no violencia a través de algunos de los valores, actitudes y conductas que deberían tener las distintas personas implicadas en el ámbito de la actividad física y el deporte: practicantes, espectadores, profesores y entrenadores, padres, organizadores del deporte y responsables de los medios de comunicación. Siguiendo distintas elaboraciones de Gutiérrez (1995), presentamos a modo de sugerencia las siguientes propuestas centradas en el ámbito de la noviolencia. A los practicantes. - Tener en cuenta que en uno mismo es donde radica la esencia del deporte. El deportista es el protagonista del hecho deportivo y su motivación no debe estar marcada por los intereses de los demás. página 96 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. - Considerar que lo extrínseco del deporte suele ser efímero y lo intrínseco más duradero. - Procurar mejorar y progresar en función de los límites de cada uno, sin arriesgar la salud. - Dar lo mejor de uno mismo en toda actuación y manifestar actitudes de cooperación, en unos casos para ganar al contrario y en otros simplemente como superación personal. - El deseo de ganar es legítimo, pero debe conseguirse por método propio, sin recursos adicionales ni desprecio a las reglas. - Entender que la victoria no puede llevar a menospreciar a los que han perdido. Tanto saber ganar como saber perder constituyen dos aprendizajes difíciles. - Respetar a los adversarios porque, al fin y al cabo, es gracias a ellos que puede producirse la competición. - Aceptar el reglamento y en caso de discrepancias plantearlas en el momento oportuno y en las instancias correspondientes. - Ser correcto con jueces y dirigentes en las situaciones de conflicto aunque se adopten actitudes de desobediencia, manifestando ésta sin necesidad de recurrir a la violencia. página 97 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. - Condenar el uso de la violencia y desaprobar la conducta de quienes lo propongan como estrategia de juego. A los espectadores. - Recordar que para que exista la competición son necesarios los contrincantes. - Acudir a los espectáculos deportivos para disfrutar y vivir con emoción y pasión el tiempo de juego, pero como una forma de entretenimiento positivo. La emoción y la pasión no van irremediablemente vinculadas con la violencia, es nuestro aprendizaje social el que las vincula. - Ser capaz de valorar lo mejor de cada equipo, jugadores y jugadas, aunque deseemos que gane aquél del cual somos seguidores. - Manifestar las discrepancias hacia el juego, árbitro, etc., pero sin necesidad de recurrir a insultos y agresiones. - Procurar conservar la propia identidad personal, seguir siendo uno mismo, a pesar de estar inmerso en la masa de público. Es un error considerar como positivo para liberar tensiones la emisión de gritos e insultos. Este tipo de comportamientos lo único que hacen es ofrecer y reforzar modelos de conducta negativos. página 98 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. A los profesores, educadores y entrenadores. - Actuar con coherencia en todo momento, puesto que los alumnos necesitan un código de conducta al cual atenerse. Si somos conscientes de que se están produciendo trampas, por ejemplo, pero no las sancionamos, esto va a dificultar que el rechazo a las mismas se contemple como una norma. - Procurar crear una atmósfera de tolerancia que facilite la igualdad y el respeto: entre géneros, entre los diferentes en función de capacidades, las personalidades, las actitudes, etc. - Valorar tanto las actividades competitivas como las cooperativas, ambas presentan aspectos educativos positivos. - Entender que la competición es mucho más que ganar es respetar a los demás, valorar la progresión, el esfuerzo, las estrategias, la calidad del juego, etc. Los criterios que nos permiten decidir el vencedor deben ser revisados y, en función de los contextos, pueden ser otros diferentes a los tradicionales número de goles o puntos. - Asumir que se debe intervenir en los conflictos cuando los implicados, que son personas a nuestro cargo, los resuelven de forma violenta: agresiones, insultos, exclusión, etc. Y no dejar pasar la oportunidad de analizar el conflicto con todos los protagonistas de cara a clarificar sus causas y las actitudes manifestadas. - Comentar las noticias deportivas para ayudar a que los alumnos interpreten más objetivamente los acontecimientos deportivos. página 99 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. A los padres. - Respetar las preferencias de los hijos hacia los deportes, no intentar conseguir a través de ellos metas personales frustradas. - Elegir el club o escuela deportiva que busque los beneficios del niño desde todos los puntos de vista. Comprobar que sus objetivos coinciden con los propios. - Conocer si la filosofía y objetivos de los profesores y entrenadores de los hijos coinciden con los propios. - Animar a que los hijos practiquen deporte para sí mismos, no para los demás. - Propiciar la práctica deportiva conjunta, de padres a hijos. - Evitar utilizar la actividad física y el deporte como premio o castigo. - Mostrar interés por la práctica deportiva del hijo y permitir que practique a su propio nivel, sin presión hacia el rendimiento. - Difundir y reforzar los principios de deportividad y juego limpio. - Interesarse más por el esfuerzo, la superación personal, las buenas jugadas, el respeto a las reglas, etc. que por el rendimiento alcanzado por el hijo. La excesiva presión hacia el logro puede provocar problemas de identidad, de ajuste social, etc. cuando las expectativas no se cumplen. página 100 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. - Entender al adversario y al árbitro como elementos sin los cuales muchos juegos y deportes no podrían desarrollarse. - Ayudar a entender la victoria más como superación de uno mismo que como eliminación del contrario. - Como espectadores, aplaudir también las buenas ejecuciones de los adversarios de sus hijos, ser respetuosos con los árbitros, no insultar a otros padres, etc. - Comentar las noticias de los medios de comunicación, de manera que éstas se perciban con mayor objetividad. En apoyo de la investigación de Gutiérrez (1995), sobre el apoyo de las familias en el deporte en jóvenes, conviene recordar que, según: Kay (2000), en unas entrevistas realizadas sobre 20 familias de nadadores, tenistas y remeros de elite de Gran Bretaña, se demostró que la mayoría de familias favorecían la participación de sus hijos en la práctica deportiva, acompañándolos en casi todas las competiciones y entrenamientos, lo que supone que la familia es el pilar más importante para los jóvenes deportistas. Pero debemos exponer la otra parte del "apoyo" de la familia, la exigencia para que sus hijos obtengan éxito. A los organizadores del deporte. - Incluir en los programas de formación los contenidos suficientes sobre ética deportiva. página 101 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. - Considerar que la organización de los actos propios del deporte espectáculo y del deporte educativo y recreativo deben ser diferentes. - Promover campeonatos de juego limpio y velar por el cumplimiento de su normativa. - Intentar que no se manipulen políticamente los acontecimientos deportivos. - Evitar que las campañas de promoción del deporte alcancen efectos contrarios a los pretendidos. - Definir con claridad la ética del comportamiento deportivo. - Hacer uso de la tecnología que permite determinar con precisión las faltas cometidas. - Promover foros de debate sobre ética, violencia y juego limpio. A los responsables de los medios de comunicación. - Revisar el código ético de cada uno de los medios y establecer criterios de actuación en esta línea. - Promover debates sobre ética y violencia deportiva, seleccionando a los participantes en función de su calificación en el tema y no en función de su popularidad en el mundo del deporte. - Responsabilizarse de transmitir mensajes publicitarios que fomenten el espíritu deportivo. página 102 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. - Resaltar en las informaciones algo más que el simple resultado deportivo, incidiendo más en cuestiones tácticas y técnicas. - Destacar más las acciones encomiables que se producen en los acontecimientos deportivos, no concediendo tanta atención a las más reprobables. - Incluir en las noticias las progresiones de los participantes, las actitudes de cooperación, de solidaridad con el contrario, etc. - Incluir en las programaciones no sólo los acontecimientos deportivos que constituyen espectáculo de masas, sino otras manifestaciones físicas y deportivas. - Conceder un espacio al deporte recreativo como estilo de vida, más próximo al "deporte para todos". Según Elias, (cfr. Durán,1996), existen dos polos opuestos, uno la violencia y otro la civilización. La violencia no desaparece con la civilización sino que se transforma, y por lo tanto la civilización se basa en controlar los instrumentos de violencia por parte de los Estados. También comenta Durán (1996), que la aparición de Elias (investigador alemán) en el estudio del deporte fue tardía, y que realizó un estudio sobre el proceso de reglamentación en los juegos competitivos deportivos, para así denotar la diferencia existente entre, por ejemplo, el pancracio (boxeo de la antigua grecia), y el boxeo actual. Estas diferencias, según el citado autor, solo pueden ser realmente comprendidas enmarcándolos en el ámbito de las profundas transformaciones sociales generales que afectan al control de la violencia por parte de la civilización. página 103 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Según Durán, la emergencia del deporte moderno es un reflejo del proceso civilizador descrito por Elias. Nosotros creemos que el deporte moderno avanza junto a la civilización como comenta Durán, pero pensamos que el deporte actual, tiene una tendencia a hacerse espectáculo, con el consiguiente riesgo de hacer una violencia distinta a la de nuestros antepasados, un tipo de violencia generada por la constante competitividad en la propia sociedad, sin valores, en donde llega a ser feliz un porcentaje muy bajo, lo que determina problemas como la droga o el alcoholismo, agentes que facilitan la enajenación de la realidad, que no les gusta vivir. Durán (1996: 129) formula una serie de conclusiones que consideramos conveniente comentar: “[L]as modernas sociedades occidentales se encuentran inmersas en un proceso civilizador a largo plazo, que se caracteriza por un control cada vez más efectivo en el uso de la violencia física por parte de los Estados en detrimento de los individuos. Las personas, a la vez que son desposeídas de dichas competencias, experimentan sentimientos de repulsión cada vez más acentuados ante sucesos reales extremadamente violentos y crueles. La violencia que consumimos hoy en día es una violencia esencialmente televisiva y ficticia”. Estos comentarios nos hacen pensar que está controlada la violencia, pero ¿qué pasa en los grandes espectáculos deportivos? parece que se vuelva a generar violencia, sin ningún tipo de control, nosotros queremos relacionar este tipo de violencia, con el gran entramado empresarial que envuelve a los espectáculos, y es que resulta grotesco que, algunos medios de comunicación se aprovechen de la violencia para vender más noticias. página 104 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Nosotros hemos recogido distintas noticias relacionadas con la violencia y el deporte en los medios de comunicación, y hemos llegado a la conclusión de que hay un sector social que fomenta la violencia, y hace que el deporte sea más atrayente, aspecto por el cual nuestros jóvenes viven una contradicción entre lo que les "entra" por los medios de comunicación, y lo que escuchan de sus profesores. A algunos ejemplos sobre la influencia de los medios de comunicación en nuestros jóvenes de hoy. Son los siguientes: Medio: Tele 5. (Televisión) Fecha: 01-10-2000, Contenido: Pilar del Castillo: "El fracaso olímpico lo solucionaremos con mayor inversión en la captación de talentos para el alto rendimiento" Medio: Tele 5. (Televisión) Fecha: 12-10-2000, Contenido: Imágenes de violencia en el deporte, pelea entre dos jugadores de hockey sobre hielo, Comentario del Periodista: "Los árbitros no hacen nada por parar la pelea, parece que prima el espectáculo" Medio: Cadena Cope (Radio) Fecha: 14-10-2000, Contenido: Comunican que: "En el campo de fútbol del Partizan de Belgrado, un espectador ha sido apuñalado en una impresionante batalla campal". Medio: Televisión 1ª cadena Fecha: 29-10-2000, Contenido: El Papa (Juan Pablo II), Jubileo deportivo: "El deporte debe servir para que las naciones desfavorecidas se emancipen". Medio: Televisión 1ª cadena Fecha: 01-12-2000, Contenido: Declaraciones de un jugador de las ParaOlimpiadas, seleccionado en baloncesto como disminuido página 105 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Psíquico: "Nadie nos paso ningún test, solo nos dijeron que si queríamos ganar había que hacer lo que ellos decían". Medio: Antena 3 (Televisión) Fecha: 06-12-2000, Contenido: Imágenes de agresión en un campo de fútbol chileno, el agresor con una navaja arremete contra otro aficionado. Medio: Antena3 (Televisión) Fecha: 07-12-2000, Contenido: Un periodista dice: "Alguien debe parar esto" en referencia a la violencia en los campos de fútbol, y para enriquecer la noticia, entrevista a jugadores de la liga española. Medio: Revista semanal (Pronto, 2001), Contenido: Impresionante documento gráfico sobre la preparación de los pequeños gimnastas chinos para los Juegos Olímpicos de Pekín 2008. 50 niños padecen entrenamientos brutales por parte de sus monitores con el único objetivo de colgarse el oro, según dice su director Yan. Comentando acerca de dicho director sobre la búsqueda de talentos: "[S]olía realizar recorridos por parvularios y escuelas en busca del (material) niño". China a multiplicado por diez el presupuesto olímpico, por la obsesión de hacer a China una gran potencia en deporte. Los padres traen a sus hijos a estos centros sabiendo que en los próximos diez o quince años apenas compartirán con ellos más que unas horas a la semana. A cambio sus hijos recibirán una alimentación adecuada y asistencia médica. página 106 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Este reportaje representa una visión actual del deporte como medio para escalar socialmente utilizando a los más vulnerable de la sociedad, los niños. Medio: El Mundo (Periódico, 2001), Contenido: Artículo periodístico titulado "Sólo Puede quedar uno". En este artículo se presenta el increíble mundo de las peleas ilegales de boxeo infantil que se producen en Bangkok (Tailandia), en donde este tipo de eventos representa un gran negocio para las mafias chinas y un atentado hacia la infancia. Gutiérrez (1995), comentando sobre las recomendaciones en la transmisión de valores sociales en el deporte, expone que: A los practicantes de la Actividad Física y el Deporte. Resulta difícil hacer propuestas a un sector tan diverso como es el de los practicantes de actividades físico-deportivas, ya que son muy diferentes las edades, intereses, fines y modalidades en las que cada uno puede participar, existiendo una gran distancia entre el niño que hace educación física en la escuela, el adolescente que entrena en un club deportivo, el profesional que dedica toda su energía a la competición y el ciudadano medio que ocupa unas horas a la semana en relajar los músculos y procurar sentirse bien; como es también muy diferente la práctica individual que formar parte de un equipo. Pero, salvando todas estas distancias, nos permitimos hacer algunas sugerencias sin ánimo de que sean exhaustivas, y con carácter general: - A todos los deportistas, niños y mayores, profesionales y aficionados, nos permitimos sugerirles que piensen siempre en lo mejor que el deporte puede página 107 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. proporcionar, recordando que lo extrínseco suele ser bastante efímero y lo intrínseco más duradero. - Cada uno practica deporte por diferentes razones y cada cual valora diferentes aspectos de su práctica, pero hay que tener en cuenta que en uno mismo es donde radica la esencia del deporte. El deportista es el protagonista del hecho deportivo, y él es quien debe tomar las riendas, sin dejarse llevar por intereses ajenos. - Como señalaba Seppänen, (cfr. Gutiérrez 1995) el espíritu deportivo de los Juegos Olímpicos está degenerando a marchas aceleradas, luego de los deportistas depende, como protagonistas, reencauzar el espíritu original del juego. - Bien desde la perspectiva profesional o como aficionados, siempre será legítimo pretender ganar cuando se participa en una confrontación, pero que sea por mérito propio, sin recursos adicionales ni desprecio a las reglas. - Procurar dar lo mejor de sí mismo/a en toda actuación, en unos casos para ganar al contrario y en otros simplemente como superación personal. - Respetar a los adversarios porque, al fin y al cabo, es gracias a ellos por lo que puede producirse una contienda. - Es lógico que la victoria llene de alegría al ganador, pero que eso no suponga un entronamiento que lleve a menospreciar a los que han perdido. Tanto saber ganar como saber perder constituyen dos aprendizajes difíciles. - Condenar el uso de la violencia y desaprobar la conducta de quienes lo propongan como estrategia de juego. página 108 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. - Si se quiere seguir disfrutando de la práctica deportiva, evitar que ésta sea motivada por los intereses de otros, debe salir de uno mismo. - Procurar ser cada día mejor en las respectivas prácticas, ya que todo progreso sobre sí mismo/a aporta una gran satisfacción. - Recordar siempre que el organismo tiene una limitaciones y necesita una puesta a punto, por lo que se debe conocer cuáles son los límites a los que cada uno puede llegar, sin arriesgar la propia salud ni la de los demás. - Hacer de la práctica físico-deportiva un estilo de vida saludable, tanto física como psíquica y socialmente. Nosotros estamos totalmente de acuerdo con las recomendaciones de Gutiérrez (1995), por ello hemos transcrito su pensamiento en el campo del deporte escolar, en lo que respecta a la influencia de entrenadores, familias, medios de comunicación, espectadores, organizadores y practicantes. Es sabido por todos que la motivación hacia la práctica deportiva puede provenir de distintas fuentes. Según Castillo (2001) la mejora de la salud, la diversión, el estado de forma y la afiliación a los amigos, son los motivos más importantes por los cuales los jóvenes realizan actividad deportiva. En la investigación realizada por Castillo y Balaguer (2001) se recogen los motivos en tres grandes estructuras. Primero, motivos de aprobación social. Segundo, motivos de demostración de capacidad. Tercero, motivos de salud. Cuarto, motivos de afiliación. El estudio de estas cuatro grandes estructuras ha permitido concluir que: los chicos se forman en mayor grado que las chicas en todos los grupos de edad; que los motivos esenciales para realizar práctica página 109 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. deportiva son: la aprobación social y la demostración de capacidades. En lo que respecta a la edad, estos motivos van perdiendo importancia cuando son más mayores. El grupo de chicas de 17 años consideran como primer motivo a la salud. El grupo de chicos de 13 años considera el motivo de mayor importancia la afiliación. Rescatando esta última aportación del trabajo de Castillo y Balaguer (2001), nosotros pensamos que ya que la afiliación es el motivo principal para el grupo de edad, en donde vamos a realizar la intervención, será muy importante utilizar formas de agrupación flexible, en donde prevalezca la cohesión de los pequeños grupos. página 110 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. IV.- METODOLOGÍA 4.1.- INTRODUCCIÓN A LA PRÁCTICA METODOLÓGICA Según Donovan (1998), el impacto de la competición en la educación física ha sido discutido durante muchos años, por bastantes autores. Muchos profesores han intentado ayudar a los alumnos a que compiten en sus propias clases de educación física, pero casi nunca éstas se desarrollan con normalidad. Parece que un tipo de competición donde se de una importancia extra a los valores, y en donde los alumnos puedan desarrollar sus habilidades mediante una metodología de cooperación con oposición no ha existido hasta ahora. Sin embargo, Donovan (1998) nos muestra, en su investigación sobre una competición escolar sin accidentes, realizada en Inglaterra, que parece ser un trabajo antecesor al nuestro, que en este tipo de metodología se intenta sobre todo que los alumnos compitan sin que ocurra ningún accidente. Este apartado, sobre la competición sin accidentes lo reflejamos en nuestra metodología, pero vamos un paso más adelante e intentamos proporcionar una metodología actual que se acerque a cada ritmo de aprendizaje, y en donde los valores estén bien trabajados. Un ejemplo de metodología cooperativa en el deporte es el trabajo, Weinbuch, (1999) sobre la federación de deportes de invierno de Alemania y el área de educación deportiva. En esta investigación se plantea un modo de cooperación a través de la educación y el deporte, esperando que con el deporte se pueda preparar socialmente a los más jóvenes. El programa alternativo al deporte escolar (PADE), de Antonio Fraire y otros (1996), que tiene como objetivo ser una alternativa a los programas de deporte extraescolar que ponen especial énfasis en el componente competitivo, página 111 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. pretende resaltar muy especialmente los valores de la cooperación y de ahí que todas sus actividades sean cooperativas. Las características principales del (PADE) son: 1.- Grupos de trabajo de 15 alumnos y un profesor. 2.- La temporalización son de dos veces a la semana, 1 hora. 3.- Las actividades desarrolladas son: * Juegos modificados. * Juegos recreativos, populares y expresivos. Nosotros pensamos que puede carecer de realidad social, ya que estos autores, parece que no recogen el empuje actual del deporte en nuestros jóvenes, que según hemos observado representa casi el 70% de la adhesión al ejercicio físico por parte de los más pequeños. Por consiguiente el deporte debe modificarse, además de los juegos, para recoger de este modo todo el empuje motivacional que conlleva la palabra deporte. Dentro de las aplicaciones prácticas, Moreno (1994) intenta establecer una estructuración de los juegos deportivos dependiendo de la edad, y para eso comenta que Wein (1988) propone un modelo de cinco etapas en la estructuración del juego de la siguiente forma: 1.-Juego de habilidad y captación de base (6 a 8 años) 2.-Juego simplificado (juegos similares al deporte que se aprende) (8 a 11 años) 3.-Mini-deporte (desde los 10 años) 4.-Juego modificado (desde los 11 años) 5.-Juego reglamentado (desde los 13 años) página 112 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Moreno (1994, expone la clasificación de Vankersschaver (1983): A) Fase: Centración B) Fase: Descentración C) Fase: Estructuración Sánchez Bañuelos (1984) propone: 1.-Presentación global del deporte 2.-Familiarización perceptiva 3.-Enseñanza de modelos técnicos de ejecución 4.-Integración de los elementos en situaciones básicas 5.-Formación de esquemas básicos de decisión 6.-Enseñanza de esquemas tácticos 7.-Acoplamiento técnico-táctico Algunos autores han intentado unir etapas educativas y etapas de estructuración del juego deportivo. Una de las más relevantes es la de Año y otros (1985), que proponen los siguiente: - De primero a cuarto (primaria), se trabajan las experiencias motrices generalizadas. - De quinto de (primaria), a segundo (secundaria), se da la iniciación deportiva generalizada. - De tercero de (secundaria) a Bachiller, Iniciación deportiva especializada y perfeccionamiento. Moreno (1994) propone aplicaciones para los distintos tipos de deporte, y nosotros creemos conveniente repasar, las aplicaciones en deportes de oposición. página 113 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Modificación de la técnica, del espacio, del tiempo, del reglamento, de la comunicación y de la estrategia. Estas modificaciones para realizar una estructuración del juego deportivo, comenta Moreno (1994), pueden agruparse en primaria y secundaria de la siguiente forma: * Para educación primaria: Tipos de juegos y actividades deportivas y su regulación, más recursos para la práctica del juego y las actividades deportivas de su entorno inmediato * Para educación secundaria: Deportes y juegos de su entorno, recursos de práctica y el deporte como medio cultural y social. En nuestro planteamiento metodológico asumimos etapas de agrupamiento escolar, pero unimos fases sensibles de la adquisición de habilidades motrices, para poder realizar una intervención oportuna en la competición escolar. Defendemos la idea de agrupación en primeras etapas por año evolutivo. ¿Será posible un deporte para cada edad? Blázquez (1995) nos hace una es reflexión sobre este apartado, apuntando que en la etapa infantil (13 y 14 años), es donde debe iniciarse a los jóvenes en los clubes deportivos, y en donde debería existir la polivalencia deportiva. Nosotros pensamos que en esta edad se da la fase sensible del aprendizaje de habilidades motrices específicas, y es por consiguiente el momento de realizar el mayor número de habilidades deportivas. La iniciación deportiva es el proceso de enseñanza-aprendizaje de los deportes desde sus edades más tempranas. Esta definición de iniciación deportiva viene acompañada por una serie de modelos de enseñanza que, según Moreno (2000), pueden ser horizontal y vertical. Si empezamos por el modelo vertical, defendido por autores como Wein (1991) o Usero y Rubio (1993), es obvio que aparecen tres fases de iniciación, en la primera fase se trabajan los juegos página 114 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. modificados; en una segunda fase se introduce a los minideportes; y, por último, se aprende el deporte específicamente. En cuanto al modelo horizontal, defendido por autores como Blázquez (1986) o Dévis y Peiró (1992 y 1995), es un modelo que abarca la iniciación deportiva desde varios juegos deportivos, para después pasar a una estructura vertical o a una estructura horizontal más amplia. Esta iniciación horizontal tiene dos corrientes, según Moreno (2000) que son la corriente estructural, que la promulgan autores como Blázquez (1996) que centran la iniciación en juegos colectivos de invasión, y es donde el juego se convierte en un recurso fundamental, aunque sigue sin prestar orientaciones o preguntas que estimulen la reflexión. Las nuevas aportaciones a esta línea con el modelo praxiológico de Moreno (1994) han dividido esta corriente. Por otra parte la corriente comprensiva (Dévis y Peiró 1996) hace que el juego se sitúe como herramienta fundamental, aunque la orientación de los mismos se enmarca dentro de los juegos deportivos modificados. Según Moreno (2000) estos autores proponen una enseñanza integrada de cada uno de los siguientes grupos: blanco y diana, bate y campo, cancha dividida y muro, y de invasión, en lugar de una específica iniciación a un deporte determinado (al contrario del modelo vertical). Nosotros proponemos un sistema de iniciación deportiva basado en el modelo horizontal, en donde el joven adquiere una base genérica de habilidades que le faciliten la iniciación en un grupo de deportes que se caractericen por sus concomitancias en aspectos de técnica, táctica, físicas y psicológicas, en donde el alumno puede comprender la sistemática del juego basada en su propio desarrollo evolutivo Moreno (2000) aclara los conceptos de oposición y competición, diciendo que la competición no es necesaria para la situación de juego, y siendo solo necesaria para deducir, los resultados de victoria o derrota. (Rodríguez, 1997, cfr. página 115 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Moreno 2000) define la competición aportando datos de que es página 116 un sistema regulador de una situación cuya puesta en efecto, en una igualdad de oportunidades para los participantes, permite comparar sus realizaciones manifiestas y establecer unos resultados y, en su caso, jerarquizarlos. Nosotros proponemos un sistema de competición con reparto proporcional de las recompensas, en donde la modificación está en el reglamento, para poder favorecer el aprendizaje del deporte y en donde nadie se quede sin recompensa o lo que es lo mismo un sistema donde todos se sientan alguna vez ganador y perdedor, y en donde se fomenten los valores sociales. Comentando Moreno (2000) el carácter competitivo o no de las situaciones motrices que se les planteen a los jóvenes, afirma que debe existir un equilibrio para todos los jugadores, en cuanto a tanteo, sanciones, etc. Y asevera como elemento fundamental del carácter competitivo la igualdad de opciones. Nosotros creemos que debe existir un equilibrio, en cuanto a la reglamentación que favorezca la igualdad de oportunidades, pero somos partidarios de introducir nuevas formas de comparación en donde todos puedan seguir mejorando Año (1997) establece los siguientes aspectos positivos y negativos de la competición, que son: * Aspectos positivos: - Expresa las habilidades humanas. - Canaliza la agresividad. - Es un factor de cohesión. - Es un aprendizaje para la victoria y la derrota. TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. * Aspectos negativos: - Es selectiva, sexista y elitista. - Aumenta la agresividad. - Provoca enfrentamientos sociales. - Persigue el éxito por encima de todo. Nosotros hemos intentado en nuestro programa de intervención dejar de lado todos los indicios negativos que nombra Año (1997), para poder fomentar los valores positivos de la competición. En cuanto a las fases de introducción a la competición, Año (1997) hace una recopilación de clasificaciones por edad, de los autores Hahn y Grosser. En cuanto a su propuesta de introducción a la competición, ésta es la de más abajo: * Fase educación predeportiva...(1º a 4º de primaria)... competición ninguna o escasa. * Fase de iniciación globalizada...(5º y 6º de primaria)... competición interna o de escasa trascendencia. * Fase de inicio a la especialización...(1º y 2º de la ESO)..Intervención generalizada en competiciones (sin trascendencia). * Fase de especialización y perfeccionamiento...(desde 3º y 4º de la ESO)..participación sistemática en competiciones muy reglamentarias y con nivel de exigencias. Si contrastamos estos datos aportados por Año (1997) con la realidad de la competición escolar, obtenemos un distanciamiento, ya que hemos detectado en página 117 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. el análisis del problema, cómo jóvenes de categoría alevín o incluso benjamín que competían con una reglamentación tan rígida como la de los adultos. Por esta razón nosotros proponemos un sistema de competición, parecido a la adaptación del entrenamiento, en donde la adaptación afecta como dice Año (1997): 1.-La distancia de competición 2.-Los artefactos o móviles de competición 3.-Las instalaciones y materiales a utilizar 4.-Las propias normas de competición 5.-Las normas de inscripción 6.-Los criterios educativos y de salud Debemos comentar que actualmente la competición escolar presenta muchos problemas del paso de una categoría a otra, ya que no se adapta claramente a la edad evolutiva y madurativa del joven, por consiguiente nosotros intentamos en nuestro modelo de competición una adaptación total. Según Año (1997), la Asociación Americana para la Salud y la Educación Física (AAHPER), que algunos autores propugnaron en España, como Sánchez Bañuelos en los 80, declara el deporte escolar con dos elementos importantes: A) La equidad en la Competición: Es importantísimo igualar los niveles de competición, para que de esta forma no surjan abandono de la práctica deportiva, por frustración. En España comenta Año (1997) no existe igualdad. Nosotros en la aplicación del PICE (plan de intervención en la competición escolar) proponemos un sistema de competición que garantice un número mínimo de experiencias para que así, podamos asegurarnos que obtienen experiencias de éxito y de no éxito en sus comparaciones. página 118 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. B) La Competición mixta: Este planteamiento, casi utópico en nuestra sociedad actual, es un hecho en otros países centro europeos y norteamericanos. Las federaciones se niegan a aceptar la modalidad mixta, en formación (categoría infantil y cadete). Nosotros pensamos que es importantísimo con los jóvenes trabajar la coeducación, y es por ello que en PICE, uno de sus principios es la coeducación. En cuanto a la organización de competiciones, conviene reseñar que los sistemas de competición actuales carecen de criterios pedagógicos ya que establecen eliminatorias, que perjudican los principios de equidad. Por lo tanto, creemos oportuno establecer un sistema de organización de forma de liga, que produzca el mayor número de encuentros posibles, para así garantizar las experiencias de victoria y de no victoria. Granda y otros (1997) han realizado un gran trabajo de síntesis sobre los elementos evaluativos en educación física, del cual vamos a intentar rescatar un proyecto de investigación educativa, en donde los alumnos desarrollan tres tipos de tareas: primera una individual; segundo, una cooperativa; y, en tercer lugar, una cooperativa con oposición. Para cada una de las tareas existía un elemento de evaluación, que nosotros resumimos como autoevaluación, en el primer caso, heteroevaluación en el segundo caso, y por último la evaluación participante y observacional. En nuestra propuesta de evaluación de la Unidad didáctica titulada, "La competición, un medio de aprendizaje", utilizamos los tres tipos de evaluación que proponen Granda y otros (1997), con la peculiaridad de que realizamos la evaluación antes, durante y después del la aplicación de la Unidad didáctica. página 119 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Otro trabajo muy parecido al nuestro en cuanto a metodología, aunque de fecha posterior, es el de Galeno (2001) sobre los juegos de oposición, que explica que están contemplados en la Etapa de Educación Secundaria Obligatoria, dentro del Bloque de Juegos y Deportes. Como marca el Ministerio, en el Diseño curricular, la oposición la aborda en: "Aceptación del reto que supone competir con otros, sin que ello suponga actitudes de rivalidad, entendiendo la oposición como una estrategia de juego y no como una actitud frente a los demás." En cuanto a la Comunidad Valenciana, el DOGV de 30 de marzo de 1992 en el que se establece el currículo de la ESO, se establece que: "El deporte, considerado como un subconjunto de conductas motrices, tiene el valor social de ser la forma más habitual de entender y prácticar la actividad física en nuestro contexto social y cultural. En general, la valoración social de la práctica deportiva corresponde a planteamientos competitivos, selectivos y restringidos a una sola especialidad, que no siempre son compatibles con las intenciones educativas del currículo escolar. El deporte en el área de Educación física debe tener un carácter polivalente y no discriminatorio. Las prácticas deportivas deberán plantearse a partir de las finalidades educativas y no en función del resultado de la actividad (ganar o perder), como un medio que favorezca la participación activa evitando cualquier discriminación por razón de sexo, nivel de habilidad o cualquier otro tipo de diferencia". En cuanto al Bloque de contenidos en el que se hace hincapié en la competición, es el bloque de habilidad motriz, en su apartado de participación, exploración y práctica en distintos juegos y deportes habituales del entorno, recreativos o competitivos, en sus formas individuales, de adversario y colectivos, con independencia del nivel de habilidad alcanzado. página 120 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. En esta referencia al currículo me gustaría resaltar que la Comunidad Valenciana plantea los principios pedagógicos que establece la LOGSE, que son los mismos que los de las otras Comunidades. Según Galeno (2001), la Educación Secundaria Obligatoria es una etapa del sistema educativo que da respuesta a los jóvenes de 12 a 16 años. Debemos conocer que la ESO promueve el desarrollo integral del alumno, mediante un aprendizaje significativo, pudiendo relacionar los nuevos aprendizajes, con los aprendizajes que ya tenía. La ESO también promueve un tipo de evaluación continua mediante la observación sistemática que favorecerá la autoevaluación y la evaluación por parejas. En cuanto a la etapa de edades de 12 a 16, nos comenta Galeno (2001), que es a partir de los 12 años cuando los niños sufren cambios: antropométricos, fisiológicos, psicológicos, cognitivos y sociales. En la adolescencia es cuando se empieza a tener una imagen corporal, es cuando se empiezan a comparar con los demás, por eso es muy importante el desarrollo estructural a través de la educación física, junto al desarrollo intelectual ya que el alumno es capaz de entender y crear conceptos abstractos. Esta visión innovadora de Galeno, encaja perfectamente con la intervención social que vamos a realizar a través del conjunto de Unidades Didáctica que hemos denominado, "La competición como medio de aprendizaje", la cual alberga siete unidades con el objetivo de intervenir en el aprendizaje mediante un tratamiento educativo de la competición, llamado PICE, el cual exponemos a continuación. Por consiguiente, nuestro plan de intervención tratará, partiendo de las clases de educación física, de crear una reforma pedagógica, con un nuevo y atractivo sistema de competición en donde todo el mundo quede integrado y todo el mundo sea muchas veces ganador y perdedor, para así formar, desde la página 121 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. competición un simple pero apasionante sistema de recompensas, para mantener la motivación que produce la competición, y la riqueza del aprendizaje que se da mediante el juego. Esta introducción sobre la metodología nos sirve para iniciar el proceso de investigación. 