taller sobre el trabajo de la exposición oral en secundaria.

CEP de Motril, 22 / 04 / 2015.
SECUENCIA DIDÁCTICA
(pequeña planificación sobre cómo voy a llevar al aula
el trabajo de la comprensión lectora)
TRES FASES O MOMENTOS
Antes de la lectura
(LA PRE-COMPRENSIÓN).
Después de la lectura
(LA POST- COMPRENSIÓN).
Durante la lectura
(LA COMPRENSIÓN).

¿La comprensión lectora es
una
tarea
solo
para
el
profesor de Lengua?

¿Qué
es
la
¿Qué
“competencia
procesos
están
implicados en la lectura de
un texto?

¿Leemos siempre igual?
en el aula?
 ¿Cómo debemos trabajar los
lectora”?

 ¿Qué textos debemos trabajar
textos en el aula?
MERCURIO
Es el planeta más cercano al Sol y el segundo más pequeño del Sistema
Solar. Mercurio es menor que la Tierra, pero más grande que la Luna.
Si nos situásemos sobre Mercurio, el Sol nos parecería dos veces y media
más grande. El cielo, sin embargo, lo veríamos siempre negro, porque no
tiene atmósfera que pueda dispersar la luz.
Los romanos le pusieron el nombre del mensajero de los dioses porque se
movía más rápido que los demás planetas. Da la vuelta al Sol en menos de
tres meses. En cambio, Mercurio gira lentamente sobre su eje, una vez cada
58 días y medio. Antes lo hacía más rápido, pero la influencia del Sol le ha
ido frenando.
Cuando un lado de Mercurio está de cara al Sol, llega a temperaturas
superiores a los 425 ºC. Las zonas en sombra bajan hasta los 170 bajo cero.
Los polos se mantienen siempre muy fríos. Esto lleva a pensar que puede
haber agua (congelada, claro).
La superficie de Mercurio es semejante a la de la Luna. El paisaje está
lleno de cráteres y grietas, en medio de marcas ocasionadas por los
impactos de los meteoritos.
La presencia de campo magnético indica que Mercurio tiene un núcleo
metálico, parcialmente líquido. Su alta densidad, la misma que la de la
Tierra, indica que este núcleo ocupa casi la mitad del volumen del planeta.
http://www.astromia.com/solar/mercurio.htm
1. Presentación del texto por parte del profesor:
a. ¿Qué vamos a ver ahora?
b. ¿Por qué? ¿Qué relación tiene lo que vamos a
ver ahora con lo que ya hemos visto antes?
2. Detección de ideas previas (previsión):
a. Mirando el título, ¿de qué piensas que puede tratar?
b. ¿Qué sabes del tema de este texto por el título?
c. ¿Recuerdas haber estudiado algo sobre este tema?
d. ¿Te parece que este es un tema interesante? ¿Por
qué?
3. Fijar y dar a conocer los objetivos de la lectura:
a. ¿Por qué (para qué) vamos a leer este texto?
b. ¿Qué tendremos que hacer una vez que lo
hayamos leído y entendido?
4. Fluidez: primera lectura para obtener el marco general de significado
del texto:
a. Lectura primera en voz alta, modelada por el profesor/a.
b. Lectura por parte del alumnado utilizando alguna estrategia: lectura
seguida, lectura coral, por parejas, ecolectura…
5. Comprobación de predicciones:
a. ¿Habla el texto de lo que tú te esperabas o es distinto de lo que
esperabas?
b. ¿Por qué (es distinto o es cómo esperabas)?
c. ¿Te parece, en principio, fácil o difícil? ¿Por qué?
6. Resolución de dudas de vocabulario (comprensión de información
específica):
a. Lee el texto una segunda vez, en silencio, y di las palabras o
expresiones que no entiendas.
b. Con el vocabulario preseleccionado por el profesor/a:
¿Qué significa la palabra ………..? ¿Se parece a alguna otra que
conoces (recurso a la etimología de la familia de palabras)? ¿Te
ayuda esta que conoces a saber, más o menos, qué puede significar?
c. Entre todos, coordinados por la profesora, aclarad el significado de
los términos y expresiones que sean necesarios.
7. Explicación de contenidos:
A partir del trabajo hecho por los alumnos, el profesor explica los
contenidos del tema que se recogen en el texto.
8. Profundización en la comprensión:
-Comprensión literal.
-Comprensión inferencial / interpretativa.
-Comprensión valorativa.
-El resumen.
-El esquema.
9. Valoración del texto:
a. ¿Te ha gustado el texto? ¿Por qué?
b. Preguntas de comprensión valorativa.
10. Creación o recreación.
a. Crear textos
(continuaciones…)
relacionados
con
el
que
acaban
de
leer
Ejemplo de rúbrica…
WEBGRAFÍA:
-FLUIDEZ:
Test sobre velocidad lectora.
-COMPRENSIÓN:
Conferencia de Neus Sanmartín:
 enseñar a leer desde todas las áreas.
 cambiar la forma de aprender y de leer.
 tipos de preguntas para trabajar los textos.
 ¿cómo enseñar a leer textos críticamente?
Materiales de lectura para todas las áreas.
Textos con preguntas on line.
Textos con preguntas on line (II).
Comprensión de textos orales.
BIBLIOGRAFÍA:
Cómo diseñar actividades de comprensión lectora, Ángel
Sanz Moreno, Gobierno de Navarra, 2003.
Leer para comprender, Víctor Moreno, Gobierno de
Navarra, 2003.
Estrategias de lectura, Isabel Solé, GRAÓ, 1998.
-Pasos para trabajarlo:
Leer el texto varias veces.
 Rodear la palabra o palabras clave de
cada párrafo.
 Subrayar solo lo más importante.
 Poner al margen la idea principal.
 Redactar el resumen con mis propias
palabras.
-Tabla para evaluar resúmenes.
-Ejemplo de secuencia de trabajo en clase.

Atrás…
-Definición:
es la capacidad de comprender, utilizar,
reflexionar e interesarse por los textos escritos para
alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento
y potencial personales, y participar en la sociedad (OCDE,
2009).
-Según Solé, se asienta sobre tres ejes:
ATRÁS…
Atrás…
Otros tipos…
TIPOS DE LECTURA
Integral
Extensiva
Es la más
habitual
(por ocio, en
el trabajo,
en las
comunicaciones…)
Intensiva
Cuando
estudiamos,
escribimos, o
intentamos
captar todos
los detalles de
un texto.
Selectiva
Lectura
atenta
(scanning)
Vistazo
(skimming)
Se utiliza
para
buscar
datos
concretos
y detalles
que nos
interesan.
Sirve para
formarse una
idea global
que permite
dirigir la
atención hacia
una u otra
parte del
texto.
Involuntaria
Por
ejemplo,
publicidad,
carteles…
Atrás…
Atrás…