4.2.- DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Debemos recordar que la investigación educativa ha estado dominada por los diseños y métodos cuantitativos. Sin embargo, desde hace unos años la necesidad de emplear una mayor variedad de métodos de investigación se ha hecho notar y las posibilidades metodológicas se han ampliado, es por ello que vamos a utilizar una doble metodología: la cualitativa y la cuantitativa, para así coger los puntos fuertes y ventajas de ambos, para poder dar una respuesta convincente a los problemas de investigación. Es necesario comentar que la investigación se realiza en un contexto natural (Castejón, 1997) y que el investigador no puede asignar sujetos al azar, por ser grupos formados con anterioridad, como es el caso de los grupos de escolares, además estos grupos presentan una situación heterogénea que no permite controlar variables extrañas. Para esta investigación hemos utilizado un diseño con grupo control no equivalente, aunque comparable, permitiendo con mucha mayor garantía atribuir los cambios, cuando se producen, al efecto de las variables independientes, aunque existan amenazas a la validez interna. Por consiguiente la investigación viene definida por un diseño cuasiexperimental con grupo de tratamiento y grupo control con medidas pre y postest, en lo que respecta al aprendizaje de los deportes, grado de ansiedad ante la competición y en su pensamiento sobre la competición. página 122 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. O ..........................X............................. O O ......................................................... O *O = representa el pretest, y el postest. *X = representa el tratamiento Existen dos partes, la primera basada en la metodología cualitativa y la segunda parte del diseño de investigación, es la utilizada para dar respuestas a la metodología cuantitativa. En esta segunda parte aparece, este tipo de diseño definido por la aplicación de un test de ansiedad estado-rasgo, llamado (STAIC). 4.3.- PARTICIPANTES La presente investigación se va a realizar con 198 alumnos de 1º y 2º curso en el primer ciclo de Secundaria, agrupados en ocho clases, todos ellos pertenecen a centros educativos de la ciudad de Alicante. El número de participantes está seleccionado, por la necesidad de tener dos grupos de adolescentes bien diferenciados. El primero, formado por los alumnos de un centro donde recibieron el tratamiento, que consiste en la aplicación de un plan de trabajo, para la mejora de la adhesión al ejercicio físico, la mejora de las habilidades motrices y el aumento de los valores sociales en competición, y el segundo grupo, formado por dos grupos de alumnos pertenecientes a dos centros en donde se va a llevar un tipo de enseñanza distinta a la del tratamiento. página 123 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Grupo 1: Alumnos del C.P. San blas de Alicante (98 alumnos) Grupo 2: Alumnos del C.P. Enric Valor. Y C. San José de Alicante (100) La distribución por sexos ha sido aleatoria, ya que los grupos estaban rpedefinidos con anterioridad al ser grupos clase, pertenecientes a centros educativos. Hemos guardado la proporcionalidad por género, para mostrarla en los distintos proyectos de investigación, que hemos formado para interpretar los datos obtenidos. Las características principales de los participantes son: - Todos habitan en el municipio de Alicante. - Todos tienen entre 13 ó 14 años. Las características que diferencian a los participantes son: - Su experiencia en el deporte escolar es heterogénea. - El nivel socio-económico es diferente según el centro educativo Es importante recoger estos datos de los participantes, ya que de ellos depende la influencia en el análisis de los datos. 4.4.- TRATAMIENTO (PICE) El tratamiento que hemos realizado para resolver los problemas de investigación, es un plan de intervención social a través de una Unidad didáctica (tipo), que contiene siete unidades didácticas de diferentes deportes, con el objetivo de analizar la competición deportiva escolar en un grupo de alumnos página 124 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. durante todo un curso escolar, y observar las diferencias que se obtienen entre el grupo sometido al tratamiento, y los otros grupos que no reciben tratamiento. 4.4.1-. INTRODUCCIÓN AL (PICE) El PICE (Plan de Intervención en la Competición Escolar), es un proyecto educativo llevado a cabo en un centro escolar (C.P. San Blas) de la ciudad de Alicante, en todo un ciclo escolar (1er ciclo de la ESO). En donde se trabajó con 98 alumnos de 1º y 2º de Secundaria, agrupados en 4 clases. Para la elaboración del proyecto se confecciona una unidad didáctica tipo, que es la que vamos a desarrollar a continuación. Esta unidad didáctica tipo, que se presenta, aborda la práctica de distintos deportes y se ha diseñado para el 1º y 2º curso de la Educación Secundaria Obligatoria. Está pensada para ser desarrollada en todo el curso escolar 2000/2001. El número de deportes previsto fue de 7, lo que supone tres trimestres. Se plantea como una iniciación a la competición escolar, en donde todos los alumnos del proyecto realizan todos los deportes, de una forma competitiva pero haciendo especial hincapié en los valores, y controlando los parámetros competitivos, reglamentación, número de jugadores e instalaciones, al mismo tiempo se intenta controlar la ansiedad provocada por el hecho competitivo. Desde el punto de vista del cumplimiento de los objetivos marcados por PEC (Proyecto Educativo de Centro), el PCC (Proyecto Curricular de Centro) , y en la PGA (Programación General Anual), se actuó de una forma respetuosa y coordinada con los miembros del claustro de dicho centro, para seguir la línea metodológica marcada. Además de avanzar en el cumplimiento de los objetivos, se intentó involucrar a distintos elementos del proceso de influencia de estos jóvenes, padres, monitores y profesores. página 125 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Iniciar en la competición a jóvenes y despertar el gusto por el deporte no es fácil, pues depende de factores como las instalaciones apropiadas, el conocimiento que de él se tenga, la práctica anterior o su presencia en los medios de comunicación. Respecto a dichos medios, utilizamos un medio de recogida de datos para observar, como en una parte del programa afectaba las influencias de dichos medios. Incluyendo aquí los grandes eventos deportivos. La competición ha sido apartada de los currículo escolares de nuestro país, entre otras razones porque siempre se ha relacionado a la competición con un elemento antipedagógico, su presencia en la escuela ha estado marcada por la actividad extraescolar, y su orientación ha estado ligada a la competición de adultos, por esta cuestión es por la que no ha aparecido de una forma más dinámica en las clases de educación física. Sin embargo, hay varias razones que aconsejan la presencia de la competición en el contexto educativo: · Tiene un alto componente motivacional, en cuanto a que su práctica supone un intercambio de recompensas con los compañeros (puntos, goles, etc.). Esto significa que se van a aceptar reglamentariamente la obtención de un tipo de recompensa u otro. El hecho de que se trate de un medio nuevo de aprendizaje puede suponer un extra motivacional. · La colaboración es un elemento intrínseco de la competición, por tal razón nosotros proponemos una competición con elementos como la solidaridad, la colaboración y el respeto mutuo, para así formar a los adolescentes. · La competición constituye una forma de desarrollo de las cualidades físicas básicas desde una perspectiva muy polivalente y motivante. página 126 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. · La superación de uno mismo, es un aspecto fundamental para el adolescente, ya que le garantiza una capacidad de sobreponerse a obstáculos adversos, lo que le proporciona un aprendizaje para otros aspectos de la vida, sin distinción de sexos. · La competición permite conocer la forma de hacer deporte de otras culturas, al mismo tiempo que se les enseña los aspectos técnico-tácticos para que lo comparen con deportes de su entorno inmediato. · Las habilidades y destrezas que aquí se desarrollan mediante la competición son completas, ya que al realizar diferentes deportes, sus posibilidades de movimiento aumentan. 4.4.2. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA (tipo) 4.4.3. LA UNIDAD DIDÁCTICA EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Esta Unidad Didáctica se desarrolla en el colegio público San Blas de la ciudad de Alicante, de carácter urbano, que cuenta con alumnos de educación infantil, primaria y secundaria. El colegio se encuentra cerca del Centro de Tecnificación, la piscina municipal y el complejo deportivo hipódromo, por lo que la oferta deportiva es amplia y variada. En cuanto a las instalaciones deportivas dispone de dos pistas polideportivas en donde se puede prácticar cualquier actividad, su estado es bueno y además están en perfectas condiciones. Este centro educativo carece de gimnasio, pero dispone de una sala multiusos que hace las funciones de espacio cerrado. página 127 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. En cuanto al alumnado es de nivel socioeconómico medio, y pertenece a familias del barrio de San Blas de la ciudad de Alicante. El alumnado de secundaria permanece en el centro en el su primer ciclo y tienen un profesor de educación física para 4 clases. La Unidad Didáctica tipo (La competición como un medio de aprendizaje) contribuye al objetivo nº5 de la Comunidad Valenciana: "[P]articipar, con independencia del nivel de destreza alcanzado, en actividades físicas y deportivas, desarrollando actitudes de cooperación y respeto, valorando los aspectos de relación que tienen las actividades físicas y reconocimiento como valor cultural propio los deportes y juegos autóctonos que le vinculan a la Comunidad Valenciana, dando un sentido de utilidad para la vida a los conocimientos que se adquieren". Esta línea de trabajo del PICE obliga a enfocar los contenidos no sólo como base para abordar niveles más altos de aprendizaje, sino como formación para la inserción en la vida social. 4.4.4. LA UNIDAD DIDÁCTICA EN EL MARCO DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO Como ya se ha dicho anteriormente, esta Unidad Didáctica se ha llevado a cabo durante el curso 2000/2001, en el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria. La disponibilidad que se tiene en el centro para desarrollar la unidad didáctica es total, ya que la organización de espacios y de horarios, respeta los principios de racionalidad en cuanto a la separación pedagógica y estructural de una clase de secundaria. En cuanto a los recursos utilizados son los del centro, más alguna aportación de los alumnos. página 128 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. 4.4.5. VINCULACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA CON EL DOGV Con el enfoque que se pretende dar a la Unidad Didáctica se quiere incidir en el desarrollo de las capacidades contenidas en los Objetivos Generales de etapa del área. Concretamente en los siguientes: 1. Valorar la competición como medio habitual y no dramático de percibir algunas actividades físicas. 2. Mejorar las habilidades motrices básicas a través de las actividades competitivas de colaboración. 3. Aumentar las posibilidades de rendimiento motor y utilizar las actividades competitivas como medio de la mejora de las capacidades físicas. 4. Desarrollar en las actividades de competición, actitudes de cooperación y respeto, valorando los aspectos de relación que tienen las actividades físicas, y reconociendo como valor cultural propio los deportes y juegos tradicionales que le vinculan a su comunidad. 4.4.6. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Los alumnos, a través del desarrollo de las actividades competitivas de enseñanza y aprendizaje de esta Unidad Didáctica tipo serán capaces de: - Valorar los efectos positivos que tiene la práctica de actividades competitivas sobre su desarrollo personal, en los aspectos biológicos, sociales y psicológicos, así como en la mejora de las condiciones de calidad de vida y de salud. página 129 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. - Valorar la relación entre la forma física conseguida y la mejora del nivel de destreza para la práctica de distintos deportes a través de la competición. - Perfeccionar, a través de la competición, sus funciones de ajuste, dominio y control corporal, mediante el dominio de las técnicas de los distintos deportes. - Conocer los recursos de la competición, para fomentar valores de respeto, colaboración y amistad. · Conocer los deportes desde su punto de vista táctico y desarrollar estrategias, desde las actividades competitivas. 4.4.7. ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA DIDÁCTICA Se trata de un problema social para la mayor parte de los alumnos ya que el resultado de la competición tiene para ellos un significativo de exclusión demasiado importante. Conviene tomar en consideración que ante la dificultad de tener que rehacer el pensamiento sobre la competición, muchos alumnos tardarán bastante en incorporarse al nuevo sistema de recompensas. El aprendizaje de la sistemática de cada deporte, será un punto de atención relevante ya que, en el momento que entiendan el deporte, podrán adaptarlo al nuevo sistema de recompensas. página 130 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Es posible que se mejore la técnica y táctica del deporte, mediante los juegos competitivos, pero debemos dar un enfoque teórico de los deportes. Destacar la importancia que tienen los aspectos de carácter psicológico por ser actividades de enseñanza-aprendizaje competitivas con adversario. 4.4.8. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA A UTILIZAR Asignación de tareas: en los deportes será importante utilizar circuitos de estaciones en donde se comparen y compitan. Enseñanza. Mediante la búsqueda: pretendemos que los alumnos investiguen, partiendo de unas pautas iniciales, las distintas formas para resolver un problema, referido a la competición. De todas formas, se combinarán todos los estilos de enseñanza de una manera flexible, para hacer la enseñanza más dinámica. 4.4.9. CONTENIDOS 4.4.9.1. CONCEPTUALES Condición física: rendimiento y salud - Grado de participación de las distintas cualidades físicas básicas en los distintos deportes. Estructura y mecánica de la conducta motriz: página 131 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. - El movimiento corporal y sus tipos dentro de la competición deportiva. Habilidad motriz: - Conocimiento de los deportes y sus orígenes. - Aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios de los distintos deportes de la unidad didáctica. - Los deportes tradicionales en la Comunidad Valenciana. 4.4.9.2. PROCEDIMENTALES Condición física: rendimiento y salud: - Desarrollo de las capacidades físicas básicas en tareas específicas de los distintos deportes. Estructura y mecánica de la conducta motriz: - Utilización de las técnicas en los distintos deportes. - Resolución de situaciones motrices para cada uno de los deportes Habilidad motriz: - Desarrollo de las habilidades específicas de los diferentes deportes - Práctica de situación real de competición 4.4.9.3. ACTITUDINALES En general: - Valoración y aceptación de su realidad corporal en la competición. - Valoración de la competición como medio de aprendizaje. - Desarrollo de comportamientos de solidaridad y respeto a los compañeros. - Valoración positiva de las manifestaciones de otras culturas y reconocimiento de las propias. página 132 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. - Aceptación del propio nivel de habilidad en la competición. - Respeto por el nivel alcanzado por el compañero. - Aceptar los distintos sistemas de recompensas. - Respetar el material utilizado en la práctica. 4.4.10. RECURSOS DIDÁCTICOS 4.4.10.1. INSTALACIONES Y MATERIAL DIDÁCTICO DE APOYO a) Instalaciones: Para el desarrollo de la Unidad Didáctica tipo se cuenta con una instalación polideportiva descubierta, que tiene pintado los diferentes campos de fútbol-sala, balonmano, baloncesto y voleibol. b) Material de apoyo: Se cuenta con material reciclado para la fabricación de material alternativo, pero además el centro dispone de un material específico de los deportes, confeccionado por el material que aporta la Conselleria y el material que aporta la asociación de padres de alumnos. Junto a este material convencional, se dispone de diferentes videos de introducción a diferentes deportes (voleibol, baloncesto, balonmano y remo). página 133 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. 4.4.10.2. NÚMERO DE UNIDADES DIDÁCTICAS 7 Unidades Didácticas: 1.- Voleibol: 7 (sesiones) 2.- Hockey: 7 (sesiones) 3.- Deportes populares (pelota valenciana): 6 (sesiones) 4.- Deportes colectivos (baloncesto): 6 (sesiones) 5.- Atletismo: 7 (sesiones) 6.- Deportes americanos: 8 (sesiones) 7.- Tenis: 6 (sesiones) TOTAL: 47 sesiones 4.4.11. CALENDARIO Y SECUENCIA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS La primera sesión empezó el 09-09-2000, y la última sesión fue el 27-05-2001 * Durante el primer trimestre se realizaron las unidades didácticas de: - Voleibol - Hockey - Pelota valenciana * Durante el segundo trimestre se realizaron las unidades didácticas de: - Baloncesto página 134 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. - Atletismo * Durante el tercer trimestre se realizaron las unidades didácticas de: - Deportes americanos - Tenis 4.4.12. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Algunos autores, como Guitart (1984) promueven la realización de actividades que no tengan carga competitiva, pero nosotros creemos que esta postura es de evasión de los verdaderos problemas sociales, y es por ello que afrontamos la realidad de la actividad competitiva actual, promoviendo la modificación de la competición en nuestras Unidad Didácticas. Dado que se trata de una unidad didáctica tipo (la competición como medio de aprendizaje), en donde se desarrollan durante un curso los siete deportes, debemos resaltar que todas las actividades de enseñanza-aprendizaje están creadas para incentivar hacia los deporte que los alumnos no práctican habitualmente, la presentación del mismo está desarrollada de forma que resulte motivadora y divertida. Para motivar al alumno a prácticar mediante los juegos competitivos, tienen que quedar muy claros los beneficios que reporta su práctica, y por tanto la mejora de su forma física, la mejora de la salud, y las nuevas formas de aprender compitiendo con un adversario que es a su vez un amigo para aprender. Estas tres grandes razones, son las principales causas de realización de la actividad física por parte de los jóvenes de hoy. página 135 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Debemos resaltar de las actividades el componente afectivo hacia el adversario, el árbitro o el propio reglamento, ya que este componente será la clave para desarrollar la intervención en la competición. Esta Unidad tipo se trabaja mediante siete deportes, en donde se realiza un acercamiento histórico y teórico del deporte, y después las actividades competitivas para aprender. Estas actividades de carácter competitivo tienen como elemento fundamental la redistribución de recompensas, o sea, el que pierde puede ganar si ha mantenido una serie de premisas, este enfoque innovador de la valoración extra de valores sociales, hace que desaparezca el término de exclusión, tan ligado a la competición. También me parece importante comentar la inclusión de la evaluación al finalizar cada sesión o cada unidad didáctica, utilizando para ello escalas de observación, narraciones, dibujos y filmación, para poder dar un feedback constante a los alumnos sobre su evolución en el aprendizaje. ANEXO Nº2 (Diario de Miriam). 4.5.- MÉTODO DE OBTENCIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS OBTENIDOS 4.5.1. METODOLOGÍA CUALITATIVA La presente investigación está realizada para determinar la influencia del Plan de Intervención en la Competición (PICE), en tres grupos escolares de 1º y 2º de la ESO, con un total de 198 alumnos, durante el curso 2000/2001, en donde se página 136 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. verán las diferencias entre el grupo sometido al tratamiento y los otros dos grupos, en cuanto a su pensamiento sobre la competición, desde el pensamiento inicial al pensamiento final. Para recoger el pensamiento de los alumnos, hemos pedido que todos los alumnos de la investigación, lleven un diario de campo, el cual consta de toda la información necesaria (narrativas, dibujos, cuestionarios, etc.) para dar cuerpo a la presente investigación cualitativa. Otra aclaración sobre la naturaleza de la investigación es que, se ha intentado reunir textos de una misma población, para realizar el estudio en este caso determinado por las distintas variables que puedan influir. Una de las características de la investigación social es que los objetos que estudiamos son en realidad sujetos que por sí mismos producen relatos de su realidad. Hemos comprobado que las investigaciones en materia educativa se asientan en la naturaleza de los estudios de campo. La investigación, desde los distintos acercamientos metodológicos, se ha clasificado, a grandes rasgos bajo dos grandes paradigmas, cuyas bases epistemológicas aparecen como distintas: la investigación cuantitativa y la investigación cualitativa (Hammersley y Atkinson, 1994). El paradigma cualitativo se asienta sobre una concepción global fenomenológica, inductiva, y subjetiva (Taylor y Bogdan, 1986). La investigación cualitativa no persigue la generalización sino que es ideográfica, no busca la causalidad sino la comprensión. Se refiere, en su sentido más amplio, a las investigaciones que producen datos descriptivos, la conducta verbal y la conducta observable de las personas. Se denominan exploratorios, descriptivos o interpretativos, y están asociados a la observación naturalista, la observación participante, el estudio intensivo de casos, la etnografía y los informes narrativos. página 137 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Los relatos producidos por las personas que constituyen el objeto de estudio deben ser valorados exactamente de la misma forma que aquellos producidos por el investigador. Se trata de una estrategia de investigación fundamentada en una depurada y rigurosa descripción contextual del evento, conducta o situación que garantice la máxima objetividad en la captación de la realidad, siempre compleja, y preserve la espontánea continuidad temporal que le es inherente, con el fin de que la correspondiente recogida de datos, categóricos por naturaleza, y con independencia de su orientación preferentemente ideográfica y procesual, posibilite un análisis (exploratorio, de reducción de datos, de toma de decisiones, evaluativo, etc) que dé lugar a la obtención de conocimiento válido con suficiente potencia explicativa, acorde, en cualquier caso, con el objetivo planteado y los descriptores e indicadores a los que se tuviera acceso (Anguera,1995) La investigación etnográfica ha sido especialmente utilizada en el estudio de las culturas. Las características generales más importantes de la investigación cualitativa vienen determinados desde la vía inductiva que es la más empleada , lo que facilita una mejor descripción y contextualización del fenómeno a estudiar, frente a la vía hipotético-deductiva que supone un mayor control de variables y una mayor descontextualización de los datos. La vía deductiva de acercamiento al conocimiento de los fenómenos a estudiar se encuentra presente en tanto en cuanto se parte de marcos de referencia teóricos que directa o indirectamente modulan la recogida de datos. El proceso de categorización de los datos recogidos mediante procedimientos cualitativos de descripción y registro cuidadosos, juega un papel fundamental, ya que no se puede captar la realidad en sus propios términos si no se logra elaborar las categorías que la hacen explicable y dan coherencia al flujo de sucesos o conductas necesariamente contextualizadas. página 138 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Las descripciones detalladas proceden fundamentalmente de registros directos y datos documentales, que constituyen el grueso de los datos cualitativos. La observación, la observación participante, la entrevista y el material documental son los principales instrumentos de recogida de datos cualitativos. La observación como técnica de recogida de datos se aplica a contenidos distintos, desde los fenómenos claramente observables públicamente hasta los contenidos mentales que constituyen el objetivo de la psicología cognitiva. (Castejón, 1997) Las situaciones naturales constituyen la principal fuente de datos de la investigación cualitativa. El contexto espacio-temporal, y para algunos histórico, donde se produce el fenómeno es un elemento indisoluble de dicho fenómeno. El investigador, que es a su vez el profesor de educación física del centro en donde se realiza el tratamiento, es el principal instrumento de recogida de datos, a través de procedimientos tales como la observación participante, la entrevista, el cuestionario, etc. La observación participante no subsume al trabajo de campo, pero no sería posible fuera de él. El investigador capta distintos aspectos de la realidad bajo estudio, tales como sentimientos de los participantes, sistemas de comunicación no verbal, etc., que difícilmente pueden ser recogidos por procedimientos objetivos. Las técnicas de recogida de datos son abiertas, poco estructuradas, nada rígidas. El muestreo de sujetos y situaciones es intencional mejor que aleatorio. La selección de la muestra no se hace tanto con la intención de que sea representativa página 139 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 140 de la población a la que pertenece, como de que tenga unas características conocidas y bien definidas. Se trata de obtener la máxima información de unos sujetos determinados, que han tenido una serie de experiencias sobre el deporte escolar, situados en una realidad concreta. El análisis y la interpretación de los datos se hace siguiendo la vía inductiva Esto implica una descripción exhaustiva y cuidadosa de los casos estudiados con la intención de encontrar unas regularidades, a partir de las cuales establecer una mínima elaboración teórica válida para ese contexto. Durante este proceso se van generando nuevos constructos y relaciones, se inducen interconexiones a partir de las evidencias, y se construyen nuevas unidades de análisis a partir de la observación y de la descripción; todo ello de forma subjetiva, incluso, en cuanto que las categorías que se construyen durante la investigación provienen de la propia visión de la realidad de los participantes. El diseño de la investigación está sujeto a una reformulación constante. Se emplean diseños no estándar para poder captar la dinámica de las relaciones bajo estudio. Según Anguera (1995) la metodología cualitativa hace uso de criterios de validez propios para tratar de garantizar la bondad de los resultados. Según Castejón (1997) éstas exigencias son: a) Procurar la representatividad, relevancia y validez de los datos, para lo cual es necesario, 1) ampliar al máximo el contexto de análisis, tratando de tener en cuenta todas las variables y sujetos que pertenecen al ámbito estudiado. De ahí que se recomiende un procedimiento muy importante para el logro del requisito anterior, la triangulación, o empleo de distintos procedimientos de recogida de TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. datos sobre un mismo aspecto; 2) describir minuciosamente el proceso seguido en la obtención y análisis de la información, lo que se hace más necesario debido a la falta de estandarización de los procedimientos de recogida de datos; y 3) plantear la investigación como un proceso continuo de toma de decisiones. b) Establecer una relación dialéctica, continua entre los datos obtenidos por vía inductiva y el marco teórico que se establece de forma flexible para el análisis y la interpretación de los datos. Esta relación continua entre datos y marco teórico sirve para establecer una adecuada interpretación de los datos que conceda una validez hermenéutica a la investigación. c) Buscar la validez pragmática de la investigación tratando de no desnaturalizar el contexto, y de resolver algún problema práctico de los participantes que sea relevante para su actuación. Esto se logra negociando con los prácticantes los objetivos y el proceso, informando de los resultados a lo largo de diversas fases y ayudando a intervenir en la situación que se trata de conocer y transformar. La investigación cualitativa centra muy a menudo la garantía de evidencia de la estabilidad de los resultados en los procesos de triangulación (Beltrán de Tena y Rodríguez Diéguez, 1990). Esto es: página 141 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Triangulación de datos: utilización de diversas fuentes de información. Triangulación de investigadores Triangulación teórica: utilización de perspectivas conceptuales diferenciales Triangulación de estrategias metodológicas Nosotros utilizamos la triangulación de datos, trabajando con diversas fuentes de información. En un primer lugar, analizamos el pensamiento sobre la competición de los alumnos del C.P. San Blas. En segundo lugar analizamos el pensamiento de dos centros educativos (C.P. Enric Valor y C.San José). En tercer lugar, el último pensamiento sobre la competición de los alumnos que han recibido el tratamiento, -alumnos del C.P. San Blas-. 4.5.1.1. TÉCNICA DE OBTENCIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS CUALITATIVOS CUALITATIVO (AQUAD) El programa de análisis de datos utilizado para realizar la investigación ha sido AQUAD Five (Huber, 2000). Este programa está diseñado con diferentes propósitos, como ayudar al investigador a realizar una reducción transparente de los datos discernir temas o modelos comunes en los datos, extrayendo y recogiendo material relevante para un tópico particular o para ciertos aspectos del proyecto de investigación. página 142 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. En todos los análisis cualitativos la tarea principal es reducir las amplias y a menudo redundantes descripciones, explicaciones, justificaciones, notas de campo, protocolos de observación, etc., en sistemáticas descripciones del significado de los datos. En la investigación interpretativa el procedimiento usado para esta descripción y sistematización de los datos es la clasificación y categorización de las secciones de textos. Las categorías son utilizadas como contenedores para organizar los datos de acuerdo con su significado. Tanto si la reducción de datos se lleva a cabo de forma deductiva, con un sistema de categorías diseñado a priori, generalmente desarrollado a partir de teorías existentes; si las categorías son establecidas sobre la base de las cuestiones centrales de la investigación, las hipótesis, y los constructos relevantes que han sido introducidos al inicio de la recogida de datos. Si la investigación es realizada de forma inductiva, las categorías pueden ser creadas en un proceso inicial de lectura o examen detenido de un ejemplo de datos, o como una reconstrucción de las categorías subjetivas usadas por los participantes y, de esta forma, son un fiel espejo de los puntos de vista del tema o cuestión. AQUAD apoya tanto a los procesos inductivos como a los deductivos y a la combinación de ambos. La característica especial de AQUAD es su habilidad no solo para categorizar y unir los datos de cada categoría sino también para permitir al investigador diseñar conclusiones, relacionando las categorías, y explorando la ocurrencia de configuraciones de categorías típicas y repetidas en los datos. Una vez tales repeticiones son conjeturadas o supuestas, el investigador puede desear confirmar la intuición mediante una sistemática inspección de los página 143 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. datos (Miles y Huberman, 1994) o comprobando las hipótesis. Un resultado positivo (la afirmación de que una particular combinación de declaraciones descubierta en los textos en una forma sistemáticamente combinada está presente) validaría la hipótesis. Las configuraciones mencionadas pueden conformarse como estructuras dimensionales o jerárquicas, secuencias, clusters, o correlaciones. AQUAD permite trabajar con todas estas formas de hipótesis, y con otras, listando códigos y enlaces lógicos y comprobándolos. Es muy entretenido localizar todas las combinaciones que pueden aparecer manualmente sin la ayuda del ordenador. La búsqueda de relaciones causales, de máxima importancia en la investigación, consideradas como combinaciones complejas de condiciones que están asociadas con un particular resultado, precisa buscar la evidencia de que la condición existe o no en una pieza dada de datos. Todos los datos son investigados para hallar la presencia o la ausencia de todas las formas posibles de combinaciones y los resultados se introducen en una tabla donde cada celda contiene un cero o un uno, significando la ausencia o presencia de la condición. AQUAD utiliza procedimientos algebraicos de la matemática de Boole, como la lógica combinatoria o minimización. AQUAD es un programa para generar teorías sobre la base de datos cualitativos con un énfasis especial en la objetividad, la validez y la fiabilidad. Especialmente, presta atención a la validez interna, en el sentido de sí las categorías se han utilizado consistentemente, manteniendo el rango de significado definido, y si los significados representados por las categorías específicas corresponden al contenido de los pasajes de texto que los contienen. Finalmente, el programa permite extraer palabras junto con su contexto (palabras clave en su contexto). página 144 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Para manejar el AQUAD debemos realizar una serie de pasos, que son: El primer paso es convertir los archivos de cualquier procesador de datos en archivos ASCII. En cada archivo pusimos el diario de campo de los alumnos e introducimos los datos o textos provenientes de uno de los alumnos. Teniamos 198 diarios de campo de los alumnos, fueron uno en cada archivo. El menú principal contiene el módulo proyecto para determinar acciones generales. El módulo "files" para seleccionar los archivos. El módulo coding para codificar las unidades de significado, bien con el procedimiento one-step coding o two step coding. Se puede combinar diferentes códigos en un meta-código más general, o añadir descripciones cortas a los nombres de los códigos. El módulo "retrieval" permite escribir un listado o catálogo de todos los códigos usados. El módulo "tables" contiene estrategias de recuperación de dos dimensiones (ejemplo:hombre/mujer). El módulo "linkages" crea enlaces para especificar ciertas interrelaciones significativas en los segmentos de textos, relacionando códigos y buscando donde ocurren esas relaciones. El módulo "implicants" compara configuraciones de códigos que aparecen en la base de datos. Se asume que uno de los códigos es el resultado de una configuración de códigos que representan potenciales causas o condiciones. El módulo "memos" permite anotar de forma inmediata cada idea o intuición que nos pase por la cabeza mientras interpretamos un texto. página 145 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. El módulo "view" nos ofrece una visión de todos los archivos junto con los códigos. La categorización de los segmentos de textos se consigue interpretando los significados de una porción de texto, y asignándole un símbolo que represente el significado. Por ejemplo, a las opiniones de los alumnos sobre las influencias que orientan su práctica, podemos ponerles los códigos: influencias de la familia, del colegio o experiencias personales. El texto se subdivide en unidades, marcando el principio y el final del trozo codificado. Una unidad puede tener más de un código. AQUAD realiza un master code list con todos los códigos. También permite localizar palabras y frases en los textos, palabras clave en un contexto y frecuencias de palabras y la construcción de matrices, y matrices de frecuencias. Para explorar las regularidades y enlaces, se pueden establecer hipótesis de tipo: cuando aparece un código X, aparece él y cercano en el texto, lo que puede indicar causalidad. Esta relación causal puede ser por una condición o por una constelación de condiciones que están invariablemente conectadas al resultado. Por ejemplo, si se asume que hay tres condiciones A, B, y C que pueden producir un resultado R, examina los datos y busca las combinaciones. Los pasos para el análisis cualitativo comprenden la reducción de datos, la reconstrucción de enlaces, y la comparación de resultados. Así como la posibilidad de inferir inductivamente de los datos de un sujeto o caso regularidades en la experiencia y conductas. En un estadio posterior, se puede procurar encontrar regularidades entre los datos de varias personas o casos. La primera fase es reducir los datos identificando un contenido en los segmentos de texto. Para ello se adjudica un código (abreviación o nombre) a un segmento. Estos códigos serán usados como representaciones de los segmentos de texto o unidades de significado en el texto. Éste es el proceso de categorización página 146 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. donde las categorías pueden emerger del texto o pertenecer a un sistema de categorías existente según la orientación epistemológica del investigador. En nuestra investigación las categorías provienen de los textos y son de dos tipos: DESCRIPTIVAS: Género, edad, nivel socio-cultural y relación con el deporte escolar. INFERENCIALES: 1) Experiencias en competición 2) Influencia de la familia 3) Número de deportes practicados en competición 4) Utilidad de la competición 5) Concepto sobre la competición 6) Valores de la competición En la segunda fase, los investigadores tratan de reconstruir los sistema de significados subjetivos de los participantes productores de texto desde las unidades de significado que encuentre en los datos de los textos. Al hablar de productores de texto nos referimos a los creadores de los productos que estudiamos (diarios, encuestas, notas de campo, etc. ). Reconstruir sistemas de significado es buscar enlaces regulares entre unidades de significado en los textos que son característicos de los participantes que han producido los textos. En la tercera fase, los investigadores infieren regularidades generales comparando sistemas individuales de significado. página 147 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Estas tres fases están relacionadas en forma circular. Durante la reducción de datos empezamos a ponderar las teorías implícitas de los productores de texto o comparar el texto que estamos analizando con otros que hemos analizado anteriormente. En todas las fases debemos tratar de afinar deductivamente la validez de nuestras generalizaciones e inferir particularidades desde nuestros hallazgos generales, volviendo al texto y buscando evidencias en forma de datos específicos. Los principios de reducción implican marcar los segmentos de texto con un código para cada categoría de significado. Las unidades de significado pueden ser una palabra, varias palabras con un único significado, sentencias, tópicos, parráfos, o un texto corto completo. La estrategia de definir unidades de significado necesita interpretar las experiencias y acciones de los participantes desde sus expresiones escritas o verbales, y analizar las acciones dentro del marco de referencia de sus teorías implícitas. En suma, acercarnos a los puntos de vista subjetivos de los participantes productores de texto. Para ello es de gran ayuda tener un marco conceptual de orientación (Miles y Huberman, 1994), aunque algunos autores, como Glaser y Straus (1979) proponen en su "grounded theory", desarrollar las categorías al vuelo desde los datos. Indudablemente, para buscar unidades de significado se debe estar receptivo a las estructuras que emergen de los textos. Una metodología heurística sería conveniente. Para hallar categorías comenzamos leyendo el texto y tratando de ser sensibles a los conceptos y opiniones emergentes. Para encontrar secuencias, fuimos sensibles a la expresión de relaciones y conexiones expresados en el texto, y situarlos en una unidad de significado. Para hallar temas, trabajamos a un nivel más abstracto el cual permite que se puedan reunir segmentos más amplios. Decidimos además de las unidades de significado, si las categorías que hemos elegido como modelo de análisis y sus correspondientes códigos, pueden describir, interpretar y explicar el contenido de un segmento de texto particular. Para encontrar los códigos de categorías hay tres posibilidades: página 148 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. I. Utilizar sistemas de categorías predeterminados y decidir que segmentos de un texto dado corresponden a las definiciones de categorías. Nos ayudará definir palabras clave como indicadores de un significado crítico, buscar estas palabras en las unidades de significado y decidir si aplicamos el código. Podemos construir un catálogo de palabras o listado de palabras clave para localizar en que unidades de significado aparecen y utilizar la estrategia de palabras clave en el contexto, para recuperar las palabras clave en un contexto determinado. La cuestión de investigación suple a las hipótesis para ayudar al investigador a usar categorías y reglas de codificación para los datos. Nos puede ayudar a buscar específicas relaciones de categorías, super-ordenaciones o sub-ordenaciones de categorías, secuencias de categorías, o clusters de categorías particulares. Si queremos descubrir teorías, no solo confirmar las existentes, y no utilizamos ningún sistema categoría predefinido, no tendremos una aproximación basada en hipótesis para iniciar el análisis y quizá muchas unidades de significado aparezcan poco claras. Podemos en estos casos, comenzar identificando unidades tan amplias como sea posible, para facilitar el encontrar algún elemento que interpretar, al mismo tiempo deben ser unidades tan pequeñas como fuese necesario para no contener incongruencias de contenido para el mismo código. Estas formas suponen estrategias de diferenciación. En AQUAD un mismo segmento de texto puede ser marcado con diferentes códigos. Aunque puede ser conveniente distinguir los segmentos de forma que se pueda asignar a ellos categorías bien definidas y excluyentes entre sí. Las relaciones entre segmentos de textos requieren enlaces de códigos. El código representa una secuencia definida de unidad de significado encontrada en página 149 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. el texto. Hallamos secuencias jerárquicas de categorías, supra o subordenaciones categóricas, y secuencias causales (mientras, entonces, antes de, etc.), secuencias concesivas (positivas como: no...pero; o negativas como: en efecto...de lo contrario...), secuencias condicionales (si...entonces...), secuencias finales ( así pues..., para que no..., en relación a..., ), secuencias comparativas, secuencias modales, y definición de secuencias. Las características estructurales o de contenido de los textos pueden inspirar la búsqueda de modelos de secuencias. Los códigos temáticos representan las principales ideas o temas del texto, y pueden posteriormente subdividirse en varios, si es conveniente. Para reconstruir la teoría de los participantes reflejada en el texto, reconstruimos su sistema de significados subjetivo, contenido y expresado en el texto. Si analizamos transcripciones de textos muy poco estructurados, identificamos primero las unidades de significado, y las codificamos. Halladas las secuencias de categorías típicas, después las incluimos en categorías más abstractas. Podemos tener hipótesis de posibles relaciones y confirmarlas deductivamente en el texto, o ver las inconsistencias y contradicciones en los textos que nos harán de forma inductiva reformar las hipótesis. En nuestra investigación, el proceso de categorización resultó minucioso, ya que los 198 alumnos, en los cuales se desarrolla la investigación, produjeron distintos textos, ya que se respetó la libertad del alumno, para que éste expresara libremente su opinión. La trascripción a AQUAD fue laboriosa, debido a la cantidad y calidad de los textos de los alumnos de secundaria. Una vez leídos y extraídos los puntos en común de los textos, se puede afirmar que el alumnado aportó una visión realista de la competición. página 150 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 151 4.5.1.2. PROCESO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Para analizar las diferencias que presupone la hipótesis de investigación, hemos abierto cuatro proyectos de investigación, en donde intentamos comprobar las diferencias y semejanzas existentes entre el grupo de alumnos que ha sido sometido durante todo un curso escolar al (PICE), en sus clases de educación física, y otros dos grupos que realizan sus clases de educación física sin ningun tipo de intervención. Los cuatro proyectos están formados por alumnos de secundaria de tres centros educativos distintos, pero todos de la misma ciudad -Alicante-. Por esta razón intentamos cumplir uno de los objetivos de la investigación, que es el analizar la situación actual de la población de Alicante en el deporte escolar. TRIANGULACIÓN DE DISTINTAS FUENTES: Diario de campo Diario de campo (primer pensamiento C.P.San Blas) (pensamiento sobre la competición, C.P. Enric Valor y C. San josé) Diario de campo (último pensamiento C.P.San Blas) TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. 4.5.1.3. PROCEDIMIENTO DE INTERPRETACIÓN Según Latorre, del Rincón y Arnal (1998) existen tres enfoques en la interpretación de datos: * El primero consiste en presentar la información sin analizar * El segundo describir la situación y reconstruir la realidad, lo cual requiere una interpretación de datos, y es denominado por algunos autores como interpretativo-descriptivo. * El Tercero requiere un nivel mayor de interpretación y el desarrollo de una teoría que sustente el fenómeno. Nosotros hemos intentado sustentar la investigación en el segundo enfoque, ya que describimos la situación actual de los alumnos en su relación con el deporte escolar. Por lo tanto estamos en una metodología de investigación cualitativa, bajo un paradigma interpretativo, centrado en el pensamiento de los alumnos mediante narrativas y documentos escritos. Desde la perspectiva de Martinez y Sauleda (2002), este proceso de recogida de datos se inició con una breve presentación oral, acompañada de los distintos diarios de campo que iban a utilizar los alumnos para escribir la narrativa. Después de la presentación oral se clarificó la voluntariedad y el anonimato, para que los alumnos se expresaran libremente. Los textos obtenidos sobre la competición escolar son narrativas autobiográficas, en algunos casos, pero, en otros, son comentarios actuales sobre su situación. página 152 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Estos textos fueron grabados en el programa Word 2000, para posteriormente ser transcritos a ASCII y ser almacenados en AQUAD five. Desde este punto se procedió a la identificación de las unidades de significado o variables y a la codificación de las mismas, tomando en consideración las temáticas emergentes, lo que a continuación pasamos a puntualizar. En este apartado haremos mención de las diferentes variables que hemos utilizado para interpretar los textos realizados por los alumnos. Éstas son las siguientes: * * * * * * Variable Variable Variable Variable Variable Variable de de de de de de experiencias influencia de las familias deportes que practican utilidad de la competición concepto de competición valores en competición 4.5.1.4. FASE DE RECOGIDA DE DATOS Para realizar el análisis de los proyectos mediante una metodología cualitativa, se ha optado por recoger unos textos (narrativas) de los alumnos sobre la competición escolar, de una forma libre. Estas redacciones eran auténticas producciones sobre su pensamiento hacia la competición escolar y estaban incluidas dentro de su diario de campo. Estos textos fueron grabados en el programa Word 2000, para posteriormente ser transcritos a ASCII y ser almacenados en AQUAD five (Huber, 2000), de esta forma mediante el programa página 153 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. AQUAD Five, se analizarán todas la categorías y posibles subcategorías de los textos recogidos. Para asegurar la recogida de datos, y garantizar la veracidad de la investigación, se solicitó una redacción sobre la competición al principio de curso y otra al final, en el proyecto de alumnos que recibirán el (PICE), y se solicitó una única redacción final a los alumnos que no participan en el tratamiento, para así comprobar las diferencias recogidas en su pensamiento, y apoyar o no la hipótesis de investigación. Una vez que fue evidente que la introducción de más datos no aportaba permutas grandes en la categorización, se decidió dar por finalizada la fase de búsqueda y recogida de datos. Debemos aclarar que los diarios de campo respresentaban la herramienta fundamental, en donde se reflejaban todas las inquietudes de los alumnos y su visión particular del aprendizaje. La extensión de los mismos llegaba incluso a las 50 páginas, y la verdadera grandeza de estos textos es la producción de una perspectiva personalizada de la realidad competitiva. 4.5.1.5. TRANSCRIPCIÓN DE LOS TEXTOS A AQUAD five Hemos transcrito en una forma fiel y auténtica, respetando la literalidad, para poder dar un sentido completo a los textos. Realizando una marcación en negrita de las palabras clave o de las ideas fundamentales. Estas palabras clave o ideas fundamentales de nuestra investigación fueron: página 154 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Experiencias en competición Ambiente familiar Deportes que practicas Aprender y la competición Idea de competición Valores sociales en la competición Estas ideas fundamentales fueron extraídas después, de varias lecturas detalladas de todas las narraciones de los alumnos. La característica principal que apareció después de las lecturas fue el sentir crítico de los alumnos ante la situación de ellos dentro del ecosistema deportivo escolar. 4.5.1.6. INTERPRETACIÓN Y CODIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN Para interpretar los datos utilizamos las narrativas, para recabar la información acerca de la competición escolar que tenían los alumnos en su pensamiento. Los proyectos para realizar la investigación cualitativa son: página 155 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Proyecto nº 1.Primer pensamiento sobre la competición de los alumnos del C.P. San Blas Proyecto nº 2.Pensamiento sobre la competición de los alumnos del C.P. Enric Valor Proyecto nº3.Pensamiento sobre la competición de los alumnos del C. San José Proyecto nº4.Último pensamiento sobre la competición de los alumnos del C.P. San Blas Estos proyectos presentados fueron creados para dar un sentido a la investigación, y separar la información que estábamos recogiendo, además estos proyectos realizan la función de los distintos grupos de alumnos utilizados para establecer redes en la investigación. Los proyectos nº1 y nº4, presentan el primer y el último pensamiento de los alumnos del grupo que recibe el tratamiento, a través de la Unidad didáctica (tipo) "La competición un medio de aprendizaje". Los proyectos nº3 y nº4, representa el pensamiento sobre la competición del grupo de alumnos que no ha recibido el tratamiento, y han seguido un tipo de enseñanza convencional sobre la competición. Las grandes temáticas extraídas se constituyeron alrededor de los núcleos semánticos o de contenido, que a su vez fueron las seis categorías comunes a los cuatro proyectos. Estas categorías inferenciales emergieron inicialmente, generando posteriormente bifurcaciones y subdivisiones para interpretar los significados inscritos. página 156 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. TEMATICAS EMERGENTES: CATEGORIAS INFERENCIALES: (De los cuatro proyectos) Una vez leidas las narrativas de los tres proyectos hemos creido conveniente establecer seis categorías que incluyan a los tres proyectos. Este tipo de categorías se establece para reducir la información de los textos en datos comprensibles y numéricos, de esta forma se establece una relación entre las distintas narraciones de los alumnos. Se procede ahora a la denominación de categorías y al señalamiento de su importancia en el presente proyecto. *Primera categoría: Primeras experiencias en competición. - En cuanto a la primera categoría, ésta nos va a dar información sobre cuáles fueron las primeras experiencias de los alumnos en estudio, y cuál va a ser su repercusión a la hora de definir la competición. En esta categoría se pretende también, conocer cuáles fueron las primeras experiencias en competición por los alumnos. Habiendo considerado oportuno establecer tres códigos en los cuales puedan quedar reflejadas cómo se han producido estas primeras experiencas en la competición escolar. Con el propósito de ilustrar el proceso, ofrecemos un ejemplo de cada codificación, que intentamos que responda a un episodio autonarrativo prototípico, que ilustre la propuesta. página 157 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 158 Según los textos analizados, vamos a establecer tres posibles códigos: - En esta primera categoría vamos a dar paso a tres posibles afirmaciones dentro del código (EXPERIENCIAS COMPETITIVAS EN EDAD ESCOLAR), para agilizar el proceso de codificación de textos. Subcódigos: Prototipo de segmento de narrativa codificado como 1.A * Primeras experiencias (POSITIVAS) [H]e competido desde hace dos años y siempre me ha gustado. Cuando jugaba al tenis en contra de los demás esforzándome y haciéndo lo mejor que puedía me divertia tanto con los demás, que valía la pena competir. (proy1.1A.024) 1.B *Segundas experiencias (NEGATIVAS) ([P]ara mí, competir es algo muy triste, porque casi siempre pierdo y lo paso mal, ya que tengo miedo a competir.(proy1.1B.018) 1.C *Terceras experiencias (NEUTRAS) [N]unca he competido.(proy1.1C.025 Metacódigo: Experiencias competitivas. El metacódigo sobre las experiencias competitivas nos viene a determinar el porcentaje de alumnos que han obtenido algún tipo de experiencia negativa, positiva o neutra en la competición deportiva, dentro o fuera de las clases de educación física. TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. En los textos de los alumnos que han intervenido en la investigación se encontraron fragmentos narrativos que matizaban la influencia de la familia en la competición deportiva. Estas aseveraciones alusivas a la influencia de las familias en la competición escolar demuestra que hay una propensión en la mayoría de los textos a comentar acerca de la familia. * Segunda categoría: Influencia de la família en la competición. - En esta categoría vamos a estudiar la repercusión del ambiente familiar en la concepción del alumno sobre la competición. Es sabido, por autores como Gutiérrez (1995), que la familia es el principal animador de la adhesión de los jóvenes al ejercicio físico, por esta razón vamos a investigar en las narraciones, la percepción que tienen los alumnos acerca de la gran influencia de la familia en el deporte escolar - En este segundo código (INFLUENCIA FAMILIAR EN EL DEPORTE ESCOLAR), observamos tres posibles subcódigos: Ejemplos de unidades de narrativa codificada como INFLUENCIA FAMILIAR: 2.A * (POSITIVAS) [M]i padre me compró una bicicleta para que compitiera en ciclismo, y me acompaña a todas las carreras que hay en Alicante, a mi madre también le gusta, pero no viene a las carreras. (proy1.2A.04) "[M]i hermano me entrena por las tardes, para que mejore". (proy2.2A.04) página 159 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. 2.B * (NEGATIVAS) [C]ompito por que le gusta a mi madre, a ella siempre le habia gustado la gimnasia ritmica aunque yo no quiero. (proy1.2B.027) [C]uando fallo en los partidos, mi padre me grita mucho. (proy2.2B.01) 2.C * (NEUTRAS) ([M]i familia no viene a ver mis partidos, desde que era benjamin, siempre he ido solo. (proy1.2C.013) ([E]n casa nunca hablamos de la carrera del domingo. (proy2.2C.07) Metacódigo: Influencia familiar. En la profundización del proceso de inferenciación en los textos que hacia alusión a los deportes, realizamos una separación entre el número de deportes que aparecían en los fragmentos de narración, para determinar así una nueva categoría denominada (Deportes prácticados) * Tercera categoría: Número de deportes practicados en competición. - Esta categoría nos va a dar información sobre cuantos deportes en competición prácticaron los participantes. Desde hace una década los padres se obsesionan en matricular a sus hijos a una multitud de actividades extraescolares deportivas, con el fín de realizar una educación integral deportiva, aunque ésta a veces, tenga el efecto contrario. En países del este, como Rusia o Ucrania, la iniciación deportiva página 160 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. es polivalente, y es obligatoria la práctica de por lo menos, tres deportes, antes de los 12 años (Weinbuch, 1999). - En este tercer código (NÚMERO DE DEPORTES PRACTICADOS EN LA COMPETICIÓN ESCOLAR), vamos a dar paso a dos posibles subcódigos. Los alumnos en las diferentes narrativas, disertaban de una forma muy amplia sobre el número de deportes que prácticaban en horario extraescolar, por esta razón, nosotros hemos propuesto una categorización de la información entre los que solo hacian un deporte, y los que hacian más de uno. Prototipo de codificación en las narrativas. 3.A *PRÁCTICA UN SOLO DEPORTE "[U]n día participé en un cross y fue él único deporte que practiqué". (proy1.3A.020) [M]i deporte es el fútbol. (proy2.3A.010) 3.B *PRÁCTICA MÁS DE UN DEPORTE ([H]e competido en baloncesto, natación, fútbol y atletismo. (proy1.3B06) ([C]uando tenía cuatro años empecé en judo, después me pasé a fútbol, y ahora juego al baloncesto. (proy2.3B.06) Metacódigo: Deportes practicados. En la interpretación de las unidades de significado de las narraciones de los alumnos se originó una categoría que hace referencia a la utilización de la competición como medio de aprendizaje. Esta categoría proviene de la reflexión de página 161 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 162 los alumnos sobre el fenómeno competitivo y su vinculación al área de educación física. * Cuarta categoría: Utilización de la competición para aprender. - En esta categoría (LA COMPETICIÓN COMO MEDIO DE APRENDIZAJE), vamos a estudiar la utilización de la competición para aprender. Dado la concepción educativa o no de la competición, es objetivo de esta categoría detectar la competición como elemento educativo. Algunos autores, como Blázquez (1995), comentan sobre el actual estado de la competición escolar, como un elemento mejorable en la iniciación deportiva, de aquí que nosotros pretendamos una utilización pedagógica de la competición para aprender. - En esta cuarta categoría observamos tres posibles subcódigos. Las narrativas de los alumnos de los tres proyectos hacen mención a la posibilidad de utilizar la competición para conseguir aprender un deporte determinado. Subcódigos: 4.A * La competición enseña (SI) [E]n los recreos solo hacemos partidos, porque es lo más nos gusta, me enseña a respetar a los de mi clase.. (proy2.4A.06) "[C]ada partido, para mi representa el saber un poco más del fútbol". (proy3.4A.06) TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. 4.B *La competición enseña (NO) ([C]uando hacemos carreras, yo siempre me salgo, no me gusta perder, aunque el profesor de educación física, me dice que tengo que saber ganar y perder". (proy2.4B.07) [N]ada más que comienza el juego, me bloqueo y no me acuerdo de lo que me ha dicho el mister. .(proy3.4B.03) 4.C *La competición enseña (A VECES) [C]reo que compitiendo alguna vez aprendes algo". (proy2.4C.08) Metacódigo: Aprender a competir En las narrativas han sido frecuente los comentarios acerca del concepto o de la definición de competición. Esta inclinación se describe por la iniciativa de los alumnos a definir o conceptualizar la competición. * Quinta categoría: Concepto actual sobre la competición. - Esta categoría (EL CONCEPTO DE COMPETICIÓN), dará información sobre el actual concepto del alumno hacia la competición. Como ya hemos comentado antes los alumnos tienen una concepción de la competición influenciada por los agentes externos que lo rigen (entrenadores, familias y organización del deporte escolar), además a estos agentes se les suma los propios de la competición (resultado, ansiedad, etc.). - En esta quinta categoría hay dos posibles subcódigos. página 163 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Los dos subcódigos representan la información dada por los alumnos de los tres proyectos, que exponen libremente de una forma real la actual situación que vivencian de este tipo de competición planificado únicamente para la captación de talentos. Subcódigos: 5.A *POSITIVA "[E]l partido es lo que más espero todas las semanas". (proy3.5A.08) [E]n cada día de competición, mis amigos pasan a por mí por mi casa, y estamos toda la mañana juntos. (proy2.5A.01) 5.B *NEGATIVA [E]l otro día hicimos una carrera en mi barrio, y me quedé último, yo no voy a competir más. (proy3.5B.07) [C]uando hay partido, me pongo malo, para no ir. (proy2.5B.09) Metacódigo: Concepción competitiva La conexión entre los valores de los alumnos y la competición es uno de los puntos fuertes de la investigación, ya que la mayoría de las narraciones hacen hincapie en la relación entre los valores y la competición. * Sexta categoría: Valores de la competición hoy día. página 164 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. - En esta categoría (EL DEPORTE Y LOS VALORES SOCIALES), vamos a observar los valores sociales en las competiciones escolares. Según Gutiérrez (1995), los valores deben de existir en el deporte, ya que actualmente la desvalorización de las actividades físicas, pueden producir una inserción social equivocada de los jóvenes de hoy día. - En esta cuarta categoría observamos dos posibles subcódigos. Los alumnos demostraron en sus narrativas la actual visión de unos valores que marcados por la sociedad, e influidos, en gran medida, por los medios de comunicación. Subcódigos: 6.A * NEGATIVA (]E]n mi club, me dicen que gane sea como sea. (proy2.6A.09) "[C]uando el entrenador me dice a la pierna, yo me quedo asustado, pero lo hago" .(proy3.6A.06) 6.B * POSITIVA ([A]unque perdemos, mi equipo de volei, siempre se hace amigas del otro colegio. (proy2.6B.02) [E]l mister siempre nos obliga a dar la mano al final del partido". (proy3.6B.03) Metacódigo: Los valores en competición Ahora pasamos a detallar la exposición de los proyectos de investigación abiertos, con sus categorías descriptivas, la codificación de los mismos y el análisis de los datos en porcentajes. página 165 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. 4.5.1.6.1 PROYECTO Nº1(PRIMER PENSAMIENTO SOBRE LA COMPETICIÓN DE LOS ALUMNOS DEL C.P. SAN BLAS, ANTES DE RECIBIR EL (PICE)) Este proyecto está elaborado para identificar el pensamiento y las concepciones iniciales de los alumnos del C.P. San Blas sobre la competición escolar. ESCENARIO Nuestra investigación se sitúa en el centro de Alicante, en el privilegiado barrio de San Blas, en un centro público de educación infantil y primaria, pero que abarca todavía la educación secundaria obligatoria. La aplicación de este proyecto está aprobado por la dirección del Centro, ya que es parte de la programación del investigador. Esta institución escolar se encuentra ubicada en un entorno agradable, muy cerca de las instalaciones deportivas del monte Tossal. El centro dispone de dos pistas polideportivas, y una sala de usos múltiples. Es un colegio de línea dos, con dos profesores de educación física. El primero abarca desde primer curso de educación primaria hasta el quinto curso de primaria; el segundo, realiza su docencia sobre sexto de primaria, y primer ciclo de educación secundaria obligatoria. ALUMNOS DEL COLEGIO PÚBLICO SAN BLAS Este grupo de alumnos se agrupaba en cuatro clases de primero y segundo de secundaria. Lo que reflejamos en este proyecto nº1 son las concepciones iniciales de los alumnos sobre la competición. página 166 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. EL INVESTIGADOR Es indudable que el investigador de este proyecto es el profesor de educación física del centro, y por lo tanto ejerce la función investigadora de una manera directa con los alumnos que recibieron el tratamiento, junto a su labor docente. CATEGORÍAS DESCRIPTIVAS Los códigos descriptivos y demográficos hacen referencia a los aspectos básicos de los distintos grupos que han intervenido en la investigación, como son; el género, la edad, el nivel socio-económico y la relación de los alumnos con la práctica deportiva. Se realiza la investigación en una muestra o población de 98 jóvenes que cursan primer ciclo de educación secundaria obligatoria. La finalidad es pues analizar la competición escolar. Este grupo de alumnos es elegido por muestreo intencionado y presentan las características siguientes: página 167 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. a) Género: 12 mujeres 15 mujeres 12 mujeres 14 mujeres y y y y página 168 13 hombres (1ª ESO A) 9 hombres (1ª ESO B) 12 hombres (2º ESO A) 11 hombres (2º ESO B) Gráfico nº1 (proyecto nº1) Alumnos C.P.San Blas por género 2 46% 1 54% En el gráfico nº1 se observa la distribución de los alumnos del proyecto nº1 (C.P. San Blas) por sexos, en donde aparece que las mujeres representa el cincuenta y cuatro por cien (54%), y los hombres el cuarenta y seis por cien (46). Una distribución muy pareja. Este código constata la homogeniedad del número de participantes en lo que respecta al género. Estos datos fueron recogidos de las listas de clase que tenían los tutores de cada grupo, intentando guardar el anonimato de los participantes. TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. b) Edad: En las listas de clase se recogió además del género de los alumnos, la edad de los mismos para garantizar que todos tenían entre 13 y 14 años . La edad de los alumnos de este proyecto es la marcada en la LOGSE, en cuanto a la edad de los alumnos de Secundaria. c) Nivel sociocultural: Es medio En el nivel sociocultural, se observa que son alumnos con un poder adquisitivo medio, ya que todos están provistos del adecuado material escolar y deportivo para iniciar la actividad deportiva y educativa. d) Respecto a su relación con el deporte escolar: Esta información fue recogida mediante la entrevista personal, para conocer de primera mano, la veracidad de la información sobre su relación con el deporte escolar. Esta relación viene a determinar si el alumno realiza deporte escolar o no, y donde practica dicha actividad. 1) * 25% realiza deporte en el colegio en actividades extraescolares. 2) * 40% realiza deporte en otros centros deportivos o clubes. 3) * 35% no realiza deporte escolar. página 169 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 170 Representación gráfica de la relación con el deporte escolar en el C.P. San Blas. Gráfico nº2 (proyecto nº1) CATEGORIA DESCRIPTIVA (Relación con el deporte escolar) 40 30 Indice 20 10 0 1 2 3 1.- Sí realiza deporte en el colegio. 2.- Sí realiza deporte en un club o escuela municipal. 3.- No realiza deporte fuera del horario escolar. Se observa en los resultados de este código descriptivo (Gráfica nº2), que fueron un 65% los que prácticaban deporte en horas no escolares, Reflejando este dato la clara falta de iniciativa hacia la práctica deportiva; cuando se desprende de los resultados que casí el 40%, no realiza ninguna actividad deportiva fuera del horario escolar. CODIFICACIÓN DEL PRIMER PENSAMIENTO ALUMNOS C.P. SAN BLAS TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 171 De los 98 sujetos del plan analizamos 30 redacciones al comienzo de curso con el siguiente resultado. PROCESO DE CODIFICACIÓN: Catego. Suj. 1 1.A 1.B X 1.C 2.A 2.B X 2.C 3.A X 3.B 4.A 4.B 4.C X 5.A 5.B X 6.A 6.B X Suj.2 Suj.3 X Suj.4 X X X Suj.5 Suj.6 Suj.7 X X X X X Suj.9 X X Suj.10 X X X X X X Suj.8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 172 Catego. Suj.11 Suj.12 Suj.13 1.A X 1.B X 1.C X 2.A 2.B X 2.C X X 3.A X 3.B X X 4.A 4.B X 4.C X X 5.A X 5.B X X 6.A X 6.B X X Suj.14 Suj.15 Suj.16 Suj.17 Catego. Suj.21 Suj.22 Suj.23 1.A X 1.B X X 1.C 2.A 2.B X X 2.C X 3.A X 3.B X X 4.A 4.B X 4.C X X 5.A X 5.B X X 6.A 6.B X X X Suj.24 X X X X Suj.18 Suj.19 Suj.20 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Suj.25 Suj.26 Suj.27 Suj.28 Suj.29 Suj.30 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Metacódigo nª1 (Primeras experiencias en competición) Esquema (A) X X TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Proy(1).1.A.........4 ----------------13.3% Proy(1).1.B.........17---------------56.6% Proy(1).1.C.........9 ---------------30.1% En el presente esquema (A) se observa como el código nº1, representa las experiencias positivas en competición, que sin lugar a dudas son escasas, el código nº2, representa las experiencias negativas siendo el porcentage mayor, y el código nº3, representa las experiencias neutras en competición, o lo que es lo mismo la población de jóvenes que califican sus experiencias. Metacódigo nª2 (Influencia de la familia) Esquema (B) Proy(1).2.A.........5---------------16.6% Proy(1).2.B.........9---------------30.1% Proy(1).2.C.........16------------- 53.3% Los resultados porcentuales del esquema (B), demuestran que, la mayoría de alumnos muestran una influencia neutra de la familia en su adhesión al deporte, pero nos preocupa el dato, que muestra que la mayoría de alumnos han tenido más influencias negativas que positivas. página 173 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 174 Metacódigo nª3 (Deportes prácticados en el deporte escolar) Esquema (C) Proy(1).3.A.........11--------------36.6% Proy(1).3.B.........19--------------63.4% Gráfica (C) proyecto nº1 Deportes practicados sujetos 20 15 10 5 0 1 2 3 códigos La gráfica (C) determina en el código nº1 los deportes individuales que han prácticado los alumnos y en el código nº2, se determina los alumnos que han prácticado deportes colectivos. Metacódigo nª4 (Utilidad de la competición para aprender) Esquema (D) Proy(1).4.A.........8--------------------26.7% TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Proy(1).4.B.........15------------------ 50% Proy(1).4.C.........7--------------------23.4% Lo expuesto en el esquema (D) muestra las concepciones de los alumnos sobre la utilidad de la competición para aprender, y es clarificador, el hecho de que la mitad de los alumnos piensan que compitiendo no se puede aprender. Metacódigo nª5 (Concepto actual sobre competición) Esquema (E) Proy(1).5.A.........4------------------13.3% Proy(1).5.B.........26-----------------86.6% En este metacódigo queda demostrado como la población de alumnos del proyecto nº1, tiene un concepto negativo sobre la competición escolar. (Esquema E). Metacódigo nª6 (Valores transmitidos por la competición) Esquema (F) Proy(1).6.A.........22----------------73.3% Proy(1).6.B.........8-----------------26.7% página 175 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 176 Gráfica (F) proyecto nº1 Número de sujetos Valores utilizados en competición 25 20 15 10 5 0 1 C1 2 3 códigos En la gráfica (F) se observa el código.A 1, que representa los valores negativos utilizados en competición, y en el código. B 2 representa los valores positivos en competición. Como puntos relevantes de este primer proyecto, tenemos: A.- Los alumnos del C.P. San Blas tienen mayoritariamente experiencias negativas en competición. B.- La influencia de la familia, la vivencian los alumnos como negativa hacia su participación en la competición. C.- Gran número de alumnos practica deportes colectivos. D.- El concepto de competición es declarado por los alumnos como negativo, ya que asocian dicho término a situaciones de peligro en relación a su valoración social. TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. 4.5.1.6.2. PROYECTO Nº2 (PENSAMIENTO SOBRE LA COMPETICIÓN DE LOS ALUMNOS C.P. ENRIC VALOR) La finalidad de este proyecto es la identificación del pensamiento de los alumnos del C.P. Enric Valor sobre la competición escolar. ESCENARIO El C. P. Enric Valor es un centro de características peculiares, ya que es el primer centro de línea valenciana que se instaló en Alicante. Este hecho es determinante a la hora de describir el escenario, ya que a diferencia de los otros dos centros educativos en los cuales hemos realizado parte de la investigación, en este centro existe una cantidad de mejoras en infraestructura que favorecen la docencia, como es el caso de un gimnasio, tres pistas polideportivas, además de una gran cantidad de material que hace más adecuada la educación física y el deporte escolar. ALUMNOS DEL COLEGIO PÚBLICO ENRIC VALOR Este grupo de alumnos se agrupa en dos clases una de primero y otra de segundo de secundaria. Los alumnos pertenecen a la línea valenciana. EL INVESTIGADOR El profesor de educación física del centro es el encargado de recoger las narraciones de los alumnos, debemos comentar que este investigador es un profesional de demostrado prestigio que comparte su función docente, con el trabajo de asesoramiento psicopedagógico y por lo tanto garantiza el proceso de recogida de información. página 177 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 178 CATEGORÍAS DESCRIPTIVAS Como introducción a estos datos demográficos, debemos comentar que la mayoría de dicha información ha sido extraida de la base de datos de la Secretaría del Centro. Se realiza la investigación sobre 50 jóvenes que cursan el primer ciclo de educación Secundaria Obligatoria, para analizar la competición escolar. Este grupo de alumnos es elegido por muestreo intencionado y presentan las características siguientes: a) Género: 11 mujeres y 14 hombres (1ª ESO A) 13 mujeres y 12 hombres (1ª ESO B) Gráfico nº1 (Proyecto nº2) Alumnos C.P.Enric Valor por género 1 48% 2 52% TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Los alumnos de este segundo proyecto presentan una distribución homogénea en cuanto a la separación por sexos. b) Edad: Los alumnos tienen entre 13 y 14 años. Al igual que en proyecto nº1, los alumnos del C.P. Enric Valor presentan las edades correspondientes a las marcadas en la LOGSE. c) Nivel sociocultural: Es medio-alto, debido al factor lingüístico, debido a los programas de inmersión educativa, que favorecen la llegada al centro de alumnos de diferentes partes de la ciudad, garantizando de este modo la pluralidad de origen del alumnado. d) Respecto a su relación con el deporte escolar: El nivel sociocultural, determina el grado de práctica en el deporte escolar, ya que los alumnos de la línea valenciana tienen un mayor nivel socio-económico y permite que los padres puedan amortizar el gasto que supone la realización del deporte escolar en dicho centro. * 45% realiza deporte en el colegio en actividades extraescolares. * 28% realiza deporte en otros centros deportivos o clubes. * 27% no realiza deporte escolar. página 179 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 180 Los datos obtenidos fueron que el 45% de los alumnos de este centro realizan actividades extraescolares deportivas, y que el 28% de los alumnos realiza actividad física fuera del centro, junto a 27% de alumnos que no practican deporte. Representación gráfica de la relación con el deporte escolar en el C.P. Enric Valor. Gráfico nº2 (proyecto nº2) CATEGORÍA DESCRIPTIVA (Relación con el deporte escolar) 50 40 Índice 30 20 10 0 1 2 3 1.- Sí realiza deporte en el colegio. 2.- Sí realiza deporte en un club o escuela municipal. 3.- No realiza deporte fuera del horario escolar. CODIFICACIÓN DEL PENSAMIENTO DE LOS ALUMNOS DEL C.P. ENRIC VALOR De los 50 sujetos del Centro analizamos 10 narrativas al finalizar el curso 2000/2001 con los siguientes datos. TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 181 PROCESO DE CODIFICACIÓN: Catego. Suj. 1 Suj.2 Suj.3 Suj.4 Suj.5 Suj.6 Suj.7 1.A X X X 1.B X X X X 1.C 2.A X 2.B X X X 2.C X X 3.A X X 3.B X X X X 4.A X 4.B X X X 4.C X X X 5.A X X 5.B X X X X 6.A X X X X X X 6.B X Suj.8 Suj.9 Suj.10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X ANÁLISIS DE LOS DATOS DEL PROYECTO Nº2: Vamos a revisar ahora, el análisis de frecuencias en los códigos de las 10 narrativas seleccionadas, para ello utilizamos metacódigos que nos facilitan la comprensión y síntesis de los datos. Metacódigo nª1 (experiencias en competición) Esquema (A) proyecto nº2 Proy(2).1.A.........3-----------------30% Proy(2).1.B.........5-----------------50% Proy(2).1.C.........2-----------------20% Metacódigo nª2 (Influencia familiar) Esquema (B) proyecto nº2 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 182 Proy(2).3.A.........2-----------------25% Proy(2).3.B.........7-----------------75% Gráfica (C) proyecto nº2 Deportes practicados sujetos 8 6 4 2 0 1 2 3 códigos El gráfico (C) determina en el código nº1 los deportes individuales y en el código nº2 los deportes colectivos. Metacódigo nª4 (La competición como medio para aprender) Esquema (D) proyecto nº2 Proy(2).4.A.........1-----------------10% Proy(2).4.B.........5-----------------50% Proy(2).4.C.........4-----------------40% TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 183 Metacódigo nª5 (Concepto actual sobre competición) Esquema (E) proyecto nº2 Proy(2).5.A.........2-----------------25% Proy(2).5.B.........7-----------------75% Metacódigo nª6 (Valores transmitidos por la competición) Esquema (F) proyecto nº2 Proy(2).6.A.........7------------------70% Proy(2).6.B.........3-------------------30% Gráfico (F) proyecto nº2 Valores utilizados en competición Nº de sujetos 10 5 0 C1 1 2 3 códigos En el gráfico (F) del proyecto nº2 se observa el código nº1, que representa los valores negativos utilizados en competición, y el código nº2 representa los valores positivos en competición. TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Como puntos más relevantes de este segundo proyecto tenemos que: A.- Las experiencias negativas son mayores que las positivas. B.- El único deporte que se practica es el fútbol dejando de lado a los demás actividades. C.- Existe un trato discriminatorio por género, ya que las niñas no participan en el fútbol. D.- Los conceptos competición y valores sociales que transmiten son negativos. 4.5.1.6.3.PROYECTO Nº3(PENSAMIENTO SOBRE LA COMPETICIÓN DE LOS ALUMNOS C. SAN JOSÉ) El proyecto número 3, se realiza con la intención de comprobar el pensamiento de los alumnos, de la misma ciudad que los dos anteriores proyectos, sobre la competición escolar. ESCENARIO: El C. San José está enclavado en un barrio de la periferia de la ciudad de Alicante, además cuenta con un reconocimiento por parte de los habitantes del barrio como centro de soporte de los niños de acogida. página 184 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Estas características hacen que el centro demuestre unos grandes problemas a la hora de desarrollar su plan de centro, junto a una falta de material y de pistas polideportivas, que perjudican en mucho la realización de las clases de educación física y el deporte escolar ALUMNOS DEL COLEGIO SAN JOSÉ Este grupo de alumnos pertenece al primer curso de la educación Secundaria Obligatoria. EL INVESTIGADOR En este proyecto hemos intentado que participaran los dos profesores de educación física del centro, además de intentar que los monitores de actividades extraescolares deportivas, ayudaran a la hora de recoger las narrativas, ya que la mayoría de los alumnos presentan una dificultades de expresión. CATEGORÍAS DESCRIPTIVAS Se realiza la investigación sobre 50 jóvenes que cursan primer ciclo de educación Secundaria Obligatoria, para analizar la competición escolar. Este grupo de jóvenes es elegido por muestreo y presentan las diferentes características: a) Género: 11 mujeres y 14 hombres (1ª ESO A) 13 mujeres y 12 hombres (1ª ESO B) página 185 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 186 Gráfica nº1 proyecto nº3 Alumnos C. San José por género 2 48% 1 52% Los alumnos de este proyecto nº3 presenta igual que los otros dos proyectos expuestos una igualdad en cuanto al sexo de los alumnos. b) Edad: Los alumnos tienen entre 13 y 14 años. En este proyecto y excepcionalmente existen dos sujetos con más de 14 años, ya que al tratarse de un centro de atención a niños con necesidades educativas especiales, las edades están por encima de lo legislado. c) Nivel sociocultural: Es medio-bajo, debido al barrio en donde está enclavado el Centro, una zona un tanto periférica y marginal de la ciudad de Alicante. d) Respecto a su relación con el deporte escolar: * 20% realiza deporte en el colegio en actividades extraescolares. TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 187 * 34% realiza deporte en otros centros deportivos o clubes. * 46% no realiza deporte escolar. Representación gráfica de la relación con el deporte escolar en C. San José. Gráfico nº2 (proyecto nº3) CATEGORÍA DESCRIPTIVA (Relación con el deporte escolar) 50 40 Índice 30 20 10 0 1 2 3 Tipo de relación 1.- Sí realiza deporte en el colegio. 2.- Sí realiza deporte en un club o escuela municipal. 3.- No realiza deporte fuera del horario escolar. En la representación gráfica de la realización de actividad deportiva fuera del horario escolar, tenemos que 20% practica deporte en el mismo colegio, el 34% realiza la actividad en algún club y el 46% no participa en actividades deportivas, presumiblemente, por la falta de preocupación de sus familias. TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 188 CODIFICACIÓN DEL PENSAMIENTO DE LOS ALUMNOS DE C.SAN JOSÉ De los 50 sujetos del Centro analizamos 10 narraciones al finalizar el curso 2000/2001 con el siguiente resultado. PROCESO DE CODIFICACIÓN Catego. Suj. 1 1.A X 1.B 1.C 2.A 2.B X 2.C 3.A 3.B X 4.A 4.B X 4.C 5.A 5.B 6.A 6.B Suj.2 Suj.3 X X Suj.4 Suj.5 Suj.6 Suj.7 Suj.8 X X X X X X X Suj.9 Suj.10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X ANÁLISIS DE LOS DATOS DEL PROYECTO Nº3 Metacódigo nª1 (Primeras experiencias en competición) Esquema (A) proyecto nº3 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Proy(3).1.A.........2-------------------20% Proy(3).1.B.........6-------------------60% Proy(3).1.C.........0--------------------0% En el esquema (A) se observa como el código A, representa las experiencias positivas en competición, y el código (B), representa las experiencias negativas. Metacódigo nª2 (Influencia de la familia) Esquema (B) proyecto nº3 Proy(3).2.A.........1--------------------10% Proy(3).2.B.........5--------------------50% Metacódigo nª3 (Deportes prácticados en el deporte escolar) Esquema (C) proyecto nº3 Proy(3).3.A.........0------------0% Proy(3).3.B.........8------------80% Gráfico (C) proyecto nº3 página 189 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 190 Deportes practicados sujetos 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 códigos El gráfico (C) del proyecto nº3 determina en el código nº1 los deportes individuales prácticados y en el código nº2 los deportes colectivos. Proy(3).4.A.........1----------------10% Proy(3).4.B.........7----------------70% Metacódigo nª5 (Concepto actual sobre competición) Esquema (E) proyecto nº3 Proy(3).5.A.........1----------------10% Proy(3).5.B.........7----------------70% Metacódigo nª6 (Valores transmitidos por la competición) Esquema (F) proyecto nº3 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 191 Proy(3).6.A.........5-----------------50% Proy(3).6.B.........2-----------------20% Gráfica (F) proyecto nº3 Valores utilizados en competición Número de sujetos 5 4 3 2 1 0 1 2 C1 3 códigos En el gráfico (F) se observa el código nº1, que representa los valores negativos utilizados en competición, y en el código nº2, que representa los valores positivos en competición. Como puntos más relevantes de este tercer proyecto tenemos que: TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 192 A.-Existe un gran porcentaje de alumnos que no práctica actividad deportiva. B.-Gran número de los alumnos tiene experiencias negativas en la competición. C.-La gran mayoría de niños practican fútbol, y solo las niñas practican otros deportes. D.-Las familias apoyan la competición escolar como elemento de ascenso social y económico. E.-El concepto de competición deportiva es negativo. 4.5.1.6.4. PROYECTO Nº4 (ÚLTIMO PENSAMIENTO SOBRE LA COMPETICIÓN DE LOS ALUMNOS DEL C.P. SAN BLAS, DESPUÉS DE PARTICIPAR EN EL (PICE)) Al ser el último proyecto, y basándonos en el proyecto nº1, omitimos el entorno de investigación, los alumnos y el perfil del investigador. CATEGORÍAS DESCRIPTIVAS Son las mismas que hemos descrito en el proyecto número uno, por esta razón prescindimos de ellas, para no reproducir los datos de nuevo. TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 193 CODIFICACIÓN DEL ÚLTIMO PENSAMIENTO DE LOS ALUMNOS C.P. SAN BLAS De los 98 sujetos del plan analizamos 30 narraciones al finalizar el curso con el siguiente resultado. PROCESO DE CODIFICACIÓN Catego. Suj. 1 Suj.2 Suj.3 1.A X X 1.B X 1.C 2.A X X 2.B X 2.C 3.A X X 3.B X 4.A X 4.B 4.C X X 5.A X X 5.B X 6.A X 6.B X Suj.4 X Suj.5 Suj.6 Suj.7 X X Suj.8 X Suj.9 X Suj.10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Catego. Suj.11 Suj.12 Suj.13 Suj.14 Suj.15 Suj.16 Suj.17 Suj.18 Suj.19 Suj.20 1.A X X X X X X X 1.B X 1.C X X 2.A X 2.B X X 2.C X X X X X X X 3.A X X X X X 3.B X X X X 4.A X X X X X X X X 4.B X X 4.C 5.A X X X X X X X 5.B X X X 6.A X 6.B X X X X X X X X X TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Catego. Suj.21 Suj.22 Suj.23 Suj.24 Suj.25 Suj.26 Suj.27 Suj.28 Suj.29 Suj.30 1.A X X X X X X X X 1.B X 1.C X 2.A X X X X 2.B X X X X 2.C X 3.A X X X X X 3.B X X X X X 4.A X X X X X X X X X 4.B 4.C X 5.A X X X X X X 5.B X X X X 6.A X 6.B X X X X X X X X X ANÁLISIS DE LOS DATOS DEL PROYECTO Nº4 Metacódigo nª1 (experiencias en competición) Esquema (A) proyecto nº4 Proy(4).1.A.........22---------------73.4% Proy(4).1.B.........4-----------------13.3% Proy(4).1.C.........4-----------------13.3% Metacódigo nª2 (Influencia de la familia) Esquema (B) Proyecto nº4 Proy(4).2.A.........10----------------33.3% Proy(4).2.B.........10----------------33.3% Proy(4).2.C.........9------------------33.3% página 194 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 195 En el presente esquema (B) se observa como el código A, representa las influencias familiares positivas en competición, el código B, expresa las influencias familiares negativas, y el código C, representa las influencias familiares neutras en competición. Metacódigo nª3 (Deportes prácticados en el deporte escolar) Esquema (C) Proyecto nº4 Proy(4).3.A.........16-------------53.3% Proy(4).3.B.........13-------------46.6% Gráfica (C) proyecto nº4 Deportes practicados sujetos 20 15 10 5 0 1 2 3 código Metacódigo nª4 (Utilidad de la competición para aprender) Esquema (D) proyecto nº4 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Proy(4).4.A.........22--------------------73.3% Proy(4).4.B.........2---------------------6.6% Proy(4).4.C.........5---------------------16.6% Metacódigo nª5 (Concepto actual sobre competición) Esquema (E) proyecto nº4 Proy(4).5.A.........18-----------------60% Proy(4).5.B.........12-----------------40% Metacódigo nª6 (Valores transmitidos por la competición) Esquema (F) proyecto nº4 Proy(4).6.A.........6------------------23.3% Proy(4).6.B.........23-----------------76.6% Como puntos más representativos de este proyecto número cuatro son que: página 196 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. A.- Los alumnos tienen mayor número de experiencias positivas que negativas en la competición que han realizado. B.-Las familias evolucionan en su influencia positiva hacia la participación en la competición de sus jóvenes. C.-Se practica por igual los deportes individuales que los colectivos. D.-La competición es definida como un elemento válido para aprender, además de ser transmisora de valores sociales ANEXO Nº3: Ejemplos de narrativas 4.5.2. METODOLOGÍA CUANTITATIVA Para mejorar en el análisis de la repercusión del Plan de Intervención en la Competición Escolar, en el grupo de alumnos que recibieron dicho plan (98 alumnos de 1er ciclo de Secundaria del C.P. San Blas), se realizaron unos cuestionarios, junto con el test (STAIC), para complementar los datos extraidos del análisis cualitativo. Para empezar analizaremos las fuentes en las cuales nos hemos basado para extraer los cuestionarios. página 197 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Uno de los trabajos más importantes dentro del análisis de actitudes sobre cooperación y competición, es el de Ruiz Pérez y otros (1997), los cuales recogen el instrumento CCCAS, (Children Competitive and Cooperative Attitude Scale), que evalua las actitudes cooperativas y competitivas de los escolares de educación primaria, y que ha sido recomendado para ser empleado en el ámbito de la educación física por McGee (1984). Esta escala considera a la cooperación y a la competición como una combinación entre ellas mismas de forma que se puede tener desde una alta cooperación, y una alta competición, hasta una baja cooperación y baja competición, para así garantizar todas las posibles combinaciones. Según Ruiz Pérez y otros (1997) en nuestro País no es usual que los profesionales de la educación física empleen instrumentos de este tipo. Estos autores intentan adaptar la escala al contexto español y realizar un programa alternativo al deporte escolar diseñado por Antonio Fraile. La escala CCCAS es adaptada para intentar conseguir analizar la validez de la escala en estudios de evaluación de programas de juegos deportivos alternativos, para con ello analizar la validez del constructo de la adaptación española, también se analiza la fiabilidad de las subescalas, como objetivos secundarios estudia las relaciones de la edad y género con las actitudes cooperativas y competitivas. En los resultados de la investigación se consiguió el objetivo de que ninguno de los items afectara negativamente a la consistencia de la escala, además se contempló que los alumnos que realizaron el programa alternativo al deporte escolar, obtenían mayor índice de cooperación que los alumnos que no realizaron el programa página 198 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Castejón (1997) argumenta que la utilización de indicadores como instrumentos de medida es un hecho ya constatado en las últimas décadas. En términos generales, los indicadores se utilizan últimamente en educación, y muy recientemente en educación física. Su uso sirve para analizar programas, y su aplicación se realiza en tres momentos: - Elementos de entrada al principio del programa, incluso antes de desarrollarlo. - Elementos del proceso, en donde se determina el momento actual del plan. - Elementos de salida, que son los que nos proporcionan el resultado final. También comenta Castejón (1997) que el Departamento de Educación de los Estados Unidos complementa algunas de las propiedades que deberían tener los indicadores en la educación, para así poder aumentar la fiabilidad y validez. Estas propiedades son: * Deben utilizar medidas estadísticas. * Deben tener como referencia una amplia base teórica. * Deben ser comprensibles. * Deben ser fiables (que recojan la realidad?) Estas propiedades las vamos a utilizar en la aplicación del PICE (Plan de Intervención en la Competición Escolar). En particular, son: - Paquete estadístico SPSS. - Recopilación actual mediante bases de datos de las teorías. - Interpretación de los datos mediante entrevistas. página 199 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Junto a todo esto, y siempre según Castejón (1996), los indicadores son construidos mediante el siguiente proceso en educación física: A) Marco de referencia. B) Definición de las variables pertenecientes a los indicadores. C) Definición y formulación de los indicadores. D) Obtención de los datos relativos a las variables que componen los indicadores. E) Análisis de los resultados proporcionados por los indicadores. F) Comunicación de los resultados. Una vez construidos los indicadores deberíamos formular un proceso por el cual siempre esté evaluado el programa, por consiguiente nosotros vamos a aplicar el PICE, con suficientes indicadores; al principio, durante y al final del proceso. 4.5.2.1. INSTRUMENTO DE ANÁLISIS (ADEVAL) 4.5.2.1.1. INTRODUCCIÓN Se realizaron unos cuestionarios (ANEXO) para aportar una serie de datos cuantitativos que hicieran profundizar en la validez del (PICE). La confección de los cuestionarios fueron de gran utilidad para algunos deportes de la Unidad Didáctica tipo "La competición un medio de aprendizaje". Estos cuestionarios se utilizaron únicamente con los alumnos que recibieron el tratamiento del (PICE). página 200 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. 4.5.2.1.2. CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DE LOS CUESTIONARIOS Los cuestionarios se validaron para garantizar la utilidad de los mismos. El proceso por el cual se pasó a los distintos cuestionarios fue el siguiente: Se realizó un trabajo de elaboración de unos cuestionarios con los que se pretendía averiguar, si los alumnos del primer ciclo de E.S.O. y aquellos niños que participan en los Juegos Escolares Municipales Escolares, adquieren los aprendizajes técnicos y tácticos de los diferentes deportes, a la vez que desarrollan actitudes y valores sociales. A dichos cuestionarios se les denomina: ADEVAL (aprendizaje, deporte y valores.) Los objetivos que se pretenden conseguir con su utilización son: 1.- Comprobar el aprendizaje de los conceptos de técnica y táctica de los deportes. 2.- Comprobar la adquisición de actitudes y valores sociales. 3.- Comprobar si un aumento en el aprendizaje de la técnica y la táctica de un deporte puede ir unido a una mejora en la adquisición de las actitudes y de los valores sociales en competición. Para la elaboración de los cuestionarios, se comenzó por la definición operativa de los rasgos a medir y la determinación del contenido del cuestionario. Se investigó una amplia bibliografía para la definición de conceptos sobre los que se trabajaba, utilizándose diferentes técnicas cualitativas se consiguió que hubiese un consenso. página 201 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. La tarea fundamental para la construcción de los cuestionarios ha sido identificar los aspectos técnicos y tácticos básicos de cada uno de los deportes, motivación e intereses de los alumnos/as, contexto de aprendizaje, así como las actitudes y valores sociales considerados esenciales para poder desarrollar los aprendizajes actitudinales de ciclo. Se realizó, para ello, una búsqueda de información a partir del análisis de una amplia bibliografía referida a manuales de Educación Física y Psicopedagogía para poder extraer factores de estudio que fueran comunes, y estudiar diferentes inventarios, cuestionarios y otros tests. Consultando todas estas fuentes, se decidió trabajar sobre los siguientes factores: *Contexto de aprendizaje *Motivación *Técnica *Táctica *Intereses *Actitudes *Valores sociales *Entorno socio-familiar La definición de la forma de administración y formato del cuestionario se definió a partir de los factores antes mencionados, elaborando los items del cuestionario atendiendo a la relación de precauciones que hay que definir para elaborarlos correctamente. Se decidió crear cinco cuestionarios elaborados cada uno para un deporte y página 202 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. estructurados con opciones de respuesta de una escala de valoración del uno al diez, siendo válidas las respuestas a partir de la valoración numérica "seis", y compuestos por cuarenta items cada uno. La forma de administrarlo se acordó por medio de trabajo grupal en las horas de educación física respectivas de cada grupo de 1er ciclo de Secundaria de los distintos centros, donde se realiza la investigación. Se ha aplicado cada uno de los cuestionarios sobre una población de 452 participantes, pertenecientes a los centro en donde se desarrolló la investigación para partir de un error del 5% y un 95% de nivel de confianza. Para la elaboración de los items reactivos, se partió de los factores definidos a priori y se elaboraron 40 items reactivos, intentando obtener de cada factor un número aproximado de ellos, teniendo en cuenta que cerca de la mitad debian estar redactados en positivo y el resto en negativo. En la elaboración de las instrucciones de aplicación del cuestionario se ha tenido especial cuidado, ya que de estas dependen la fiabilidad, validez y la tasa de respuesta. Las instrucciones se presentaron de forma que facilitaran la contestación de los cuestionarios, insistiendo en las condiciones de anonimato y confidencialidad de las respuestas. Se realizó un ensayo piloto del cuestionario con un grupo de 50 alumnos. Se observó la necesidad de cambiar algunos términos por no ser entendidos por los alumnos, modificando así su redacción, pasando el resto del cuestionario sin problemas en el ensayo. página 203 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Para la validación de los cuestionarios se realizó un análisis de cada uno de ellos para comprobar la tasa de respuesta de cada ítem, siendo la frecuencia alta para cada ítem seleccionado. El análisis de los elementos que componían cada cuestionario, se realizó a partir del análisis de la correlación de cada ítem con el total de la escala, el cálculo del Alpha de Cronbach y el cálculo de la comunalidad de cada ítem. Se halló para todos los items de cada cuestionario el valor del Alpha de Cronbach, eliminando aquellos que presentaban un valor menor de 0.20, realizando con posterioridad los siguientes análisis ya sólo utilizando los veinticinco items elegidos. El valor de Alpha de Cronbach de cada uno de los cuestionarios con los items seleccionados se encontraba muy próximo a su valor máximo 1, siendo el más bajo con valor 0'8594. Los resultados fueron muy buenos, ya que el valor del Alpha varía entre 0 y 1. La fiabilidad fue otro aspecto necesario que se analizó de cada uno de los cuestionarios construidos, para comprobar si al aplicar el cuestionario en varias ocasiones daría resultados constantes, además del grado de concordancia entre los items. El presente trabajo se realizó durante el curso y, durante una aplicación, de esta forma no se pudo utilizar el retest. Por ello se eligió para medir la fiabilidad el método de división por mitades, eligiendo del menú del SPSS el epígrafe "división por mitades" y la correlación mediante la fórmula de Spearman Brown. De esta forma, se calculó la consistencia de la mitad del cuestionario por lo que se página 204 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. aplicó la fórmula de Spearmen Brown para corregirlo y obtener el de todo el cuestionario. Se realizaron dos mitades para cada cuestionario, y de los resultados se escogió el que indicaba Unequal-length Spearman Brown, por ser el número de items impar, dando el valor mínimo con respecto a los tres cuestionarios 0'8728 que se interpretó como muy bueno ya que su valor más alto es 1. Los cuestionarios por tanto presentaban una alta fiabilidad. Otro aspecto evaluado fue la validez de los cuestionarios que nos permitía saber si realmente medían lo que se quería medir, es decir que no se cometieran errores sistemáticos. Se analizaron los diferentes tipos de validez de la siguiente forma: Validez aparente: que se refiere a la imagen que transmite el cuestionario a los individuos. Para ello, se elaboraron unas instrucciones claras y una presentación agradable y se comprobó por medio del ensayo piloto y la presentación a expertos sobre el tema. Validez de contenido: se refiere a si el cuestionario explora todas las dimensiones del contenido que se quiere medir. Para ello, se empleó una técnica cualitativa. Técnica Delpha a partir del cuestionario elaborado para ese fin, en él se les pedía a los expertos que consideraran si aparecían todos los factores esenciales que deben integrar los aspectos técnicos y tácticos de los deportes, y el desarrollo de actitudes y valores sociales, y que puntuaran en importancia cada uno de esos factores y que añadieran o eliminaran los que creyeran oportunos. página 205 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. En función de los datos obtenidos, se dispuso de la información suficiente para considerar que se cumplía con el presupuesto de validez de contenido. Validez de construcción: se refiere a si el cuestionario mide realmente lo que dice que mide y se calcula por medio del análisis factorial, exploratorio y confirmatorio realizado con la matriz multirasgo-multimétodo. Se aplicó el test de esfericidad de Bartlett para comprobar si la matriz de datos de cada cuestionario era adecuado para realizar un análisis factorial. Seguidamente se realizó el análisis factorial exploratorio, a partir del cual se pretendían determinar matemáticamente, mediante la agrupación de los items en factores, los contenidos que mejor describían el cuestionario, obteniendo unas dimensiones a que se compararon con las establecidas a priori. Se obtuvo como resultado una significación de 0,000, lo que indicó que existían correlaciones significativas y que eran adecuadas las matrices de datos para proceder al análisis factorial de cada uno de ellos. Una vez obtenidos los resultados se pasó a comparar con los factores definidos a priori y se redefinieron en función de los resultados obtenidos. Validez de criterio: Hace referencia a la eficacia del retest para predecir la conducta de los sujetos y puede ser concurrente y predictiva. De esta forma se validaron los cuestionarios que sirvieron para analizar la siguiente cuestión de investigación: página 206 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. * Es posible un aumento en la mejora del aprendizaje de la técnica y de la táctica de un deporte, junto a un aumento de los valores sociales de respeto y tolerancia. 4.5.2.1.3. PROCESO DE INVESTIGACIÓN Somos conscientes de que los datos cuantitativos nos proporcionaran un soporte a la extensa investigación cualitativa presentada, para de esta forma refutar la hipótesis de investigación. Los tres cuestionarios que se aplicaron fueron sobre los deportes de: * Voleibol * Hockey * Pelota valenciana Estos cuestionarios solo se pasaron a los alumnos del (PICE). 4.5.2.1.3.1. ADEVAL (voleibol) En cuanto al cuestionario sobre Voleibol, se aplicó estadísticos descriptivos, para interpretar los datos que se obtenían en la aplicación de la Unidad Didáctica de voleibol. El contenido de esta Unidad se distribuía en tres categorías: página 207 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Contenido conceptual: Las reglas del juego de minivolei, los desplazamientos, el toque de dedos, el toque de antebrazos, el remate, el conocimiento de la tática básica y la posición fundamental. Contenido procedimental: realización de los gestos técnicos básicos y su interiorización. Contenido actitudinal: respetar al compañero y al adversario, respetar las normas básicas del voleibol y aceptar el resultado. Estos contenidos formanban los diferentes items del cuestionario. La forma de aplicación fue al principio de la unidad didáctica y al final de dicha unidad. 4.5.2.1.3.2. ADEVAL (hockey) Se realizó un cuestionario para este deporte, con la característica principal que era efectuado para interpretar los datos que se obtenían en la aplicación de la Unidad Didáctica de hockey. Los contenidos de esta unidad, que después aparecen en los items son: Contenido conceptual: El agarre del stick, los desplazamientos con el stick, el golpeo del disco, y la posición táctica fundamental. Contenido procedimental: Realización de los gestos técnicos básicos y su interiorización. página 208 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Contenido actitudinal: Respetar al compañero y al adversario, respetar las normas básicas del hockey, y aceptar el resultado. La forma de aplicación, al igual que en el anterior deporte, fue al principio de la unidad didáctica y al final de dicha unidad. 4.5.2.1.3.3. ADEVAL (pelota valenciana) En la Unidad Didáctica de Pelota Valenciana realizamos un cuestionario que sostenía unos contenidos de enseñanza en cada ítem. La forma de aplicación fue la misma que las dos unidades didácticas anteriores, así mantuvimos todo el proceso Los contenidos de la Unidad Didáctica de Pelota Valenciana fueron: Contenido conceptual: El golpeo de la pelota, conocimientos de las diferentes modalidades de pelota valenciana, los desplazamientos en el trinquete y el conocimiento de la táctica básica. Contenido procedimental: realización de los gestos técnicos básicos y su interiorización. Contenido actitudinal: respetar al compañero y al adversario, respetar las normas básicas del voleibol y aceptar el resultado. página 209 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. 4.5.2.2. INSTRUMENTO DE ANÁLISIS (STAIC) 4.5.2.2.1.INTRODUCCIÓN Para analizar el grado de ansiedad que tenían los niños antes de una competición, se les pasó el test de ansiedad estado-rasgo, denominado STAIC. Este instrumento presenta las siguientes características: La prueba STAIC, está destinada a medir específicamente el factor de la ansiedad, y ofrece dos evaluaciones de la misma: la ansiedad como estado transitorio (fruto, tal vez, de una situación frustrante o problemática) y la ansiedad como rasgo permanente en la dinámica personal del sujeto. El STAIC es una extensión de una prueba similar para adultos, el STAI, a cuyas siglas se añade la C (de "children") para indicar el ámbito de aplicabilidad. En su construcción, el autor y colaboradores han partido de sus investigaciones y experiencias con el instrumento diseñado para adultos. Su nombre original es: "State-Trait Anxiety Inventory for Children" Su autor es: Spielberger y otros (CPP, California, 1973) Aplicación: Niños de 9 a 15 años. Nosotros vamos a utilizar la prueba para determinar la ansiedad de estado, de ahora en adelante A-E, que contiene 20 elementos con los que el niño puede expresar "como se siente en un momento determinado". Según Puni (1975) el concepto de estado es la categoría filosófica en la que están contenidas las características más generales y esenciales que presenta el individuo ante el ambiente. Este concepto puede variar dependiendo de la disposición del ambiente hacia el individuo. La competición presenta al sujeto página 210 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. cinco rasgos que nos refleja su estado: la autoconfianza, la perseverancia, el nivel óptimo de excitación y la concentración. Para Spielberger, la escala A-E estará recomendado utilizarla como indicador del nivel de ansiedad transitoria experimentada por los niños. Por lo tanto nosotros la utilizaremos antes de realizar la competición. Este instrumento lo utilizamos en la detección del problema, con muy buenos resultados, por tanto lo pasamos esta vez, a los niños que tienen el tratamiento (PICE), y los niños que no lo tienen, para de esta forma observar si existen variaciones en el estado de ansiedad de los jóvenes antes de una competición. Por lo tanto, en capítulos sucesivos vamos a revisar la aplicación del instrumento STAIC. 4.5.2.2.2. PROCESO DE INVESTIGACIÓN 4.5.2.2.2.1. ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA La estadística descriptiva es un conjunto de procedimientos matemáticos que se emplean para presentar de forma resumida la información y para analizar los datos numéricos. Los estadísticos descriptivos más importantes son: la frecuencia de las puntuaciones, los porcentajes, la media (X) y la desviación estandar. Nosotros vamos a utilizar unicamente la frecuencia de puntuaciones, para de esta forma adaptar estos estadísticos a las necesidades de la investigación. página 211 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. APLICACIÓN Se aplicó el test de la siguiente forma. En una primera toma se pasó el test a los alumnos que recibían el PICE, a principio de curso. En un segundo lugar ,pasamos el test a los alumnos de los otros dos centros educativos, al final de curso, y por último pasamos el test otra vez a los que recibieron el tratamiento (PICE). Debemos comentar que se seleccionan 30 sujetos de cada uno de los centros, para pasarles el STAIC, o lo que es lo mismo sobre 90 sujetos. La aplicación del test se realizó de la siguiente forma: a.-) Alumnos del C.P. San Blas. (Septiembre del 2000) (30 participantes) b.-) Alumnos del C.P. Enric Valor. (Junio del 2001) (30 participantes) c.-) Alumnos del C. San José (Junio del 2001) (30 participantes) d.-) Alumnos del C.P. San Blas (Junio del 2001) (30 participantes) página 212 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. 4.5.2.2.2.2. MEDIANTE LA ESTADÍSTICA INFERENCIAL Para analizar los datos obtenidos por el test (STAIC), se aplicó procedimientos matemáticos que se basan en si hay una diferencia entre los grupos, para poder determinar si la hipótesis nula, se acepta o se rechaza, o lo que es lo mismo, que exista diferencia significativa entre los grupos analizados. PROCEDIMIENTO Nosotros realizamos el análisis de estadística inferencial a través del programa estadístico SPSS, en donde pusimos a prueba la diferencia de dos grupos. Por una parte las puntuaciones obtenidas por los alumnos del C.P. San Blas en (septiembre 2000), y por otra, las puntuaciones finales de los alumnos del C.P. San Blas en (junio 2001). A) La prueba que elegimos para observar las diferencias fue mediante: * La prueba T, para dos grupos (muestras relacionadas) Otro análisis que realizamos fue la diferencia entre la puntuación final del C.P. San Blas (junio 2001), y el C.P. Enric Valor (junio 2001). Mediante procedimientos de estadística inferencial a través del programa estadístico SPSS, en donde pusimos a prueba la diferencia de estos dos grupos. página 213 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. B) La prueba que elegimos para observar las diferencias fue mediante: * La prueba T, para dos grupos (para muestras independientes) Igualmente se realizó el análisis entre la puntuación final del C.P. San Blas (junio 2001), y C. San José (junio 2001). Los resultados de la estadística inferencial están expuestos en el capítulo número cinco dedicado a los resultados. página 214 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. AÑO 2002. V.- RESULTADOS 5.1 Resultados de la metodología cualitativa 5.1.1.Resultados del proyecto nº1 Los resultados del proyecto número uno sugieren que los alumnos de este proyecto, en sus categorías descriptivas han demostrado estar casí igualados en el número de participantes por sexo (los chicos 46% y las chicas 54%). En cuanto a su nivel socio-económico es medio lo que favorece la práctica deportiva, de aquí que el número de no practicantes de deporte fuera del horario escolar, solamente sea del 35%, junto a un 25% de jóvenes que realizan actividad deportiva en el centro y un 40% que la realizan en un club deportivo. [N]osotras no tenemos posibilidades de hacer un equipo de fútbol, pero todas mis amigas y yo pertenecemos al equipo de baloncesto del colegio, en donde jugamos los sábados. Yo he competido desde hace dos años y siempre me ha gustado. (proy1.1A.024) [C]uando salgo del colegio me voy al club de fúbol del barrio, allí nos preparamos para el partido del sábado junto al entrenador, la verdad es que lo paso mal, ya que tengo miedo a competir. (proy1.1B.018) [N]o realizó actividad deportiva en ningún sitio y nunca he competido. (proy1.1C.025) Se puede extraer de los datos del primer proyecto referido al pensamiento inicial de los alumnos del C.P. San Blas que éstos han tenido unas primeras experiencias negativas en competición, debido al elevado porcentaje de narraciones que hacían alusión a las experiencias negativas en la competición escolar (56.6%), frente a un (13.3%) de experiencias positivas y un (30.1%) de página 215 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. experiencias neutras debido a la no participación en competición escolar. Además se puede comprobar que gran parte de los alumnos tiene una influencia negativa de la familia. Como ejemplo tenemos: [C]ompito por que le gusta a mi madre, aunque yo no quiero. (proy1.2B.027) [M]i familia no viene a ver mis partidos, parece como si no le importara. (proy1.2C.013) La mayoría de los alumnos han practicado deportes colectivos 63.4% frente a un 36.6% que práctica deportes individuales. Este hecho puede ser debido a que la oferta de actividades extraescolares deportivas de este Centro, es mayoritariamente en deportes colectivos de aquí unos ejemplos: [H]e competido en baloncesto y fútbol .(proy1.3A.06) [U]n día participé en un cross y fué él único deporte que practiqué durante tres cursos (proy1.3B.020) Existe una relación entre la influencia negativa o neutra de las familias en competición y las primeras experiencias negativas de los alumnos. En síntesis, los alumnos que hacían alusión en sus narraciones a la influencia negativa o neutra de la familia eran casi los mismos que matizaban experiencias negativas en competición. Como última idea extraída de los datos, tenemos que casi todos losalumnos tienen un concepto negativo sobre la competición. Un 86.6%, asocia el reto competitivo con el perjuicio personal, y además piensan que la competición transmite valores negativos 73.3%. Como ejemplos comprobatorios de lo anterior tenemos los siguientes fragmentos narrativos: página 216 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. [L]os partidos de los sabados me hacen conocer gente. (proy1.5A.012) ([N]o quiero competir, lo odio. Para mí competir es bastante malo ya que tienes que practicar un deporte intentando superar a tu adversario. (proy1.5B.030) [L]a competición del colegio no me da nada bueno .(proy1.6A.024) [Y]o pienso que compitiendo se aprende a respetar al compañero. (proy1.6B.023) 5.1.2. Resultados del proyecto nº2 En las categorías descriptivas de este proyecto aparece una participación del 48% en chicas y un 52% en chicos, de los cuales realizan actividad deportiva en el centro un 45%, mientras que un 28% practica deporte en un club deportivo y el 27% no realiza ninguna actividad deportiva fuera del horario escolar. En estas categorías descriptivas, es de resaltar la pertenencia de las familias a un nivel socioeconómico alto, hecho que facilita la práctica deportiva de los adolescentes. En este segundo proyecto los alumnos presentan experiencias negativas en competición 50% debido a la cantidad de narrativas que demuestran que solo un pequeño porcentaje se muestra satisfecho 30% con el resultado de la competición. En cuanto al ambiente familiar presenta carencias afectivas graves en cuanto al apoyo en competición de los jóvenes, solamente un 10% considera en sus relatos que la familia les apoya en competición. Como ejemplo: [E]l día del partido es cuando mejor me lo pasaba, cuando jugaba al tenis en contra de los demás esforzándome y haciéndolo lo mejor que podía me divertía tanto con los demás, pienso que valía la pena competir. (proy2.1A.06) [S]iempre me preocupa fallar, delante del portero en los partidos. (proy2.1B.04) [C]uando hay partido no suelo ir ( proy2.1C.08) [M]i hermano me entrena por las tardes, para que mejore. (proy2.2A.04) [C]uando fallo en los partidos, mi padre me grita mucho. (proy2.2B.01) página 217 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 218 ]E]n casa nunca hablamos de la carrera del domingo. (proy2.2C.07) Su pensamiento sobre la competición es negativo en un 70%, junto a una percepción devaluada de los valores sociales. Los alumnos de este proyecto practican mayoritariamente deportes colectivos en un 70%. [C]uando tenía cuatro años empecé en judo, después me pasé a fútbol, y ahora juego al baloncesto. (proy2.3A.06) [M]i deporte es el fútbol. (proy2.3B.010) [E]n los recreos solo hacemos partidos, porque es lo que más nos gusta; me enseña a respetar a los de mi clase. (proy2.4A.06) [C]uando hacemos carreras, yo siempre me salgo, no me gusta perder, aunque el profesor de educación física, me dice que tengo que saber ganar y perder. (proy2.4B.07) [N]o se lo que es competir y a la vez aprender. (proy2.4C.08) [E]n cada día de competición, mis amigos pasan a por mí por mi casa, y estamos toda la mañana juntos. (proy2.5A.01) [C]uando hay partido, me pongo malo, para no ir. (proy2.5B.09) [E]n mi club, me dicen que gana sea como sea. Para mí, competir es destrozar al adversario, y para hacerlo cada vez mejor que los demás. (proy2.6A.09) [A]unque perdemos, mi equipo de volei, siempre se hace amigas del otro colegio. (proy2.6B.02) De igual modo que el proyecto nº1, los alumnos presentan unas primeras experiencias negativas en competición, también se vuelve a observar que los alumnos practican más deportes colectivos que individuales. Este hecho puede estar determinado por la gran influencia del fútbol en este Centro, ya que la mayoría de alumnos práctica fútbol, junta a una participación deportiva casí exclusivamente masculina, dejando de lado al género femenino. Las familias no apoyan a los niños en competición, y parece que éstos TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. mediatizados por el resultados que obtengan en la misma. Se refleja, la idea de competición. Ésta entendida genéricamente como un término negativo, además de refutar que los valores que transmite esa competición no son buenos. 5.1.3. Resultados proyecto nº3 Este proyecto presenta una participación por género de un 48% de chicas y un 52% de chicos, además de una práctica deportiva en el centro de un 20%, junto a al 34% que practica deporte en algún club. El dato más destacable de la categoría descriptiva es la no realización de practica deportiva en un 46%. Aparece en el proyecto un gran alto porcentaje de alumnos que no realiza actividad extraescolar deportiva, debido a una falta de cultura deportiva, y también a una falta de oferta extraescolar deportiva digna en el centro. En este proyecto aparece otra vez mayor número de experiencias negativas que positivas 60%. Podemos pensar que es debido al alto componente de influencia de la competición eneste barrio. [N]ada más que comienza el juego, me bloqueo y no me acuerdo de lo que me ha dicho el mister. .proy3.4B.03)" [E]l partido es lo que más espero todas las semanas. (proy3.5A.08)" [E]l otro día hicimos una carrera en mi barrio, y me quede último, yo no voy a competir más. (proy3.5B.07)" En cuanto al entorno observamos, que la gran mayoría de niños practican fútbol 80% y las niñas no suelen practicar. página 219 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. La influencia de las familias es negativa (50%), pudiendo ser debido a las carencias económicas, y a la necesidad de que los niños no hagan deporte solo por diversión, sino por el motivo de labrarse un porvenir. La gran mayoría piensa que la competición es negativa para él 70%, además de que piensan que transmiten factores negativos. [C]uando ganamos me creo que soy Raul. (proy3.1A.03) [S]i perdemos acabo hecho polvo. (proy3.1B.04) [E]n mi familia, todos han jugado al fútbol y me apoyan para que siga. (proy3.2A.04) [M]i hermana me pegó, porque perdimos el otro día. (proy3.2B.08) En este proyecto vuelve a repetirse los relatos sobre las experiencias negativas en competición, además de mostrarnos una influencia negativa de la familia hacia la competición. De igual modo, se observa un pensamiento negativo hacia la misma y hacia los valores que conlleva. También es de reseñar que la mayoría de narrativas comentaban solo el deporte del fútbol como único deporte practicado. 5.1.4. Resultados proyecto nº4: Para empezar comentamos que los datos descriptivos no han variado en relación al proyecto número uno, por consiguiente se omite su repetición en este proyecto. Observamos que los alumnos han tenido unas experiencias en competición, en el último curso, muy positivas 73%, además los alumnos reflejan en sus fragmentos de narración que practicaron, por igual, los deportes colectivos 46% y los deportes individuales 53%. página 220 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. [C]uando compito me divierto tanto que no me acuerdo del resultado. Me he dado cuenta de que la competición no es superar y ganar sino : esforzarme, observar, aprender, admirar, apoyar y respetar. [E]n una competición se puede aprender tanto del ganador como del perdedor. [L]o más importante es disfrutar y observar que puedes mejorar tus marcas. (proy4.1A.01) [E]ste curso he realizado más deportes que en ningún año. Después de todo, en este curso, pienso que la competición es la forma más sencilla que existe de aprender varios deportes, tanto como el que sabe, como el que no, porque así se ayudan mutuamente, el que sabe aprende de los errores del que no sabe, y el que no sabe aprende de las habilidades del que sí sabe.(proy4.3A.012) Se extrae de los datos, por consiguiente que las influencias positivas y negativas de las familias en la competición de los jóvenes se igualan en un 33%. ([T]oda mi familia me acompaña ahora a los partidos. (proy4.2A.025) [P]ara mi padre nunca juego bien. (proy4.2B.026) [N]o comento nada de los partidos en casa, a ellos no les interesa. (proy4.2C.023) Además los alumnos han evolucionado en el concepto de competición 60%, hasta verla como una herramienta de aprendizaje, junto a unos valores sociales intrínsecos a la propia competición 76%, que favorecen la inserción social y fomenta la cooperación. [H]ora sé que la competición es buena, no como la veía antes. Mi última opinión sobre la competición es diferente. Antes cuando perdía pensaba que el mundo se acababa y ahora no es así. Si pierdo es una experiencia positiva porque aprendo de mis fallos. .(proy4.5A.013) En cuanto a los resultados de este proyecto número cuatro (4) a diferencia página 221 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 222 de los otros tres proyectos, observamos que la mayoría obtiene experiencias positivas en competición, junto a una mejora de la influencia de las familias sobre los jóvenes que compiten. En otro orden de acontecimientos se relatan una gran variedad de deportes colectivos practicados, siendo muy enriquecedora la polivalencia. En cuanto a la concepción de la competición, evoluciona hasta verla como una forma de aprender, además de tener un pensamiento positivo de la misma. Con respecto a los valores sociales de la competición, podemos comentar que estos alumnos creen que están insertados dentro de la misma competición. Exponemos ahora dos ejemplos representativos: [H]e practicado con la competición muchos deportes, este año. (proy4.4A.011) [N]unca he respetado, tanto al compañero, al rival y al arbitro, como en este curso. (proy4.6B.020) 5.1.5. Exposición de los resultados de las categorías descriptivas en comparación con los cuatro proyectos (Esquema D.1) CATEGORÍAS DESCRIPTIVAS (Género) Género Hombre Mujer Proyectos nº1 y 4 46% 54% Proyecto nº2 52% 48% Proyecto nº3 48% 52% TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 223 Gráfica D.1 Categorías descriptivas (Género) 54 52 50 Indice 48 46 44 42 1 2 3 Proyectos Se observa en el gráfico D.1, que la distribución por género de los cuatro proyectos es casí homogénea, de lo que podemos deducir que la influencia de la variable por sexo, no interfiere en el proceso investigador llevado a cabo. (Esquema D.2) CATEGORÍAS DESCRIPTIVAS (Relación con el deporte escolar) Tipo de relación Con el deporte extra-escolar Realiza actividad deportiva en el colegio Realiza actividad deportiva en un club o asociación No realiza actividad deportiva Proyectos nº1 y 4 Proyecto Proyecto nº2 nº3 25% 45% 20% 40% 28% 34% 35% 27% 46% TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 224 El esquema D.2, que muestra los distintos tipos de relación con el deporte extraescolar de los participantes en la investigación, se observa una relación muy positiva con los alumnos de los proyectos 1,2 y 4, dado el escaso porcentaje de no practicante de actividad deportiva, en cambio los alumnos del proyecto número 3, presentan un mayor porcentaje de no practicantes de deporte escolar, debido a las características de dicho centro donde se ha realizado el proyecto número 3. Gráfica D.2 CATEGORIAS DESCRIPTIVAS (Relación con el deporte escolar) 50 40 Indice 30 20 10 0 1 2 3 Categorías En la gráfica D.2 aparecen las distintintas formas de relación de los alumnos de los cuatro proyectos con el deporte extraescolar. Los resultados muestran unos altos porcentajes de práctica deportiva, por parte de los alumnos del C.P. Enric Valor, pertenecientes al proyecto número dos, y también se observa un alto porcentaje de no práctica deportiva en el proyecto número tres, en los alumnos del C. San José. TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 225 Estos resultados presentados nos hacen reflexionar sobre la realidad de los jóvenes de hoy en día, unos adolescentes faltos de motivación para adherirse al ejercicio físico. 5.1.6. Exposición de los resultados de los metacódigos en comparación con los cuatro proyectos. (Esquema R.1) METACÓDIGO nº1: Experiencias en competición Categoría 1 Experiencias Positivas Experiencias Negativas Experiencias Neutras Código Proyec.1 Proyec.2 Proyec.3 A.1 13.3% 30% 20% 73.4% B.1 56.6% 50% 60% 13.3% C.1 30.1% 20% 0% 13.3% Gráfica R.1 Metacódigo: "EXPERIENCIAS EN COMPETICIÓN" 80 70 60 50 Índice 40 30 20 10 0 Proyect.4 1 2 3 Proyectos 4 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 226 Como se ha observado, en el esquema R.1, y en la gráfica R.1 aparecen las distintas experiencias en competición de los cuatro proyectos, cuyo porcentaje es clarificador en cuanto a la evolución de las experiencias positivas en competición. El proyecto número 4 (el último pensamiento sobre la competición escolar), presenta 73% de experiencias positivas, frente al escaso porcentaje de dichas experiencias en los demás grupos (Proyect.1 13%, proyect.2 30%, proyect.3 20%. Aparece también una disminución de las experiencias negativas en competición de los alumnos del proyecto número cuatro. (Esquema R.2) METACÓDIGO nº2: Influencia de la familia. Categoría 2 Influencias Positivas Influencias Negativas Influencias Neutras Código Proyec.1 Proyec.2 Proyec.3 A.2 16.6% 10% 10% 33.3% B.2 30.1% 50% 50% 33.3% C.2 53.3% 30% 0% 33.3% Gráfica R.2 Metacódigo nº2: "INFLUENCIA DE LA FAMILIA" 60 50 40 Índice 30 20 10 0 Proyect.4 1 2 3 Proyectos 4 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 227 La marcada diferenciación de este metacódigo nº2 "influencia de la familia en la competición escolar", viene dada por el aumento de la influencia positiva de la familia en el proyecto número cuatro en un 33%, superior a la de todos los proyectos y demostrando que los alumnos sugerían a sus familias un apoyo para seguir manteniendo su motivación deportiva. (Esque0ma R.3) Categoría 3 Individuales Colectivos METACÓDIGO nº3: Deportes practicados Código A.3 B.3 Proyec.1 36.6% 63.4% Proyec.2 20% 70% Proyec.3 0% 80% Proyect.4 53.3% 46.6% Gráfica R.3 Metacódigo nº3: Deportes prácticados 80 70 60 50 Índice 40 30 20 10 0 1 2 3 4 Proyectos Los relatos de los alumnos en comparación de los cuatro proyectos, sugeri´´in una clara diferencia en el proyecto número cuatro en la aceptación de la participación competitiva en los deportes individuales en un (53.3%) superior a los TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 228 proyectos 1,2 y 3. En contraposición a lo anterior, los deportes colectivos disminuían en el proyecto número cuatro a un 46.6%, equilibrando la participación en deportes individuales o colectivos en este proyecto número cuatro. (Esquema R.4) METACÓDIGO nº4: Creencia de la utilidad de la competición para aprender. Categoría 4 Código Proyec.1 Si A.4 26.7% No B.4 50% A veces C.4 23.4% Proyec.2 10% 50% 40% Proyec.3 10% 70% 0% Proyect.4 73.3% 6.6% 16.6% Gráfica R.4 Metacódigo nº4: "Creencia de la utilidad de la competición para aprender" 80 70 60 50 Índice 40 30 20 10 0 1 2 3 4 Proyectos La creencia de que la competición puede utilizarse como elemento para aprender es la característica más destacable de los seis metacódigos, ya que en el esquema E.4 se observa como los alumnos del proyecto número cuatro (último pensamiento sobre la competición escolar de los alumnos de C.P. San Blas) experimentan un aumento en esta creencia en un 73.3% de los alumnos TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 229 participantes, frente a valores porcentuales de los demás proyectos de 26% y 10%, lo que evidencian que la creencia en los relatos ha evolucionado mucho de los proyectos 1, 2 y 3 al proyecto número 4. (Esquema R.5) METACÓDIGO nº5: Concepto de competición. Categoría 5 Positivo Negativo Código Proyec.1 A.5 13.3% B.5 86.6% Proyec.2 20% 70% Proyec.3 10% 70% Proyect.4 60% 40% Gráfica R.5 Metacódigo nº5: "CONCEPTO DE COMPETICIÓN" 100 80 Índice 60 40 20 0 1 2 3 4 Proyectos El estudio del metacódigo sobre el concepto de competición nos hace analizar la modificación de un concepto negativo, hacia la nueva y emergente idea de un concepto positivo. Este análisis es realizado por el esquema porcentual E.5, donde aparece como dato más significativo el aumento de la concepción positiva de la competición de los alumnos del proyecto número 4, en un 60%, frente a TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 230 proyectos número 1,2 y 3 que presentan porcentajes de 13%, 20% y 10%, respectivamente. (Esquema R.6) METACÓDIGO nº6: Valores trasmitidos por la competición Categoría 5 Negativos Positivos Código Proyec.1 A.6 73.3% B.6 26.6% Proyec.2 Proyec.3 Proyect.4 70% 50% 23.3% 30% 20% 76.6% Gráfica R.6 Metacódigo nº6: Valores trasmitidos por la competición 80 70 60 50 Índice 40 30 20 10 0 1 2 3 4 Proyectos El esquema E.6 y el gráfico R.6 demuestran uno de las partes más importantes de la investigación, la vinculación de la competición escolar con la transmisión de valores sociales. Estos datos emergen en el proyecto número 4 en donde sus alumnos piensan en un 76.6% que la competición transmite valores sociales, en diferencia del proyecto número 1 en donde solamente un 26.6% pensaba que era posible este tipo de transmisión de valores sociales en competición. TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. 5.2. Resultados metodología cuantitativa 5.2.1. Resultados instrumento (ADEVAL) Los resultados de este instrumento (ADEVAL), se realizaron con los alumnos del C.P. San Blas, con el fin de comprobar si la influencia del (PICE) en estos alumnos modificaba la adquisición de conceptos técnicos y tácticos, junto con los valores sociales, por igual. Para comprobar dicha modificación se pasó el cuestionario antes de realizar la Unidad Didáctica y después de realizarla, para comprobar si el aumento o disminución de un ítem, correspondía con el aumento o disminución del otro. 5.2.1.1. Resultados en voleibol Dentro de los cuestionarios que se elaboraron para comprobar la influencia del programa (PICE) sobre los participantes del C.P. San Blas. Se elaboró el primero sobre el deporte del voleibol. La característica de este cuestionario es que podíamos observar como un aumento de un ítem sobre la mejora de una aprendizaje técnico o táctico suponía un aumento de otro ítem que trataba de la aceptación de los valores sociales. De esta forma se pasó a observar las medidas de correlación entre ítem, y también se observó como eran correlaciones positivas o directas, de esta forma el aumento o disminución de una variable va acompañada de aumento o disminución de la misma. En el primer cuestionario se observó que las diferencias entre la primera vez que administrábamos el cuestionario y la segunda, se transformaban en aumentos positivos y directos entre aprendizaje técnico y aceptación de valores sociales. página 231 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Para comprobar la correlación entre ítem, se usó la correlación de Pearson, este tipo de correlación asume una relación lineal entre dos variables de intervalo. La interpretación de los datos es la de más abajo: * Entre .10 y .30 son correlaciones bajas. * Entre .40 y .60 son correlaciones medias. * Más de .70 son correlaciones altas. Nosotros aplicamos el paquete estadístico SPSS, para windows 6.0, para analizar los resultados a través del cálculo del coeficiente de Pearson, en su forma particular que se emplea con datos ordinales, el coeficiente de correlación Rho de Spearman. Un ejemplo de los resultados de la aplicación del cuestionario mediante el programa SPSS, en la unidad didáctica de voleibol fueron: Correlación entre las variables nº1 denominada "Acepto y cumplo las normas del juego", y la variable nº7 "Adapto mis manos al balón para realizar el toque de dedos". El indice de correlación entre estas dos variables fue de: .868, lo que representa una alta grado de correlación. Como conclusión, podemos añadir que en estos resultados se extraen de dos variables de aprendizaje, una en conocimientos técnicos y otra en adquisición de valores de respeto a las normas del juego, que ambas pueden mejorar a la vez, en un ambiente competitivo. página 232 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. 5.2.1.2. Resultados en hockey El objetivo de este cuestionario sobre hockey era observar como un aumento de un ítem técnico-táctico supone un aumento de otro ítem relacionado con los valores sociales. Se observó que el aumento o disminución de una variable va acompañada de aumento o disminución de la misma. Cronológicamente se pasó al princio de la unidad y al final de la misma, y se comprobó que la diferencia entre la aplicación de la primera y la segunda vez suponía un aumento positivo y directo entre el aprendizaje técnico-táctico y la aceptación de valores sociales. Utilizamos, al igual que en la correlación de la unidad didáctica anterior, la correlación de Pearson para variables de intervalo. La puntaciones analizadas son: * Entre .10 y .30 son correlaciones bajas. * Entre .40 y .60 son correlaciones medias. * Más de .70 son correlaciones altas. Se aplicó el paquete estadístico SPSS para windows 6.0, mediante el cálculo de coeficiente de Pearson, y el coeficiente de correlación Rho de Spearman. Los resultados mediante el programa SPSS, en la unidad didáctica de hockey fueron: Correlación entre la variable nº2 denominada "Utiliza el pase como recurso, para favorecer el juego con compañeros", y la variable nº8 "Respeta el material". página 233 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. El indice de correlación entre estas dos variables fue de: .678, lo que representa un medio-alto grado de correlación. Como conclusión, podemos añadir que estos resultados se extraen de dos variables de aprendizaje, una en conocimientos técnicos y otra en adquisición de valores de respeto por el mateiral, y las dos mejoran en la competición 5.2.1.3. Resultados en pelota valenciana: El resultado de la aplicación del test (ADEVAL) en el deporte de la pelota valenciana es sin duda una aportación positiva hacia la influencia del (PICE) en los alumnos del C.P. San Blas. La aportación más importante fue el gran índice de correlación entre un ítem de aprendizaje técnico y un ítem de mejora de los valores de respeto hacia los juegos autóctonos de su Comunidad Autonoma. Lo único distintivo fue la correlación entre la variable nº4 denominada "¿Qué importancia tienen para tí, los juegos de tu comunidad autónoma?". y la nº 8 denominada "¿Se pueden mejorar las habilidades con la pelota valenciana?". El índice de correlación entre estas dos variables fue de: .836, lo que representa un muy alto grado de correlación. Esta vez hemos relacionado una variable de autoaprendizaje del deporte de la pelota valenciana y otra en adquisición de valores de respeto hacia los juegos de su Comunidad Autónoma, y deduciendo que ambas pueden mejorar conjuntamente. página 234 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. 5.2.2. Resultado instrumento (STAIC) 5.2.2.1. Resultado estadística descriptiva Se pudo comprobar en la aplicación de este instrumento (STAIC), que los alumnos de C.P. San Blas antes de recibir el tratamiento presentaban un alto índice de ansiedad antes de la competición, lo que representaba un hecho igual al que sufrían los alumnos del C.P. Enric Valor y del C. San José. También se pudo comprobar como contraposición a estos tres grupos nombrados anteriormente, el grupo de alumnos del C.P. San Blas después de haber recibido el tratamiento del (PICE), mostraban un índice muy bajo de ansiedad antes de disputar cualquier competición, lo que respresenta un avance importante de los objetivos que se pretendían. Los datos fueron analizados mediante el paquete estadístico SPSS, en donde se realizó un análisis de gráfico por sectores, para poder observar las diferencias en cuanto a repetición de puntuaciones. a.-) Alumnos del C.P. San Blas (septiembre del 2000) Gráfica E.1 página 235 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Observamos en la gráfica E.1 por sectores cómo las distintas puntuaciones fluctuan entre 75 y 99 de puntuación centil, de las cuales el mayor número de alumnos está en 90 y 85, lo que representa el alto grado de ansiedad. Esta puntuación determina que los alumnos de este centro, tienen un alto índice de ansiedad. Debemos puntualizar que antes de administrar el test, se les dijo a los jóvenes que la competición que iban a practicar era importante, y se les explicó como sería la estructura de competición. A los diez minutos se les administró el test, y se pudo comprobar toda la ansiedad que les provocaba la competición. B.-) Alumnos C.P. Enric Valor (Junio 2001) Gráfica E.2 página 236 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Este grupo de alumnos recibió la administración del test en junio del 2001, y comprobamos que mantenían un alto índice de ansiedad, como refleja el gráfico E.2 por sectores con las distintas puntuaciones entre 65 y 99 de puntuación céntil. Debido al contexto competitivo de la actividad física que estaban realizando, los alumnos del C.P. Enric Valor presentan un alto índice de ansiedad, ya que la mayoría de alumnos está entre las puntuaciones 90, 85, 80, 90 y 98. Como idea fundamental de la aplicación del test (STAIC) en este centro es la ansiedad demostrada por los alumnos ante situaciones previas a juegos competitivos con resultados eliminatorios. C.-) Alumnos del C. San José (Junio del 2001) Gráfica E.3 Los alumnos del C. San José presentan en la gráfica E.3 un alto índice de ansiedad, además de mantener sus puntuaciones entre 80 y 99 de puntuación centil. Las características peculiares de este centro presumían a priori una reducción del índice de ansiedad, pero la aplicación del (STAIC) demostró que la ansiedad página 237 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. competitiva no distingue género, ni nivel socio-económico y aparece cuando las circunstancias de presumible eliminación por la competición aparecen. D.-) Alumnos del C.P. San Blas (Junio del 2001) Gráfica E.4 Este gráfico E.4 por sectores muestra las distintas puntuaciones del C. P. San Blas se diferencian entre 20 y 60 de puntuación céntil, lo que representa el bajo grado de ansiedad. Esta puntuación demuestra que los alumnos de este centro, tienen un bajo índice de ansiedad. Debemos comentar que estos alumnos son los que han recibido el tratamiento de un curso escolar con el (PICE), y de esta forma, se observa que la ansiedad a disminuido, lo que quiere decir que los jóvenes no estaban ansiosos antes de administrar el test. Después de analizar el test en los distintos colegios, hemos creido importante relacionar los resultados en el test (STAIC) de cada uno de los centros, para página 238 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 239 determinar si ayudan a obtener un nivel de significación importante con el que se rechace una hipótesis nula que diría que no existen puntuaciones del grupo del diferencias entre las C.P. San Blas en Junio del 2001, respecto a las puntuaciones del mismo centro, en Septiembre del 2000, y las puntuaciones de los otros centros en junio del 2000. 5.2.2.2. Resultado estadística inferencial Al comparar los resultados obtenidos por el grupo de alumnos del C.P. San Blas después de recibir el tratamiento (PICE), con estos mismos alumnos antes de la aplicación del (PICE), se observa que existe un alto nivel de significación lo que representa que la variación obtenida es debida al tratamiento por este grupo antes y después de recibirlo. Todo ello nos lleva a comprobar la positiva evolución alcanzada por estos alumnos en un curso escolar. Diferencia entre alumnos del C.P. San Blas, en Septiembre del 2000, y alumnos del C.P. San Blas, en Junio del 2001. La prueba que elegimos para observar las diferencias fue: * La prueba T, para dos grupos (muestras relacionadas). El resultado que dio mediante el nivel de significación fue de alpha igual .000, lo que representa un valor muy alto para educación, ya que este nivel alpha nos dice la probabilidad que existe de equivocarnos, o lo que es lo mismo indica la probabilidad de que los resultados obtenidos se hayan obtenido por azar o casualidad y no constituyan un diferencia real. Por tanto, si alpha ha sido igual a .000, representa que no tenemos casi probabilidad de que las diferencias entre los grupos fueran por azar, de este modo se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis, de que las diferencia entre los grupos son debidas al tratamiento (PICE). TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. En cuanto a los resultados obtenidos de la comparación del grupo que había recibido el tratamiento (PICE), alumnos del C.P. San Blas (Junio 2001), con el grupo de alumnos del C.P. Enric Valor (Junio 2001) demuestran que estas diferencias son también significativas gracias a la comparación mediante la prueba T, para muestras independientes, mediante la cual se observa la veracidad de las diferencias debidas al tratamiento. Por lo tanto en este análisis de los resultados hemos obtenido una plena satisfacción al observar que las variaciones eran debidas a la aplicación del (PICE). * La prueba T, para dos grupos (para muestras independientes La aplicación de la prueba T, para muestras independientes, tiene la misma interpretación que la prueba T para muestras relacionadas, por consiguiente el resultado del nivel de significación fue de alpha igual .000 entonces, es que no tenemos casi probabilidad de que las diferencias entre los grupos fuera por azar, de este modo se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis, de que las diferencias entre los grupos son debidas al tratamiento (PICE). El último análisis que realizamos fue la diferencia entre la puntuación final del C.P. San Blas (junio 2001), y el C. San José (Junio 2001). Mediante procedimientos de estadística inferencial, a través del programa estadístico SPSS, en donde pusimos a prueba la diferencia de estos dos grupos. La prueba que elegimos para observar las diferencias fue: * La prueba T, para dos grupos (para muestras independientes) Su resultado fue de alpha igual a .000 , de este modo igual que en el apartado A), se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis, de que las diferencia entre los grupos son debidas al tratamiento (PICE). página 240 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. VI.- DISCUSIÓN E IMPLICACIÓN: A partir de las cuestiones que teníamos en un principio y las que han emergido posteriormente a lo largo de todo el proceso, desarrollamos la discusión e implicación de la investigación llevada a cabo. Los puntos básicos se centran en la competición deportiva escolar, la importancia de la práctica deportiva con los jóvenes, y la intervención en la competición para utilizarla como elemento de adquisición de aprendizaje y de valores sociales. Las principales cuestiones que hemos tratado en la presente tesis han sido: 1.-¿QUÉ FACTORES INFLUYEN EN EL HECHO DEPORTIVO? 2.-¿QUÉ CONSECUENCIAS TRAERÁN CONSIGO LA APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EN LA COMPETICIÓN DEPORTIVA ESCOLAR? 3.-¿ES POSIBLE AUMENTAR LOS VALORES SOCIALES A PARTIR DE LA COMPETICIÓN DEPORTIVA? En primer lugar, vamos a analizar la primera cuestión sobre la actualidad de la competición deportiva escolar en España y los factores que los influyen. El análisis de los datos aportados por el Consejo Superior de Deportes sobre la participación de jóvenes en los Campeonatos de España Escolar y de la Juventud, descritos en el apartado de detección del problema de la presente página 241 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. tesis, no hace más que corroborar la situación actual, es decir, que se pierden 123.951 jóvenes, en el cambio de la categoría infantil a la categoría cadete, en una temporada o incluso en unos meses. Nosotros nos preguntamos, ¿qué está pasando? ¿no es suficiente con comprobar que 32.4% de la población que participaba en el Campeonato de España Infantil, no participa en los siguientes Campeonatos de España de la Juventud? En particular en el caso de los Juegos Escolares de la ciudad de Alicante, el análisis sobre la estructura que rige el deporte escolar, nos muestra la estructura piramidal de captación, la cual ponemos en duda en el sistema de competición que hemos desarrollado. La tasa de abandono en la competición deportiva a la edad de 13 a 14 años es una realidad. Fruto del análisis de los datos estadísticos que nos proporcionó el Patronato Municipal de Deportes de Alicante obtenemos como resultado que, de seiscientos cincuenta y siete (657) jóvenes que practicaron deporte en los Juegos Escolares, cuando finalizó la temporada infantil solo trescientos quince (315) jóvenes volvieron a participar en los juegos escolares en la temporada que empezaba tres meses después en la categoría cadete. La estructura piramidal aumenta el peligro de abandono de los jóvenes de la categoría infantil en la practica deportiva, y pensamos que dicho abandono puede estar relacionado con la edad evolutiva de los niños y el presumible cambio de centro escolar, produciendo en los jóvenes un miedo a compararse con sus semejantes, ya que en esta etapa se está formando la autoestima, y el autoconcepto como adolescentes, por consiguiente quieren tener una aprobación por parte del grupo o pandilla. Sánchez Bañuelos (1990), argumenta que para que no exista abandono de página 242 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. la competición, ésta tiene que tener un carácter abierto, y para que se aumente el número de practicantes deberá de haber equidad en la competición. Este concepto plantea la necesidad de una competición en la cual todo participante o equipo tenga una razonable oportunidad de triunfo, aspecto éste que nosotros consideramos importantísimo para tener un tipo de competición equilibrada entre todos los escolares y pensamos que la edad de competición debe ser, como mucho, por año de nacimiento. Si la competición escolar reporta al adolescente una amenaza hacia su integración en los grupos al no tener suficientes experiencias positivas que comentar, el adolescente se evadirá de todas las futuras comparaciones, ya que no encuentra con el actual sistema de recompensas de la competición escolar, un aliciente para poder compartir con sus distintos grupos de semejantes. Según los datos analizados sobre las experiencias positivas y negativas en competición de los jóvenes, el resultado ha sido escalofriante. Los equipos con resultados positivos representan el 17.3% de la población total en los juegos escolares, en contraposición de los 82.7% de los equipos o clubes que obtenían resultados no satisfactorios, o lo que es lo mismo perdían más veces que ganaban. Transcribiendo estos datos al campo académico, somos muchos los docentes que hablamos de fracaso escolar, habiendo una gran mayoría de sujetos que frente a una medición, o pruebas de evaluación, son capaces de superarla. ¿Que pasaría si el ochenta y dos por ciento (82%) de la población escolar fracasara en los estudios, como ocurre con la tasa de deportistas que obtienen experiencias negativas en competición, en el deporte escolar?. Creemos que debemos hablar de un presumible FRACASO DEL DEPORTE ESCOLAR, ya que el número de mediciones a las que se someten los jóvenes en la competición escolar, dan un resultado negativo. Parece como si nosotros los adultos, sobre este aspecto no página 243 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. seamos capaces de que los jóvenes obtengan resultados positivos en sus distintas mediciones o comparaciones en el deporte escolar, para que les motive a continuar con la práctica deportiva. Analizando los datos obtenidos en la encuesta sobre los técnicos que trabajan en el deporte escolar, hemos comprobado que se desenmascara la poca calidad formativa de los técnicos en el deporte base, ya que una gran mayoría de ellos son familiares de los jugadores, y solo el 9% tiene un alto nivel (estudios universitarios), en comparación con el 36% que tiene un nivel medio (estudios de C.O.U. o F.P), monitores, etc., o el 55% que tiene un nivel bajo (sin titulación). Además, la mayoría de los técnicos deben compaginar su afición con su trabajo, ya que su tipo de vinculación laboral es la siguiente: - El 15% tenía un contrato laboral con seguridad social. - El 8% tenía una vinculación como autónomo. - El 77% no tenía ningún tipo de relación contractual, lo realizaba como una afición. Por consiguiente no pueden desarrollar su función de la mejor manera posible, lo que dificulta el objetivo principal del deporte escolar, que es la adhesión de los jóvenes a la práctica deportiva. Según el análisis de la Orden de 31 de Julio de 2000 (DOGV) realizada anteriormente, podemos observar que es una declaración de intenciones y de principios que nos acerca a la visión socialmente correcta de lo que debería ser el deporte escolar. Sin embargo la realidad del estudio de los documentos analizados sobre las estadísticas de los Juegos Escolares, nos han demostrado que dichos página 244 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Juegos Escolares no garantizan la adhesión a la práctica deportiva de nuestros jóvenes. En esta misma Orden, observamos que el fenómeno competitivo que comenta el documento marco, está poco contextualizado, y que hoy día, los Juegos Escolares están muy lejos de servir como complemento a la iniciación deportiva, y mucho más lejos de ser la base de la formación en valores. Todo ello se verifica en el proceso de la observación de conflictos realizado en los Juegos Escolares, donde en un 40% de encuentros aparecían valores negativos que han influido negativamente en la formación e integración futura de estos jóvenes en la sociedad. Se señala también en esta Orden, que las categorías de competición están separadas en diferentes años y en base al género, de los cuales nosotros no queremos contemplar un análisis crítico de este hecho, sino solo reseñar que debería hacer mayor hincapié en la enseñanza por la igualdad de los sexos, y por la educación no-sexista, junto a una mayor integración de niños con necesidades educativas especiales en la competición escolar. Como observamos en el documento, la distribución de jóvenes por niveles tal y como está planteado, puede representar una causa del actual abandono de la practica deportiva. Atendiendo a las diferencias que existen entre los jóvenes que practican deportes en distintas instituciones (clubes y centros escolares), se analiza que el 70% de los jóvenes practican deportes colectivos. La distribución de los adolescentes entre clubes y centros escolares, produce una diferenciación entre la mayor perspectiva de éxito en competición y el mayor número de encuentros deportivos de los clubes, frente al escaso número de partidos de los jóvenes de los centros educativos, minorizando sus perspectivas de éxito. página 245 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Por consiguiente, creemos que la mayoría de jóvenes que tienen que elegir entre practicar deporte en un club o practicarlo en un centro escolar, en uno de los distintos niveles competitivos, están mediatizados por las experiencias positivas y negativas en sus encuentros competitivos de categorías anteriores, y como ya hemos analizado antes, solo un pequeño porcentaje tienen experiencias de éxito, y por esta razón abandonan la práctica deportiva en el momento de elegir entre niveles, sin prestar atención a su afición hacia el deporte. Creemos que son factores fundamentales en la tasa de abandono, el número de encuentros deportivos y las experiencias de éxito. De los objetivos del Municipio de Alicante en los juegos escolares, analizados en el documento marco, debemos señalar que el objetivo primero representa un principio constitucional de los españoles y por lo tanto estamos en total acuerdo. En cuanto al segundo objetivo referido a la adhesión deportiva, debemos señalar que está en contraposición con la realidad de la competición, ya que si el cincuenta por ciento de la población abandona la práctica deportiva en el paso de la categoría infantil a cadete, desenmascara el objetivo, produciendo una diferencia clara entre la intención de la Administración local y el resultado de su gestión. Del resultado del análisis del documento aportado por la empresa adjudicataria de los Juegos Escolares del Municipio de Alicante, se puede observar que no tiene muy clara la visión del niño en su globalidad, y nos habla únicamente en el apartado referido a la competición, de aspectos físicos (medida y peso), y de su nivel de competencia motriz (habilidad y número de experiencias). Pero, ¿donde están los aspectos psicológicos del niño? ¿y su integración social en los grupos? ¿ y el aprendizaje globalizado? página 246 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Sobre la separación de categorías, debemos observar que la rigidez de la competición puede hacer que un niño nacido en el mes de diciembre, esté compitiendo o realizando actividad con niños 24 meses superior a él, lo que representa en estas edades un abismo, y un peligro para su integridad. Debemos comentar en cuanto a las finales autonómicas, que se refiere la empresa, que son el último filtro para la captación de talentos por parte de la administración, ya que solo los jóvenes que lleguen a esta competición son "dignos" de observar por parte de la Administración Central. Como resumen del análisis de la empresa adjudicataria de los Juegos Escolares, nos gustaría resaltar, los siguientes puntos deficitarios: - En el proyecto no aparece ninguna referencia a los valores de respeto y tolerancia. - En ningún caso se habla de integración de jóvenes con necesidades educativas especiales. - No se mencionan pautas de salud, ni normas de higiene. Por consiguiente, observamos cómo la empresa, solo reproduce en los jóvenes el deporte de adultos, en cuanto a clasificaciones y reparto de recompensas. ¿Cómo después pretendemos que no abandonen la práctica deportiva, si se ven sometidos a la misma presión que un adulto?. Parece una competición regida por adultos, una competición que "atenta" contra la adhesión de los jóvenes al deporte, una competición no educativa. página 247 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Respecto al desarrollo de la reglamentación por parte de las federaciones que participan en los Juegos Escolares, hemos detectado que en todas las federaciones analizadas no aparece un tratamiento de los valores sociales, excepto en la federación de voleibol, y que no hay criterios homogéneos de adaptación del deporte al desarrollo evolutivo de los niños, sino que cada federación intenta subsanar el problema de la adaptación de la forma más sencilla posible aprovechando los recursos de los centros y clubes. Nosotros nos preguntamos el que no exista un tratamiento de los valores en los reglamentos, y al no adaptar el reglamento a la realidad evolutiva de los niños, podrían ser elementos que ocasionan el abandono de la práctica deportiva. En cuanto a la discusión sobre la aportación de los médicos del centro de medicina del deporte de Alicante, debemos decir que la administración utiliza los centros médicos para los programas de tecnificación, una vez que se ha detectado al talento. Nosotros pensamos que todo esto podría ser un grave error, ya que estos centros de soporte médico deportivo, deberían estar encaminados a realizar una labor preventiva y de detección de posibles patologías, y en un segundo lugar de soporte a los deportistas de tecnificación deportiva. De no realizar las cosas así, lo único que hacemos es una función marginadora, en la que solo pueden ser atendidos médicamente los talentos, y por consiguiente restamos opciones a los demás jóvenes. En cuanto a la observación sistemática llevada a cabo para detectar el problema de la ansiedad ante la competición de los jóvenes, hemos visto que, la mayoría de encuentros finalizaban con algún tipo de frustración del equipo que había perdido, y cómo se reflejaba en el periodo previo al inicio de los partidos, mucha ansiedad ante los acontecimientos detectada por el test de ansiedad (STAIC). página 248 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Desde el inicio de la detección del problema, esta tesis ha ido encaminada a dar respuestas al proceso competitivo en general, y de la competición escolar en particular, para avanzar en el campo del conocimiento. Por ello continuamos esta discusión, respondiendo a los problemas de investigación. Los juegos escolares en España presentan actualmente una estructura piramidal con el único objetivo de la captación de talentos, y la búsqueda de las futuras generaciones que puedan formar parte de los equipos nacionales. Nosotros aportamos tras esta larga y profunda investigación la necesidad de la utilización de una estructura geométrica formada por una base rectangular, que implicaría el aumento en el número de participantes en las competiciones deportivas y garantizaría su longevidad en la competición, unida a un techo con forma trapezoidal, que ofrecería una mayor posibilidad de jóvenes deportistas de elite. Continuamos la discusión con la exposición de los resultados extraídos de la aplicación de la metodología cualitativa, en donde se demuestra que el mayor número de experiencias motrices competitivas hace que los alumnos del proyecto número 4, que han tenido el tratamiento PICE tengan más experiencias positivas en competición, y se adhesionen al ejercicio físico a través de la competición. El proyecto número 4 (el último pensamiento sobre la competición escolar), presenta un 73% de experiencias positivas en competición, frente al escaso porcentaje de dichas experiencias en los demás grupos (proyecto número 1 un 13%, proyecto número 2 un 30%, proyecto número 3 un 20%), junto a una disminución de las experiencias negativas en competición de los alumnos del proyecto número cuatro. Como ejemplos, de experiencias positivas en competición, mostramos una redacción de un alumno del proyecto número 4: página 249 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. El modo competitivo aunque como indica la palabra hay que competir, aprendes a respetar al compañero/a y que él te respete y ayudas a que tu adversario sea igual que tú jugando a los diferentes juegos que hemos aprendido a lo largo del año. También he aprendido a respetar los valores con un profesor que nos ha cambiado el modo de dar las clases de Educación Física y no como las dimos el año pasado haciendo exámenes y pruebas absurdas. Al principio la competición nos parecía que el que mejor jugase era el que ganaba pero ahora he descubierto que no es así, que no se trata de machacar al adversario sino de divertirse jugando y ayudar al compañero. (proy4.1A.01) Estos resultados nos evidencian el éxito de la aplicación del PICE, en los alumnos de secundaria, demostrando que en dichos alumnos se ha modificado su pensamiento sobre la competición, fruto de la aplicación de las distintas unidades didácticas en el curso escolar. Esta modificación en el pensamiento sobre la competición escolar de los alumnos del PICE, produce una mayor posibilidad de adhesión al ejercicio físico y por consiguiente una mayor participación en los juegos escolares. Evidentemente, si aumentamos la base de participantes en los juegos escolares con posibilidades de experiencias positivas y motivantes de éxito, aumentaremos proporcionalmente la cantidad de jóvenes con posibilidad de dedicar una gran parte de su vida en esas actividades que les han proporcionado, como afirma Castillo (2001), una mejora de la salud y del estado de forma, diversión y amistades. Como respuestas al sistema de competición que defiende la Administración basado en categorías por niveles de iniciación y de rendimiento en el deporte base, página 250 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. nosotros hemos comprobado como estos niveles de competencia son discriminatorios y antipedagógicos ya que no hacen referencia a las etapas psicoevolutivas de los niños. En realidad, estos niveles que marca la Administración no deberían estar determinados por causas endógenas al joven (nivel de competencia motriz), sino por un compendio de causas endógenas y exógenas formadas por las características físico-psicológicas del joven, el número de experiencias motrices de éxito que hayan tenido y el ambiente familiar, como factores más importantes. Somos reacios a aceptar un deporte escolar eliminatorio y sectorial que defiende la captación de talentos solo en unos deportes, y no en todos, como uno de los objetivos prioritarios a desarrollar por la política deportiva actual. Los resultados de nuestro plan de intervención han demostrado que los jóvenes pueden adherirse tanto a un deporte individual como a un deporte colectivo, como muestran los resultados del proyecto número cuatro, los deportes individuales aumentaron en un 53.3% su práctica en el PICE, superior a los proyectos 1,2 y 3. En contraposición a lo anterior, los deportes colectivos disminuían en el proyecto número cuatro a un 46.6%, equilibrando la participación en deportes individuales o colectivos. Ahora ya no nos importa tanto ganar o perder, sino participar, pasárselo bien y superar nuestras marcas. También ahora tengo un nuevo concepto de competición en el que entra el respeto al compañero y a las reglas del juego, en el que con el mero hecho de participar ya estás satisfecho contigo mismo. Ha habido un gran cambio para mí en la Educación Física, practicando tantos deportes y aprendiendo a competir jugando a ellos. Creo que en mi evolución ha sido buena ya que ahora tengo más ganas de hacer deporte y jugar a juegos nuevos, compitiendo 2x2 ó 3x3, con todos mis amigos. (proy4.4A.011) página 251 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Vinimos (por lo menos yo) con una idea de competir, de machacar al adversario y ganar por paliza. Eso no era muy deportivo. En cada sesión hemos ido aprendiendo a jugar a distintos deportes y a respetar al adversario, que es nuestro compañero. Empezábamos con unos juegos en los que jugábamos en equipo y aprendíamos a confiar en nuestros compañeros para ganar. Al final, acabábamos por confiar en nuestros compañeros y respetar a los contrarios. Todas las Unidades Didácticas tienen una cosa en común, el respeto al adversario, el compañerismo y la deportividad.. (proy4.5A.013) Yo en Octubre pensaba que compitiendo no se podía aprender, pero en estos meses pienso y creo lo contrario, que hay muchas maneras de aprender y una de ellas es la competición. De la competición lo que pensaba cuando competía era que había que competir e intentar ganar y sino puedes, te das por satisfecho participando. En estos meses me lo he pasado muy bien compitiendo. Hemos competido mucho ya que hemos visto unos ocho deportes, en todos los deportes. Mi evolución pienso que no está mal porque ahora me gusta más el deporte, jugar pero compitiendo. (proy4.3A.012) Las redacciones anteriores reflejan una aceptación por igual de los deportes individuales y de los colectivos, debido al mayor número de experiencias motrices en los deportes individuales propuestos en el PICE. Este resultado produce un mayor conocimiento de los deportes individuales y colectivos, lo que repercute en un mayor abanico de su futura elección en la práctica. página 252 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 253 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. competitivo de los jóvenes, un parámetro que está olvidado ante los ojos de la Administración. Debemos recordar, cómo dectectamos en los medios de comunicación su labor endocultural de aproximación a los jóvenes hacia la violencia deportiva. Para disminuir dicha violencia, hemos hecho énfasis en la base del tratamiento de la investigación, el desarrollo del sentido crítico en el joven como una de las respuestas claves para mejorar la actual realidad. En los resultados del proyecto número cuatro, observamos cómo los alumnos unen la competición escolar a valores sociales, además de tener un concepto positivo de la competición. Estos alumnos del PICE han evolucionado en el concepto de competición en un 60%, hasta verla como una herramienta de aprendizaje, junto a unos valores sociales intrínsecos a la propia competición en un 76%, que favorecen la inserción social y fomentan la cooperación, a diferencia de los alumnos de los otros tres proyectos que no recibieron el tratamiento. Como ejemplos más destacados, proponemos los siguientes: Respetamos más a los compañeros, respetamos las reglas, y el material. Me esfuerzo más cada día para no perder y aunque no lo consiga me sigo esforzando. La gente aumenta el nivel de juego en cada torneo. Cada vez es más difícil porque todos nosotros nos esforzamos al máximo e intentamos hacerlo lo mejor que podemos. Los torneos son mucho más completos y nos ha hecho ver de forma distinta la competición y aprender deportes nuevos que conocíamos. (proy4.6B.020) Cuando llegué a este curso por primera vez, conocía a la "competición" como una cosa en la que solo piensas en ganar, sea como sea. A lo largo de este año, en Educación Física, he conocido otro nuevo concepto de "competición" : Es una manera de practicar cualquier deporte, pasando en página 254 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. página 255 la victoria, pero de una forma diferente y divertida. De esta manera, aprendes no solo a practicar deportes, tanto nuevos como antiguos, sino, lo más importante: aprender a respetar a tus compañeros y a ti mismo. Gracias a este curso de Educación Física, pienso que yo mismo, en mi forma de ser, he cambiado.(proy4.2A.025) Es evidente que esta mejora en el concepto de competición, junto al aumento de los valores insertados en la competición y la visión de la competición como herramienta educativa, hace que el PICE se promulgue como uno de los mejores métodos de aprendizaje, en los distintos ecosistemas de enseñanza, ya sean los clubes deportivos, los centros educativos de primaria, secundaria, o las universidades de las cuales el PICE tiene mucho que decir. Como ejemplo de la unión entre educación y deporte, Sauleda (2002), recogiendo las investigaciones de Hacker (2001), relata que la acción educativa va dirigida a la creación de espacios atléticos presididos por la incitación al esfuerzo común, o sea, al trabajo colaborativo. Un trabajo colaborativo que ha sido la seña de identidad del PICE. Todo ello, con la última finalidad de que esta colaboración tienda a extenderse a lo largo de toda la vida y en todos los ámbitos de la misma, en especial a la vida cívica y democrática, incluyendo a la competición escolar. Sauleda nos hace una reflexión sobre la razón y la emoción, como dos entes unidos en una misma entidad llamada "la pasión por la razón", dando un contenido unificado a estas dos variables, que nosotros hemos observado antes de la aplicación de la investigación. Recogiendo las aportaciones de los trabajos de Duderstadt, (2000), Shulman y Bowen (2000), Sperber (2000), todos ellos revisados críticamente por Sauleda (2002), coincidimos en subrayar un objetivo general idéntico a todas las investigaciones: Conseguir que las acciones y los encuentros deportivos trasladen su énfasis hacia finalidades educativas. Objetivos estos que hacen ver que la competición escolar debe ser ante todo educativa, y no como se empeñan muchos, selectiva, captadora y excluyente. TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. VII.- CONCLUSIONES: Una de las aportaciones más actuales sobre el deporte escolar es la de Nuviala (2001), en donde realiza una investigación sobre el estado actual del deporte escolar en Huelva. Esta tendencia actual hacia la indagación en la base de la iniciación deportiva, viene referida a la preocupación de las administraciones por la gran cantidad de jóvenes que se movilizan en el deporte escolar. Los resultados más importantes fueron que, el deporte escolar en la citada provincia presentaba debilidades en: Insuficiente formación de los técnicos, especialización precoz de los deportistas, poca atención a los deportes minoritarios, preocupantes condiciones de salud en las que se desenvuelven las actividades deportivas y falta de actividades que busquen la adhesión del joven a la actividad física. Todos estos resultados de la investigación en la provincia de Huelva son equivalentes y equiparables a los que han sido detectados en nuestra investigación. De aquí rescatamos la emergencia de un sentimiento de preocupación, por parte de la comunidad investigadora hacia la actualidad del deporte escolar en nuestro País. Un apunte histórico sobre el problema de la competición deportiva lo aporta Rodríguez López (2000), en las reflexiones desarrolladas sobre el debate de la competición deportiva. En un sentido similar, Goytisolo (cfr. Rodriguez 2000:317) comenta que: [C]reo que si a eso que dicen educación física se la despoja de su carácter lúdico o de juego y si al deporte escolar se le suprime el factor competitivo, la tal educación y el tal deporte quedarán reducidos a ciertos ejercicios respiratorios, a paseos por los parques urbanos o por el zoo, a danzas tipo corro de la patata, a excursiones al campo, si le hubiere y paren de contar. página 256 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Nuestra investigación aporta evidencias que constituyen un paso adelante en la metodología de iniciación deportiva. Basándonos en los juegos modificados que propuso Dévis (1992), influenciado por la corriente anglosajona de iniciación deportiva, esta tesis propone un avance renovador en la forma de tratar y utilizar la competición como elemento didáctico. Los estilos de enseñanza de la presente tesis, tienen su base en los estudios sobre la aplicación de diferentes metodologías de utilización en el jóven en edad escolar, cómo las que desarrollan García Montes y Martín Llaudes (1992). El desarrollo de esta investigación ha sido longevo en el tiempo, pero esta longevidad nos ha servido para cumplir adecuadamente los grandes objetivos de investigacion. Cuando detectamos el problema en la competición escolar, comprobamos en primer lugar, que los jóvenes abandonaban la competición escolar a la edad de 14 años, en gran medida favorecida por un estrechamiento de la pirámide de captación deportiva. Hemos comprobado en la investigación, que es posible mantener afiliados a los jóvenes a la actividad deportiva, aunque se compita. Lo que hace falta es un nuevo modelo de competición, el cual hemos presentado en este trabajo de investigación. Referido a la detección del problema, en segundo lugar se observó que la actual pirámide de captación ofrece un mayor número de experiencias negativas que positivas a la mayoría de jóvenes que compiten, lo que supone un alejamiento de los adolescentes de las experiencias positivas que les puede ofrecer la competición, llevándolos hacia problemas sociales (drogadicción, etc..). página 257 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. En contraposición con lo anterior, el plan de intervención que hemos realizado ha demostrado que es posible ofrecer un número equitativo de experiencias positivas y negativas en competición, acercando con ello a los jóvenes hacia el deporte. En tercer lugar, se ha comprobado que no es necesario separar a los jóvenes por nivel de práctica, ni por categorías bianuales, ya que todo esto perjudica a la adhesión de los jóvenes al deporte escolar. En cuarto lugar, me gustaría nombrar la falta de valores con que las federaciones adaptan su reglamento al deporte escolar; proponiendo nosotros mediante el PICE, una nueva forma de adaptación de los reglamentos para los jóvenes. En quinto lugar, debemos comentar la reducción de la ansiedad por parte de los alumnos que realizaron el PICE, demostrando de esta forma, que es posible la disminución de la angustia modificando el entorno competitivo. Nos resulta gratificante, el comprobar cómo ha sido posible analizar el hecho competitivo actual, mostrando su verdadera imagen, la cual deja mucho que desear para una sociedad moderna, democrática e innovadora. La investigación ha comprobado que la intervención social y metodológica en el deporte escolar es posible, produciendo incluso mejoras a nivel de habilidad en la práctica y mejora en la adquisición de hábitos positivos para la vida en sociedad. Debemos ser cautelosos a la hora de llegar a una conclusión tan importante página 258 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. en el campo social, como es la de la presente tesis, por lo tanto creemos que estamos obligados a responder una a una a las preguntas significativas que hemos formulado en el problema de investigación. En relación a la primera cuestión de investigación, sobre qué factores influyen en el hecho competitivo, pensamos que en la amplia revisión crítica bibliográfica a la que hemos sometido los conceptos competición, cooperación y valores sociales, queda totalmente contestada esta cuestión. Muchos han sido los autores que han promovido un modelo distinto de competición, pero realmente no han conseguido cambiar la realidad, ya que sus trabajos eran eminentemente teóricos, y muy pocos han intentado aplicarlos a la práctica. Creemos conveniente realizar propuestas de intervención en el sistema educativo basadas en la potenciación de diversas capacidades, Pérez Ferra. M (1999) que argumenta la forma de mejorar la organización, mejorar las intenciones educativas de los Juegos Escolares y mejorar la metodología, muy necesitada de cambio en el Deporte Escolar. Recogiendo los estilos de enseñanza en la reforma (Delgado. 1991), es fundamental utilizar estilos de enseñanza que fomenten la individualización de la educación, desarrollen los aspectos cognitivos, faciliten la socialización y favorezcan la creatividad de los jóvenes. En cuanto a la cuestión de investigación sobre las consecuencias que produciría la aplicación de un programa de intervención social en la competición escolar, ha quedado claro en los resultados de la investigación que los jóvenes pueden acoger programas tan ambiciosos como el PICE, y denotar un cambio a través de esta intervención social, en el aprendizaje de los deportes en sus vertientes, técnicas y tácticas, junto a una mejora en la adquisición de los valores de respeto y solidaridad con los demás. página 259 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Sobre los resultados de la aplicación del programa de intervención social y la observación de sus diferencias, debemos decir que, con toda seguridad se puede llevar el programa de intervención social adelante y observar como los alumnos que no están dentro del programa, no mejoran de igual forma, ya que están adquiriendo valores negativos como por ejemplo: solo es bueno el que gana, ganar por encima de todo, que son los valores que transmiten los medios de comunicación. Por último, hemos comprobado como los aumentos en valores sociales positivos (solidaridad, y cooperación, por ejemplo) a través de la competición, puede ir correlacionado de una forma positiva a una mejora en el aprendizaje técnico y táctico, ya sea un aprendizaje conceptual o procedimental, lo que es una gran novedad. Como se puede comprobar el propósito de investigación se ha cumplido adecuadamente, ya que se puede afirmar que la competición es un medio didáctico, cuyo elemento fundamental debe ser la colaboración, y que así ha quedado demostrado en la investigación, para que, incluso se pueda formar un nuevo estilo de enseñanza llamado estilo de enseñanza competitivo-colaborativo. Este estilo está caracterizado por una visión de la competición como elemento educativo, que mejora los grados de cooperación entre compañero y adversario, para obtener todos un beneficio de la competición. El estilo competitivocolaborativo viene marcado por un sistema de flexibilidad en la reglamentación de los deportes, y una valoración extra hacia los valores de tolerancia y respeto, siendo este estilo uno de los pioneros en el uso del autoaprendizaje y la metacognición en los contenidos de aprendizaje en educación física. La investigación ha planteado muchas cuestiones que nos pueden dejar de página 260 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. manifiesto, que el actual sistema de competición escolar necesita una intervención, para poder así avanzar en el campo de la investigación educativa. Una vez extraídas las conclusiones en conjunto, nos planteamos la repercusión que puede representar la presente investigación. Dado por demostrado que la competición y la cooperación pueden fusionarse de una manera taxativa, en los juegos deportivos escolares. Estas cuestiones deberán contestarse a través de futuras investigaciones, y creemos que hemos abierto una brecha en la problemática social actual, sobre la captación de talentos, que parece que hoy día es lo único que preocupa a esta sociedad. Ante lo expuesto nos preguntamos: ¿Será necesario cambiar el sistema de competición, para que todos los niños se sientan ganadores o satisfechos? ¿Deberíamos realizar unas orientaciones psicopedagógicas a los familiares, de los niños que compiten? ¿Será posible realizar una secuenciación de los deportes dependiendo en qué estadio social de integración se encuentre, para poder facilitar su proceso de socialización? ¿Podrá ser la competición una herramienta didáctica fundamental, en todos los jóvenes que participen en los juegos escolares? ¿La competición en edad escolar podrá ser no selectiva, y no servir únicamente como captadora de talentos? página 261 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. ¿Se podrán transmitir valores sociales positivos desde la competición escolar, en una forma generalizada? Todos estos interrogantes deben ser contestados con las futuras investigaciones para poder seguir avanzando en el ámbito social y educativo. Aunque de la tesis debemos dejar claro, que sí se puede modificar el actual sistema de competición, y con ello aparecerá una serie de mejoras sociales que nos empujarán a avanzar hacia una sociedad mejor. Me gustaría finalizar la tesis con un pensamiento del autor Alfredo Relaño (2000), el cual expone una reflexión sobre la competición deportiva, su génesis y su estado actual. Este autor relata, la génesis de la competición como: "Es un desafío con el que fuimos colocados en este mundo, no está claro por quién ni por qué. Pero el desafío existe: ser mejores. Es un desafío que llevamos incorporando, forma parte de nuestra naturaleza y nos debemos a él: aprender, mejorar, enseñar y buscar excelencia." Según Relaño (2000) la superación es una característica endógena al ser humano, al igual que lo que afirman los autores Barrow o Huizinga, y promueve el desafío como la ambición del desarrollo del hombre: "Puede sonar grandilocuente, pero es así. Eso distingue a nuestra especie del resto, eso nos ha llevado a dominar el planeta hasta puntos que a veces nos tememos que sean aberrantes. Nos ha llevado a dominarlo hasta tal punto que está en nuestra mano destruirlo". Para Relaño (2000), hay un aspecto donde el hombre mide su capacidad de página 262 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. mejora, y eso lo llamamos deporte. Un deporte como escenario puro en el que el ser humano exhibe continuamente su capacidad de mejora. Para demostrarnos que cada vez somos capaces de hacer las cosas más difíciles y para que nuestra especie se complazca de esa capacidad única que nos hace diferentes. Es por lo que el autor citado destaca el valor del deporte para los discapacitados. Ellos hacen marcas peores y suelen ser menos hábiles, pero sobresale en todo lo que refiere a la capacidad de mejora. Relaño (2000) precisa: [Q]ue esta prohibido pararse, que esta prohibido rendirse, y que estamos obligados a seguir mejorando. Estas frases tan magníficas para nosotros son las que nos empujan a decir cada vez más alto y más fuerte, que el deporte es parte de nosotros, y que: La competición en el ámbito escolar es el lugar donde enseñamos a nuestros jóvenes a tener capacidad de superación, pero con mucha atención a la superación en la tolerancia, en el respeto y en la grandeza de las relaciones sociales, en la sociedad plural y cambiante que nos ha tocado vivir. página 263 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. VIII.- BIBLIOGRAFÍA: AA. VV. (1995). Cooperative learning. International Journal of Educational Research,3. págs. 11-13. ANGUERA, M.T. (1995). Metodología cualitativa. En M.T. Anguera, J. Arnau, M. Ato, et alter, (eds), Métodos de investigación en psicología 513-522. AÑO, V. (1997). Planificación y organización del entrenamiento juvenil. 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ANEXOS 1 1-Tabla de observación de comportamientos. TABLA DE OBSERVACIÓN SISTEMATICA DE COMPORTAMIENTOS EN 30 COMPETICIONES DE CATEGORÍA INFANTIL Y CADETE: (100 sujetos) TIPOS DE CONDUCTA Respeto por las reglas del juego Utiliza la violencia contra el adversario Acepta las acciones de los adversarios Tiene comportamiento en contra del material Recrimina a los propios compañeros No acepta la derrota No saben ganar Siempre Nunca Algunas veces 15 54 31 46 32 22 26 41 33 17 24 59 11 28 61 45 31 10 12 45 57 ANEXOS 2 2-Diario de Miriam ANEXO ACTIVIDADES DEL PICE, (DIARIO DE MIRIAN) Alicante 9 de septiembre de 2000 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. 1.- Nombre y fecha de nacimiento. Miriam Díez Rodríguez. 18-04-88. 2.- ¿Qué es competir para ti? Competir es jugar contra alguien y al mismo tiempo aprender del contrincante. 3.- ¿Y cooperar? Para mí es intentar hacer mejor ese deporte o cosa. 4.- ¿Qué actividades físicas y deportivas practicas fuera del horario escolar? Footing, aeróbic y patinaje. 5.- Breve historia deportiva de mi vida. A partir de los cinco años mi madre me llevaba a la piscina. Cuando cumplí los diez años me regalaron por Navidades unos patines y hasta ahora mi hobby es patinar. 6.- ¿Qué modo de aprender me gustaría? Me gustaría aprender compitiendo. 7.-Qué espero de la Educación Física este año? Aprender y pasármelo bien. Alicante 15 de septiembre de 2000 SESIÓN Nº 1 1.- ¿Qué es la Educación Física? Es la introducción en diferentes campos de la actividad física para promover el desarrollo corporal y el bienestar de las personas. TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. 2.- Partes de una clase de Educación Física: Teoría - calentamiento - desarrollo - vuelta a la calma. 3.- ¿Por qué caliento? Porque el cuerpo está frío y si hacemos algún movimiento brusco, sin calentar, nos puede dar un tirón o hacernos daño. FOTO Nº 1 Alicante 22 de septiembre de 2000 SESIÓN Nº 2 1.- Breve historia olímpica. Los JJOO se celebraron en abril de 1896 en Atenas. Y hasta entonces se siguen celebrando cada cuatro años. Este año la judoka Isabel Fernández ha ganado la medalla de oro y por eso estamos muy contentos. 2.- Deportes: - Con compañero y con adversario: Piragüismo. - Sin compañero y sin adversario: Pesca deportiva. - Con compañero y sin adversario: Paracaidismo. - Sin compañero y con adversario: Ping-pong. FOTO Nº 2 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Alicante 29 de septiembre de 2000 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1: VOLEY - E.F. SESIÓN Nº 3 1.- Escribe cómo has jugado al voleibol con tus compañeros. - Omar: con Omar con jugué muy bien, porque era la primera vez que jugaba, pero el profesor me dijo que en vez de que le diera un toque, le diese dos. Y poco a poco me fue saliendo. Omar me animaba mucho para que lo hiciese bien. - Julia: con Julia cada vez me salía mejor aunque todavía no lo dominaba. Julia supo jugar muy bien y creo que por eso me ganó. Pero por lo menos lo intenté y mejoré más mi juego en el voleibol. - Rodrigo: con Rodrigo cada vez lo hacía mucho mejor que la vez anterior. Pude llegar empatada con Rodrigo, incluso superarle, pero unos minutos antes de que el profesor dijera CAMBIO, me remontó y ganó Rodrigo. Tampoco jugó mal. - José C. y Ricardo: con José C. y Ricardo llegué a empatar varias veces pero nunca superarles y ganar. La verdad es que eran dos chicos y con lo patosa que soy, nunca les superaré. Para mí José C. y Ricardo no hacían un buen equipo y el que más tocaba el balón era Ricardo. - Aitor: con Aitor no jugué nada bien pero porque creo que me hacían trampas. En vez de darle con dos manos y flojito le daba con una mano y muy fuerte. PERO A PESAR DE TODO, pienso que en todos estos partidos he aprendido mucho. FOTO Nº 3 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Alicante 6 de octubre de 2000 SESIÓN Nº 4 EL CALENTAMIENTO: Partes: Movilidad articular: LEY DE ARRIBA - ABAJO / ABAJO - ARRIBA. Carrera de desplazamiento. Estiramientos. Funciones: Aumento de la temperatura corporal. Prevenir las lesiones. Preparar mentalmente para el juego. Mejorar el trabajo en grupo. JUEGO DE VOLEIBOL EN LA CLASE: Reglas: obligatorio (2 toques) por jugador y (3 toques) por equipo. 2x2. Saque de dedos. 3.- Fin de la sesión: Escribe cómo has jugado con tus compañeros. 1.- JULIA Y RICARDO 2.- CARLOS Y HELIA Buena Regular Relación con mi pareja Mi pareja empezó a decir Empecé a fallar mucho que el rival hacía trampas, y mi pareja me miraba Respecto al rival y no llevaba razón. mal. No No ¿Me ha gustado? TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. 1.- BEA Y OSCAR 2.- PAULA Y RODRIGO Mala Regular Relación con mi pareja Seguí jugando mal y no Pudimos empatar pero sé por qué y mi pareja me al terminar lo vi que se Respecto al rival miraba mal. iba enfadado. No Sí, un poco. ¿Me ha gustado? NOTA: Mi pareja era Jorge. Alicante 18 de octubre de 2000. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2: "HOKEY" SESIÓN Nº 1: "INTRODUCCIÓN AL HOKEY" 1.- Buscar información sobre el hokey. El hokey es un deporte que se juega entre dos equipos. Consiste en llevar la pelota con un stick e introducirla en la portería contraria. Existen tres modalidades: sobre hielo, sobre hierba y sobre patines. 2.- JUEGO DE HOKEY EN LA CLASE Reglas: No se puede levantar el stick más arriba de la rodilla. No se puede meter gol desde mi campo. 3X3. El portero no lleva stick, sólo los jugadores de campo. 3.- Fin de la sesión: Escribe cómo has jugado al hokey con tus compañeros: TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. - Antonio J., Core y Paula C.: la primera no jugaba muy bien pero noté como si ya hubiese jugado antes. Guillermo, mi compañero, se puso de portero y en el último minuto nos marcaron un gol. - Neus, Oscar y Aitor: la segunda vez, Oscar se despistó, le quité la pelota y metí un gol. Guillermo se alegró mucho pero Jorge (mi otro compañero) no tanto. - Bony, Omar y Andrea: la tercera vez me tocó estar en la portería como casi siempre y Jorge empezó a enfadarse porque me metían muchos goles. Yo me sentía un poco rechazada, pero luego me alegré mucho porque fui la única del equipo que metí un gol. Alicante 20 de octubre de 2000 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2 SESIÓN Nº 2: "INICIO AL 3X3" Partido nº 1 Partido nº 2 Partido nº 3 Acepción de las reglas SÍ NO SÍ Respeto al rival SÍ NO SÍ TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Partido nº 1 Partdio nº 2 Partido nº 3 Grado de igualdad 8 de 1 – 10 6 1 4 REGLAS: - No se puede parar o tocar la pelota con los pies. - Obligatorio tres pases antes de meter gol. Alicante 25 de octubre de 2000. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2 SESIÓN Nº 3: "ATACAR Y DEFENDER" - Explicación de la clase (5x5). - 2 porterías por equipo. TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. En qué grado os habéis repartido el campo. En qué grado he respetado las normas. Cómo me han ayudado mis compañeros. Cómo me han ayudado mis adversarios. Partido 1 (de 0-10) Partido 2 (de 0-10) Partido 3 (de 0-10) 3 3 3 4 4 1 2 4 5 1 3 1 Alicante 27 de octubre de 2000. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2 SESIÓN Nº 4: "ATACAR Y DEFENDER (CON 2 PELOTAS Y 2 PORTERÍAS)" ¿Consigo situarme en el campo? ¿Logro realizar los pases? ¿Acepto las normas del juego? ¿Respeto al compañero? ¿Respeto al adversario? ¿Estoy motivada? Partido 1 (de 0-10) 5 8 6 7 4 9 REGLAS: - 2 sticks contra 1 stick: es falta. - 2x1. - 2 balones en el campo. TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. RESUMEN DE UN PARTIDO DE HOCKEY Al principio del partido estábamos todo el equipo un poco desanimados porque nos habíamos quedado los que no jugábamos muy bien. Nos fuimos animando poco a poco, yo no me situaba muy bien en el campo, Neus le daba con tanta fuerza a la pelotas que con el stick parecía que le iba a dar a alguien. José Carlos y Rodrigo no jugaron muy bien porque no querían ir en nuestro equipo (si es que se podía llamar equipo), y por último, Julia que no se esforzaba para nada porque tampoco quería ir con nuestro equipo. Al final, aunque nos metieron muchos goles, yo (por lo menos yo) me lo pasé muy bien. Alicante 7 de noviembre de 2000. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2 SESIÓN Nº 5: "ATACAR Y DEFENDER, 2 PORTERÍAS, CON 1 DISCO Y 1 PELOTA" - Diferencias entre 1 disco y 1 pelota: las diferencias son que el disco con darle flojo va rápido y con la pelota tienes que encajar bien el stick. - Pase: con el disco más suave y con la pelota más fuerte. - Tiro a portería: con la pelota empujas más el stick, con el disco no. - La conducción: el disco lo llevo más cómodamente, la pelota se te engancha y los adversarios te la quitan más fácilmente. - La posición en el campo: me lío un poco pero me voy acostumbrando. TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. RESUMEN DE UN PARTIDO DE HOCKEY Primer partido: el primer partido estuvo muy reñido. Al principio del juego no metíamos ningún gol pero luego nos pusimos las pilas y por lo menos creo que llegamos a meter 3 ó 4 goles. Yo casi me quedo sin voz de tanto animar a mis compañeros. Segundo partido: fuimos los primeros en meter gol, pero luego ellos se pusieron las pilas y llegaron a empatarnos. Tercer partido: en este último partido jugaba Daniel en el equipo contrario. Nada más llegar nos metieron dos goles de golpe. Una de las veces que Francisco fue a meterme un gol se me resbaló el pie y me hice daño. Al final ganaron ellos. Alicante 8 de noviembre de 2000. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2 SESIÓN Nº 6: "PARTIDOS 3X3 CON LOS DE 2º ESO B". RESUMEN DEL PARTIDO DE HOCKEY CONTRA LOS DE 2º B - Jugué con Daniel y Fran: me parecieron dos chavales que siempre harán un buen equipo. Coordinan todos los pases, para marcar al contrario. Ganamos el partido contra los de 2º B 3 a 2. Casi siempre estaba en la portería menos en los últimos 15 minutos que jugué un rato de defensa. Cuando más me gustaba el juego se acabó la sesión. TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Alicante 15 de noviembre de 2000. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3 "DEPORTES POPULARES" SON: - Los más antiguos. - Los más conocidos en un lugar. - También son practicados por los habitantes del lugar. - Es muy tradicional transmitirlos de padres a hijos. TRABAJO INDIVIDUAL COMUNIDAD VALENCIANA (EJEMPLOS) - Remo de falucho: disciplina deportiva que consiste en mover una embarcación en el agua usando uno o dos remos. Remar es una actividad universal que se practica desde el principio de la historia en cualquier sitio donde haya existido una extensión de agua apropiada. Las embarcaciones de remo son largas, estrechas y ligeras. Cada remero utiliza un remo alternando a derecha e izquierda. El timonel dirige la embarcación desde la popa y marca el ritmo. - Pelota valenciana: no he encontrado mucha información pero creo que si practico mucho este juego tradicional me terminará gustando. Alicante 16 de noviembre de 2000. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3 SESIÓN Nº 1: "PELOTA VALENCIANA". TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. RESPUESTAS DE MIS FAMILIARES: - Mamá: no conozco la pelota valenciana pero me gustaría conocerla. - Papá: no conozco la pelota valenciana pero me gustaría conocerla. - Tete (hermano): no la conozco pero juego al ping-pong. - Partido 1: perdí 10-6. No sé jugar y hasta que no aprenda no jugaré bien. - Partido 2: igual que en primer partido. Volví a perder pero mejoré el marcador. - Partido 3: igual que en el segundo, pude superarle pero volví a perder. Alicante 17 de noviembre de 2000. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3 SESIÓN Nº 2: "LA PELOTA VALENCIANA II". REGLAS de los partidos de la sesión: - No se puede "matar". - Tiene que dar un bote previo. TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. - Sólo se puede tirar en cucharón. - 2 contra 2. - 2x1. ¿ESTOY MOTIVADA CON...? - Los compañeros: sí, bastante, me puedo evaluar con un 9 ó 10. - Los oponentes: también mucho y me puedo evaluar con un 8 ó 10. RESUMEN Ganamos un partido, perdimos otro y empatamos el último. - En el primer partido nos lo pasamos muy bien. Yo fallé unas cuantas jugadas pero estuvo bien. - En el segundo partido nos tocaron dos compañeros que no sabía jugar muy bien y el partido nos pareció muy fácil. - En el tercer partido empatamos porque teníamos que tirar fuerte y yo no llegaba casi. Alicante 24 de noviembre de 2000. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3 SESIÓN Nº 3 RESUMEN DE UN PARTIDO DE PELOTA VALENCIANA En el primer partido perdimos. En el segundo nos tocaron unos compañeros de 5º o de 6º que eran duros de roer pero al final ganamos y además de paliza. En TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. el tercer partido volvimos a perder y además ganaron con mucha diferencia. Yo me lo pasé bien pero casi todas las pelotas iban para Daniel porque estaba atrás. Alicante 29 de noviembre de 2000. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3 SESIÓN Nº 4. "LA COMPETICIÓN" ¿QUÉ ES LA COMPETICIÓN A ESTAS ALTURAS DE CURSO PARA MÍ? Para mí competir es seguir jugando contra alguien y aprender de él, de mis compañeros y de mis errores. Para mí sigue siendo el mismo concepto porque como dice en la definición es aprender del contrincante y así lo he hecho. Hemos respetado más a los compañeros aunque en algunos partidos unos pasábamos un poco. Pienso que es igual porque he aprendido de mis compañeros y he mejorado mis tácticas para jugar. El material lo respetaba mucho y me he acoplado bien en los equipos que me tocaban. He colaborado más en el Hockey y he ayudado a mis compañeros que tenían problemas como Neus que le costaba recibir los pases y soltarse para jugar, o Miguel que juega bien pero no se movía del sitio (parecía una estatua de verdad) a no ser que le dijeses algo. Con todos mis compañeros me lo he pasado muy bien incluso con los contrarios y personas que no se llevan bien conmigo. TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Alicante 13 de diciembre de 2000. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3 SESIÓN Nº 5: "LA PELOTA VALENCIANA III" REGLAS NUEVAS: - Más blanda la pelota. - Mayor bote. - Aprovechar el bote. ANTE LA COMPETICIÓN: Me siento calmado Me encuentro inquieto Me siento nervioso Me encuentro descansado Tengo miedo Estás relajado Estoy preocupado Me encuentro satisfecho Me siento feliz Me siento seguro NADA X Alicante 13 de diciembre de 2000. COPA DAVIS: COMENTARIO PERSONAL SOBRE: ALGO MUCHO X X X X X X X X X TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Aspectos de la competición de la Copa Davis. - La Copa Davis son series anuales de partidos internacionales de tenis para equipos masculinos. - Equipos de varios países, forman cuatro zonas religiosas, juegan rondas eliminatorias. - La final es entre dos países y vence el que gane tres partidos de cinco disputados. - Desde 1972 el ganador del año no juega las rondas eliminatorias y automáticamente pasa a la ronda final. - Los dos españoles que se ganaron a pulso el crédito ante la impotente pareja australiana en la Final de este año fueron Joan Balcells y Àlex Corretja. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4: "BALONCESTO" SESIÓN Nº 1:"INTRODUCCIÓN AL BALONCESTO" REGLAS: - 5 canastas. - Debe pasar el balón por todos los jugadores. - Hay que pitar las faltas, los dobles y los pasos. - 6'25 m. de distancia cuando hay rebote. TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Alicante 15 de diciembre de 2000. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4: "BALONCESTO" SESIÓN Nº 1: "JUEGOS DE TIRO" FUNDAMENTOS BÁSICOS - Bote. - Pase. - Tiro. - Desplazamientos. REGLAS DEL JUEGO DEL 21 - Hay que coger la pelota cuando da un bote. - Desde tiro libre vale 1 punto. - Desde cualquier otro sitio vale 2 puntos. COMPARACIONES ENTRE EL 21 Y EL 3X3 En el 21 tienes que esforzarte en coger la pelota antes que dé un bote y meter canasta. Y en el 3x3 tienes que estar pendiente de que los tres compañeros toquen la pelota y encestarla. SEMEJANZAS ENTRE EL 21 Y EL 3X3 En que los dos son actividades deportivas, en las dos hay que meter canasta y, lo más importante, que los dos son un juego de Baloncesto. Alicante 23 de enero de 2001. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5: "ATLETISMO" SESIÓN Nº 1 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. BUSCAR INFORMACIÓN SOBRE EL ATLETISMO - El atletismo es un deporte que abarca un gran número de pruebas que pueden tener lugar en pista cubierta o al aire libre. - Las principales disciplinas del atletismo pueden encuadrarse en las siguientes categorías: carreras, marcha, lanzamientos y saltos. - Las carreras, que constituyen la mayor parte de pruebas atléticas, varían según la distancia. - FERMÍN CACHO (FOTO): el atleta mediofondista español consiguió la medalla de oro en los 1500 metros de los JJOO de Barcelona'92 y la de plata en la misma distancia en los JJOO de Atlanta'96. - CARL LEWIS (FOTO): el atleta estadounidense estableció en 1991 un nuevo récord mundial de los 100 metros lisos con 9'86 segundos. En los JJOO de 1984 ganó las pruebas de 100 y 200 metros lisos. Alicante 26 de enero de 2001. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5 SESIÓN Nº 2: "CARRERAS DE CORTA DISTANCIA". CARACTERÍSTICAS: - Posición: Cabeza ? Tronco ? -25º de inclinación. - Apoyo: punta o con metatarso. - Objetivo: Frecuencia y amplitud. - Ayudarse de los brazos. Pista - Calles: TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. 1 2 3 4 5 Son 7 carreras: CON DISTINTAS SALIDAS: - 1ª: De pie. - 2ª: Boca abajo. - 3ª Boca arriba. - 4ª: Cuatro patas. - 5ª: Sentado. - 6ª: Sentado mirando hacia atrás. - 7ª: De pie mirando hacia atrás. Alicante 2 de febrero de 2001. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5 SESIÓN Nº 3: "VALLAS". DIBUJO. ¿ME HA GUSTADO? Sí, ha sido muy divertido, las pruebas así me gustan mucho aunque las marcas que hago no son las mejores, me lo he pasado muy bien y me gustaría repetirlo. TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Alicante 8 de febrero de 2001. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5 SESIÓN Nº 4: "SALTO HORIZONTAL Y TRIPLE". Pudimos hacer solamente 7 saltos cada uno: 1º: 140 cm. - 2º: 145 cm. - 3º: 140 cm. - 4º: 150 cm. - 6º: 151 cm. - 7º: 100 cm. (Este último porque me resbalé, ¡qué mala pata!) Alicante 14 de febrero de 2001. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5 SESIÓN Nº 6: "LANZAMIENTO DE PESO" DIBUJO EXPLICATIVO: Niño/a lanzando un peso. 0 0’5 1 1’5 2 2’5 Para clasificarnos en atletismo: - 80 ml. - femeninos. - 1000 ml. - femeninos. - 60 m. Vallas - femeninos. - 300 ml. - femeninos. 3 3’5 Se mide de 0’5 en 0’5 TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. - Salto de altura - femeninos. - Peso - femeninos. - Disco - femeninos. Alicante 6 de marzo de 2001. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6: "DEPORTES AMERICANOS" SESIÓN Nº 1 y 2: "EL BÉISBOL" y "CUALIDADES FÍSICAS QUE INTERVIENEN EN EL DEPORTE DEL BÉISBOL". - Fuerza. - Velocidad. - Resistencia. - Aptitud de movimiento. TRABAJO INDIVIDUAL DE CALENTAMIENTO para jugar 2 partidos de béisbol: Progresiones 2 min. Estiramientos 1 min. Estiramiento al final 1 min. REDACCIÓN En estos dos partidos me he dado cuenta que me gusta mucho el béisbol, que puedo batear sin problemas y que se me tirar con estilo para decir "base" si es que no llego. TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Mi equipo es el único que en estos dos partidos ha ganado los dos y con mucha ventaja. Mi equipo es: Neus, Óscar, Naiara, Daniel, Ricardo y yo (Miriam Díez) Alicante 14 de marzo de 2001. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6 SESIÓN Nº 3 DE BÉISBOL: "EL CAMPO MÁS ESPACIOSO". REDACTA TUS JUGADAS Empezamos jugando muy bien al principio. Otra vez batear no se nos daba bien pero al final lo conseguíamos. Luego trajeron la raqueta de badminton y jugábamos muy bien. Además, el campo era más largo y creíamos que no íbamos a llegar pero por el partido que hicimos y llevamos hechos somos, creo, el mejor equipo. Alicante 23 de marzo de 2001. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6 SESIÓN Nº 3: "EL RUGBY" TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. CONDICIONES DE LOS PARTIDOS EN CLASE - No se puede empujar. - No valen pases hacia delante. - Forma de saque pasando el balón por debajo de las piernas hacia atrás. Se aprecia DIBUJO. - No se puede arrancar el balón de las manos. Alicante 31 de abril de 2001. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6 SESIÓN Nº 6: "INDIACA" La indiaca es un juego de origen americano con la característica principal de tener como móvil un saco de semillas y unas plumas de ave. Este juego consiste en golpear la indiaca con la palma de la mano con las mismas reglas que el voleibol. Alicante 2 de mayo de 2001. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6 SESIÓN Nº 7: "FREESBY" TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. John Freesby corría a principio del siglo XX. Era pastelero y jugaba con sus amigos al salir del trabajo. Un día se les olvidó el platillo volante y John les dijo que tenía bandejas redondas en la bicicleta. Probaron para ver si servían, les gustó y lo llamaron "freesby". Los partidos que jugamos estuvieron muy bien aunque a veces el disco volador te engañaba. Me suelen gustar este tipo de juegos porque te mueves y te diviertes aunque los de siempre te fastidien el juego, pero lo pasas muy bien. ZONA DE GOL Alicante 9 de mayo de 2001. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6 SESIÓN Nº 8: "FREESBY" REDACCIÓN: El partido estuvo muy interesante. Cuando empezamos a meter puntos los del otro equipo empezaron a picarse al igual que nosotros cuando nos metían puntos. El profesor se enfadó y nos dio otra oportunidad y nos volvió a pasar lo mismo y hubo un poco de riña. TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Alicante 9 de mayo de 2001. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6 SESIÓN Nº 9: "FREESBY" REDACCIÓN de 5 o más líneas sobre los VALORES y el RESPETO: Respetar a los compañeros e intentar ser honesta es lo que quiero hacer. Además tiraré el disco con fuerza para meter gol y saltaré todo lo que pueda para tocar el disco. Es un juego que si se juega sin rivalidad puede ser muy bonito y divertido. Alicante 15 de mayo de 2001. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6 SESIÓN Nº 10: "FREESBY" SÍ Lanzo el Freesby donde quiero Consigo calcular el recorrido del F. Consigo receptar el F. NO A VECES X X X COMENTARIO DE LAS 3 PREGUNTAS: En la 1ª pregunta pienso que a veces porque cuando veo un Freesby suelo cogerlo y tirarlo en seguida. En la 2ª pregunta he puesto a veces porque si hace TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. aire, viento o brisa, el freesby puede cambiar de dirección. En la 3ª pregunta he puesto sí porque recibo o engancho bien el freesby. Alicante 13 de mayo de 2001. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7: "PRE-TENIS" SESIÓN Nº 1: "PALAS" REGLAS DE LOS PARTIDOS: - Partidos de 1x1. - Se juega a 15 puntos. - Vale un bote. - Vale medias en el saque. - No valen remates. Tenis es un deporte que se juega al aire libre o en pista cubierta con raquetas y bolas por dos o cuatro personas (1x1 ó 2x2), en diferentes tipos de superficies (como tierra batida, césped, cemento, parquet o césped artificial). Cuando lo juegan dos contendientes se llama “Individuales” y cuando son cuatro se llama “Dobles”. Un partido de tenis se compone de juegos y sets o mangas. El primer jugador o pareja que gane 6 juegos (siempre que mantengan 2 puntos de diferencia respecto al rival, gana el set). Golpes: Los golpes básicos que se usan en el tenis son el golpe de derecha y el golpe TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. de revés. En el golpe de derecha la bola se golpea del lado de la mano con que se sujeta la raqueta. El golpe de revés, más difícil de ejecutar, se realiza estirando el brazo de la raqueta a través del cuerpo y girando a la posición de preparado. El agarre de la raqueta llamado apretón de manos, que se utiliza para dar el golpe de derecha, se gira ligeramente. Puntuación: La puntuación en un partido de tenis, cuando no se prolonga por un empate, es una secuencia de cuatro puntos designados como 15, 30, 40 y juego, refiriéndose a la ausencia de puntos con el término "nada". Un empate a 40 se llama "igualdad" y el juego continúa hasta que un jugador anote dos puntos seguidos. Historia: El tenis fue inventado en 1873 por el comandante británico Walter Vopton Wingfield. Aunque Wingfield reclama haber diseñado el juego, al que llamó "Sphairistiké", del griego "jugando con bola", muchas autoridades piensan que, en realidad, adaptó los principios del jeu de pamme, squash y badminton para jugar en exteriores. Los primeros jugadores prefirieron llamar al juego de Wingfield "tenis sobre césped" o simplemente "tenis". Alicante 22 de mayo de 2001. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7 SESIÓN Nº 2: "PRE-TENIS" NUEVO REGLAMENTO TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. - No es necesario un bote. - En el saque se puede hacer mate. - Partidos. COMENTARIO: "Maquear la raqueta o pala": Me ha gustado mucho personalizar la raqueta porque te das a conocer o das a conocer tus gustos, elecciones. REDACCIÓN: "¿Compito bien con palas?": Puedo decir que sí porque en los recreos practico y en el campo suelo dar la lata un poco con la raqueta y la pelota. Le he pillado el truco a manejar bien la raqueta, ya sé darle con la izquierda y la derecha. Me sale bastante bien. Alicante 25 de mayo de 2001. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7 SESIÓN Nº 4 OBSERVACIÓN: Golpeo de derecha Golpeo de revés Saco con naturalidad Pongo la pelota donde quiero Sé situarme tácticamente SÍ X X X A VECES X X NO TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. TRABAJO PARA CASA: DIÁLOGO DE UN PARTIDO: MIRIAM: ¿Te gusta el pre-tenis? NEUS: Sí, es divertido pero un pelín difícil. MIRIAM: Si hicieras un campeonato, ¿cómo te sentirías? NEUS: Un poco nerviosa aunque tendría que jugar bien y con fuerzas. MIRIAM: ¿Jugarías al pretenis en la playa con tus amigos? NEUS: Sí, por supuesto. Alicante 27 de mayo de 2001. UNIDAD Nº 8: "COMPETICIÓN TOTAL" ELECCIÓN: He elegido hoy el pre-tenis como deporte. COMENTARIO: Como nos trajimos las palas decidimos jugar al pre-tenis. Hicimos campeonatos, primero jugábamos 2 contra 2 y la que ganaba jugaba con la siguiente y así hasta llegar al final cuando contábamos los partidos ganados de cada una. Y la que más tenía era la campeona. Al principio, no dábamos ni una y decidimos practicar un poco para entrar en calor y poder jugar mejor. TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. ANEXOS 3 3-EJEMPLOS DE NARRACIONES de los cuatro proyectos. proyecto nº1: [H]e competido desde hace dos años y siempre me ha gustado. (proy1.1A.024) [L]o paso mal, ya que tengo miedo a competir. (proy1.1B.018) [N]unca he competido. (proy1.1C.025) [M]i padre me compró una bicicleta para que compitiera en ciclismo. (proy1.2A.04) [C]ompito por que le gusta a mi madre, aunque yo no quiero. (proy1.2B.027) [M]i familia no viene a ver mis partidos. (proy1.2C.013) [H]e competido en Baloncesto y fútbol. (proy1.3A.06) [U]n día participe en un cross y fue él único deporte que practiqué. (proy1.3B.020) [M]e gusta jugar compitiendo, yo todos los juegos que realizo son competitivos. (proy1.4A.014) [N]o juego compitiendo porque casi siempre pierdo. (proy1.4B.03) [¿C]ompetir aprendiendo?, no me lo creo, aunque a veces lo he visto en la tele. (proy1.4C.021) [L]os partidos de los sábados me hacen conocer gente. (proy1.5A.012) [N]o quiero competir, lo odio. (proy1.5B.030) [L]a competición del colegio no me da nada bueno. (proy1.6A.024) [Y]o pienso que compitiendo se aprende a respetar al compañero. (proy1.6B.023) TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Como ejemplo del proyecto nº2: [E]l día del partido es cuando mejor me lo paso. (proy2.1A.06) [S]iempre me preocupa fallar, delante del portero en los partidos. (proy2.1B.04) [C]uando hay partido no suelo ir. (proy2.1C.08) [M]i hermano me entrena por las tardes, para que mejore. (proy2.2A.04) [C]uando fallo en los partidos, mi padre me grita mucho. (proy2.2B.01) [E]n casa nunca hablamos de la carrera del domingo. (proy2.2C.07) [C]uando tenia cuatro años empece en judo, después me pase a fútbol, y ahora juego al baloncesto. (proy2.3A.06) [M]i deporte es el fútbol. (proy2.3B.010) [E]n los recreos sólo hacemos partidos, porque es lo más nos gusta, me enseña a respetar a los de mi clase. (proy2.4A.06) [C]uando hacemos carreras, yo siempre me salgo, no me gusta perder, aunque el profesor de educación física, me dice que tengo que saber ganar y perder. (proy2.4B.07) [N]o se lo que es competir y a la vez aprender. (proy2.4C.08) [E]n cada día de competición, mis amigos pasan a por mi por mi casa, y estamos toda la mañana juntos. (proy2.5A.01) [C]uando hay partido, me pongo malo, para no ir. (proy2.5B.09) [E]n mi club, me dicen que gana sea como sea. (proy2.6A.09) [A]unque perdemos, mi equipo de volei, siempre se hace amigas del otro colegio. (proy2.6B.02) Narracions a valencià. La competició per a mi és fer algún esport per tal de fer-ho el millor possible i, guanyar alguna cosa. La competició tracta de que un grup de persones facen el TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. mateix esport o joc intentant fer-lo el millor possible, motivats per una recompensa, que pot ser un trofeu, diners, o qualsevol altra cosa, o simplement el fet d'haver guanyat. Els esports en que jo he competit han sigut kàrate, natació, escacs, futbol, voleyball, bàsquet. Els esports de kàrate, natació i escacs l'he fet individualment, mentre que futbol, voley-ball i bàsquet l'he fet en equip. Els meus pares em recolzen molt i m'ajuden a intentar jugar bé i per a passarm'ho bé, i no per guanyar. Els medis de comunicació recolzen als esportistes en les competicions, pero també els forçen molt per guanyar. Normalment recolzen més als esportistes de primera, què són bons, més que als principiants. (p.2) La competició per a mi és un joc que dura molt de temps, cada partit és molt important per a poder conyinuar seguint bé i agust i poder aconseguir guanyar el trofeu que acredite que tu, o el teu equip, ha aconseguit guanyar alguna competició. Personalment , he participat en varies competicions amb el mateix equip, l'Enric Valor. Des de Benjamins vam anar participant en diverses competicions com la lliga o la copa.mai hem guanyat ninguna per la falta d'efectivitat dels entrenadors. Ara estic en un equip del barri, El Racing de San Gabriel. Vaig arribar fa uns dos mesos i vaig començar a entremar i a poc a poc, amb l'esforç de l'entrenament, em vam fer la fitxa per a militar en l'equip i al principi no em convocavem perquè era nou però més tard em vam conèixer millor i em vam posar de titular. (p.2) TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. El que es diu de la competició d'esports, jo he competit a escacs individualment, a natació també individualment, a gimnastica ritmica; a un campionat de futbol al meu poble, amb els meus amics del poble, és a dir, en grup. Al cas del recolzament dels meus familiars, ells han vingut a totes o quasi totes. El seu recolzament m'ajuda molt per a seguir amb la il.lusió de continuar fent eixe esport, un exemple és quan jugue als esca i perd una partida, els meus pares em donen ànims. També a la natació i a la gimnàstica, que ma mare des de una finestra gran de vidre em mirava i el futbol del poble sols venia el meu germà i a vegades ma mare. Quan jo he fet cap competició mai no s´ha publicat a cap periòdic. El que pense dels mitjans de comunicació és que enfoquen molt bé, ja que ho enfoquen com un esport de companyerisme. Per tant jo pense que la competició és la cosa que fas quan jugues amb alguna persona, però legalment i sense baralles ni insults. (p.2) La competición para mi es competir por conseguir algo en concreto. Yo solo compito en natación, baloncesto y en otras cosas como jugar a algo y conseguirlo. Mi familia viene a apoyarme para que lo consiga, mis amigos no vienen a verme. En los medios de comunicación podemos saber quien gana un partido quien consigue llegar antes. (p.2) TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Per a mi la competició és quan unes persones fan esports o jocs individualment o en equip per a bore qui gana. Jo he competit en gymnasia ritmica, en equip, i la meua familia m'hapoyala. Jo he competit en natació individualment. Jo he competit en voleybol en equip i m'ha familia hem recolçava. (p.2) Una competició, per a mi, és l'oportunitat de guanyar, d'enfrentar-se a un altre equip, persona...una competició és participar, divertir-se, i a més a més, com ja he dit és l'oportunitat de guanyar, triomfar. Jo he competit en diversos campionats, tots de futbol. En aquests equips: en el del col.legi, en el Betis Florida; ara en el racing de San Gabriel. Sempre m'acompanya el meu pare als partits i la meua mare i la meua germana només quan el partit és a bona hora. Els medis de comunicació social enfoquen la competició parlant de els diners que guanya cada jugador important, la destitució de presidents, les crisis d'entrenadors, pero mai de la verdadera il.lusió de la competició. . (p.2) La competició per a mi és competir per guanyar alguna cosa, hi ha que fer-ho el millor possible per guanyar. Jo he competit una vegada en l'esport de gimnàstica rítmica, vam competir en grup i van anar a vore'm molts familiars, com era xicoteta no vam guanyar res, com era a Alacant va vindre televisió Alicantina i vam eixir en la tele i també en la radio. TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Una altre esport que he competit ha sigut l'escacs, he competit moltes voltes, a vegades individuals i a vegades en grup, ha voltes guanye la partida i ha voltes ha per i ha voltes he guanyat un trofeu perquè m'he quedat primera, segona o tercera. p.2) L'esport competit a sigut el Karate individual, la gimnasia artística també individual i el futbol en grup. Han vingut els meus pares a vore'm competir sempre i també m'enrecolcen i m'acompanyen els meus amics. La gimnasia ha sigut la competició en un pavello, el karate també i el futbol en el parti. Els mijans de comunicació (diuen que la competició) han sigut mitjancant la dadio i el periodic. (p.2) Jo, es el primer esport en el que vaig participar, va ser en gimnàstica rítmica. No puc dir masa sobre aquest ja que no vaig arribar a competir. Després , vaig fer natació als Maristes. Vaig fer sols una competició en aquesta piscina. Allí, estaven la meua mare i el meu germà ja que el meu pare treballava i no va poder vindre. Vaig quedar quarta i em van donar una medalla on posava la data de la competició. TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. En l'últim esport es el que vaig competir, va ser el futbol. El practique desde fa uns quatre anys. Però solament en l'última "temporada" vam conseguir guanyar algo. Van fer un equip femení de futbol, vam competir amb altres col.legis. la copa, on sols participaven quatre equips la vam aconseguir guanyar. Després, a la lliga, vam quedar segones. Els meus familiars, sempre venen a vore els partits i a animarme a mi i a les meues companyes i amigues de l'equip. Els mitjans de comunnicació parlen molt sobre les competicions ja que a la gent li sol agradar. Del que més parlem (supose perquè és el que més agrada) és del futbol. Finalment, pense que competició és la manera de mesurar le steues qualitats amb altres persones. (p.2) La competició és fer un esport esforsant-se el máxim possible. Jo vaig començar el meu esport açí, en el col.legi, era el futbol. M'en recorde que el primer partit ens vam esforçar molt, però tot i aixi la nostra derrota ens va llevar les esperances de guanyar la "liguilla", perquè quedarem vinti-dos (Rafael Altamira), un (nosaltres). Les nostres derrotes van continuar però entre els de l'equip ens animaven perquè tots erem de l'escola. Els medis de comunicació diuen que es l'esport més famós de tota Espanya. (p.2) TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Los ejemplos de este proyecto nº3 que hemos escogido son: [C]uando ganamos me creo que soy Raul. (proy3.1A.03) [S]i perdemos acabo hecho polvo.(proy3.1B.04) [E]n mi familia, todos han jugado al fútbol y me apoyan para que siga. (proy3.2A.04) [M]i hermana me pego, porque perdimos el otro dia. (proy3.2B.08) [J]uego al baloncesto en el cole, y al fútbol en mi barrio. (proy3.3A.06) [S]iempre he jugado al baloncesto. (proy3.3A.010) [C]ada partido, para mi representa el saber un poco más del fútbol. (proy3.4A.06) [N]ada más que comienza el juego, me bloqueo y no me acuerdo de lo que me ha dicho el mister. (proy3.4B.03) [E]l partido es lo que más espero todas las semanas. (proy3.5A.08) [E]l otro día hicimos una carrera en mi barrio, y me quede último, yo no voy a competir más. (proy3.5B.07) [C]uando el entrenador me dice a la pierna, yo me quedo asustado, pero lo hago. (proy3.6A.06) [E]l mister siempre nos obliga a dar la mano al final del partido. (proy3.6B.03) TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Proyecto nº4: [C]uando compito me divierto tanto que no me acuerdo del resultado. Me he dado cuenta de que la competición no es superar y ganar sino: esforzarme, observar, aprender, admirar, apoyar y respetar. [E]n una competición se puede aprender tanto del ganador como del perdedor. [L]o más importante es disfrutar y observar que puedes mejorar tus marcas. (proy4.1A.01) [A]lgunas veces me sigo poniendo nervioso por el patido. (proy4.1B.010) [P]refiero no participar en los partidos. (proy4.1C.05) [T]oda mi familia me acompaña ahora a los partidos. (proy4.2A.025) [P]ra mi padre nunca juego bien. (proy4.2B.026) [N]o comento nada de los partidos en casa, a ellos no les interesa. (proy4.2C.023) [E]ste curso he realizado más deportes que en ningún año. (proy4.3A.012) [S]igo pensando que mi deporte es el fútbol, por eso solo juego a este deporte. (proy4.3B.013) [H]e practicado con la competición muchos deportes, este año. (proy4.4A.011) [N]o me ha gustado, la clase, porque siempre habia que competir. (proy4.4B.015) [C]reo que he aprendido lo mismo el año pasado. (proy4.4C.021) [A]hora se que la competición es buena, no como la veía antes. (proy4.5A.013) [S]igo pensando que competir es horrible. (proy4.5B.018) [C]uando compito me vuelvo agresivo. (proy4.6A.019) [N]unca he respetado, tanto al compañero, al rival y al arbitro, como en este curso. (proy4.6B.020) TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. NARRACIONES FINALES PROYECTO Nº4, de diferentes participantes. Me ha gustado mucho porque nos hemos tenido que esforzar bastante, y nos hemos tenido que superar cada día más y eso es lo que me gusta. Este año me ha gustado Educación Física porque hemos tenido mucha competitividad con los demás compañeros y se ha notado todo nuestro empeño. Todos los juegos y deportes que hemos practicado durante todo el curso me han gustado, unos más que otros, como por ejemplo el Voley y el Tennis. Con José he aprendido el significado de competir. El significado que yo pensaba no era lo mismo que pienso ahora. Ahora para mí, la competición es muy importante, aparte nos ha enseñado como respetar a tus compañeros y tenerles respeto. He notado un gran esfuerzo por mi parte y eso me gusta. Nuestro profesor José nos ha hecho esforzarnos mucho para que en un futuro seamos deportistas. Quiero agradecer todo el esfuerzo que has rendido sobre nosotros.(p.4) La forma que hemos dado Educación Física este año ha sido compitiendo entre nosotros y en comparación con los otros años este ha sido divertido y al mismo tiempo te esforzabas mucho más que los otros años porque consistía en mejorarte a ti mismo y mejorar a los demás equipos. Me ha gustado también los deportes porque nos has enseñado a competir sin insultos, ni peleas y también porque las unidades didácticas que has dado han sido diferentes a los demás años. He notado un gran esfuerzo mío y ahora sé que me gusta el deporte más que nunca. Y pienso que con gran esfuerzo puedo ser una deportista de competición. (p.4) TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Que al principio las clases eran algo más duras y pesadas. Luego hemos ido practicando y sabiendo muchas cosas interesantes sobre los deportes que hemos ido practicando. Las clases se han ido haciendo más amenas. Los deportes los hemos practicado con competición aunque nunca de una forma "a muerte", daba lo mismo quien ganara, lo pasábamos bien a la vez que aprendíamos. También ha contado mucho más que al principio el compañerismo que teníamos con los demás (perdiéramos o ganáramos). Hemos aprendido a competir de muy buena forma. Ha cambiado bastante, al principio era más duro y no aprendíamos ni nos gustaba y después hemos acabado muy bien. (p.4) Respetamos más a los compañeros, respetamos las reglas, y el material. Me esfuerzo más cada día para no perder y aunque no lo consiga me sigo esforzando. La gente aumenta el nivel de juego en cada torneo. Cada vez es más difícil porque todos nosotros nos esforzamos al máximo e intentamos hacerlo lo mejor que podemos. Los torneos son mucho más completos y nos ha hecho ver de forma distinta la competición y aprender deportes nuevos que conocíamos. (p.4) He aprendido a competir contra muchos de mis amigos, parece que ellos no son buenos pero si comparas con todas sus ganas es muy difícil ganar. TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. La competición a comprender que el deporte en equipo o individual es muy divertido si lo haces bien. Gracias a la competición he aprendido muchos juegos y a saber como se juegan, también he aprendido hasta donde pueden llegar mis compañeros/as. No nos enseñó a dar agresividad al juego, por ejemplo en hockey nos enseñó a hacer radicar entre nosotros y no ha hacer la agresividad. (p.4) Respeto más a los compañeros y soy más competidor y me esfuerzo muchísimo para ver si cada día puedo mejorar aunque sea un poquito al día. Si yo respeto a mis compañeros bien, yo espero que me hayan respetado igual o mejor. Que ha habido muchas clases de deportes que me han gustado y me han enseñado mucho, y gracias a esto, he aprendido muchas cosas de deportes que antes no los practicaba, y ahora practico un poco de todo y la competición la veo de otra forma porque competimos en Atletismo. Incluso gracias al profesor o entrenador de Educación Física he mejorado mucho mi comportamiento y la clase que me ha gustado más ha sido la sesión de Baloncesto porque s me da bastante bien. (p.4) En un primer momento vine con la idea de que la competición es machacar al otro sin tener piedad de lo que diga o lo que haga. Ahora tengo claro que la competición se debe vivir con un espíritu más deportivo; has de intentar ganar pero sin perjudicar al otro con insulto, gestos... También has de animar al otro en caso de que haya perdido para aumentarle la moral y no has de soltar tacos cuando pierdes, aprendiendo así a saber perder. Salgo de aquí con un nuevo concepto de la Educación Física ya que he TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. aprendido mediante la competición a valorar al adversario por su forma física o mental y salgo de aquí con un buen recuerdo de mi entrenador y profesor. (p.4) Me ha gustado mucho más este tipo de dar clase, ya que aprendes muchos deportes. El modo competitivo aunque como indica la palabra hay que competir, aprendes a respetar al compañero/a y que él te respete y ayudas a que tu adversario sea igual que tú jugando a los diferentes juegos que hemos aprendido a lo largo del año. También he aprendido a respetar los valores con un profesor que nos ha cambiado el modo de dar las clases de Educación Física y no como las dimos el año pasado haciendo exámenes y pruebas absurdas. Al principio la competición nos parecía que el que mejor jugase era el que ganaba pero ahora he descubierto que no es así, que no se trata de machacar al adversario sino de divertirse jugando y ayudar al compañero. (p.4) Cuando empecé a dar Educación Física en el mes de octubre no respetaba mucho a los compañeros y todo lo tenía yo un buen rato, al darme la nota de E.F del primer trimestre, era una nota muy alta, más de lo que esperaba. En el segundo trimestre era más competitivo y daba ánimos a los compañeros que jugaban mal. En el tercer trimestre ha sido el mejor de todos, he hecho deportes que no había hecho nunca, porqué, algunos a los inventaba José (mi profesor de Educación Física), el mejor deporte que he hecho con mi entrenador y profesor ha sido el hockey. (p.4) TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Al principio nos costaba más hacer los grupos, las parejas mixtas; nos costaba más tener que competir y entender el concepto del porqué hacemos la Educación Física compitiendo. Ahora ya le doy más importancia a los valores, a los juegos, a los deportes, etc. Esta forma de aprender divirtiéndose me ha enseñado la verdadera realidad de la Educación Física. De esta manera yo he podido mejorar bastante en la Educación Física, de pasar de no ser muy buena en algunas cosas como pasara a estar entre las 3 mejores de lanzamiento de disco, así como participar y quedar seleccionada para la competición de Atletismo. Este año, con esta forma de dar Educación Física y más con este profesor que nos motiva, nos anima a hacer que el deporte me haya gustado mucho. (p.4) Al principio yo creía que la competición además de ganar (con alguna trampa si se podía) era ofender al jugador contrario y después del partido tratarlo como a un enemigo. A lo largo de este curso he aprendido que la competición es un juego y cada juego es una competición para ganar, pero si pierdes no pasa nada y si ganas puede ser por suerte o porque eres realmente bueno. Con la competición hemos aprendido que ganar no significa machacar al contrario, sino, si podemos ayudarlo. Por ejemplo, si estás en una competición entre amigos de Tenis y la bola va a ir fuera intentar salvarla para continuar el juego y disfrutar más. También he descubierto gracias a mi profesor la cruda realidad del Fútbol y su violencia. Si seguimos así, el Fútbol creará la 3ª Guerra Mundial. (p.4) TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Antes no me quedaba satisfecho con el marcador, no me ponía en la posición correcta. Ahora me da igual cómo quede el marcador que eso siempre lo respetaré. Me posiciono correctamente aunque algunas veces no me de cuenta y esté mal puesto, hemos aprendido unas posiciones con otros juegos que no habíamos hecho como el beisbol, hockey, freesbee, etc... Respeto también a mis compañeros aunque ellos se piquen a veces pero da igual. Uno de los juegos que más me ha gustado fue el de las palas, es un juego que puedes jugar en todos los lados.(p.4) Cuando llegué a este curso por primera vez, conocía a la "competición" como una cosa en la que solo piensas en ganar, sea como sea. A lo largo de este año, en Educación Física, he conocido otro nuevo concepto de "competición": Es una manera de practicar cualquier deporte, pasando en la victoria, pero de una forma diferente y divertida. De esta manera, aprendes no solo a practicar deportes, tanto nuevos como antiguos, sino, lo más importante: aprender a respetar a tus compañeros y a ti mismo. Gracias a este curso de Educación Física, pienso que yo mismo, en mi forma de ser, he cambiado. (p.4) Vinimos (por lo menos yo) con una idea de competir, de machacar al adversario y ganar por paliza. Eso no era muy deportivo. En cada sesión hemos ido aprendiendo a jugar a distintos deportes y a respetar al adversario, que es nuestro compañero. Empezábamos con unos juegos en los que jugábamos en equipo y TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. aprendíamos a confiar en nuestros compañeros para ganar. Al final, acabábamos por confiar en nuestros compañeros y respetar a los contrarios. Todas las Unidades Didácticas tienen una cosa en común: el respeto al adversario, el compañerismo y la deportividad. (p.4) Pues que este curso ha sido muy deportivo por así llamarlo por los tantos deportes que hemos tenido que realizar: Tantos extranjeros como nacionales. Y que hemos tenido que esforzarnos tanto por practicarlos como realizarlos; también hemos tenido que respetar al contrario como de avasallar al contrario. También a este curso le ha faltado un poco de rendimiento físico, como podía ser el "Test de Cuper" o velocidad, pero de todas formas el curso ha tenido todas estas cosas, cada una metida en un deporte ya pensado por el profesor. Y por último, yo creo que hubiera estado mejor incluyendo deportes tradicionales como el Balonmano, el Voleibol en condiciones, etc. (p.4) La verdad es que yo siempre he respetado a mis compañeros o nunca he insultado a nadie. La verdad es que este año me ha parecido más complicado que el pasado, aunque he aprendido cosas nuevas y eso es de lo que se trata. Lo del esfuerzo yo creo que me he esforzado bastante, porque este año me lo he currado aunque parezca mentira lo que digo; el año pasado me pareció más fácil, tanto a aprobar como los juegos. (p.4) Este profesor José he aprendido bastante con él, ha llamado a la competición diferente manera que otros profesores anteriores. También digo que me ha resultado más difícil, lo digo porque es verdad. TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Aunque yo no sabía el significado de competir hasta que llegó José, no lo veía así. Yo creo que me he esforzado más que otros años, que he puesto más interés y empeño. José la verdad es que nos ha hecho trabajar bastante, pero para que seamos unos buenos deportistas. Pero digo que gracias por este año que has estado con nosotros, yo creo que sin nada más que agregar, termino ya. (p.4) Sí que he cambiado, porque, la competición antes para mi era, competir y ganar, ahora, es tener respeto a mis compañeros, saber competir, saber enfrentarme frente a una situación violenta, todo esto ha merecido la pena pues ahora, además de querer competir para aprender, tengo que esforzarme para mejorarme yo y si se puede, ganar. La competición también es compañerismo. Todo eso lo descubrí (aparte de en el colegio ) en la competición de intercoles San Blas, allí todos éramos 1, todos animábamos a nuestro/a compañero/a para que se sintiese más motivado y así nos divirtiéramos, y algunos que otros premios ganamos. Gracias a esta descripción de competición nos quedamos los 1º . Todo esto lo he aprendido a lo largo del curso de 2º de ESO. Este curso me lo he pasado muy bien y he aprendido mucho que no sabía. GRACIAS. (p.4) Yo pienso que estas clases de Educación Física han estado muy bien porque nos ha enseñado el concepto de competir: el respeto hacia el compañero, saber ganar y saber perder, competir legalmente es decir sin trampas, esforzarte al TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. máximo de tus posibilidades. Aunque no lo consigas pero por lo menos sabes que te has superado a ti mismo e incluso si te sigues esforzando llegarás a la Meta que te hayas propuesto. Las diferencias que veo en mí son que ahora intento esforzarme más, antes sin embargo, si no me salía algo, lo dejaba, no me esforzaba tanto. La verdad es que las clases me han motivado bastante, hemos practicado muchos deportes pero sobre todo hemos practicado la competición y yo pienso que eso motiva más y pones más ganas para esforzarte y hacerlo mejor. (p.4) Bueno, yo pienso que siempre o casi siempre que compito o en otras ocasiones intento respetar a los compañeros y las normas e intento esforzarme todo lo que pueda, pero si pierdo o ese día no me salen las cosas como yo quisiera, no me enfado con el compañero ni me pongo a insultar a nadie simplemente pienso que me tengo que concentrar para darle mejor. Creo que mi concepto desde octubre a junio ha evolucionado a mejor. He aprendido a respetar mucho más a las personas y a observar cosas que antes no hacía, si a mi compañero le sale algo mal pues intento decirle "venga no pasa nada" y cosas así. Pero sobre todo respetar a las personas creo que ha sido lo que más he aprendido. (p.4) Ha cambiado mi concepto de competición desde 6º de primaria hasta 2º ESO. Mi concepto de competición es de: Respetar las reglas, respetar al adversario, jugar al máximo de tu cuerpo, ir a por el triunfo, que no halla barullo en el juego, nada de peleas, autocontrol. En este curso me ha cambiado mucho el concepto de competición. TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. No hay que ir a muerte para ganar. Hay que respetar al adversario pero hasta un límite. Desde octubre hasta junio he pasado por muchos tipos de competición. Cada vez hay más competición ante el amigo con el que estás jugando. También te dan más ganas de jugar a juegos que no habías visto y probar experiencias nuevas. En conclusión, la competición en mí se ha evolucionado y ha cambiado el modo de jugar. (p.4) Yo creo que no he evolucionado en cuanto a mi concepto de la competición. Desde el principio de curso hasta ahora creo que he competido con la misma intensidad, quizá ahora tenga más garra. La competición te sirve para mejorar tus marcas y tu calidad en la práctica de algún deporte porque te sientes impulsado a ganar a tu compañero y eso te estimula a progresar. Antes veía la competición como algo con lo que ganar títulos. Ahora lo veo como algo que te ayuda a superarte y a mejorar. (p.4) Yo creo que en la competición hay que mantener unas normas y unos respetos para competir, porque si no haces nada de eso no vales nada porque eso es lo más importante. Tienes que tener unos conceptos previos para hacer esa clase de competición. También no hay que ir a luchar y tampoco hacer toda una clase de barbaridades para tu ser el mejor e ir a por todas, ni dejar nada que sea todo. El proceso de octubre hasta ahora (junio) ha estado cada vez subiendo de nivel (dicho en otras palabras, de menos a más). TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Nosotros hemos hecho una clase de deportes que no estaban nada mal, teníamos que cumplir una clase y también de respetar a los compañeros contrincantes. Y ellos a nosotros. (p.4) Mi estado de competición es bastante alto porque pienso que un partido es un rato divertido, por eso no tienes que perder el respeto al contrario. La competición es buena para jugar y divertirte. El deporte es esforzarte para llegar más alto cada vez y entre esas está la competición. Tras tantos deportes, la competición es la misma contra unos más y contra otros menos. Al principio creía que lo mejor era ganar y machacar pero tras las explicaciones del profesor de Educación Física he aprendido que la competición es algo más que un verbo, es un ideal del deporte. Al final del curso he visto que la competición es algo fundamental en el deporte (p.4). Yo en octubre pensaba que compitiendo no se podía aprender, pero en estos meses pienso y creo lo contrario, que hay muchas maneras de aprender y una de ellas es la competición. De la competición lo que pensaba cuando competía era que había que competir e intentar ganar y sino puedes, te das por satisfecho participando. En estos meses me lo he pasado muy bien compitiendo. Hemos competido mucho ya que hemos visto unos ocho deportes, en todos los deportes. Mi evolución pienso que no está mal porque ahora me gusta más el deporte, jugar pero compitiendo. (p.4) TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. Mi objeto de competición siempre ha estado en una línea de respeto a mis compañeros. Pero creo que solo en este curso la he respetado. Me he dado cuenta de que la competición no es superar y ganar sino: esforzarme, observar, aprender, admirar, apoyar y respetar. En una competición se puede aprender tanto del ganador como del perdedor. Lo más importante es disfrutar y observar que puedes mejorar tus marcas. En la competición contra mis compañeros en octubre mi deseo era ganar. Al segundo trimestre, empecé a entender que se podía disfrutar aprendiendo como jugaban mis adversarios. Ahora puedo decir que soy buena perdedora ya que pierdo aprendiendo. (p.4) Yo creo que sí que se ha cambiado y en casi todos los de la clase. Ahora creo que todos nos respetamos más aunque antes tampoco éramos unas "fieras" pero no nos respetábamos de la manera como lo hacemos ahora. Tampoco te alegras al perder, pero te lo tomas de una forma más amena y piensas : "la próxima vez será". También me alegro cuando ganas algún punto al jugar y algunos compañeros te dicen "muy bien". Yo creo que sí que ha habido diferencias a lo largo de este curso, que aunque no se note mucho por fuera por dentro sí se nota que te dan ánimos al ganar y no te sientes tan mal al perder. (p.4) Pienso que desde octubre ha valido la pena hacer la Educación Física como la hemos hecho este curso, compitiendo e intentando superarte cada día. Ahora ya no nos importa tanto ganar o perder, sino participar, pasárselo bien y superar nuestras marcas. TESIS DOCTORAL DE JOSE ANTONIO PÉREZ TURPIN. UNIVERSIDAD DE ALICANTE 2002. También ahora tengo un nuevo concepto de competición en el que entra el respeto al compañero y a las reglas del juego, en el que con el mero hecho de participar ya estás satisfecho contigo mismo. Ha habido un gran cambio para mí en la Educación Física, practicando tantos deportes y aprendiendo a competir jugando a ellos. Creo que en mi evolución ha sido buena ya que ahora tengo más ganas de hacer deporte y jugar a juegos nuevos, compitiendo 2x2 ó 3x3, con todos mis amigos. (p.4) Ha valido la pena hacer este concepto porque he evolucionado más respetando a mis compañeros, contrincantes; he respetado las normas, etc. Desde octubre he aprendido que lo importante es participar y pasárselo bien. Y que todo el mundo tiene las mismas oportunidades que los demás. También hemos aprendido a participar e introducirnos en una unidad didáctica, en las que hemos aprendido muchas cosas. Respecto a mi evolución, ha sido notablemente positiva (pienso yo) como he dicho, antes hemos aprendido muchas cosas, porque al principio no tenía ni idea pero poco a poco he progresado. (p.4) ANEXOS 4 4- Carta de solicitud de documentación al Patronato Municipal de Deportes. Resumen de la tesis: La presente investigación proporciona respuesta al proceso de la competición deportiva escolar, el cual después de haberlo estudiado meticulosamente, se ha observado que presenta muchas deficiencias, las cuales repercuten en el proceso de socialización de lo jóvenes. Partimos de una amplia revisión bibliográfica sobre los términos, competición, cooperación y valores, para después exponer la investigación realizada, analizando el entramado competitivo con alumnos de secundaria, y la repercusión de la competición en los contextos escolares, así como el análisis cualitativo por medio de narrativas, y datos cuantitativos mediante instrumentos de obtención de datos, para poder llegar a conclusiones que nos demuestran que la competición en ámbitos escolares debe estar tratada por parte de los distintos agentes que intervienen en ella.